MORAES, Luciene M. S. . O ensino de História nos anos iniciais de escolaridade do Colégio Pedro II: possibilidades narrativas a partir da disciplina de Estudos Sociais

CONTEDOS IMPORTANTES NA DISCIPLINA ESTUDOS SOCIAIS NO

COLGIO PEDRO II: POSSIBILIDADES INTERPRETATIVAS A PARTIR DE

DOCUMENTOS CURRICULARES E PORTARIAS AVALIATIVAS DO 5 ANO

DE ESCOLARIDADE

Luciene Maciel Stumbo Moraes

Colgio Pedro II

Resumo:

Inserido em um contexto no qual a preocupao com o conhecimento escolar via

contedos de ensino parece pouco trazida para discusso nas pesquisas em Educao,

este artigo busca refletir sobre este conhecimento nos processos formativos na/da

Educao Bsica. Concentrando o foco de anlise nos Documentos Curriculares e

Portarias que regulam os Estudos Sociais na busca por construir um mapa desta

disciplina no quinto ano de escolaridade das Unidades I do Colgio Pedro II. Em linhas

gerais, este texto rene alguns recortes de minha dissertao de mestrado que buscou,

como objetivo central, compreender e analisar o que tem sido fixado enquanto

contedo importante pelos professores, orientadores e coordenadores do 5 ano de escolaridade no Colgio citado, evidenciando o papel desempenhado pela relao do

contedo com o conhecimento escolar, nas esferas da transposio didtica e na

construo discursiva sobre a prpria disciplina. Tal discusso parece atual quando

pensamos na existncia de polticas governamentais avaliativas que associam o

rendimento dos alunos uma suposta qualidade da educao. Nesse sentido, esta

discusso ganha relevncia social ao se inserir nos domnios do jogo poltico,

relacionando-se intrinsecamente aos currculos que so trabalhados nas escolas, pois se

admitimos um possvel apagamento da preocupao com os contedos nas pesquisas

educacionais atualmente, nas avaliaes escolares, os contedos se mantm em pauta

associados a idia de qualidade. Assim, assumo uma perspectiva que percebe a escola

como um lugar de produo de conhecimento, mas lugar este que o produz envolvendo

questes sociais e polticas mais amplas.

Palavras chave: Estudos Sociais; Educao Bsica; Currculo; Colgio Pedro II.

XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

Junqueira&Marin Editores Livro 1 - p.003442

Inserido em um contexto no qual a preocupao com o conhecimento escolar via

contedos de ensino parece pouco trazida para discusso nas pesquisas em Educao e

considerada de relevncia em um momento em que a escola encontra-se sob suspeita

(GABRIEL, 2008); este artigo rene recortes de minha dissertao de mestrado,

buscando refletir sobre o conhecimento nos processos formativos na/da Educao

Bsica. Concentrando o foco de anlise nos Documentos Curriculares e Portarias que

regulam os Estudos Sociais, busco construir um mapa dos contedos desta disciplina no

quinto ano de escolaridade das Unidades I do Colgio Pedro II, evidenciando o papel

desempenhado pela relao do contedo com o conhecimento escolar, nas esferas da

transposio didtica e na construo discursiva sobre a disciplina.

Tal discusso parece atual quando pensamos na existncia de polticas

governamentais avaliativas que associam o rendimento dos alunos a uma suposta

qualidade da educao. Nesse sentido, esta discusso ganha relevncia social ao se

inserir nos domnios do jogo poltico, relacionando-se intrinsecamente aos currculos

que so trabalhados nas escolas, pois se admitimos um possvel apagamento da

preocupao com os contedos nas pesquisas educacionais atualmente, nas avaliaes

escolares, os contedos se mantm em pauta associados a idia de qualidade. Assim,

assumo uma perspectiva que percebe a escola como um lugar de produo de

conhecimento, mas lugar este que o produz envolvendo questes sociais e polticas mais

amplas.

Nesse sentido, o artigo busca refletir sobre a disciplina escolar Estudos Sociais

nas Unidades I do Colgio Pedro II a partir de Documentos Curriculares que versam

sobre a disciplina em questo e Portarias Avaliativas de referncia. Concentrei minha

ateno no Colgio Pedro II inicialmente por trs motivos: pelo fato desta instituio

federal contemplar os anos iniciais da educao bsica e ser considerada referncia de

qualidade de ensino propedutico em um momento em que a questo da qualidade de

ensino discutida amplamente por diferentes setores sociais. Por serem as Provas

Institucionais de Estudos Sociais do Colgio Pedro II indcios de uma sntese discursiva

de questes que envolvem contedos de reas disciplinares ressignificadas no ambiente

escolar. E, por ltimo, pelo fato da escola federal apresentar portarias que regulamentam

provas comuns nas diferentes unidades obrigando a anuncia da chefe de departamento,

sendo a ltima portaria do ano de 2007, reiterada no ano de 2008 e vigente at a

presente data.



A escolha pelo 5 ano de escolaridade tambm se justificou pelo fato deste ano

representar o final do 2 ciclo do Ensino Fundamental, sendo o ltimo ano de frequncia

dos alunos nas chamadas unidades I da escola, popularmente conhecidas como

Pedrinhos. Assim, a primeira pedra encontrada, aps um longo momento de curiosidade

investigativa foi uma dificuldade de ordem semntica. O que a palavra contedo poderia

significar nesta investigao e qual sentido de conhecimento tenderia a fixar?

Nessa perspectiva, importa pensar que a prpria palavra contedo polissmica,

sendo interessante atribuir um significado para o termo contedo. Decidi atribuir a eles

centralidade como objetos no palpveis do processo de ensino aprendizagem capazes

de representar e apreender o mundo em significados. Os contedos so entendidos,

ento, como estabilidades provisrias de sentidos sobre fenmenos sociais e naturais,

comprometidos com questes de ordem scio-poltico-culturais. Assim, os contedos

podem garantir dentro da cadeia de equivalncia (LACLAU, 2010) do conhecimento

escolar fluxos de cientificidade que os legitimam perante as demandas sociais.

