ÍNDICE...Construção do sistema de escrita alfabético e da ortogr Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células estabelecendo identidade entre elas

Funções de linguagem


Funções de linguagemElementos da comunicação


Notação Científica




ÍNDICE Língua Portuguesa...........................................................................................................................1 Semana 1: .......................................................................................................................................2

Semana 2:.......................................................................................................................................5

Semana 3:.......................................................................................................................................7

Semana 4:.......................................................................................................................................9

Matemática………………………………………………………………………………………………………………......12 Semana 1:.......................................................................................................................................13

Semana 2:......................................................................................................................................16

Semana 3: .....................................................................................................................................18

Semana 4: ....................................................................................................................................22

Biologia ........................................................................................................................................25

Construção do sistema de escrita alfabético e da ortogr Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células estabelecendo identidade entre elas.

Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua estruturaquímica para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo.

Estabelecer relação entre DNA, código genético, fabricação de proteínas e determinação dascaracterísticas dos organismos.afia

Propriedades físicas e específicas da matéria, substância pura e mistura, gráfico de mudançade estados físicos.



Semana 4:................................................................................................................................47


Compreender o conceito de força, suas unidades de medida e sua representação vetorial.

Saber achar, geometricamente, as componentes de uma força em dois eixos perpendiculares

Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo e uniforme.

Semana 1, 2, 3 e 4: ........................................................................................................................25

Química .........................................................................................................................................37 Semana 1: .....................................................................................................................................38

Semana 2:.....................................................................................................................................42

Semana 3: ....................................................................................................................................45

Física ............................................................................................................................................50 Semana 1:......................................................................................................................................50

Semana 2:.....................................................................................................................................54

Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo e uniforme.

Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo e uniforme

O Novo Mundo nos relatos de viagem dos navegantes, descobridores e cronistas: mitos evisões.

Circuitos do tráfico de escravos (Novo Mundo, África e Europa)



Matriz energética da sociedade industrial (hidrocarbonetos e gás natural, carvão mineral,biomassa, nuclear, eólica, entre outras). Energias limpas, fontes alternativas.

Petróleo: exploração; produção; uso; reservas; derivados

Ordem Ambiental Internacional; Agenda 21; Desenvolvimento Sustentável.

Semana 3: .....................................................................................................................................61

Semana 4: .....................................................................................................................................65

História .........................................................................................................................................68 Semana 1: .....................................................................................................................................69

Semana 2:.....................................................................................................................................74

Semana 3:.....................................................................................................................................77

Semana 4: ....................................................................................................................................79

Geografia .....................................................................................................................................82 Semana 1: .....................................................................................................................................83

Semana 2: ....................................................................................................................................87

Semana 3: .....................................................................................................................................91

Protocolo de Kyoto

Construção do sistema de escrita alfabético e da ortografia

Letras do alfabeto; sinais gráficos; análise da relação fonema/grafema; letras do alfabeto;ordem alfabética

Leitura e interpretação de textos.

Construção do sistema alfab ético - relação fonema/grafema

Reconhecer a Sociologia como modo de desnaturalizar e estranhar estilos de vida, valores

Identificar a relação entre fenômenos sociais e contextos históricos

Reconhecer a Sociologia como modo de leitura crítica da realidade social. Utilizar as CiênciasSociais como meio de conhecer a realidade social.

Estrutura social, mobilidade social, gênero e demografia.

Promoção do respeitar a diversidade Religiosas no Brasil e no Mundo

Semana 4: ....................................................................................................................................98

Filosofia – não ................................................................................................................................ Semana 1: ........................................................................................................................................

Semana 2: ........................................................................................................................................

Semana 3: ........................................................................................................................................

Semana 4: ........................................................................................................................................

Sociologia ...................................................................................................................................103 Semana 1:....................................................................................................................................104

e condutas sociais .

Semana 2: ...................................................................................................................................107

Semana 3: ...................................................................................................................................111

Semana 4: ....................................................................................................................................116

Compreensão Oral

Compreensão Oral

Compreensão Oral

Compreensão Oral

Autoconhecimento

Língua Inglesa .............................................................................................................................125 Semana 1: ...................................................................................................................................126

Semana 2: ...................................................................................................................................128

Semana 3: ...................................................................................................................................130

Semana 4:....................................................................................................................................133

PROJETO DE VIDA .......................................................................................................................136 Semana 01 : Conteúdo................................................................................................................. 136

Semana 02 : Refletir sobre as mudanças sociais atuais e o seu impacto na vida daspessoas.......................................................................................................................................142 Semana 03 : Construir uma visão ampla do processo pessoal de adaptação.............................146 Semana 04 : Refletir sobre a valorização do ócio como um trabalho criativo da vida que se quer viver.............................................................................................................................................151

1

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 4NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 4 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 16

PLANO DE ESTUDO TUTORADOPLANO DE ESTUDO TUTORADO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

ORIENTAÇÕES AOS PAIS

E RESPONSÁVEIS

DICA PARA O ALUNO

QUER SABER MAIS?

Prezados pais e responsáveis,Diante da situação atual mundialcausada pela COVID-19,coronavírus, as aulas presenciais foramsuspensas em todo Brasil. Entretanto,como incentivo à continuidade daspráticas de estudo, preparamos paranossosestudantes um plano de estudo divididoem semanas/meses e aulas que deveráserrealizado em casa. Os conceitosprincipais de cada aula serãoapresentados e emseguida o estudante será desafiado aresolver algumas atividades. Pararespondê-las, ele poderá fazerpesquisas em fontes variadasdisponíveis em suaresidência.É de suma importância que você auxilieseu(s) filho(s) naorganização do tempo e nocumprimento das atividades.Contamoscom a sua valiosa colaboração!!!

Caro estudante, Para ajudá-lo(a) nesseperíodo conturbado, em queas aulas foram suspensas afim de evitar a propagação daCOVID-19, coronavírus,preparamos algumasatividades para que vocêpossa dar continuidade aoseu aprendizado. Assim,seguem algumas dicas parate ajudar: a) Siga uma rotina;b) Defina um local deestudos;c) Tenha equilíbrio;d) Conecte com seuscolegas;e) Peça ajuda a sua família;f) Use a tecnologia a seufavor.Contamos com seu esforço ededicação para continuaraprendendo cada dia mais!

Dicas para aprender a gostarde ler!Nestes dias que você estáem casa, a leitura pode seruma importante aliada paraajudar a passar o tempo.Experimente!✓ Reserve um tempo diáriopara leitura;✓ Comece por livros finos;✓ Comece por um livro outema que você goste muito;✓ Determine a quantidade depáginas para ler por dia;✓ Escolha um lugar tranquiloe aconchegante.

HABILIDADE: - Reconhecer o sentido como produto de interação verbal.- Reconhecer atos de linguagem realizados no uso da língua como parte integrante dosentido de textos ou sequências textuais.

Emissor (ou locutor) – Quem emite a mensagem.Receptor (ou interlocutor) – A quem a mensagem se destina.

Código – De que forma a mensagem é organizada: a língua oral ou escrita, os gestos, códigoMorse, os sons etc.Canal – O meio pelo qual a mensagem é transmitida.

ATIVIDADE 1 – Estude sobre as funções de linguagem. Veja o que é, como utilizar e exemplos práticos sobre as funções da linguagem As notícias de jornal, conversas telefônicas e livros utilizam a linguagem. Isso pode pareceróbvio. Mas você sabia que a linguagem pode ser utilizada de diferentes maneiras de acordo como objetivo desejado? Funções da linguagem A linguagem pode ser usada para diversas finalidades: são as funções da linguagem. Assim,cada pessoa pode organizar sua fala de acordo com o objetivo desejado. É possível expressarsentimentos, informar, influenciar, etc. Para que a comunicação aconteça, é necessário ter oselementos abaixo:

Contexto – Ao que a mensagem se refere: situação, circunstâncias de espaço e tempo ou aindaaspectos do mundo textual.

2

EIXO TEMÁTICO: LINGUAGEM E LÍNGUA

TÓPICO: A linguagem como atividade sociointerativa

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Funções de linguagem

SEMANA 1

ATIVIDADES

A seguir, veja as 6 funções que a linguagem pode ter.

3

Apelativa ou Conativa

Emotiva ou Expressiva

Referencial ou Denotativa

“Governador de Minas quer que a União libere recursos da Lei Kandir para socorrer osestados durante a pandemia de coronavírus.” Por Ricardo Mello, TV Globo — Belo Horizonte.

“Espanha supera a China em número de mortes por causa do novo coronavírus. Na Índia, 1,3bilhão iniciam quarentena de 21 dias.” Por G1 25/03/2020 06h20 Atualizado há 3 horas.

Apelar significa pedir, recorrer, invocar auxílio. Logo, a linguagem apelativa ou conativaacontece quando o emissor quer influenciar o receptor. Para isso, são utilizados verbos noimperativo e o destaque está no interlocutor.Além disso, a função apelativa ou conativa utiliza a 2ª ou a 3ª pessoa (tu e você), e faz uso depontos de exclamação para dar ênfase ao apelo.Essa é a função de linguagem predominante nas mensagens publicitárias. Exemplos: “Coronavírus: Previna-se! Esse cuidado é de todos nós”!

A linguagem emotiva ou expressiva está centrada no emissor da mensagem. Assim, acomunicação revela os sentimentos e emoções de quem fala.Nesse tipo de função, a subjetividade predomina e a primeira pessoa do discurso é utilizada.São usados pontos de exclamação e reticências para acentuar a emotividade.É a linguagem mais comum em músicas, memórias, cartas, poemas, depoimentos,autobiografias e entrevistas. Exemplo: um e-mail de uma mãe para os filhos “Meus amores, tenho tantas saudades de vocês … Filhos, estou muito preocupada com vocês.Tomem cuidado e sigam todas as precauções, lavem bem as mãos e fiquem em casa. Em brevetudo vai passar e estaremos juntinhos de novo. Amo vocês! Beijos meus amores. Mamãe”.

Esta é a linguagem dos jornalistas! O objetivo da função referencial ou denotativa é serimparcial e objetiva. É quando o emissor quer falar diretamente sobre o contexto real. Essa é alinguagem dos jornais, livros didáticos, revistas e artigos acadêmicos, por exemplo.A ênfase está no contexto da comunicação. A função denotativa transmite as informações deforma direta, informa acerca da realidade e se utiliza de fatos e dados concretos.Esta função é impessoal e utiliza a terceira pessoa no discurso. Exemplo:

Poética

Metalinguística

Como o próprio nome diz, essa é a função de linguagem da poesia. Nela, há um cuidadodiferenciado com o ritmo do texto, a sonoridade das palavras (rimas) e o jogo de ideias. É afunção mais comum em textos literários, poemas, propaganda e publicidade, músicas, ditadose provérbios.O objetivo da função poética é transmitir uma mensagem mais elaborada, estruturada,inovadora, com um resultado estético acima do comum. O destaque é a própria mensagem. Exemplo

Há doenças piores que as doenças.

Fernando Pessoa

Há doenças que são mais que doenças,que não apenas são à vida infensas

como oferecem algumas recompensasque tornam mais urgente e mais difícil

o já por vezes inviávelofício

de habitar o íngremeedifício…

Linguagem utilizada para falar, explicar ou descrever o próprio código: esse é o principalobjetivo da função metalinguística. Nas situações em que ela é empregada, geralmente napoesia e na publicidade, a atenção está voltada para o próprio código: Exemplo de função metalinguística nas histórias em quadrinhos ou tirinhas de humor:

4

5

Fática A função fática tem como objetivo estabelecer ou interromper a comunicação de modo que omais importante é a relação entre o emissor e o receptor da mensagem. Aqui, o foco reside nocanal de comunicação.Esse tipo de função é muito utilizada nos diálogos, por exemplo, nas expressões decumprimento, saudações, discursos ao telefone, etc. Exemplo de uma função fática: conversa telefônica - Alô. Bom dia. É do salão de beleza?- Bom dia! É sim senhora.- Gostaria de marcar um horário para o fim de semana.- Desculpe-me, minha senhora, mas de acordo com as orientações do prefeito municipal, paraevitar a propagação do coronavírus, o salão estará fechado a partir de amanhã. - Isso mesmo, o melhor agora é ficar em casa. Quando tudo normalizar eu volto a ligar paramarcar.- Muito obrigada. ATIVIDADE 2 - Clique no link abaixo e saiba mais sobre funções da linguagem: https://www.youtube.com/watch?v=HChvZpirJe8&feature=emb_rel_pause

HABILIDADE(S): - Reconhecer o sentido como produto de interação verbal - Reconhecer atos de linguagem realizados no uso da língua como parte integrante do sentido de textos ou sequências textuais.


TÓPICO: A linguagem como atividade sócio interativa

SEMANA 2


https://www.youtube.com/watch?v=HChvZpirJe8&feature=emb_rel_pause

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ATIVIDADES

ATIVIDADE 1 – Leia os textos que se seguem e classifique as funções de linguagem. 1) E nunca mais chega o dia 18 de setembro… estou em pulgas! É a primeira vez que vou entrarna cidade do Rock!! 2) "Há menos de um mês para a realização de mais um Rock in Rio, a organização do super-festival carioca divulgou uma lista de itens considerados proibidos - e que serão bloqueados narevista realizada por seguranças em cada pessoa que quiser entrar na Cidade do Rock." (26 deAgosto de 2015, in Estadão) 3) Rock in Rio 2013. Eu vou. ATIVIDADE 2 - Escreva um texto na função referencial ou denotativa a partir do diálogo aseguir: Repórter: O que aconteceu aqui?Policial: Encontrei um senhor de 80 anos passeando na praça.Repórter: E o que você vai fazer?Policial: Vou levá-lo para casa porque ele pertence ao grupo de risco. Nesta época decoronavírus ele deve ficar em casa. ATIVIDADE 3 - Em qual das frases abaixo está presente a função expressiva? a) Descubra agora as melhores ofertas de eletrodomésticos!b) Gostei muito da nova música da Anitta.c) Água mole em pedra dura tanto bate até que fura.d) Os participantes do torneio não quiseram comentar o acidente. ATIVIDADE 4 - Qual é a função de linguagem da frase “Cuidado com Coronavírus, lave bem asmãos!” a) Função denotativab) Função poéticac) Função apelativad) Função metalinguística ATIVIDADE 5 – Qual é a função da linguagem expressa abaixo: “Significado de coronavírus:substantivo feminino - Epidemia que se dissemina por toda uma região.”(Verbete extraído do dicionário online)( ) metalinguística ( ) emotiva ( ) poética

ATIVIDADES

7

HABILIDADE(S): - Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto.- Reconhecer o sentido como produto de interação verbal- Reconhecer a possibilidade de uma mesma forma linguística ter sentidos diferentes emum texto ou sequência textual.- Reconhecer atos de linguagem realizados no uso da língua como parte integrante do sentido de textos ou sequências textuais.

TÓPICO: - Seleção lexical e efeito de sentido.- A linguagem como atividade sócio interativa.

SEMANA 3

EIXO TEMÁTICO: COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS LINGUAGEM E LÍNGUA

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Funções de linguagemElementos da comunicação

ATIVIDADES

Teste os seus conhecimentos. Faça exercícios sobre os elementos da comunicação

ATIVIDADE 1 - Depreende-se que a linguagem é vista como meio de interação social entre osindivíduos de uma comunidade. Partindo desse pressuposto, explique a relação entre osinterlocutores envolvidos em um diálogo. ATIVIDADE 2 - Segue uma das criações artísticas do poeta Fernando Pessoa. Após analisá-la,defina os elementos em questão: Mar português Ó mar salgado, quanto do teu salSão lágrimas de Portugal!Por te cruzarmos, quantas mães choraram,Quantos filhos em vão rezaram!

