Módulo Estrategias Didácticas Generales

7/21/2019 Mdulo Estrategias Didcticas Generales

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ESTRATE

GIASDIDCTICASGENERALES

MDULOLa didctica es una disciplina tericainterpretativanormativa, atravesada por valores,generadora de criterios de accin pedaggicaque necesita del aporte de otras disciplinassobre lo educativo y de una finalidad educativa

2012

Ermel V. Tapia SosaEsmeraldas - Ecuador

11/12/2014


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MDUL

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&!*!$%L!"

)ompilador+ Dr. !rmel #apia "osa,M."c.

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valorar.


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INTRODUCCIN:

Lograr alta calidad y pertinencia en la formacin docente inicial y o en lacapacitacin a los docentes en servicio, busca que el acto educativo tengaprocesos de investigacin en la gestin de la accin educativa en losescenarios de aula, comunitario, busca en todo caso intervencinpedaggica soportada en herramientas conceptuales con las cuales se

cumplir un excelente trabajo de mediacin de los aprendizajes.

Las unidades de Estrategias didcticas generalesque cubre el presentemdulo son: efiniciones, relaciones y campo de la didctica! reglas yprincipios didcticos! el contenido de la ense"anza en la escuela! la clase,desarrollo de capacidades, habilidades y hbitos el dise"o. #nstruccional seinscribe el paradigma constructivista y por ello en las unidades se formulanlas tareas de trabajo individual y grupal, la estrategia del aprendizajeasume la fase socializadora de las experiencias del aprendizaje como

accin de reflexin y funcin consolidadora de lo aprendidoindividualmente en el texto del mdulo, en ellas se valora el error comoelemento desequilibrador para generar espacios de reflexin cr$tica delobjeto que se estudia visto en sus nexos y relaciones.

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UNIDADES QUE INTEGRAN EL MDULO:

Definiciones, relaciones ycampo de la didctica.

$eglas y principiosdidcticos

!l contenido de laensean-a en la escuela

La clase, desarrollo de

capacidades, abilidades ybitos

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UNIDAD No.1

D!/'*')'*!", $!L%)'*!" 0)%M1 D! L% D'D()#')%.

b2etivo de la unidad+

%onocer las definiciones etimolgicas y conceptuales, relaciones,el campo y tareas de la didctica para aplicarlas en procesos dereflexin en tareas instruccionales de dominio conceptual.

)ontenido de la unidad+

La didctica y su relacin con la prctica. La didctica y el saber educativo.

efinicin etimolgica de didctica. &l concepto categor$a. &l sistema categorial de la didctica. &l objeto de la didctica. &l campo de la didctica. Los procesos de aprendizaje La ense"anza. &l aprendizaje

'peraciones mentales que se realizan en los procesos deaprendizaje. (ipolog$a de las actividades de aprendizaje Las tareas de la didctica. )elacin de la didctica con otras disciplinas. Lo concreto y abstracto de la didcticas. &slabones del proceso didctico.

#areas de aprendi-a2e+ *rupal +o.:

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- &laborar un mapa conceptual sobre lo que discute la didctica enrelacin con la prctica

- ocializar las dimensiones de los conceptos implicados a trav/sdel desarrollo de una mesa redonda.#areas de aprendi-a2e+ #ndividual +o.:

- &labore una red conceptual de la didctica frente al sabereducativo.

- 0aga un comentario de cmo se la define a la didctica en relacina su contenido.

- &labore un collage de las categor$as de la didctica.- &labore en media carilla un comentario sobre el objeto de la

didctica.- &labore una red sobre el campo de la didctica.- &labore un mapa conceptual del proceso de aprendizaje.- &labore un mapa conceptual del aprendizaje- &labore un esquema conceptual de la ense"anza- &labore un esquema de las operaciones mentales que se

desarrollan con el aprendizaje.- &n media carilla haga un comentario de las tareas de la didctica.- &labore un mapa conceptual de la relacin de la didctica con

otras ciencias.- &n media carilla escriba lo positivo e interesante de la relacin

entre lo concreto y abstracto de la ense"anza,- &labore un esquema de los eslabones del proceso de la

ense"anza.

!valuacin+

%umplir con la tarea grupal se valora sobre 1 puntos %umplir con la tarea individual se valora sobre 2 puntos &l uso de categor$as conceptuales y argumentales en la

socializacin de la tarea grupal se valora sobre 2 puntos

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Desarrollo conceptual y operacional de la Unidad *o.3

45u6 se entiende por conocimiento cient7fico desde lasperspectivas de la comprensin y la e8plicacin9

ilthey plantea la distincin entre ciencias del esp$ritu o humanas yciencias de la naturaleza. Las primeras pretenden la comprensin dehechos particulares, entendidos como irrepetibles, mientras que lasciencias naturales formulan leyes generales y buscan la explicacin causal

de los fenmenos. La comprensin consiste en conocer las condiciones delos objetos de estudio: sentimientos, valores, motivos y pensamientos, secomprenden los objetivos y propsitos del agente, el significado de unsigno o de un s$mbolo, el sentido de una institucin social. e postula elcarcter teleolgico y axiolgico de los hechos sociales y respecto a lometodolgico, se proponen posturas cr$tico hermen/uticas las quereconocen el carcter dinmico de la realidad y las contradiccionessociales.

%omo contrapartida de la propuesta de ilthey, ur3heim desarrolla elenfoque de una ciencia social causal. 0ay que considerar a los hechossociales como cosas y se pueden tratar emp$ricamente las cuestionessociales. Los hechos sociales son maneras de actuar, de pensar y desentir externas al individuo, y tienen el poder de ejercer coaccin sobre /l.4osee relaciones causales que permiten establecer normas o reglas. 5liciae 5lba considera 6que la perspectiva que se centra en la diferencia de losobjetos de las ciencias sociales o humanas y las ciencias naturales7comprensin-explicacin8, posibilita un mejor nivel de comprensin sobrela ciencia en general9 7;,


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e individual, el logro de una sociedad o de un hombre mejor! de unasociedad democrtica! de una sociedad urbana e industrial...

5s$ la didctica ha ido asentndose en: >ilosof$a, 4edagog$a, 4sicolog$a,ociolog$a, 4ol$tica, &conom$a. 5unque la >ilosof$a y la 4edagog$a7inicialmente8 y la 4sicolog$a y la ociolog$a 7ms recientemente8,adquieren preeminencia y se convierten en las disciplinas que aportan lossaberes ms significativos y desde los que se construyen las propuestasde ense"anza.

5ristteles caracteriza la praxis diferencindola de tejn/. ?ientrasdenomina tejn/ al comportamiento t/cnico dedicado a la resolucin demedios, al establecimiento de un orden con poca preocupacin por losfines, praxis es comportamiento social que requiere deliberacin. uponereflexin sobre su carcter y consecuencias, por ello tiene carga /tico@valorativa. 5 su vez, la poiesis es la dimensin del arte.

La didctica es un discurso sobre un hacer que se compromete con laaccin informada y prudente sometido a una AvigilanciaA cr$tica yrevitalizado por el compromiso con los valores educativos y sociales.#ntenta orientar la determinacin de fines y medios para la accinpedaggica, 7la ense"anza8, que se genera en una situacin socio@culturaly pol$tica dada. &ste discurso se refiere a una accin con sujetos, es unaaccin en el campo de lo social que implica intervencin pedaggica.&s aceptado que la escuela, como organizacin social contribuye agenerar un hombre y una sociedad y lo didctico como saber permiteresponder a qu/ ense"ar y cmo hacerlo, est marcando los modos deintervencin pedaggica para el logro del hombre y sociedad deseada.La didctica entonces se sit=a, entre un proyecto, un deber ser, una utop$ay la prctica docente que tiende a su concrecin. &s un saber sobre unhacer para lograr un deber@ser. &s una disciplina que interpreta

situaciones de intervencin social y propone criterios de accin conpreocupacin por los fines.