Outro desafio investigativo foi a assuno do uso da disciplina Estudos Sociais,

visto que no Pedro II, instituio federal escolhida para anlise, esta disciplina

ministrada; mas nos prprios Parmetros Curriculares Nacionais aparece a dissociao

entre Histria e Geografia, apesar de ser resguardada a possibilidade de trabalho

interdisciplinar. Escolhi utilizar esta nomenclatura porque o prprio Projeto Poltico

Pedaggico da escola reconhece a orientao dos PCNs e afirma que o mesmo traz

contribuies, mas deixa claro fazer a opo pela disciplina Estudos Sociais.

Considerando que uma das principais dificuldades no ensino de qualquer

disciplina escolar a da seleo e organizao de seus contedos, visto que ao trazer um

deles para a pauta do que seria escolar e deixar outro de fora, acredito que os sujeitos

mobilizam diferentes sentidos de verdades sobre o escolar e, inclusive, sobre o

acadmico. Sendo assim, a proposta de pesquisa foi se configurando movida pela

tentativa de compreenso do que seria um contedo importante para ser ensinado em

Estudos Sociais, visto que uma disciplina que traz consigo questes conceituais e

axiolgicas, intrinsecamente ligadas a disputas por sentidos de mundo, inscrita em

discusses de carter poltico. Assim, a categoria contedo importante foi se

delineando a partir da significao do prprio termo contedo em sua conjugao com

um adjetivo que acentua, de certo modo, a idia de escolha pelo que seria

imprescindvel ensinar e deveria estar presente em documentos.



Assim, este trabalho no busca apenas assumir a centralidade dos contedos

escolares nas anlises dos processos avaliativos da disciplina Estudos Sociais, mas

busca tambm compreender a prpria lgica de construo de sentidos de importncia a

partir da seleo e organizao destes contedos no processo de constituio do

conhecimento escolar a partir de uma instituio especfica. Nesse sentido, acreditamos

ser profcua a ressignificao de uma discusso iniciada no Brasil, nos anos 80, a

respeito do acesso aos contedos escolares, pois fazer uso do adjetivo importante

significa partir de outro paradigma na busca da compreenso da significao e

apropriao dos contedos nos processos de constituio do conhecimento escolar.

Nessa perspectiva, no seria inovador assumir a centralidade dos contedos nas

anlises dos processos do conhecimento, uma vez que esse tipo de enfoque j esteve

presente, exemplificadamente, na teoria crtica-social dos contedos, ocupando posio

hegemnica nas pesquisas no campo educacional brasileiro, na dcada de 80. Segundo

Gabriel (2003), os partidrios dessa corrente, os chamados conteudistas, afirmavam que

a escola tem como funo especfica transmitir contedos comuns a todos,

independentemente das diferenas socio-culturais. Assim, defendia-se a possibilidade de

uma fora transformadora da escola, porque seria atravs do domnio dos contedos

trabalhados pela mesma que as crianas das chamadas classes populares poderiam estar

preparadas para combater as injustias sociais impostas. Tal defesa teria passado pelo

resgate dos contedos escolares, que, segundo eles, teriam sido minimizados diante do

privilgio das metodologias nas propostas pedaggicas.

O elemento diferencial desta pesquisa, ento, consiste na considerao da

necessidade de problematizao dos contedos escolares no mbito da disciplina

Estudos Sociais, em seu comprometimento com as questes polticas e culturais de seu

tempo e espao; e em sua relao diferenciada com saberes que servem de referncia na

construo do conhecimento escolar. Assim, assumo a fertilidade terica da reflexo

sobre o argumento pedaggico da interdisciplinaridade epistemolgica atravs dos

processos de seleo e organizao dos contedos na disciplina Estudos Sociais.

Tal disciplina est presente no currculo do Primeiro Segmento do Ensino

Fundamental no Colgio Pedro II desde a criao da Primeira Unidade I So

Cristvo no ano de 1984. Acredito ser interessante destacar que a escolha por esta

disciplina foi resultado de encontros e discusses a respeito da organizao curricular

dentro de uma nova proposta pedaggica que se buscava construir para a implantao

deste nvel de ensino e resultado tambm das reflexes do 1 Encontro Pedaggico



(1979) que trazia como slogan, justamente, O novo velho Pedro II. Um dos objetivos

do Encontro era a elaborao dos programas de cada uma das disciplinas que

compunham o currculo da escola a serem seguidos em todas as Unidades Escolares, ou

seja, a preocupao com o que ensinar e como direcionar o trabalho pedaggico em

cada uma das unidades representa uma herana de longa data na escola.

Na dcada de 1980, na pretenso desesperada de se apropriar de um

passado do qual se tem saudade (Jameson, apud Ball, 1994), o Colgio

passou por uma srie de mudanas determinadas por um Plano Decenal

resultado da realizao do 1 Encontro Pedaggico, em 1979. Das mudanas,

a que mais interessou ao objeto que aqui delimitei foi a produo do Plano

Geral de Ensino PGE. Transformado em guia curricular para todas as Unidades Escolares que compunham/compem o Colgio Pedro II So Cristvo, Humait, Engenho Novo, Tijuca e Centro , visava a definir a grade curricular, os programas de cada uma das disciplinas, os critrios de

avaliao e os objetivos gerais da escola. Revistos periodicamente para nova

edio, cada um dos departamentos ficou encarregado de propor alteraes

para as diferentes disciplinas. (OLIVEIRA, 2006, p.48)

As edies dos Planos Gerais de Ensino sucederam-se at os anos finais do

sculo passado, quando se iniciam as discusses em torno da construo de um Projeto

Poltico Pedaggico que pretendia realizar alteraes no currculo do colgio para

atender s novas demandas da poltica educacional de um Brasil que se

redemocratizava. A caracterstica atpica de constituir-se como nica escola federal de

ensino fundamental e mdio com status definido constitucionalmente contribuiu para a

mudana de formato dos antigos guias curriculares, recontextualizando os contedos.

