Monografia Tiago

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA IFCE CAMPUS JUAZEIRO DO NORTE-CE

CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

TIAGO MAIA COSTA

PERCEPO DE COMPETNCIA, E DESEMPENHO MOTOR DE CRIANAS DE 8 E 9 ANOS DE IDADE

JUAZEIRO DO NORTE 2009

TIAGO MAIA COSTA


Trabalho de concluso de curso apresentado Coordenao do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear, Campus Juazeiro do Norte como requisito parcial para obteno da graduao de licenciatura.

Prof. Esp. Richardson Dylsen de S. Capistrano Orientador

JUAZEIRO DO NORTE - CE 2009

TIAGO MAIA COSTA


Trabalho de concluso de curso apresentado Coordenao do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear, Campus Juazeiro do Norte como requisito parcial para obteno da graduao de licenciatura.

Aprovado em ______ de ________________ de __________

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________________ Orientador Prof. Esp. Richardson Dylsen de S. Capistrano

(Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear)

___________________________________________________________ Examinadora Prof. Esp. Mnica Maria Siqueira Damasceno

Especialista em Sade Mental e Psicologia Aplicada a Educao

____________________________________________________________ Examinadora Psicloga - Ginna Pereira Peixoto - Especialista em Sade da

Famlia e Psicologia Aplicada a Educao

JUAZEIRO DO NORTE CE 2009

Dedico este trabalho a minha me Francisca Zenilda por sempre me apoiar na minha vida acadmica e a meu pai, Francisco Moreira que mesmo estando longe ainda era um porto seguro nas horas difceis. A minha namorada Elane Cristina que a traduo de pacincia e amor que encontrei durante essa minha jornada.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus todo poderoso, pois sem ele nenhuma criatura vive.

Aos meus pais que prezaram pela minha educao e foram incansveis a cada

dia de minha formao.

A minha me pela luta que travou na criao de todos os filhos, incansvel.

A minha namorada Elane Cristina Oliveira Pereira que sempre acreditou em

meu potencial e me encorajou a ir cada vez mais longe todos os dias de minha

vida.

A todos os meus amigos que durante a minha formao acadmica se fizeram

presentes, Karen, Ytalo, Hudday, Jordo, Edval, Cristvo, Djevan, Robrio,

Fabiana, Mikeline, Jeane, Camila, Francijara, Mayra, Thallisson, Francisco,

Dbora, Andr Lus.

Aos amigos Rafael, Leonardo, Raony e Luciano pelas horas perdidas com

brincadeiras que jamais esquecerei.

Ao amigo Luciano que alm de brincadeiras esteve sempre pronto para me

ajudar nos meus trabalhos acadmicos.

A todos da famlia de Tia Neta, de Padrinho Antnio e de Tia Elza por me

tratarem como da famlia e terem me ensinado tantas coisas maravilhosas.

A Tia Graa, Tia Gorete, Tia Socorro e Tia Helena pela dedicao no meu

ensino infantil e fundamental e pelo amor que sempre expressaram por minha

pessoa.

Ao Professor Antnio Ferreira que no tempo que dirigia o Governador Adauto

Bezerra foi inspirao como pessoa e educador, por todas as conversas e por

nunca desacreditar do meu potencial.

A Tia Maria por me apoiar nos meus estgios, por ser sempre to dedicada

com o bem estar de todos, pelo corao enorme e mente to bela.

A todos que fazem o Rotary Clube de Juazeiro, obrigado pela coleta de dados,

obrigado aos alunos e funcionrios.

A todos do Sesc Juazeiro do Norte pelo aprendizado tico e moral que me

proporcionaram durante meu estgio.

A todos do Sesi Juazeiro do Norte por proporcionarem um ambiente

aconchegante, srio e empolgante de trabalhar durante minha passagem.

A todos os professores do IFET Juazeiro do Norte que lecionaram para mim,

Richardson, Salviano, Rubens, Luciano, Djevane, Rogrio, Vensia, Cieusa,

Narclio, Joamira, Ialuska, Svia, Joo Marcos, Rafaela, Gabriela e

especialmente Barroso pelos gritos e brincadeiras que foram to marcantes a

todos que j o conheceu.

Ao professor Richardson por ter sido o meu orientador e me ajudado na

elaborao do meu trabalho.

A todos os professores que direta ou indiretamente participaram na elaborao

deste trabalho.

Ao amigo Ismael que mesmo estando longe nossa amizade continua

crescendo.

E por fim a todos os meus amigos que durante esses quatro anos de faculdade

proporcionaram os melhores anos da minha vida.

Acima do cho e abaixo do cu, qualquer

lugar pra mim ta bom demais!

(Autor Desconhecido)

RESUMO

As crianas das sries iniciais do ensino fundamental esto em constantes transformaes nos aspectos motores, percepto-cognitivos e afetivo-sociais. Essas transformaes podem ser influenciadas pela escola, amigos e familiares j que estes compem o contexto social no qual a criana est inserida. Nesta fase a criana j adquiriu com maestria as habilidades motoras bsicas que so divididas em atividades locomotoras e manipulativas e detm um auto-conceito de suas prprias competncias para engajar-se em atividades motoras. Dessa forma o presente estudo objetiva identificar o nvel de percepo de competncia e desempenho motor de crianas procurando saber as relaes entre percepo de competncia e desempenho motor. Este estudo de carter descritivo, correlacional, quali-quantitativo e de campo. A pesquisa foi realizada com crianas de ambos os sexos cursando as sries iniciais do ensino fundamental da escola da rede pblica Rotary. A amostra foi composta por 30 crianas entre 8 e 9 anos de idade sendo 18 do gnero feminino e 12 do gnero masculino residentes na periferia da cidade. Para avaliar a percepo de competncia fez-se uso da escala de Autopercepo de competncia de Susan Harter, validada no Brasil por Fiorese (1994), j o desempenho motor foi avaliado pelo Test of Gross Motor Development-2 (TGMD2). Os resultados sugerem que: (1) de uma maneira geral, meninos e meninas exibem nveis altos de percepo de competncia, s existindo diferenas significativas no aspecto social-afetivo onde meninas evidenciaram nveis moderados; (2) meninas exibem maiores nveis de percepo em relao aos meninos na competncia motora; (3) meninos e meninas exibem desempenhos semelhantes nas habilidades motoras e so classificados de uma maneira geral como pobres; (4) apenas 2 indivduos do gnero masculino obtiveram a classificao mdia no desempenho motor; (5) meninos e meninas no so precisos nos nveis de percepes de competncia motora comparadas aos nveis de desempenho motor. O professor, atravs de prticas desafiadoras, pode desenvolver no aluno tanto aspectos motores quanto perceptivos, traando para isso, atividades motivantes com nveis de dificuldades pertinentes ao do desenvolvimento motor que colaborem para o aluno na reflexo da habilidade motora para resoluo das dificuldades encontradas. Palavras-Chaves: Crianas, percepo de competncia e desempenho motor.

ABSTRACT

Children of the lower grades of elementary school are in constant

transformations in the motor, perceptual-cognitive and affective-social. These

transformations can be influenced by school, friends and family as they make

up the social context in which the child is inserted. At this stage the child has

already acquired the mastery of basic motor skills that are divided into activities

locomotor and manipulative and has a self-concept of its own powers to engage

in motor activities. Thus this study aims to identify the level of perceived

competence and motor performance of children trying to find out the

relationship between perceived competence and motor performance. This study

is a descriptive, correlational, qualitative and quantitative field. The research

was conducted with children of both sexes attending the first grades of

elementary school of public Rotary. The sample consisted of 30 children

between 8 and 9 years of age being 18 female and 12 male residents in the

outskirts of the city. To assess the perception of competence was made use of

the scale of Self-perception of competence by Susan Harter, validated in Brazil

by Fiorese (1994), since motor performance was evaluated by the Test of Gross

Motor Development-2 (TGMD2). The results suggest that: (1) in general, boys

and girls exhibit higher levels of perceived competence, there are only

differences in social-affective where girls showed moderate levels, (2) girls

exhibit higher levels of perception in relation children in the motor power, (3)

boys and girls exhibit similar performance in motor skills and are classified as

generally poor, (4) only 2 were men were rated as average in motor

performance, (5) boys and girls are not precise levels of perceptions of

competence motor compared to the levels of motor performance. The teacher,

through challenging practice, the student can develop both aspects of motor

and perceptual mapping for it, motivating activities with difficulty levels relevant

to the development engine to help in the student's reflection of motor ability to

resolve difficulties encountered.

Key Words: Children, perceived competence and performance engine.