La didctica es una disciplina terica@interpretativa@normativa, atravesadapor valores, generadora de criterios de accin pedaggica que necesita delaporte de otras disciplinas sobre lo educativo y de una finalidad educativaque la vincula con lo ideolgico, con lo valorativo, que la ubica en la esferadel conocer@valorar. e construye en la tensin teor$a-prctica, en dondela reflexin situada y prudente juega un papel central. La reflexin orienta

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la accin desde la teor$a, y la desmenuza, la interpreta, la valora yenriquece la teor$a.

La elaboracin conceptual AiluminaA la prctica, facilita el orden y lacomprensin de las situaciones docentes que se vive en cada institucin yen cada saln de clase. %omo >reinet reconoc$a, es necesario que cadadocente identifique los problemas de una prctica educativa, busquecomprensin y genere estrategias didcticas, lo cual requiere teor$a que lebrinde criterios de accin sustentados y de una reflexin cr$tica a la luz delos valores educativos asumidos.

4)mo responde la didctica al saber educativo9

La fragmentacin en la construccin del saber educativo que se opera apartir de los paradigmas positivistas, las dificultades de integracin de uncorpus y la coexistencia de teor$as a veces contrarias, reflejan la crisis demarcos tericos referenciales para explicar o comprender la complejidad ynaturaleza histrico@ideolgico del fenmeno educativo.

5 la crisis del saber educativo, se le suma otra epistemolgica, que tieneque ver con la naturaleza del conocimiento buscado, que se aleja de laAteor$a de la necesidadA, de la b=squeda de leyes causales, de laexplicacin lineal. &s la teor$a del desorden, es la teor$a del caos, la queest atravesando la investigacin cient$fica, la que moviliza el cambio definalidad y de naturaleza de este conocimiento que llamamos ciencia.

La didctica, por ser un saber referido al hombre y la sociedad, sufre elcambio de postura epistemolgica. La teor$a de la necesidad, la b=squedade leyes causales, se est debilitando y se inicia la b=squeda de otro tipode leyes que entiendan el azar. Leyes no determinantes ni causales queproponen la alternativa de la probabilidad. &ste cambio que afecta a todaslas ciencias, tambi/n se evidencia en la didctica que inclina su discursohacia propuestas que intentan interpretar el sentido de lo imprevisible, delo in/dito.

&ste giro en el saber didctico, exige aceptar en la realidad educativa, elcambio, el desorden y hasta la libertad, lo que plantea confusin,desequilibrio, y hasta temor entre tericos y prcticos de la ense"anza yaque implica por un lado aceptar la ignorancia, y por otro, la imposibilidadde las previsiones totales en las propuestas de ense"anza.

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5l mismo tiempo comienza lentamente a valorarse otras formas deconstruccin del conocimiento que enfatizan la comprensin, la

interpretacin, ms que la explicacin-prediccin, al considerar laheterogeneidad cultural y la historicidad. &llas influyeron en ladesvalorizacin de conocimientos universales, transmisibles y aplicables acualquier situacin de ense"anza.

Las propuestas socioculturales son el norte de la didctica. ?ientras las%iencias de la &ducacin y las ciencias en general le dan losconocimientos cient$ficos, las propuestas socio @ culturales le vanmarcando la situacin ideal, el Adeber serA. La didctica, entonces act=acomo puente, bisagra entre explicaciones@interpretaciones, y propuestassocioculturales y la accin docente por el otro.

45u6 es la didctica9

La palabra didcticaproviene de la voz griega didaktike, que significa yoense"o. (ambi/n del griego didaskein (ensear! " #e$ne (ar#e! es#o esar#e de ensear! de ins#r%ir

&l significado original de la didcticaes A(eor$a de ense"ar correctamenteA.&n su didctica magna, %omenio tambi/n la define como A5rte deense"arA, tambi/n se designa la didctica como A(eor$a de la ense"anzaA.

La didctica trabaja y estudia los conceptos de: ense"anza,el aprendizaje,el problema, la situacin de aprendizaje, los objetivos,los contenidos, losm/todos, los medios,laevaluacin,las formas de organizacin,etc.

La didctica es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene porobjeto espec$fico la t/cnica de la ense"anza, esto es, la t/cnica de dirigir yorientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

efinida en relacin con su contenido, la didctica es el conjuntosistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficosque todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar conseguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los

programas, teniendo en vista sus objetivos educativos.

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http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml


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La didctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio: el proceso deense"anza-aprendizaje! y una metodolog$a propia, consecuencia de las

leyes inherentes de ese objeto y que relacionan a sus componentes.&l objeto de estudio de la didctica es dinmico, complejo y multifactorial

4)ul es el campo de la didctica9

&l campo de la didctica lo componen las categor$as: &nse"anza 5prendizaje 5nlisis de los procesos de aprendizaje

&l dise"o y desarrollo de innovaciones curriculares &l desarrollo de medios en el marco de nuevas tecnolog$as &l proceso de formacin y desarrollo del profesorado La formulacin de programas especiales de instruccin

Los campos de la didctica contribuyen a la fundamentacin cient$fica dela teor$a de la clase.

%onsiderar que lo didctico se nutre y define principalmente como campo

de accin, lleva a establecer claramente la relacin entre la teor$a y laprctica.

%uando el propio objeto de estudio es, en parte, la praxis, parece obligadoabundar en esa relacin! seg=n obras recientes, &a did'$#i$a a$#%a& a

)asado de es#a*&e$er s% $+r$%&o de )ro,reso de -Teor+a/r'$#i$aTeor+a0 a o#ro de -/r'$#i$aTeor+a /r'$#i$a0! lo que es parecido aasumir como hace *rundy 7CI8 que la actividad de desarrollo delcurriculum es una forma de praxis o accin prctica en la que:

J los elementos constitutivos son la acci!n y la refle$i!nJ tienen lugar en el mundo real, no en el &ipot'ticoJ se &ace efectiva en el mundo de la interacci!n, el mundo social y culturalJ el mundo de la pra$is es el construido, no el naturalJ supone un proceso de construcci!n de significados, reconociendo esteproceso como construcci!n social. 7?allart, 1KK:


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+os parece particularmente certera esa aproximacin al campo de accinde la idctica, y consideramos que concuerda con muchas l$neas

generales de la investigacin didctica mismas que son las siguientes:(spectos idcticos de la vinculaci!n de la escuela con la vida, de laense#anza con el trabajo productivo.)nvestigaci!n de la relaci!n entre ense#anza general, polit'cnica y

profesional.*undamentos de la teora de los planes de estudios yprogramas.*undamentos idcticos de la teora del aprendizaje.

(umento de la efectividad de la ense#anza en general y de la clase enparticular.esarrollo de nuevos m'todos de ense#anza.esarrollo de las capacidades y talentos de los alumnos.

45u6 son los procesos de aprendi-a2e9

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan losestudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos quepretenden. %onstituyen una actividad individual, aunque se desarrolla enun contexto social y cultural, que se produce a trav/s de un proceso deinteriorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientosa sus estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimientotiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. &n general,para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factoresbsicos:

'nteligencia, otras capacidades, y conocimientos previos 7poderaprender8: para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones dehacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias paraello 7atencin, proceso...8 y de los conocimientos previos imprescindiblespara construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.!8periencia 7saber aprender8: los nuevos aprendizajes se vanconstruyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertoshbitos y la utilizacin de determinadas t/cnicas de estudio:- instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...- repetitivas 7memorizando8: copiar, recitar, adquisicin de habilidades deprocedimientoG

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http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/


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- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...- elaborativas 7relacionando la nueva informacin con la anterior8:

subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas ymapas conceptuales, seleccionar, organizarG- exploratorias: explorar, experimentar...- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin:regulativas 7metacognicin8: analizando y reflexionando sobre los propiosprocesos cognitivos.Motivacin 7querer aprender8: para que una persona realice undeterminado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en unadireccin determinada energ$a para que las neuronas realicen nuevasconexiones entre ellas.