Pensando justamente na preocupao com uma certa padronizao nos

contedos escolares entre as Unidades I e refletindo tambm sobre a disciplina Estudos

Sociais, talvez no por acaso, o Plano Geral de Ensino produzido entre os anos 96 e 97,

apresente a disciplina Estudos Sociais, seus objetivos, contedos e estratgias didticas

realizando, apenas no 5 ano de escolaridade, a separao entre as disciplinas Histria e

Geografia, as nicas apontadas no Plano como reas disciplinares de referncia

diferentemente do que ocorrer no Projeto Poltico Pedaggico do colgio (2002).

O PGE desses anos representa o dcimo de uma srie iniciada em 1981 e mesmo

nos objetivos gerais por srie, na antiga 4 srie, hoje quinto ano, separava as disciplinas

Histria e Geografia, ainda que apontasse a importncia da interdisciplinaridade. Apesar

da proposta de implantao da disciplina Estudos Sociais como uma disciplina que

estaria para alm das fronteiras disciplinares, recebendo contribuies da Antropologia,

da Sociologia, da Poltica, da Histria e da Geografia, num colgio de tradio

disciplinar, a busca pela integrao de disciplinas representa um processo complexo,

onde coexistem os ideais de integrao e a forte influncia disciplinar da Histria e da



Geografia. Ressaltando-se o grande enfoque atribudo disciplina Histria como

podemos observar nos objetivos gerais da disciplina Estudos Sociais e nas tabelas 1 e 2

presentes nos anexos. A primeira apresenta os contedos, objetivos e estratgias da

disciplina Geografia e a segunda da disciplina Histria.

Cabe ressaltar que durante os anos 96 e 97, os educadores brasileiros estavam

pensando sobre os Parmetros Curriculares Nacionais, cabendo assinalar tambm que os

PCNs optam pelas disciplinas Histria e Geografia, se afastando da nomenclatura

Estudos Sociais. Decidi, neste artigo, iniciar a anlise dos contedos presentes em

documentos institucionais pelo PGE desses anos, devido a concomitncia com as

discusses em torno da produo dos PCNs; visto que o Colgio Pedro II faz parte da

rede federal de ensino e sente a necessidade de repensar sua grade curricular, o que se

expressa na seguinte passagem retirada do Plano:

Movido pela necessidade de se superar, j que visto como um paradigma de

escola pblica brasileira de ensinos fundamental e mdio, o colgio Pedro II

procura se instrumentalizar na interdisciplinaridade, na avaliao e na reviso

curricular, preparando-se no somente para a reforma que o MEC e o

Congresso Nacional organizam para o ano vindouro, mas tambm para a

Educao que o novo milnio nos exigir. (PGE, 1996/1997, p. 5)

Este trecho do PGE pode apontar as intrnsecas relaes que se estabelecem

entre o MEC e o Colgio, ressaltando demandas polticas que ecoam nas decises

institucionais. Pode evidenciar ainda, a apreenso com a grade curricular e os processos

avaliativos, preocupaes que tambm rondam o processo de criao dos PCNs.

Segundo o Projeto Poltico Pedaggico da instituio (impresso em 2002), nos Planos

Gerais de Ensino de Estudos Sociais das dcadas de 80 e 90 o trabalho da disciplina

estava fundamentado em uma abordagem linear dos contedos, demonstrando uma

pressuposio de que era preciso dominar alguns contedos para compreender outros. A

partir da escrita do PPP, no ano de 2002, o currculo da disciplina Estudos Sociais

passou a ser organizado baseado no desenvolvimento das seguintes competncias gerais

considerando como referencial terico Philippe Perrenoud:

(1)Relacionar noes de diferena e semelhana, de continuidade e de

permanncia, no tempo e no espao, para a constituio de uma identidade

individual, coletiva e social; (2)compreender as diversas formas de relaes

sociais, observando que as histrias individuais se integram e fazem parte do

que se denomina histria nacional e de outros lugares; (3) apropriar-se de

informaes histricas relevantes, na inteno de: -estabelecer identidade e

diferenas com os outros indivduos e com grupos sociais presentes na

realidade vivida; -formular algumas explicaes para questes presentes e

passadas; (4) conhecer histrias de outros tempos relacionadas com o espao

em que vive, possibilitando a compreenso de si mesmo e da vida coletiva de

que faz parte; (5)interpretar paisagens, estabelecendo comparaes e

analisando as mltiplas relaes entre sociedade e natureza de determinado

lugar. (PROJETO POLTICO PEDAGGICO, 2002, p. 125)



A partir destas competncias gerais foram traados, no PPP, quatro eixos

norteadores para a disciplina objeto de estudo nesta pesquisa: grupo social, espao,

cultura e tempo. Tais eixos foram contemplados por competncias divididas em 1 e 2

nveis. No caso deste trabalho interessam as competncias de 2 nvel por serem

referentes ao 4 e 5 anos de escolaridade, este ltimo observado neste trabalho a partir

dos Documentos Curriculares. Pode ser interessante ressaltar que o eixo tempo o

nico eixo em que uma rea disciplinar de referncia acadmica, Histria, citada

demonstrando talvez sua predominncia em relao a outras disciplinas de referncia

componentes dos chamados Estudos Sociais. Cabe ressaltar tambm que este eixo o

que mais apresenta competncias a serem desenvolvidas e perpassa os outros eixos, de

tal modo que a primeira competncia do eixo grupo social traz a palavra tempo.

Entretanto, como as competncias a serem desenvolvidas atravs dos quatro

eixos eram bastante abertas, permitindo mltiplas interpretaes e o uso de diferentes

contedos para atingir o desenvolvimento das mesmas competncias, a partir do ano de

2008, os professores e coordenadores junto a chefia de departamento passaram a utilizar

um documento complementar, o Projeto Poltico Pedaggico para os anos iniciais. Este

documento apresenta muitos pontos comuns como o PPP da instituio como um todo,

reproduzindo, inclusive, as mesmas competncias gerais para o ensino da disciplina

Estudos Sociais, contudo passa a apontar contedos considerados bsicos para atingir as

competncias j presentes no PPP do colgio e desdobradas no documento. Tais

contedos deveriam ser seguidos por todas as Unidades I. Este documento determina

competncias/habilidades por ano de escolaridade e os contedos considerados de

referncia para atingi-las. Assim, para o 5 ano de escolaridade o que este documento

passou a orientar est definido na tabela 3 presente nos anexos.

