MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO … · Curso Técnico em Informática é ofertado apenas no Colégio Estadual São Cristóvão (Integrado e Subsequente). Na rede

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ

PRÓ-REITORIA DE ENSINO

CÂMPUS UNIÃO DA VITÓRIA

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM INFORMÁTICA INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO

Autorizado pela Resolução n° ...........do Conselho Superior - IFPR

UNIÃO DA VITÓRIA

2014

1

INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ

Reitor

Ezequiel Westphal

Pró-Reitor de Ensino

Ezequiel Westphal

Diretor de Ensino Médio e Técnico

Gabriel Mathias Carneiro Leão

Coordenador(a) de Ensino Médio e Técnico

Marissoni Rocio Hilgenberg

Diretor(a) Geral do Câmpus

Patrícia Cambrussi Bortolini

Diretor(a) de Ensino, Pesquisa e Extensão do Câmpus

Fabiane Aparecida de Souza Soares da Silva

2

SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO ............................................................................ 3

2. CARACTERÍSTICAS DO CURSO .......................................................................... 4

3. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO ...................................................................... 5

3.1. JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO ....................................................... 5

3.2. OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................ 12

3.3. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO ................................................... 13

3.4. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM................................................................. 14

3.5. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E

EXPERIÊNCIAS ANTERIORES ............................................................................. 17

3.6. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS E

BIBLIOTECA .......................................................................................................... 18

3.7. PESSOAS ENVOLVIDAS – DOCENTES E TÉCNICOS ................................. 19

3.8. DESCRIÇÃO DE DIPLOMAS E CERTIFICADOS A SEREM EXPEDIDOS .... 21

3.9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ..................................................................... 22

3.9.1. Orientações Metodológicas ................................................................. 26

3.9.2. Prática Profissional .............................................................................. 28

3.9.2.1. Estágio ............................................................................................. 29

3.9.2.2. Projeto Integrador ............................................................................ 29

3.9.3. Conteúdos Obrigatórios ....................................................................... 31

3.9.4. Língua Espanhola ................................................................................. 32

3.9.5. Matriz Curricular ................................................................................... 33

3.9.6. Ementas dos Componentes Curriculares ........................................... 35

4. DOCUMENTOS ANEXOS .................................................................................. 103

5. REFERÊNCIAS ................................................................................................... 104

ANEXOS ................................................................................................................. 107

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1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

NOME DO CURSO: Curso Técnico em Informática

EIXO TECNOLÓGICO: Informação e Comunicação

COORDENAÇÃO1:

Coordenador:

E-mail:

Telefone:

Vice-Coordenador:

Telefone:

E-mail:

CÂMPUS (endereço):

Av. Paula Freitas, Bairro São Braz – CEP 84.600-000 – União da Vitória – Paraná

TEL: (42) 3522-3222 HOME-PAGE: E-mail: [email protected]

RESOLUÇÃO DE CRIAÇÃO:

APROVAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO ( X )

AJUSTE CURRICULAR DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO ( )

COMISSÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO PPC OU AJUSTE

CURRICULAR:

Patrícia Cambrussi Bortolini

Marcelo de Freitas Bortoli

Andréa Daniele Müller

Fabiane Aparecida de Souza Soares da Silva

1 Tendo em vista o contexto de recente criação, o Câmpus ainda não possui coordenação específica do curso.

PROCESSO NÚMERO: 23411.002099/2014-51

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2. CARACTERÍSTICAS DO CURSO

Nível: Educação Profissional Técnica de Nível Médio

Modalidade: presencial

Forma de Oferta: Integrada

Tempo de duração do curso: 4 anos

Turno de oferta: diurno

Horário de oferta do curso: 7:30 às 12:00 hrs e cinco aulas semanais a serem

distribuídas no período vespertino

Carga horária semanal: 25,5 horas, totalizando 30 aulas, sendo que a hora/aula

corresponde a 51 minutos.

Carga horária total: 4380 horas

Carga horária de estágio: 240 horas

Carga horária de projeto integrador: 60 horas

Número máximo de vagas do curso: 40

Número mínimo de vagas do curso: 20

Ano de criação do curso: 2014

Tipo de Matrícula: por série.

Regime Acadêmico: seriado

Período Letivo: anual/por série.

Requisitos de acesso ao Curso: Ensino Fundamental completo e aprovação no

processo seletivo regulamentado pela Pró-Reitoria de Ensino em parceria com o

Câmpus ou por meio de processo de transferência regulamentado por edital

específico.

5

3. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO

O plano de curso apresentado na sequência versa sobre a estrutura e

organização curricular do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio.

O presente projeto respeita a legislação federal que rege este nível de ensino, em

específico na LDB nº 9394/96 e o conjunto de leis, decretos, pareceres e referenciais

curriculares que normatizam a Educação Profissional Técnica de Nível Médio no

sistema educacional brasileiro. São preceitos desta proposta a compreensão da

educação como uma prática social e cooperativa, visando à formação do

profissional-cidadão crítico-reflexivo, competente técnica e eticamente e

comprometido com as transformações sociais, políticas e culturais do mundo, capaz

de atuar no mundo do trabalho, na perspectiva da edificação de uma sociedade mais

justa e igualitária.

O Curso Técnico em Informática funcionará no Instituto Federal do Paraná

(IFPR), Câmpus União da Vitória, localizado na Avenida Paula Freitas, Bairro São

Braz – União da Vitória – PR– CEP 84.6000-000. Fone/Fax: (42)3522-3222.

3.1. JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO

No Paraná, segundo dados do IPARDES (2013), a taxa de analfabetismo

funcional atinge 24,5% da população e o IDH do estado é de 0,749. Cerca de 21,8%

da população paranaense ganha até um salário mínimo por mês. Esses índices

geram um cenário em que 22% dos paranaenses estão abaixo da “linha da pobreza”

e mais de 70% dos municípios do Paraná apresentam IDH inferior à média nacional.

O município de União da Vitória fica localizado ao sul do estado do

Paraná, no território chamado de Médio Iguaçu, no Vale do Iguaçu, fazendo divisa

territorial com o Estado de Santa Catarina, mais precisamente com o município de

Porto União. Possui cerca de 55 (cinquenta e cinco) mil habitantes, com grau de

6

urbanização de 94,8% da população, cujo território é de 713,565 km² e o IDH atinge

a marca de 0,7402.

Além da proximidade com Porto União/SC, outros municípios

paranaenses estão localizados nessa região, sendo eles: Porto Vitória, Paula

Freitas, Cruz Machado, Paulo Frontim, General Carneiro, Bituruna, São Mateus do

Sul e Antonio Olinto3.

No município de União da Vitória, os dados sobre o IDH (Índice de

Desenvolvimento Humano), segundo o IPARDES (2010) referendam de forma mais

ampla o cenário municipal, sendo: esperança de vida ao nascer: 75,2 anos; renda

per capita: R$ 674,29; índice de longevidade (IDHM-L): 0,837; índice de educação

(IDHM-E): 0,680; índice de renda (IDHM-R): 0,713; índice de desenvolvimento

humano municipal (IDH-M): 0,740; classificação no Estado segundo o IDH-M: 54ª e

classificação nacional: 764ª.

No que diz respeito aos aspectos econômicos, União da Vitória tem como

principal atividade produtiva a indústria de transformação, com base na produção

madeireira. O Produto Interno Bruto (PIB) do município de União da Vitória

totalizava, em 2011, 13.208 milhões de reais. As principais atividades do arranjo

madeiro, fabricação de portas, janelas e compensados, têm uma participação de

12,0% no número de estabelecimentos no Estado e de 11,4% para o número de

empregos no Paraná (RAIS, 2004). A atividade de fabricação de madeira laminada e

de chapas de madeira é a mais representativa na região, tanto em número de

estabelecimentos (35,3%) como em número de empregos (55,9%). No arranjo

produtivo local de Madeiras e Esquadrias de Porto União da Vitória, verifica-se a

existência de 255 estabelecimentos formais nas principais atividades de madeira.

Predominam empresas de micro e pequeno porte, que representam 96% do total de

estabelecimentos do arranjo. No segmento de chapas de compensados e

laminados, há maior participação de empresas de médio porte que nos demais

segmentos.

2 Os referidos dados foram retirados do Caderno Estatístico Município de União da

Vitória/IPARDES/Dez. 2013. Disponível em: <http://www.ipardes.gov.br/cadernos/Montapdf.php? Municipio=84600>. Acesso em: 19 mar. 2014. 3 Os municípios citados fazem parte do Núcleo Regional de Educação de União da Vitória.

7

Além disso, outras atividades que se destacam em União da Vitória dizem

respeito ao comércio e prestação de serviços, os quais tiveram crescimento devido

às mudanças econômicas e modernização da mesma no cenário mundial, bem

como a um desastre natural que se abateu na década de 80 na região, que foi a

grande enchente ocorrida à época. Assim, o comércio varejista é o que mais

emprega (3.330 empregos), com 643 estabelecimentos comerciais, segundo dados

do IPARDES (2012), seguido da indústria da madeira e mobiliário.

A modernização da economia também passa pela modernização dos

equipamentos e meios de comunicação. Quem tem comandado essas mudanças

tecnológicas são os computadores cada vez mais modernos, seus softwares e a

rede (internet) cada vez mais avançados, sendo assim, é notório que todos esses

setores citados se utilizam, em algum momento do seu processo produtivo, de

mecanismos oriundos do campo da informática. Atualmente a informática está

presente nos mais diversos ramos e setores produtivos, assim como na área da

saúde, nas atividades de cultura e lazer, etc.

Portanto, o cenário nacional, estadual e local aponta para a necessidade

da intervenção posicionada do IFPR, com ações cuja centralidade seja o

desenvolvimento humano em suas mais amplas dimensões. A criação do curso

técnico em informática integrado ao ensino médio está inicialmente inserida no

compromisso social da Instituição em ajudar esse desenvolvimento da região de

União da Vitória. Diante desse contexto, a formação profissional na área da

informática e das tecnologias da informação se torna cada vez mais importante,

tendo em vista as necessidades e demandas que se multiplicam a partir da

expansão tecnológica e as consequentes mudanças no modo de vida das pessoas.

Quanto ao cenário educacional, a Rede Estadual de Ensino conta com 12

(doze) colégios, que ofertam Ensino Médio. Além destas, o município também

possui um Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos.

No que diz respeito à cursos voltados para a Educação Profissional

Técnica de Nível Médio, são oferecidos 6 (seis) cursos, sendo eles: Curso Técnico

em Agente Comunitário de Saúde (Subsequente) e Curso Técnico em Enfermagem

(Subsequente), ambos ofertados no Colégio Estadual Lauro Müller Soares. No

Colégio Estadual Túlio de França são ofertados os seguintes cursos: Curso Técnico

8

em Meio Ambiente (Integrado e Subsequente), Curso Técnico em Edificações

(Subsequente,Integrado e PROEJA) e ainda o Curso de Formação de Docentes. O

Curso Técnico em Informática é ofertado apenas no Colégio Estadual São Cristóvão

(Integrado e Subsequente). Na rede privada, apenas uma instituição de ensino

oferta o Curso Técnico em Informática (Integrado e Subsequente)4.

Em síntese, é importante destacar que a oferta da Educação Profissional

integrada ao Ensino Médio, na rede pública estadual, só ocorre em 3 (três) colégios,

totalizando apenas 6 (seis) cursos. Sendo que, na área de Informática, a oferta só

ocorre em um colégio.

Nesse sentido, a abertura de um curso técnico de nível médio na área de

Informática, representa uma grande oportunidade de formação educacional de

qualidade para os jovens da região, ainda com oferta muito reduzida de cursos

dessa natureza, tendo em vista a demanda de jovens em idade para cursar o nível

médio. Pois tendo em vista possibilidades de verticalização, é válido ressaltar que

em instituições citadas abaixo, já são ofertados alguns cursos na área da

Informática, como Informática de Gestão e Sistemas de Informação, na UNIUV,

sendo que esse último curso também é ofertado na UNIGUAÇU. No município de

Porto União, que faz divisa territorial com União da Vitória, a UNC oferta o curso de

Ciências da Computação.

De acordo com os dados do IBGE5 a população de 15 a 19 anos de União

da Vitória abrange 4530 jovens. Além desses dados, os quais apontam para a

necessidade de ampliação das oportunidades formativas em União da Vitória, outro

fator que precisa ser considerado diz respeito a visibilidade que o município possui

quanto ao seu potencial educacional, já que abriga diversas instituições

educacionais de ensino superior, tais como: a UNIGUAÇU – Faculdades Integradas

do Vale do Iguaçu, a FAFI/UNESPAR – Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e

Letras e a UNIUV – Centro Universitário de União da Vitória e ainda, na cidade de

Porto União, a UNC – Universidade do Contestado. Devido à oferta variada de

cursos por estas instituições, além de sua demanda, o município também recebe

4 Dados fornecidos pelo Núcleo Regional de Educação de União da Vitória (2013).

5 Os referidos dados estão disponíveis no Caderno Estatístico Município de União da

Vitória/IPARDES (conforme a nota n. 2).

9

estudantes de toda a região, que viajam diariamente para realizar seus estudos em

União da Vitória.

Diante dessa conjuntura, é fundamental repensar a formação de nossas

crianças e jovens, no sentido de compreender a função social da escola pública e de

garantir políticas educacionais que atendam plenamente as necessidades

educativas da população. Nessa perspectiva, o Instituto Federal do Paraná –

Câmpus União da Vitória, se constituindo como uma instituição de educação, ciência

e tecnologia que, tendo em vista seu caráter inclusivo e voltado para as demandas

da comunidade pode, por meio da oferta da Educação Profissional Integrada ao

Ensino Médio, proporcionar formação educacional de qualidade aos jovens de União

da Vitória e região, ajudando a garantir o direito à educação, o qual ainda é item da

pauta das lutas sociais.

A inclusão social no instituto é garantida desde o acesso a ele, através do

sistema de cotas. Também existem diversos programas de bolsa que visam a

permanência e conclusão de curso com êxito na instituição tais como: programa de

bolsa de inclusão social (PBIS), programa de assistência complementar ao

estudante (PACE), programa de bolsas estudante atleta e programa de apoio a

participação em eventos. Ainda, existem no decorrer do ano publicação de editais

para programas de pesquisa de diversas instituições. Tratando ainda sobre inclusão,

por meio dos projetos de extensão a comunidade em geral terá acesso a toda

estrutura física e acadêmica da instituição.

Assumir a Educação Profissional na sua forma integrada ao Ensino Médio

implica orientar-se a partir de um projeto de sociedade que visa à garantia dos

direitos sociais a todos os sujeitos, assim como a busca de uma sociedade onde

prevaleça a justiça, contrária as formas de desigualdades engendradas sob o modo

de produção capitalista.

Ao tratar de um projeto de sociedade que pretende contribuir na

superação das desigualdades e injustiças que são evidentes em nossa sociedade,

onde vige o modo de produção capitalista, torna-se imprescindível vislumbrar

também, um projeto de educação que possa ajudar a criar as condições necessárias

às mudanças sociais que desejamos. Portanto, é nessa direção que a oferta do

Ensino Médio Integrado à Educação Profissional tem seus propósitos definidos.

10

Contudo, destaca-se que a concepção da qual essa formação integrada se apoia,

alinha-se ao pensamento de Ramos, onde ela defende uma educação unitária,

politécnica e omnilateral, e apresenta os “dois pilares conceptuais de uma educação

integrada”:

um tipo de escola que não seja dual, ao contrário, seja unitária, garantindo a todos o direito ao conhecimento; e uma educação politécnica, que possibilita o acesso à cultura, a ciência, ao trabalho, por meio de uma educação básica e profissional. É importante destacar que politecnia não significa o que se poderia sugerir a sua etimologia, a saber, o ensino de muitas técnicas. Politecnia significa uma educação que possibilita a compreensão dos princípios científico-tecnológicos e históricos da produção moderna, de modo a orientar os estudantes à realização de múltiplas escolhas. (RAMOS, [s.d.], p.3)

A Resolução CNE/CEB n. 06/2012, que define as Diretrizes Curriculares

Estaduais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, prevê a oferta de

curso de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional. Entre os princípios que

devem nortear a oferta dos cursos técnicos de nível médio, estabelecidos por essa

norma legal, cabe destacar o “trabalho assumido como princípio educativo, tendo

sua integração com a ciência, a tecnologia e a cultura como base da proposta

político-pedagógica e do desenvolvimento curricular”6.

Quanto a essa questão, Ramos ([s.d.]) entende que o trabalho, a ciência

e a cultura são dimensões da vida humana, e que a integração dessas dimensões é

que pode proporcionar a formação omnilateral dos sujeitos.

Nessa perspectiva, a autora trata do “duplo sentido do trabalho –

ontológico e histórico”, e salienta que, ao apontar o trabalho como princípio

educativo não se trata de formar para o mercado de trabalho. Ao contrário disso,

trata-se de proporcionar as pessoas uma formação capaz de concentrar seus

esforços na “compreensão das dinâmicas sócio-produtivas das sociedades

modernas”, de compreender os fundamentos científicos e tecnológicos que edificam

os processos produtivos, além de formar para que os sujeitos possam exercer com

autonomia uma profissão. (RAMOS, [s.d.], p. 5)

A partir desse ponto de vista que o Curso Técnico de Nível Médio em

Informática está estruturado, buscando propor um currículo que contribua para uma

6 Verificar em artigo sexto, inciso terceiro, da Resolução CNE/CEB nº 06/2012.

11

formação que se coloque em oposição aos interesses do capital e que, conforme

salienta Ramos ([s.d.], p. 23) não “seja para o mercado de trabalho ou para a vida”,

mas sim, uma “formação pelo trabalho e na vida”.

O projeto do CURSO TÉCNICO EM INFORMÁTICA INTEGRADO AO

ENSINO MÉDIO encontra justificativa, ainda, na medida em que forma profissionais

de nível médio, com formação científica e tecnológica sólidas, os quais possuem

flexibilidade para as mudanças e são capazes de acompanhar os avanços da

tecnologia e dos conhecimentos científicos, a partir do acesso à educação

continuada. Certamente, a oferta do Curso Técnico em Informática Integrado ao

Ensino Médio poderá contribuir muito para a expansão e implantação de novos

empreendimentos de pequeno e médio porte na região, além da qualificação

profissional na área, promovendo a criação de novos empregos e geração de renda.

O CURSO TÉCNICO EM INFORMÁTICA INTEGRADO AO ENSINO

MÉDIO segue as diretrizes do Plano de Desenvolvimento Institucional, o qual orienta

quanto à função social, no que tange a proporcionar uma formação humanística e

integral, na qual os conhecimentos partam da prática social e que a ela retornem

transformando-a, além de contribuir na formação de cidadãos comprometidos com a

realidade social, autônomos e empreendedores.

O empreendedorismo e a inovação, itens fortemente elencados como

fundamentais aos novos profissionais, cujas características apresentam-se como o

comprometimento, liderança e visão, pretende-se alcança-los através da proposição

de projetos de pesquisa e extensão, relacionados com as propostas pedagógicas do

curso.

Assim, nessa forma de educação profissional, são contemplados os

conteúdos de Formação Técnica e os de Formação Geral, de maneira

contextualizada, procurando desenvolver metodologias e práticas educativas

integradoras do teórico-prático e complementadoras do saber-fazer. O currículo do

curso tem como diretriz a formação humana e a formação profissional isto é,

formação ética, política e estética para combater as ações que venham reforçar a

opressão de uns sobre outros ou degradar a relação do ser humano com a natureza.

Este projeto baseia-se ainda, no PDI do IFPR, o qual aponta que “todos

os processos educativos, assim como suas respectivas metodologias e meios, têm

12

por base a concepção de educação como elemento de transformação pessoal e

social” (PDI-IFPR, 2009, p.61). Nessa linha de pensamento, é que se pode afirmar

que o Curso técnico em Informática do IFPR- Câmpus União da Vitória tem

características diferenciadas.

3.2. OBJETIVOS DO CURSO Objetivos Gerais:

- Formar profissionais Técnicos em Informática de acordo com as tendências

tecnológicas da região e em consonância com as demandas dos setores produtivos,

visando atender ao público que busca a formação profissional na respectiva área.

Objetivos Específicos: - Proporcionar uma formação humana e integral, por meio da oferta do ensino médio

integrado à educação profissional, tendo como pressuposto o “trabalho como

princípio educativo”;

- Propiciar uma formação que cumpra o papel “de educar o jovem para participar

política e produtivamente do mundo das relações sociais concretas com

comportamento ético e compromisso político, através do desenvolvimento da

autonomia intelectual e da autonomia moral”7;

- Promover, por meio da formação integrada, o conhecimento dos fundamentos

científicos e tecnológicos dos processos produtivos, permitindo aos sujeitos a

compreensão da realidade na sua totalidade;

- Desenvolver uma proposta curricular que vislumbre formas concretas de integração

entre conhecimentos gerais e específicos e que possibilite a apropriação de

conhecimentos acumulados pela humanidade por meio da articulação das diversas

dimensões da prática social (trabalho, ciência, cultura, tecnologia);

7 Conforme Kuenzer (2000, apud Parecer CNE/CEB n. 05/2011, p.28).

13

- Proporcionar amplo conhecimento dos processos produtivos, assim como do

conjunto de tecnologias implicadas no âmbito do eixo tecnológico8 do curso

(Informação e Comunicação);

- Oportunizar a educação permanente e a requalificação, atendendo aos novos

paradigmas que estabelecem a necessidade e a capacidade no mundo do trabalho;

- Proporcionar formação fundamentada na indissocialização do ensino, pesquisa e

extensão, como também na conexão ensino, serviço e comunidade por meio de

articulação sequencial de atividades teóricas e práticas.