La motivacindepender de m=ltiples factores personales 7personalidad,fuerza de voluntad...8, familiares, sociales y del contexto en el que serealiza el estudio 7m/todos de ense"anza, profesorado...8

(odo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas delos aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consiguemediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. +oobstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones

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http://dewey.uab.es/pmarques/himotiva.htmhttp://dewey.uab.es/pmarques/himotiva.htm


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sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los rolesque deben adoptar los estudiantes en estos procesos.

&n cualquier caso hoy en d$a aprender no significa ya solamentememori-ar la informacin, es necesario tambi/n:

- )omprenderesta nueva informacin.- %nali-arla- )onsiderar relaciones con situaciones conocidas y posiblesaplicaciones. &n algunos casos valorarla.- "inteti-arlos nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previospara lograr su AapropiacinA e integracin en los esquemas deconocimiento de cada uno.loom considera ; objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender,aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

&l aprendizaje siempre implica:- Bna recepcin de datos, que supone un reconocimiento y unaelaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje 7palabras,iconos, sonido8 donde cada sistema simblico exige la puesta en juegoactividades mentales distintas: los textos activan las competenciaslingM$sticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudianteque, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas ysus intereses, organizan y transforman la informacin recibida paraelaborar conocimientos.- Bna retencin a largo pla-ode esta informacin y de los conocimientosasociados que se hayan elaborado.- La transferenciadel conocimiento a nuevas situaciones para resolvercon su concurso las preguntas y problemas que se plateen.

5 veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ellono estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque noaprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que lesimpiden experimentar la sensacin de Asaber que se sabe aprenderA 7degran poder motivador8. 5 hay alumnos que solamente utilizan estrategiasde memorizacin 7de conceptos, modelos de problemas...8 en vez deintentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar

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relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores,aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...

45u6 es la ensean-a9

La esencia de la ense"anza est en la transmisin de informacinmediante la comunicacin directa o apoyada en la utilizacin de mediosauxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo.(iene comoobjetivolograr que en los individuos quede, como huella de tales accionescombinadas, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante

que, en forma de conocimientodel mismo, habilidades y capacidades, lofaculten y, por lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de maneraadaptativa, de apropiacin y creadora de la situacin particular aparecidaen su entorno.

&l procesode ense"anza consiste, fundamentalmente, en un conjunto detransformaciones sistemticas de los fenmenos en general, sometidos/stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen ysuceden en orden ascendente, de aqu$ que se la deba considerar como unproceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollodinmicoen su transformacin continua. %omo consecuencia del proceso deense"anza se da lugar a cambios sucesivos e ininterrumpidos en laactividad cognoscitiva del individuo 7alumno8 con la participacin de laayuda del maestro o profesor en su labor conductora u orientadora hacia eldominiode los conocimientos, de las habilidades, los hbitos y conductasacordes con su concepcin cient$fica del mundo, que lo llevaran en suprctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material ysocial, todo lo cual implica necesariamente la transformacin escalonada,paso a paso, de los procesos y caracter$sticas psicolgicas que identificanal individuo como personalidad.

&n la ense"anza se sintetizan conocimientos. e va desde el no saberhasta el saber! desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta elsaber perfeccionado, suficiente y que sin llegar a ser del todo perfecto seacerca bastante a la realidad objetiva de la representacin que con lamisma se persigue.

La ense"anza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos, comparndolos

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http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costohttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costohttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml


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y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tantoaquellas de carcter general como las internas. %uando se recorre el

camino de la ense"anza, al final, como una consecuencia obligada, elneuro reflejo de la realidad habr cambiado, tendr caracter$sticas cuanti-cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente sinoque contin=a elevndose ms y ms hacia lo concretointelectual, o lo quees lo mismo, hacia niveles ms altos de concretizacin, donde sin dejar deincluirse lo terico se logra un mayor grado de entendimiento del procesoreal.

(odo proceso de ense"anza cient$fica ser como un motor impulsor deldesarrollo que, subsiguientemente, y en un mecanismo deretroalimentacin positiva, favorecer su propio desarrollo futuro, en elinstante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamadaAzona de desarrollo prximoA del individuo al cual se ense"anza, es decir,todo proceso de ense"anza cient$fica deviene en una poderosa fuerzadesarrolladora, promotora de la apropiacin del conocimiento necesariopara asegurar la transformacin continua, sostenible, del entorno delindividuo en aras de su propio beneficio como ente biolgico y de lacolectividad de la cual es /l un componente inseparable.

La ense"anza se la ha de considerar estrecha e inseparablementevinculada a la educaciny, por lo tanto, a la formacin de una concepcindeterminada del mundo y tambi/n de la vida. +o debe olvidarse que loscontenidos de la propia ense"anza determinan, en gran medida, su efectoeducativo! que la ense"anza est de manera necesaria, sujeta a loscambios condicionados por el desarrollo histrico-social, de lasnecesidades materialesy espirituales de las colectividades! que su objetivosupremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos losconocimientos acumulados por la experiencia cultural.

La ense"anza existe para el aprendizaje, sin ella no se alcanza el segundoen la medida y cualidad requeridas! mediante la misma el aprendizajeestimula, lo que posibilita a su vez que estos dos aspectos integrantes delproceso ense"anza-aprendizaje conserven, cada uno por separado susparticularidades y peculiaridades y al mismo tiempoconformen una unidadentre el papel orientador del maestro o profesor y la actividad deleducando. La ense"anza es siempre un complejo proceso dial/ctico y sumovimientoevolutivo est condicionado por las contradicciones internas,,las cuales constituyen y devienen indetenibles fuerzas motrices de su

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http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papelhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml


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propio desarrollo, regido por leyesobjetivas adems de las condicionesfundamentales que hacen posible su concrecin.

&l proceso de ense"anza, de todos sus componentes asociados se debeconsiderar como un sistema estrechamente vinculado con la actividadprctica delhombre la cual, en definitiva, condiciona sus posibilidades deconocer, de comprender y transformar la realidad objetiva que lo circunda.&ste proceso se perfecciona constantemente como una consecuenciaobligada del quehacer cognoscitivo del hombre,respecto al cual el mismodebe ser organizado y dirigido. &n su esencia, tal quehacer consiste en laactividad dirigida al proceso de obtencin de los conocimientos y a suaplicacin creadora en la prctica social. La ense"anza tiene un punto departida y una gran premisa pedaggica general en los objetivos de lamisma. &stos desempe"an la importante funcin de determinar loscontenidos, los m/todosy las formas organizativas de su desarrollo, enconsecuencia con las transformaciones planificadas que se deseanalcanzar en el individuo al cual se ense"a. (ales objetivos sirven ademspara orientarel trabajotanto de los maestros como de los educandos en elproceso de ense"anza, constituyendo, al mismo tiempo, un indicadorvalorativo de primera clase de la eficaciade la ense"anza, medida estaeficacia, a punto de partida de la evaluacinde los resultados alcanzadoscon su desarrollo.