Como possvel observar, o documento do ano de 2008 tem por pretenso

definir as competncias/habilidades com mais clareza, buscando associ-las a contedos

percebidos pelo grupo que elaborou a proposta como capazes de auxiliar no processo de

desenvolvimento das mesmas. Neste trabalho, a forma como o prprio documento

escrito, refora a idia de contedo como estabilidade provisria de sentidos o que

garante dentro da cadeia de equivalncia do conhecimento escolar fluxos de legitimao

e cientificidade. Visto que contedos que podem ser considerados clssicos das reas

disciplinares de referncia so apontados como potencialmente frteis para o

desenvolvimento das competncias esperadas pelos elaboradores da proposta. Alm



disso, a proposta define que competncias e contedos so elementos diferentes, mas

complementares na construo do conhecimento.

Torna-se frtil observar que a instituio alterna momentos de preocupao com

a definio dos contedos de ensino. Enquanto nos anos de 96 e 97, existia preocupao

com a demarcao dos contedos, e, principalmente, com o desenvolvimento de

estratgias para que estes contedos fossem lanados para atingir determinados

objetivos. Em 2002, as competncias que so consubstanciadas na pauta de

preocupao, de tal modo que os contedos da disciplina Estudos Sociais objeto dessa

pesquisa - no so citados.

J durante o ano de 2008, a instituio v a necessidade de determinar em uma

reviso do PPP para os anos iniciais, as competncias e os contedos de ensino,

observando que tais contedos permitiriam o desenvolvimento de determinadas

competncias. Alm disso, os processos avaliativos que envolvem tais contedos so

considerados de tamanha importncia para a escola que ao longo do tempo existiram

diferentes portarias que regularam estes processos nos diferentes nveis de ensino. Neste

trabalho decidi refletir apenas sobre as portarias dos anos de 2007 e 2008 por

acompanhar o mesmo recorte temporal do PPP para os anos iniciais do Colgio Pedro

II, e por seus termos encontrarem-se ainda em vigor. Decidi, ainda, dentre as portarias

deste perodo me deter quelas relacionadas apenas ao 5 ano de escolaridade, antiga 4

srie, e de ncleo comum, pois constituem foco de anlise neste trabalho a partir da

disciplina Estudos Sociais.

A Portaria de avaliao criada no ano de 2007, mas reiterada no ano de 2008, ao

abordar a idia de avaliao reitera dois aspectos avaliativos j presentes no PPP,

diagnose e certificao, j citados em portarias anteriores. Assim, as Provas

Institucionais se inserem, sobretudo, no contexto de certificao, uma vez que

representam as ltimas provas aplicadas para todos os alunos e constituem 70% da nota

do terceiro e ltimo trimestre. Alm disso, a terceira certificao, da qual as PIs fazem

parte, tem peso 4, enquanto a 1 e a 2 certificao tem peso 3 na composio da Mdia

Anual das Certificaes. Aps elas, as provas finais aplicam-se apenas aos alunos

considerados em recuperao.

Assim, possvel interpretar que as portarias citadas representam tentativas de

organizar os processos avaliativos considerados de ncleo comum da escola,

apresentando variaes que representam momentos de centralizao e descentralizao

das questes decisrias referentes s avaliaes e os contedos escolares trabalhados



que culminam na aprovao, ou no, dos alunos. Nessa perspectiva, as Provas

Institucionais, enquanto momentos chave de fixao de sentidos de importncia,

permitem perceber os contedos avaliados como possivelmente capazes de desenvolver

as competncias previstas no Projeto Poltico Pedaggico da escola e dos anos iniciais

considerando a disciplina Estudos Sociais nas diferentes unidades do Colgio Pedro II.

Embasando-me na documentao referente a determinao de contedos que

devem ser trabalhados visando atingir determinadas competncias, e nas portarias que

regulam as avaliaes de Estudos Sociais no quinto ano de escolaridade; percebo que

existe todo um contexto de uma chamada tradio de ensino que influencia na

construo de Provas Institucionais. Estas podem ser pensadas como uma tentativa de

homogeneizao de apresentao dos contedos de ensino determinados no Projeto

Poltico Pedaggico para os Anos Iniciais (2008), entretanto, mais do que isto, podem

ser pensadas enquanto momentos chave de fixao de sentidos de importncia no

mbito de construo do conhecimento escolar em Estudos Sociais.

BIBLIOGRAFIA:

COLGIO PEDRO II. Projeto Poltico Pedaggico. Braslia: Inep/MEC, 2002.

_________. Plano Geral de Ensino. Ensino Fundamental. Primeiro Segmento. Vol.1.

So Cristvo/RJ, 1996.

_________. Projeto Poltico Pedaggico Anos Iniciais. Departamento de Primeiro

Segmento do Ensino Fundamental. Secretaria de Ensino. So Cristvo/RJ, 2008.

GABRIEL, Carmen Teresa. Conhecimento escolar, cultura e poder: desafios para o

campo do currculo em tempos ps. IN: CANDAU, V.M & MOREIRA, A. F.

Multiculturalismo, diferenas culturais e prticas pedaggicas, Editora Vozes,

Petrpolis/RJ, 2008.

________. Um objeto de ensino chamado Histria: a disciplina de Histria nas tramas

da didatizao. Tese de Doutorado. Programa de Ps-graduao em educao da

PUC-Rio. Rio de Janeiro, 2003.

LACLAU, Ernesto. La razn populista. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica,

2010.

OLIVEIRA, Ana de. A disciplina escolar no Colgio Pedro II: reinterpretaes

curriculares dos anos de 1980 aos primeiros anos do sculo XXI. Dissertao de

Mestrado. Programa de Ps-graduao em Educao da UERJ. Rio de Janeiro, 2006.

ANEXOS:



Objetivos Gerais da Srie - Geografia

O aluno dever:

-integrar os espaos do mundo em que vive;

-localizar os espaos atravs de vrios tipos de relaes

espaciais;

-ler e interpretar mapas e grficos;

-relacionar a organizao do espao e a organizao da

sociedade;

-caracterizar a organizao do espao do Estado do Rio de

Janeiro;

-participar das discusses de problemas ligados ao Estado em

que vive.