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Por te cruzarmos, quantas mães choraram,Quantos filhos em vão rezaram!Quantas noivas ficaram por casarPara que fosses nosso, ó mar!Valeu a pena? Tudo vale a penaSe a alma não é pequena.Quem quer passar além do BojadorTem que passar além da dor.Deus ao mar o perigo e o abismo deu,Mas nele é que espelhou o céu. Fonte: http://www.grijalvo.com/Citas/b_Pessoa_Mar_portugues.htm a) emissorb) receptorc) mensagemd) códigoe) canalf) contexto. ATIVIDADE 3 - (UFG-GO) A frase abaixo foi extraída de um anúncio que vende produtos parapele: Hoje você é uma uva.Mas cuidado, uva passa. (Cláudia, ago.1996) a) Comente a superposição de funções gramaticais que recai sobre a palavra passa. b) Explique os efeitos persuasivos provocados por essa superposição. c) Discorra sobre a função da linguagem que predomina na frase.

9

HABILIDADE(S): - Reconhecer o sentido como produto de interação verbal.- Reconhecer atos de linguagem realizados no uso da língua como parte integrante do sentido de textos ou sequências textuais.

TÓPICO: A linguagem como atividade sócio interativa

SEMANA 4



Desafios sobre as Funções da Linguagem ATIVIDADE 1 - Leia os textos 1 e 2 para resolver a questão. Texto 1 O poder do e-mail Um homem deixou as ruas cheias de São Paulo para tirar férias em Salvador. Sua esposa estavaviajando a negócios e planejava encontrá-lo no dia seguinte. Quando chegou ao hotel, resolveumandar um e-mail para sua mulher. Como não achou o papelzinho em que tinha anotado oendereço eletrônico dela, tirou da memória o que lembrava e torceu para que estivesse certo.Infelizmente, ele errou uma letra, e a mensagem foi para uma senhora, cujo marido haviamorrido no dia anterior. Quando ela foi checar os seus e-mails, desmaiou. Ao ouvir o grito, suafamília correu para o quarto e leu o seguinte, na tela do monitor. “Querida, acabei de chegar. Foi uma longa viagem. Apesar de só estar aqui há poucas horas, jáestou gostando muito. Falei aqui com o pessoal e está tudo preparado para sua chegadaamanhã. Tenho certeza que você também vai gostar… Beijos do seu eterno e amoroso marido.P.S.: Está fazendo um calor infernal aqui”. (Revista Língua Portuguesa, Ano 3, no 42, Abril de 2009,Editora Segmento, São Paulo, p.10)

ATIVIDADES

Texto 2

10

Disponível em:<http://www.digestivocultural.com/blog/imagens/2238-1.jpg> Acesso em: 08mar.2012.) Após comparar os dois textos, é correto dizer que: a) o texto 1 apresenta a linguagem padrão, como se observa nas expressões “encontrá-lo”, “umasenhora, cujo marido”; e os quadrinhos somente a linguagem informal, própria da fala. b) o referente usado na carta “e-mail” e na conversa do sobrinho com o tio é igual. c) nos textos percebemos símbolos linguísticos utilizados na comunicação escrita, como P.S notexto 1 e :-), no 2. d) a função fática, que tem por finalidade abrir, manter e fechar o canal de comunicação, permeia-se por ambos os textos. e) a comunicação processou-se pelo mesmo meio de comunicação e pela mesma maneira. ATIVIDADE 2 - Em um texto, quase sempre, aparece mais de uma função de linguagem. Oessencial é notar aquela que predomina. No anúncio publicitário abaixo, existe mais de umafunção. Identifique-as e justifique sua escolha.

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(Revista Veja. São Paulo: Abril. n.34. 24 ago. 2011.)

Bom estudo! Confio em você! Tenhocerteza que com esforço, foco edeterminação você vai fazer os diasque está em casa valer a pena!

12

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICAANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 4NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 6 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 16




E RESPONSÁVEIS

Prezado responsável, Estamos vivenciando ummomento de propagaçãoem escala planetária doCOVID-19, e comoprecaução e seguindoorientações nacionais e dogoverno estadual, nossasunidades escolares foramfechadas. Para nãointerrompermos oaprendizado sistematizadode nossos estudantes,preparamos um plano deestudo dividido em semanas/meses e aulasque deverá ser realizadopelos alunos em seu espaçode vivência. Os conceitosprincipais de cada aulaserão apresentados e emseguida o aluno serádesafiado a resolveralgumas atividades. Pararespondê-las, ele poderáfazer pesquisas em fontesvariadas disponíveis em suaresidência.Contamos com suacolaboração para auxiliarseu(s) filho(s) naorganização do tempo e nocumprimento dasatividades.

Caro aluno, cara aluna! A suspensão das aulas em virtude da propagação doCOVID-19 foi uma medida de segurança para sua saúdee da sua família. A realidade de estudar em casadurante a quarentena do Covid-19 é um novo desafiopara vocês que ainda não experimentou o ensino adistância. Mas, por outro lado esse momento de crisepode ser fonte de muitas aprendizagens. Isso porque anova ocasião exige uma série de adaptações e odesenvolvimento de novas habilidades. O maiordesafio é manter a produtividade, foco e o rendimentodos estudos para o Exame Nacional do Ensino Médio(ENEM) e outros vestibulares. Dessa forma, você: 1- Receberá planos de estudo de cada um doscomponentes curriculares. 2- Terá acesso aos conceitos básicos da aula.3- Realizará algumas atividades. 4- precisará buscar informações em diferentesfontes. 5- deverá organizar o seu tempo e local para estudar.Sabemos e confiamos no seu potencial em aprender.O estudo em casa pode trazer mais conforto eflexibilidade, mas é preciso tomar cuidado para essasvantagens não se tornem prejudiciais ao gerardispersão e dificuldade em absorver matérias.Sabemos e confiamos no seu potencial em aprender,salientando a importância do ensino da História,articulado a outros componentes curriculares, queformam a área das Ciências Humanas, buscandodesenvolver competências e habilidades quepromovam o seu aprendizado. Contamos com seuesforço e dedicação para não perder tempo econtinuar aprendendo e ampliando seus saberes.

Anotar é um exercício deseleção das ideias e de maioraprendizado, por isso...(1) Ao anotar, fazemos umesforço de síntese. Comoresultado, duas coisasacontecem. Em primeirolugar, quem anota entendemais, pois está semprefazendo um esforço de captaro âmago da questão.Repetindo, as notas são nossatradução do que entendemosdo conteúdo.(2) Em segundo lugar, aoanotar, nossa cabeça vagamenos. A disciplina deselecionar o que será escritoajuda a manter a atenção noque está sendo dito ou lido,com menos divagações oupreocupações com outrosproblemas. Quando bate osono ou o tédio, é a melhormaneira de retomar a atenção.Caro(a) aluno(a), busqueanotar sempre o quecompreendeu de cada assuntoestudado. Não fique limitadoaos textos contidos nas aulas.Pesquise em outras fontescomo: livros, internet, revista,documentos, vídeos, etc

DICA PARA O ALUNO

QUER SABER MAIS?

13

Eixo Temático I Números, Contagem e Análise de Dados

Tema 1: Números

HABILIDADE(S):3.1. Resolver problemas que envolvam operações elementares com potências de dez.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Notação Científica

SEMANA 1

Tópico: 3. Potências de dez e ordem de grandeza

INTERDISCIPLINARIDADE: Física e Biologia

EM TEMPOS DE CORONA VÍRUS

ATIVIDADES

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Atividade 1 - Leia a charge e responda: a) Dê sua opinião sobre a charge.

________________________________

b) Você acredita em todas as informações que chegaram no seu celular sobre o coronavírus?Justifique sua resposta.

Pense um poucoantes de responder aatividade.

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Atividade 2 - Uma das informações entre tantas que circularam foi: "O coronavírus é bastante grande (diâmetro de cerca de 400 a 500 nanômetros),portanto, qualquer tipo de máscara pode detê-la: na vida normal, não sãonecessárias máscaras especiais”

15

a) O que é nanômetro?

________________________________________________________________

b) Quando você lê a palavra nanômetro ela te dá uma ideia de:

________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Transforme o tamanho do coronavírus para potência de base 10.

________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

16


Tema 1: Números

HABILIDADE(S) do CBC: 3.1. Resolver problemas que envolvam operações elementares com potências de dez.



SEMANA 2

ATIVIDADES

Notação Científica Números muito grandes ou muito pequenos são frequentemente encontrados nas ciências emgeral e escrevê-los em notação científica facilita fazer comparações e cálculos (sem auxílio decalculadora).Um número em notação científica apresenta o seguinte formato.

m.10

Sendo, m um número real igual ou maior que 1 e menor que 10(antes da vírgula somente pode osalgarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9); n um número inteiro. Exemplos Imagina ter que calcular 50.000.000.000(50 bilhões) x 0,0005 Só para começar, as calculadoras simples não teriam como registrar o número 50.000.000.000,pois elas normalmente registram somente até 8 dígitos. E fazer esse cálculo com tantos zeros correríamos o risco de errarmos em algum. Usar potências de base 10 para expressar esses números ajuda a não cometer tantos erros.

n

Então vamos lá:

50.000.000.000(50 bilhões) x 0,0005 =

= 5 x 10 x 5 x 10

= 5 x 5 x10 x10

= 25 x 10

= 15 x 10

= 25 x 1 000 000

= 25 000 000

17

Note que as operações envolvidas são muito mais simples. Efetuar 5x5 e 10-4 é bem mais fácil do que 50.000.000.000 x 0,0005 = Portanto, a Notação Científica é muito importante para os cálculos com valores extremamentegrandes ou pequenos. Exemplos

10 -4

10 -4

10 -4

6

Atividade 2 - Escreva em notação científica os números dados a seguir. a) 123845668425,3564 b) 4522452,554 c) 0,0000025458 d) 0,00021532 Atividade 3 - Determine o valor das expressões dadas, apresentando o resultado em notaçãocientífica.

18


Tema 1: Números

HABILIDADE(S):3.1. Resolver problemas que envolvam operações elementares com potências de dez.



SEMANA 3


19

ATIVIDADES

Atividade 1 - Utilize a abreviação de nm para representar o nanômetro. Escreva em notaçãocientífica as dimensões citadas do coronavírus

Para praticar!

a) 400 nanômetros.

b) 500 nanômetros.

c) 60 nanômetros.

d) 140 nanômetros.

20

BOM ESTUDO!

Atividade 4 - Profissionais envolvidos em procedimentos de intubação, aspiraçãode secreções, ventilação mecânica ou fisioterapia respiratória, entre outros, emhospitais, devem usar máscaras N95, PFF2 ou superiores. a) Pesquise as informações técnicas das máscaras N95, PFF2.

b) Justifique por que tais profissionais têm que utilizar essas máscaras

Atividade 5 - (ENEM/2012) A Agência Espacial Norte Americana (NASA) informouque o asteroide YU 55 cruzou o espaço entre a Terra e a Lua no mês de novembrode 2011. A ilustração a seguir sugere que o asteroide percorreu sua trajetória nomesmo plano que contém a órbita descrita pela Lua em torno da Terra. Na figura,está indicada a proximidade do asteroide em relação à Terra, ou seja, a menordistância que ele passou da superfície terrestre.

21

BOM ESTUDO!

Disponível em: http://noticias.terra.com.br (adaptado). Com base nessas informações, a menor distância que o asteroide YU 55 passouda superfície da Terra é igual a: a) 3,25.10 km b) 3,25.10 km c) 3,25.10 km d) 3,25.10 km e) 3,25.10 km Atividade 6 - (ENEM/2015)As exportações de soja no Brasil totalizaram 4,129milhões em toneladas no mês de julho de 2012 e registraram um aumento emrelação ao mês de julho de 2011, embora tenha havido uma baixa em relação aomês de maio de 2012.A quantidade, em quilogramas, de soja exportada pelo Brasil no mês de julho de2012 foi de: a) 4,129.10 b) 4,129.10 c) 4,129.10 d) 4,129.101 e) 4,129.101

3

5

6

2

4

6

2

2

3

9

22


Tema 1: Números

HABILIDADE(S) do CBC: 3.1. Resolver problemas que envolvam operações elementares com potências de dez.



SEMANA 4


ATIVIDADES

Atividade 1 - A velocidade da luz éaproximadamente 300.000 km/s, ou seja, acada segundo a luz percorre uma distância de300.000 km. A tabela abaixo mostra algumasdas menores distâncias, em UnidadeAstronômica, entre a Terra e Marte.A NASA pretende construir uma nave espacialque pode atingir até 30% da velocidade da luz.Nessas condições, considerando as menoresdistâncias entre a Terra e Marte, qual seria omaior e o menor tempo de uma viagem atéMarte com essa velocidade?

Data UA

14 Abr 2014

30 Mai 2016

31 Jul 2018

06 Out 2020

01 Dez 2022

12 Jan 2025

20 Fev 2027

29 Mar 2029

12 Mai 2031

UA

UA

UA

UA

UA

UA

UA

UA

UA

Dado: 1 UA = 150 milhões de km

Atividade 2 - A constante de Avogadro é uma importante grandeza que relaciona o número demoléculas, átomos ou íons existentes em um mol de substância e seu valor é de 6,02 x 1023.Escreva esse número em forma decimal.

23

Atividade 3 - (ENEM/2015) As exportações de soja no Brasil totalizaram 4,129 milhões emtoneladas no mês de julho de 2012 e registraram um aumento em relação ao mês de julho de2011, embora tenha havido uma baixa em relação ao mês de maio de 2012. A quantidade, em quilogramas, de soja exportada pelo Brasil no mês de julho de 2012 foi de: a) 4,129 x 10b) 4,129 x 10c) 4,129 x 10d) 4,129 x 10e) 4,129 x 10 Atividade 4 - (ENEM/2017) Uma das principais provas de velocidade do atletismo é a prova dos400 metros rasos. No Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o atleta Michael Johnsonvenceu essa prova, com a marca de 43,18 segundos. Esse tempo, em segundos, escrito emnotação científica é: a) 0,4318 x 102b) 4,318 x 101c) 43,18 x 100d) 431,8 x 10e) 4 318 x 10 Atividade 5 - (ENEM/2017) Medir distâncias sempre foi uma necessidade da humanidade. Aolongo do tempo fez-se necessária a criação de unidades de medidas que pudessem representartais distâncias, como, por exemplo, o metro. Uma unidade de comprimento pouco conhecida éa Unidade Astronômica (UA), utilizada para descrever, por exemplo, distâncias entre corposcelestes. Por definição, 1 UA equivale à distância entre a Terra e o Sol, que em notaçãocientífica é dada por 1,496 x 102 milhões de quilômetros. Na mesma forma de representação, 1UA, em metro, equivale a

6

12

15

3

9

1

-1-2

2

0

Atividade 6 - (ENEM/2016) Um petroleiro possui reservatório em formato de um paralelepípedoretangular com as dimensões dadas por 60 m x 10 m de base e 10 m de altura. Com o objetivo deminimizar o impacto ambiental de um eventual vazamento, esse reservatório é subdividido emtrês compartimentos, A, B e C, de mesmo volume, por duas placas de aço retangulares comdimensões de 7 m de altura e 10 m de base, de modo que os compartimentos são interligados,conforme a figura. Assim, caso haja rompimento no casco do reservatório, apenas uma partede sua carga vazará.

a) 1,496 x 10 mb) 1,496 x 10 mc) 1,496 x 10 md) 1,496 x 10 me) 1,496 x 10 m

24

Suponha que ocorra um desastre quando o petroleiro se encontra com sua cargamáxima: ele sofre um acidente que ocasionou um furo no fundo docompartimento C. Para fins de cálculo, considere desprezíveis as espessuras dasplacas divisórias. Após o fim do vazamento, o volume de petróleo derramado terá sido de a) 1,4 x 10 mb) 1,8 x 10 mc) 2,0 x 10 md) 3,2 x 10 me) 6,0 x 10 m

10

6

5

11

8

3 3

3 3

3 3

3 3

3 3

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COMPONENTE CURRICULAR: BIOLOGIAANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 04NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08



Eixo Temático 1- Energia

Tema 1: 4 – Linguagens da Vida

HABILIDADE(S):19.1. Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de célulasestabelecendo identidade entre elas.19.2. Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando suaestrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo.19.3. Estabelecer relação entre DNA, código genético, fabricação de proteínas edeterminação das características dos organismos.