45u6 es el aprendi-a2e9

5l aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturalezaextremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevoconocimiento, habilidad o capacidad, debi/ndose aclarar que para que talproceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar deuna simple huella o retencin pasajera de la misma, debe ser susceptiblede manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin desituaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaroninicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.&l aprendizaje, si bien es un proceso, tambi/n resulta un producto porcuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de maneraconcreta, los procesos. 5prender, para algunos, no es ms que concretarun proceso activo de construccinque lleva a cabo en su interior el sujetoque aprende 7teor$asconstructivistas8 +o debe olvidarse que la mente deleducando, su sustrato material neuronal, no se comporta solo como un

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http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtml#CARATERhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/meti/meti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtml#CARATERhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


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sistemade fotocopiado humano que slo reproduce en forma mecnica,ms o menos exacta y de forma instantnea, los aspectos de la realidad

objetiva que se introducen en el referido soporte receptor neuronal.&l individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copiasimplemente sino tambi/n transforma la realidad de lo que refleja, o lo quees lo mismo, construye algo propio y personalcon los datosque la antesmencionada realidad objetiva le entrega, debi/ndose advertir sobre laposibilidad de que si la forma en que se produce la transmisin de lasesencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido alhecho de que el propio educando no pone, por parte de s$, inter/s ovoluntad, que equivale a decir la atencin y concentracin necesarias, slose alcanzaran aprendizajes frgiles y de corta duracin.

5simismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, elsignificado que lo que se aprende tiene para el individuo en cuestin,pudi/ndose hacer una distincin entre el llamado significado lgico y elsignificado psicolgico de los aprendizajes! por muy relevante que sea ens$ mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lotrabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado gradode significacin subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizajesignificativo que equivale a decir, se produzca una real asimilacin,adquisicin y retencin del conocimiento ofrecido. &l aprendizaje se puedeconsiderar igualmente como elproducto o fruto de una interaccin social ydesde este punto de vista es, intr$nsecamente, un proceso social, tanto porsus contenidos como por las formas en que se genera. &l sujeto aprendede los otros y con los otros! en esa interaccin desarrolla su inteligenciaprctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevosconocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, demanera tal que los primeros favorecen la adquisicin de otros y as$

sucesivamente, de aqu$ que el aprendizaje pueda ser considerado comoun producto y resultado de la educacin y no un simple prerrequisito paraque ella pueda generar aprendizajes: la educacindevendr, entonces, elhilo conductor, el comando del desarrollo.

&l aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido ymucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadascorrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. +o puede serconcebido como un proceso de simple asociacin mecnica entre los

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http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/filo/filo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/moviunid/moviunid.shtml


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est$mulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadastan solo por las condiciones externas imperantes, ignorndose todas

aquellas intervenciones, realmente mediadoras y moduladoras, de lasnumerosas variablesinherentes a la estructurainterna, principalmente delsubsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. +o essimplemente la conexin entre el est$mulo y la respuesta, la respuestacondicionada, el hbito es, adems de esto, lo que resulta de la interaccindel propio individuo que se apropia del conocimiento de determinadoaspecto de la realidad objetiva, con su entorno f$sico, qu$mico, biolgico y,de manera particularmente importante del componente social de /ste. +oes slo elcomportamiento y el aprendizaje una mera consecuencia de losest$mulos ambientales incidentes sino tambi/n el fruto del reflejo de losmismos por una estructura material neuronal que resulta preparada opreacondicionada por factores tales como el estado emocional y losintereses o motivaciones particulares.

e insiste, una vez ms, que el aprendizaje emerge o resulta unaconsecuencia de la interaccin, en un tiempo y en un espacio concretos,de todos los factores que muy bien pudi/ramos llamar causales odeterminantes del mismo, de manera dial/ctica y necesaria. La cognicines una condicin y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidadobjetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido, sobretodo, las leyes y principios que mueven su transformacin evolutivaespacio-temporal. &s importante recalcar o insistir en el hecho de que lascaracter$sticas y particularidades perceptivas del problema enfrentadodevienen condiciones necesarias para su aprendizaje, recreacin ysolucin! que en la adquisicin de cualquier conocimiento, la organizacinde la estructura del sistema informativo que conlleven a /l, resultaigualmente de particular trascendencia para alcanzar tal propsito uobjetivo, a sabiendas de que todo aprendizaje que esta unido o

relacionado con una consciente y consecuente comprensin sobre aquelloque se aprende es ms duradero, mxime si en el proceso cognitivotambi/n aparece, con su funcin reguladora y facilitadora, unaretroalimentacin correcta que, en definitiva, va ha influir en ladeterminacin de un aprendizaje tambi/n correcto en un tiempo menor,sobre todo si se articula debidamente con los propsitos, objetivos ymotivaciones propuestos por el individuo que aprende.

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http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/usal/usal.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/usal/usal.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp


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&n el aprendizaje humano, en su favorecimiento cuanti - cualitativo, lainterpretacin hol$stica y sist/mica de los factores conductuales y la justa

consideracin valorativa de las variables internas del sujeto comoportadoras o contenedoras de significacin, resultan incuestionablementeimportantes tratndose de la regulacin didcticadel mismo, de aqu$ lanecesidad de tomar en consideracin estos aspectos a la hora dedesarrollar procedimientoso modalidades de ense"anza dirigidos a sujetosque no necesariamente se van a encontrar en una posicin tal que permitauna interaccin cara a cara con la persona responsabilizada con latransmisin de la informacin y el desarrollo de las habilidades ycapacidades correspondientes.

&n la misma medida en que se sea consecuente en la practica con lasconsideraciones referidas se podr llegar a influir sobre la eficiencia yeficacia del proceso de aprendizaje seg=n el modelode la ruta cr$tica: lav$a mas corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados ms ricosen cantidad, calidad y duracin. 0ay quienes consideran que cuandoregistramos nuestros pensamientos en base de determinadassensaciones, en el primer momento, no nos detenemos en el anlisisdelos detalles pero que ms tarde los mismos resultan ubicados endeterminadas locaciones de la mente que, equivale a decir, en diferentesfondos neuronales del subsistema nervioso central interrelacionadosfuncionalmente, para formar o construir partes de entidades o patronesorganizados con determinada significacin para el individuo que aprende.Luego este construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior,sus propias estructurasy patrones cognitivos de la realidad objetiva, delconocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de lamisma! as$ cuando pretende resolver un problema concreto,gracias a lacapacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador yespeculador, compara entre si posibles patrones diferentes, formas en

=ltima instancia, comparacin que va a permitirle llegar a la solucin de lasituacin probl/mica de que se trate.e igual manera, otros consideran que es en el pensamiento dondeasienta el aprendizaje, que este no es ms que la consecuencia de unconjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento paraadaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente. &l individuoprimero asimila y luego acomoda lo asimilado. &s como si el organismoexplorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara yterminara luego incorporndolas a s$ mismo en base de la existencia de

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http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml


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esquemas mentales de asimilacin o de accionespreviamente realizadas,conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos ellos,

esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevosconceptos y desarrollar nuevos esquemas. 5 su vez, mediante laacomodacin, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo a niveldel subsistema nervioso central, para adaptarse debidamente a lanaturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que sernaprendidos! que la mente, en =ltima instancia, acepta como imposicionesde la referida realidad objetiva. &s valido identificar que es la concepcinde aprendizaje de lapsicolog$a gen/ticade Nean 4iaget

45u6 operaciones mentales se reali-an en los procesos deaprendi-a2e9

urante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividadesrealizan m=ltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr eldesarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas deconocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:: $eceptivas+- 4ercibir O 'bservar

- Leer O #dentificar: $etentivas+- ?emorizar O )ecordar 7recuperar, evocar8: $efle8ivas+- 5nalizar O intetizar- %omparar O )elacionar- 'rdenar O %lasificar- %alcular O 5plicar procedimientos- %omprender O %onceptualizar- #nterpretar O #nferir- 4lanificar- &laborar hiptesis O )esolver problemas- %riticar O &valuar: )reativas+- &xtrapolar O (ransferir O 4redecir- #maginar O %rear: !8presivas simblicas+- )epresentar 7textual, grfico, oral...8 O %omunicar- Bsar lenguajes 7oral, escrito, plstico, musical8

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http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtml


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: !8presivas prcticas+- 5plicar

- Bsar herramientas4)ul es la tipolog7a de las actividades de aprendi-a2e9

Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes,los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin yla construccin conjunta del conocimiento. iguiendo el estudio de L.