3.3. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO

O curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio do Instituto

Federal do Paraná, Câmpus União da Vitória, prioriza a formação de seus

profissionais egressos que:

Tenham competência técnica e tecnológica em sua área de atuação;

Sejam capazes de se inserir no mundo do trabalho de modo

compromissado com o desenvolvimento regional sustentável;

Tenham formação humanística e cultura geral integrada à formação

técnica, tecnológica e científica;

Atuem com base em princípios éticos e de maneira sustentável;

Saibam interagir e aprimorar continuamente seus aprendizados a partir

da convivência democrática com culturas, modos de ser e pontos de vista

divergentes;

Sejam cidadãos críticos, propositivos e dinâmicos na busca de novos

conhecimentos.

O egresso do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio,

ao final do curso poderá desenvolver as atividades profissionais relativas à

Informática, tendo condições de:

8 De acordo com Machado (2010, p.102) cada eixo tecnológico envolve determinadas matrizes

tecnológicas, sendo que no caso do Eixo Informação e Comunicação, as matrizes tecnológicas englobam as “Tecnologias relacionadas à comunicação e processamento de dados e informações”.

14

- Desenvolver programas de computador, seguindo as especificações e paradigmas

da lógica de programação e das linguagens de programação.

- Utilizar ambientes de desenvolvimento de sistemas, sistemas operacionais e banco

de dados.

- Realizar testes de programas de computador, mantendo registros que possibilitem

análises e refinamento dos resultados.

- Executar manutenção de programas de computadores implantados.

- Manipular computadores e sistemas operacionais.

- Desenvolver sistemas computacionais que auxiliem na rotina de trabalho das

organizações.

- Realizar testes e manutenções em sistemas.

- Conceber e implementar soluções baseadas em banco de dados.

- Elaborar e documentar projetos de software.

- Entender o funcionamento e solucionar problemas com o Hardware e Software.

- Identificar e entender o funcionamento de tecnologias empregadas nas redes de

computadores.

- Realizar análises críticas e liderança técnica.

- Depurar programa e solucionar assuntos de desempenho.

- Interagir com usuários de sistema, gerentes de projeto e colegas desenvolvedores,

estando assim preparado para trabalhar em equipe.

- Desenvolver documentação técnica e realizar treinamento de usuário9.

3.4. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Quanto à avaliação da aprendizagem o curso atenderá as normas e

regulamentações definidas pela LDB n. 9.394/1996 e pareceres do CNE, assim

como aquelas em vigência no IFPR, quais sejam, a Portaria nº 120/2009 - IFPR e a

Resolução nº 54/2011- CONSUP/IFPR.

Vale ressaltar que, considerando as condições necessárias para a oferta

do curso, o qual volta-se para a formação integral dos estudantes, por meio da

formação geral integrada a formação profissional, a avaliação levará em

9 O perfil profissional de conclusão foi organizado a partir do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos e

do Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Informática do IFPR/Câmpus Irati (2013).

15

consideração os princípios estabelecidos na LDB n. 9.394/96, a qual, em seu artigo

24, inciso V, admite o caráter contínuo e cumulativo da avaliação do desempenho do

aluno, bem como a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

Nessa perspectiva, o processo avaliativo tem função:

- Diagnóstica: tem a intenção de avaliar quais conteúdos já foram apropriados pelos

estudantes e, portanto, que conhecimentos já possuem. A partir desse trabalho e do

levantamento de como está ocorrendo a aprendizagem dos estudantes é possível

planejar como será o processo de ensino e aprendizagens futuras.

- Formativa: está articulada a função diagnóstica, implica que se considere a

avaliação em um processo contínuo, onde cada elemento verificado quanto ao

desempenho e aprendizagem dos estudantes possa servir de base para (re) orientar

ou (re) organizar a prática dos docentes em prol da apropriação dos conteúdos pelos

estudantes, assim como, para que estes compreendam seu papel ativo no processo.

- Somativa: lança seu olhar aos resultados, mas sempre devendo considerar os

elementos de análise já levantados nas avaliações diagnósticas e formativas. Desse

modo, “a avaliação somativa complementa, assim, um ciclo de avaliação em que

foram já utilizadas a avaliação diagnóstica e formativa, trazendo a todo o processo

as seguintes contribuições: revelar que foram já conseguidas aprendizagens que o

aluno anteriormente não possuía e que não foram consumadas outras

aparentemente adquiridas; alerta para matérias mais difíceis de assimilar, para

estratégias que não foram inteiramente eficazes ou para um tempo de aprendizagem

que se revelou insuficiente, contribuindo deste modo para o aperfeiçoamento do

ensino e o sucesso da aprendizagem”10. Seu papel está diretamente ligado a

verificação do cumprimento dos objetivos previstos.

Nesse sentido, os critérios e procedimentos de avaliação, assim como os

aspectos relacionados à frequência/assiduidade, progressão parcial,

aprovação/reprovação, dentre outros dessa natureza, tomam como parâmetro as

normas vigentes no IFPR (já citadas anteriormente).

10

Fonte utilizada como referência para tratar das funções da avaliação: Texto “Avaliação na Escola”, do Departamento de Educação Básica/SEED-PR. Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia. pr.gov.br/arquivos/File/sem_pedagogica/fev_2010/avaliacao_escola.pdf>. Acesso em: 25 abr. 2014.

16

Em relação ao sistema avaliativo vigente no IFPR, no que diz respeito aos

resultados, a Portaria CONSUP/IFPR n. 120/2009 prevê em seu artigo 9°, que estes

devem ser expressos por conceitos, sendo eles:

a) Conceito A – Aprendizagem PLENA,

b) Conceito B – Aprendizagem PARCIALMENTE PLENA,

c) Conceito C – Aprendizagem SUFICIENTE,

d) Conceito D – Aprendizagem INSUFICIENTE.

- Os conceitos deverão ter emissão parcial (ao final de cada bimestre) e final (ao

final do semestre ou ano letivo), conforme calendário escolar do instituto.

- Quando um componente curricular tiver mais de um docente, haverá reunião entre

estes para definição do conceito.

- O docente que ministrar o componente curricular levará em conta, para atribuição

do conceito, as avaliações parciais de cada um e a relevância de determinada

competência para o curso regular do itinerário formativo do aluno.

- Os alunos com insuficiência na aprendizagem terão o componente curricular

retomado, preferencialmente com outro docente, e focado nos conteúdos

considerados mais relevantes para a progressão nos estudos.

Quanto aos requisitos para a aprovação, o artigo 11 prevê que é

necessário obter Conceitos A, B ou C e frequência igual ou superior a 75% na

unidade/área curricular ao final do período letivo. Quanto a essa norma, a Resolução

CONSUP/IFPR n° 54/2011 fez complementações, estabelecendo que, para os

Cursos Técnicos de Nível Médio e Cursos de Formação Inicial e Continuada, trata-

se de 75% do total da carga horária do período letivo (artigo 73).

No que diz respeito à Progressão Parcial, o artigo 12 da portaria

estabelece que terá direito à ela, o estudante que reprovar em até 3 (três)

disciplinas. Sendo que, o estudante que reprovar em 4 (quatro) ou mais disciplinas

deverá matricular-se somente nestas. Contudo, a Resolução CONSUP/IFPR n°

54/2011 (artigo 83) também estabeleceu complementações a essa norma, definindo

que, ao se tratar de estudante do Ensino Médio Integrado à Educação Profissional

ou PROEJA que reprovar em 4 (quatro) ou mais disciplinas, este deverá cursar

novamente o ano/série em que obteve reprovação.

17

Quanto à recuperação de estudos, ressalta-se que esta:

Deve fazer parte do processo avaliativo, cuja organização deve ser

fruto do consenso entre os docentes e equipe pedagógica/ensino do Câmpus.

Na medida em que o docente estabelece seus critérios avaliativos,

esses devem ser o parâmetro para que possa avaliar seus alunos e, a partir dos

instrumentos avaliativos utilizados, verificar a necessidade de recuperação de

estudos.

Supõe: retomar os conteúdos que ficaram defasados (aqueles que os

estudantes não se apropriaram) observando a necessidade de utilizar estratégias

metodológicas diferenciadas e proporcionar nova avaliação, a partir de instrumentos

avaliativos que o docente considerar adequados. Logo, a recuperação não é do

instrumento avaliativo em si (provas, trabalhos, exercícios, etc), mas dos conteúdos.

A partir da realização de nova avaliação ou reavaliação, como consta

do Parecer CNE/CEB nº 12/97, será possível verificar se o estudante conseguiu

apropriar-se dos conteúdos.

Tendo o estudante apresentado melhor desempenho,

consequentemente melhorará seu conceito ou, conforme o Parecer CNE/CEB nº

12/97 (…) constatada essa recuperação, dela haverá de decorrer a revisão dos

resultados anteriormente anotados nos registros escolares, como estímulo ao

compromisso com o processo11.

3.5. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES

Com relação aos Critérios para aproveitamento de estudos anteriores, o

curso segue as normas expressas na Resolução n° 54/2011 – CONSUP/IFPR,

conforme Capítulo V.

Dessa forma, o aproveitamento de estudos anteriores compreende o

processo de aproveitamento de componentes curriculares cursadas com êxito em

outro curso. Sendo que, nos Cursos de Ensino Médio Integrado e PROEJA, não há

possibilidade de aproveitamento de estudos. 11

Esses aspectos foram construídos com base em Vasconcellos (2008), Vasconcellos (2010) e na legislação vigente (LDBEN 9394/96, Parecer CNE/CEB n. 05/97, Parecer CNE/CEB n. 12/97).

18

Quanto à Certificação de conhecimentos anteriores, da mesma forma, o

curso obedece às normas expressas na Resolução n° 54/2011 – CONSUP/IFPR,

conforme Capítulo VI.

Nesse sentido, o conhecimento adquirido na educação profissional e

tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e

certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos. Entende-se por

Certificação de Conhecimentos Anteriores a dispensa de frequência em componente

curricular do curso do IFPR em que o estudante comprove domínio de conhecimento

através da aprovação em avaliação. Ressalta-se que a certificação de

conhecimentos por componente curricular somente pode ser aplicada em curso que

prevê matrícula por componente curricular. No curso com matrícula por módulo,

bloco ou série a certificação de conhecimentos somente se aplica se o estudante

demonstrar domínio de conhecimento em todos os componentes curriculares do

período letivo.

3.6. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS E BIBLIOTECA

O Câmpus União da Vitória faz parte do Programa de expansão do IFPR,

parte III, com previsão de área construída de 8.994 m2 distribuída em quatro blocos

(administrativo, didático, refeitório/serviços e quadra coberta). Para o ano letivo de

2015, o curso de Técnico em Informática será ministrado no Bloco Administrativo,

com área construída de 2.727 m2, que será ajustado também para as atividades

didáticas do curso, com obra a ser finalizada e entregue em janeiro de 2015,

conforme o projeto padrão estabelecido pela PROPLAN.

Contudo, enfatizamos que, para o início do Curso Técnico em Informática

Integrado ao Ensino Médio (previsto para fevereiro de 2015), a estrutura física inicial

do Câmpus já estará concluída permitindo o atendimento adequado dos estudantes,

docentes, servidores e comunidades em geral.

O Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio proposto pelo

Câmpus União da Vitória deverá contar, para o ano letivo de 2015 e 2016, com:

Sala de Direção e Coordenações;

19

Sala de Professores;

02 Salas de aula com capacidade para 50 alunos;

02 Laboratórios de Informática contendo 40 máquinas (já adquiridas

pelo Câmpus) ligadas em rede com acesso a Internet e com aplicativos específicos

para aulas práticas;

01 Laboratório de Física/Matemática – Deve ser adquirido conforme

padrão do IFPR;

01 Laboratório de Química/Biologia – Deve ser adquirido conforme

padrão do IFPR;

01 Laboratório Multidisciplinar;

Biblioteca – Deve ser adquirida a bibliografia básica e complementar do

curso;

Almoxarifado;

Secretaria.

O Câmpus União da Vitória participa do Calendário de Compras e

Licitações (CCL 2014) do IFPR, fazendo parte do planejamento dos Processos

Licitatórios de compras no que diz respeito ao Núcleo de Ensino e ao Núcleo

Administrativo e de Serviços. Todo o processo de compras de Material permanente

e de Consumo está sendo licitado em conjunto com os demais Câmpus do

Programa de Expansão III do IFPR.

As planilhas e informações solicitadas nesse item poderão ser enviadas

posteriormente, conforme a disponibilidade dos itens avaliados e adquiridos pela

PROAD.

3.7. PESSOAS ENVOLVIDAS – DOCENTES E TÉCNICOS

Atualmente, tendo em vista o contexto recente de criação, o Câmpus União

da Vitória conta com apenas 3 (três) servidores:

20

Servidor Função Cargo Carga

Horária Formação

Patrícia Cambrussi

Bortolini Docente Direção Geral DE

Graduação em Agronomia Mestrado em Agronomia (Produção Vegetal) Doutorado em Agronomia (Produção Vegetal)

Marcelo de Freitas Bortoli Docente

Coordenador

Adjunto do

Pronatec

DE

Licenciatura em Matemática Especialização em Ensino de Matemática Mestrado em Ensino de Matemática

Andréa Daniele Müller TAE Pedagoga 40 horas

Licenciatura em Pedagogia Especialização em Educação Infantil e Séries Iniciais Mestranda em Educação

Fabiane Aparecida de

Souza Soares da Silva Docente

Direção de

Ensino,

Pesquisa e

Extensão

DE

Licenciatura em Física Especialização em Gestão Pública (Habilitação Gestão de Pessoas) Mestrado-Educação

Luiz Sérgio Soares da

Silva Docente DE

Licenciatura em Física Especialização em Gestão Pública (Habilitação Gestão de Pessoas) Mestrado em Física Doutorado em Física

Para o ano letivo de 2015, o Câmpus receberá, segundo a

PROGEPE/IFPR, 16 (dezesseis) vagas para docentes, a ser ofertadas em concurso

público ainda no ano de 2014, sendo distribuídas conforme quadro abaixo.

21

Área Servidor

Língua Portuguesa 1 docente

Matemática 1 docente

História 1 docente

Geografia 1 docente

Filosofia 1 docente

Sociologia 1 docente

Arte 1 docente

Educação Física 1 docente

Física 1 docente

Biologia 1 docente

Química 1 docente

Língua Inglesa 1 docente

Língua Espanhola 1 docente

Informática 3 docentes

Total 16 docentes

Quanto aos servidores Técnicos Administrativos em Educação,

destacamos a importância destes profissionais para o Câmpus, contudo, temos

conhecimento de que, no momento, não há disponibilidade de códigos de vagas e,

dessa forma, aguardaremos novas informações quanto à possibilidade de

contratação desses servidores. O Câmpus distribuirá tais funções conforme

recebimento de servidores no decorrer do ano letivo.

3.8. DESCRIÇÃO DE DIPLOMAS E CERTIFICADOS A SEREM EXPEDIDOS

Após a integralização dos componentes curriculares do Curso Técnico em

Informática Integrado ao Ensino Médio, modalidade presencial, assim como a

realização da prática profissional (projeto integrador e estágio curricular exigido), o

egresso receberá o Diploma de Técnico em Informática, assim como o Histórico

Escolar de conclusão do Ensino Médio.

22

3.9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A organização curricular do Curso Técnico em Informática Integrado ao

Ensino Médio busca atender a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.

9.394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional

Técnica de Nível Médio (Resolução CNE/CEB n. 06/2012 e Parecer CNE/CEB n.

11/2012). Como também, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

(Resolução CNE/CEB n. 02/2012 e Parecer CNE/CEB n. 05/2011), assim como as

demais normativas legais referentes a este nível de ensino.

Busca-se efetivar, enquanto organização curricular, a proposta de Ensino

Médio Integrado à Educação Profissional com vistas à integração curricular, na

perspectiva de uma proposta curricular inspirada nos princípios da “educação

politécnica”. Nesse sentido, Frigotto, Ciavatta e Ramos (2012, p.21), com base em

Saviani (1997) afirmam que

O ensino médio integrado ao ensino técnico, conquanto seja uma condição social e historicamente necessária para a construção do ensino médio unitário e politécnico, não se confunde totalmente com ele porque a conjuntura do real assim não o permite. Não obstante, por conter os elementos de uma educação politécnica, contém os germens de sua construção.

Nessa perspectiva, busca-se considerar, na organização do currículo, os

elementos que permitem a efetivação de uma proposta inspirada na politecnia.

Tendo em vista essa concepção, na perspectiva de integração curricular, a

organização do currículo busca romper com a mera soma de dois cursos (Ensino

Médio + Técnico) e sim, explicitar um esquema curricular que contemple a formação

integrada e articulada de conhecimentos de caráter geral, os quais se desdobram

originando campos específicos, conforme o processo produtivo em que estão

inseridos.

Com vistas a essa concepção, toma-se o “trabalho como princípio

educativo”, sendo importante ressaltar que,

Compreender a relação indissociável entre trabalho, ciência e cultura significa compreender o trabalho como princípio educativo, o que não se confunde com o “aprender fazendo”, nem é sinônimo de formar para o exercício do trabalho. Considerar o trabalho como princípio educativo

23

equivale dizer que o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, se apropria dela e pode transformá-la. Equivale dizer, ainda, que nós somos sujeitos de nossa história e de nossa realidade. Em síntese, o trabalho é a primeira mediação entre o homem e a realidade material e social. O trabalho também se constitui como prática econômica, obviamente porque nós garantimos nossa existência produzindo riquezas e satisfazendo necessidades. Na sociedade moderna a relação econômica vai se tornando fundamento da profissionalização. Mas sob a perspectiva da integração entre trabalho, ciência e cultura, a profissionalização se opõe à simples a formação para o mercado de trabalho. Antes, ela incorpora valores ético-políticos e conteúdos históricos e científicos que caracterizam a práxis humana. Portanto, formar profissionalmente não é preparar exclusivamente para o exercício do trabalho, mas é proporcionar a compreensão das dinâmicas sócio-produtivas das sociedades modernas, com as suas conquistas e os seus revezes, e também habilitar as pessoas para o exercício autônomo e crítico de profissões, sem nunca se esgotar a elas. (RAMOS, [s.d.], p.4-5, grifos nossos).

Em face destas premissas a concepção de educação aqui pautada

assinala a perspectiva, de formação humana, omnilateral e integral (e integrada em

sua forma e conteúdo).

O Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio está

organizado em 4 (quatro) anos, cuja organização curricular se estrutura por

disciplinas (as quais tem como referência os campos da ciência), englobando um

amplo conjunto de conhecimentos sistematizados, considerando as áreas de

conhecimento: linguagens, matemática, ciências da natureza e ciências humanas.

Estes conhecimentos se configuram nos conteúdos de ensino (conceitos e teorias).

A organização curricular prevê que o Curso Técnico em Informática

Integrado ao Ensino Médio possua uma parte comum e outra diversificada, para

atender às necessidades locais da sociedade. Desde o primeiro ano do curso o

aluno terá acesso aos componentes curriculares de formação geral e específicos, da

formação profissional em Informática.

A carga horária do curso está assim dividida: 2.992 horas para as

disciplinas de formação geral (Núcleo Básico), 1.088 horas para as disciplinas de

formação profissional (Núcleo Específico) e 300 horas para a prática profissional

(projeto integrador e estágio curricular supervisionado), totalizando 4.380 horas.

Ao pensar um currículo que visa à articulação entre conhecimentos gerais

e específicos cabe pontuar que

24

No currículo que integra formação geral, técnica e política, o estatuto de conhecimento geral de um conceito está no seu enraizamento nas ciências como leis gerais que explicam fenômenos. Um conceito específico, por sua vez, configura-se pela apropriação de um conceito geral com finalidades restritas a objetos, problemas ou situações de interesse produtivo. (RAMOS, 2012, p.121).

A partir desses princípios buscou-se que, no âmbito da organização

curricular por disciplinas, aquelas relativas aos conhecimentos gerais estabeleçam

uma relação orgânica com aquelas que abrangem os conhecimentos específicos,

sendo que essas disciplinas devem estar assentadas nas dimensões do trabalho,

ciência, cultura e tecnologia.

Logo, é válido ressaltar outro aspecto importante do currículo, que diz

respeito à interdisciplinaridade. O artigo sexto da Resolução CNE/CEB n. 06/2012

(2012, p.2), apresenta como um dos princípios norteadores da Educação

Profissional Técnica de Nível Médio a “interdisciplinaridade assegurada no currículo

e na prática pedagógica, visando à superação da fragmentação de conhecimentos e

de segmentação da organização curricular”. O Parecer CNE/CEB n. 05/2011 (2011,

p.44) apresenta a interdisciplinaridade “entendida como abordagem teórico-

metodológica com ênfase no trabalho de integração das diferentes áreas do

conhecimento”.