SEMANA 1, 2, 3 e 4

Tópico: 19. Organização celular

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E RESPONSÁVEIS

Senhores pais e/ouresponsáveis, É momento decolaboração, estudo, ededicação à pesquisa comseus filhos. Estamos juntos nessa novaestratégia de construçãodo conhecimento, noprocesso de ensino eaprendizagem, de formadiferenciada, colaborativa e participativa. Contamos com a suacompreensão e dedicaçãono aprendizado dos seusfilhos. Bom estudo com seusfilhos.

Caro estudante, Aproveite seu tempo para os estudos. Utilize os recursos disponíveis emcasa (livros, internet, revistasvídeos…) Mantenha-se sempre conectado ebem informado. Dedique ao máximo aos estudos comentusiasmo e determinação.Bom estudo.

Você poderá saber maisacessando outras fontes deinformações como o seulivro didático, outros livrosassociados ao tema da aula,vídeos, internet, videoaulase outros.

DICA PARA O ALUNO

QUER SABER MAIS?

Identificar as moléculas e substâncias químicas fundamentais aos seres vivos.Compreender as características físicas e químicas das substâncias químicas constituintes dos seresvivos.Diferenciar DNA e RNA.

AO FINAL DESTA AULA O ESTUDANTE SERÁ CAPAZ DE:

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ATIVIDADES

Desenvolvendo o tema:

Uma característica comum a todos os seres vivos é a sua constituição química, estandodivididos em dois grupos: componentes inorgânicos e componentes orgânicos.

Algumas dessas substâncias, como água, sais minerais e algumas vitaminas, necessitamos deobter através da nossa alimentação, por isso, é necessária uma alimentação balanceada e

adequada.Ao analisarmos os elementos químicos presentes nas substâncias essenciais, percebemos apredominância de certos elementos químicos como o carbono (C), hidrogênio (H), nitrogênio

(N), fósforo (P) e enxofre (S), estando presente em cerca de 98%da massa corporal da maioriadas espécies biológicas.

- Organizando as ideias: No caderno, responda as questões: Atividade 1 - Ha mais de 2.000 anos, quando não se contava com os conhecimentos atuais sobre o surgimento da vida e da composição química dos organismos, o filósofo grego Talesafirmou que a água é a origem de todas as coisas vivas. Em 1913, o bioquímico LawrenceHenderson disse que a água é a substância mais adequada para sustentar a vida. a) Que evidência você apresenta para justificar as afirmações de Tales e Lawrence Henderson? b) Por que a água facilita a ocorrência de reações química? c) Qual é a importância da água na regulação da temperatura corporal dos animais? d) Pesquise e responda: por que a desidratação pode representar um grave risco de vida paraas pessoas?

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Atividade 2 - (UFV-MG) utilizando os seus conhecimentos sobre a vida do planeta Terra,responda: a) de onde provém todos os açúcares naturais (carboidratos) utilizados pelos animais evegetais? b) porque se diz que, se a produção dos açúcares naturais acabasse, a vida na Terra seriaextinta? Atividade 3 - Estocar substâncias ricas em energia é uma propriedade importante dos seresvivos, e 1g de lipídio libera mais de duas vezes a quantidade de energia contida na mesma massade carboidrato. Os animais gastam muita energia na locomoção e os lipídios constituem seusprincipais estoques de energia as sementes estruturas relativamente pequenas são ricas emlipídios ao servirem de alimento para alguns animais podem ser levadas para locais distantes daplanta mãe. a) Qual é a vantagem adaptativa de frutos e sementes estocarem lipídios?b) no caso os animais qual é o papel adaptativo de os estoques de lipídios serem em geralmaiores do que os de carboidratos? Atividade 4 - (UFOP-MG) Os noticiários têm mostrado que a obesidade é um problema cada vezmais frequente em determinadas populações. Além disso, sabe-se que há relação entreobesidade e lipídios. Assim, pesquisas recentes, realizadas com alunos de 7 a 14 anos,provenientes de escolas particulares, mostraram índices de obesidade bem mais elevados emrelação aos correspondentes aos alunos das escolas públicas. Com base nessas informações eem seus conhecimentos: a) Sabendo-se que os lipídios constituem uma classe de compostos bastantes heterogênea,citar uma prioridade física comum aos lipídios. Justificar o porquê dessa propriedade.b) Dizer como é denominada a principal substância constituinte dos depósitos lipídicos dostecidos animais e citar duas funções biológicas exercidas por essa substância. Atividade 5 - (ENEM) A água é um dos componentes mais importantes das células. A tabela aseguir mostra como a quantidade de água varia em seres humanos, dependendo do tipo decélula. Em média, a água corresponde a 70% da composição química de um indivíduo normal.

Durante uma biópsia, foi isolada uma amostra de tecido para anáIise em um laboratório.Enquanto intacta, essa amostra pesava 200 mg. Após secagem em estufa, quando se retiroutoda a água do tecido, a amostra passou a pesar 80 mg. Baseado na tabela, pode-se afirmar que essa é uma amostra de: Atividade 6 - (Vunesp-1999) Os açúcares complexos, resultantes da união de muitosmonossacarídeos, são denominados polissacarídeos. a) Cite dois polissacarídeos de reserva energética, sendo um de origem animal e outro deorigem vegetal. b) Indique um órgão animal e um órgão vegetal, onde cada um destes açúcares pode serencontrado. Atividade 7 - (UEMG-2006) A figura a seguir representa a unidade formadora de uma importantebiomolécula.

Tipo de célula Quantidade de água

Tecido nervoso – subst. cinzenta

Tecido nervoso – subst. branca

Medula óssea

Tecido conjuntivo

Tecido adiposo

85%

70%

75%

60%

15%

Hemácias

Ossos (sem medula)

65%

20%

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Sobre o grupo de moléculas representado por essa figura, é CORRETO afirmar que a) o grupo é base do código genético. b) o grupo pode ser sintetizado por todos os organismos. c) sem ele não há atividade celular. d) esse grupo pode ser fartamente obtido pela ingestão de pão. Atividade 8 - (Mack-2009) A osteoporose é uma doença que acomete principalmente asmulheres após os 50 anos de idade. Caracteriza-se pela perda de tecido ósseo, o que pode levara fraturas. Nesse contexto, considere as afirmações abaixo. I. A ingestão de alimentos, como leite e derivados, associada à atividade física, é importante naprevenção da doença. II. A exposição moderada ao Sol aumenta a síntese de vitamina D, responsável pela fixação docálcio no tecido ósseo. III. Essa doença pode ocorrer em casos em que a ingestão de cálcio é deficiente, o que provocaa retirada desse elemento da matriz do tecido ósseo. Assinale: a) se todas estiverem corretas. b) se somente I e III forem corretas. c) se somente II e III forem corretas. d) se somente I e II forem corretas. e) se somente I for correta. Atividade 9 - (Fuvest-2004) Uma enzima, extraída da secreção de um órgão abdominal de umcão, foi purificada, dissolvida em uma solução fisiológica com pH 8 e distribuída em seis tubosde ensaio. Nos tubos 2, 4 e 6, foi adicionado ácido clorídrico (HCl), de modo a se obter um pHfinal em torno de 2. Nos tubos 1 e 2, foi adicionado macarrão; nos tubos 3 e 4, foi adicionadacarne; nos tubos 5 e 6, foi adicionada manteiga. Os tubos foram mantidos por duas horas àtemperatura de 36°C. Ocorreu digestão apenas no tubo 1.

30

a) Qual foi o órgão do animal utilizado na experiência? b) Que alteração é esperada na composição química da urina deum cão que teve esse órgão removido cirurgicamente? Por quê? c) Qual foi a substância que a enzima purificada digeriu? Atividade 10 - (FUVEST-2006) Uma colônia de bactérias em que todos os indivíduos seoriginaram de uma única célula era incapaz de metabolizar lactose. Durante várias gerações,essas bactérias foram cultivadas em meio que continha glicose e lactose. Dessa cultura, foramretiradas duas amostras com quantidades iguais de células, que foram transferidas para novosmeios de cultura: o meio A continha apenas glicose e o meio B apenas lactose, como únicasfontes de carbono. O gráfico abaixo mostra as curva.

a) Como surgiram as bactérias capazes de sobreviver na cultura B?

b) Dê a razão para a diferença entre

as curvas A e B no intervalo X. Atividade 11 - (PUC-SP) […] De outro lado, o galardão de química ficou com os inventores deferramentas para estudar proteínas, os verdadeiros atores do drama molecular da vida.É verdade que a Fundação Nobel ainda fala no DNA como o diretor da cena a comandar a açãodas proteínas, mas talvez não seja pretensioso supor que foi um lapso, e que o sinal emitido poressas premiações aponta o verdadeiro futuro das pesquisas biológicas e médicas muito alémdo genoma e de seu sequenciamento (uma simples soletração). (…)

* LEITE, Marcelo. De volta ao sequenciamento. Folha de S. Paulo- 20 out. 2002.

O autor refere-se às proteínas como “atores do drama molecular” e ao DNA como “diretor decena”. Essa referência deve-se ao fato de: a) não ocorrer uma correlação funcional entre DNA e proteínas no meio celular.b) o DNA controlar a produção de proteínas e também atuar como catalisador de reaçõesquímicas celulares.c) o material genético ser constituído por proteínas.d) as proteínas não terem controle sobre o metabolismo celular.e) o DNA controlar a produção de proteínas e estas controlarem a atividade celular.

31

Atividade 12 - (UFMG) Se o total de bases nitrogenadas de uma sequência de DNA de fita dupla éigual a 240, e nela existirem 30% de adenina, o número de moléculas de guanina será: a)48.b)72.c)120.d)144.e)168. Atividade 13 - (PUC-PR) No esquema abaixo sobre a estrutura do DNA, os números 1, 2 e 3representam, respectivamente: Atividade 14 - (Uerj) “Testes genéticos: a ciência se antecipa à doença. Com o avanço nomapeamento de 100 mil genes dos 23 pares de cromossomos do núcleo da célula (ProjetoGenoma, iniciado em 1990, nos EUA), já é possível detectar por meio de exames de DNA (ácidodesoxirribonucleico) a probabilidade de uma pessoa desenvolver doenças [...].” (O Globo,10/08/1997).Sabe-se que o citado mapeamento é feito a partir do conhecimento da sequência de bases doDNA. O esquema abaixo que representa o pareamento típico de bases encontradas na moléculade DNA é:

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a) Base nitrogenada, desoxirribose e fosfato;b) Base nitrogenada, fosfato e desoxirribose;c) Fosfato, desoxirribose e base nitrogenada;d) Fosfato, base nitrogenada e desoxirribose;e) Desoxirribose, fosfato e base nitrogenada.

a) b)

Atividade 15 - (PISM – UFJF/2009) Você já deve ter observado um inseto caminhando pelasuperfície da água de uma lagoa. A propriedade da água que permite que a pata do inseto nãorompa a camada de água é: a) adesão.b) calor específico.c) tensão superficial.d) calor de vaporização.e) capilaridade. Atividade 16 - (UESPI/2009) Vitaminas do complexo B podem desempenhar a função de co-fatores enzimáticos, e sua carência pode provocar uma série de enfermidades. Um exemplo dedoença provocada pela carência de vitaminas do complexo B é: Atividade 17 - (UNIMONTES/2010) Os nutrientes são componentes dos alimentos queconsumimos. Estão divididos em macronutrientes (carboidratos, proteínas e gorduras) emicronutrientes (vitaminas, minerais, água e fibras). Nos macronutrientes é que estão osvalores calóricos dos alimentos. A figura a seguir ilustra a importância de nutrientes noorganismo humano. Analise-a.

33

a) b)

Considerando a figura e o assunto abordado, analise as alternativas abaixo e assinale a queMELHOR representa uma resposta para a pergunta indicada na figura. a) Sucos de frutas cítricas.b) Massas.c) Mel de abelha.d) Leite. Atividade 18 - (ENEM/2007) Ao beber uma solução de glicose (C6H12O6), um corta-cana ingereuma substância a) que, ao ser degradada pelo organismo, produz energia que pode ser usada para movimentaro corpo.b) inflamável que, queimada pelo organismo, produz água para manter a hidratação das células.c) que eleva a taxa de açúcar no sangue e é armazenada na célula, o que restabelece o teor deoxigênio no organismo.d) insolúvel em água, o que aumenta a retenção de líquidos pelo organismo.e) de sabor adocicado que, utilizada na respiração celular, fornece CO2 para manter estável ataxa de carbono na atmosfera. Atividade 19 - (PISM – UFJF) Leia os textos abaixo e complete as informações pedidas.

TEXTO I

Após passar muito tempo sem se

preocupar com sua saúde, o Sr. José resolveu ir ao médico e fazer uns exames de rotina. Emconversa com o médico, relatou seus hábitos alimentares, ressaltando a preferência por

frituras e carnes gordurosas. O médico ficou alarmado ante as preferências alimentares de seupaciente, principalmente depois de ter analisado o resultado do seu exame de sangue econstatado um nível de colesterol muito alto. Recomendou-lhe, então, uma nova dieta

composta de frutas, legumes e verduras. Analise a dieta recomendada pelo médico, apresentando argumentos que a justifiquem.

TEXTO II

Depois de orientar o Sr. José quanto à alimentação, o médico explicou-lhe que uma dieta ricaem gordura saturada e colesterol é um dos fatores que pode contribuir para o acúmulo deplacas de gordura nas artérias. Com isso, as artérias vão ficando endurecidas e estreitas,

diminuindo o fornecimento de sangue para os órgãos do corpo. Além disso, aumenta aprobabilidade de formação de coágulos, os quais podem obstruir artérias importantes, como as

que alimentam o coração. Nesse caso, porções maiores ou menores do músculo cardíacopodem parar: é o infarto do miocárdio, que pode provocar a morte.