5lonso 71KKK8, las actividades de aprendizaje con las que se construyenlas estrategias didcticas pueden ser de dos tipos:

%ctividades memor7sticas, reproductivas: pretenden la memorizacin yel recuerdo de una informacin determinada. 4or ejemplo:- ?emorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc.- #dentificar elementos en un conjunto, se"alar un r$o en un mapa, etc.- )ecordar 7sin exigencia de comprender8 un poema, una efem/rides,

etc.- 5plicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de

problemas t$picos.

%ctividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccindel significado de la informacin con la que se trabaja. 4or ejemplo:- )esumir, interpretar, generalizar...! requieren comprender una

informacin previa y reconstruirla.- &xplorar, comparar, organizar, clasificar datos...! exigen situar la

informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito deconocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin departida.

- 4lanificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir,crear...! exigen construir nuevos significados, construir nuevainformacin.

5ctualmente, frente a la racionalizacin que supone un saber establecido yesttico se contrapone la racionalidad, que supone una revisin delconocimiento a partir del anlisis cr$tico en el que se debate laargumentacin...

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%'+%&4%#'+& L&P&, 4)'4B&(5...

%prendi-a2e por descubrimiento. La perspectivadel aprendizaje por descubrimiento,desarrollada por N. runer, atribuyeuna gran importancia a la actividaddirecta de los estudiantes sobre larealidad.

-&xperimentacin directa sobre la realidad,aplicacin prctica de los conocimientos y sutransferencia a diversas situaciones.- 5prendizaje por penetracin comprensiva. &lalumno experimentando descubre ycomprende lo que es relevante, lasestructuras.- 4rctica de la induccin: de lo concreto a loabstracto, de los hechos a las teor$as.- Btilizacin de estrategias heur$sticas,pensamiento divergente.

- %urr$culum en espiral: revisin y ampliacinperidica de los conocimientos adquiridos.

%prendi-a2e significativo ;D.%usubel, postula que elaprendizaje debe ser significativo, nomemor$stico, y para ello los nuevosconocimientos deben relacionarsecon los saberes previos que posea elaprendiz. >rente al aprendizaje pordescubrimiento de runer, defiende elaprendizaje por recepcin donde el

profesor estructura los contenidos ylas actividades a realizar para que losconocimientos sean significativospara los estudiantes.

- %ondiciones para el aprendizaje:... significabilidad lgica 7se puede relacionarcon conocimientos previos8... significabilidad psicolgica 7adecuacin aldesarrollo del alumno8... actitud activa y motivacin.- )elacin de los nuevos conocimientos conlos saberes previos. La mente es como unared proposicional donde aprender es

establecer relaciones semnticas.- Btilizacin de organizadores previos quefaciliten la activacin de los conocimientosprevios relacionados con los aprendizajes quese quieren realizar.- iferenciacin-reconciliacin integradoraque genera una memorizacin comprensiva.- >uncionalidad de los aprendizajes, quetengan inter/s, se vean =tiles

1sicolog7a cognitivista. !lcognitivismo ;Merrill, &agn6...>,

basado en las teor$as delprocesamiento de la informacin yrecogiendo tambi/n algunas ideasconductistas 7refuerzo, anlisis detareas8 y del aprendizaje significativo,aparece en la d/cada de los sesentay pretende dar una explicacin msdetallada de los procesos deaprendizaje, distingue:

- &l aprendizaje es un proceso activo. &lcerebro es un procesador paralelo, capaz de

tratar con m=ltiples est$mulos. &l aprendizajetiene lugar con una combinacin de fisiolog$ay emociones. &l desaf$o estimula elaprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.- %ondiciones internas que intervienen en elproceso: motivaci!n, captaci!n ycomprensi!n, adquisici!n, retenci!n.4osteriormente cuando se haga una preguntaal estudiante se activarn las fases: recuerdo,generalizaci!n o aplicaci!n 7si es el caso8 yejecuci!n 7al dar la respuesta, que si esacertada dar lugar a un refuerzo8

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- %ondiciones externas: son lascircunstancias que rodean los actosdidcticos y que el profesor procurar que

favorezcan al mximo los aprendizajes.)onstructivismo.


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7iguales o expertos8.- #ncidencia en la zona de desarrollo prximo,en la que la interaccin con los especialistas y

con los iguales puede ofrecer un AandamiajeAdonde el aprendiz puede apoyarse.5ctualmente el aprendizaje colaborativo y elaprendizaje situado, que destaca que todoaprendizaje tiene lugar en un contexto en elque los participantes negocian lossignificados, recogen estos planteamientos.&l aula debe ser un campo de interaccin deideas, representaciones y valores. Lainterpretacin es personal, de manera que nohay una realidad compartida de

conocimientos. 4or ello, los alumnosindividualmente obtienen diferentesinterpretaciones de los mismos materiales,cada uno construye 7reconstruye8 suconocimiento seg=n sus esquemas, sussaberes y experiencias previas su contexto...

4)ules son las tareas de la didctica9

Las tareas ms importantes de la didctica son: 4rofundizar en la base metodolgica del proceso de ense"anza #ntensificar la influencia educativa de la ense"anza esarrollar el pensamiento creador de los alumnos 4erfeccionar las distintas formas de vincular el estudio con el

trabajo 4erfeccionar los m/todos de ense"anza y sus formas de

organizacin de la ense"anza La investigaci!n del proceso de ense#anza- el estudio de sus

regularidades, y descubrir y formular sus leyes. Estas encuentransu e$presi!n en losprincipiosdidcticos.

4)ul es la relacin de la didctica con otras disciplinas9

Los enunciados de la didctica son influidos en medida cada vez mayorpor la lgica y la psicolog$a, espec$ficamente la psicolog$a pedaggica. Ladidctica, la lgica y la psicolog$a estn $ntimamente relacionadas entre s$.

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http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml


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Los conocimientos lgicos y psicolgicos contribuyen notablemente afundamentar los enunciados de la didctica.

Lo mismo se cumple para la aplicacin de procedimientos lgicos yoperaciones mentales tales como la induccin @ deduccin, anlisis @s$ntesis, etc. Bna tarea fundamental de la ense"anza es el desarrollo delpensamiento lgico de los alumnos.

&n su sentido propio, particular, la lgica pedaggica es la ciencia queinvestiga la estructura y lasleyesdel pensamiento lgico de los alumnos,as$ como los m/todos mediante los cuales puede desarrollarse y educarsesistemticamente el pensamiento.

e igual forma e importancia para la didctica y para el trabajo docente delprofesor es la psicolog$a. La psicolog$a pedaggica, investiga losfenmenos ps$quicos que tienen lugar en el proceso de aprendizaje yeducacin, los aspectos psicolgicos de las relaciones alumno @ profesor,los problemas del rendimiento escolar y la conducta de los alumnos, etc.

45u6 se entiende por concreto y abstracto en la ensean-a9

Lo concreto en la ense"anza son las cosas y fenmenos en susrelaciones! es lo individual, lo =nico en su g/nero, lo especial! son loshechos y los datos en un corte de la realidad objetiva, es la unidad de lom=ltiple 7?arx8. Los productos del pensamiento abstracto en la ense"anzaest constituido por los conceptos y juicios, las reglas y las leyes, la sumade los rasgos esenciales, la esencia de las cosas y fenmenos, lo general-esencial que constituyen las formas superiores del conocimiento.

Lo concreto y lo abstracto constituye una unidad dial/ctica. La separacinde lo concreto y lo abstracto, la yuxtaposicin y sucesin formal de loconcreto y lo abstracto en la ense"anza dificultan, por tanto, la adquisicinsistemtica de conocimientos, as$ como la ampliacin y aplicacin de losconocimientos adquiridos. &l conocimiento es el reflejo de la naturaleza enel pensamiento del hombre. &l paso de lo concreto sensorial a lo racionales un salto dial/ctico! las sensaciones y percepciones son propias delhombre y de los animales y constituye un salto cualitativo el paso delconocimiento sensorial al abstracto que es propio exclusivamente delhombre.