Ramos (2012, p. 117), considerando que na organização do currículo

integrado “[...] conceitos sejam apreendidos como sistema de relações de uma

totalidade concreta que se pretende explicar/compreender”, é por meio das

disciplinas (componentes curriculares) que se torna possível à apropriação dos

conhecimentos considerando sua “especificidade conceitual e histórica”. Desse

modo,

A interdisciplinaridade, como método, é a reconstituição da totalidade pela relação entre os conceitos originados a partir de distintos recortes da realidade; isto é, dos diversos campos da ciência representados em disciplinas. Isto tem como objetivo possibilitar a compreensão do significado dos conceitos, das razões e dos métodos pelos quais se pode conhecer o real e apropriá-lo em seu potencial para o ser humano. (RAMOS, 2012, p.117, grifos nossos).

Ao tratar dos fundamentos do currículo integrado, Ramos (2012, p.120)

destaca que, do ponto de vista da dialética, “a integração de conhecimentos se faz

25

com o objetivo de reconstruir totalidades pela relação entre as partes”. Logo, não

havendo como o currículo abranger a totalidade da realidade, é necessário eleger

“os conceitos que expressam as múltiplas relações que definem o real”. Daí a

necessidade de determinar “disciplinas, conteúdos, problemas, projetos, etc. [...]”.

Em face dessa perspectiva, a organização do currículo não ocorre a partir

de competências. Nesse sentido, recorremos à Ramos (2102, p.108), a qual afirma

que “o sentido das competências, por sua vez, é delimitado pela utilidade que têm os

conhecimentos na realização de ações práticas.” (RAMOS, 2012, p.108). Dessa

forma, o desenvolvimento de competências pode ser uma “consequência e não um

conteúdo em si”. (RAMOS, 2012, p.119).

Nessa direção, Ramos (2012, p.115) chama atenção para três princípios

que fundamentam filosoficamente a organização do currículo integrado: o primeiro

princípio implica em conceber o “homem como ser histórico-social”, o qual está

diretamente ligado a premissa do trabalho como elemento central na produção da

existência humana. Um segundo princípio diz respeito à ideia de totalidade,

compreendendo que “a realidade concreta é uma totalidade, síntese de múltiplas

determinações”. Para Ramos (2012, p.115) o currículo integrado carrega a

“possibilidade de se compreender o real como totalidade”.

Destes dois princípios eleva-se um terceiro, que implica “em compreender

o conhecimento como uma produção do pensamento pela qual se apreende e se

representam as relações que constituem e estruturam a realidade”. (RAMOS, 2012,

p.116).

A autora ainda destaca que esse terceiro princípio diz respeito ao método

necessário para se apropriar da realidade, do conhecimento, e resume sua análise

na acepção de Marx: “o método que consiste em elevar-se do abstrato ao concreto

não é senão a maneira de proceder do pensamento para se apropriar do concreto,

para reproduzi-lo em concreto pensado”. (Marx, 1978, p.117 apud RAMOS, 2012,

p.116).

Esses três pressupostos validam a proposta de currículo integrado

preconizada pela autora, da qual compartilhamos nesse PPC. Trata-se de:

possibilitar às pessoas compreenderem a realidade para além de sua aparência fenomênica. Sob essa perspectiva [contrária à pedagogia das

26

competências12

], os conteúdos de ensino não têm um fim em si mesmos nem se limitam a insumos para o desenvolvimento de competências. Os conteúdos de ensino são conceitos e teorias que constituem sínteses da apropriação histórica da realidade material e social pelo homem. (RAMOS, 2012, p.115).

Em síntese, buscou-se apresentar os elementos básicos na organização

do currículo do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio. Além do

exposto, abaixo estão elencadas as orientações metodológicas, alguns

componentes do currículo que podem permitir o desdobramento das premissas já

explicitadas e, na sequência a matriz curricular do referido curso e respectivo

ementário.

3.9.1. Orientações Metodológicas

A necessidade e pertinência da elaboração que considere o mundo do

trabalho e as demandas dos processos produtivos, à formação profissional do aluno

e aos princípios contidos na LDB 9394/96 e demais legislações pertinentes, levou o

Instituto Federal do Paraná - IFPR, a construção de uma metodologia para o

desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem, assim como um sistema

de avaliação que pretendem garantir a apropriação dos conhecimentos propostos no

projeto pedagógico do curso.

Anteriormente, no texto que trata da Organização Curricular já pontuou-se

alguns elementos que se referem ao método, ao tratar dos princípios que devem

sustentar o currículo enquanto fundamentos filosóficos. Logo, com vistas à

perspectiva curricular assinalada, concordando com Ramos (2011, p.62) que o

referencial pedagógico adotado trata-se da pedagogia histórico-crítica. Nesse

sentido, a autora tomando como base a premissa de quanto à escola, seu “papel

consiste na socialização do saber sistematizado”, considerando os “interesses de

classe”, lembra que

12 De acordo com Ramos (2012, p.118), “a pedagogia das competências apoia-se no pressuposto de que os saberes são construídos pela ação. A competência caracteriza-se pela mobilização de saberes, como recursos ou insumos, por meio de esquemas mentais adaptados e flexíveis, [...]. Por essa perspectiva, a finalidade da prática pedagógica seria propiciar a mobilização contínua e contextualizada dos saberes, sendo os conteúdos disciplinares insumos para o desenvolvimento de competências”.

27

Para a pedagogia histórico-crítica, [...], conteúdo e método formam uma unidade, sendo que as escolhas são definidas pelos interesses dos dominados, posto que a escola visa garantir aos trabalhadores o acesso ao saber sistematizado e a sua efetiva apropriação.(RAMOS, 2011, p. 62).

Ramos (2011, p.63) recorre à Saviani para apresentar o “método

histórico-crítico de educação” por ele proposto, o qual implica os seguintes passos:

a. prática social (comum a professores e alunos) [...]; b. problematização (identificação dos principais problemas da prática

social) [...]; c. Instrumentalização (apropriação dos instrumentos teóricos e práticos

necessários ao equacionamento dos problemas detectados na prática social) [...];

d. catarse (efetiva incorporação dos instrumentos culturais, transformados em elementos ativos de transformação social);

e. prática social.

A partir dessas considerações, que expressam a concepção de método,

devem se constituir as estratégias metodológicas no âmbito do currículo integrado

as quais devem possibilitar abordagens contextualizadas que configurem unidade

entre teoria e prática, que se desdobrem em atividades, conforme Ramos (2012),

que permitam a problematização dos fenômenos da realidade a partir de suas

diversas dimensões (econômica, cultural, histórica, social, etc). Além de desvelar

teorias e conceitos que permitem entender o fenômeno nas suas diversas

dimensões.

Nessa perspectiva, a metodologia utilizada privilegia a contextualização e

a interdisciplinaridade fazendo conexões com diferentes campos do conhecimento,

procurando sempre uma eficaz intervenção na realidade, principalmente a regional.

Dessa forma o processo pedagógico estará centrado em aulas que articulam teoria e

prática, seminários, visitas técnicas, pesquisas, estudos de caso e desenvolvimento

de projetos, entre outros. Neste sentido, a formação profissional do técnico em

informática considera o trabalho como eixo norteador de todas as relações que se

estabelecem no processo de ensino-aprendizagem e na discussão do currículo

necessário para a constituição desse profissional.

Os componentes curriculares através de prévia análise quanto à

pertinência e relevância primam por dar significado às informações e conhecimentos

28

estudados. Dessa forma, o currículo contempla a língua portuguesa, a matemática, a

geografia e história (principalmente as brasileiras), a física, a química, a biologia, o

ensino da arte em seus diversos eixos e manifestações, a educação física, a

sociologia, a filosofia e a língua espanhola completam os componentes curriculares.

Também há a oferta de uma segunda língua estrangeira, a princípio o espanhol, a

ser definida mais tarde pela comunidade escolar.

3.9.2. Prática Profissional

A prática profissional proposta rege-se pelos princípios da equidade

(oportunidade igual a todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prática

profissional), aprendizado continuado (orientação em todo o período de seu

desenvolvimento) e superação da dicotomia entre teoria e prática (articulação da

teoria com a prática profissional) e acompanhamento ao desenvolvimento do

estudante.

De acordo com as orientações curriculares nacionais, a prática

profissional é compreendida como um componente curricular e se constitui em uma

atividade articuladora entre o ensino, a pesquisa e a extensão, balizadora de uma

formação integral de sujeitos para atuar no mundo em constantes mudanças e

desafios. É estabelecida, portanto, como condição indispensável para obtenção do

diploma de técnico de nível médio.

A PRÁTICA PROFISSIONAL permeará todo o curso, sendo uma forma de

propiciar uma convivência mais consistente do estudante com a sua área de

formação. Portanto, o aluno deverá realizar o projeto integrador e o estágio

profissional supervisionado obrigatório na área de informática e, também, de forma

optativa, poderá realizar estágios não obrigatórios, e se integrar efetivamente ao

mundo do trabalho, estabelecendo relações entre o saber aplicado no exercício da

atividade profissional e o saber sistematizado em sala de aula.

29

3.9.2.1. Estágio

O estágio profissional supervisionado (obrigatório), é entendido “em

termos de prática profissional em situação real de trabalho, assumido como ato

educativo da instituição educacional”13.

De acordo com o artigo 21 da Resolução CNE/CEB n. 06/2012,

(...)

§ 2º A prática profissional supervisionada, caracterizada como prática profissional em situação real de trabalho, configura-se como atividade de estágio profissional supervisionado, assumido como ato educativo da instituição educacional.

O estágio supervisionado é concebido como uma prática educativa e

como atividade curricular intencionalmente planejada, integrando o currículo do

curso e com carga horária acrescida ao mínimo estabelecido legalmente para a

habilitação profissional.

As atividades programadas para o estágio supervisionado devem manter

uma correspondência com os conhecimentos teórico-práticos adquiridos pelo

estudante no decorrer do curso e devem estar presentes nos instrumentos de

planejamento curricular do curso.

Dessa forma, entendendo a importância da relação teoria e prática no

âmbito do currículo integrado, o estágio profissional supervisionado terá carga

horária de 240 horas, de caráter obrigatório para os estudantes, os quais deverão

realizá-lo a partir da quarto ano do curso, conforme indica a Matriz Curricular do

Curso e o Regulamento de Estágio (Resolução CONSUP/IFPR n. 02/2013 – Anexos

I e II).

Para fins de acompanhamento e avaliação, serão utilizados como

mecanismos o Plano de Estágio e o Relatório de Estágio, além de outras estratégias

previstas pelos docentes e/ou coordenadores, como reuniões, visitas, entre outros.

3.9.2.2. Projeto Integrador 13

Conforme o artigo 20, parágrafo primeiro, inciso quarto da Resolução CNE/CEB n. 06/2012.

30

O ensino por projetos integradores é uma das formas de organizar o

trabalho escolar, levando os alunos à busca do conhecimento a partir da

problematização de temas, do aprofundamento dos estudos, do diálogo entre

diferentes áreas de conhecimentos (interdisciplinaridade) e do desenvolvimento de

atitudes colaborativas e investigativas. Essa proposta visa à construção de

conhecimentos significativos e deve estar contemplada em projetos

interdisciplinares, que podem ser adotados como atividades inovadoras, eficazes e

eficientes no processo de ensino e aprendizagem.

Na condição de alternativa metodológica como um componente

organizador do currículo, o trabalho com projetos integradores promove a integração

entre os estudantes, os educadores e o objeto de conhecimento, podendo ser

desenvolvido de modo disciplinar ou interdisciplinar; esta última possibilitando a

integração entre os conteúdos, as disciplinas e entre diferentes áreas do

conhecimento.

Dessa forma, favorece a aprendizagem dos alunos, tanto de conteúdos

conceituais, como de conteúdos procedimentais e atitudinais, visto que são

estabelecidas etapas que envolvem o planejamento, a execução e a avaliação das

ações e resultados encontrados. Essa forma de mediação da aprendizagem, exige a

participação ativa de alunos e de educadores, estabelece o trabalho em equipe, bem

como a definição de tarefas e metas em torno de objetivos comuns a serem

atingidos.

Os projetos deverão contemplar o princípio da unidade entre teoria e

prática, a aplicação dos conhecimentos adquiridos durante o curso, tendo em vista a

intervenção no mundo do trabalho, na realidade social, de forma a contribuir para o

desenvolvimento local a partir da produção de conhecimentos, do desenvolvimento

de tecnologias e da construção de soluções para problemas. O espírito crítico, a

problematização da realidade e a criatividade poderão contribuir com os estudantes

na concepção de projetos de pesquisa, de extensão ou projetos didáticos

integradores que visem ao desenvolvimento científico e tecnológico da região ou

contribuam para ampliar os conhecimentos da comunidade acadêmica.

Dessa forma, opta-se pelo PROJETO INTEGRADOR como elemento

impulsionador da prática, sendo incluídos os resultados dessa atividade, como

31

integrante da carga horária da prática profissional. A metodologia a ser adotada

poderá ser por meio de pesquisas de campo, voltada para um levantamento da

realidade do exercício da profissão de técnico, levantamento de problemas relativos

às disciplinas objeto da pesquisa realizada ou por meio ainda, de elaboração de

projetos de intervenção na realidade social, funcionando assim como uma

preparação para o desempenho da prática profissional seja por estágio ou

desenvolvimento de projetos de pesquisa e de intervenção.

Com base nos projetos integradores, de extensão e/ou de pesquisa

desenvolvidos, o estudante desenvolverá um plano de trabalho, numa perspectiva

de projeto de pesquisa, voltado para a prática profissional, contendo os passos do

trabalho a ser realizado. Dessa forma, a prática profissional se constitui num

processo contínuo na formação técnica, deverá ser realizada a partir de um plano a

ser acompanhado por um orientador da prática e resultará em relatório técnico, a ser

apresentado até o final do 3º ano, num total de 60 horas, distribuídos entre a

construção do plano de trabalho, execução e construção e entrega do relatório

técnico, conforme Regulamento em anexo (Anexo III).

Assim, sugere-se nesse PPC que seja desenvolvido, pelo menos, um

projeto integrador ou interdisciplinar no decorrer do curso com vistas a melhor

possibilitar a integração do currículo, viabilizar a prática profissional e estabelecer a

interdisciplinaridade como diretriz pedagógica das ações institucionais.

3.9.3. Conteúdos Obrigatórios

A Lei 10.639/2003 e a Lei 11.645/2008 determinam que os conteúdos

referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão

ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de

educação artística e de literatura e história brasileiras.

A Resolução CNE/CEB nº 02/2012 que define as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio estabelece em seu Art. 10 que:

Em decorrência de legislação específica, são obrigatórios: [...] II - Com tratamento transversal e integradamente, permeando todo o currículo, no âmbito dos demais componentes curriculares: educação

32

alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/2009, que dispõe sobre o atendimento da alimentação escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da Educação Básica); processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matéria (Lei nº 10.741/2003, que dispõe sobre o Estatuto do Idoso); Educação Ambiental (Lei nº 9.795/99, que dispõe sobre a Política Nacional de Educação Ambiental); Educação para o Trânsito (Lei nº 9.503/97, que institui o Código de Trânsito Brasileiro); Educação em Direitos Humanos (Decreto nº 7.037/2009, que institui o Programa Nacional de Direitos Humanos – PNDH 3).

Da mesma forma, a Resolução CNE/CP nº 01/2012, que estabelece

Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos estabelece em seu Art.

7º:

A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em Direitos Humanos na organização dos currículos da Educação Básica e da Educação Superior poderá ocorrer das seguintes formas: I - pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente;

II - como um conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no currículo escolar;

III - de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade.

Parágrafo único. Outras formas de inserção da Educação em Direitos Humanos poderão ainda ser admitidas na organização curricular das instituições educativas desde que observadas as especificidades dos níveis

e modalidades da Educação Nacional.”

Dessa forma, os conteúdos e temáticas obrigatórias em decorrência da

legislação acima citada, e forma transversal e integradora, estão incluídos nas

Ementas dos Componentes Curriculares (item 3.9.6), considerando a relação destes

com o objeto de estudo de cada disciplina. Nesse sentido, o trabalho com esses

conteúdos e temáticas terá uma abordagem contextualizada, que permita a

problematização, visando à apropriação dos mesmos a partir de suas

especificidades, sendo ainda, objeto de constantes palestras, seminários, pesquisas,

visitas técnicas, nas mais diversas áreas do conhecimento.

3.9.4. Língua Espanhola

33

Tendo em vista a importância do aprendizado da língua espanhola, ela

está presente, enquanto componente curricular (disciplina) obrigatório, em todos os

anos do curso. Dessa forma, os estudantes terão acesso aos conhecimentos

relativos a esse componente curricular ao longo do curso, visando o enriquecimento

do currículo. Além da Língua Espanhola, a Língua Inglesa também compõe o

currículo como componente curricular (disciplina).

3.9.5. Matriz Curricular

Quanto a distribuição da carga horária diária, é necessário esclarecer que

optou-se por trabalhar com carga horária total de 30 (trinta) horas-aulas semanais,

sendo distribuídas da seguinte forma: 5 (cinco) horas-aulas diárias no período

matutino e mais 5 (cinco) horas-aulas distribuídas ao longo da semana (de segunda

a sexta-feira) no período vespertino. Dessa forma, os estudantes não ficarão

impedidos de participar de outras atividades de caráter pedagógico e formativo,

como por exemplo, horários de atendimento com os docentes, estudos e trabalhos

escolares, atividades esportivas, estágios, sendo possível, também, integrar os

alunos em programas de bolsas PBIS, PBIC, pesquisa e extensão, monitoria, etc.

Também é importante ressaltar que a hora-aula corresponde a 51

minutos. A opção por trabalhar com essa duração da hora-aula tem como objetivo

evitar arredondamentos de carga horária na conversão de horas-aulas para horas-

relógio, já que nesse caso, a conversão para horas-relógio é exata, pois ao se

trabalhar com 20 semanas letivas por semestre (40 semanas letivas no ano), a

carga horária de 20 horas-aula (para uma disciplina com 1 hora-aula semanal)

totalizará 17 horas-relógio, sem qualquer tipo de aproximação, logo permite exatidão

na conversão do total das horas-aulas para horas-relógio.

34

INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ – CÂMPUS UNIÃO DA VITÓRIA ESTRUTURA CURRICULAR

Base legal: Lei 9394/96, Decreto 5154/2004, Resolução CNE/CEB 06/2012, Parecer CNE/CEB 11/2012, Resolução CNE/CEB 02/2012, Parecer CNE/CEB 05/2011

Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio

Carga Horária Total

4380 horas

Form

ação

Ger

al (

Nú

cleo

Bás

ico

)

Componente Curricular Curso anual – aulas/semana CH Total

1º 2º 3º 4º H/A* H/R

Lin

guag

ens Artes 1 1 1 0 120 102

Educação Física 2 2 2 1 280 238

Língua Estrangeira Moderna – Espanhol 1 1 1 1 160 136

Língua Estrangeira Moderna – Inglês 1 1 1 1 160 136

Língua Portuguesa e Literatura 3 3 3 3 480 408

Subtotal I 8 8 8 6 1200 1020

Ciê

nci

as d

a

Nat

ure

za e

Mat

emát

ica Biologia 2 2 2 2 320 272

Física 2 2 2 2 320 272

Matemática 3 3 3 3 480 408

Química 2 2 2 2 320 272

Subtotal II 9 9 9 9 1440 1224

Ciê

nci

as

Hu

man

as Filosofia 1 1 1 1 160 136

Geografia 2 2 2 1 280 238

História 2 2 2 1 280 238

Sociologia 1 1 1 1 160 136

Subtotal III 6 6 6 4 880 748

Total Núcleo Comum 23 23 23 19 3520 2992

Form

ação

Pro

fiss

ion

al (

Nú

cle

o E

spec

ífic

o)

Componente Curricular Curso anual – aulas/semana CH Total

1º 2º 3º 4º H/A* H/R

Análise e Projeto de Sistemas 3 120 102

Arquitetura e manutenção de Computadores 2 80 68

Banco de Dados 2 80 68

Empreendedorismo 1 40 34

Engenharia de Software 3 120 102

Gerência de Redes 3 120 102

Gestão e segurança de tecnologia da informação 2 80 68

Introdução à Informática 2 80 68

Lógica e Linguagem da Programação 3 120 102

Programação Orientada a Objetos 3 120 102

Programação WEB 3 120 102

Rede de Computadores 3 120 102

Sistemas Operacionais 2 80 68

Total Núcleo Específico 7 7 7 11 1280 1088

Prá

tica

Pro

fiss

ion

al Estágio Curricular Supervisionado Realizado no 4º ano 240

Projeto Integrador Realizado até o final do 3º ano 60

Total Prática Profissional 300

* A hora aula corresponde a 51 minutos.

35

3.9.6. Ementas dos Componentes Curriculares

1º Ano

Componentes Curriculares Nº aulas

semanais

Carga horária

(hora/aula)

Carga Horária

(hora/relógio)

Arquitetura e manutenção de Computadores 2 80 68

Artes I 1 40 34

Biologia I 2 80 68

Educação Física I 2 80 68

Filosofia I 1 40 34

Física I 2 80 68

Geografia I 2 80 68

História I 2 80 68

Introdução à Informática 2 80 68

Língua Estrangeira Moderna – Espanhol I 1 40 34

Língua Estrangeira Moderna – Inglês I 1 40 34

Língua Portuguesa e Literatura I 3 120 102

Lógica e Linguagem da Programação 3 120 102

Matemática I 3 120 102

Química I 2 80 68

Sociologia I 1 40 34

TOTAL 30 1200 1020

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Câmpus União da Vitória do IFPR

Curso:

Técnico Integrado em Informática

Eixo Tecnológico:

Informação e Comunicação

Componente Curricular : Arquitetura e manutenção de Computadores

Carga Horária (hora aula): 80 Período letivo: 1º ano

Ementa: Base Binária, Octal, Decimal e Hexadecimal. História dos computadores, as quatro gerações. Arquitetura de John Von Neumann. Componentes de um computador. Instruções de máquina. Tradução de instruções de máquina.