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Apesar dos malefícios causados por sua alta concentração, é correto afirmar que o colesterolnão é importante para o funcionamento do organismo?Justifique sua resposta. Atividade 19 - (UFES/2004) Sir Richard Francis Burton, famoso explorador inglês, em 1869publicou um livro sobre suas viagens pelo Brasil. No rio Salgado, que deságua na margemdireita do rio São Francisco, ele observou a presença de coqueiros, Cocos nucifera. “Essasárvores existem em abundância na costa, do Rio de Janeiro ao Pará. Normalmente nãofrutificam nas regiões interioranas. Ali [no rio Salgado], a distância ao Atlântico era de 350milhas em linha reta, e encontramos o coqueiro crescendo […]. [O rio Salgado] tem águassalinas ou salitrosas. O coco-da-baía é encontrado em muitos lugares onde o terreno,possivelmente um antigo leito do mar, compensa a falta do ar da atmosfera marítima.” Maisadiante, Burton relata que “as águas são estomacais […] e capazes de curar ou diminuir obócio”.

(BURTON, Richard. Viagem de Canoa de Sabará ao Oceano Atlântico. Belo Horizonte: Editora

Itatiaia, 1977, p. 205-217) Responda: a) O que é o bócio?b) Qual é a característica principal e o mecanismo de ação dessa doença?c) Possivelmente que substância estava presente nas águas dessa região do São Francisco queajuda na cura do bócio?d) Do ponto de vista ecológico, como explicar por que a distribuição do coco-da-baía no interiorestá restrita a antigos leitos de mares? Atividade 20 - Observe a notícia divulgada em 11 de março de 2020, na página do “saúde.abril”. OMS decreta pandemia do novo coronavírus. Saiba o que isso significa O aumento no número de casos de coronavírus e a disseminação global resultaram na decisãoda OMS. Como a definição de pandemia muda o controle da doença?

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Observando a estrutura do vírus, na imagem aolado, sabemos que o seu material genético éenvolto por uma cápsula proteica, como nosdemais vírus, e externamente possui uma camalipoproteica, denominada envelope viral.Após análise da imagem e utilizando seusconhecimentos, responda: Qual a ação do álcoole/ou da água+sabão sobre o coronavírus?Descreva esse processo.

Saiba mais … Você poderá aprofundar seus conhecimentos buscando outras fontes de informações: https://www.youtube.com/watch?v=ZVKB4F7XpHohttps://mega.nz/#F!SvB1VTrI!5bdaGJ_GuZDvkx-5xmV1fw – Baixar a pasta “Aula Livre –Biologia”https://mega.nz/#F!DyISxZ4T!bOObBkfGZKS2SXJPVjecLQ – Baixar a pasta “Biologia”

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https://www.youtube.com/watch?v=ZVKB4F7XpHo

https://mega.nz/#F!SvB1VTrI!5bdaGJ_GuZDvkx-5xmV1fw

https://mega.nz/#F!DyISxZ4T!bOObBkfGZKS2SXJPVjecLQ

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COMPONENTE CURRICULAR: QUÍMICAANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 04NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08

Prezado responsável, estamos vivenciandoum momento de propagação emescala planetária do COVID-19, ecomo precaução eseguindo orientações nacionais edo governo estadual, nossasunidades escolaresforam fechadas. Para nãointerrompermos o aprendizadosistematizado de nossosestudantes, preparamos um planode estudo dividido em semanas eaulas quedeverá ser realizado pelos alunosem seu espaço de vivência. Osconceitosprincipais de cada aula serãoapresentados e em seguida oaluno será desafiadoa resolver algumas atividades.Para respondê-las, ele poderáfazer pesquisas emfontes variadas disponíveis emsua residência.Contamos com sua colaboraçãopara auxiliarseu(s) filho(s) na organização dotempo e no cumprimento dasatividades.

Caro aluno, cara aluna! A suspensão das aulas em virtude dapropagação do COVID-19 foi umamedida de segurança para sua saúdee da sua família. Mas, não é motivopara que você deixe de estudar eaprender sempre. Dessa forma, vocêreceberá planos de estudo de cadaum dos componentes curriculares.Nesses planos, você terá acesso aosconceitos básicos da aula, e emseguida realizará algumas atividades.Para resolvê-las busque informaçõesem diferentes fontes.Sabemos e confiamos no seupotencial em aprender.Contamos com seu esforço ededicação para não perder tempo econtinuar aprendendo e ampliandoseus saberes.




E RESPONSÁVEIS

Anotar é um exercício deseleção das ideias e de maioraprendizado, por isso… (1) Ao anotar, fazemos umesforço de síntese. Comoresultado, duas coisasacontecem. Em primeiro lugar,quem anota entende mais, poisestá sempre fazendo umesforço de captar o âmago daquestão. Repetindo, asanotações são nossa traduçãodo que entendemos doconteúdo. (2) Em segundo lugar, aoanotar, nossa cabeça vagamenos. A disciplina deselecionar o que será escritoajuda a manter a atenção noque está sendo dito ou lido,com menos divagações oupreocupações com outrosproblemas. Quando bate o sonoou o tédio, é a melhor maneirade retomar a atenção.(3) Fazer leitura dos conceitosdo livro didático referente aoconteúdo abordado no plano deestudo.

DICA PARA O ALUNO

QUER SABER MAIS?

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Propriedades dos Materiais

OBJETO DE CONHECIMENTO: Propriedades específicas da matéria.

HABILIDADE(S):(1.5.Identificar a propriedade física solubilidade).

SEMANA 1

Tópico: 19. Organização celular

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Propriedades físicas e específicas da matéria, substânciapura e mistura, gráfico de mudança de estados físicos.

INTERDISCIPLINARIDADE: Os conceitos tratados nesta habilidade, (1.5. Identificar apropriedade física solubilidade), estabelecem conexão com os outros componentescurriculares, Biologia e Física, quando trabalhados de forma problematizadora.

ATIVIDADES

TEMA: Misturas homogêneas e heterogêneas. Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai associar alguns fenômenos do cotidiano com aspropriedades específicas da matéria.

Problematização

Quando um homem não identificado é encontrado morto, nos episódios da série, conhecidacomo CSI’S(Crime Scene Investigation), exibida na televisão, retrata a investigação de crimessemelhantes a esse mencionado e o trabalho desenvolvido pela ciência forense. Sabendo que o mesmo recebeu uma carta envenenada e a Polícia Federal local realizará umprocedimento conhecido como cromatografia em papel para análise da tinta das canetas dossuspeitos. É possível com esse procedimento descobrir o autor do crime? Justifique sua resposta ao finalde todas as atividades realizadas.Para introdução do conteúdo, assista ao vídeo - Introdução a Química: mistura homogênea eheterogênea.

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Link: https://www.youtube.com/watch?v=JsYy-sDnH5I Conceitos Básicos: Substância pura é a substância (ou composto) formada exclusivamente por partículas(moléculas ou aglomerados) quimicamente iguais.É muito difícil encontrarmos substâncias puras na natureza. Em geral, elas são produzidas emlaboratório, por processos de fracionamento de misturas ou métodos de purificação. Qualquerfração dessas substâncias apresenta a mesma característica que as demais, sempre igual a daprópria substância. Mistura é um sistema formado por duas ou mais substâncias puras, chamadas componentes.As misturas podem ser classificadas em homogêneas e heterogêneas. A diferença entre elas éque a mistura homogênea é uma solução que apresenta uma única fase enquanto aheterogênea pode apresentar duas ou mais fases. Fase é cada porção que apresenta aspectovisual uniforme.Existe uma diferença entre solução e composto, as soluções não têm composição fixa como ados compostos, ou seja, as quantidades de cada elemento presentes nas soluções podemvariar e estar em qualquer proporção. Exemplos de misturas homogêneas: as águas salgadas, o ar, apresentam uma única fase. Aágua do mar contém, além de água, uma quantidade enorme de sais minerais. O ar é umamistura de nitrogênio e oxigênio que apresenta aspecto homogêneo. Exemplos de misturas heterogêneas: água e óleo, granito. A água e o óleo não se misturam,sendo assim, é um sistema que apresenta duas fases e cada uma é composta por umasubstância diferente. O granito é uma pedra cuja composição é feita por uma misturaheterogênea de quartzo, feldspato e mica, podemos ver pela diferença de cor de cada pedra.

Fonte: Site Mundo da Educação

Para aprender mais: acesse o mapa mental do conteúdo de misturas, abaixo: Link: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/quimica/o-que-e-uma-mistura.htm Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. Atividade 1- (UFES) Observe a representação dos sistemas I, II e III e seus componentes. Onúmero de fases em cada um é, respectivamente:

https://www.youtube.com/watch?v=JsYy-sDnH5I

https://www.youtube.com/watch?v=JsYy-sDnH5I

https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/quimica/o-que-e-uma-mistura.htm

I- óleo, água e gelo.II- água gaseificada e gelo.III- água salgada, gelo, óleo e granito.a) 3,2,6.b) 3,3,4.c) 2,2,4.d) 3,2,5.e) 3,3,6. Atividade 2- (UFES) Considere os seguintes sistemas: I - Nitrogênio e oxigênio;II – Etanol hidratado;III - Água e mercúrio. Assinale a alternativa correta. a) Os três sistemas são homogêneos.b) O sistema I é homogêneo e formadopor substâncias simples.c) O sistema II é homogêneo e formadopor substâncias simples e composta.d) O sistema III é heterogêneo eformado por substâncias compostas.e) O sistema III é uma soluçãoformada por água e mercúrio. Atividade 3- Assinale as alternativas que apresentam misturas homogêneas: Justifique suaresposta com dados conceituais e desenhos. a) Água mineralb) Ferroc) Açod) Salmourae) Refrigerantef) Gasolinag) Ouro 18 quilatesh) Leite

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Atividade 4- Faça a relação das colunas, justificada sua resposta. Coluna I:a) Mistura líquida homogênea constituída por duas substâncias.b) Mistura bifásica formada por três substâncias.c) Mistura trifásica formada por duas substâncias.d) Solução líquida.e) Mistura homogênea constituída por três substâncias. Coluna II:I. água + álcool + areiaII. vapor de água + gás carbônico + gás oxigênioIII. sal + águaIV. água + areia + geloV. álcool hidratado

Fonte: Site Mundo da Educação Atividade 5- Vamos colocar a mão na massa. Assista o vídeo - Como fazer misturas homogêneas e heterogêneas. Link: https://www.youtube.com/watch?v=U0LbDogajz8 Com base no conteúdo abordado no livro didático e/ou vídeo, explique com suas palavras,desenho e/ou exemplos de práticas experimentais a diferença entre mistura homogênea eheterogênea.

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https://www.youtube.com/watch?v=U0LbDogajz8

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OBJETO DE CONHECIMENTO: Propriedades específicas da matéria (Separação de misturashomogêneas).

HABILIDADE(S):(1.6. Reconhecer métodos físicos de separação de misturas), (1.6.4. Realizar e interpretarprocedimentos simples de laboratório para separação de misturas).

SEMANA 2


INTERDISCIPLINARIDADE: Os conceitos tratados nestas habilidades, (1.6. Reconhecermétodos físicos de separação de misturas), (1.6.4. Realizar e interpretar procedimentossimples de laboratório para separação de misturas), estabelecem conexão com os outroscomponentes curriculares, Biologia e Física, quando trabalhados de formacontextualizada.

ATIVIDADES

TEMA: Separação de misturas homogêneas. DURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender misturas homogêneas e métodos deseparação.Para introdução do conteúdo, assista ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=V2_TedeNloI Conceitos Básicos As misturas homogêneas são mais difíceis de serem separadas. É preciso utilizar métodosespeciais de separação, como a destilação simples e a fracionada. Ambas consistem noaquecimento da mistura até a ebulição e em seguida condensar os vapores do líquido. (Fonte: Site Brasil Escola) Para aprender mais: acesse o mapa mental do conteúdo de misturas, abaixo: Link:https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-separacao-de-misturas/4QK/

https://www.youtube.com/watch?v=V2_TedeNloI

https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-separacao-de-misturas/4QK/

Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. Atividade 1- (UFPB – 2004) Os processos de destilação são muito usados nas indústrias. Porexemplo, nos engenhos, a fabricação da cachaça é feita destilando-se o caldo fermentado numalambique. Relacione as partes de um alambique (Figura 1) com as peças que constituem umaparelho para destilação simples (Figura 2), representadas abaixo, numerando a segundacoluna de acordo com a primeira.

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(1) Fornalha (?) Béquer.(2) Tacho de aquecimento (?) Balão de fundo redondo.(3) Serpentina de resfriamento (?) Bico de Bunsen.(4) Recipiente coletor (?) Condensador. A sequência numérica correta é: a) 4,1,3,2 c) 2,4,1,3 e) 4,2,1,3b) 3,1,2,4 d) 2,3,1,4 Atividade 2- (Unifor-CE) Um sólido A está totalmente dissolvido num líquido B.É possível separar o solvente B da mistura por meio de uma: a) centrifugação b) sifonação c) decantação d) filtração e) destilação

Atividade 3- Qual dos processos a seguir é o mais indicado para separar uma mistura de água eálcool? a. Destilação simples.b. Destilação fracionada.c. Decantação.d. Separação magnética.e. Centrifugação. Atividade 4- (UFPI) Após a liquefação do ar atmosférico, o nitrogênio-N2 é separado dosdemais componentes do ar através de: a. destilação simples.b. destilação fracionada.c. cristalização fracionada.d. difusão através de membrana.e. centrifugação Atividade 5- Observe as três aparelhagens abaixo, qual seria a mais indicada para separar umamistura homogênea? Justifique sua resposta.

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OBJETO DE CONHECIMENTO: Propriedades específicas da matéria(Separação de misturasheterogêneas)

HABILIDADE(S):(1.6. Reconhecer métodos físicos de separação de misturas), (1.6.4. Realizar e interpretarprocedimentos simples de laboratório para separação de misturas).

SEMANA 3


INTERDISCIPLINARIDADE: Os conceitos tratados nestas habilidades, (1.6. Reconhecermétodos físicos de separação de misturas), (1.6.4. Realizar e interpretar procedimentossimples de laboratório para separação de misturas), estabelecem conexão com os outroscomponentes curriculares, Biologia e Física, quando trabalhados de formacontextualizada.