LISTA DE ILUSTRAES

Grfico 1 Distribuio de frequncia das classificaes do coeficiente motor amplo dos meninos e meninas........................................................27

Grfico 2 Mdia da soma das pontuaes das subescalas de percepo de competncia no gnero feminino e masculino.................................29

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Mdias e desvios padro dos escores brutos e padro das habilidades de locomoo e de controle de objetos em funo do gnero................................................................................................25

Tabela 2 Mdia e desvio padro do coeficiente motor amplo..........................26

Tabela 3 Distribuio de frequncia absoluta e relativa da classificao na subescala de desempenho motor amplo...........................................27

Tabela 4 Mdia e desvio padro das percepes de competncia entre os

gneros..............................................................................................28

Tabela 5 Distribuio de frequncia absoluta e relativa da classificao na subescala de percepo de competncia atltica.............................30

Tabela 6 Distribuio de freqncia absoluta na relao entre o desempenho motor e a percepo de competncia atltica................................................................................................31

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

TCLE Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

TGMD-2 Test of Gross Motor Development-2

SUMRIO

1 INTRODUO .............................................................................................. 14

1.1 O PROBLEMA ........................................................................................ 14

1.2 OBJETIVOS ............................................................................................ 16

1.3 JUSTIFICATIVA ...................................................................................... 16

2. REFERNCIAL TERICO ........................................................................... 18

2.1. PERCEPO DE COMPETNCIA ....................................................... 18

2.2. DESENVOLVIMENTO MOTOR ............................................................. 20

3. MATERIAL E MTODOS ............................................................................. 23

3.1 CARACTERIZAO DO ESTUDO ......................................................... 23

3.2 POPULAO E AMOSTRA .................................................................... 23

3.3 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS E COLETA DE DADOS ..................... 23

3.4 COLETA DE DADOS E PROCEDIMENTOS .......................................... 24

3.5 PLANO ANALTICO ................................................................................ 25

4 RESULTADOS E DISCUSSES .................................................................. 26

4.1 DESEMPENHO MOTOR ........................................................................ 26

4.2 PERCEPO DE COMPETNCIA ........................................................ 29

4.3 RELAO ENTRE O DESEMPENHO MOTOR E A PERCEPO DE

COMPETNCIA ATLTICA .......................................................................... 32

5 CONCLUSES ............................................................................................. 34

6 REFERNCIAS ............................................................................................. 36

ANEXOS .......................................................................................................... 39

1 INTRODUO

1.1 O PROBLEMA

O caminho para o desenvolvimento dos indivduos no contexto escolar se d

de diversas formas e de diversas formas tambm pode ser definido como alcanar o

desenvolvimento dos alunos. Cada professor tem objetivos que so trazidos pela

sua disciplina e essa por sua vez define como esses objetivos sero alcanados

durante o perodo letivo, isso se reporta a qualquer rea do conhecimento, no

sendo diferente para a Educao Fsica. Alguns dos objetivos do professor de

Educao Fsica so de dar subsdios necessrios para que os alunos desenvolvam

no s os aspectos motores, mas tambm os aspectos percepto-cognitivo e afetivo-

social.

Muitas so as mudanas encontradas nas crianas do Ensino Fundamental I,

segundo Gallahue e Ozmun (2005) a maioria j deve ter adquirido as habilidades

motoras fundamentais em seu estgio maduro, sendo este um dos motivos para

conseguirem se desenvolver podendo assim chegar ao nvel das habilidades

motoras especializadas, estas por sua vez, semelhantes s usadas nas atividades

desportivas. Na tentativa de no explorar s o aspectos motor, o professor deve

proporcionar vivncias prazerosas tambm nas reas cognitivas e afetivo-sociais

buscando o desenvolvimento das mesmas. Neste sentido, se privilegiar s o aspecto

motor, seus alunos no vo ter um desenvolvimento consistente. Fatores como

oportunidades para a prtica, motivao, auto-estima, entre outros, iro influenciar

diretamente no desenvolvimento de tais competncias.

Percepes de competncia de habilidades em diferentes aspectos tem sido

objeto de estudo de vrios pesquisadores durante os ltimos vinte anos

(VALENTINI, 2002). Para Brosson citado por Villwock (2005), o indivduo se sente

competente a partir do momento em que se sente responsvel por aes e

resultados que demonstrem sua competncia. Assim, sentir-se competente parece

motivar o indivduo ao engajamento em atividades, tendo a percepo de

competncia uma grande influncia no nvel de motivao para a prtica

(VALENTINI, 2002; ULRICH apud BERLEZE, 2008).

Para Piffero (2007), a autoconfiana e dedicao sofrem influncia da forma

pela qual o indivduo se percebe. Ou seja, indivduos que se percebem como

15

competentes acabam persistindo mais tempo na tarefa, enquanto os indivduos que

percebem-se pouco competentes tendem a evitar os desafios para no

demonstrarem inferioridade nos nveis de desempenho (HARTER apud PIFFERO,

2007).

Nessa perspectiva, a criana com baixa percepo de competncia atltica,

pode perder o interesse nas aulas de Educao Fsica, j que grande parte destas

inclui atividades desportivas como contedo, isso, pode trazer ao indivduo,

problemas quanto ao seu desenvolvimento, causando, por conseguinte, a evaso e

auto-excluso durante estas aulas. Ao mesmo tempo, verificando que em algumas

escolas da rede pblica de ensino no possuem aulas de Educao Fsica

ministradas por um profissional da rea, e quando existem, so dadas em sua

maioria uma vez por semana, sendo estas denominadas de recreao, no tendo

assim um planejamento prvio que entra em concomitncia falta de materiais da

escola, o professor, passvel situao, d como atividade principal uma bola para

que os alunos pratiquem o esporte mais atrativo para eles, neste caso, o futsal,

sem nenhuma superviso, no dando assim importncia, garantia e subsdios

necessrio ao desenvolvimento dos educandos.

Segundo Gallahue e Ozmun citado por Villwock (2005) a criana atinge a

competncia motora madura nas habilidades fundamentais, quando todas ou a

maioria dessas so realizadas com maestria. Segundo o mesmo autor, esse

desenvolvimento se d atravs das (1) oportunidades de experimentar a tarefa; (2)

experincias motoras variadas de acordo com o seu desenvolvimento; (3) a resposta

e estmulos de pessoas significativas, como as que compem a famlia e o meio

social no qual ela est inserida. Perceber-se competente segundo Harter citado por

VALENTINI (2002), incluem os seguintes fatores: (a) experincias passadas; (b)

dificuldades ou desafios associados com o resultado da tarefa; (c) suporte e

interao pessoal com os outros que so significativos para a criana; e (d)

motivao intrnseca.

Se no existe acompanhamento do profissional da rea, no houver aulas

para proporcionar uma interveno efetiva, ou ainda, se estas no so planejadas

para darem subsdios aquisio dos aspectos motores, percepto-cognitivos e

afetivo-socias, o aluno, que possivelmente por fatores scio-financeiros j

prejudicado nos aspectos culturais e nutricionais, ter mais dificuldade de se

desenvolver, bem como sua percepo ser prejudicada pela falta de experincias

16

nessas reas ocasionando por sua vez sua desistncia em atividades que no se

julgue competente para desempenh-las pela falta de motivao, dificuldades ou

superestimao das mesmas.

Nesta perspectiva este trabalho se props a investigar qual o nvel de

desempenho motor e percepo de competncia em crianas de 8 e 9 anos de

idade e como o professor de Educao Fsica pode usufruir dessa investigao.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo Geral

Analisar a percepo de competncia e competncia motora de crianas entre

8 e 9 anos de idade.

1.2.2 Objetivos Especficos

Avaliar o nvel de desenvolvimento das habilidades locomotoras e

manipulativas;

Identificar a percepo de competncia das crianas em diferentes domnios;

Verificar as possveis associaes entre a percepo de competncia atltica

e o nvel de desenvolvimento das habilidades motoras.

1.3 JUSTIFICATIVA

Para ter um desenvolvimento normal e contnuo, a criana precisa de

vivncias significativas nas reas do desenvolvimento motor, abrangendo assim os

domnios cognitivos, afetivo-sociais e motor. Nessa perspectiva papel do professor

de Educao Fsica proporcionar vivncias prazerosas e motivadoras que se

engajem a esse objetivo.

A competncia da criana em um desses domnios conseqncia da

motivao para engajamento em situaes nas quais seu uso seja necessrio. Ter

um planejamento que contemple a motivao, o uso e o aprimoramento dessas

17

competncias to importantes para o desenvolvimento motor um desafio para

muito professores em todo plano pedaggico.