Contedos Objetivos Atividades/estratgias

-Os espaos dos alunos

Os espaos de locomoo Os espaos das informaes cotidianas

Determinao dos lugares - por incluso e por vizinhana

- por direes cardeais e por

coordenadas

-O trabalho e as transformaes da

natureza.

Os elementos dos lugares (o espao) A modificao da natureza: a utilizao dos recursos naturais, formas

de destruio e de conservao

O trabalho: condies necessrias ao trabalhador.

-A organizao espacial do Estado (RJ)

-Diviso poltico-administrativa: os

municpios e as regies; posio

geogrfica dos municpios

-Diviso espacial do trabalho no estado

Extrao mineral -reas de ocorrncia

-principais produtos: sal e petrleo

-meios de produo e pessoas

envolvidas

-importncia dentro do Estado

-condies de trabalho

Atividades agrcolas e criao - rea de ocorrncia, a produo

agrcola e de criao


-problemas do campo: a terra, a

produo, situao dos trabalhadores

rurais.

Produo industrial -reas de ocorrncia, produtos

industriais: procedncia, tipos de

produo.

- Artesanato, manufatura, indstria


-problemas das industrias: poluio;

situao dos trabalhadores.

I. Integrar os espaos em

que vive o aluno

1. Classificar os lugares

conhecidos pelos alunos.

2. Classificar os lugares

mencionados nos

noticirios dos jornais.

3.Utilizar as relaes

espaciais na localizao

dos lugares.

II.Relacionar as

atividades humanas e a

transformao da

natureza

1.Identificar os

elementos dos lugares /

espao geogrfico.

2.Identificar as

modificaes

introduzidas pelo

homem nos espaos

geogrficos.

3. Relacionar: trabalho

com alimentao e

durao de vida.

III.Caracterizar a

organizao espacial do

Rio de Janeiro

1. Classificar os

municpios segundo

vrios critrios de

posio.

2. Identificar a

distribuio das

atividades econmicas

no Estado.

3. Identificar os aspectos

principais das atividades

econmicas

4. Identificar os

principais problemas das

atividades econmicas

no Estado do Rio.

-Levantamento / mapeamento dos espaos de locomoo

-Localizao, por incluso, do lugar em: cidade,

municpio, estado, pas, continente. Jogos de incluso.

-Apresentao de diferentes mapas como introduo ao

trabalho com Atlas.

-Levantamento dos lugares mencionados nas informaes

dos noticirios dos jornais.

-Confeco de mural com as notcias de diferentes

lugares.

-Elaborao de um jornal com as notcias pesquisadas

-Determinar, no mapa-mundi, os lugares: por incluso,

por pases e continentes, por vizinhana.

-Inserir os Estados nas regies do Brasil (uso do Atlas).

-Traado de trajetos e identificao das direes cardeais e

colaterais.

-Traado de coordenadas no cho (um quadrante): dar a

posio e, dada a posio, encontrar o lugar.

-Traado de coordenadas nos quatro quadrantes: dar a

posio Norte ou Sul, Leste ou Oeste dos lugares.

-Traado de coordenadas sobre plantas e mapas e

encontrar as posies dos lugares.

-Anlise de fotografias e gravuras: reconhecimento dos

elementos do espao geogrfico.

-Identificao de formas de modificaes introduzidas

pelo homem no espao: observao direta ou atravs de

desenhos e fotografias.

-Discusso sobre a possibilidade de renovao dos

recursos naturais.

-Discusso sobre a destruio dos recursos naturais e os

movimentos de preservao da natureza.

-Levantamento de dados sobre salrio, alimentao,

habitao, educao, sade

-Anlise de tabela: rendimento mensal e durao de vida;

discusso sobre os dados.

-Classificao dos municpios segundo sua posio

geogrfica no Estado (litorneos/no litorneos, centrais,

do norte, do sul.)

-Mapa do Estado do Rio de Janeiro: localizao das

principais reas agrcolas, industriais e de extrao mineral.

-Leitura de textos informativos.

-Entrevistas / filmes sobre os diversos tipos de trabalho.

-Visitas a propriedades rurais e industriais.

-Mural de notcias coletadas em jornais e / ou revistas.

TABELA 1: Colgio Pedro II. Plano Geral de Ensino. Ensino Fundamental. Primeiro Segmento. Vol.1.

So Cristvo/RJ, 1996, p. 91. (Configurao esttica modificada pela autora)

Objetivos Gerais da Srie - Histria

O aluno dever:

-perceber-se como elemento do processo histrico em que vive;

-utilizar mtodos de reconstituio do passado;

-caracterizar pocas e perodos da Histria de seu Estado e pas;

-participar das discusses sobre assuntos de interesse da

populao.

Contedos Objetivos Atividades/estratgias

a reconstituio do passado. os depoimentos:histria oral

I. Inserir o aluno no processo

histrico em que vive.

- Entrevista com pais, avs e com outras

pessoas, fontes sobre a histria vivida ou



os documentos: fotografias, gravuras, indumentrias, produtos, textos,

instrumentos

a contagem do tempo histrico, os calendrios, as divises da Histria do pas

e os principais marcos

-A sociedade indgena: organizao

espacial e social

a situao do indgena hoje: preconceitos e conflitos

-A chegada dos portugueses e a ocupao

territorial

Ocupao da Baixada Fluminense na Colnia.

-o pau-brasil, as feitorias, a criao de gado,

a lavoura canavieira e os engenhos

A sociedade do acar: -a casa-grande e a senzala; o senhor de

engenho, os homens livres e os escravos; o

cotidiano dos engenhos

Os caminhos para as minas: caminho velho e o caminho novo

-a sociedade da minerao: os donos de

minas, os homens livres, os negros forros e

os escravos

Funo da cidade do Rio de Janeiro: o porto e a funo administrativa.