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http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccionhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/cama/cama.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccionhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/cama/cama.shtml


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+ormalmente el proceso del conocimiento transcurre de lo concreto 7delanlisis de lo concreto captado sensorialmente8 a lo abstracto 7a la

generalizacin de lo concreto8. 4ero esto no basta para reconocer lasregularidades, pues a las distintas abstracciones les falta la concatenacininterna. &l pensamiento debe ascender de lo abstracto a una forma mselevada de lo concreto, que conserve las conquistas de lo abstracto, peroal mismo tiempo que supere su unilateralidad y aislamiento. Lo concreto eslareproduccin del objeto en el conocimiento, que lo capta ahora como untodo en todas sus relaciones esenciales, como una rica totalidad dem=ltiples determinantes y relaciones.

4)ules son los eslabones del proceso de ensean-a en laclase9

&n dependencia de las tareas concretas de la ense"anza, del carcter dela actividad cognoscitiva de los alumnos y de la relacin entre la direccinque ejerce el profesor y la actividad independiente de los alumnos debedarse el proceso siguiente:

4lanteamiento del tema y del propsito de la clase.

?anejo de los conocimientos previos. 4lanteamiento del problema 7esquema conceptual de partida8 y

toma de conciencia de las tareas cognoscitivas. 4ercepcin de los objetos y fenmenos, formacin de conceptos y

desarrollo de capacidades de observacin, imaginacin yrazonamiento de los alumnos.

>ijacin y perfeccionamiento de los conocimientos y desarrollo dehbitos y habilidades.

5plicacin de los conocimientos, habilidades y hbitos. 5nlisis de los logros de los educandos, comprobacin y

evaluacin de sus conocimientos y revelacin del nivel dedesarrollo intelectual

&l movimiento de los hechos, conceptos y leyes por cada uno de estoseslabones es una manifestacin de la dial/ctica del proceso deense"anza. La dial/ctica del proceso de ense"anza determina la direccinde la actividad del alumno.

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http://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/reproduccion/reproduccion.shtml


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45u6 es ensear desde el modelo orientado al proceso9

Los momentos del proceso son los siguientes:

&l centro de atencin se centra en el estudiante. e esta manera, laseleccin de los contenidos de estudio se adapta a las posibilidades y losintereses de cada uno.

esde el punto de vista de la metodolog$a, predominan los m/todos quepromueven el desarrollo autnomo del estudiante: el trabajo en grupo, elaprendizaje por proyectos, el juego de roles. Los estudiantes aprenden demanera independiente, bajo la supervisin del docente, en un ambiente detrabajo libre, a la vez que organizado.

&l modelo que sigue este modelo tiene una actitud ms democrtica,orienta, acompa"a. Los estudiantes cuentan con una amplia variedad derecursos para adquirir experiencia, practicar, experimentar, etc. La funcin

no tiene la funcin de seleccionar! no aporta resultados num/ricos. ajoeste modelo, lo ms importante es que el estudiante responda en funcinde sus capacidades e intereses individuales.

&n esta nueva visin de la educacin, el docente selecciona materialesconstantemente y adecua los estilos de evaluacin. La evaluacin es,fundamentalmente, cualitativa y sirve como punto de partida para atenderlas necesidades concretas de cada estudiante. La retroalimentacin y eltipo de evaluacin favorecen la autoevaluacin, de manera que el

estudiante aprenda a valorar su propio trabajo.

&s un modelo orientado al procesos, los estudiantes dejan de ser simplesreceptores o consumidores de informacin para convertirse en sujetosactivos de su proceso de aprendizaje. &ste no es un enfoque natural! losestudiantes no siempre estn en capacidad de asimilar la informacin demanera autnoma. 4or eso, la tarea del docente tiende a ser msdemandante.

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&n este proceso educativo tambi/n se plantean otro tipo de objetivos! losestudiantes desarrollan sus destrezas buscando, recogiendo informacin!

se autoeval=an, socializan con sus compa"eros y comparten lainformacin obtenida.

&n este modelo es fundamental adecuar y contar con entornos deaprendizaje enriquecidos. &sta es condicin bsica del proceso dediferenciacin. &ynde71KK28 se"ala que cada estudiante que est en laclase procede de un conte$to familiar propio y tiene una &istoria personal,llega con sus propios conocimientos, ideas, &abilidades y valores- todosestos elementos, en su conjunto, son decisivos en su comportamiento, en

su estilo y calidad de aprendizaje. i el proceso educativo quiere tener'$ito, si realmente quiere inducir a aprender, tiene que tomar en cuenta lasdiferencias individuales de cada estudiante. /or lo tanto, la diferenciaci!nno se presenta como un lujo pedag!gico sino como condici!n para elaprendizaje y la instrucci!n.

45u6 es ensear desde el modelo orientado a productos9

Los momentos del proceso son los siguientes:

Los objetivos cognitivos se describen de manera muy precisa y concreta,para todos los estudiantes por igual, con el cual se corre el riesgo de quelos objetivos formulados no respondan al nivel de exigencia de losestudiantes, por cuanto el conocimiento y las destrezas se ense"an deacuerdo a lo preestablecido.

&n este momento, las habilidades de pensamiento 7razonar, pensarcreativamente, opinar, juzgar8 no suelen mencionarse en su formulacinoperativa. Lo mismo ocurre con el comportamiento, afectivo, que suelequedar limitado a sus categor$as de expresin ms elemental tales como:conformarse con y tener la voluntad de.

Los niveles de valoracin personal dif$cilmente se logran. (ampoco setoma en cuenta la situacin de partida del estudiante, por cuanto lasnormas se aplican a todos por igual. &l estudiante no tiene la oportunidadde escoger los temas de estudio.

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esde el punto de vista de la metodolog$a, predominan los m/todospropuestos por el docente, pues /ste es quien dirige el proceso de

ense"anza. &l estilo es ms directivo que democrtico.

)especto al uso de recursos, el docente suele tambi/n ser ms activo, loque conlleva que se utilicen con mayor frecuencia los m/todos decomprobacin y demostracin. >inalmente, para este modelo, laevaluacin debe ser lo ms precisa posible. 4ara evaluar los objetivos demenor exigencia se usan pruebas de tipo estandarizadas y medicionescuantitativas. 5s$, el rendimiento en la sociedad se determina a partir deuna valoracin basada en la seleccin.

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/rocesos /roductos

C23o de*e ser &a res)onsa*i&idad )eda,2,i$a orien#ada a3ode&os de )ro$esos " )rod%$#os4

&ntre la educacin por productos y la educacin por procesos hay muchasmodalidades intermedias. 4or un lado la sociedad que impone condicionesal individuo y, por otro, el individuo que considera que cada persona se

debe desarrollar de forma creativa y diferenciada, en una sociedad quedemanda y reclama derechos.

6Gla escuela se debe ocupar de formar a las personas de manera quedesempe"en una determinada funcin 7profesin8 en la sociedad. &lsistema educativo debe formar ciudadanos solidarios y libres. La escuelaaspira junto con los anteriores objetivos, al desarrollo individual de losestudiantes. eg=n el contexto social , estos tres objetivos, acentuados enmayor o menor medida, deben estar presentes en todos los sistemas

educativos. &l uno no excluye a los otros pues, en la sociedad elrendimiento va acompa"ado del desarrollo personal y afectivo y, a su vez,el desarrollo personal tampoco es posible cuando no se cumple con ciertascondiciones de calificacin que impone la sociedadG9tandaert, 1KKD.