Segundo os PCNs V.07 (1997), um dos objetivos gerais do ensino

fundamental desenvolver no aluno o conhecimento ajustado de si mesmo e o

sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica,

esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, tudo isso para que o mesmo

possa agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da

cidadania.

A verificao do nvel de desempenho motor de crianas importante para

que o professor tenha subsdios na elaborao do seu projeto de interveno nas

aulas de educao fsica, tendo em vista tambm que a importncia do

desenvolvimento dessas habilidades se d por estas serem os pilares para a

participao efetiva em prticas esportivas futuras que proporcionem melhor

qualidade de vida. Segundo Valentini (2002) crianas e jovens que no se engajam

com freqncia e de maneira vigorosa na atividade fsica durante os anos escolares

no incorporam a prtica das mesmas na sua vida adulta.

J a verificao da percepo de competncia para o professor uma aliada

na interveno multidisciplinar, que abrange tanto o lado motor (competncia

atltica), que imprescindvel ser trabalhada nas aulas de Educao Fsica, como

na estimulao de outras variveis que so importantes de serem motivadas e

executadas, tendo em vista que o mesmo parte integrante e fundamental do

quadro pedaggico da escola.

Portanto, o presente trabalho se justifica pela inteno de despertar no

professor de Educao Fsica o interesse em buscar desenvolver nos alunos os

aspectos afetivo-social, percepto-cognitivo e motor, entrando assim, em sintonia com

os objetivos gerais do ensino fundamental determinados nos PCNs.

2. REFERNCIAL TERICO

2.1. PERCEPO DE COMPETNCIA

A partir do momento em que um indivduo se auto-avalia, est caracterizada

a relao de percepo de competncia e esta por sua vez determinante para que

este indivduo sinta-se motivado a engajar-se ou persistir em certas prticas. A

competncia percebida, entendida como o julgamento expresso pelo indivduo

relativo a uma capacidade realizada (VALENTINI apud VALENTINI, 2009), pode ser

expressa em domnios especficos do comportamento humano sendo dessa forma

multidimensional e podendo mudar com o tempo decorrente das suas experincias

nas mesmas.

Percepo de competncia, indicado por Valentini (2002), j objeto de

estudo de vrios autores nos ltimos 20 anos. Sua investigao so um dos

subsdios usados por professores na motivao de seus alunos para melhora da

prtica pedaggica. Valentini (2009) tambm aponta que o estudo dessa abordagem

importante para verificar em quais domnios as crianas mais se identificam ou

esto esforando-se para conseguir xito. A criana motivada tende a participar de

atividades, realizando-as arduamente e persistindo nas mesmas por um longo

perodo de tempo na busca da competncia (HARTER apud VALENTINI, 2007).

Quanto maior o nvel de realizaes ou conquistas, mais provvel que o indivduo

perceba-se competente no especfico domnio em que sua ao foi eficiente no

ambiente (HARTER apud VALENTINI, 2009)

No contexto escolar, os professores do ensino fundamental I esto frente a

indivduos em desenvolvimento em seus aspectos cognitivos, afetivos e motores. Os

professores se esforam em seu domnio especfico para que cada criana goze de

um desenvolvimento motor adequado a sua faixa etria e para que isso acontea

seu trabalho deve conter prticas desafiadoras que gerem motivao para serem

desenvolvidas. A percepo de competncia positiva para determinada tarefa o

que motivar o indivduo a execut-la, a persistir e continuar praticando-a podendo

torn-lo competente na mesma. Ao perceber-se competente, aprecia o desafio com

satisfao mantendo-se engajada; tornando-se mais competente (DECI & FLASTE

apud VALENTINI, 2007).

19

Em vrios estudos como os de Harter; Kirk; Valentini; Valentini & Rudisill

citado por Valentini (2007) apontam como uma das causas do desenvolvimento da

percepo de competncia a opinio positiva de pessoas importantes para a criana

como pais, professores e colegas, esse feedback pode ser visto como uma resposta

motivadora para a criana enquanto esta executa determinada tarefa. Essa resposta

no deve subestimar nem superestimar a tarefa para evitar que o aluno se

desmotive. Esse pode ser apontado como um dos principais erros praticados pelos

professores na motivao para tarefas motoras. Na subestimao da tarefa, o

professor procura motivar o aluno demonstrando que a tarefa mais fcil do que

realmente , j na superestimao da tarefa, o professor procura motivar o aluno

mostrando que a atividade complicada quando na verdade no causando de

qualquer forma o desinteresse pela tarefa realizada.

Segundo Bronson; Deci & Flaste; Harter citado por Valentini (2007) a

competncia s se fortalece se o indivduo deparar-se com nveis moderados de

desafios, ou seja, o aluno s ir perceber-se competente quando realizar uma tarefa

com o objetivo de auto-superao.

A persistncia em atividades motoras e a competncia percebida adequada

so garantidas nas oportunidades de participar de programas de qualidade que

propiciem o desafio na explorao dos movimentos. (HARTER; KIRK; VALENTINI,

VALENTINI & RUDISILL apud VALENTINI, 2007). Quanto mais e diversas forem s

atividades, mais contemplaro o desenvolvimento motor do indivduo e mais

enriquecero esse indivduo de auto-conceito sobre sua atuao em vrios

aspectos. Essas prticas diversas tero a funo de mostrar ao aluno como ele se

sai frente a desafios e formularo a opinio do mesmo em relao continuao na

prtica para a busca ou no da competncia.

Nos estudos de Susan Harter sobre a psicologia da aprendizagem ela

elaborou a Self-perception profile for children e o instrumento operacional Perceived

Competence Scale For Children que se designa a investigar o nvel de percepo de

competncia de crianas entre 8-12 anos em seis aspectos que so: competncia

escolar, aceitao social, competncia atltica, aparncia fsica, comportamento e

autoestima. Nesse estudo a autora divide a investigao pelo auto-conceito e

autoestima. O auto-conceito formado pelos cinco primeiros aspectos citados

anteriormente e investiga como a criana se avalia, qual a imagem que ela tem de si

20

mesma, enquanto a autoestima a dimenso avaliativa do auto-conceito, ou seja,

como a criana se sente, seus sentimentos internos em relao a sua imagem.

Embasados nesta investigao professores podem repensar seus contedos

ou didtica, para desempenhar prticas mais motivadoras ou podem avaliar como o

aluno se percebe, podendo dar um suporte multidisciplinar, tendo em vista que os

aspectos investigados nesse estudo versam no s sobre a aprendizagem ou

dificuldade desta, mais tambm se as intervenes didticas esto sendo

significativas e como estas esto presentes na percepo e sentimentos da criana.

2.2. DESENVOLVIMENTO MOTOR

Segundo Gallahue (2005) o enfoque desenvolvimentista nas aulas de

Educao Fsica no pode aceitar a idia de que desenvolvimento humano esteja

restrito ao processo maturacional que afeta o crescimento fsico e a motricidade.

Mais sim, que a abordagem desenvolvimentista enfatizar um ser humano em

constante interao com os elementos dinmicos de seus contextos de vida,

colocando em harmonia e de forma indissocivel seus atributos motores, cognitivos,

emocionais e sociais.

Ainda segundo Gallahue (2005), o desenvolvimento motor a mudana

progressiva na capacidade motora de um indivduo, desencadeada pela interao

desse indivduo com seu ambiente e com a tarefa em que ele esteja engajado. Ou

seja, as caractersticas biolgicas do indivduo, combinadas com oportunidades

ambientais para prtica, encorajamento, instruo e as exigncias da tarefa

executada que determinaro a aquisio de destrezas motoras e a melhoria da

aptido do mesmo.

No contexto escolar esse desenvolvimento deve ser enriquecido e

acompanhado pelos professores, que por sua vez tem a tarefa de instruir e estimular

as vivncias educacionais cognitivas, afetivo-sociais e motoras dos aprendizes.

Sendo o desenvolvimento das habilidades motoras estabelecidas a partir da biologia

do indivduo, das necessidades da tarefa e das condies do ambiente (Gallahue,

2005) imprescindvel que o trabalho desses profissionais seja relevante,

proporcionando tarefas motivadoras e condies favorveis para o desenvolvimento

das mesmas.

21

Compartilhando dessa idia, desenvolver o aspecto motor dentro da escola

desafiador tanto para professores quanto para alunos. Segundo Goodway & Rudisill

e Valentini, citado por Valentini (2007) crianas engajam-se em atividades na busca

de novas conquistas e na melhora de sua competncia motora, as quais s podem

ocorrer com motivao de pais e professores e tarefas variadas e desafiadoras.