-A chegada da corte portuguesa

a corte no Rio de Janeiro: as transformaes polticas, econmicas e

scio-culturais.

a Independncia do Brasil. -Ocupao territorial da Provncia no

sculo XIX

O caf no Vale do Paraba do Sul: das primeiras plantaes ao cultivo nas grandes

fazendas.

a sociedade do caf: os bares do caf, a pequena classe mdia, os escravos e os

imigrantes; o cotidiano da sociedade do

caf: a fazenda e a Corte

-A Proclamao da Repblica.

-O processo da industrializao do RJ

etapas da industrializao: as primeiras fbricas e as indstrias atuais, as

manufaturas e as indstrias.

a sociedade industrial: os empresrios, a classe mdia, os trabalhadores.

-Distribuio da populao no Estado:

reas de maior e menor concentrao.

-Principais problemas da populao hoje

formas de organizao profissional, de moradores, sindical, poltico-partidria.

-O Estado: a organizao poltico administrativa e a cidade do Rio de Janeiro:

de capital federal a capital do Estado.

1. Identificar as formas de

reconstituio do passado prximo e

remoto.

2. Identificar divises do tempo

histrico e seus marcos.

II. Caracterizar a ocupao e o

povoamento do Rio de Janeiro na

poca colonial

1. Caracterizar a forma de vida da

sociedade indgena.

2. Situar a chegada dos portugueses

ao Brasil.

3 .Identificar os processos de

ocupao da baixada Fluminense na

Colnia.

4. Identificar os elementos e o

cotidiano da sociedade do acar.

5. Identificar os processos de

ocupao de outras reas do Estado.

6. Identificar os elementos e o

cotidiano da sociedade da

minerao.

7. Identificar as semelhanas e

diferenas entre as sociedades do

acar.

8. Identificar a importncia da cidade

do Rio de Janeiro na Colnia.

III. Caracterizar a ocupao da

provncia do Rio de Janeiro no

sculo XIX.

1. Identificar as transformaes com

a vinda da famlia real ao Brasil.

2. Identificar as reas de lavoura

cafeeira no Estado.

3. Identificar os elementos da

sociedade do caf.

4. Vivenciar o cotidiano da

sociedade do caf no sculo XIX.

5. Identificar as transformaes

polticas decorrentes da economia

cafeeira.

IV. Caracterizar a ocupao do

Estado do Rio de Janeiro no sculo

XX.

1. Identificar as etapas da

industrializao.

2. Comparar o trabalho nas fbricas

no incio do sculo e na atualidade.

3. Identificar os elementos da

sociedade industrial e seu cotidiano.

4. Identificar a distribuio da

populao no Estado.

5. Identificar os principais problemas

da populao, hoje, e suas principais

formas de organizao.

6. Identificar a organizao poltico-

administrativa do Estado.

presenciada.

-Anlise de fotografias e gravuras do

passado,.destacando caractersticas.

-Formao de conjuntos de uma mesma

poca.

-Leitura de textos sobre a contagem do tempo.

-Linha de tempo comparativa sobre os

diversos calendrios (cristo, muulmano,

israelita).

-Linhas de tempo sobre a Histria do Brasil:

diviso por atividades econmicas.

-Textos, vdeos, mapas e/ou notcias (jornais

e/ou revistas)

-Texto informativo sobre a expanso martima

no sculo XV.

-Textos sobre o descobrimento do Brasil,

segundo diferentes pontos de vista.

-Leitura de mapas histricos.

-Localizao da Baixada Fluminense no

mapa do estado do Rio de Janeiro.

-Linha de tempo dos sculos XVI e XVII.

-Anlise de gravuras sobre os engenhos e seus

elementos.

-Vdeos.

-Localizao dos caminhos Parati-Minas

(caminho velho); So Paulo.

-Anlise do mapa histrico da expanso da

capitania do Rio de Janeiro (sc. XVIII).

-Esquema comparativo entre a sociedade

aucareira e da minerao.

-Anlise de gravuras.

-Linha de tempo do sculo XVII.

-Linha de tempo sobre os acontecimentos no

sculo XIX ( Brasil / Rio de Janeiro).

-Quadro - sntese das transformaes na vida

do Rio de Janeiro com a chegada da Famlia

Real.

-Anlise das transformaes.

-Visita ao Museu Imperial em Petrpolis.

-Leitura do mapa histrico do estado do Rio

de Janeiro no sculo XIX (localizao das

reas de caf no Vale do Paraba e fundao

de cidades e vilas).

-Vdeos , esquemas e visita a uma fazenda de

caf no Vale do Paraba.

-Anlise de gravuras, depoimentos e filmes

sobre as primeiras fbricas.

-Esquema comparativo entre os elementos das

demais sociedades.

-Visita a uma indstria, ao Museu da

Repblica e Assemblia Legislativa.

-Leitura de textos e mapas de distribuio da

populao do Estado do Rio de Janeiro.

-Debates e anlise de notcias de jornais e/ou

revistas.

-Esquema da organizao administrativa do

Estado.

TABELA 2: Colgio Pedro II.Plano Geral de Ensino. Ensino Fundamental. Primeiro Segmento. Vol.1.


COMPETNCIAS/HABILIDADES CONTEDOS



-Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais de localizao, orientao e distncia, de modo a

deslocar-se com autonomia.- Construir, ler e interpretar diferentes formas de representao do

espao. -Observar que a linguagem cartogrfica tem uma simbologia prpria. -Reconhecer a

necessidade de indicadores de direo, distncia e proporo na confeco de diferentes tipos de

mapas para garantir a legibilidade das informaes. -Identificar diferenas regionais do Brasil,

considerando os aspectos da espacializao e especializao do trabalho, a interdependncia entre

as cidades e o campo, os elementos biofsicos da natureza, os limites e as possibilidades dos

recursos naturais-Utilizar a observao e a descrio na leitura direta da paisagem. -Reconhece as

caractersticas da paisagem local e compara com as outras paisagens. -Identificar diferenas

regionais, considerando os aspectos da espacializao e especializao do trabalho, a

interdependncia entre as cidades e o campo, os elementos biofsicos da natureza, os limites e as

possibilidades dos recursos naturais.-Reconhecer o papel das tecnologias, da informao, da

comunicao e dos transportes na configurao de paisagens na estruturao da vida em

sociedade. -Reconhecer o papel das tecnologias na transformao e apropriao da natureza e na