Bibliografia Básica: HENNESSY, J. L., PATTERSON, D. A. Organização e projeto de computadores. 3. ed. São Paulo: Campus, 2005. STALLINGS, W. Arquitetura e organização de computadores. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2002. TANENBAUM, A. S. Organização estruturada de computadores. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2010. TORRES, G. Hardware: curso completo. 4. ed. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001. WEBER, R. F. Arquitetura de computadores pessoais. 2. ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2001.

Bibliografia Complementar: DELGADO, J.; RIBEIRO, C. Arquitetura de computadores. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. LIMA, L. C. M. Apostila de montagem e manutenção de computadores. Pronatec, 2012. LORIN, H.; REINPRECHT, R. Introdução a arquitetura e organização de computadores. Rio de Janeiro: Câmpus, 1985. MARIMOTO, C. E. Hardware: guia definitivo. Porto Alegre: Sulina, 2007. MONTEIRO, M. A. Introdução à organização de computadores. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.

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Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Artes I


Ementa: Música: Altura, Duração, Timbre, Intensidade e Densidade; Artes Visuais: Ponto, Linha, Forma, Textura, Superfície, Volume, Cor e Luz. Elementos da cultura africana e indígena.

Bibliografia Básica: AZEVEDO, F. de. A cultura brasileira. 5. ed. São Paulo: Melhoramentos, 1971. BOSI, A. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991. COLI, J. O que é arte? 15. ed. São Paulo: Brasiliense, 2007. DONDIS, D. A. Sintaxe da linguagem visual. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002. OSTROWER, F. Universos da arte. 11. ed. Rio de Janeiro: Câmpus, 1996.

Bibliografia Complementar: FISCHER, E. A necessidade da arte. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão. São Paulo: M. Fontes, 1986. JAPIASSU, R. Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papirus, 2001. OSTROWER, F. Criatividade e processos de criação. Petrópolis, Vozes, 1987. PILLAR, A. D. (Org.). A educação do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediação, 1999.

38


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Biologia I


Ementa: Biologia: ciência e vida. Origem da vida na Terra. Bases moleculares da vida. Organização celular. Divisão celular. Metabolismo celular. Controle gênico das atividades celulares. Tratar os assuntos de forma multidisciplinar, consciente da necessidade do saber construído. Promover a integração de Biologia com a área técnica, utilizando a metodologia contextualizada a fim de direcionar os conteúdos para o eixo de informação e comunicação.

Bibliografia Básica: AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. São Paulo: Moderna, 2010. LINHARES, S.; GEWANDSZNAJDER, F. Bilogia. v. 2. São Paulo: Ática, 2006. LOPES, S.; ROSSO, S. Biologia. São Paulo: Saraiva, 2005, 608 p. 1 v. PAULINO. W. R. Biologia. v. 1. São Paulo: Ática, 2005. PEZZI, A.; GOWDAK, D.; MATTOS, N. S. Biologia: citologia, embriologia, histologia. v. 1. São Paulo: FTD, 2010.

Bibliografia Complementar: GRIFFITHS, A. J.; MILLER, J. H.; SUZUKI, D. T.; LEWONTIN, R. C. GELBART, W. M. Introdução à genética. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. JUNQUEIRA, L. C. U.; CARNEIRO, J. Biologia celular e molecular. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. KRASILCHIK, M. Prática de ensino de biologia. São Paulo: Editora da USP, 2005. MINC, C. Ecologia e cidadania. São Paulo: Moderna, 2005. (Coleção polêmica). SANTOS, M. A. Biologia educacional. São Paulo: Ática, 2005.

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Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Educação Física I


Ementa: O estudo das raízes ontológicas dos conteúdos da Cultura Corporal: Jogos; Lutas; e Ginástica. O estudo das relações político-econômicas e sócio-históricas que permeiam os conteúdos citados. As relações entre Educação Física e o mundo do trabalho na atualidade.

Bibliografia Básica: BREGOLATO R, A. Cultura corporal do esporte. Porto Alegre: Ícone 2007. COSTA, L. F. Atlas do esporte no Brasil. Rio de Janeiro: Shape, 2005. DANTAS, E. H. M. A prática da preparação física. 5. ed. Rio de Janeiro: Shape, 2005. DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. de A. Educação física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. FRISSELI, A.; MANTOVANI, M. Futebol: teoria e prática. São Paulo: Phorte, 1999.

Bibliografia Complementar: BRACHT, V. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. Ijuí: Ed. Unijuí, 2003. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992. HEYWARD, V. Avaliação física e prescrição do exercício. 4. ed. Porto Alegre Artmed, 2004. KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. 7 ed. Ijuí: Editora Unijuí, 1994. PAES, R. R. Pedagogia do esporte: contextos, evolução e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. SANTIN, S.; MOREIRA, W. W. Educação física e esportes: perspectivas para o século XXI. Campinas: Papirus, 2003.

40


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Filosofia I


Ementa: Noção de atividade filosófica e a história da Filosofia. Crítica, Sociedade e Informática. Problemas filosóficos contemporâneos.

Bibliografia Básica: CHAUI, M. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1995. GALLO, S.; KOHAN, W. O. (Orgs.). Filosofia no ensino médio. Petrópolis: Vozes, 2000. GHEDIN, E. Ensino de filosofia no ensino médio. São Paulo: Cortez, 2008. HOBSBAWM, E. Como mudar o mundo: Marx e o marxismo. Tradução de Donaldson M. Garshangen. São Paulo: Companhia das Letras, 2011. MARCONDES, D. Iniciação à história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.

Bibliografia Complementar: ABBAGNANO, N. Dicionário de filosofia. São Paulo: Mestre Jou, 1982. GALLO, S.; DANELON, M.; CORNELLI, G. (Orgs.). Ensino de filosofia: teoria e prática. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004. LAW, S. Filosofia. Tradução de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Zahar, 2007. MARÍAS, J. História da filosofia. Tradução de Claudia Berliner. São Paulo: Martins Fontes, 2004. SOUZA, S. M. R. Um outro olhar: filosofia. São Paulo: FTD, 1995.

41


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Física I


Ementa: Grandezas Físicas e Unidades de Medida. O Sistema Internacional de Unidades (SI). Estudo dos Movimentos: MU, MUV e MCU. Conceitos fundamentais: deslocamento, velocidade, aceleração e referencial. Leis de Newton. Leis de interação: força de atrito, força elástica e força gravitacional. Momento de uma força e movimento de rotação. Máquinas Simples. Leis de conservação aplicadas ao estudo dos movimentos. Conservação da energia. Conservação do momento linear. Trabalho e Impulso. Teorema da Energia Cinética. Teorema do Impulso. Potência e rendimento. Gravitação. Leis de Kepler. Lei de Gravitação Universal. Campo gravitacional. Energia potencial gravitacional. Rotação e translação da Terra. Noções de balística e movimento de satélites.

Bibliografia Básica: GASPAR, A. Física: Eletromagnetismo. v. 3. São Paulo: Àtica, 2003. GASPAR, A. Física. São Paulo: Ática, 2008. 1 v. GONÇALVES FILHO, A.; TOSCANO, C. Física para o ensino médio. São Paulo: Scipione, 2002. 1 v. MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de física. São Paulo: Scipione, 2010. TORRES, C. M. A, FERRARO, N. G, SOARES, P. A. T. Física: ciência e tecnologia, v. 1, 2. ed. São Paulo: Moderna, 2010.

Bibliografia Complementar: GONÇALVES, T. Física e realidade. São Paulo: Scipione, 1977. GRUPO REELABORAÇÃO DE FÍSICA. São Paulo: Edusp,1993. MENEZES, L. C. Quanta física. São Paulo: PD, 2010. RAMALHO, N. Fundamentos da física. v. 2. São Paulo: Moderna, 2003. SAMPAIO, J. L.; CALÇADA, C. Universo da física. v. 2. São Paulo: Atual, 2005.

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Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Geografia I


Ementa: A Geografia na era da informação; A localização no espaço e os sistemas de informações geográficas; Geoprocessamento e mapas; Geologia: evolução da Terra e fenômenos geológicos; Estrutura geológica e mineração no Brasil; Relevo e Solo – Formação e classificação; Dinâmica climática; Climas e Formações Vegetais no Mundo; Dinâmica Climática e Formações Vegetais no Brasil; Água: usos e problemas; Águas Continentais do Brasil; Questão Ambiental e Desenvolvimento Sustentável; Domínios Morfoclimáticos; Questão ambiental no Brasil.

Bibliografia Básica: ADAS, M; ADAS, S. Panorama geográfico do Brasil: contradições, impasses e desafios socioespaciais. 3. ed. São Paulo: Moderna, 1998. BIGOTTO, J. F.; VITIELLO, M. A.; ALBUQUERQUE, M. A. M. de. Geografia: sociedade e cotidiano. - 1° e 2° anos. 1. ed. São Paulo: Escala Educacional, 2010. MAGNOLI, D. Mundo contemporâneo. São Paulo: Atual, 2004. MONTEIRO, C. A. de F.; MENDONÇA, F. Clima urbano. São Paulo: Contexto, 2003. TERRA, L.; ARAÚJO, R.; GUIMARÃES, R. B. Conexões: estudos de geografia geral e do Brasil. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2010.

Bibliografia Complementar: COSTA, E. A globalização e o capitalismo contemporâneo. 1. ed. São Paulo: Expressão Popular, 2008. GOMES, N. L. (Org.). Um olhar além das fronteiras: educação e relações raciais. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. GONÇALVES, C. W. P. Os (des)caminhos do meio ambiente. São Paulo: Contexto, 1996. IANNI, O. Origens agrárias do estado brasileiro. São Paulo: Brasiliense, 1984. MARTINELLI, M. Curso de cartografia temática. São Paulo: Contexto, 1991. RIBEIRO, D. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Cia das Letras, 1995.

43


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : História I


Ementa: Pré-História. Civilizações do Crescente Fértil: o surgimento do Estado e da escrita. Civilização Grega: a constituição da cidadania clássica e as relações sociais marcadas pela escravidão . O Império de Alexandre e a fusão cultural do Oriente e Ocidente. A Civilização Romana e as migrações bárbaras. Império Bizantino e o mundo árabe. Os Francos e o Império de Carlos Magno. Sociedade feudal: características sociais, econômicas, políticas e culturais. Renascimento comercial e urbano . A vida na América antes da conquista européia. As sociedades maia, inca e asteca. Sociedades africanas da região subsaariana até o século XV. Expansão européia nos séculos XV e XVI: características econômicas, políticas, culturais e religiosas. A formação do mercado mundial. O encontro entre os europeus e as diferentes civilizações da Ásia, África e América.

Bibliografia Básica: ALVES, A; OLIVEIRA, L. F. de. Conexões com a história. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2010. 2 v. BRAICK, P. R.; MOTA, M. B. História: das cavernas ao terceiro milênio. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2010. 2 v. FIGUEIRA, D. G. História. São Paulo: Ática, 2003. (Série Novo Ensino Médio) FUNARI, P. P.; PIÑÓN, A. A temática indígena na escola: subsídios para os professores. São Paulo: Contexto, 2011. VAINFAS, Ronaldo (Org.); CASTRO, S. de; FERREIRA, J.; SANTOS, G. dos. História: das sociedades sem Estado às monarquias absolutistas. São Paulo: Saraiva, 2010. 2 v.

Bibliografia Complementar: ALBORNOZ, S. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 2008. FOUCAULT, M. Microfísica do poder. 26. ed. Rio de Janeiro: Edições Graal, 2008. GUINSBURG, C. O Queijo e os vermes. São Paulo: Cia das Letras, 1987. MUNANGA, K. (Org.). Superando o racismo na escola. 2. ed. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2008. REZENDE FILHO, C. de B. História econômica geral. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2008.

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Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Introdução à Informática


Ementa: Conceitos de Informática; Sistema de informação, Internet, Sistemas Operacionais; Linguagem de programação, estudos de casos, dados, redes, pessoas, processos, hardware e software, segurança da informação; Editor de textos; Editor de planilhas; Editor de apresentação; Navegador de Internet.

Bibliografia Básica: ALCALDE, E.; et. al. Informática básica. São Paulo: Makron Books, 1991. CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introdução à informática. 8. ed. São Paulo: Pearson, 2004. INGRACIO, P.; TADEU, P. OpenOffice: fácil e prático. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2006. NORTON, P. Introdução à Informática. São Paulo: Makron Books, 2007. SILVA, M. S. Criando sites com HTML: sites de alta qualidade com HTML e CSS. São Paulo: Editora Novatec, 2008.

Bibliografia Complementar: BROOKSHEAR, J. G. Ciência da computação: uma visão abrangente. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 1999. FREEMAN, E. Use a Cabeça HTML com CSS e XHTML. São Paulo: Alta Books, 2008. LAMAS, M. OpenOffice.org: ao seu alcance. São Paulo: Letras & Letras, 2004. TORRES, G. Hardware: curso completo. Rio de Janeiro: Axcel Books, 1999. VELOSO, F. de C. Informática: conceitos básicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Câmpus, 2004.

45


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Estrangeira Moderna – Espanhol I


Ementa: Domínio da norma culta e da coloquial. Conhecimento da cultura hispânica. Competência na comunicação oral e na escrita. O alfabeto. Pontuação. Saudações. Artigos. Os dias da semana. Os meses. Numerais. Substantivos / adjetivos / pronomes. Verbos regulares e irregulares. (Indicativo). Conversa / diálogo etc. Comunicação oral e escrita comunicativa.

Bibliografia Básica: ARAGONÉS, L.; PALENCIA, R. Gramática de uso del español: teoria y práctica. Madrid: Ediciones SM, s.d. CENTELLAS, A. Método de español para extranjeros, niveles elemental, intermedio. Madrid: Edinumen, 1996. FERNÁNDEZ, G. E.; MORENO, C. Gramática constrativa del español para brasileños. Madrid: Sgel Educación, 2005. MILANI, E. M. Gramática de espanhol para brasileiros. São Paulo: Saraiva, 1999. SILVA, C. F. da. Español através de textos. Rio de Janeiro: Ao livro técnico, 2004.

Bibliografia Complementar: GONZÁLEZ HERMOSO, A. et al. Gramática de español lengua extranjera. Madrid: Edelsa, 1996. MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español. 2 tomos. Madrid: Edelsa, 1998. MOLÍNER, M. Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos, 1993. SILES ARTÉS, J. Adquisición de léxico: Ejercicios prácticos. Madrid: SGEL, 1995. Dicionário Mini Collins. Espanhol-Português/Português-Espanhol. São Paulo: Siciliano, 1998.

46


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Estrangeira Moderna – Inglês I


Ementa: Abordagem instrumental de leitura; Gêneros textuais; Estudo linguístico; Leitura de temas transversais. Discurso como prática social da língua Inglesa: Leitura; Escrita e Oralidade. Estudo de tempos verbais: Present Continuous, Simple Present, Simple Past, Future. Integração da Língua Estrangeira Moderna (Inglês) com a área informação comunicação.

Bibliografia Básica: FERRARI, M. T.; RUBIN, S. G. Inglês. São Paulo: Scipione, 2000. (Coleção Novos Tempos). MARQUES, A. On stage: ensino médio. São Paulo: Ática, 2010. MURPHY, R. Essential grammar in use. Cambridge: University Press, 2007. ORLANDI, E. P. A polissemia da noção de leitura. In: Discurso e leitura. São Paulo: Cortez, 1999. TORRES, N. Gramática prática da língua inglesa. São Paulo: Saraiva, 2007.

Bibliografia Complementar: LIBERATO, W. English in motion. São Paulo: FTD, 2010. MUNHOZ, R. Inglês instrumental: estratégias de leitura. São Paulo: Texto Novo, 2002. REJANI, M. Learning english through texts. São Paulo: Texto Novo, 2003. 2 v. SARMENTO, S.; MÜLHER, V. (Orgs.). O ensino do inglês como língua estrangeira: estudo e reflexões. Porto Alegre: APIRS, 2004. SMITH, N. Be a better reader. Englewood Cliffs: Prewntice Hall London, 1987.

47


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Portuguesa e Literatura I


Ementa: A língua portuguesa como processo de comunicação e de socialização. Desenvolvimento de técnicas de expressão oral e escrita na modalidade culta e formal do português. A gramática normativa. Introdução à Teoria Literária; As origens da Literatura portuguesa e brasileira. Arcadismo: visão histórico-social e principais autores e obras. Influencia indígena na literatura e na linguagem. Redação: Linguagem escrita e Linguagem oral; Relações entre literatura e imagem. O código literário e o código visual. Interpretação de textos literários e não literários; Figuras de linguagem. Processo metafórico e processo metonímico. Os tropos. Figuras de sintaxe, de sentimento e construção; As funções da linguagem; Caracterização de discurso: direto, indireto e indireto livre; A intertextualidade: Paráfrase, Paródia, O Roteiro; Modalidades de estruturação textual: Narração e Descrição; Tipologias textuais: conto, crônica, carta pessoal, resumo. Coesão e Coerência textuais). As temáticas referentes à Segurança para o Trânsito, Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso e direitos humanos serão incluídas no trabalho com os diversos gêneros textuais e produção de textos.

Bibliografia Básica: BECHARA, E. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. CEREJA, W. R.; MAGALHÃES, T. C. Texto e interação: uma proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. São Paulo: Atual, 2000. DIONÍSIO, Â.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lições de texto: leitura e redação. 4. ed. São Paulo: Ática, 2000. INFANTE, U. Do texto ao texto: Curso prático de leitura e redação. 5. ed. São Paulo: Scipione, 1998.

Bibliografia Complementar: ABAURRE, M. L.; ABAURRE, M. B.; PONTARA, M. Português: contexto, interlocução e sentido. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2008. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de Michel Lahud e Yara Frateschi. São Paulo: Hicitec, 1986. HOUAISS, A.; VILLAR, M. S. Minidicionário Houaiss da língua portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2004. KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. TERRA, E. Curso prático de gramática. 3. ed. São Paulo: Scipione, 1996.

48


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Lógica e Linguagem da Programação


Ementa: Lógica computacional. Algoritmos e pseudocódigos. Linguagens de programação. Tabelas-verdade. Tipos primitivos de dados. Variáveis, constantes, operadores aritméticos, lógicos e relacionais. Estruturas de seleção. Estruturas de repetição. Vetores e Matrizes. Registros Funções e procedimentos. Arquivos. Ponteiros de memória Linguagens de programação para Web.

Bibliografia Básica: ABE, J. M.; SCALZITTI, A.; SILVA FILHO, J. I. Introdução a lógica para a ciência da computação. São Paulo: Arte e Ciência, 2001. FORBELLONE, A. L. V.; EBERSPACHER, H. F. Lógica de programação: a construção de algoritmos. São Paulo: Makron Books, 2000. FARRER, H. Algoritmos estruturados. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989. MEDINA, M. Algoritmos e programação: teoria e prática. São Paulo: Novatec, 2005. OLIVEIRA, J. F.; MANZANO, J. A. N. G. Algoritmos: lógica para desenvolvimento da programação. São Paulo: Érica, 2001.

Bibliografia Complementar: BURRIS, S. N. Logic for mathematics and computer science. Rio de Janeiro: Prentice-Hall, 1998. MIZRAHI, V. V. Treinamento em linguagem C: módulos 1 e 2. São Paulo: Prentice Hall, 2007. SCHILDT, H. C completo e total. 3. ed. São Paulo: Makron Books, 1997. STROUSTRUP, B. C++: a linguagem de programação. Porto Alegre: Bookman, 2000. ZIVIANI, N. Projeto de algoritmos com implementação em Pascal e C. São Paulo: Pioneira, 2000.

49


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Matemática I


Ementa: Conjuntos numéricos: Números e operações; aritmética elementar. Expressões algébricas; fatoração e produtos notáveis. Razões e proporções. Equações de 1º e 2º graus. Sistemas de equações (2x2): Método da substituição e método da adição. Exponenciação e Logaritmos. Progressões Aritméticas e Geométricas. Funções afim, quadrática, modular, exponencial e logarítmica. Matemática financeira.

Bibliografia Básica: IEZZI, G. et al. Ciência e aplicações. 5. ed. São Paulo: Saraiva, 2010. 3 v. GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática fundamental: uma nova abordagem. São Paulo: FTD, 2002. LOPES, L. F.; CALLIARI, L. R. Matemática aplicada na educação profissional. 1. ed. Curitiba: Base Editorial, 2010. PAIVA, M. Matemática. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2009. 3 v. RIBEIRO, J. Matemática: ciências, linguagem e tecnologia. 1. ed. São Paulo: Scipione, 2012. 3 v.

Bibliografia Complementar: BARROSO, J. M. Conexões com a matemática. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2010. 3 v. BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática: uma nova estratégia. São Paulo: Contexto, 2002. BOYER, C. B. História da matemática. São Paulo: Edgard Blücher, 1996. CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática. 4. ed. Lisboa: Gradiva, 2002. DANTE, L. R. Didática da resolução de problemas. São Paulo: Ática, 1989. FACCHINI, W. Matemática para a escola de hoje: ensino médio. São Paulo: FTD, 2008.