Ainda segundo Valentini (2007) a necessidade de ser competente,

observvel nas crianas pequenas que, por curiosidade e interesse, exploram e

manipulam o meio em que vivem buscando novos desafios. Esse processo deve ser

trabalhado e estimulado na escola pelo professor de educao fsica na busca por

melhores resultados nas habilidades motoras bsicas que gera a competncia

motora de crianas. A importncia desse processo de ensino aprendizagem se d

pelo fato de que crianas devem usufruir de competncia motora adequada a sua

faixa etria para que possa desempenhar nveis cada vez mais vigorosos das

habilidades motoras bsicas sendo que estas so pilares para engajamento dessas

crianas em atividades fsicas quando adultas Valentini (2002).

Segundo Caetano et. al. (2005) o desenvolvimento motor um processo de

contnuas alteraes, e estas, ocorrem por meio das exigncias da tarefa, da

biologia do indivduo e pelo ambiente, caracterizando-se como um processo

dinmico no qual o comportamento motor surge das diversas restries que rodeiam

o comportamento. Segundo o mesmo autor essa definio implica que, no decorrer

da vida, necessrio ajustar, compensar ou mudar, a fim de desenvolver a

habilidade e isso observado principalmente no perodo da infncia.

O professor deve planejar meios para proporcionar a estabilizao das

habilidades motoras dos educandos, que segundo Tani (2000) deve ser entendido

como um processo dinmico de estabilidade-instabilidade-estabilidade, que resulta

em crescente complexidade. Nesse sentido o professor deve estar atento a dois

fatores fundamentais, a estabilizao e a adaptao. O primeiro, como o nome j

diz, procura uma adequao de alguma habilidade motora atravs do feedback

negativo, ou seja, o mecanismo de reduo de erro e a outra procura a adaptao a

situaes ou tarefas motoras, perturbao Tani (2000).

A competncia motora pode ser avaliada de duas formas, segundo Gallahue

(2005) a primeira pelo fator processo, ou seja, o avaliador estar atento a

quesitos relacionados forma como a habilidade motora est sendo desenvolvida,

ter um olhar qualitativo em relao ao; a outra forma diz respeito ao produto,

22

neste o avaliador estar atento aos resultados que as habilidades motoras podem

alcanam, ou seja, avaliar a desempenho de um modo quantitativo.

Quando o professor busca a estabilidade das habilidades motoras de seus

alunos atravs do mtodo de ensino aprendizagem aconselhvel que ele avalie o

aluno e a ele prprio atravs do processo, pois como nos diz Gallahue e Ozmun

(2005), o desenvolvimento motor um processo contnuo, indissocivel, dependente

de tarefas motivantes e variadas que s uma interveno pedaggica planejada

pode alcanar.

3. MATERIAL E MTODOS

3.1 CARACTERIZAO DO ESTUDO

A pesquisa caracteriza-se como do tipo quali-quantitativa, descritiva,

correlacional e de campo, onde de uma maneira qualitativa foi analisados os dados,

e quantitativa da maneira como estes foram classificados (THOMAS; NELSON,

2002).

3.2 POPULAO E AMOSTRA

A populao do estudo foi composta por crianas 30 crianas com idades entre

8 e 9 anos, regulamente matriculadas no ensino fundamental da Escola Rotary

Clube do municpio de Juazeiro do Norte, Cear.

3.3 INSTRUMENTOS AVALIATIVOS E COLETA DE DADOS

Avaliou-se o desempenho motor atravs do Test of Gross Motor

Development-2 (TGMD-2) (ULRICH apud VALENTINI, et al., 2008). O TGMD-2

uma bateria de testes usados na avaliao do desempenho motor grosso de

crianas de 3 a 10 anos e 11 meses, sendo composta por dois sub-testes, sendo um

com seis habilidades locomotoras (corrida, galope, saltar com 1 p, passada, salto

horizontal e corrida lateral), e o outro com seis habilidades manipulativas (rebater,

quicar, receber, chutar, arremesso sobre o ombro e rolar) (ANEXO C).

Para verificao da percepo de competncia de crianas neste nvel de

ensino recorreu-se escala The Self-Perception Profile for Children (Escala de

percepo de Competncia de Crianas), construdo por Susan Harter e adaptado

por Fiorese (1993). (ANEXO B) Este questionrio destinado a crianas de 8 a 12

anos de idade sendo constitudo por seis sub-escalas cada uma, com cinco de

domnios especficos (competncia escolar, aceitao social, competncia atltica,

aparncia fsica, e conduta comportamental) e um de domnio da autoestima global

que reflete as diferenas dos sujeitos nos vrios domnios de sua vida,

proporcionando uma imagem rica e correta de como ele se sente em relao ao que

24

. Cada uma das subescalas contm estes seis itens, constituindo um total de 36

questes com valores que podem ir de 1 a 4 dependendo da resposta.

Cada domnio investiga uma particularidade do indivduo: (1) Competncia

escolar avalia como a criana se percebe em relao ao seu desempenho escolar;

(2) Aceitao Social determina como a criana se percebe em relao aceitao

diante do grupo no qual est inserida, sua popularidade diante dos seus pares; (3)

Competncia Atltica mede como o indivduo se percebe em relao a sua

atuao desportiva ou jogos ao ar livre; (4) Aparncia Fsica determina a

percepo em relao a sua aparncia, como ela se v, seu aspecto, peso,

tamanho, etc.; (5) Comportamento faz referncia a como seu comportamento, se

faz as coisas corretamente, evita se envolver em problemas, age como as pessoas

gostariam que agisse, etc.; e (6) Autoestima Global um julgamento pessoal do

seu valor, se a criana feliz, se gosta dela mesma enquanto pessoa e se

satisfeita com sua forma de ser (SIMES E MENESES, 2007).

3.4 COLETA DE DADOS E PROCEDIMENTOS

Inicialmente apresentou-se o projeto aos diretores e coordenadores

evidenciando os objetivos da pesquisa, bem como para o esclarecimento de

possveis dvidas a respeito das atividades s quais as crianas foram expostas.

Tambm entregou-se o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) a fim

de registrar a autorizao dos pais para a participao voluntria das crianas na

pesquisa. (ANEXO A)

As crianas foram avaliadas em grupos e dias diferentes. Para o teste do

TGMD-2, realizou-se a filmagem e posteriormente analisou-se a pontuao e

utilizou-se o procedimento duplo-cego. As escalas de percepo de competncia

foram aplicadas em grupos, divididos em salas e dias diferentes.

A aplicao do teste desenvolvimento motor grosso, TGMD 2 (ULRICH apud

VALENTINI, et al., 2008) foi realizado na quadra da escola, seguindo o protocolo

estabelecido para o teste. Para a aplicao do teste foram utilizados, 2 cmeras de

vdeo digitais da marca Sony modelo DCR-HC28, 2 bolas de basquetebol, 3 bolas de

10cm de dimetro, 3 bolas de tnis, 3 bolas de 20 a 24 cm de dimetro, 2 bastes

de baseibol, 4 cones de sinalizao, fitas para a filmadora, fita adesiva e saco de

feijo. O teste foi realizado em duplas, com duas tentativas cada, para cada

25

habilidade motora. As crianas foram filmadas por uma cmara frontal e outra lateral

durante a realizao do TGMD 2, para anlise e pontuao. Antes da aplicao do

teste, realizada uma demonstrao e uma descrio verbal da habilidade a ser

executada pelas crianas. A durao da aplicao de aproximadamente 20

minutos. Aps a aplicao do teste, foram realizadas as avaliaes das filmagens.

Em cada um dos sub-testes so observados 24 critrios, sendo cada teste realizado

2 vezes. A criana recebe um ponto para cada critrio atendido e 0 para cada critrio

no atendido. Os escores reportados pelos testes incluem escores brutos, escores

padres, percentil para cada sub-teste (locomoo e controle de objetos) e soma

dos escores padres. Para os escores brutos, o resultado mais baixo zero o mais

alto 48 para cada sub-teste (locomoo e controle de objetos) (VALENTINI, 2002).

A escala de Percepo de Competncia de Harter adaptada por Fiorese

(1993) foi aplicada em uma sala da escola. Aps a distribuio dos questionrios o

pesquisador fornecia as instrues de como respond-lo e fornecia esclarecimentos

individuais. Como critrio de classificao da percepo de competncia, o trabalho

seguiu a proposta de (FIORESE apud TEIXERA, 2008) que cada questo pode

apresentar pontuaes entre 1 e 4 onde os valores 3,1 a 4 representa percepo de

competncia alta, os valores de 2,1 a 3 representam percepo de competncia

moderada, enquanto que, os valores 1 e 2, representam percepo de competncia

baixa.