construo de paisagens distintas.-Compara as aes do homem e da natureza na formao de

diferentes paisagens. -Identificar as transformaes ocorridas na natureza, pela ao do homem, e

suas conseqncias. -Estabelecer relaes entre as aes humanas e a qualidade do meio

ambiente. -Valorizar prticas que demonstrem a preocupao com a qualidade do meio

ambiente. -Utilizar os procedimentos bsicos de observao, descrio, registro, comparao,

anlise e sntese, na coleta e tratamento da informao mediante diferentes fontes. -Compreender

as funes que o transporte e a comunicao assumem nas relaes entre os grupos que ocupam

diferentes localidades do municpio, do estado e do pas. -Reconhecer a importncia da troca de

produtos e servios entre diferentes localidades do municpio, estado e pas. -Identificar os

principais problemas enfrentados, atualmente, nas diversas atividades econmicas ocorridas na

cidade do Rio de Janeiro. -Reconhecer que os aspectos econmicos e polticos afetam

diretamente a vida cotidiana da sociedade. -Comparar o uso de tcnicas e tecnologias por meio

do trabalho humano, envolvendo modos de vida de diferentes grupos sociais. -Reconhecer o

papel da informao e da comunicao nas dinmicas existentes entre os grupos que ocupam as

diferentes regies do Brasil. -Reconhecer que existem diferentes fontes histricas que podem ser

utilizadas para formular algumas explicaes para questes presentes e passadas. -Utilizar

diferentes fontes para formular algumas explicaes para questes passadas e presentes. -

Valorizar a memria individual e coletiva, atravs de relatos, documentos, objetos e fatos, como

resgate de sua cultura. -Utilizar a memria individual e coletiva para reconstituir o passado em

seus vrios nveis. -Utilizar diferentes fontes de informao para leituras crticas da histria de

nossa sociedade. -Ordenar fatos e acontecimentos numa sucesso, estabelecendo relaes

temporais (antes/depois, remoto/prximo, simultaneamente, durante e recorrente) tanto numa

ordem linear como cclica. -Representar graficamente uma seqncia temporal atravs de uma

linha de tempo. -Localizar um ou mais fatos em uma seqncia temporal. -Relacionar fatos

organizados em uma linha de tempo estabelecendo relaes de anterioridade, posteridade e

simultaneidade. -Perceber que as relaes de anterioridade e posterioridade so estabelecidas a

partir de referenciais. -Constatar que determinados fatos e acontecimentos ocorrem ao mesmo

tempo ou num mesmo intervalo de tempo. -Identificar o incio e o fim de determinadas aes

realizadas ou perodos de tempo. -Medir intervalos de tempo contidos entre o incio e o fim de

uma ao realizada e/ou perodos de tempo, utilizando unidades de medida padronizada ou no.-

Comparar duraes de tempo variadas. -Perceber a diferena entre o passar contnuo do tempo e

a contagem ou quantificao que se faz sobre ele. -Caracterizar determinadas pocas ou perodos

histricos da sociedade brasileira, a partir da anlise de alguns aspectos do cotidiano da cidade do

Rio de Janeiro. -Reconhecer permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas

vivencias cotidianas de diferentes grupos sociais, no tempo. -Identificar determinados marcos

que demonstram mudanas pelas quais o tempo pode ser demarcado dentro de sua durao

infinita. -Identificar os grupos tnicos e sociais que, ao longo do tempo, constituram o povo

brasileiro. -Reconhecer que a formao do povo brasileiro resultado de um processo de

miscigenao entre esses grupos. -Reconhecer-se como integrante do povo brasileiro e, portanto,

portador de caractersticas desses diferentes grupos. -Valorizar a memria individual e coletiva,

atravs de relatos, documentos, objetos e fatos, como resgate de sua cultura. -Perceber que

existem permanncias e transformaes de costumes e hbitos, nos diferentes grupos. -Identificar

manifestaes culturais dos grupos que constituem o povo brasileiro. -Reconhecer a presena de

algumas dessas manifestaes culturais no seu cotidiano. -Constatar a influncia mtua sofrida

pelas diferentes culturas, na formao do povo brasileiro. -Valorizar a diversidade cultural

brasileira, atribuindo s suas variadas manifestaes e contribuies o mesmo grau de

Lugares:

Os municpios do Rio de

Janeiro. -O Estado do Rio de

Janeiro em relaes s

regies do Brasil. - O Brasil

em relao ao continente. -

Continente Americano em

relao ao mundo.

Determinao desses lugares

por:

Incluso; vizinhana; -

coordenadas. - Direes

cardeais e colaterais.

-Localizao e

movimentao usando

referenciais.- Diferentes

formas de representao do

espao.

Os elementos visveis

(naturais e humanos) do

Estado do Rio de Janeiro:

As reas altas e baixas, planas

e as elevaes (morro, colina)

e as ilhas. As guas (rios,

lagoas, mares e oceanos). A

vegetao: natural e

introduzida pelo homem. As

edificaes, vias e circulao

de produtos.

As atividades econmicas:

o trabalho e as

transformaes da natureza

(atividades agrcolas e

criao; extrao mineral e

produo industrial); os

habitantes;

Fontes histricas:

orais, escritas, iconogrficas,

materiais,

e documentais.

Contagem do tempo

histrico:

-diferentes calendrios; incio

e fim de sculo; noo de

milnio;

Divises da histria do pas:

perodos histricos (Colnia,

Imprio e Repblica).

-Relaes temporais:

anterioridade, posterioridade,

simultaneidade, durao e

recorrncia.

Organizao espacial e social

das comunidades indgenas

no Brasil e no Estado do Rio

de Janeiro no passado e no

presente.

-O ndio na sociedade

brasileira contempornea.