ATIVIDADES

TEMA: Separação de Misturas Heterogêneas Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender, misturas heterogêneas e métodos deseparação. Para introdução do conteúdo, assista ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=bKwnkZphw6c Conceitos Básicos Separação de misturas significa isolar um ou mais componentes (substâncias) que formam amistura, seja ela homogênea (que apresenta apenas um aspecto visual, fase) ou heterogênea(que apresenta pelo menos dois aspectos visuais, fases). Fonte Brasil Escola Para aprender mais: acesse o mapa mental do conteúdo de misturas, abaixo: Link:https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-separacao-de-misturas/4QK/

https://www.youtube.com/watch?v=bKwnkZphw6c

https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-separacao-de-misturas/4QK/

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Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. Atividade 1- (UFRS) Um sistema heterogêneo bifásico é formado por três líquidos diferentes A,B e C. Sabe-se que: A e B são miscíveis entre si;C é imiscível com A e com B;A é mais volátil que B. Com base nessas informações, os métodos mais adequados para separar os três líquidos são a) centrifugação e decantação.b) decantação e fusão fracionada.c) filtração e centrifugação.d) filtração e destilação fracionada.e) decantação e destilação fracionada Atividade 2- Considerando a mistura heterogênea Açúcar + Areia, qual e como seria o processode separação? Justifique sua resposta. Atividade 3- (UFRJ) Com a adição de uma solução aquosa de açúcar a uma mistura contendoquerosene e areia, são vistas claramente três fases. Para separar cada componente da misturafinal, a melhor sequência é: a. filtração, decantação e destilação.b. cristalização, decantação e destilação.c. filtração, cristalização e destilação.d. centrifugação, filtração e decantação.e. destilação, filtração e decantação. Atividade 4- (UFSM-RS) Num acampamento, todo o sal de cozinha foi derramado na areia. Aspessoas recuperaram o sal realizando, sucessivamente, as operações de: a) dissolução, filtração, evaporação.b) fusão, decantação, sublimação.c) liquefação, filtração, vaporização.d) adição de água, destilação.e) diluição, sedimentação, vaporização. Atividade 5- (UFPE) Uma mistura é constituída de areia, óleo, açúcar e sal de cozinha. A melhorsequência experimental para separar essa mistura em seus constituintes puros é:

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a) destilação do óleo, filtração da areia, dissolução do sal e do açúcar em água.b) dissolução do açúcar e do sal em água, filtração da areia, decantação do óleo, recristalizaçãofracionada da fase aquosa.c) filtração, dissolução do açúcar e do sal em água, decantação do óleo e destilação da faseaquosa.d) destilação do óleo, dissolução do sal e do açúcar em água e separação da areia por filtração.e) filtração do óleo e simples catação dos componentes da fase sólida.

Fonte: Brasil Escola


OBJETO DE CONHECIMENTO: Propriedades específicas da matéria (Cromatografia).

HABILIDADE(S):1.6.1. Identificar separação em situações-problemas).

SEMANA 4


INTERDISCIPLINARIDADE: Os conceitos tratados nesta habilidade (1.6.1. Identificarmétodos físicos de separação em situações-problemas), estabelecem conexão com osoutros componentes curriculares, Biologia e Física, quando trabalhados de formacontextualizada .

TEMA: Cromatografia Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai entender, misturas homogêneas e métodos deseparação. Para introdução do conteúdo, assista ao vídeo:https://www.youtube.com/watch?v=ePdgers8yO8

ATIVIDADES

https://www.youtube.com/watch?v=ePdgers8yO8

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Papel-filtro (coador de café)Canetas de pontas porosas de diferentes cores;Um suporte (pode ser algum vasilhame reto); Álcool;Conta-gotas.

Conceitos Básicos A cromatografia em papel é um método de separação que se baseia na migração diferencialdos componentes de uma mistura entre duas fases imiscíveis. Os componentes da amostra sãoseparados entre a fase estacionária e a fase móvel em movimento no papel. A fase estacionáriaconsiste de celulose praticamente pura que pode absorver até 22% de água. É água absorvidaque funciona como fase estacionária líquida e que interage com a fase móvel, também líquida(partição líquido-líquido).

Fonte: Site Química Nova na Escola Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades. Com base no roteiro abaixo: Experimento Cromatografia de Papel Neste método tem sempre uma substância capaz de fixar em sua superfície a substância queestá sendo separada, e um solvente fluido que “arrasta” o material a ser isolado. Um dos primeiros processos usados foi a cromatografia em papel. As substâncias a seremseparadas costumam interagir com a celulose do papel, sendo que em razão das suasdiferentes constituições, uns migram com maior e outros com menor velocidade.Para visualizar esse fenômeno, pode ser feito um experimento simples em laboratório, sala deaula, ou em casa mesmo. Você precisará dos seguintes materiais:

Faça o seguinte: corte o papel-filtro, no formato desejado – certifique-se apenas de que elefique reto e plano. Coloque-o em cima de algum suporte de modo a ficar bem firme. Emseguida, faça um círculo com pontos de diferentes cores de canetas de ponta porosa. Pingueálcool no centro do círculo e observe o que ocorreu. Continue pingando o álcool até obter oefeito desejado. Observou-se que ao se adicionar o solvente álcool etílico, as cores começaram a se espalhar eem alguns casos notamos a presença de mais de um corante na composição da tinta da caneta.Isso ocorre porque alguns corantes interagem mais fortemente com o solvente (estão emmovimento, se espalhando pelo papel) e já outros interagem melhor com o papel (que estáparado).

Cromatografia feita em papel de filtro com tintas de caneta de diversas cores.Fonte: FOGAÇA, Jennifer Rocha Vargas. "Experimento de Cromatografia em Papel"; BrasilEscola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/experimento-cromatografia-papel.htm. Acessoem 21 de março de 2020.

Atividade 1 - O que ocorreu com as tintas das canetas com o tempo? Atividade 2- Qual solvente migrou mais rapidamente para a parte superior do papel? Quais sãosuas hipóteses para explicar esse fenômeno? Atividade 3- Por que cada componente das tintas percorre uma distância diferente? Atividade 4- Quais tintas tinham mais de um componente e quais possuíam apenasum? Atividade 5- Agora responda o desafio mencionado na introdução do plano de aula. Justifiquesua resposta com os conceitos abordados durante todo o processo das atividades.

Fonte: ENCIA-CECI-UFMG-ADAPTADO

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COMPONENTE CURRICULAR: FÍSICAANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 04NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08



UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Eixo Temático V: Força e Movimento – Tema 12: Equilíbrio eMovimento

OBJETO DE CONHECIMENTO: 30. Primeira Lei de Newton

HABILIDADE(S):30.1. Compreender a 1ª Lei de Newton.

SEMANA 1

CONTEÚDOS RELACIONADOS: 30.1.1. Compreender o conceito de força, suas unidades demedida e sua representação vetorial.30.1.10. Saber achar, geometricamente, as componentes de uma força em dois eixosperpendiculares.

INTERDISCIPLINARIDADE: Matemática

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Prezado responsável, estamosvivenciando um momento depropagação em escala mundial doCOVID-19 (SARS-CoV-2), e comoprecaução e seguindo orientaçõesdos órgãos públicos federais eestaduais, nossas unidadesescolares foram fechadas. Paranão haver interrupção doprocesso de ensino eaprendizagem de nossosestudantes, preparamos algunsplanos de estudo divididos emsemanas e aulas. Eles deverão serrealizados pelos estudantes emseus espaços de vivência. Osconceitos principais de cada aulaserão apresentados e em seguidao estudante será desafiado aresolver algumas atividades. Pararespondê-las, ele poderá fazerpesquisas em fontes variadasdisponíveis em sua residência.Contamos com sua colaboraçãopara auxiliar nossos estudantes naorganização do tempo e nocumprimento das atividades.

Prezado estudante, a suspensão dasaulas em virtude da propagação doCOVID-19 (SARS-CoV-2) foi umamedida de segurança para sua saúde,da sua família e demais pessoas dasociedade. Contudo, não é motivopara que você deixe de estudar eaprender sempre. Dessa forma, vocêreceberá planos de estudo e teráacesso a conceitos básicos e, emseguida, realizará algumasatividades. Para resolvê-las, busque informações em diferentes fontes.Sabemos e confiamos no seupotencial em aprender. Contamoscom seu esforço e dedicação paranão perder tempo e continuaraprendendo e ampliando seussaberes. Livros didáticos diferentes podem apresentar ordens distintaspara abordar o conteúdo a serestudado. Consulte o índice antes de iniciar osestudos.


E RESPONSÁVEIS

Sugere-se pesquisar oconteúdo em livros didáticosou plataformas online, desdeque estejam ligadas ainstituições educacionais,como escolas, faculdades ouórgãos governamentais. Sempre que possível, façaresumos e anotações dosassuntos estudados. Tenha uma postura ereta aoestudar. Com essa postura, émais fácil respirar, o queoxigena melhor o sangue,levando o cérebro a funcionarmelhor, que ajuda no processode aprendizagem. Ou seja, ter uma boa posturapara estudar ajuda a aprendermelhor e mais rápido. Busque anotar sempre o quecompreendeu de cada assuntoestudado. Se achar queentendeu muito pouco, façauma nova leitura.

DICA PARA O ALUNO

QUER SABER MAIS?

ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

VETORES São segmentos de reta orientados usados para representar grandezas vetoriais, diferenciando-as das grandezas escalares. Ou seja, vetores são setas. Grandezas escalares são aquelas que apenas seus valores numéricos são suficientes paratermos todas as informações necessárias sobre elas. Alguns exemplos são: tempo;comprimento; densidade; carga elétrica; temperatura.

Já para as grandezas vetoriais seus valores numéricos não passam todas as informações a seurespeito. É necessário se saber “para onde” a grandeza “aponta”. Alguns exemplos são: força;deslocamento; velocidade; campo magnético; aceleração. Vetores são representados por setas e são compostos por: Módulo: valor numérico da grandeza. Direção: reta onde o vetor se encontra, como uma reta vertical ou reta horizontal.Sentido: orientação do vetor na reta. Um vetor com direção vertical pode apresentar sentidopara cima ou sentido para baixo. Direção é aquilo que existe de comum num feixe de retas paralelas. Podemos percorrer umadireção em dois sentidos, portanto, para cada direção existem dois sentidos. SOMA DE VETORES Em sistemas com dois ou mais vetores de mesma grandeza (forças ou campos, por exemplo)podemos substituir o conjunto de vetores por um único vetor, que causaria o mesmo efeito queaquele conjunto todo. Este é chamado de vetor resultante. Para determinarmos o módulo dovetor resultante utilizamos métodos diferentes conforme a direção e o sentido de cada vetor.Supondo dois vetores, A e B, podemos calcular o módulo do vetor resultante de três maneiras,inicialmente: Somamos vetores com mesma direção e mesmo sentido:

R = A + B

Subtraímos vetores com mesma direção e sentidos opostos:

R = A - B Quando os vetores são perpendiculares, calculamos o módulo do vetor resultante pelo Teoremade Pitágoras:

R = A + B

Para determinar a direção e o sentido do vetor resultante, podemos reposicionar os vetores A eB, de forma que o início de um coincida com o fim do outro. A direção e o sentido do vetorresultante são definidos ao ligarmos o início do primeiro vetor com o final do último.

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2 2 2

Atividade 1 - Dados os vetores a, b, c e representados ao lado, determine a direção e o sentidodo vetor resultante ao efetuarmos as somas:

Atividade 2 - Dados os vetores a, b, c e representados ao lado, determine o módulo do vetorresultante ao efetuarmos as somas:

Atividade 3 - Dados os vetores a, b, c e representados ao lado, determine a direção, o sentidoe o módulo do vetor resultante ao efetuarmos as somas:

Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.

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ATIVIDADES

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OBJETO DE CONHECIMENTO: 31. Movimento uniforme

HABILIDADE(S):31.1. Saber descrever o movimento de um corpo em movimento retilíneo e uniforme

SEMANA 2

CONTEÚDOS RELACIONADOS: 31.1.1. Compreender a relatividade do movimento.31.1.2. Compreender o conceito de velocidade de um corpo, como rapidez.31.1.3. Compreender os conceitos de deslocamento e tempo e suas unidades de medida.31.1.4. Resolver problemas envolvendo velocidade, deslocamento e tempo no movimentoretilíneo uniforme.



MEDIDAS DE COMPRIMENTO, TEMPO E MASSA O estudo da física é baseado em observações de fenômenos. Para desenvolvermos uma lei docomportamento de algum ramo da física, devemos observar determinado fenômeno repetidasvezes, tomando cuidado para perceber os fatos mais importantes. Através de instrumentos

de medida, medimos as principais grandezas do fenômeno observado e tentamos encontraralguma relação dessas informações com o fenômeno. Eventualmente, essas relações tornam-se leis ou princípios e são expressos por fórmulas matemáticas. Ou seja, precisamos fazer medidas para alcançarmos determinados conhecimentos científicos.Um problema nessa situação é qual unidade de medida a ser adotada para realizarmos taisobservações. Para tanto, foi criado o Sistema Internacional (SI), que é um órgão mundial queestipula as diversas unidades de medida, adotadas como padrão. As unidades consideradasfundamentais para a mecânica são o metro (unidade de comprimento representado por m), osegundo (unidade de tempo representado por s) e o quilograma (unidade de massarepresentado por kg). O SI estipula outras quatro unidades fundamentais, mas estudaremos àmedida que for necessário.As unidades podem apresentar múltiplos e submúltiplos, que acabam facilitando nosso dia-a-dia. Alguns são bem conhecidos, como múltiplos do metro, quilômetro (km), do segundo , hora(h) e minuto (min), e do quilograma, tonelada (t). Alguns submúltiplos também são muitousados, como o centímetro (cm) ou milímetro (mm) são do metro e o grama (g) é do quilograma.Temos as seguintes relações entre essas grandezas:

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CONCEITOS INICIAIS Cinemática é o ramo da física que estuda os tipos de movimento. Existe uma infinidade demovimentos, mas nos preocuparemos apenas com aqueles em linha reta, ou que podemossupor estarem nessa condição. Para tanto, primeiramente passaremos por conceitos básicosque serão de grande ajuda: Referencial → é o ponto de onde um observador estuda determinado fenômeno. O mesmofenômeno pode apresentar resultados diferentes para observadores diferentes. Por exemplo,um garoto e um astronauta, este a bordo da Estação Espacial Internacional, veem uma pedracair. O garoto vê a pedra cair em linha reta, enquanto o astronauta a vê cair em curva, já que,para ele, a pedra cai junto com o movimento de rotação da Terra. do metro e o grama (g) é doquilograma. Temos as seguintes relações entre essas grandezas:

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Fonte: Domínio Público. Corpo → objeto que possui massa e ocupa lugar no espaço; ou seja, seu tamanho podeinterferir nos fenômenos estudados. Partícula → objeto com dimensões desprezíveis; ou seja, seu tamanho é tão pequeno que nãoaltera em nada o fenômeno estudado.OBSERVAÇÃO: um objeto é considerado corpo ou partícula dependendo de seus arredores. Porexemplo, uma bola de gude é um corpo dentro de um saco de bolas de gude, enquanto uma bolade basquete é uma partícula em uma cidade grande, como Belo Horizonte. Móvel → objeto com a capacidade de se mover. Posição → ponto onde o corpo se encontra. Distância Percorrida → Simplificadamente, é o comprimento que o móvel “anda” de umaposição a outra. Sua unidade no Sistema Internacional de Unidades (SI) é o metro. Deslocamento → é a menor distância entre as posições inicial e final de um móvel, nãoimportando o percurso ou a distância percorrida. Sua unidade no SI é o metro. Velocidade → é a taxa de variação da posição de um móvel ao passar do tempo, ou a rapidezcom que um movimento é realizado. Dizemos que uma tartaruga tem baixa velocidade na terra ealta velocidade na água, isso porque ela demora muito tempo para mudar sua posição em terrafirme, porém, como seu corpo é adaptado para o ambiente aquático, na água ela conseguemudar sua posição em bem menos tempo. Na água, a taxa com que a tartaruga muda

sua posição é maior que na terra, ou seja, sua velocidade na água é maior que sua velocidade naterra.No SI medimos a velocidade em metros por segundo (m/s), mas existem outros, como oquilômetro por hora (km/h), milha por hora (mi/h), nó marítimo, etc. Usualmente utilizamos okm/h, mas é importante fazermos a conversão para o SI:

Uma particularidade que devemos observar é o sentido do movimento. Toda estrada tem umponto de início, chamado de marco zero ou posição zero. Se estamos trafegando em umarodovia e vemos uma placa escrita “km 73” significa que estamos a 73 quilômetros de distânciado marco zero. Caso nosso movimento seja em sentido ao “km 74”, consideramos nossavelocidade positiva e nós apresentamos um movimento progressivo. Agora, se o movimentofor em sentido ao “km 72” temos uma velocidade negativa e apresentamos um movimentoretrógrado. A velocidade negativa significa apenas que estamos voltando ao ponto de início darodovia.