(odo sistema educativo tiene un compromiso con ambos propsitos. &lindividuo no se realiza como persona cuando toma distancia de lasociedad y sus exigencias. &llo se explica por el solo hecho de que un d$atendr que ganarse en la vida. 4or otro lado la sociedad tampoco podr

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Especializacin

Conocimiento puro

Aprendizajeconosciti!o

"ranizado por

materiaEstructura

secuencial

Aprendizaje a

corto plazo

#ormacin eneral

Conocimiento

aplicado#ormacin interal

Educacin

interdisciplinariaEstructura por casos

Aprendizajepermanente


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evolucionar sin ciudadanos con personalidad bien definida. La tensinentre ambas posiciones lleva a un equilibrio, un equilibrio que en su

dinamismo se desplaza de un extremo al otro en el tiempo. eg=n el lugarque la educacin ocupe en esta l$nea, dominarn las caracter$sticas, seadel modelo orientado a productos, sea el modelo orientado a procesos.

0oy es la sociedad la que determina hacia dnde debe orientarse laeducacin. La sociedad actual se caracteriza por permitir un mayor accesoa la informacin, por mostrar cambios ms acelerados que antes y por unamarcada te2ndencia individualista: por ello para responder a los cambiossociales, desde el contexto de la educacin, es importante definir bien las

caracter$sticas del modelo educativo.

La primera caracter$stica tiene relacin con el enfoque activo delaprendizaje. &n el modelo orientado a procesos, el entorno de aprendizajees fundamental, Los estudiantes, conjuntamente con los docentes,construyen sus contenidos de estudio y determinan su propio proceso deaprendizaje. e esto se puede concluir que la especialidad es menosimportante que una formacin amplia, ms generalizada y plurivalente.

La segunda caracter$stica est dada por la contraposicin entre los temasde estudio tericos y puros y los que buscan un contenido de aprendizajeaplicable a la realidad. e reclama que los contenidos que aporta laeducacin no son siempre aplicables a la vida real. Los contenidos otemas de estudio deben traducirse en aplicaciones concretas y prcticaspara la vida diaria. Los ejercicios, las aplicaciones concretas, los casos dela vida real. Los contenidos o temas de estudio deben traducirse en

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aplicaciones concretas y prcticas para la vida diaria. Los ejercicios, lasaplicaciones concretas, los casos de la vida real, las experiencias, las

pruebas, las pasant$as, etc., se ajustan, seg=n la situacin, a los temas deestudio. &l conocimiento puro, que no se puede aplicar, ser conocimientomuerto, sin utilidad y sin valor de transferencia.

Bna tercera caracter$stica es la formacin cognoscitiva pura, contraria a laformacin ms amplia y generalizada. &sta =ltima plantea la necesidad de

que la institucin responda a la formacin de valores, as$ como a unaformacin f$sica y art$stica.

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&xiste una cuarta caracter$stica, dada por la contraposicin, entre unaorganizacin enfocada a las materias y otra, bajo un enfoque coordinado,

que busca la interdisciplinariedad y coherencia entre materias.

Bna quinta caracter$stica tiene que ver con una estructura sistematizadapor especialidad o dominio de aprendizaje, contra una estructura deaprendizaje basada en el estudio de casos. &l enorme incremento delconocimiento hace que sea imposible ense"arlo todo en la escuela. %adavez se tendr que recurrir, al menos a las materias con ms contenidos, aejemplos o casos representativos de la especialidad con alto valor detransferencia.

4or =ltimo, hay un continuum que tiene que ver con aprender para lograralgo de forma inmediata, o aprender para el mediano y largo plazo. &neste sentido, es obvio que los temas de estudio que se aprenden

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superficialmente tienen poco efecto sobre el aprendizaje. Lo que seaprende solo para el momento de la prueba se suele olvidar poco despu/s.

&n cambio, lo que se aprende y retiene suele estar vinculado a un fuerteentorno de aprendizaje. &ste se caracteriza por promover ejercicios yprcticas en un ambiente de motivacin. 'bviamente, este enfoque guardamayor relacin con una visin de procesos.

)ealice la lectura:Qalore el contenido del pensamiento.

UNIDAD No.5

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$!&L%" 0 1$'*)'1'" D'D()#')".

b2etivo de la unidad+

%onocer las reglas y principios de la didctica para buscardesempe"os ptimos en el trabajo ulico.

)ontenido de la unidad+

)eglas y principios de la didctica )eglas didcticas del carcter cient$fico y de la ense"anza

educativa )eglas didcticas del principio de vinculacin de la teor$a con la

prctica )eglas didcticas del principio de la unidad de lo concreto y lo

abstracto 4rincipio de sistematizacin de la ense"anza )eglas didcticas del principio de sistematizacin de la ense"anza

4rincipio del papel dirigente del maestro y la actividadindependiente de los alumnos.

)eglas didcticas del principio del papel dirigente del maestro y laactividad independiente de los alumnos.

4rincipio de la asequibilidad de la ense"anza )eglas didcticas del principio de la asequibilidad de la ense"anza 4rincipio de la atencin individual sobre la base del trabajo con el

colectivo de alumnos. )eglas didcticas del principio de la atencin individual sobre la

base del trabajo con el colectivo de alumnos.

#areas de aprendi-a2e+ *rupal +o.1- &laborar un art$culo de una carilla con el tema: los principios y

reglas didcticas de la ense"anza#areas de aprendi-a2e+ lndividual +o.1

- &labore un esquema que incluye las caracter$sticas de losprincipios didcticos.

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- &labore un cuadro sinptico con todas las reglas didcticas en elque se destaquen sus caracter$sticas fundamentales

- &labore un cuadro sinptico que incluye todos los principiosdidcticos en el que se destaquen sus caracter$sticasfundamentales

!valuacin+

%umplir con la tarea grupal se valora sobre 1 puntos %umplir con la tarea individual se valora sobre 2 puntos &l uso de categor$as conceptuales y argumentales en la

socializacin de la tarea grupal se valora sobre 2 puntos

)ealice la lectura y haga una valoracin de su pensamiento

Desarrollo conceptual y operacional de la Unidad *o.?

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4)ules son las reglas y principios de la didctica9

&l anlisis del proceso de ense"anza pone de manifiesto que la ense"anzavinculada con la vida, es un proceso complejo y estratificado que estdado por leyes objetivas. &n la ense"anza se superponen, principalmente,leyes gnoseolgicas 7por ejemplo, unidad del conocimiento sensorial y elconocimiento racional8! leyes pedaggicas 7por ejemplo, unidad de lainstruccin y la educacin8 y leyes psicolgicas 7por ejemplo, unidad de laeducacin y el desarrollo8. Las indicaciones fundamentales sobre elcontenido y la estructura de ense"anza que se derivan de la observancia yaplicacin consciente de estas leyes de acuerdo con los objetivos de la

escuela, se resumen en los principios didcticos.Los principios didcticos son, pues, postulados generales sobre laestructuracin del contenido, la organizacin del proceso de ense"anza ylos m/todos de ense"anza de los que se derivan de las leyes y objetivosde la ense"anza.

Los )rin$i)ios did'$#i$os de &a ensean6a se $ara$#eri6an )or &osi,%ien#e:

on de carcter general- se aplican por igual a todas las asignaturas yniveles de nuestra escuela.on esenciales- determinan todos los aspectos y tareas de la ense#anza0contenido, m'todos y formas de organizaci!n1. El contenido de laense#anza y los principios didcticos guardan entre si una estrec&arelaci!n recproca+ por una parte, los principios didcticos estndeterminados, entre otros factores, por el carcter, la e$tensi!n y laestructura de la materia de ense#anza y, por otra, ellos determinan laselecci!n y el ordenamiento de la materia de ense#anza.on de carcter obligatorio- son las indicaciones fundamentales para eldesarrollo !ptimo de la ense#anza.

(odos los principios y reglas didcticas estn $ntimamente relacionadosentre si, se condicionan y entrelazan rec$procamente. &sto tiene suexplicacin en la concatenacin de las leyes del proceso de ense"anzaque les sirven de base.