3.5 PLANO ANALTICO

Para a anlise dos dados recorreu-se estatstica descritiva de medidas de

tendncia central e disperso como mdia e desvio padro, valores percentual e

freqncia. Visando contemplar o total de possibilidades de comparao foi

empregado sempre com = 5,00%, o teste U de Mann Whitney. Utilizou-se o

programa Microsoft Office Excel 2007 for Windows e o programa estatstico

SPSS na anlise estatstica dos dados. Os resultados foram apresentados na

forma de grficos e tabelas.

4 RESULTADOS E DISCUSSES

4.1 DESEMPENHO MOTOR

A bateria de testes do TGMD-2 nos permite quantificar a anlise qualitativa

das habilidades motoras fundamentais de locomoo e de controle de objetos. A

tabela 1 apresenta as mdias e desvio-padro dos resultados obtidos pelas crianas

participantes do estudo no que diz respeito aos escores bruto e escores padro das

habilidades de locomoo e de controle de objeto. Vale ressaltar que este ltimo, o

escore padro, est relacionado idade da criana. Observa-se que tanto no escore

bruto quanto no escore padro, as mdias obtidas pelo grupo masculino e feminino

esto bem aproximadas, no sendo apontadas diferenas significativas atravs do

teste U de Mann Whitney em nenhuma destas variveis.

Tabela 1 Mdias e desvios padro dos escores brutos e padro das habilidades

de locomoo e de controle de objetos em funo do gnero

Gnero n EBL EBCO EPL EPCO

Masculino 12 33,3 + 4,3 36,1 + 5,5 5,4 + 1,5 6,5 + 2,3

Feminino 18 32,7 + 4,3 32 + 5,1 5,8 + 1,8 6,5 + 2,3

p 0,832* 0,062* 0,863* 1,000*

TOTAL 30 32,9 + 4,2 33,6 + 5,6 5,6+ 1,6 6,5 + 2,3

Diferenas no significativas para p< 0,05 Teste U de Mann Whitney

EBL Escore Bruto Locomoo EBCO - Escore Bruto Controle de Objeto EPL - Escore Padro Locomoo EPCO - Escore Padro Controle de Objeto

Tal fato corrobora parcialmente com os estudos de Valentini (2002), Villwock

(2005), Marramarco (2007) e Silva (2009), j que nos referidos estudos tambm no

foram encontradas diferenas entre os gneros nas habilidades de locomoo, no

entanto, no que diz respeito s habilidades de controle de objetos, nos estudos

citados os meninos apresentaram desempenho superior quando comparados s

meninas daquele estudo. Segundo Marramarco (2007), a mdia, o mercado de

brinquedos, e as prprias famlias consideram as habilidades de controle de objetos

mais relacionadas ao sexo masculino.

27

Na anlise de mdia e desvio padro do coeficiente motor amplo fazemos a

soma dos escores brutos nas subescalas motoras de locomoo e controle de

objetos, com isso podemos identificar diferenas entre os grupos e qual o nvel de

desenvolvimento dos indivduos da pesquisa. Na tabela 2 no so encontradas

diferenas significativas entre meninos e meninas. Levando em considerao a

classificao total do grupo, foi considerado como pobre tendo o resultado de (76,4)

e desvio padro de (8,7), lembrando que desempenhos com coeficientes entre 70 e

79 so considerados pobres para esta faixa etria.

Tabela 2 Mdia e desvio padro do coeficiente motor amplo.

Gnero N CMO p

Masculino 12 77,2 + 10,6 1,000*

Feminino 18 75,8 + 7,4

TOTAL 30 76,4 + 8,7

* Diferenas no significativas para p< 0,05 Teste U de Mann Whitney

CMO - Coeficiente Motor Amplo

Este fato corrobora com os estudos prvios de Berleze (2008), Brauner;

Valentini (2009), Souza; et al.(2008) e Valentini (2002). Segundo Brauner e Valentini

(2009) esses resultados podem estar associados provvel falta de oportunidade

para prtica de atividades motoras diversificadas, sistemticas e apropriadas s

caractersticas das crianas. Quando comparamos os resultados com os obtidos no

estudo de Silva (2009) h uma diferenciao, pois naquela pesquisa foram

identificadas diferenas significativas, sendo os meninos mais competentes que as

meninas e os dois gneros sendo classificados como muito pobres.

A partir dos resultados obtidos no TGMD-2 podemos fazer a classificao das

crianas de acordo com o nvel de desenvolvimento das habilidades motoras e saber

quais apresentam atrasos motores. A tabela 3 faz a classificao individual dos

participantes pelo nvel de desempenho motor e aponta que, apenas, 16,7% dos

meninos conseguiram obter a classificao Mdia. Esse fato explicado por Brustad

citado por Silva (2009) que avalia esse resultado como fruto do encorajamento dos

pais para a participao dos meninos em atividades fsicas sendo maior do que para

as meninas.

28

Tabela 3 Distribuio de frequncia absoluta e relativa da classificao na

subescala de desempenho motor amplo.

Desempenho motor

MUITO

POBRE/POBRE

ABAIXO DA

MDIA

MDIA

N % N % N %

FEMININO 12 66,7 6 33,3 0 0

MASCULINO 7 58,4 3 25,0 2 12,7

TOTAL 19 63,4 9 30,0 2 6,7

No grfico 1 foi feita a diviso dos indivduos por gnero e estabelecida a

classificao do coeficiente motor amplo evidenciando, dessa forma, a prevalncia

de metade da amostra do sexo feminino na classificao (pobre) e os meninos

atingindo os melhores resultados estatsticos sendo os nicos a chegar a

classificao na mdia.

Grfico 1 Distribuio de frequncia das classificaes do coeficiente motor amplo

dos meninos e meninas

29

4.2 PERCEPO DE COMPETNCIA

A Escala de Auto-percepo de Susan Harter adaptada por Fiorese (1993)

nos permite identificar onde a criana se percebe mais competente, assim,

mostrando em quais aspectos a criana tem mais dificuldades. Aps a aplicao do

teste chega-se as pontuaes entre (1 e 4), entre 3,1 e 4 so classificados na

percepo de competncia alta, os valores entre 1 e 2 percepo de competncia

baixa, sendo assim, os valores que se encontram entre 2,1 e 3 so considerados

como nveis moderados (FIORESE apud TEIXERA, 2008). A tabela 3 apresenta as

mdias e desvio-padro dos resultados obtidos pelas crianas participantes do

estudo no que diz respeito aos seis aspectos de percepo de competncia e

evidncia a predominncia do resultado de percepo de competncia alta. Foi

observado que meninos e meninos exibem nveis moderados de percepo de

competncia motora e constatada atravs do teste U de Mann Whitney diferenas

significativas entre os gneros apenas na varivel de percepo de competncia

Social Afetiva p= (0,024) que diz respeito a percepo sobre a aceitao do

indivduo pela sociedade, com os meninos demonstrado percepo alta (3,2) e as

meninas percepo de competncia moderada (2,8).

Tabela 4 Mdia e desvio padro das percepes de competncia entre os

gneros.

Masculino Feminino Total p

Competncia Escolar 3,3 + 0,5 3,3 + 0,4 3,3 + 0,5 1,000

Social Afetiva 3,2 + 0,5 2,8 + 0,5 3,0 + 0,5 0,024*

Competncia Motora 2,9 + 0,6 3,0 + 0,6 3,0+ 0,6 0,639

Aparncia Fsica 3,1 + 0,6 3,1 + 0,7 3,1 + 0,6 0,915

Comportamento 3,2 + 0,5 3,2 + 0,4 3,2 + 0,4 0,865

Valor Geral 3,4 + 0,4 3,3 + 0,5 3,4 + 0,5 0,881

* Diferenas significativas p

30

de Valentini (2002b), s exibindo diferena nas relaes sociais em relao ao

gnero feminino. Segundo Valentini (2002), valores altos podem indicar boa

percepo ou falta de critrios para a constatao da auto-percepo de

competncia em seus diferentes aspectos, sendo que experincias relevantes e

oportunidades para vivenciar prticas diversificadas em cada domnio podem

desenvolver bons critrios para auto-percepo.

O resultado de nvel moderado de Percepo de Competncia apresentado

pelas meninas no aspecto social afetivo corrobora com estudos anteriores de Grisa

(2008), Teixeira (2008), Vieira et al (2009), onde foram percebidos

predominantemente na maioria dos domnios nveis moderados de percepo entre

os dois gneros, diferindo assim dos resultados da tabela 3.