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Consideramos o chão o marco zero das altitudes. Ao arremessarmos uma pedra para o alto, elasobe por um tempo, afastando-se do chão, em seguida ela cai, voltando a se aproximar dochão. Enquanto ela se afasta, subindo, sua velocidade é positiva; voltando a cair, aproximando-se do chão, sua velocidade é negativa. Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.

Atividade 1 - Uma pequena formiga anda sobre uma régua, partindo da posição A e semovimentando até B. Em seguida retorna até a posição C, como indicado na figura abaixo.

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Atividade 2 - A distância da Terra ao Sol é cerca de 10.000 vezes maior que o diâmetro da Terra.Ao estudarmos o movimento da Terra em torno do Sol, você acha que podemos tratá-la comouma partícula? Justifique.

ATIVIDADES

Calcule a distância total percorrida e o deslocamento da formiga.

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Atividade 3 - Um satélite artificial, de 15 m de comprimento, está girando em torno da Terra auma altura de 500 km. Sabe-se que o raio da Terra vale cerca de 6.500 km. No estudo destemovimento, responda: a) A Terra poderá ser considerada uma partícula? Justifique.

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Atividade 4 - Dois carros, A e B, deslocam-se em uma estrada plana e reta, ambos no mesmosentido. O carro A atinge 60 km/h e o B, um pouco mais a frente, atinge, também, 60 km/h. a) A distância entre A e B está variando? Justifique.

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b) O satélite poderá ser considerado uma partícula? Justifique.

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Atividade 5 - Uma pessoa, na janela de um ônibus em movimento, solta uma pedra que cai emdireção ao solo. a) Para esta pessoa, qual é a trajetória que a pedra descreve ao cair?

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b) Para uma pessoa parada sobre o solo, em frente à janela, como seria a trajetória da pedra.Represente com um desenho.

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SEMANA 3




VELOCIDADE INSTANTÂNEA Carros, caminhões, ônibus, motocicletas, navios, aviões e muitos outros meios de transporteapresentam um instrumento chamado velocímetro. O velocímetro indica a velocidade dessesveículos a cada momento, em cada instante. Chamamos essa velocidade de velocidadeinstantânea. VELOCIDADE MÉDIA Uma viagem de Belo Horizonte para Vitória, sem pressa, com paradas para lanches e idas aotoalete, leva em torno de oito horas e meia. A distância entre essas cidades é cerca de 510 km,pela rodovia BR 262. Caso façamos esta mesma viagem a uma velocidade de 60 km/h, semalterá-la em momento algum, gastaríamos as mesmas oito horas e meia para percorrer os 510km. Assim, 60 km/h é a velocidade média da viagem entre Belo Horizonte e Vitória.A velocidade média (VM) é a relação da distância total (dT) percorrida por um móvel e o tempototal (tT) utilizado para percorrer essa distância, independente dos acontecimentos entre ospontos de início e fim do movimento:

VELOCIDADE RELATIVA A velocidade é uma grandeza que depende do referencial. Quando estamos parados num pontode ônibus e passa por nós um motociclista com velocidade constante de 30 km/h. Dizemos issoporque intuitivamente consideramos nosso planeta como o referencial. Porém, poderíamosalterar o nosso referencial para a motocicleta. No referencial da motocicleta, o motociclista está parado e a rua está se movimentando pordebaixo dos pneus, com a velocidade de 30 km/h. Não só a rua, mas as pessoas no ponto deônibus, postes de iluminação e árvores também. Além disso, os outros veículos apresentamvelocidades distintas. Tomaremos como referencial um poste de iluminação e observaremos dois ciclistas, A e B, semovimentando em sentidos opostos, um indo para a direita e outro para a esquerda, comvelocidades diferentes, vA = 15 km/h e vB = 10 km/h, por exemplo. Para o ciclista A, todas ascoisas à sua frente aproximam-se com uma velocidade de 15 km/h, mas o ciclista B aproxima-se com um acréscimo de 10 km/h na velocidade. Assim, a velocidade relativa do ciclista B emrelação ao ciclista A é de vR = 25km/h. Para o ciclista B ocorre o mesmo. Tudo à sua frente se aproxima com uma velocidade de 10km/h e o ciclista A aproxima-se com um acréscimo de 15 km/h na velocidade. Em relação aociclista B, a velocidade relativa do ciclista A também é vR = 25km/h.

Uma pessoa nos passa a informação que a velocidade média dessa viagem é 60 km/h. A únicacerteza que podemos ter é que ela gastou 8,5 h para percorrer os 510 km. Não podemos afirmarquantas paradas foram feitas nem a duração delas. Não podemos afirmar qual a velocidadeinstantânea em momento algum. Não podemos nem mesmo dizer que gasta-se duas horas parapercorrer os primeiros 120 km.

IMPORTANTE: A velocidade média nos informa apenas sobre a viagem como um todo, semdetalhes durante o intervalo de tempo.

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Agora, se os ciclistas movem-se no mesmo sentido, como os dois para a direita, a velocidaderelativa de um para o outro é diferente. Em relação ao ciclista A, todas as coisas à sua frenteaproximam-se com uma velocidade de 15 km/h, mas o ciclista B tenta se afastar com umacréscimo de 10 km/h na velocidade. Assim, a velocidade relativa do ciclista B em relação aociclista A é de vR = 5km/h.

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ATIVIDADES

Atividade 1 - Um ônibus passa pelo km 30 de uma rodovia às 6 h, às 9 h 30 min passa pelo km240. Qual a velocidade escalar média desenvolvida pelo ônibus nesse intervalo de tempo?

Atividade 2 - Um carro de passeio percorre 30 km em 20 min. Determine sua velocidade escalarmédia nesse percurso.

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Atividade 3 - No exercício anterior, qual teria sido a velocidade escalar média do carro se,durante o percurso, tivesse parado 10 min para o abastecimento de combustível?

Atividade 4 - Um ônibus percorre a distância de 480 km, entre Santos e Curitiba, comvelocidade escalar média de 80 km/h. De Curitiba a Florianópolis, distantes 300 km, o ônibusdesenvolve a velocidade escalar média de 75 km/h. Qual a velocidade escalar média do ônibusentre Santos e Florianópolis?

Atividade 5 - A velocidade escalar média de um móvel durante a metade de um percurso é 30km/h e esse mesmo móvel tem a velocidade escalar média de 10 km/h na metade restantedesse mesmo percurso. Determine a velocidade escalar média do móvel no percurso total.


MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME O movimento retilíneo uniforme significa que um móvel percorre uma trajetória em linha reta evelocidade constante, ou seja, a velocidade instantânea tem o mesmo valor em todos osmomentos. Dessa forma, calculando a velocidade média encontraremos o mesmo módulo davelocidade instantânea. Assim, em intervalos iguais de tempo, um móvel percorre distânciasiguais, como representado na figura abaixo.

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SEMANA 4



Como a velocidade instantânea coincide com a velocidade média, as expressões do cálculodestas velocidades são muito parecidas. Para o MRU a expressão é

Onde t → intervalo de tempo;d → distância percorrida; ev → velocidade desenvolvida. Há uma diferença muito importante sobre as duas situações: a velocidade média não nospermite dizer como foi o movimento em cada momento, porém podemos usar a velocidadeinstantânea do movimento retilíneo uniforme para prever onde o móvel se encontra em cadainstante. Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.

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ATIVIDADES

Atividade 1 - Um caminhão de 20 m de comprimento desenvolve uma velocidade constantenuma estrada retilínea e plana. Ele demora 10 s para atravessar uma ponte de 180 m deextensão. Calcule a velocidade do caminhão, em km/h.

Atividade 2 - Uma locomotiva de 30 m de comprimento move-se com uma velocidade de 72km/h, em uma linha férrea paralela à de um trem de passageiros, que possui 220 m decomprimento e move-se com velocidade de 10 m/s. Ambos os trens movem-se no mesmosentido. Calcule a) o intervalo de tempo na ultrapassagem, isto é, quanto tempo o trem mais veloz gasta parapassar totalmente o trem mais lento.

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b) a distância percorrida por cada trem.

Atividade 4 - Dois ciclistas, João e Pedro, fazem um percurso retilíneo em uma pista de corrida,João com velocidade de 36 km/h e Pedro 54 km/h. Se João gasta 2 min a mais que Pedro, qual ocomprimento da pista?

Atividade 3 - Dois automóveis fazem uma mesma viagem de 360 km entre duas cidades. Oautomóvel A demora 2 h a menos que o automóvel B para terminar a viagem. Se B mantém umavelocidade constante de 60 km/h, qual a velocidade média do automóvel A nessa viagem?

Atividade 5 - Uma carreta de 20 m de comprimento demora 10 s para atravessar uma ponte de180 m de extensão. Calcule a velocidade escalar média da carreta no percurso.

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COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIAANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 04NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08



Prezado responsável, Estamos vivenciando ummomento de propagação emescala planetária do COVID-19,e como precaução e seguindoorientações nacionais e dogoverno estadual, nossasunidades escolares foramfechadas. Para nãointerrompermos o aprendizadosistematizado de nossosestudantes, preparamos umplano de estudo dividido emsemanas /meses e aulas quedeverá ser realizado pelosalunos em seu espaço devivência. Os conceitosprincipais de cada aula serãoapresentados e em seguida oaluno será desafiado a resolveralgumas atividades. Pararespondê-las, ele poderá fazerpesquisas em fontes variadasdisponíveis em sua residência.Contamos com suacolaboração para auxiliar seu(s)filho(s) na organização dotempo e no cumprimento dasatividades.

Caro aluno, cara aluna! A suspensão das aulas em virtude dapropagação do COVID-19 foi umamedida de segurança para sua saúdee da sua família. Mas,não é motivo para que você deixe deestudar e aprender sempre,lembrando que você inicia uma novaetapa da Educação Básica, que é oEnsino Médio. Dessa forma, você: 1- receberá planos de estudo de cadaum dos componentes curriculares. 2- terá acesso aos conceitos básicosda aula.3- realizará algumas atividades. 4- precisará buscar informações emdiferentes fontes. 5- deverá organizar o seu tempo elocal para estudar.Sabemos e confiamos no seupotencial em aprender, salientando aimportância do ensino da História,articulado a outros componentescurriculares, que formam a área dasCiências Humanas, buscandodesenvolver competências ehabilidades que promovam o seuaprendizado, pensando que em brevevocê fará o exame do ENEM paraingressar no Ensino Superior.Contamos com seu esforço ededicação para não perder tempo econtinuar aprendendo e ampliandoseus saberes.


E RESPONSÁVEIS

Anotar é um exercício deseleção das ideias e de maioraprendizado, por isso...(1) Ao anotar, fazemos umesforço de síntese.Como resultado, duas coisasacontecem. Em primeiro lugar,quem anota entendemais, pois está sempre fazendoum esforço de captar o âmagoda questão.Repetindo, as notas são nossatradução do que entendemosdo conteúdo.(2) Em segundo lugar, aoanotar, nossa cabeça vagamenos. A disciplina deselecionar o que será escritoajuda a manter a atenção noque está sendo dito ou lido,com menos divagações oupreocupações com outrosproblemas. Quando bate o sonoou o tédio, é a melhor maneirade retomar a atenção.Caro(a) aluno(a), busque anotarsempre o que compreendeu decada assunto estudado. Não fique limitado aos textoscontidos nas aulas. Pesquiseem outras fontes como: livrosdidáticos, internet, revista,documentos, vídeos, etc.

DICA PARA O ALUNO

QUER SABER MAIS?

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TEMA: Relatos de viagem dos navegantes, descobridores e cronistas: mitos e visões. FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... Mundo Moderno: é um período de tempo que se caracteriza pela realidade social, cultural eeconômica vigente no mundo. Ao tratarmos da era moderna, pré-moderna ou ainda a pós-moderna, fazemos referência à ordem política, à organização de nações, à forma econômicaque essas adotaram e inúmeras outras características. Entretanto, nessa trajetória quetraçaremos aqui, o que nos importa é a trajetória do pensamento humano e o seu processo deconstrução. Para tanto, partiremos das reflexões de Zygmunt Bauman e de Max Weber paratraçar uma linha que nos guie pelas mudanças do pensamento humano e sua conexão com arealidade histórica das pessoas que fizeram parte desse processo. Colonização: é o processo pelo qual os seres humanos ocuparam novos territórios pelo mundo.Uma colonização pode ter como objetivo a habitação ou a exploração de recursos. O períododa colonização na Idade Moderna se inicia no final do século XIV, com o crescimento econômicode países europeus e asiáticos. PARA SABER MAIS Vídeo : Brasil no Olhar dos Viajantes - Episódio 1- Documentário sobre os relatos estrangeirosdas primeiras viagens feitas ao país, entre os séculos XVI e XIX, e a influência que tiveram naconstrução da imagem do Brasil no exterior e entre os próprios brasileiros.

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Mundo Moderno, Colonização e Relações Étnico-Culturais(1500-1808).

OBJETO DE CONHECIMENTO: Representações Européias do Novo Mundo.

HABILIDADE(S):1.1. Ler e analisar fontes: relatos dos cronistas dos impérios coloniais (Pero Vaz Caminha),descobridores (Cristóvão Colombo) e viajantes em geral (Hans Staden, Jean de Lèry,Thevet), visando à construção de uma narrativa histórica.

SEMANA 1

CONTEÚDOS RELACIONADOS: O Novo Mundo nos relatos de viagem dos navegantes, descobridores e cronistas: mitos evisões.

INTERDISCIPLINARIDADE: Geografia

Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=k-tb3oV8kgg com duração de 58:22. Acesso em 26/03/2020. Vídeo : Educação e relações étnico-raciais no Brasil. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=nCAguQuk14k. Duração de 16:30. Acesso em 26/03/2020 Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem vindas para que você realize com sucesso as atividades.

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ATIVIDADES – MÃO NA MASSA

Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. ATIVIDADE 1- Observe a imagem e depois leia os documentos a seguir:

A Europa majestosa e a América selvagem: um exemplo da visão de mundo do colonizador.