50


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Química I


Ementa: História da Química, classificação da matéria, estados físicos e propriedades, substâncias puras e misturas, fenômenos físicos e químicos, fracionamento de misturas homogêneas e heterogêneas, estrutura atômica, elementos químicos, íons e moléculas, reações químicas, leis da conservação de massa e proporções constantes, acerto de coeficientes das reações químicas pelo método das tentativas, modelos atômicos, tabela periódica – propriedades periódicas e aperiódicas, números quânticos, ligações químicas: iônica, molecular e metálica, polaridade de ligações e moléculas, solubilidade, geometria molecular, forças intermoleculares, funções inorgânicas: ácidos, bases, sais e óxidos, soluções eletrolíticas, dissociação e ionização.

Bibliografia Básica: CAMARGO, G. Química. São Paulo: Scipione, 1995. 3 v. FELTRE, R. Química. São Paulo: Moderna. 2000. 3 v. LEMBO, A. Química. São Paulo: Àtica, 1999. 3 v. NOVAIS, V. Química. São Paulo: Atual, 1993. 3 v. SARDELLA, A. Química. São Paulo: Àtica, 1998. 3 v.

Bibliografia Complementar: FELTRE, R. Fundamentos da química. São Paulo: Moderna, 2005. 1 v. PERUZZO, T. M.; CANTO, E. L. Química. São Paulo: Moderna, 1994. 3 v. POLITI, E. Química: curso completo. São Paulo: Moderna, 1992. REIS, M. Química. São Paulo: FTD, 2004. USBERCO, J.; SALVADOR, E. Química. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2006. 1 v.

51


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Sociologia I


Ementa: A Sociologia enquanto campo do conhecimento científico. Sociologia aplicada e seus desafios contemporâneos. Sociologia Pré-científica: Platão, Aristóteles, Agostinho, Dante Alighieri e Campanella. O caráter da sociedade contratual e o pensamento economicista como novo paradigma social. As rupturas entre religião e ciência. Os princípios da Sociologia Clássica quanto ao Darwinismo Social. O organicismo e o mecanicismo. O evolucionismo enquanto bases teóricas da Sociologia.

Bibliografia Básica: COSTA, C. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Moderna, 2005. GALLIANO, A. G. Introdução à sociologia. São Paulo: Harper & Row do Brasil, 1981. LAKATOS, E. M. Sociologia geral. São Paulo: Atlas, 1990. MARTINS, C. B. O que é sociologia. Coleção Primeiros Passos. São Paulo: Brasiliense, 1990. TOMAZI, N. D. Sociologia para o ensino médio. São Paulo: Saraiva, 2010. WEBER, M. Sociologia. São Paulo: Ática, 1999.

Bibliografia Complementar: BOMENY, H. (Org.). Tempos modernos, tempos de sociologia. São Paulo: Editora Brasil, 2010. DURKHEIM, E. Da divisão do trabalho social. São Paulo: Martins Fontes, 1984. FERRÉOL, G.; NORECK, J. P. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 2007. MARX, K.; ENGELS, F. Manifesto do partido comunista. São Paulo: Contraponto, 1998. WEBER, M. Ensaios de sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.

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2º Ano


semanais

Carga horária

(hora/aula)

Carga Horária

(hora/relógio)

Artes II 1 40 34

Banco de Dados 2 80 68

Biologia II 2 80 68

Educação Física II 2 80 68

Filosofia II 1 40 34

Física II 2 80 68

Geografia II 2 80 68

História II 2 80 68

Língua Estrangeira Moderna – Espanhol II 1 40 34

Língua Estrangeira Moderna – Inglês II 1 40 34

Língua Portuguesa e Literatura II 3 120 102

Matemática II 3 120 102

Química II 2 80 68

Sistemas Operacionais 2 80 68

Sociologia II 1 40 34

Rede de Computadores 3 120 102

TOTAL 30 1200 1020

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Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Artes II


Ementa: Teatro: Personagem (expressões corporais, vocais, gestuais e faciais), Ação e Espaço; Dança: Movimento Corporal; Tempo e Espaço. Integração de Artes com a área técnica. Elementos da cultura africana e indígena.



54


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Banco de Dados


Ementa: Conceitos de Banco de Dados. Sistema de Banco de Dados e Sistema Gerenciador de Banco de Dados. Projeto Conceitual de Banco de Dados usando o Modelo Entidade-Relacionamento e Entidade-Relacionamento Estendido. Projeto Lógico do Banco de dados usando o Modelo Relacional. Normalização. SQL (Structured Query Language). Projeto Físico de Banco de Dados usando um Sistema Gerenciador de Banco de Dados. Conexão a banco de dados locais e remotos. Visões. Procedimentos armazenados (Stored Procedures). Funções. Sequências. Gatilhos (Triggers). Índices. Segurança e integridade. Estrutura das transações e conceitos do controle de concorrência. Recuperação de falhas. Replicação de banco de dados.

Bibliografia Básica: DATE, C. J. Introdução a sistemas de bancos de dados. 8. ed. Rio de Janeiro: Câmpus, 2004. ELMASRI, R.; NAVATHE S. B. Sistemas de banco de dados. 4. ed. São Paulo: Addison-Wesley, 2005. MONTEIRO. E. Projeto de sistemas e banco de dados. São Paulo: Brasport, 2004. RAMAKRISHNAN, R.; GEHRKE, J. Sistemas de gerenciamento de banco de dados. Tradução Acauan P. Fernades et al. 3. ed. São Paulo: McGraw Hill, 2008. SILBERCHATZ, A.; KORTH, H. F.; SUDARSHA, S. Sistema de banco de dados. Tradução Daniel Vieira. 5. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.

Bibliografia Complementar: DEWSON, R. Microsoft SQL Server 2008 para desenvolvedores. Rio de Janeiro: Alta Books, 2010. GONZAGA, J. L. Dominando o PostgreSQL. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2007. MELO, R. et al. Banco de dados em aplicações cliente-servidor. 1. ed. Rio de Janeiro: Infobook, 1998. HEUSER, C. A. Projeto de banco de dados. 6. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009. SETZER, V. W.; SILVA, F. S. C. Bancos de dados. 1. ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2005.

55


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Biologia II


Ementa: Reprodução. Embriologia. Histologia. Anatomia e fisiologia da espécie humana. Sistemática Evolutiva. Reino Monera. Vírus. Reino Protista. Reino Fungi. Tratar os assuntos de forma multidisciplinar, consciente da necessidade do saber construído. Promover a integração de Biologia com a área técnica, utilizando a metodologia contextualizada a fim de direcionar os conteúdos para o eixo de informação e comunicação.



56


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Educação Física II


Ementa: O estudo das raízes ontológicas dos conteúdos da Cultura Corporal: Danças; Atletismo; e Esportes. O estudo das relações político-econômicas e sócio-históricas, que permeiam os conteúdos citados. As relações entre Educação Física e o mundo do trabalho na atualidade.



57


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Filosofia II


Ementa: Teoria do conhecimento: definição; possibilidade do conhecimento; problema da verdade; a questão do método. A construção do conhecimento: percepção, memória, imaginação, linguagem e pensamento. Correntes filosóficas: racionalismo, empirismo, fenomenologia, existencialismo.



58


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Física II


Ementa: Leis de conservação aplicadas a fluidos ideais. Pressão, densidade e vazão. Conservação da massa e suas implicações: equação da continuidade. Conservação da energia e suas implicações: equação de Bernoulli, princípio de Pascal, lei de Stevin, lei do empuxo. Pressão arterial versus pressão atmosférica. Termodinâmica. Conceitos básicos: temperatura, equilíbrio térmico, energia térmica e calor: calor sensível e calor latente, calor de combustão. Propagação do calor. Leis de transformações de gases ideais. Conservação da energia em sistemas termodinâmicos: primeira lei da termodinâmica e trocas de calor em sistemas termicamente isolados. Mudanças de fase. Processos reversíveis, segunda Lei da Termodinâmica e Máquinas térmicas. Ondulatória. Movimento harmônico simples: definição e osciladores mecânicos harmônicos simples. Ondas mecânicas e Eletromagnéticas. Conceitos fundamentais: velocidade de propagação, comprimento de onda, frequência, amplitude e polarização. Fenômenos ondulatórios: Reflexão, refração, interferência e difração. Acústica. Qualidades fisiológicas do som. Efeito Doppler-Fizeau.



59


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Geografia II


Ementa: O processo de desenvolvimento do capitalismo. A globalização. As diferenças entre os países. Ordem geopolítica e econômica: do pós-guerra aos dias atuais. Conflitos armados no mundo. A geografia das indústrias. Países pioneiros no processo de industrialização. Países de industrialização tardia. Países de industrialização planificada. Países de industrialização recente. Comércio internacional e a formação dos blocos regionais.



60


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : História II


Ementa: Renascimento e Reforma Religiosa: características culturais e religiosas da Europa no início da Idade Moderna. Formação e características do Estado Absolutista na Europa Ocidental. A Europa e o Novo Mundo: relações econômicas, sociais e culturais do sistema colonial. Iluminismo e Liberalismo: revoluções inglesa (século XVII) e francesa (século XVIII) e independência dos Estados Unidos. Império Napoleônico. Independências na América Latina. A Revolução industrial inglesa (séculos XVIII e XIX). Processos políticos e sociais no século XIX na Europa. Formação das sociedades nacionais e organização política e social na América e nos EUA no século XIX: Estados Unidos e Brasil (expansão para o oeste norte-americano, Guerra Civil e o desenvolvimento capitalista dos EUA / Segundo Reinado no Brasil). A República no Brasil – as contradições da modernização e o processo de exclusão, política, econômica e social das classes populares. História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena.

Bibliografia Básica: ALBORNOZ, S. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 2008. ALVES, A; OLIVEIRA, L. F. de. Conexões com a história. v. 2 e 3, 1. ed. São Paulo: Moderna, 2010. 2 v. BRAICK, P. R; MOTA, M. B. História: das cavernas ao terceiro Milênio. v. 2 e 3, 2. ed. São Paulo: Moderna, 2010. 2 v. FIGUEIRA, D. G. História. São Paulo: Ática, 2003. FUNARI, P. P; PIÑÓN, A. A temática indígena na escola: subsídios para os professores. São Paulo: Contexto, 2011.

Bibliografia Complementar: FOUCAULT, M. Microfísica do poder. 26. ed. Rio de Janeiro: Edições Graal, 2008. GOMES, N. L. (Org.). Um olhar além das fronteiras: educação e relações raciais. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. GUINSBURG, C. O queijo e os vermes. São Paulo: Cia das Letras, 1987. MUNANGA, K. (Org.). Superando o racismo na escola. 2. ed. Brasília: MEC, 2008. REZENDE FILHO, C. de B. História econômica geral. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2008.

61


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Estrangeira Moderna – Espanhol II


Ementa: Atualização e desenvolvimento de habilidades: prática oral e fixação de estruturas básicas. Prática escrita. Frases simples e coordenadas, descrevendo e narrando o cotidiano. Elementos de gramática. Estratégias do processo de leitura e escrita. Atividades de Escuta. Estudo dos verbos regulares e irregulares (indicativo). Pronomes pessoais. Adjetivos e pronomes interrogativos. Conversa / diálogo.



62


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Estrangeira Moderna – Inglês II


Ementa: Leitura Instrumental. Gêneros textuais. Estudo linguístico. Leitura de temas transversais. Discurso como prática social da língua Inglesa: Leitura; Escrita e Oralidade. Estudo do Comparativo e Superlativo. Tempos verbais: Past Continuous, Past Perfect. O pronome relative that. Os marcadores de discurso usados para expressar contraste: but, however, although. Nomes contáveis e incontáveis. Modal Verbs: would, Phrasal Verbs. Numerais em adjetivos compostos. Pronomes indefinidos: some, any, no, one. Integração da Língua Estrangeira Moderna (Inglês) com a área de informação e comunicação.



63


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Portuguesa e Literatura II


Ementa: Estudos Morfológicos: Classificação das palavras; estudos das classes de palavras; estudo das classes de palavras segundo a Gramática Tradicional e de suas relações dentro do texto. Conhecimento do valor semântico das palavras. Romantismo: visão histórico-social; (prosa e poesia) - A influência africana no desenvolvimento do Brasil no período histórico correspondente ao movimento romântico brasileiro. Influência indígena na literatura e na linguagem. Realismo / Naturalismo: visão histórico-social e principais autores. Parnasianismo no Brasil: visão histórico-social e principais autores. Modos de organização do discurso: descrição. Relato. Resumo. Notícia. Carta pessoal. As temáticas referentes à Segurança para o Trânsito, Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso e direitos humanos serão incluídas no trabalho com os diversos gêneros textuais e produção de textos.



64


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Matemática II


Ementa: Matrizes, determinantes e sistemas lineares. Trigonometria: Circunferência trigonométrica; Arcos e unidades de medida; Ciclo trigonométrico; Trigonometria no triângulo retângulo; Razões trigonométricas; Relações trigonométricas; Identidades trigonométricas. Análise combinatória; Probabilidade; Números binomiais e binômios de Newton. Introdução à estatística.



65


Curso:

Técnico Integrado em Informát ica

Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Química II


Ementa: Cálculo estequiométrico, fórmula porcentual, empírica e molecular, acerto de coeficientes, cálculo de rendimento, estudo dos gases, transformações gasosas, equação dos gases ideais, soluções, expressão da concentração de soluções aquosas, diluição e mistura de soluções, diagrama de fases, técnicas de análises volumétricas (titulação, filtração e outras), propriedades coligativas (pressão de vapor, tonoscopia, ebulioscopia, crioscopia e osmoscopia), termoquímica, entalpia, calorimetria, unidades de quantidade de calor, reações exotérmicas e endotérmicas, variação de entalpia e equações químicas (entalpias de reação, formação, decomposição e de combustão, energia de ligação), equação termoquímica, lei de Hess, produção e consumo de energia, tipos de energia e suas transformações.



66


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Sistemas Operacionais


Ementa: Conceitos Básicos; Evolução dos Sistemas Operacionais; Estrutura e Funções dos Sistemas Operacionais; Gerenciamento de processos; Gerência de Memória; Gerência de Dispositivos; Sistemas de Arquivos; Sistema Operacional Distribuído.

Bibliografia Básica: CORTES, P. L. Sistemas operacionais: fundamentos. 2. ed. São Paulo: Érica, 2003. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J.; CHOFFNES, D. R. Sistemas operacionais. 3. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005. FLYNN, I. M. Introdução aos sistemas operacionais. São Paulo: Editora Thomson Pioneira, 2002. MACHADO, F. B.; MAIA, L. P. Arquitetura de sistemas operacionais. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007. TANEMBAUM, A. S. Sistemas operacionais modernos. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2006.

Bibliografia Complementar: OLIVEIRA, R. S. de; CARISSIMI, A. da S.; TOSCANI, S. S. Sistemas operacionais. 1. ed. Porto Alegre: Sagra-Luzzato, 2001. SILBERSCHATZ, A. et al. Sistemas operacionais com Java: conceitos e aplicações. 6. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. SILBERSCHATZ, A.; GALVIN, P. B.; GAGNE, G. Fundamentos de sistemas operacionais. 8. ed. São Paulo: LTC, 2010. TANENBAUM, A. S.; Woodhull, A. S. Sistemas operacionais: projeto e implementação. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2000.

67


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Sociologia II


Ementa: Relação entre indivíduo e sociedade; Noção de cultura e Etnocentrismo.



68


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Rede de Computadores


Ementa: Conceitos sobre administração de redes de computadores, introdução a sistema distribuído, Modelo de Referência OSI; Camada, Física; Técnicas de Transmissão Analógica e Digital; Conceitos de redes: WAN, LAN, MAN; equipamentos de redes, Softwares de redes, Cabeamentos; Protocolo TCP/IP, Redes sem fio, Instalação e configuração de servidores.

Bibliografia Básica: COMER, D. E. Interligação em rede com TCP/IP: princípios, protocolos e arquitetura. Rio de Janeiro: Câmpus, 1998. CUNNINGHAM, D. G.; LANE, W. G. Gigabit ethernet networking. Indianápolis: MacMillan, 2000. DANTAS, M. Tecnologias de redes de comunicação e computadores. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2002. TANENBAUM, A. S. Redes de computadores. 4. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003. TORRES, G. Redes de computadores. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001.

Bibliografia Complementar: HELD, G. Comunicação de dados. Rio de Janeiro: Câmpus, 1999. MORAES, A. F.; CIRONE, A. C. Redes de computadores: da ethernet a Internet. São Paulo: Érica, 2003. MORIMOTO, C. E. Redes: guia prático. 2. Reimpressão. Porto Alegre: Sul Editores, 2010. SOARES, L. F. G.; LEMOS, G.; COLCHER, S. Redes de computadores: das LANs, MANs e WANs às redes ATM. 2. ed. Rio de Janeiro: Câmpus, 1995. VASCONCELOS, L. Como montar e configurar sua rede de PCs: rápido e fácil. São Paulo: Pearson Education, 2003.

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3º Ano


semanais

Carga horária

(hora/aula)

Carga Horária

(hora/relógio)

Artes III 1 40 34

Biologia III 2 80 68

Educação Física III 2 80 68

Empreendedorismo 1 40 34

Engenharia de Software 3 120 102

Filosofia III 1 40 34

Física III 2 80 68

Geografia III 2 80 68

História III 2 80 68

Língua Estrangeira Moderna – Espanhol III 1 40 34

Língua Estrangeira Moderna – Inglês III 1 40 34

Língua Portuguesa e Literatura III 3 120 102

Matemática III 3 120 102

Programação Orientada a Objetos 3 120 102

Química III 2 80 68

Sociologia III 1 40 34

TOTAL 30 1200 1020

70


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Artes III


Ementa: Artes Cênicas: As artes cênicas como objeto de conhecimento. Elementos básicos da composição teatral: texto, interpretação, cenário, figurino, direção cênica, sonoplastia, trilha sonora, coreografia. Estilos, gêneros e escolas de teatro no Brasil. Leitura, apreciação e análise de produções cênicas nacionais e locais. Elementos da cultura africana e indígena.



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Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Biologia III


Ementa: Reino Vegetal. Reino Animal. Fundamentos da ecologia. Dinâmica de populações. Sucessão ecológica. Humanidade e ambiente. Educação alimentar e nutricional. Tratar os assuntos de forma multidisciplinar, consciente da necessidade do saber construído. Promover a integração de Biologia com a área técnica, utilizando a metodologia contextualizada a fim de direcionar os conteúdos para o eixo de informação e comunicação.



72


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Educação Física III


Ementa: O estudo das raízes ontológicas dos conteúdos da Cultura Corporal: Jogos de Salão, Lúdicos e Competitivos; Fisiologia e Anatomia Humana; e Esportes Coletivos. O estudo das relações político-econômicas e sócio-históricas, que permeiam os conteúdos citados. As relações entre Educação Física e o mundo do trabalho na atualidade.



73


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Empreendedorismo


Ementa: Contextualizar a concepção de empreender, ressaltando a concepção da liderança e de inovação tecnológica.

Bibliografia Básica: BERNARDI, L. A. Manual de empreendedorismo e gestão: fundamentos, estratégias e dinâmicas. São Paulo: Atlas, 2007. CARRETEIRO, R. Orientação para resultados. Rio de Janeiro: SENAC, 2004. GUIMARÃES, T. A.; SOUZA, E. C. L. Empreendedorismo: além do plano de negócio. São Paulo: Atlas, 2005. MOURA, A. R. de M. Trabalho em equipe. Rio de Janeiro: SENAC, 2004. OLIVEIRA, M. A. O novo mercado de trabalho: guia para iniciantes e sobreviventes. Rio de Janeiro: SENAC, 2000.

Bibliografia Complementar: DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo: transformando ideias em negócios. Rio de Janeiro: Câmpus, 2001. DRUCKER, P. F. Inovação e espírito empreendedor (entrepreneurship): prática e princípios. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003. MAXIMINIANO, A. C. A. Fundamentos de administração. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2008. ROBBINS, S. P. Comportamento organizacional. 11. ed. São Paulo: Pearson, 2005. SALIM, C. S. Introdução ao empreendedorismo: despertando a atitude empreendedora. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.

74


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Engenharia de Software


Ementa: Significado da Engenharia de Software. Processos de software. Requisitos. Análise. Projeto. Testes. Implementação. Estimativas de custos de software.

Bibliografia Básica:

MAFFEO, B. Engenharia de software e especificação de sistemas. Rio de Janeiro: Campus, 1992.

PAULA FILHO, W. P. Engenharia de software: fundamentos, métodos e padrões. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. PRESSMAN, R. S. Engenharia de software. São Paulo: Makron Books, 1995. REZENDE, D. A. Engenharia de software e sistemas de informação. Rio de Janeiro: Brasport, 1995 ROCHA, A. R. C. da; MALDONADO, J. C.; WEBER, K. C. (Org.). Qualidade de software: teoria e prática. São Paulo: Prentice-hall, 2001. 303 p.