Ao analisar o grfico 2, que relativo mdia da soma das questes de cada

subescala, evidencia-se a proximidade de alguns resultados de e a diferena

percentual entre meninos e meninas na percepo de competncia social afetiva,

sendo tambm notado, que o pior resultado dos meninos foi na percepo de

competncia atltica, ficando abaixo das meninas e de todos os resultados obtidos

por eles em comparao a outras competncias.

Grfico 2 Mdia da soma das pontuaes das subescalas de percepo de competncia no gnero feminino e masculino

O professor de Educao fsica pode fazer uso da percepo de competncia

atltica na avaliao e planejamento do seu trabalho identificando qual gnero

percebe-se mais competente e para determinar o nvel de percepo da turma ou de

cada individuo. A tabela 4 faz a distribuio da freqncia absoluta dos indivduos do

31

sexo masculino e feminino, mostrando assim, que os indivduos apresentam o

mesmo nvel de percepo de competncia atltica alta, o gnero feminino

apresenta superioridade em relao ao nvel de percepo de competncia atltica

moderada e por obter mais indivduos nesta amostra est em vantagem percentual

no nvel de percepo de competncia atltica baixa em comparao com os

meninos. Analisando de uma forma geral, ou seja, pela totalidade da amostra,

verificaremos que metade dela (15 indivduos) se encontra na classificao (Alta).

Tabela 5 Distribuio de frequncia absoluta e relativa da classificao na

subescala de percepo de competncia atltica.

PERCEPO DE COMPETNCIA ATLTICA

Baixa Moderada Alta

N % N % N %

FEMININO 1 5,6 8 44,4 9 50,0

MASCULINO 1 8,3 5 41,7 6 50,0

TOTAL 2 6,7 13 43,3 15 50,0

Em relao similaridade na forma como os gneros se percebem, fato que

corrobora com os resultados encontrados em estudos prvios de Valentini (2002)

que aponta semelhana na maneira em que meninos e meninas se percebem em

relao ao domnio atltico, o que no foi percebido nos estudos de Villwock e

Valentini (2007) onde os meninos demonstraram melhores nveis de percepo, nos

resultados de Valentini (2002b) encontramos tambm similaridade em relao a

predominncia da classificao alta de meninos e meninas o que no acontece nos

resultados encontrados atravs dos estudos de Grisa (2008) onde a classificao

predominantemente moderada para esta varivel.

Segundo Valentini (2002b) fatores como o respeito mtuo entre os gneros e

relaes no competitivas associados com feedback significativo, preciso e

encorajador, por parte dos professores, levam as crianas a desenvolverem

impresses positivas sobre si mesmos e sobre seus desempenhos e competncias.

32

4.3 RELAO ENTRE O DESEMPENHO MOTOR E A PERCEPO DE

COMPETNCIA ATLTICA

Quando relacionamos os resultados do desempenho motor com os

encontrados pela percepo de competncia atltica, podemos fazer a investigao

sobre o nvel de auto-percepo que os indivduos possuem sobre seu prprio

desempenho, estabelecendo se os mesmos so precisos em relao as suas

classificaes. Na tabela 6 evidenciamos que dentre os indivduos classificados

como muito pobres e pobres em relao ao desempenho motor somente 2 entre 19

apresentaram nveis baixos de percepo, estando 8 desses exibindo percepes

altas. Mais da metade das crianas que se encontravam abaixo da mdia no seu

desempenho exibiram nveis altos de percepo e todos os indivduos classificados

na mdia exibiram percepo alta, estabelecendo assim, que meninos e meninas

no so precisos em relao as suas percepes.

Tabela 6 Distribuio de freqncia absoluta na relao entre o desempenho

motor e a percepo de competncia atltica

Relao entre Percepo de Competncia Atltica e Desempenho Motor

Percepo

Baixa

Percepo

Moderada

Percepo

Alta Total

N % N % N % N %

Muito pobre/ pobre 2 100% 9 69,3% 8 53,3% 19 63,4%

Abaixo da mdia 0 0% 4 30,7% 5 33,3% 9 30,0%

Mdia 0 0% 0 0% 2 13,3% 2 6,7%

Total 2 100% 13 100,0% 15 100,0% 30 100,0%

Tal fato corrobora com estudos prvios de Silva (2009), Valentini (2002b),

Vieira et al. (2009), Villwock e Valentini (2007), que apontam que as crianas so

pouco precisas em suas auto-avaliaes (VILLWOCK; VALENTINI, 2007). Segundo

Harter citado por Vieira et al. (2009), destaca que as percepes de competncia

tendem a ser altas at 8 anos de idade, com tendncia a se estabilizar aos 12 anos.

Segundo o mesmo autor a percepo de competncia das crianas afetada no

somente pela maturidade cognitiva, mas tambm, por agentes socializadores, por

oportunidade de comparao social e de interao com o meio (WEISS e

33

AMOROSE; VIEIRA apud VIEIRA et al (2009). O professor de Educao Fsica tem

um papel importante na forma como o aluno se percebe motoramente, pois vem dele

as estratgias pedaggicas que podem fazer com que as crianas adquiram

percepo real estabilizando mais rpido suas percepes em decorrncia ao

aumento do nvel de desempenho motor nas habilidades motoras bsicas.

O professor pode conseguir trabalhar no aluno os aspectos relevantes s

habilidades motoras e assim desenvolver percepo de competncia, planejando

para suas aulas: (1) prticas desafiadoras inerentes ao seu nvel de

desenvolvimento; (2) atividades com nveis de dificuldades que o aluno possa

escolher; (3) feedback positivo em relao aos seus desempenhos para que o aluno

sinta-se motivado; (4) outras maneiras de vivenciar os aspectos motores como na

confeco de cartazes, descrio verbal ou escrita; (5) incentivar a criana a refletir

sobre seu desempenho e (6) elogiar conquistas reais que resultaram do esforo na

aprendizagem (VALENTINI, 2002b).

34

5 CONCLUSES

Meninos e meninas foram classificados como pobres nos seus desempenhos

motores, tal resultado pode estar associado falta de prticas efetivas de atividades

fsicas para o desenvolvimento das habilidades motoras bsicas. Na escola

pesquisada foi observado que as aulas de educao fsica so realizadas de

maneira espordica e sem objetivos especficos para o ganho efetivo nos

desempenhos motores.

Este processo pode ser trabalhado, proporcionando timas intervenes

motoras nas aulas de Educao Fsica, a partir da conscientizao em relao ao

desempenho motor da criana, s prticas desafiadoras que motivem o engajamento

dos indivduos nessas atividades e a formulao de estratgias variadas para

avaliao das habilidades motoras.

Na avaliao dos diferentes domnios da percepo de competncia

evidenciou-se nveis altos de auto-percepo, este, est associado falta de

critrios para formulao do julgamento em relao tarefa, considerado normal

nessa faixa etria, pois os nveis de percepo de competncia tendem a ser altos,

comeando a decrescer a partir dessa faixa etria at os doze anos, quando a

criana passa por modificaes em seu aspecto emocional, estando na fase da

adolescncia e sua percepo torna-se mais precisa em relao as suas

competncias.

O ambiente deve ser motivador em relao percepo de competncia para

que o desenvolvimento acontea de uma forma contnua. Somente com profissionais

conscientes de sua participao na construo dos vrios aspectos perceptivos

infantis far com que a percepo do aluno seja estabilizada, chegando assim, a

nveis reais.

Quando relacionamos os resultados obtidos na percepo de competncia

motora com os obtidos na avaliao do nvel das habilidades motoras bsicas, foi

observada a falta de preciso das crianas na identificao do seu verdadeiro nvel

de desempenho motor, mostrando a no relao das variveis motora e perceptiva.

Tais resultados podem estar associados falta de instruo motora, que um

preditor para percepo de competncia motora, ocasionada pela falta de prticas

ou por estas serem ineficazes e/ou desmotivantes.

35

A instruo motora pode ser adquirida atravs de mudanas feitas pelo

professor na sua maneira de avaliar o aluno, que feita na maioria das vezes pelo

produto, ou seja, o professor est preocupado com o resultado da tarefa motora e

no com a forma que o aluno executa a tarefa, isso se verifica na prtica, quando o

professor motiva o aluno a correr o mais rpido que pode, como se isso fosse o mais

importante, e esquece que aspectos como a posio de braos e pernas durante a

execuo da habilidade, tambm so importantes de serem estimulados para que as

crianas gozem de um desempenho motor eficaz, que seja ponto de partida, para

motivao destas na execuo de tarefas motoras variadas.

Meninos e meninas exibem percepes semelhantes, nvel de desempenho

motor semelhante e demonstra que meninos e meninas, de uma forma geral, no

so precisos em relao as suas percepes de competncia motora quando esses

resultados so associados ao nvel de desempenho motor.