Texto 1-“Pardos, nus, sem cousa alguma que lhes cobrisse suas vergonhas. Traziam arcosnas mãos e suas setas. A feição deles é serem pardos, um tanto avermelhados, de bonsrostos e bons narizes, bem feitos... Os cabelos deles são corredios.(...) Até agora nãopodemos saber se há ouro ou prata nela, ou outra coisa de metal (...) Contudo a terra em sié de muitos bons ares, frescos e temperados (...) Em tal maneira é graciosa que, querendoa aproveitar-se há nela tudo, por causa das águas que tem! [...] Contudo, o melhor frutoque dela se pode tirar parece-me que será salvar esta gente. E esta deve ser a principalsemente que Vossa Alteza em ela deve lançar.(...) Quanto mais, disposição para se nelacumprir e fazer o que Vossa Alteza tanto deseja, a saber, acrescentamento da nossafé!”“(...) Parece-me gente de tanta inocência que se a gente os entendesse e eles a nós, queseriam logo cristãos, porque eles não têm nem atendem a nenhuma crença (...) Por issopareceu a todos que nenhuma idolatria nem adoração têm.E eu bem creio que se VossaAlteza aqui mandar quem mais devagar ande entre eles, que todos serão tornados ao_________________________________

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https://www.youtube.com/watch?v=k-tb3oV8kgg

https://www.youtube.com/watch?v=nCAguQuk14k

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desejo de Vossa Alteza. E, para isso, se alguém vier, não deixe de vir logo clérigo paraos batizar, porque, então, já terão mais conhecimento de nossa fé (...)”(Trechoextraído da Carta de Pero Vaz Caminha, 01 de maio de 1500). Texto 2- "Por isso, quando a imagem desse Novo Mundo, que Deus me permitiu ver, seapresenta a meus olhos, quando revejo assim a bondade do ar, a abundância dosanimais, a variedade das aves, a formosura das árvores e das plantas, a excelência dasfrutas em geral, as riquezas que embelezam essa terra do Brasil, logo me acode aexclamação do profeta do salmo 104: ‘Senhor Deus, como tuas obras diversas sãomaravilhosas em todo o universo! Como tudo fizeste com grande sabedoria! Em suma,a terra está cheia de tua magnificência’."(Trecho retirado do livro Viagem à Terra doBrasil, de Jean de Lèry, viajante francês que esteve na América portuguesa em 1557,na região do atual estado do Rio de Janeiro.) Texto 3- “Devia de haver um protetor dos índios para os fazer castigar, quandohouvesse mister, e defender dos agravos que lhes fizessem. Este deveria ser bemassalariado, escolhido pelos padres e aprovado pelo governador (...)A lei que eles hãode dar é defender-lhes de comer carne humana e guerrear sem licença do governador,fazer-lhes ter uma só mulher, vestirem-se, pois têm muito algodão, ao menos depoisde cristãos, tirar-lhes os feiticeiros, mantê-los em justiça entre si e para com oscristãos; fazê-los viver quietos sem se mudarem para outra parte, se não for paraentre cristãos, tendo terras repartidas que lhes bastem e com esses padres daCompanhia para os doutrinar“.(O texto data de 1558 e foi escrito pelo padre Manuel daNóbrega, jesuíta e missionário, que morou no Brasil de 1549 a 1570.)

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_________________________________AGORA RESPONDA: ATIVIDADE 1 - Quem escreveu cada texto?

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ATIVIDADE 2 - No documento 1, o que o autor esperava encontrar no Novo Mundo e qual deveriaser o papel dos europeus para com os “gentios” da terra?

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ATIVIDADE 3 - Que semelhança teve a visão do Pero Vaz de Caminha e Jean de Lery em relaçãoao povo da terra conquistada?

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ATIVIDADE 4 - Estabeleça relação do texto três com a visão do pecado da idade média.

___________________________________________________________________________________________________ATIVIDADE 5 - Como Caminha descreveu os índios?

___________________________________________________________________________________________________ATIVIDADE 6 - O que os portugueses esperavam encontrar na terra?

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ATIVIDADE 7 - Como descreveu o clima ?

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ATIVIDADE 8 - O que caminha disse que de melhor poderia ser feito na terra descoberta, já quenão encontraram metais preciosos?

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ATIVIDADE 9 - Pero Vaz de Caminha disse que o rei deveria mandar gente para a terra. Que tipode gente em especial deveria mandar? Para quê?

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TEMA 2- Escravidão e Comércio no Mundo Moderno

HABILIDADE(S):2.1. Compreender e analisar a importância do alargamento das antigas rotas comerciais; oressurgimento e expansão do comércio, as novas mercadorias e o tráfico de escravos.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Circuitos do tráfico de escravos (Novo Mundo, África e Europa)


SEMANA 2

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TEMA: Rotas do tráfico de Escravos na Idade Moderna FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS...

PARA SABER MAIS – Leia o texto: O comércio de escravos na África. Disponível em: https://www.google.com/search?q=Escravos+africanos:&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjVkd6e5bjoAhW5HbkGHYWMA5cQ_AUoAXoECAwQAw&biw=1600&bih=740#imgrc=Ui0e4J5EMKvjIM- Acesso em26/03/2020. Texto: História da Escravidão- Exploração do trabalho escravo na África… disponível emhttps://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/historia-da-escravidao-exploracao-do-trabalho-escravo-na-africa.htm-Acesso em 26/03;2020 Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem vindas para que você realizecom sucesso as atividades.

ATIVIDADES

ATIVIDADE 1- Caro aluno(a), assista ao vídeo 500 anos o Brasil Império na TV - A Abolição - Ep. 8, em quebonecos animados de Mão Molenga - Teatro de Bonecos - explicam acontecimentosimportantes da história do Brasil. Uma produção da TV Escola, com duração de 20min03seg. O mesmo está disponível em http://www.youtube.com/watch?v=lOYK1xDFiiU. Acesso em26/03/2020.

https://www.google.com/search?q=Escravos+africanos:&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjVkd6e5bjoAhW5HbkGHYWMA5cQ_AUoAXoECAwQAw&biw=1600&bih=740#imgrc=Ui0e4J5EMKvjIM-

https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/historia-da-escravidao-exploracao-do-trabalho-escravo-na-africa.htm-Acesso%20em%2026/03;2020

http://www.youtube.com/watch?v=lOYK1xDFiiU

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Responda as questões abaixo: 1- Quando iniciou o tráfico negreiro entre o Brasil e a África?

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2- Quais regiões da África eram capturados africanos para ser traficados para o Brasil?

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3- Quais eram as condições dos africanos nos navios negreiros?

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4- Quais eram as leis que legislavam o tráfico negreiro?

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5- Como os africanos eram tratados pelos seus proprietários?

__________________________________________________________________6- Quais eram os trabalhos realizados pelos escravos no Brasil?

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ATIVIDADE 2- Os infográficos são textos, em que há uma combinação da escrita, com imagem ecores para explicar um fenômeno ou processo de visão científica. Faça a leitura doInfográfico África berço da humanidade e do conhecimento. Para responder com eficiência asquestões abaixo, faça uma pesquisa mais ampla na internet.

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Disponível em: https://www.google.com/search?q=Infogr%C3%A1fico+%C3%81frica+ber%C3%A7o+da+humanidade+e+do+conhecimento&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwiD1fvRwbjoAhXPHLkGHQ0eBdIQ_AUoAXoECAwQAw&biw=1600&bih=789#imgrc=8lMBYsxinFiiCM. Acesso em 26/03/2020.

a) Quais são os reinos africanos apresentados no infográfico?b) Quantos reinos africanos são apresentados?c) Atualmente, há quantos países na África?d) Quais são as principais informações de cada reino africano?e) Quais são as atividades desenvolvidas em cada região?

ATIVIDADE 3- Faça uma pesquisa sobre o tema Tráfico Negreiro. Nessa pesquisa você poderá trabalhar com textos, poemas, mapas, imagens, músicas, entre outros. Após a pesquisa,elabore um texto sobre o tráfico negreiro, considerando as formas de captura desses africanospara serem comercializados no Brasil, as condições de transportes nos navios negreiros e asjustificativas do período para essa prática.

Textos inspiradores CARVALHO, Leandro. Tráfico Negreiro. Disponívelem: http://www.brasilescola.com/historiab/trafico-negreiro.htm. Acesso em 26/03/2020. SENTO SÉ, Caroline de Souza Campos. Tráfico de escravos para o Brasil. Disponívelem: http://www.historiabrasileira.com/escravidao-no-brasil/trafico-de-escravos-para-o-brasil/. Acesso em 26/03/2020. VídeosFARIAS, Iuri. O tráfico de escravos. Duração 3min51seg. Disponívelem: http://www.youtube.com/watch?v=y2-SAxldlcc. Acesso em 26/03/2020. FOTOGRAFIA DA HISTÓRIA. Documentário sobre o Tráfico de Escravos - Parte 1. Duração 16 min23 seg. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=j-3nRPEj_Qs. Acesso em26/03/2020. PoemaALVES, Castro. O Navio Negreiro. Disponívelem: http://www3.universia.com.br/conteudo/literatura/O_navio_negreiro_de_castro_alves.pdf. Acesso em 26/03/2020.

https://www.google.com/search?q=Infogr%C3%A1fico+%C3%81frica+ber%C3%A7o+da+humanidade+e+do+conhecimento&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwiD1fvRwbjoAhXPHLkGHQ0eBdIQ_AUoAXoECAwQAw&biw=1600&bih=789#imgrc=8lMBYsxinFiiCM

https://brasilescola.uol.com.br/historiab/trafico-negreiro.htm.

http://www.historiabrasileira.com/escravidao-no-brasil/trafico-de-escravos-para-o-brasil/

http://www.youtube.com/watch?v=y2-SAxldlcc

http://www.youtube.com/watch?v=j-3nRPEj_Qs

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HABILIDADE(S):2.1. Compreender e analisar a importância do alargamento das antigas rotas comerciais; o ressurgimento e expansão do comércio, as novas mercadorias e o tráfico de escravos.2.2. Identificar a origem étnica e geográfica dos escravos trazidos para o Brasil.



SEMANA 3

ATIVIDADES

TEMA: Rotas do tráfico de escravos no Novo Mundo Mundo, África e Europa. Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai conhecer as rotas do tráfico de escravos noNovo Mundo, África e Europa. PARA SABER MAIS… Texto: Tráfico de escravos no Brasil disponível em: https://bndigital.bn.gov.br/dossies/trafico-de-escravos-no-brasil/trafico-e-comercio-de-escravos/ Acesso em 26/03/2020.

ATIVIDADES

Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. ATIVIDADE 1- Leia o segmento abaixo, sobre a escravidão nas Américas “A escravidão no Novo Mundo e os tipos de comércio a que deu origem surgiram como umaconsequência e um componente da “ globalização”, fase da história humana inaugurada pelasexplorações marítimas, comerciais e colônias de Portugal e Espanha, no final do século XV e noinício do século XVI”.

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BLACKBURN, R. Por que segunda escravidão? In: MARQUESE, R.; SALLES, R. (org). Escravidãoe capitalismo histórico no século XIX. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2016. p. 32. O segmento faz referência à institucionalização da escravidão no Novo Mundo, pensada a partirde determinados processos socioeconômicos globais que influenciaram definitivamente a suaconformação moderna. Copie a alternativa que indica esse fenômeno. A) A expansão de uma economia mercantil global centrada na Europa e em suas demandas pormatérias-primas e produtos tropicais de alto valor. B) A dissolução das colônias europeias na Ásia e na África, ao longo dos séculos XV e XVI, e abusca por novos mercados para os produtos europeus nas Américas. C) A consolidação do feudalismo como um sistema socioeconômico global e a introdução daservidão feudal de forma generalizada em todas as colônias americanas. D) A fragmentação da economia mercantil global em uma série de unidades isoladas, após ofracasso das explorações marítimas europeias durante os séculos XV e XVI.

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ATIVIDADE 2- Leia a questão abaixo e escreva no seu caderno a opção correta. “[...] e em lugar de ouro, de prata e de outros bens que servem de moeda em outras regiões,aqui a moeda é feita de pessoas, que não são nem ouro, nem tecidos, mas sim criaturas. E a nósa vergonha e a de nossos predecessores, de termos, em nossa simplicidade, aberto a porta atantos males [...]”(Garcia II, rei do Congo, século XVII). Garcia II lamenta a ocorrência do tráfico de escravos a partir da África indicando que haviatambém a responsabilidade: a) dos europeus, que invadiram o continente e introduziram a escravidão. b) dos próprios africanos, que haviam participado desde o início da comercialização dosescravos. c) dos colonos americanos, que abriram as portas das novas terras para a entrada dosescravizados. d) dos próprios africanos, que estavam sedentos por metais preciosos como ouro eprata.

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HABILIDADE(S):2.3.Estabelecer relações entre escravismo colonial e capitalismo



SEMANA 4

TEMA: Rotas do tráfico de Escravos na Idade Moderna FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS... Escravismo colonial: O estudo de uma formação social deve começar pelo estudo do modo deprodução que lhe serve de material. As formações sociais podem conter um único modo, o quelhes atribui homogeneidade estrutural.Podem conter, no entanto, vários modos, dos quais o dominante determinará o caráter geral daformação social. ... Capitalismo: Capitalismo é um sistema econômico baseado na propriedade privada dos meiosde produção e sua operação com fins lucrativos. As características centrais deste sistemaincluem, além da propriedade privada, a acumulação de capital, o trabalho assalariado, a trocavoluntária, um sistema de preços e mercados competitivo PARA SABER MAIS –Assista ao vídeo: "O Escravismo Colonial". Jacob Gorender fala sobre seu livro "O Escravismo Colonial", obra clássica da historiografiabrasileira reeditada pela Editora Fundação Perseu Abramo. disponível emhttps://www.youtube.com/watch?v=pp9f7pScgQA. Duração de 6:22 – Acesso em26/03/2020. Livro: O Escravismo Colonial de Jacob Gorender.

https://www.youtube.com/watch?v=pp9f7pScgQA

ATIVIDADE 1- Leia os versos abaixo e pesquise no dicionário as palavras que você nãoconhecer. “Seiscentas peças barganhei:— Que Pechincha! — no SenegalA carne é rija, os músculos de aço,Boa liga do melhor metal. Em troca dei só aguardente,Contas, latão – um peso morto!Eu ganho oitocentos por centoSe a metade chegar ao porto.” HEINE, Heinrich. Citado em: BOSI, Alfredo. Dialética da colonização. São Paulo: Companhia dasLetras, 1992. Depois de ler o poema, analise qual das opções abaixo está correta em relação ao comércio deescravos. Agora copie a frase da sua resposta. a) aos grandes lucros conseguidos pelos chefes tribais africanos na venda de escravos aoseuropeus.

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ATIVIDADES


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b) à forma pela qual os europeus conseguiam adquirir metais preciosos em solo africano. c) ao comércio de escravos no continente africano e os altos lucros proporcionados aoseuropeus em decorrência dos produtos dados em troca. d) ao comércio de carne realizado na África mediante o escambo

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COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIAANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 04NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08



Prezado responsável, estamosvivenciando um momento depropagação em escala planetáriado COVID-19, e como precaução eseguindo orientações nacionais edo governo estadual, nossasunidades escolares foramfechadas. Para nãointerrompermos o aprendizadosistematizado de nossosestudantes, preparamos um planode estudo dividido em semanasque deverá ser realizado pelosalunos em seu espaço de vivência.Os conceitos principais de cadaaula serão apresentados e emseguida o aluno será desafiado aresolver algumas atividades. Pararespondê-las, ele poderá fazerpesquisas em fontes variadasdisponíveis em sua residência.Nessa etapa, o Ensino Médio o seufilho(a) passa por muitas pressões,pois o momento é de escolhas edecisões, por isso faça-sepresente, demonstre apoio esegurança a ele. Contamos com sua colaboraçãopara auxiliar seu(s) filho(s) naorganização do tempo e nocumprimento das atividades.