Bibliografia Complementar: FIORINI, S. T. et al. Engenharia de software com CMM. Rio de Janeiro: Brasport, 1998. 346 p. OLIVEIRA, J. F. Metodologia para desenvolvimento de projetos de sistemas. São Paulo. Érika, 1998. POMPILHO, S. Análise essencial: guia prático de análise de sistemas informatizados. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2002. SOMMERVILLE, I. Engenharia de software. 8. ed. São Paulo: Pearson, 2007. WEBER, K.; ROCHA, A. C.; NASCIMENTO, C. J. Qualidade e produtividade em software. 4. ed. São Paulo: Makron Books, 2001.

75


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Filosofia III


Ementa: Noção de metafísica; o ser existente e seu papel histórico. Concepção de cultura e sua influência na formação dos valores humanos.



76


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Física III


Ementa: Eletricidade. Carga elétrica: quantização e lei de conservação. Lei de Coulomb, campo elétrico e potencial elétrico. Capacitores. Relâmpagos e Trovões. Eletromagnetismo. ímãs naturais e artificiais. Campo magnético. Espectro eletromagnético. Ondas eletromagnéticas e suas aplicações em diferentes tecnologias. Campo Magnético Terrestre. Óptica Geométrica. Conceitos fundamentais: comprimento de onda, frequência, amplitude, velocidade da luz em diferentes meios e índice de refração. Fenômenos ópticos: Reflexão, refração, interferência, difração e polarização. Espelhos planos e esféricos. Prismas. Lentes. Mecanismos físicos da visão e defeitos visuais. Lentes corretivas. Instrumentos Ópticos.



77


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Geografia III


Ementa: O processo de industrialização brasileiro. A economia brasileira a partir de 1980. A produção mundial de energia. A produção de energia no Brasil. Características e crescimento da população mundial. Os fluxos migratórios e a estrutura da população. A formação e a diversidade cultural da população brasileira. Cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros. Aspectos demográficos e estrutura da população brasileira. O espaço urbano no mundo contemporâneo. As cidades e a urbanização brasileira. Organização da produção agropecuária. A agropecuária no Brasil.



78


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : História III


Ementa: Imperialismo: a crítica de suas justificativas (cientificismo, evolucionismo e racialismo). Conflitos entre os países imperialistas e a I Guerra Mundial. A Revolução Russa e o stalinismo. Totalitarismo: os regimes nazifascistas. A crise econômica de 1929 e seus efeitos mundiais. A Guerra Civil Espanhola. II Guerra Mundial. O período Vargas. O mundo pós-Segunda Guerra e a Guerra Fria. Movimentos sociais e políticos na América Latina e Brasil nas décadas de 1950 e 1960. A Guerra Fria e os golpes militares no Brasil e América Latina. As manifestações culturais de resistência aos governos autoritários nas décadas de 1960 e 1970. O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratização brasileira. O movimento pelas “Diretas Já”. A emergência dos movimentos de defesa dos direitos civis no Brasil contemporâneo, diferentes contribuições: gênero, etnia e religiões. O fim da Guerra Fria e a Nova Ordem Mundial. História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena.

Bibliografia Básica: ALBORNOZ, S. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 2008. ALVES, A; OLIVEIRA, L. F. de. Conexões com a história. v. 2 e 3, 1. ed. São Paulo: Moderna, 2010. 2 v. BRAICK, P. R; MOTA, M. B. História: das cavernas ao terceiro Milênio. v. 2 e 3, 2. ed. São Paulo: Moderna, 2010. 2 v. FIGUEIRA, D. G. História. São Paulo: Ática, 2003. FUNARI, P. P; PIÑÓN, A. A temática indígena na escola: subsídios para os professores. São Paulo: Contexto, 2011.

Bibliografia Complementar: FOUCAULT, M. Microfísica do poder. 26. ed. Rio de Janeiro: Edições Graal, 2008. GOMES, N. L. (Org.). Um olhar além das fronteiras: educação e relações raciais. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. GUINSBURG, C. O queijo e os vermes. São Paulo: Cia das Letras, 1987. MUNANGA, K. (Org.). Superando o racismo na escola. 2. ed. Brasília: MEC, 2008. REZENDE FILHO, C. de B. História econômica geral. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2008.

79


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Estrangeira Moderna – Espanhol III


Ementa: Alguns heterogenéricos e heterosemánticos. Substantivos. Adjetivos. Pronomes. A utilização de e muy e mucho. Alguns advérbios e preposições e conjunções. Estudo de textos. Leitura e Compreensão. Prática de Conversas. Verbos regulares e irregulares. (Indicativo). Comunicação oral e escrita comunicativa.



80


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Estrangeira Moderna – Inglês III


Ementa: Leitura e escrita dentro da abordagem comunicativa. Gêneros textuais. Estudo linguístico. Leitura de temas transversais. Discurso como prática social da língua Inglesa: Leitura; Escrita e Oralidade. A voz passiva. Reported speech. If clauses. Phrasal verbs. Idiomatic expressions. Integração da Língua Estrangeira Moderna (Inglês) com a área de informação e comunicação.



81


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Portuguesa e Literatura III


Ementa: Estudos gramaticais: sintaxe da Língua Portuguesa (período simples, período composto, concordância verbal e nominal e regência). Leitura e interpretação de texto: Discussão de temas da atualidade, inclusive que abordam as questões étnico-raciais e de gênero; Simbolismo: visão histórico-social e principais autores. Pré-modernismo: visão histórico-social e principais autores. Modernismo em Portugal e no Brasil: visão histórico-social; A semana 22. O Manifesto Regionalista de 1926. Literatura contemporânea: anos 1945/1960. A argumentação na produção de textos. Modos de organização discursiva: a dissertação, resenha, texto instrucional, carta do leitor, carta de reclamação. As temáticas referentes à Segurança para o Trânsito, Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso e direitos humanos serão incluídas no trabalho com os diversos gêneros textuais e produção de textos.



82


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Matemática III


Ementa: Geometria Plana: Coeficiente angular de reta; Retas paralelas e concorrentes; Estudo da circunferência; Estudo da parábola; Estudo da Elipse; Estudo da Hipérbole. Geometria espacial e de posição: Poliedros, Prismas, Pirâmides, Cilindros, Cones e Esferas.



83


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Programação Orientada a Objetos


Ementa: Implementação de algoritmos. Tipos estruturados de dados. Modularidade. Introdução à orientação a objetos. Tratamento de exceções. Pacotes e espaços de nomes. Coleções de objetos. Serialização e persistência de objetos. Interface gráfica com o usuário.

Bibliografia Básica: BORATTI, I. C. Programação orientada a objetos em java. Florianópolis: VisualBooks, 2007. DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2003. MIZRAHI, V. V. Treinamento em linguagem C: módulos 1 e 2. São Paulo: Prentice Hall, 2007. ODEL, J. J; MARTIN, J. Análise e projetos orientados ao objeto. São Paulo: Makron Books, 1996. SHARP, J. Microsoft visual C# 2008: passo a passo. Porto Alegre: Bookman, 2008.

Bibliografia Complementar: BARNES, D. J.; KÖLLING, M. Programação orientada a objetos com java. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004. BOOCH, G.; JACOBSON, I.; RUMBAUGH, J. UML: guia do usuário. 2. ed. Rio de Janeiro: Câmpus, 2006. HORSTMANN, C. Padrões de projeto orientados a objetos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. SANTOS, R. Introdução à programação orientada a objetos usando java. Rio de Janeiro: Câmpus, 2003. SINTES, A. Aprenda a programar orientada a objeto em 21 dias. Tradução de João Eduardo Nóbrega Tortello. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

84


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Química III


Ementa: Cinética química, velocidade de uma reação, teoria de colisão, fatores que afetam a velocidade das transformações químicas, lei da velocidade, ordem de reação, equilíbrio químico, reversibilidade de reações e o estado de equilíbrio, fatores que afetam o estado de equilíbrio, princípio de Le Châtelier, constantes de equilíbrio (concentração e pressão), quociente de equilíbrio, reações de oxidação-redução, determinação do número de oxidação, agente oxidante e redutor, eletroquímica, pilhas, corrosão e proteção de metais, eletrólise (ígnea e meio aquoso), química nuclear, leis da radioatividade, emissões radioativas, transmutação, fusão e fissão nuclear, suas aplicações e efeitos sobre os seres vivos, reações nucleares, tempo de meia vida de isótopos radioativos.



85


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Sociologia III


Ementa: Classes sociais e estratificação; sociedade moderna e capitalismo; produção tecnológica; o trabalho.



86

4º Ano


semanais

Carga horária

(hora/aula)

Carga Horária

(hora/relógio)

Análise e Projeto de Sistemas 3 120 102

Biologia IV 2 80 68

Educação Física IV 1 40 34

Filosofia IV 1 40 34

Física IV 2 80 68

Geografia IV 1 40 34

Gerência de Redes 3 120 102

Gestão e segurança de tecnologia da informação

2 80 68

História IV 1 40 34

Língua Estrangeira Moderna – Espanhol IV 1 40 34

Língua Estrangeira Moderna – Inglês IV 1 40 34

Língua Portuguesa e Literatura IV 3 120 102

Matemática IV 3 120 102

Programação WEB 3 120 102

Química IV 2 80 68

Sociologia IV 1 40 34

TOTAL 30 1200 1020

87


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Análise e Projeto de Sistemas


Ementa: Sistemas de informação: Representação de dados e informação, Projeto lógico. Projeto físico. Fundamentos de modelagem de dados. Análise de Sistemas: Análise, características e modelagem de software baseada em objetos. Definições: classes, objetos, abstração, métodos, polimorfismo, encapsulamento e herança (simples e múltipla). Modelagem: objetos, dinâmica e funcional. Projeto do sistema baseado em objetos. A Análise e Projeto de Sistemas e a Engenharia de Software. Contextualização da Análise e Projeto de Sistemas dentro da Engenharia de Software. O papel dos Sistemas de Informação para os diversos segmentos da sociedade. Vantagens e desvantagens do desenvolvimento de software e da utilização de softwares integrados de gestão empresarial. Evolução da arquitetura de software. Mapeamento objeto-relacional. Linguagem de Modelagem Unificada (UML). Estrutura da UML. Diagrama de caso de uso. Diagrama de classe. Diagrama de objetos. Diagrama de sequência. Diagrama de estados.

Bibliografia Básica: BEZERRA, E. Princípios de análise e projeto de sistemas com UML. Rio de Janeiro: Câmpus, 2003. BOOCH, G.; JACOBSON, I.; RUMBAUGH, J. UML: guia do usuário. 2. ed. Rio de Janeiro: Câmpus, 2006. CARDOSO, C. UML na prática: do problema ao sistema. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2003. DE MARCO, T. Análise de sistemas. Série Yourdon Press. Rio de Janeiro: Câmpus, 1989. SOMMERVILLE, I. Engenharia de software. 8. ed. São Paulo: Pearson, 2007.

Bibliografia Complementar: FOWLER, M. UML Essencial: um breve guia para a linguagem-padrão de modelagem de objetos. Porto Alegre: Bookman, 2005. GANE, C.; SARSON, T. Análise estruturada de sistemas. Rio de Janeiro: LTC, 1984. PAGE-JONES, M. Projeto estruturado de sistemas. São Paulo: McGraw-Hill, 1988. SCOTT, K. O processo unificado explicado: uml. Porto Alegre: Bookman, 2003. WEST, D. Use a Cabeça! Análise e projeto orientado a objetos. Rio de Janeiro: Alta Books, 2007.

88


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Biologia IV


Ementa: Introdução à genética. Leis de Mendel. Fenótipo e Genótipo. Ligação gênica. Genética ligada ao sexo. Evolução dos seres vivos. Tratar os assuntos de forma multidisciplinar, consciente da necessidade do saber construído. Promover a integração de Biologia com a área técnica, utilizando a metodologia contextualizada a fim de direcionar os conteúdos para o eixo de informação e comunicação.



89


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Educação Física IV


Ementa: O estudo das raízes ontológicas dos conteúdos da Cultura Corporal: Esportes Individuais; Atividade Física e Saúde; e Corpo e Trabalho. O estudo das relações político-econômicas e sócio-históricas, que permeiam os conteúdos citados. As relações entre Educação Física e o mundo do trabalho na atualidade.



90


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Filosofia IV


Ementa: Noções de estética; ética e política; ação prática do homem em sociedade. Racionalidade crítica e Indústria Cultural.



91


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Física IV


Ementa: Noções de Relatividade Restrita e suas consequências. Quantização da energia. Efeito Fotoelétrico. Função Trabalho. Efeito Compton. Átomo de Bohr. Dualidade onda-partícula: Efeitos biológicos de radiação ionizante: ultravioleta, raios-X e raios γ.



92


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Geografia IV


Ementa: A Geologia do estado do Paraná. Geografia Física do Paraná. Evolução do processo de ocupação territorial. As formações socioespaciais paranaenses. Geografia econômica do Paraná. Ciência e tecnologia no estado do Paraná. Diversidade cultural paranaense.

Bibliografia Básica: CARVALHO, M.; FRESCA, T. Geografia e norte do Paraná: um resgate histórico. v. 1, 2. Londrina: Humanidades, 2007. FRESCA, T.; SALVI, R.; ARCHELA, R. Dimensões do espaço paranaense. Londrina: Eduel, 2002. MAACK, R. Geografia física do estado do Paraná. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1981. OLIVEIRA, D. Urbanização e industrialização do Paraná. Curitiba: SEED, 2001. RIBEIRO, D. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo: Cia das Letras, 1995.

Bibliografia Complementar: ADAS, M; ADAS, S. Panorama geográfico do Brasil: contradições, impasses e desafios socioespaciais. 3. ed. São Paulo: Moderna, 1998. CORREA, R. L. A rede urbana. São Paulo: Ática, 1989. IANNI, O. Origens agrárias do estado brasileiro. São Paulo: Brasiliense, 1984. RODRIGUES, G. O que são relações internacionais. 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 2009. SANTOS, M. A urbanização brasileira. São Paulo: Hucitec, 1993.

93


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Gerência de Redes


Ementa: Introdução ao gerenciamento de redes. Modelos e software de gerenciamento. Áreas funcionais. A arquitetura SNMP. O modelo de gerenciamento OSI. Definição de domínios e funções de gerenciamento. Modelagem da informação de gerenciamento. Definição de objetos e serviços gerenciados. Gerenciamento de LANS/WANS. Tendências de mercado em gerência de redes. Plataformas de gerenciamento. Gerenciamento da segurança em redes de Computadores.

Bibliografia Básica: BADDINI, F. Gerenciamento de redes com microsoft windows XP profissional. São Paulo: Érica, 2003. BRISA. Gerencimento de redes: uma abordagem de sistemas abertos. São Paulo: Makron Books, 1992. KUROSE, J.; ROSS, K. Redes de computadores e a internet: uma abordagem top-down. 3. ed. São Paulo: Addison Wesley: 2006. SAUVÉ, J. P.; LOPES, R. V.; NICOLLETTI, P. S. Melhores práticas para a gerência de redes de computadores. 1. ed. Rio de Janeiro: Câmpus, 2003. TORRES, G. Redes de computadores. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001.

Bibliografia Complementar: DANTAS, M. Tecnologias de redes de comunicação e computadores. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2002. MCGEE, J.; PRUSAK, L. Gerenciamento estratégico da informação. 14. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 1994. MORAES, A. F.; CIRONE, A. C. Redes de computadores: da ethernet a Internet. São Paulo: Érica, 2003. MORIMOTO, C. E. Redes: guia prático. 2. ed. Porto Alegre: Sul Editores, 2010. VASCONCELLOS, E. Gerenciamento da tecnologia. São Paulo: Edgard Blucher, 1992.

http://gaia.cs.umass.edu/personnel/kurose.html

94


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Gestão e Segurança de Tecnologia da

Informação


Ementa: Subsistemas de segurança de servidores de rede Espelhamento de volumes e servidores; Sistemas de backup; Servidores/serviços gateway, firewall, proxy, web, ftp, email, mailing list, antivírus; Vírus e Hackers; Plano de contingência.

Bibliografia Básica: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR ISO/IEC 27002. Tecnologia da informação. Técnicas de segurança. Código de prática para a gestão da segurança da informação. Rio de Janeiro, 2005. DIAS, C. Segurança e auditoria da tecnologia da informação. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2001. HUNT, C. Linux: servidores de rede. 3. ed. São Paulo: Ciência Moderna, 2004. PAINE, S.; BURNETT, S. Criptografia e segurança: o guia oficial RSA. Rio de Janeiro: Câmpus, 2002. STALLINGS, W. Criptografia e segurança de redes: princípios e práticas. 4. ed. São Paulo: Prentice-Hall, 2007.

Bibliografia Complementar: CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Editora Paz e Terra S/A, 2007. KURTZ, G.; SCAMBRAY, J.; MCCLURE, S. M. Hackers expostos: segredos e soluções para a segurança de redes. 4. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2003. SÊMOLA, M. Gestão da segurança da informação. Rio de Janeiro: Editora Câmpus, 2003. SHOKRANIAN, S. Criptografia para iniciantes. Brasília: Editora UnB, 2005. TERADA, R. Segurança de dados: criptografia em redes de computadores. 1. ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2000.

95


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : História IV


Ementa: Sociedade, economia, cultura e formação política no Paraná. Do período colonial até a contemporaneidade. História e Cultura afro-brasileira, africana e indígena.

Bibliografia Básica: BALHANA, A. P.; WESTPHALEN, C.; MACHADO, B. P. História do Paraná. v. 1. Curitiba: Grafipar, 1969. CARDOSO, J. A.; WESTPHALEN, C. Atlas histórico do Paraná. 2. ed. Curitiba: Livraria do Chain, 1986. CARNEIRO, D.; VARGAS, T. História biográfica da república no Paraná. Curitiba: Banestado, 1994. MARTINS, R. História do Paraná. Coleção Farol do Saber. Curitiba: Travessa dos Editores, 1995. OLIVEIRA, R. C. de. A construção do Paraná moderno: políticos e política no governo do Paraná de 1930 a 1980. v. 1. Curitiba: Imprensa Oficial, 2004.

Bibliografia Complementar: CARNEIRO LEÃO, I. Z. C. O Paraná nos anos setenta. Curitiba: Ipardes/Concitec, 1989. FARIA, E.; SEBASTIANI, S. Governadores do Paraná: a história por quem construiu a História. Curitiba: Sistani, 1997. HELLER, M. I.; DUARTE, M. de L. A. G. Memórias de 1964 no Paraná. Curitiba: Imprensa Oficial do Paraná, 2000. HELLER, M. I. Resistência democrática: a repressão no Paraná. Curitiba: Paz e Terra, 1988. MARTINS, W. Um Brasil diferente: ensaio sobre fenômenos de aculturação no Paraná. São Paulo: Anhembi, 1955. OLIVEIRA, R. C. de. O silêncio dos vencedores: genealogia, classe dominante e estado no Paraná. Curitiba: Moinho do Verbo. 2001. RONCAGLIO, C. História administrativa do Paraná (1853-1947). Arquivo Público. Curitiba: Imprensa Oficial. 2000. RONCAGLIO, C. História administrativa do Paraná (1948-1998). Arquivo Público. Curitiba: Imprensa Oficial. 2002.

96


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Estrangeira Moderna – Espanhol IV


Ementa: Leitura e escrita dentro da abordagem comunicativa. Gêneros textuais. Estudo linguístico. Leitura de temas transversais. Discurso como prática social da língua espanhola: Leitura; Escrita e Oralidade. Espanhol nos principais vestibulares. Leitura Instrumental. Comunicação oral e escrita para interagir com clientes, colegas, subordinados e superiores em situações empresariais. Estratégias de leitura. Apresentações Sociais. O mundo do trabalho. Viagens. Comunicação por telefone, por fax, por e-mail. Empregos, habilidades profissionais, Curriculum Vitae. Integração da Língua Estrangeira Moderna (Espanhol) com a área de informação e comunicação.



97


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Estrangeira Moderna – Inglês IV


Ementa: Leitura e escrita dentro da abordagem comunicativa. Gêneros textuais. Estudo linguístico. Leitura de temas transversais. Discurso como prática social da língua Inglesa: Leitura; Escrita e Oralidade. Inglês nos principais vestibulares. Leitura Instrumental. Comunicação oral e escrita para interagir com clientes, colegas, subordinados e superiores em situações empresariais. Estratégias de leitura. Apresentações Sociais. O mundo do trabalho. Viagens. Comunicação por telefone, por fax, por e-mail. Empregos, habilidades profissionais, Curriculum Vitae. Integração da Língua Estrangeira Moderna (Inglês) com a área de informação e comunicação.



98


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Língua Portuguesa e Literatura IV


Ementa: Discurso como prática social: Leitura; Escrita e Oralidade. Literatura como projeto de construção de identidade. A representação das etnias na Literatura Brasileira. Literatura contemporânea: de 1945 até os dias de hoje. Gêneros Literários: O Conto e a Crônica. O nacionalismo e o regionalismo na literatura. Integração da Língua Portuguesa e Literatura Brasileira com a área informação e comunicação. Linguagem técnica e científica. Os processos de coordenação e subordinação; O uso da crase. A Sintaxe de colocação. As palavras QUE e SE e suas múltiplas funções. Morfossintaxe do período composto. A intertextualidade. Estudo das obras de Ferreira Gullar, Adélia Prado, Dias Gomes e outros; Atualidade e Revisão de provas dos vestibulares passados. Estudo de tipologias textuais: Relato. Resumo. Notícia. Resenha. Artigo de opinião. As temáticas referentes à Segurança para o Trânsito, Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso e direitos humanos serão incluídas no trabalho com os diversos gêneros textuais e produção de textos.