Se faz necessrio, mais pesquisas envolvendo percepo de competncia e

desempenho motor de meninos e meninas com faixas etrias semelhantes deste

estudo e a investigao de outras variveis, como o estado nutricional e scio-

econmico.

O professor, atravs de prticas desafiadoras, pode contribuir para que o

aluno desenvolva tanto aspectos motores quanto perceptivos, traando para isso,

atividades motivantes com nveis de dificuldades pertinentes ao nvel de

desenvolvimento motor do aprendiz, para que o mesmo possa agir de maneira a

superar as restries intrnsecas na tarefa, obtendo sucesso em suas prticas, e

contribuindo assim para o engajamento destes em atividades motoras futuras.

6 REFERNCIAS

BERLEZE, Adriana. Efeitos de um programa de interveno motora em crianas, obesas e no obesas, nos parmetros motores, nutricionais psicossociais. Tese de Doutorado em Cincias do Movimento Humano da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2008. BRAUNER, L. M; VALENTINI, N. C. Anlise do Desempenho Motor de crianas participantes de um programa de atividades fsicas. Maring, v.20, p.205-216, 2 trim. 2009. CAETANO, M. J. D; SILVEIRA, C. R. A; GOBBI, L. T. B. Desenvolvimento motor de pr-escolares no intervalo de 13 meses. Rev. Bras. Cineantropom. Desempenho. Hum. 2005;7(2):05-13. GALLAHUE, David L; OZMUN, John C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. So Paulo: Phorte, 2005. GRISA, R. A. Percepo de competncia e desempenho motor: um estudo correlacional com escolares. Dissertao de Mestrado em Educao Fsica, Universidade Estadual de Maring. Maring, 2008. KREBS, R. J. A criana e o esporte: reflexes sustentadas pela teoria dos sistemas Ecolgicos.In:http://www.fmh.utl.pt/mestradodc/textosruykrebs/a%20crianca%20e%2 0o%20esporte.pdf Acesso em 23/ maio/2008. _________. Novas Tendncias para o Estudo do Desenvolvimento Humano. Palestra proferida no V Encontro Internacional para Estudos da Criana. 2004 In: http://www.google.com.br. Acesso em 23/ maio/2008. In: Krebs RJ, Copetti F, Beltrame TS, Pinto RF. Os processos desenvolvimentais na infncia. Belm do Par: SIEC; 2003. p. 91-104. MARRAMARCO, C. A. Relao entre o estado nutricional e desempenho motor de crianas do Municpio de Farroupilha - RS. Dissertao de Mestrado em Cincias do Movimento Humano, Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC. Florianpolis, 2007. PRSPERO, V. Relao entre a percepo de competncia motora e o desempenho motor no teste de coordenao corporal (ktk) em crianas de 8 a 10 anos. Resumo. III Congresso Brasileiro de Comportamento Motor. Rio Claro. 2006.

37

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38

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ANEXOS

ANEXO A

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO

Prezados pais:

Considerando a Resoluo n 196, de 10 de outubro de 1996, do Conselho Nacional de Sade e as

determinaes da Comisso de tica em Pesquisa da Faculdade de Medicina de Juazeiro do Norte, gostaramos

de convid-lo (a) a participar da pesquisa intitulada: Aquisio de habilidades motoras fundamentais de

crianas de 7 a 9 anos: um programa de interveno nas sries iniciais do Ensino Fundamental, como

trabalho de concluso do curso de graduao em Educao Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e

Tecnologia do Cear-IFCE.

Com o intuito de contribuir para processo de ensino aprendizagem nas aulas de Educao Fsica nas

sries iniciais do Ensino Fundamental, assim como para o desenvolvimento motor das crianas de sete a nove

anos. O estudo tem como objetivo investigar o efeito de um programa de interveno em habilidades motoras

fundamentais .

Para identificar o nvel desenvolvimento motor das crianas jovens, ser utilizado Teste of Gross Motor

Development 2, TGMD-2 (ULRICH, 2000); para identificar o nvel de percepo de competncia das crianas,

ser utilizado a escala de Harter (1985), adaptado por Fiorese (1993); e para investigar as atividades realizadas

fora do contexto escolar ser aplicado o questionrio de prticas dirias de Lazer (Pedro, 2005). Tais

instrumentos consistem em avaliar as crianas em atividades fsicas como, correr, saltar, rolar, rebater etc., onde

a criana ser filmada e fotografada executando tais habilidades; e analisar como elas se percebem. Todas as

atividades so simples sem riscos para as crianas. Os resultados podero ajudar na elaborao de atividades que

desenvolvam as habilidades motoras fundamentais.

Os teste sero feitos na Escola de Ensino Fundamental Rotary. O presente trabalho ser orientado pelo

professor Mestre Francisco Salviano Sales Nobre e desenvolvido pelos alunos Ccero Luciano Alves Costa e

Tiago Maia Costa.

A participao da criana ser imprescindvel para o desenvolvimento desse estudo. Se voc tiver

alguma dvida em relao ao estudo e/ou metodologia utilizada ou no quiser mais que a criana faa parte do

mesmo, poder entrar em contato conosco e ser atendido o seu pedido sem nenhuma penalizao. Se estiver de

acordo que a criana participe, ser garantido que as informaes sero tratadas com a impessoalidade

(anonimato) devida, bem como sero utilizadas apenas para os fins desta investigao.

Agradecemos antecipadamente a ateno dispensada e nos colocamos sua disposio para qualquer

esclarecimento.

Richardson Dylsen de Souza Capistrano

Orientador

Eu, _____________________________________________ aps ter lido e entendido as informaes e

esclarecido todas as minhas dvidas referentes a este estudo com o pesquisador, e CONCORDO

VOLUNTARIAMENTE, em deixar meu filho (a)

_________________________________________________________________participar da pesquisa.

__________________________________________________ Data ____/____/2009.

Assinatura

Eu, Tiago Maia Costa, declaro que forneci todas as informaes referentes ao estudo ao interessado.

Equipe

1 - Nome: Tiago Maia Costa Cel: (88) 88189481- Juazeiro do Norte CE 2 - Nome: Cicero Luciano Alves Costa. Cel: (88) 99142726- Juazeiro do Norte- CE