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http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml


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Los principios y reglas didcticas constituyen, pues, un sistema que elmaestro debe conocer y aplicar en totalidad para que su labor docente

tenga buen /xito.4ara establecer un sistema de principios didcticos no son decisivos eln=mero ni la formulacin de /stos, pero deben tenerse en cuenta lossiguientes criterios:

2n sistema vlido de principios didcticos debe tomar en consideraci!ntodas las leyes esenciales conocidas y los objetivos de la ense#anza.ebe captar la ntima relaci!n entre los distintos aspectos y tareas de laense#anza.ebe reunir las e$periencias generalizadas de la prctica de la ense#anza.La formulaci!n de cada uno de los principios y reglas didcticas debe serclara, inequvoca y precisa.

&n atencin a estos aspectos nos decidimos por el siguiente sistema deprincipios didcticos:

/rincipio del carcter cientfico y educativo de la ense#anza./rincipio de la vinculaci!n de la teora y la prctica./rincipio de la unidad de lo concreto y lo abstracto./rincipio de la sistematizaci!n de la ense#anza./rincipio del papel dirigente del maestro y de la actividad independiente delos alumnos./rincipio de la asequibilidad de la ense#anza./rincipio de la atenci!n individual de los alumnos sobre la base del trabajocon el colectivo.

&l ordenamiento de los principios que hemos elegido no constituye una

jerarquizacin o valoracin, pero que tampoco es arbitraria. La ense"anzacient$fica se caracteriza por siguientes rasgos:

%seguramiento de la veracidad ob2etiva de la materia de ensean-a.

Los conocimientos, las capacidades y habilidades se proporcionan sobre labase de los conocimientos ms recientes de la produccin, la ciencia,lat/cnica y lacultura.

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http://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO


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&l contenido de ense"anza se selecciona y proporciona tomando unaposicin cr$tica.

La educacin de los alumnos necesariamente deber estar orientada paraque piensen por s$ mismos, para que adopten sus propios puntos de vistafundamentados cient$ficamente. La direccin didctica de la ense"anza seda sobre una base cient$fica.

$eglas didcticas del carcter cient7fico y de la ensean-a educativa

(odo lo que ense"as debe ser objetivamente verdadero. 5l seleccionar ytratar los conceptos u objetos de ense"anza hay que adoptar una posicincr$tica y con ello habituar a los alumnos a adoptar una posicin cr$ticafundamentada cient$ficamente.

&n cada clase hay que aprovechar totalmente las potencialidadeseducativas del contenido de ense"anza.

0ay que llevar a los alumnos de los conocimientos cient$ficos al desarrollode sus convicciones.

&s un imperativo aprovechar todas las posibilidades del aprendizaje y deltrabajo ulico para consolidar la educacin c$vica de los alumnos.

$eglas didcticas del principio de vinculacin de la teor7a y laprctica

esarrolla los estudios y las explicaciones tericas, siempre que seaposible, sobre la base de las experiencias prcticas de los alumnos.

iempre que sea posible comprueba medianteexperimentosy prcticas delos alumnos los conocimientos adquiridos en las %ienciasde la +aturaleza.'frece continuamente a los alumnos la oportunidad de aplicar en laprctica sus conocimientos y desarrollar las capacidades y habilidadesnecesarias para ellos.

(en presente las formas de vinculacin de la teor$a y la prctica que sont$picas de cada asignatura.

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http://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cuasi/cuasi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml


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&ste principio expresa la necesidad de establecer una relacin adecuadaentre el conocimiento sensorial y el racional en el proceso de ense"anza.

$eglas didcticas del principio de unidad de lo concreto y loabstracto

'frece a los alumnos suficiente oportunidad de captar sensorialmente lascosas y fenmenos: utiliza diversos medios audiovisuales.

'rienta la percepcin de los alumnos para facilitar la penetracin mentalen la esencia de las cosas.

4roporciona a los alumnos tantos hechos como sean necesarios parallegar a una generalizacin.

%omprueba regularmente si los alumnos pueden sustentar a trav/s dehechos y datos concretos las generalizaciones memorizadas.

&ste principio no dice: e lo concreto a lo abstracto. ignifica ms bien:Bnidad de lo concreto y lo abstracto. irige, pues, la adquisicin deconocimientos a trav/s de procedimientos metodolgicos y operacioneslgicas, principalmente mediante un juego equilibrado de la induccin ydeduccin.

1rincipio de la sistemati-acin de la ensean-a. Los factores quesientan las bases del principio de la sistematizacin de la ense"anza la talcual se lo explica en la seleccin y el ordenamiento del conocimiento de laense"anza. &ste principio est determinado, en primer lugar, por laestructura sistemtica de las ciencias que proporcionan el contenido de laense"anza y por las leyes del proceso de aprendizaje. e ah$ que la

estructura sistemtica de la asignatura no sea id/ntica a la de la cienciacorrespondiente. Las peculiaridades del proceso de aprendizaje y de lacapacidad de rendimiento de los alumnos determinan en un grado distintopara cada asignatura las diferencias entre el sistema de la ciencia y el dela asignatura. &stas diferencias no deben conducir, sin embargo, a lap/rdida del carcter sistemtico de la ense"anza.

La realizacin del principio de sistematizacin de la ense"anza demandadel maestro:

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http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccionhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccionhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtml


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3rdenar y proporcionar consecuentemente la materia de ense#anza, ascomo asegurar su apropiaci!n sistemtica por los alumnos.

4onsolidar y ordenar en forma sistemtica el conocimiento adquirido0sistematizar1.esarrollar en forma sistemtica las capacidades y &abilidades de losalumnos por medio de trabajos independientes regulares.4omprobar regularmente los conocimientos, las capacidades y las&abilidades de los alumnos.Educar de una manera sistemtica y planificada.

$eglas didcticas del principio de sistemati-acin de la ensean-a

5ay que proporcionar siempre el nuevo concepto o tema sobre la base des!lidos conocimientos y capacidades para aplicarlos a situacionesconcretas.Estimado colega siga siempre un orden adecuado y planificaanticipadamente sus clases- ense#e de manera que ofrezca una visi!n deconjunto y marcalos puntos principales de la clase.5abit6a a los aprendices a ordenar y sistematizar por si mismos susconocimientos.Eleva sistemticamente las e$igencias+ al rendimiento y la conducta de losalumnos.

1rincipio del papel dirigente del maestro y la actividad independientede los alumnos.

&l principio del papel dirigente del maestro y la actividad independiente delos alumnos es uno de los postulados bsicos de la pedagog$a marxista ycaracteriza en gran medida la esencia de la ense"anza en la escuela.

Los pedagogos burgueses clsicos- sobre todo %omenio, que expres larelacin entre direccin y actividad independiente, en la regla: 7/ara el queaprende, el trabajo- para el que ense#a, la direcci!n7@ ya conced$an unagran importancia a este principio didctico. 4ero este principio solo pudomaterializarse bajo las condiciones del socialismo despu/s de sersuperadas las deformaciones e interpretaciones unilaterales de que fueobjeto por parte de la pedagog$a neoliberal y las distintas corrientes de lapedagog$a reformista 7eliminacin del papel dirigente del maestro!identificacin de la actividad independiente con la espontaneidad!

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http://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos10/doso/doso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos10/doso/doso.shtml


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eliminacin de la actividad independiente del aprendiente por unpredominio del enfoque frontal de la clase! proclamacin de la

desvinculacin de la actividad manualy la intelectual, etc.8.&l principio de la actividad independiente de los alumnos en la escuela nose deriva solamente de la ley del desarrollo del hombre a trav/s deltrabajo, sino que tiene una fundamentacin ms amplia.

$eglas didcticas del principio del papel dirigente del maestro y laactividad independiente de los alumnos.

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Módulo Estrategias Didácticas Generales