99


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Matemática IV


Ementa: Números complexos. Forma trigonométrica de um número coplexo. 1ª e 2ª Fórmulas de Moivre. Polígonos e equações algébricas. Funções Trigonométricas. Noções de Cálculo: limites e derivadas.



100


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Programação Web


Ementa: Arquitetura de desenvolvimento de aplicações para a web. Plataforma para desenvolvimento de aplicações para a web. Servidores web. Linguagem e ferramentas. Persistência em banco de dados. Interfaces web. Componentes de software. Frameworks.

Bibliografia Básica: 7-BIBLIOGRAFIA BÁSICA: DEITEL, P. J.; DEITEL, H. M.; Ajax, rich internet applications e desenvolvimento web para programadores. 1. ed. São Paulo: Pearson Education, 2009. GILMORE, W. J. Dominando php e mysql: do iniciante ao profissional. 1. ed. Rio de Janeiro: Alta Books, 2009. KALBACH, J.; PIVETA, E. K. Design de navegação web: otimizando a experiência do usuário. 1. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009. RAMALHO, J. A. Curso completo para desenvolvedores web. 1. ed. Rio de Janeiro: Câmpus/Elsevier, 2005. TERUEL, E. C. Web total: desenvolva sites com tecnologias de uso livre - prático e avançado. 1. ed. Rio de Janeiro: Érica, 2009.

Bibliografia Complementar: CONVERSE, T.; PARK, J.; Php a bíblia. 2. ed. Rio de Janeiro: Câmpus/Elsevier, 2003. DEITEL, H; DEITEL, P.; NIETO, J. Internet e world wide web: como programar. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2003. SILVA, M. S. Criando sites com css e xhtml: sites controlados por folhas de estilo em cascata. 1. ed. São Paulo: Novatec, 2008. SILVA, M. S. Jquery: a biblioteca do programador javascript. 1. ed. São Paulo: Novatec, 2008. VIANA, M. P. Webdeveloper: arquitetura da internet e servidores web. v. 1. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2005. ZERVAAS, Q. Aplicações práticas de web 2.0 com php. 1. ed. Rio de Janeiro: Alta Books. 2009.

101


Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Química IV


Ementa: Química Orgânica, importância do carbono e seus compostos, postulados, teoria da força vital, síntese e análise orgânica, cadeias carbônicas, hidrocarbonetos, principais derivados do petróleo, alcanos, alcenos, cicloalacanos, cicloalcenos e alcinos, classificação das cadeias carbônicas, nomenclatura de hidrocarbonetos, fórmulas estrutural, simplificada e molecular de compostos orgânicos, funções oxigenadas: álcoois, aldeídos, cetonas, ácidos carboxílicos, éter e éster, propriedades físicas e químicas de compostos orgânicos, funções nitrogenadas: aminas, amidas, nitrilas e nitrocompostos, propriedades físicas e química de compostos nitrogenados, isomeria (plana, ótica), reações orgânicas, lipídios, polímeros, açúcares e proteínas, efeitos dos compostos orgânicos no meio ambiente, fermentação, acidez e basicidade de compostos orgânicos, polímeros naturais e artificiais.



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Curso:


Eixo Tecnológico:


Componente Curricular : Sociologia IV


Ementa: Visão política da sociedade. Estado, governo e sociedade civil. Ideologia e partidos políticos. Democracia e regimes políticos. Cidadania e Direitos Humanos. Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.



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4. DOCUMENTOS ANEXOS

Anexo I - Regulamento de Estágio Supervisionado Curricular Obrigatório Estágio

não obrigatório.

Anexo II – Regulamento de Estágio Curricular Não Obrigatório.

Anexo III – Regulamento do Projeto Integrador.

Anexo IV – Ata da primeira audiência pública para definição dos cursos a serem

implantados pelo IFPR no município de União da Vitória, ocorrida no dia 28 de

novembro de 2013.

104

5. REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996. ______. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 11/2012 de 09/05/2012. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Brasília, 2012. ______. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Paracer CNE/CEB nº 05/2011 de 04/05/2011. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, 2011. ______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Brasília, 2012. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12503& Itemid=841>. Acesso em: 29 abr. 2014. ______. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB n. 02/2012 de 30/01/2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino Médio. Brasília, 2012. ______. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução CNE/CEB n. 06/2012 de 20/09/2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Brasília, 2012. ______. Instituto Federal do Paraná. Portaria nº 120/2009 de 06/08/2009. Estabelece os critérios de avaliação do processo de ensino e aprendizagem do IFPR. Curitiba, 2009. ______. Instituto Federal do Paraná. Conselho Superior. Resolução nº 54/2011 de 21/12/2011. Dispõe sobre a Organização Didático-Pedagógica da Educação Profissional Técnica de Nível Médio e Formação Inicial e Continuada de Trabalhadores no âmbito do IFPR. Curitiba, 2011. ______. Instituto Federal do Paraná. Câmpus Irati. Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio. Paraná, 2013.

105

______. Instituto Federal do Paraná. Câmpus Assis Chateaubriand. Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio. Paraná, [s.d.]. FRIGOTTO, G. Concepções e mudanças no mundo do trabalho e o ensino médio. In: FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. N. (Orgs.). Ensino Médio Integrado: concepções e contradições. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2012. IPARDES. Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social. Secretaria de Estado do Planejamento e Coordenação. Arranjo produtivo local da madeira de Porto União da Vitória. Curitiba: IPARDES, 2006. _______. Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social. Caderno Estatístico Município de União da Vitória. 2013. Disponível em: <http://www.ipardes.gov.br/cadernos/Montapdf.php?Municipio=84600>. Acesso em: 25 abr. 2014. MACHADO, L. R. de S. Organização da Educação Profissional e Tecnológica por Eixos Tecnológicos. Linhas Críticas. Brasília, DF, v. 16, n. 30, p. 89-108, 2010. Disponível em: <http://seer.bce.unb.br./index.php/linhascriticas/article/viewFile/1458/ 1090>. Acesso em: 29 abr. 2014. PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Departamento de Educação Básica. Avaliação na Escola. Disponível em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/ arquivos/File/sem_pedagogica/fev_2010/avaliacao_escola.pdf>. Acesso em: 25 abr. 2014. RAMOS, M. N. Concepção do Ensino Médio Integrado. [s.d.].[Documento Eletrônico]. Disponível em: <http://www.iiep.org.br/curriculo_integrado.pdf>. Acesso em: 23 abr. 2014. ______, M. N. Possibilidades e Desafios na Construção do Currículo Integrado. In: FRIGOTTO, G; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. N. (Orgs.). Ensino Médio Integrado: Concepções e Contradições. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2012. ______, M. N. Referências formativas sobre práticas em educação profissional: a perspectiva histórico-crítica como contra-hegemonia às novas pedagogias. In: ARAÚJO, R. M. de L.; RODRIGUES, D. S. (Orgs.). Filosofia da Práxis e didática da educação profissional. Campinas, SP: Autores Associados, 2011.

106

VASCONCELLOS, C. dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. 18. ed. São Paulo: Libertad, 2008. ______, C. dos S. Avaliação da Aprendizagem: Práticas de Mudança: por uma práxis transformadora. 11. ed. São Paulo: Libertad, 2010.

107

ANEXOS

108

ANEXO I

REGULAMENTO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

(OBRIGATÓRIO) DO INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ – CÂMPUS UNIÃO DA

VITÓRIA

Com base na Lei nº 11.788/2008 e na Resolução nº 02/2013 – CONSUP/IFPR

CAPÍTULO I

DA NATUREZA DOS ESTÁGIOS

Art. 1º. Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de

educandos que estejam frequentando os cursos de ensino regular no Instituto

Federal do Paraná. O estágio consiste em atividade pedagógica cujo propósito está

em conformidade com a Lei nº. 11.788 de 25/09/2008, devendo:

I. ser realizada sob a responsabilidade e coordenação da instituição de

ensino, nos termos da legislação vigente;

II. propiciar experiência acadêmico-profissional que vise à preparação

para o trabalho produtivo;

III. oportunizar o aprendizado de competências da atividade profissional e

a contextualização curricular;

IV. preparar o aluno para a cidadania e para o mundo do trabalho.

CAPÍTULO II

DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO

Art. 2º. Para os efeitos deste regulamento, é considerado Estágio

Obrigatório aquele definido no projeto do curso como tal, com carga horária

determinada pelo colegiado do curso e considerado como pré-requisito para sua

aprovação e obtenção de diploma.

Parágrafo único. O Estágio Curricular Obrigatório é considerado

disciplina/componente curricular obrigatório do Curso Técnico em Informática

Integrado ao Ensino Médio do Câmpus União da Vitória - IFPR.

Art. 3º. O estágio não cria vínculo empregatício de qualquer natureza,

observados os seguintes requisitos para a sua formalização:

109

I. celebração de termo de compromisso entre educando, a parte

concedente do estágio e a instituição de ensino;

II. compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estágio e aquelas

previstas no termo de compromisso.

§ 1º. Para a realização do estágio obrigatório o aluno deverá estar

regularmente matriculado em cursos regulares no Instituto Federal do Paraná.

§ 2º. Poderá ser matriculado na disciplina/componente curricular de

Estágio Obrigatório o estudante que estiver regularmente matriculado no 4º ano do

Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio, conforme o projeto

pedagógico do respectivo curso.

Art. 4º. O estudante que exercer atividade profissional correlata ao seu

curso na condição de empregado devidamente registrado, autônomo ou empresário,

ou ainda atuando oficialmente em programas de monitoria, de incentivo à pesquisa

científica e ao desenvolvimento tecnológico, poderá valer-se de tais atividades para

efeitos de realização do seu Estágio Obrigatório, desde que atendam ao projeto

pedagógico do curso.

Parágrafo único. A aceitação como estágio do exercício das atividades

referidas no caput deste artigo dependerá de decisão do Colegiado do Curso, que

levará em consideração o tipo de atividade desenvolvida e a sua contribuição para a

formação profissional do estudante.

Art. 5º. A carga horária do Estágio Curricular Supervisionado, de

caráter obrigatório, prevista no projeto pedagógico do curso é de 240 horas, as

quais devem ser cumpridas no 4º ano do curso.

Parágrafo único. A jornada de atividade em estágio não poderá

ultrapassar 6 (seis) horas diárias e 30 (trinta) horas semanais, conforme legislação

em vigor.

Art. 6º. É necessário observar a duração máxima do estágio em até 2

(dois) anos, na mesma parte concedente, exceto quando se tratar de estagiário

portador de deficiência.

CAPÍTULO III

DO CAMPO DE ESTÁGIO

Art. 7º. Constituem campo de estágio as entidades de direito privado,

os órgãos de administração pública direta, autárquica e fundacional de qualquer

dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, bem

como profissionais liberais de nível superior e devidamente registrados em seus

110

respectivos conselhos de fiscalização profissional, desde que apresentem

condições para:

a) planejamento e execução conjunta das atividades de estágio;

b) avaliação e aprofundamento dos conhecimentos teórico-práticos de

campo específico de trabalho;

c) vivência efetiva de situações concretas de vida e trabalho, dentro de

um campo profissional.

Parágrafo único. O Instituto Federal do Paraná poderá ser campo de

estágio para os alunos da própria Instituição, assim como para alunos de outras

instituições de ensino.

Art. 8º. As instituições serão cadastradas pelo Instituto Federal do Paraná

como entidade concedente de campo de estágio, sendo facultativa a formalização

de Termo de Convênio. As entidades concedentes deverão atender aos seguintes

requisitos:

I. existência de infraestrutura material e de recursos humanos;

II. anuência e acatamento às normas disciplinadoras dos estágios do

Instituto Federal do Paraná;

III. obtenção de avaliação satisfatória das instalações e de sua adequação

à formação cultural e profissional do educando.

CAPÍTULO IV

DESLIGAMENTO DE ESTÁGIO

Art. 9º. O desligamento do estudante da Unidade Concedente de Estágio

ocorrerá automaticamente após encerrado o prazo fixado no Termo de

Compromisso de Estágio.

Art. 10. O estudante será desligado da Unidade Concedente de Estágio

antes do encerramento do período previsto no Termo de Compromisso de Estágio

nos seguintes casos:

I. a pedido do estudante, mediante comunicação prévia por escrito à

Unidade Concedente de Estágio e ao IFPR;

II. por iniciativa da Unidade Concedente de Estágio, quando o estudante

deixar de cumprir obrigações previstas no Termo de Compromisso de Estágio,

mediante comunicação ao estudante com no mínimo 5 (cinco) dias de antecedência;

III. por iniciativa do IFPR, quando a Unidade Concedente de Estágio

deixar de cumprir obrigações previstas no respectivo instrumento jurídico;

IV. por iniciativa do IFPR, quando o estudante infringir normas

disciplinares da Instituição que levem ao seu desligamento do corpo discente;

111

V. por iniciativa do IFPR, quando ocorrer o trancamento da matrícula, a

desistência, o jubilamento ou a conclusão do curso pelo estudante;

VI. quando o instrumento jurídico celebrado entre o IFPR e a Unidade

Concedente de Estágio for rescindido.

Parágrafo único. Ocorrendo o desligamento do estudante no caso

previsto no Inciso II deste Artigo, a Unidade Concedente de Estágio comunicará o

fato à Coordenação de Estágio do Câmpus do estudante, e encaminhará para efeito

de registro, até 3 (três) dias após o cancelamento, o Termo de Rescisão do

instrumento jurídico firmado entre as partes, para análise e assinatura.

CAPÍTULO V

DA SUPERVISÃO E DA AVALIAÇÃO DOS ESTÁGIOS

Art. 11. Supervisão de estágios deve ser entendida como a assessoria

dada ao aluno no decorrer de sua prática profissional, por docente orientador, por

tutor do pólo e por profissional do campo de estágio de forma a proporcionar ao

estagiário o pleno desempenho de ações, princípios e valores inerentes à realidade

da profissão.

Art. 12. A supervisão do estágio é considerada atividade de ensino,

constando dos planos curriculares e dos planos individuais de ensino dos

professores envolvidos.

§ 1º. Nos casos em que se fizer necessária composição de turmas, o

número de estagiários, por classes, será definido pelo colegiado do curso,

respeitando-se suas especificidades, de forma a salvaguardar a qualidade do

processo ensino-aprendizagem.

§ 2º. A carga horária da supervisão dos estágios será igualmente definida

pelos colegiados do curso em conformidade com planos curriculares e planos

didáticos a que se referem.

Art. 13. A supervisão de estágios se dará em conformidade com a

modalidade de Supervisão semi-direta: acompanhamento e orientação do estágio

por meio de visitas periódicas aos campos de estágio pelo professor orientador, que

manterá também contato com o profissional responsável pelo(s) estagiário(s), além

do complemento de entrevistas e reuniões com os estudantes.

Art. 14. Poderão ser supervisores de estágio os docentes do Instituto

Federal do Paraná, respeitadas suas áreas de formação, e os profissionais com

experiência no campo de trabalho em que se realizam os estágios.

112

Parágrafo único. A responsabilidade pelo planejamento,

acompanhamento e avaliação do Estágio cabe ao professor orientador, juntamente

ao profissional supervisor.

Art. 15. A avaliação dos estágios é parte integrante da dinâmica do

processo de acompanhamento, controle e avaliação institucional extensível a todo

processo de ensino.

Parágrafo único. A avaliação dos estágios deve prover informações e

dados para a realimentação dos planos curriculares dos respectivos cursos, tendo

como enfoque a busca de mecanismos e meios de aprimorar a qualidade do ensino

ofertado pelo Instituto Federal do Paraná.

Art. 16. A avaliação dos estagiários será feita pelo professor orientador,

tutor de pólo ou coordenador de curso ou um representante por ele designado, de

forma sistemática e contínua, com a colaboração dos profissionais supervisores dos

campos de estágios.

Parágrafo único. O aluno estagiário será avaliado por meio de

instrumentos próprios, os quais de constituem a partir de Relatórios (relatórios

parciais e relatório final), conforme orientações do Professor Orientador e da

Coordenação de Estágios.

Art. 17. Será permitida a complementação do estágio na mesma ou em

outra unidade concedente de estágio, após aprovação de novo Plano de Estágio e

assinatura de novo Termo de Compromisso de Estágio.

CAPÍTULO VI

DA ADMINISTRAÇÃO

Art. 18. A organização administrativa dos Estágios no Câmpus União da

Vitória dar-se-á de forma sistêmica, abrangendo:

I. colegiados de curso;

II. coordenadores de curso;

III. coordenação de estágio dos Câmpus;

Art. 19. Compete aos colegiados de curso:

I. elaborar regulamentação específica para os estágios obrigatórios e não

obrigatórios de seus cursos;

II. definir o período do curso a partir do qual serão aceitas solicitações de

estágios não obrigatórios;

113

III. aprovar e compatibilizar os planos didáticos dos estágios elaborados

pelos professores orientadores.

Art. 20. Compete aos coordenadores de curso:

I. definir em conjunto com os professores orientadores os locais

adequados para realização dos estágios do curso, por meio de visitas às Unidades

Concedentes;

II. enviar à Coordenação de Estágios de seu Câmpus, a cada nova turma,

a listagem dos alunos que realizarão estágios obrigatórios para que seja

providenciado o seguro. Esta deve conter os seguintes dados: curso e período de

realização dos estágios obrigatórios no cabeçalho e lista com matrícula, nome

completo, sexo, CPF e data de nascimento de cada aluno;

III. manter fluxo de informações relativas ao acompanhamento e

desenvolvimento dos estágios em processo nos cursos;

IV. realizar, em conjunto com os professores orientadores de estágio do

curso, o planejamento, desenvolvimento e avaliação dos estágios obrigatórios e não

obrigatórios de seu curso.

Art. 21. Todos os Câmpus do Instituto Federal do Paraná terão uma

Coordenação de Estágio.

Art. 22. Compete à Coordenação de Estágio dos Câmpus:

I. organizar evento anual sobre a temática de estágio, juntamente com as

coordenações dos cursos, em data definida pelo próprio Câmpus.

II. executar as políticas de desenvolvimento, acompanhamento e

avaliação do estágio, no respectivo Câmpus, em consonância com as normativas da

Pró-Reitoria de Extensão, Pesquisa e Inovação;


desenvolvimento dos estágios em processo, bem como assegurar a socialização de

informações junto às Coordenações de curso e ao campo de estágio;

IV. orientar os alunos quanto ao preenchimento da documentação

necessária à execução do estágio;

V. assinar, como Instituição de Ensino, os Termos de Compromisso de

Estágios, Termos Aditivos e demais documentos referentes a estágios de discentes

vinculados ao Câmpus;

VI. organizar a documentação relacionada aos estágios, encaminhando

aos interessados as vias respectivas e mantendo arquivada uma via na Unidade

Orientadora de Estágios;

VII. enviar à Secretaria do Câmpus os relatórios finais dos estágios não

obrigatórios para registro da carga horária realizada.

114

VIII. enviar relatórios bimestrais à Pró-Reitoria de Extensão, Pesquisa e

Inovação, conforme modelo disponibilizado por esta última, para acompanhamento e

consolidação dos dados de estágios do IFPR;

IX. enviar a relação dos alunos para o setor responsável para que seja

providenciado o seguro.

Parágrafo único. Os eventos a que se referem o inciso I deste artigo

podem ser realizados em parceria do Câmpus com a Pró-Reitoria de Extensão,

Pesquisa e Inovação.

Art. 23. O responsável pela Coordenação de Estágio de cada Câmpus

será designado pelo respectivo Diretor e seguirá as diretrizes estabelecidas pela

PROEPI, em conformidade com a normatização do Instituto Federal do Paraná.

CAPÍTULO VII

DO ESTUDANTE ESTAGIÁRIO

Art. 24. Cabe ao estudante que realiza estágio não obrigatório:

I. conhecer as normas presentes neste regulamento;

II. providenciar a documentação necessária (conforme), e apresentá-la a

Coordenação de Estágio do Câmpus;

III. cumprir a carga horária de 240 horas de estágio curricular

supervisionado obrigatório, no 4º ano do curso, nos termos do projeto pedagógico do

curso e deste regulamento;

IV. apresentar os Relatórios exigidos para avaliação do estágio

(Relatórios parciais e Relatório final) ao Professor Orientador.

CAPÍTULO VIII

DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 25. Todo estagiário deverá estar coberto, obrigatoriamente, por

seguro contra acidente, durante o período do estágio, na forma da legislação em

vigor.

Art. 26. Os casos omissos serão resolvidos pela Coordenação de

Estágios do Câmpus, juntamente com a Coordenação do Curso, a Direção de

Ensino, Pesquisa e Extensão e Direção Geral do Câmpus.

115

ANEXO II

REGULAMENTO DE ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO

DO INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ – CÂMPUS UNIÃO DA VITÓRIA

Com base na Lei nº 11.788/2008 e na Resolução nº 02/2013 – CONSUP/IFPR

CAPÍTULO I

DA NATUREZA DOS ESTÁGIOS

Art. 1º. Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de

educandos que estejam frequentando os cursos de ensino regular no Instituto

Federal do Paraná. O estágio consiste em atividade pedagógica cujo propósito está

em conformidade com a Lei nº. 11.788 de 25/09/2008, devendo:

I. ser realizada sob a responsabilidade e coordenação da instituição de

ensino, nos termos da legislação vigente;

II. propiciar experiência acadêmico-profissional que vise à preparação

para o trabalho produtivo;

III. oportunizar o aprendizado de competências da atividade profissional e

a contextualização curricular;

IV. preparar o aluno para a cidadania e para o mundo do trabalho.

CAPÍTULO II

DO ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO

Art. 2º. O Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio

oferece a possibilidade de realização de estágio não obrigatório, conforme seu

projeto pedagógico, sendo desenvolvido como atividade opcional, acrescida a carga

horária regular e obrigatória.