3 - Nome: Esp. Richardson Dylsen de S. Capistrano Cel: (88) 88229304- Crato - CE

ANEXO B

ESCALA DE PERCEPO DE COMPETNCIA

NOME: ______________________________________ IDADE:_________________

MODALIDADE: ______________________________ NASC.: _________________

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Algumas pessoas

sentem que elas so

muito boas em seus

trabalhos escolares

MAS

Outras pessoas

ficam

preocupadas se

podem fazer o

trabalho escolar

Algumas pessoas

sentem

dificuldades para

fazer amigos

MAS

Outras pessoas

sentem

facilidades para

fazer amigos

Algumas pessoas fazem

muito bem todos os

tipos de esportes MAS

Outras pessoas no

sentem que so

muito boas quando

praticam esportes

Algumas pessoas

so felizes com

seu jeito de ser MAS

Outras pessoas

so infelizes com

seu jeito de ser

Algumas pessoas

no gostam

freqentemente

do modo que elas

se comportam

Outras pessoas

gostam de seu

comportamento

usualmente

MAS

Algumas

pessoas so

freqentement

e infelizes com

elas prprias

MAS

Outras

pessoas so

felizes com

elas prprias

Totalmente

verdadeira

para mim

Um pouco

verdade

para mim

Um pouco

verdade

para mim

Totalmente

verdadeira

para mim

Algumas pessoas

sentem que so to

espertas quanto

outras pessoas de

sua idade

MAS

Outras pessoas

no tem certeza

se elas so to

espertas

Algumas pessoas

tem muitos

amigos

MAS Outras pessoas

no tem muitos

amigos

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Algumas

pessoas

desejam ser

melhor nos

esportes

MAS Outras pessoas

sentem que elas

so boas o

suficiente nos

esportes

Totalmente

verdadeira

para mim

Um pouco

verdade

para mim

Um pouco

verdade

para mim

Totalmente

verdadeira

para mim Algumas pessoas

so felizes com

sua altura e peso

MAS Outras pessoas

gostariam que

seu peso e

altura fosse

diferente

Algumas pessoas

fazem geralmente

as coisas direito

MAS Outras pessoas

freqentement

e no fazem as

coisas direito

Algumas pessoas

no gostam do

modo que suas

vidas so

conduzidas

MAS Outras pessoas gostam do modo

que suas vidas so

conduzidas

Algumas pessoas so

lentas para cumprir

seu trabalho escolar

MAS Outras pessoas podem

fazer seu trabalho

escolar rapidamente

Algumas pessoas

gostariam de ter muito

mais amigos

MAS Outras pessoas tm

tantos amigos

quanto desejam

Algumas pessoas pensam

que podem fazer bem

alguma nova atividade

esportiva que no

tenham tentado antes

MAS Outras pessoas tm

medo de no fazer

bem esportes que

no tenham

praticado antes

Algumas pessoas

desejam ter o corpo

diferente

MAS Outras pessoas

gostam de seu

corpo como ele

Algumas pessoas

geralmente

comportam-se do

modo esperado

MAS Outras pessoas

freqentemente

no comportam-

se do modo

esperado

Algumas pessoas

so felizes com

elas prprias

Outras pessoas

freqentemente

no so felizes

com elas prprias

MAS

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

Algumas pessoas

freqentemente

esquecem o que

elas aprendem

MAS Outras pessoas

podem lembrar

coisas facilmente Totalmente

verdadeira

para mim

Um pouco

verdade

para mim

Um pouco

verdade

para mim

Totalmente

verdadeira

para mim

Algumas pessoas esto

sempre fazendo coisas

com outras pessoas

MAS Outras pessoas

freqentemente

fazem as coisas

por elas prprias

Algumas pessoas

sentem que so

melhores do que

outros de sua idade

nos esportes

MAS Outras pessoas no sentem que elas

podem jogar bem

Algumas pessoas

desejam ter

aparncia fsica

diferente

MAS Outras pessoas

gostam de sua

aparncia fsica

Algumas pessoas

freqentemente tem

problemas por causa

das coisas que fazem

MAS

Outras pessoas

freqentemente no

fazem coisas que trazem

problemas para ela

Algumas pessoas

gostam do tipo de

pessoa que so

MAS Outras pessoas

freqentemente desejam

ser outra pessoa

Algumas pessoas

fazem muito bem seu

trabalho de classe

MAS Outras pessoas no

fazem muito bem seu

trabalho de classe

Algumas pessoas

desejam que mais

pessoas de sua

idade gostem dela

MAS Outras pessoas

sentem que a maioria

das pessoas de sua

idade gostam dela

Algumas pessoas em

jogos e esportes

freqentemente

assistem em vez de

jogar

MAS

Outras pessoas

freqentemente

preferem jogar do que

somente assistir

Algumas pessoas

desejam que algumas

coisas de seu rosto ou

cabelo fosse diferente

MAS Outras pessoas gostam

do seu rosto e cabelo

do jeito que so

Algumas pessoas

fazem coisas que

sabem que no

deveriam fazer

MAS Outras pessoas

dificilmente fazem

coisas que elas sabem

que no devem fazer

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

Algumas pessoas so

muito felizes sendo do

modo como elas so

MAS Outras pessoas

desejam ser

diferentes Algumas pessoas tem

problemas para

responder as

perguntas na escola

MAS Outras pessoas quase

sempre podem

responder as

perguntas na escola

Algumas pessoas

so populares com

outros de sua idade

MAS Outras pessoas no

so muito populares

Algumas pessoas

no fazem muito

bem novos esportes

MAS Outras pessoas so

boas ao iniciar novos

esportes

Algumas pessoas

pensam que tem

boa aparncia MAS

Outras pessoas

pensam que no

tem boa aparncia

Totalmente

verdade para

mim

Um pouco

verdade

para mim

Um pouco

verdade

para mim

Totalmente

verdade para

mim

Algumas pessoas

comportam-se muito

bem por si prprias

MAS Outras pessoas

freqentemente

acham difcil

comportar-se bem por

s prprias

Algumas pessoas no

so muito felizes com

o modo que elas

fazem muitas coisas

MAS Outras pessoas pensam

que o modo que elas

fazem as coisas est bom

ANEXO C

TGMD-2 Dale Ulrich 2000

FITA: _________N:______CRIANA:______________________________________

Descrio:_____________________________________________________________

Habilidades Critrios de Realizao Teste

1 2 Es

Subteste de locomoo

1.Corrida 1. Os braos movem-se em oposio s pernas, cotovelos flexionados.

2. Breve perodo onde ambos os ps esto fora do cho (vo momentneo)

3. Posicionamento estreito dos ps, aterrissando nos calcanhares ou dedos

(no p chato)

4. Perna que no suporta o peso, flexionada a aproximadamente 90 (perto

das ndegas)

Escore da Habilidade

2.Galopar 1. Braos flexionados e mantidos na altura da cintura no momento que os

ps deixam o solo

2. Um passo a frente com o p que lidera seguido por um passo com o p

que puxado, numa posio ao lado ou atrs do p que lidera.

3. Breve perodo em que ambos os ps esto fora do cho

4. Manter o padro rtmico por quatro galopes consecutivos


3.Salto com 1

p

1. A perna de no suporte movimenta-se para frente de modo pendular para

produzir fora

2. O p da perna de no suporte permanece atrs do corpo

3. Braos flexionados e movimentam-se para frente para produzir fora

4. Levanta vo e aterrissa por 3 saltos consecutivos com o p preferido

5. Levanta vo e aterrissa por 3 saltos consecutivos com o p no preferido


4.Passada

1. Levantar vo com um p e aterrissa com o p opositor

2. Um perodo em que ambos os ps esto fora do cho, passada maior

que na corrida.

3. O brao oposto ao p que lidera faz uma extenso a frente


5.Salto

Horizontal

1. Movimento preparatrio inclui a flexo de ambas os joelhos com os

braos estendidos atrs do corpo

2. Braos so entendidos com fora para frente e para cima atingindo uma

extenso mxima acima da cabea

3. levanta vo e aterrissa (tocar o solo) com ambos os ps

simultaneamente

4. Os braos so trazidos para baixo durante a aterrissagem


6.Corrida

Lateral

1. De lado para o caminho a ser percorrido, os ombros devem estar

alinhados com a linha no solo

2. Um passo lateral com o p que lidera seguido por um passo lateral com o

p que acompanha num ponto prximo ao p que lidera

3. Um mnimo de quatro ciclos de passadas laterais com o lado direito

4. Um mnimo de quatro ciclos de passadas laterais com o lado esquerdo


Resultado bruto do subteste de locomoo

Habilidades Critrios de Realizao Teste

1 2 Es

Subteste de controle de objetos

1. Rebater

uma bola

parada

1. A mo dominante segura o basto acima da mo no dominante

2. O lado no preferencial do corpo de frente para um arremessador

imaginrio, com os ps em paralelo.

3. Rotao de quadril e ombro durante o balanceio

4. Transfere o peso do corpo para o p da frente

5. O basto acerta a bola


2. Quicar no

lugar

1. contata a bola com uma mo na linha da cintura

2. Empurrar a bola com os dedos (no com a palma)

3. A bola toca o solo na frente ou ao lado do p do lado de preferncia

4. Manter o controle da bola por quatro quiques consecutivos, sem mover

os ps para segurar a bola


3.Receber 1.Fase de preparao, onde as mos esto a frente do corpo e cotovelos

flexionados

2.Os braos so estendidos enquanto alcanam a bola conforme a bola se

aproxima

3.A bola segura somente com as mos


4. Chute

1. Aproximao rpida e continua em direo a bola

2. Um passo alongado imediatamente antes do contato com a bola

3. O p de apoio colocado ao lado ou levemente atrs da bola

4. Chuta a bola com o peito de p (cordo do tnis) ou dedo do p, ou parte

interna do p de preferncia.


5.Arremesso

por cima do

ombro

1. Movimento de arco iniciado com movimento para baixo (trs) da

mo/brao

2. Rotao de quadril e ombros at o ponto onde o lado oposto ao do

arremesso fica de frente para a parede

3. O peso transferido com um passo ( frente) com o p oposto mo

que arremessa

4. Acompanhamento, aps soltar a bola, diagonalmente cruzado em frente

ao corpo em direo ao lado no preferencial


6.Rolar a bola

por baixo

1. A mo preferencial movimenta-se para baixo e para traz, estendida atrs

do tronco, enquanto o peito esta de frente para os cones.

2. Um passo a frente com o p oposto mo preferencial em direo aos

cones.

3.Flexiona joelhos para abaixar o corpo

4. Solta a bola perto do cho de forma que a bola no quique mais do que

10,16 cm de altura


Resultado bruto do subteste de controle de objeto

Idade:________ Escore Bruto

Escore Padro

Percentil Idade Equivalente

Locomoo

Controle de objeto

Soma dos Escores padro

Coeficiente Motor Amplo

Documents

Monografia Tiago