-A chegada dos portugueses:



importncia. -Analisar relaes estabelecidas entre grupos constituidores do povo brasileiro,

identificando processos de confronto e dominao cultural. -Constatar as diversas formas de

discriminao (tnica, etria, fsica, de gnero, econmica, etc.). -Conhecer e valoriza os modos

de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam com o espao e como constituem a

paisagem no qual se encontram inseridos. -Perceber variadas formas de utilizao do tempo,

relacionando-as com as diferentes culturas e atividades humanas. -Utiliza a memria individual e

coletiva para reconstituir o passado em seus vrios nveis.-Estabelecer relao entre as histrias

individuais e a coletiva. -Compreender a histria como um processo coletivo, em que todos esto

includos, influenciando a ao das pessoas e por ela sendo influenciado. -Reconhecer a presena

de alguns elementos do passado no presente, projetando a sua realidade numa dimenso

histrica, identificando a participao de diferentes sujeitos, obras e acontecimentos, de outros

tempos, na dinmica da vida atual. -Analisar os processos de imigrao e emigrao na formao

e organizao da populao brasileira, a partir dos grupos sociais aos quais pertence. -Identificar

aspectos econmicos, polticos e sociais da vida cotidiana da sociedade da cidade do Rio de

Janeiro, em pocas passadas e presentes. -Identificar as relaes de poder estabelecidas entre a

cidade do Rio de Janeiro e os demais centros polticos, econmicos e culturais, em diferentes

tempos. -Reconhecer relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que sua coletividade

estabelece ou estabeleceu com outros grupos e/ou localidades, no presente e no passado. -

Observar as permanncias e transformaes ocorridas na dinmica da vida social ao longo do

tempo. -Caracterizar as relaes e condies de trabalho em diferentes pocas da histria da

cidade do Rio de Janeiro, do estado e do pas. -Analisar os processos de imigrao e emigrao

na formao e organizao da populao brasileira, a partir dos grupos sociais aos quais

pertence.-Valorizar a memria individual e coletiva, atravs de relatos, documentos, objetos e

fatos, como resgate de sua cultura. -Perceber que existem permanncias e transformaes de

costumes e hbitos, nos diferentes grupos. -Comparar o uso de tcnicas e tecnologias por meio

do trabalho humano, envolvendo modos de vida de diferentes grupos sociais. -Reconhecer o

papel das tecnologias na transformao e apropriao da natureza e na construo de paisagens

distintas.-Utilizar a memria individual e coletiva para reconstituir o passado em seus vrios

nveis.-Estabelecer relao entre as histrias individuais e a coletiva. -Compreender a histria

como um processo coletivo, em que todos esto includos, influenciando a ao das pessoas e

por ela sendo influenciado. -Reconhecer a presena de alguns elementos do passado no presente,

projetando a sua realidade numa dimenso histrica, identificando a participao de diferentes

sujeitos, obras e acontecimentos, de outros tempos, na dinmica da vida atual. -Caracterizar

determinadas pocas ou perodos histricos da sociedade brasileira, a partir da anlise de alguns

aspectos do cotidiano da cidade do Rio de Janeiro. -Reconhecer permanncias e transformaes

sociais, econmicas e culturais nas vivencias cotidianas de diferentes grupos sociais, no tempo. -

Identificar determinados marcos que demonstram mudanas pelas quais o tempo pode ser

demarcado dentro de sua durao infinita-Caracterizar a organizao social e poltico-

administrativa da cidade do Rio de Janeiro, relacionando-a com o estado do Rio de Janeiro e

com o pas. -Identificar os principais rgos prestadores de servios pblicos no Rio de Janeiro. -

Analisar algumas solues apresentadas pelo poder pblico e as diferentes organizaes da

sociedade para os problemas identificados. -Propor alternativas para a soluo desses problemas.

-Reconhecer como as decises tomadas pelos representantes dos diferentes poderes poltico-

administrativos influem na vida das pessoas. -Vivenciar situaes nas quais as solues propostas

para a resoluo dos problemas possam ser aplicadas. -Compreender a finalidade dos tributos

recolhidos pelo poder pblico. -Identificar o processo de eleies diretas como um processo

democrtico de escolha dos representantes dos diferentes poderes poltico-administrativos. -

Identificar as principais atividades exercidas pelos diferentes membros dos diferentes poderes

poltico-administrativos. -Compreender o processo de construo histrica dos direitos de

cidadania. -Perceber que no exerccio dos direitos e deveres de cidadania que acontece a

participao efetiva na vida social.-Exercer, de forma autnoma e crtica, sua cidadania nos

grupos sociais a que pertence, a partir da clareza e compreenso de seus direitos e deveres.-

Identificar as condies de sua participao como cidado.-Utilizar os procedimentos bsicos de

observao, descrio, registro, comparao, anlise e sntese, na coleta e tratamento da

informao mediante diferentes fontes.

encontro de culturas.

-Os africanos no Brasil e

comunidades de origem.

O escravismo colonial. O

negro na sociedade brasileira

contempornea. A imigrao

a partir do sculo XIX. A

ocupao da Baixada

Fluminense na Colnia:

O pau-brasil e as feitorias. A

lavoura canavieira: os

engenhos.

A sociedade do acar:

a organizao espacial e

social. O cotidiano dos

engenhos. A produo

aucareira: ontem e hoje.

A sociedade mineradora:

A organizao espacial e

social. O cotidiano. Os

caminhos para as minas:

caminho velho e o caminho

novo. A funo da cidade do

Rio de Janeiro: porto e a

funo administrativa. A

Independncia do Brasil.

Ocupao territorial da

Provncia no sculo XIX:

O caf no Vale do Paraba do

Sul. A sociedade cafeeira: a

organizao espacial e social.

Proclamao da Repblica.

Produo industrial no

Estado do Rio de Janeiro:

O processo da

industrializao. A

organizao espacial e social.

O cotidiano.

O Estado hoje:

A populao; A cidadania:

direitos e deveres.

Necessidades e problemas. (

sade, educao, gua,

esgoto, luz, transporte,

segurana, etc) As

organizaes da

populao(profissionais,

culturais, associao de

moradores); A

Administrao Estadual e

suas relaes com as

organizaes da populao.

TABELA 3: Colgio Pedro II. PPP dos anos Iniciais. Ensino Fundamental. Primeiro Segmento. Vol.1.




Documents

MORAES, Luciene M. S. . O ensino de História nos anos iniciais de escolaridade do Colégio Pedro II: possibilidades narrativas a partir da disciplina de Estudos Sociais