Parágrafo único. Poderá ser emitida, mediante solicitação prévia do

aluno interessado, declaração de realização de estágio não-obrigatório.

Art. 3º. O estágio não cria vínculo empregatício de qualquer natureza,

observados os seguintes requisitos para a sua formalização:

I. celebração de termo de compromisso entre educando, a parte

concedente do estágio e a instituição de ensino;

116

II. compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estágio e aquelas

previstas no termo de compromisso.

Parágrafo único. Para a realização do estágio não obrigatório o aluno

deverá estar regularmente matriculado no Curso Técnico em Informática Integrado

ao Ensino Médio do Câmpus União da Vitória.

Art. 4º. A jornada de atividade em estágio não poderá ultrapassar 6

(seis) horas diárias e 30 (trinta) horas semanais, conforme legislação em vigor.

Art. 5º. É necessário observar a duração máxima do estágio em até 2

(dois) anos, na mesma parte concedente, exceto quando se tratar de estagiário

portador de deficiência.

CAPÍTULO III

DO CAMPO DE ESTÁGIO

Art. 6º. Constituem campo de estágio as entidades de direito privado,

os órgãos de administração pública direta, autárquica e fundacional de qualquer

dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, bem

como profissionais liberais de nível superior e devidamente registrados em seus

respectivos conselhos de fiscalização profissional, desde que apresentem

condições para:

a) planejamento e execução conjunta das atividades de estágio;

b) avaliação e aprofundamento dos conhecimentos teórico-práticos de

campo específico de trabalho;

c) vivência efetiva de situações concretas de vida e trabalho, dentro de

um campo profissional.

Parágrafo único. O Instituto Federal do Paraná poderá ser campo de

estágio para os alunos da própria Instituição, assim como para alunos de outras

instituições de ensino.

Art. 7º. As instituições serão cadastradas pelo Instituto Federal do

Paraná como entidade concedente de campo de estágio, sendo facultativa a

formalização de Termo de Convênio. As entidades concedentes deverão atender

aos seguintes requisitos:

I. existência de infraestrutura material e de recursos humanos;

II. anuência e acatamento às normas disciplinadoras dos estágios do

Instituto Federal do Paraná;

III. obtenção de avaliação satisfatória das instalações e de sua adequação

à formação cultural e profissional do educando.

117

CAPÍTULO IV

DESLIGAMENTO DE ESTÁGIO

Art. 8º. O desligamento do estudante da Unidade Concedente de Estágio

ocorrerá automaticamente depois de encerrado o prazo fixado no Termo de

Compromisso de Estágio.

Art. 9º. O estudante será desligado da Unidade Concedente de Estágio

antes do encerramento do período previsto no Termo de Compromisso de Estágio

nos seguintes casos:

I. a pedido do estudante, mediante comunicação prévia por escrito à

Unidade Concedente de Estágio e ao IFPR;

II. por iniciativa da Unidade Concedente de Estágio, quando o estudante

deixar de cumprir obrigações previstas no Termo de Compromisso de Estágio,

mediante comunicação ao estudante com no mínimo 5 (cinco) dias de antecedência;

III. por iniciativa do IFPR, quando a Unidade Concedente de Estágio

deixar de cumprir obrigações previstas no respectivo instrumento jurídico;

IV. por iniciativa do IFPR, quando o estudante infringir normas

disciplinares da Instituição que levem ao seu desligamento do corpo discente;

V. por iniciativa do IFPR, quando ocorrer o trancamento da matrícula, a

desistência, o jubilamento ou a conclusão do curso pelo estudante;

VI. quando o instrumento jurídico celebrado entre o IFPR e a Unidade

Concedente de Estágio for rescindido.

Parágrafo único. Ocorrendo o desligamento do estudante no caso

previsto no Inciso II deste Artigo, a Unidade Concedente de Estágio comunicará o

fato à Coordenação de Estágio do Câmpus do estudante, e encaminhará para efeito

de registro, até 3 (três) dias após o cancelamento, o Termo de Rescisão do

instrumento jurídico firmado entre as partes, para análise e assinatura.

CAPÍTULO V

DA SUPERVISÃO E DA AVALIAÇÃO DOS ESTÁGIOS

Art. 10. Supervisão de estágios deve ser entendida como a assessoria

dada ao aluno no decorrer de sua prática profissional, por docente orientador e por

profissional do campo de estágio de forma a proporcionar ao estagiário o pleno

desempenho de ações, princípios e valores inerentes à realidade da profissão.

118

Art. 11. A supervisão do estágio é considerada atividade de ensino,

constando dos planos curriculares e dos planos individuais de ensino dos

professores envolvidos.

Art. 12. A supervisão de estágios se dará em conformidade com a

modalidade de Supervisão semi-direta, ou seja, acompanhamento e orientação do

estágio por meio de visitas periódicas aos campos de estágio pelo professor

orientador, que manterá também contato com o profissional responsável pelo(s)

estagiário(s), além do complemento de entrevistas e reuniões com os estudantes.

Art. 13. Poderão ser supervisores de estágio os docentes do Instituto

Federal do Paraná, respeitadas suas áreas de formação, e os profissionais com

experiência no campo de trabalho em que se realizam os estágios.

Parágrafo único. A responsabilidade pelo planejamento,

acompanhamento e avaliação do Estágio cabe ao professor orientador, juntamente

ao profissional supervisor.

Art. 14. A avaliação dos estágios é parte integrante da dinâmica do

processo de acompanhamento, controle e avaliação institucional extensível a todo

processo de ensino.

Parágrafo único. A avaliação dos estágios deve prover informações e

dados para a realimentação do projeto pedagógico do respectivo curso, tendo como

enfoque a busca de mecanismos e meios de aprimorar a qualidade do ensino

ofertado pelo Instituto Federal do Paraná.

Art. 15. A avaliação dos estagiários será feita pelo professor orientador,

coordenador de curso ou um representante por ele designado, de forma sistemática

e contínua, com a colaboração dos profissionais supervisores dos campos de

estágios.

Parágrafo único. O aluno estagiário será avaliado por meio de

instrumentos próprios, os quais de constituem a partir de Relatórios (relatórios

parciais e relatório final), conforme orientações do Professor Orientador e da

Coordenação de Estágios.

CAPÍTULO VI

DA ADMINISTRAÇÃO

Art. 16. A organização administrativa dos Estágios no Câmpus União da

Vitória dar-se-á de forma sistêmica, abrangendo:

I. colegiados de curso;

119

II. coordenadores de curso;

III. coordenação de estágio dos Câmpus;

Art. 17. Compete aos colegiados de curso:

I. elaborar regulamentação específica para os estágios obrigatórios e não

obrigatórios de seus cursos;

II. definir o período do curso a partir do qual serão aceitas solicitações de

estágios não obrigatórios;

III. aprovar e compatibilizar os planos didáticos dos estágios elaborados

pelos professores orientadores.

Art. 18. Compete aos coordenadores de curso:

I. definir em conjunto com os professores orientadores os locais

adequados para realização dos estágios do curso, por meio de visitas às Unidades

Concedentes;

II. enviar à Coordenação de Estágios de seu Câmpus, a cada nova turma,

a listagem dos alunos que realizarão estágios obrigatórios para que seja



desenvolvimento dos estágios em processo nos cursos;

IV. realizar, em conjunto com os professores orientadores de estágio do

curso, o planejamento, desenvolvimento e avaliação dos estágios de seu curso.

Art. 19. Compete à Coordenação de Estágio dos Câmpus:

I. organizar evento anual sobre a temática de estágio, juntamente com as

coordenações dos cursos, em data definida pelo próprio Câmpus.

II. executar as políticas de desenvolvimento, acompanhamento e

avaliação do estágio, no respectivo Câmpus, em consonância com as normativas da

Pró-Reitoria de Extensão, Pesquisa e Inovação;


desenvolvimento dos estágios em processo, bem como assegurar a socialização de

informações junto às Coordenações de curso e ao campo de estágio;

IV. orientar os alunos quanto ao preenchimento da documentação

necessária à execução do estágio;

V. assinar, como Instituição de Ensino, os Termos de Compromisso de

Estágios, Termos Aditivos e demais documentos referentes a estágios de discentes

vinculados ao Câmpus;

VI. organizar a documentação relacionada aos estágios, encaminhando

aos interessados as vias respectivas e mantendo arquivada uma via na Unidade

Orientadora de Estágios;

VII. enviar à Secretaria do Câmpus os relatórios finais dos estágios não

obrigatórios para registro da carga horária realizada.

120

VIII. enviar relatórios bimestrais à Pró-Reitoria de Extensão, Pesquisa e

Inovação, conforme modelo disponibilizado por esta última, para acompanhamento e

consolidação dos dados de estágios do IFPR;

IX. enviar a relação dos alunos para o setor responsável para que seja


Parágrafo único. Os eventos a que se referem o inciso I deste artigo

podem ser realizados em parceria do Câmpus com a Pró-Reitoria de Extensão,

Pesquisa e Inovação.

Art. 20. O responsável pela Coordenação de Estágio de cada Câmpus

será designado pelo respectivo Diretor e seguirá as diretrizes estabelecidas pela

PROEPI, em conformidade com a normatização do Instituto Federal do Paraná.

CAPÍTULO VII

DO ESTUDANTE ESTAGIÁRIO

Art. 21. Cabe ao estudante que realiza estágio não obrigatório:

I. conhecer as normas presentes neste regulamento;

II. providenciar a documentação necessária (conforme), e apresentá-la a

Coordenação de Estágio do Câmpus;

III. apresentar os Relatórios exigidos para avaliação do estágio (Relatórios

parciais e Relatório Final) ao Professor Orientador.

CAPÍTULO VIII


Art. 22. Os casos omissos serão resolvidos pela Coordenação de

Estágios do Câmpus, juntamente com a Coordenação do Curso, a Direção de

Ensino, Pesquisa e Extensão e Direção Geral do Câmpus.

121

ANEXO III

REGULAMENTO DO PROJETO INTEGRADOR

Dispõe sobre as diretrizes para realização do Projeto Integrador do Curso de Informática Integrado ao Ensino Médio do IFPR Câmpus União da Vitória.

CAPITULO I


Art. 1º. O presente Regulamento tem por finalidade normatizar as

atividades relacionadas do Projeto Integrador, a ser desenvolvido no curso de

Informática Integrado ao Ensino Médio do IFPR Câmpus União da Vitória.

Art. 2º. Os objetivos gerais do Projeto Integrador são os de propiciar aos

alunos o aprofundamento temático, o estímulo à investigação científica, consultas de

bibliografias especializadas e o aprimoramento da capacidade de interpretação e

crítica do conhecimento específico do curso.

Art. 3º. O Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio do

IFPR Câmpus União da Vitória possui em sua matriz curricular os seguintes

componentes curriculares da Prática Profissional: Estágio Supervisionado e Projeto

Integrador, com carga horária de 240 horas e 60 horas, respectivamente, incluídas

na carga horária mínima do curso.

Art. 4º. O componente curricular Projeto Integrador deve ser cursado no

decorrer do terceiro ano do curso.

Art. 5º. O componente curricular Projeto Integrador visa promover a

relação entre teoria e prática por meio da integração de conteúdos e metodologias

de diferentes disciplinas, coordenado por um professor orientador.

Art. 6º. O Projeto Integrador constitui-se componente obrigatório que será

realizada em sala de aula ou extraclasse, conforme cronograma distribuído pelo

professor orientador no início do ano letivo do terceiro ano, em contraturno às aulas.

122

CAPITULO II

DOS OBJETIVOS DA DISCIPLINA

Art. 7º. Para o IFPR Câmpus União da Vitória:

I. contemplar o princípio da unidade entre teoria e prática, a aplicação dos

conhecimentos adquiridos durante o curso, tendo em vista a intervenção no mundo

do trabalho, na realidade social, de forma a contribuir para o desenvolvimento local a

partir da produção de conhecimentos, do desenvolvimento de tecnologias e da

construção de soluções para problemas.

II. dimensionar a capacidade de aplicação da teoria a situações reais dos

processos produtivos.

III. avaliar o nível de habilidades adquiridas pelos alunos durante a

formação do curso.

IV. facilitar o entendimento sobre a necessidade da integração e a

contribuição que cada disciplina oferece na formação específica dos alunos.

V. abordar um sentido da globalização em que as relações entre as fontes de informação e os procedimentos para compreendê-las e utilizá-las sejam ampliadas pelos estudantes num enfoque interdisciplinar, tendo o professor coordenador como mediador desse processo.

VI. introduzir uma nova metodologia, na qual o processo de reflexão e interpretação seja significativo na relação entre o ensinar e o aprender.

VII. gerar uma série de mudanças na organização dos conhecimentos acadêmicos, tomando como ponto de partida os temas trabalhados em sala de aula, indo além desse espaço, na medida em que todos estão aprendendo e compartilhando o que se aprende.

VIII. trabalhar diferentes possibilidades e interesses dos estudantes, de forma que estes não fiquem desconectados e encontrem significado para participar da sua aprendizagem.

Art. 8º. Para os alunos do curso de Informática Integrado ao Ensino

Médio:

I. exercitar o procedimento de busca e análise de informações e

conhecimentos pertinentes, desenvolvendo a capacidade de pesquisa, tanto do

ponto de vista acadêmico como técnico;

II. treinar habilidades que permitam identificar problemas e oportunidades,

bem como diagnosticar situações generalizadas inerentes ao ambiente de negócios

das empresas e outros espaços de atuação profissional, aproximando–os de uma

realidade profissional;

III. desenvolver habilidades para exposição de ideias e propostas criativas

que possam contribuir com os objetivos integrados da organização;

IV. desenvolver o espírito crítico, a problematização da realidade e a

criatividade na concepção de projetos de pesquisa, de extensão ou projetos

123

didáticos integradores que visem ao desenvolvimento científico e tecnológico da

região ou contribuam para ampliar os conhecimentos da comunidade acadêmica;

V. desenvolver e exercitar as habilidades de redação de projetos, com

clareza e coerência textual;

VI. treinar a apresentação pessoal com desenvoltura e segurança e

exercitar a produção e o uso de recursos audiovisuais como apoio à exposição de

ideias.

CAPITULO III

DA METODOLOGIA

Art. 9º. O PROJETO INTEGRADOR caracteriza-se como elemento

impulsionador da prática, sendo incluídos os resultados como integrante da carga

horária da prática profissional.

Art. 10. A integração visa relacionar as disciplinas em atividades, projetos de estudo, pesquisa e extensão, tornando-se uma prática pedagógica e didática adequada aos objetivos do curso. Art. 11. O desenvolvimento do Projeto Integrador tem como finalidade

promover a aprendizagem, de modo que o aluno possa ampliar sua capacidade para

selecionar, organizar, priorizar, analisar e sintetizar temas e abordagens relevantes à

sua formação pessoal, profissional e cidadã, estimulando o senso de curiosidade, a

necessidade de saber e de compreender a realidade presente e as tendências da

sua área de atuação.

Art. 12. O PROJETO INTEGRADOR poderá ser realizado na forma de:

pesquisas de campo, voltada para um levantamento da realidade do exercício da

profissão de técnico; levantamento de problemas relativos às disciplinas objeto da

pesquisa realizada; ou por meio ainda, de elaboração de projetos de intervenção na

realidade social ou estudos de caso, funcionando assim como uma preparação para

o desempenho da prática profissional seja por estágio ou desenvolvimento de

projetos de pesquisa e de extensão.

.

Art. 13. O PROJETO INTEGRADOR será composto pelas seguintes

etapas: plano de trabalho; execução e apresentação de relatório final.

Art. 14. Com base no caráter do PROJETO (extensão e/ou pesquisa), o

estudante desenvolverá um plano de trabalho, numa perspectiva de projeto de

124

pesquisa, voltado para a prática profissional, contendo os passos do trabalho a ser

realizado.

Art. 15. O Plano de Trabalho deverá contemplar: I. a delimitação do tema, a fim de que seja possível selecionar um aspecto relevante a ser explorado.

II. a definição de um objeto de estudo, na forma de questionamento sobre a necessidade, relevância, interesse ou oportunidade deste em relação à formação pessoal, profissional e cidadã, conforme o caso.

III. o estabelecimento de objetivos divididos em objetivo geral e objetivos específicos; ou seja, o que se pretende com a exploração do tema abordado.

IV. uma justificativa destacando a importância do tema abordado para a formação do discente.

V. uma abordagem bibliográfica para aferir credibilidade e referencial teórico para que os discentes possam atingir seus objetivos, ou seja, a apropriação de uma base sólida de conhecimentos e práticas reconhecidas.

VI. a avaliação em termos de aprendizagem. VII. cronograma de atividades.

Art. 16. Durante a execução do plano de trabalho, o aluno será orientado

por professor previamente designado pelo Coordenador do Curso, em função da

área de desenvolvimento do Projeto.

Art. 17. O plano de trabalho deverá ser entregue pelo aluno até o final do

primeiro semestre letivo do terceiro ano, a fim de que seja submetido à avaliação do

professor orientador.

Art. 18. Na construção do Relatório Final, cada Projeto Integrador deverá

ser fundamentado nos conteúdos analíticos e interpretativos estudados nas

disciplinas, distribuídas ao longo da matriz curricular, e respectivas competências por

eles desenvolvidas.

Art. 19. A apresentação do relatório final será determinada por calendário

acadêmico, no final do segundo semestre, na forma oral e escrita. A orientação

metodológica da apresentação oral como escrita será apresentada pelo professor

orientador (segundo o caráter do projeto: pesquisa ou extensão).

CAPITULO IV

DA OPERACIONALIZAÇÃO DO PROJETO

Art. 20. O projeto será desenvolvido individualmente.

125

Art. 21. Terá a supervisão de um Professor Orientador.

Art. 22. Será realizado durante o quinto e sexto semestres letivos/terceiro

ano/série com carga horária de 60 horas/aula.

Art. 23. O cronograma dos encontros bem como o conteúdo programático

será formulado e disponibilizado pelo professor orientador.

Art. 24. Caberá a cada aluno orientado pelo professor a responsabilidade

de identificar o local (empresa ou outro estabelecimento) ou temática a desenvolver

o trabalho em sua totalidade.

Art. 25. Caberá ao Professor orientar e avaliar o trabalho.

Art. 26. Ao final do semestre serão promovidos os seminários para

apresentação dos relatórios finais do projeto integrador.

Art. 27. Para os Projetos Integradores que forem desenvolvidos junto a

empresas estagiadas, os alunos deverão providenciar a documentação necessária

de comprovação do estágio.

Art. 28. Caso os alunos, durante a realização do Projeto Integrador,

mudem de empresa ou temática, todos os módulos já desenvolvidos deverão ser

reelaborados, apresentados no seminário seguinte e incluídos nos relatórios

intermediários e no relatório final.

CAPITULO V

DAS ATRIBUIÇÕES

Art. 29. Do professor orientador:

I. planejar as atividades da disciplina de Projeto Integrador.

II. apresentar a disciplina aos professores e alunos.

III. aprovar os alunos constituídos para desenvolver o projeto.

IV. orientar e supervisionar o desenvolvimento do projeto com controle

presencial das aulas de orientação.

V. apoiar o embasamento teórico e prático dos grupos, valendo-se de

informações obtidas junto aos professores das outras disciplinas do Curso.

VI. estabelecer e entregar aos alunos um cronograma de atividades a ser

cumprido pelos mesmos.

126

Art. 30. Do aluno:

I. comparecer às orientações num percentual mínimo de 75% de

participação.

II. participar das reuniões agendadas pelo professor orientador.

III. participar ativamente do desenvolvimento do Projeto.

IV. apresentar os trabalhos nas orientações e seminários e participar da

elaboração dos mesmos.

CAPITULO VI

DA AVALIAÇÃO

Art. 31. A avaliação da disciplina será feita ao final do segundo semestre

do terceiro ano, por meio de conceitos para a apresentação dos seminários e do

relatório final.

CAPITULO VIII

DA APROVAÇÃO

Art. 32. O aluno será aprovado no componente curricular Projeto

Integrador desde que tenha atendido as seguintes disposições:

I. tenha entregue toda a documentação exigida;

II. tenha se submetido ao processo de orientação;

III. tenha realizado a prática proposta para o projeto integrador;

IV. tenha cumprido a carga horária de 60 horas.

Art. 33. Será considerado aprovado (a) o aluno (a) que obtiver

aproveitamento satisfatório na realização do estágio supervisionado e apresentar o

relatório final do projeto integrador em consonância com a proposta avaliativa.

Art. 34. Concluído o PROJETO INTEGRADOR, o professor orientador

encaminhará a Secretaria o diário contendo a carga horária cumprida, com conceito

A, B e C para aluno aprovado, e D para aluno reprovado.

127

CAPÍTULO IX

DISPOSIÇÕES FINAIS

Art. 35. O relatório final do projeto integrador será arquivado na secretaria

junto às demais documentações do curso.

Art. 36. Os casos omissos serão tratados pela coordenação do curso.

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