Caro estudante! A suspensão dasaulas em virtude da propagação doCOVID-19 foi uma medida desegurança para sua saúde e da suafamília. Mas, não é motivo para quevocê deixe de estudar e aprendersempre, principalmente, nomomento em que você ingressa noEnsino Médio e inicia um novopercurso de descobertas, escolhas eplanejamento das próximas açõespara alcançar o que deseja comoprojeto de vida. Dessa forma, vocêreceberá planos de estudo de cadaum dos componentes curriculares.Nesses planos, você terá acesso aosconceitos básicos da aula, e emseguida realizará algumas atividades. Para resolvê-las busqueinformações em diferentes fontes.Sabemos e confiamos no seupotencial em aprender.Contamos com seu esforço ededicação para não perder tempo econtinuar aprendendo, ampliandoseus saberes e dando um passo amais na conquista dos seus sonhos eobjetivos.


E RESPONSÁVEIS

Anotar é um exercício deseleção das ideias e de maioraprendizado, por isso...(1) Ao anotar, fazemos umesforço de síntese. Comoresultado, duas coisasacontecem. Em primeiro lugar,quem anota entende mais, poisestá sempre fazendo umesforço de captar o âmago daquestão. Repetindo, as notassão nossa tradução do queentendemos do conteúdo.(2) Em segundo lugar, aoanotar, nossa cabeça vagamenos. A disciplina deselecionar o que será escritoajuda a manter a atenção noque está sendo dito ou lido,com menos divagações oupreocupações com outrosproblemas. Quando bate o sonoou o tédio, é a melhor maneirade retomar a atenção(3) Caro(a) aluno(a), busqueanotar sempre o quecompreendeu de cada assuntoestudado, pois suas anotaçõesfuncionaram como umamemória resumida do que você estudou.

DICA PARA O ALUNO

QUER SABER MAIS?

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TEMA: FONTES DE ENERGIA E MATRIZ ENERGÉTICA FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS… Embora na maioria das vezes a energia passe despercebida em nosso dia a dia, ela é essencialem nossas atividades cotidianas. Percebemos tal fato, por exemplo, quando falta luz e notamosnossa dependência de energia, pois paramos o que estávamos fazendo, de usar o computador,de tomar um banho quente… Para além da necessidade da maioria das pessoas, o setoreconômico também é altamente dependente de energia. De novo, imagine um apagão em umaindústria e mensure o prejuízo que algumas horas com aprodução parada geraria, imaginetambém a bolsa de valores, que é interligada ao resto do mundo diariamente sem luz… Dessamaneira, a energia é considerada um setor estratégico na economia e geopolítica internacional. Contudo, as fontes de energias são diversas. Podemos classificá-las, então da seguintemaneira: Não renováveis: que não se renovam em tempo de vida humana;Renováveis: se renovam em tempo de vida humana;Convencionais: capazes de sustentar uma matriz energética por possuírem elevado potencialenergético;Alternativas: não possuem capacidade de sustentar uma matriz energética, são utilizadascomo fontes de apoio.

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Mutações do Mundo Natural

OBJETO DE CONHECIMENTO: A relação sociedade natureza em questão/ Fontes de Energia

HABILIDADE(S):Compreender Impasses da sociedade contemporânea sob a ótica da produção e doconsumo de energia.

SEMANA 1

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Matriz energética da sociedade industrial (hidrocarbonetos e gás natural, carvão mineral,biomassa, nuclear, eólica, entre outras). Energias limpas, fontes alternativas.

INTERDISCIPLINARIDADE: O trabalho com a habilidade favorecerá o desenvolvimento dasCompetências Específicas da área de Ciências Humanas na BNCC 1 e 3 que pressupõe que oestudante seja capaz de analisar criticamente processos políticos, econômicos, sociais,ambientais e culturais, em diferentes escalas propondo soluções que possam promover avalorização da diversidade e o respeito aos direitos humanos.

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Fontes de energia não renováveis O carvão mineral é um tipo de combustível fóssil, ou seja, ele é originado pela decomposição derestos de vegetais, sendo assim, encontrado em bacias sedimentares. Por ser um combustívelfóssil, é uma fonte altamente poluente (emite muito carbono e enxofre – o que contribui paraformação de chuva ácida). Embora esta fonte ainda seja usada em muitos países,principalmente na China, o carvão foi a principal matriz energética da Primeira RevoluçãoIndustrial. Petróleo também é um combustível fóssil encontrado em bacias sedimentares, portanto,também altamente poluente (grande emissão de CO2 e SO2). Esta fonte passou a ser matrizenergética a partir da Segunda Revolução Industrial e ainda hoje é a mais utilizada. Atualmente,a maior parte da produção do petróleo é controlada pelos países membros da OPEP(Organização dos Países Exportadores de Petróleo), que comandam o preço do barril depetróleo internacionalmente. O petróleo possui função além de ser matriz energética, eletambém serve de matéria-prima para a fabricação de plástico, adubo, asfalto, borrachas,cosméticos, etc. Gás Natural também é um combustível fóssil formado em bacias sedimentares. Entretanto,menos poluente que os anteriores. O Gás possui um baixo poder energético, ou seja, énecessária grande quantidade de gás para gerar pouca quantidade de energia. A Energia Nuclear é uma fonte que envolve alta tecnologia em sua produção, por isso seu custode operacionalização é elevado. Além disso, é preciso ter um bom sistema de segurança einfraestrutura para funcionamento de uma usina nuclear, assim, o custo de implantaçãotambém é elevado e os impactos ambientais em caso de acidente são altamente nocivos. Fontes de energia renováveis Hidrelétrica - A usina hidrelétrica gera energia através da queda d’água de rios, que movem asturbinas. Sendo assim, é adequada a ser instalada em rios de planalto. O rio que abastece ausina não pode passar por períodos de seca, ou seja, o rio tem de ser perene, caso contrário oabastecimento da hidrelétrica será sazonal. É uma fonte pouco poluente. Para instalar umausina o custo é alto e há necessidade de uma grande área ser alagada formando a barragem,promovendo, assim, impactos socioambientais, pois força a população ribeirinha a se deslocare destrói parte da fauna e da flora. Porém, o custo de operacionalização é mais baixo. Eólica - Gerada pela força dos ventos, a energia eólica é uma energia limpa com alto custo deimplantação. Contudo, há impactos ambientais significativos, como alteração da rota demigração de aves e poluição sonora. No Brasil, conta com dois polos, um no Nordeste e outrono Rio Grande do Sul.

Biocombustível (Álcool) - É uma energia alternativa às principais matrizes energéticas, por serpouco poluente. Desse modo, ela reduz, principalmente, a dependência do petróleo. Obiocombustível tem como principal matéria-prima a cana de açúcar (muito utilizada no Brasil) eo milho (utilizada nos EUA). Embora seja mais limpa, há consequências em sua produção,favorecendo o desmatamento para plantação de cana, ampliando a concentração fundiária epromovendo monoculturas. PARA SABER MAIS Assista ao vídeo “A matriz energética mundial - Geografia - HORA DO ENEM”, com duração de 6minutos, no link https://www.youtube.com/watch?v=ltnFIB8iCiQ. No video, você irá conhecer amatriz energética mundial com ênfase para o petróleo, principal fonte energética.

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ATIVIDADES - MÃO NA MASSA

Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. ATIVIDADE 1- Observe a charge e a seguir responda as questões.

a) Qual o problema ambiental apresentado na charge?b) Qual a crítica feita pelos personagens ao problema enfrentado?c) Qual a fonte de energia está representada? ATIVIDADE 2- O gráfico representa alterações na matriz energética mundial entre 1973 3 2006.

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a) Descreva como era em 1973 a matriz energética e quais as alterações observadas em 2006?b) O que ocorreu com o petróleo? Explique Leia o trecho para responder as atividades 3 e 4. Segundo dados do Balanço Energético Nacional de 2008, do Ministério das Minas e Energia, amatriz energética brasileira é composta por hidrelétrica (80%), termelétrica (19,9%) e eólica(0,1%). Nas termelétricas, esse percentual é dividido conforme o combustível usado, sendo: gásnatural (6,6%), biomassa (5,3%), derivados de petróleo (3,3%), energia nuclear (3,1%) e carvãomineral (1,6%). Com a geração de eletricidade da biomassa, pode-se considerar que ocorre umacompensação do carbono liberado na queima do material vegetal pela absorção desseelemento no crescimento das plantas. Entretanto, estudos indicam que as emissões de metano(CH4) das hidrelétricas podem ser comparáveis às emissões de CO2 das termelétricas. ATIVIDADE 3- Qual a principal fonte de energia utilizadas na matriz energética brasileira?Explique utilizando pelo menos dois argumentos naturais. ATIVIDADE 4- Qual o motivo que torna a produção de energia em hidrelétricas um fator deemissão de metano (CH4)? Lembre-se de considerar não só o processo de produção, mastambém o de instalação da usina. ATIVIDADE 5- Leia a situação-problema. Suponha que você seja um consultor e foi contratado para assessorar a implantação de umamatriz energética em um pequeno país com as seguintes características: região plana, chuvosae com ventos constantes, dispondo de poucos recursos hídricos e sem reservatórios decombustíveis fósseis. (ENEM,2012 – Prova Amarela, questão 65 - Adaptada) De acordo com as características desse país, qual a matriz energética de menor impacto e riscoambiental, você indicaria? Por quê?

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TEMA: A GEOPOLÍTICA DO PETRÓLEO FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS… Geopolítica do Petróleo A geopolítica do petróleo atual decorre da grande importância desse recurso natural, muitocobiçado por diversas nações do mundo. Falar de Geopolítica do Petróleo é falar dos cenários edinâmicas políticas globais referentes ao principal recurso natural da atualidade, que esteveem boa parte dos últimos tempos em disputa pelas grandes potências econômicasinternacionais. Mas por que o petróleo é tão importante? A importância do petróleo reside no fato de a humanidade ser, em sua maior parte, dependentedo uso de seus derivados, principalmente como fonte de energia. A Agência Internacional deEnergia estima que cerca de 60% da produção energética mundial advenha desse recurso.Assim, considerando que o nível de consumo de um país está diretamente relacionado ao seupoderio econômico, podemos dizer que quanto mais desenvolvido for um Estado, maisdependente do petróleo ele tornar-se-á. Engana-se quem acha que o petróleo sejasomente outros usos, como a produção de plástico, colchões, solventes, tintas e lubrificantes.Por esse motivo, esse recurso possui um peso de ouro na economia internacional, que é bastan

EIXO TEMÁTICO: Mutações do Mundo Natural

TÓPICO: A relação sociedade natureza em questão/ Fontes de Energia

HABILIDADE(S):Explicar a geopolítica do petróleo contextualizando-o no atual cenário de distribuiçãoespacial, produção, consumo, comércio e reservas.

SEMANA 2

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Petróleo: exploração; produção; uso; reservas; derivados.

INTERDISCIPLINARIDADE: Otrabalho com a habilidade favorecerá o desenvolvimento dasCompetências Específicas da área de Ciências Humanas na BNCC 1 e 3 que pressupõe que oestudante seja capaz de analisar criticamente processos políticos, econômicos, sociais,ambientais e culturais, em diferentes escalas propondo soluções que possam promover avalorização da diversidade e o respeito aos direitos humanos.

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te vulnerável às oscilações do seu preço, a exemplo do que aconteceu na década de 1970, nachamada Crise do Petróleo. Assim, aquela nação que possuir um maior controle sobre aprodução e exportação de petróleo fatalmente ficará em uma posição confortável nos cenáriospolítico e econômico globais, o que revela a importância da compreensão dessa questão naatualidade. Como se forma o petróleo? O petróleo surge durante o processo de formação de bacias sedimentares, quando a deposiçãode camadas de sedimentos (partículas de rochas) sobre o fundo dos oceanos vai se sucedendoe soterrando restos orgânicos de plantas e animais. À medida que essas sobreposições decamadas de sedimentos vão acontecendo, ao longo dos séculos, a pressão sobre esse materialorgânico vai gradativamente aumentando, o que contribui para a sua total decomposição e aconsequente transformação em petróleo. Também atuam nesse processo algumas bactériasanaeróbicas, cuja função é catalisar (acelerar) as reações químicas concernentes a essefenômeno. Quem são os países envolvidos na Geopolítica do Petróleo? Podemos dizer que, de modo geral, os principais atores na Geopolítica do Petróleo são aquelespaíses que possuem amplas reservas desse recurso e também aqueles que o consomem emgrande quantidade. Assim, os membros da OPEP (Organização dos Países Exportadores dePetróleo) fazem parte dessa dinâmica, além de outras nações como os Estados Unidos e China,que estão entre os maiores consumidores da atualidade. A Arábia Saudita é líder mundial naprodução de petróleo no mundo, o que influencia bastante em sua postura geopolítica. OsEstados Unidos, por sua vez, mesmo estando em terceiro lugar em produção, não sãoautossuficientes, pois é o maior consumidor. Isso explica as diversas ações que esse paísrealizou a fim de ampliar o seu mercado e baratear os custos de importação do petróleo. Parase ter uma ideia, os norte-americanos consomem cerca de 18 milhões de barris por dia, quasecinco vezes mais do que o Japão, terceiro colocado em consumo do produto. Nesse contextovale ressaltar o papel crescente que os BRICS (economias emergentes Brasil, Rússia, Índia,China e África do Sul) estão desempenhando, visto que quatro países desse grupo estão entreos 10 maiores consumidores de petróleo do mundo, sendo que a Rússia e a China tambémfazem parte do grupo de maiores produtores. Além disso, é interessante notar que ospaíses que mais produzem e também que possuem maiores reservas estiveram recentementeenvolvidos, de uma forma ou de outra, em questões diplomáticas ou militares. Citam-se oscasos da Venezuela, que segue uma postura de questionamentos e tensões com os EUA, assimcomo a Líbia, recentemente invadida pela OTAN (Organização do Tratado do Atlântico Norte) nocontexto da Primavera Árabe. Isso explica também, ao menos em partes, o porquê de o OrienteMédio ser tão instável politicamente, afinal, essa região é responsável por 60% da produçãomundial de petróleo. PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo “Sem Fronteiras: A geopolítica do petróleo no mundo”,com duração de 7 minutos, disponível em: http://g1.globo.com/globo-news/sem-fronteiras/videos/v/sem-fronteiras-a-geopolitica-do-petroleo-no-mundo/4942731/ . No vídeovocê conhecerá mais sobre a nova geopolítica do petróleo no mundo.

http://g1.globo.com/globo-news/sem-fronteiras/videos/v/sem-fronteiras-a-geopolitica-do-petroleo-no-mundo/4942731/

Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. Observe a tabela sobre as reservas, a produção e o consumo de petróleo para responder asatividades 1 e 2.

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ATIVIDADE - MÃO NA MASSA

ATIVIDADE 1- Quais as duas principais regiões do planeta que concentram as maiores reservasde petróleo? Elas coincidem com as áreas de maior consumo? Explique. ATIVIDADE 2- Descreva a situação do Brasil no que se refere às reservas, a produção e oconsumo de petróleo. ATIVIDADE 3- Observe a tabela sobre o uso de derivados de petróleo para geração de energiaelétrica.

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a) Quais os três países que mais consomem petróleo para a geração de energia elétrica nomundo? Quais os problemas ambientais gerados por essa atividade? b) O Brasil não aparece na tabela. Qual é o motivo? Observe o mapa para responder as atividades 4 e 5.

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ATIVIDADE 4- Quais são os países que mais consomem petróleo no mundo? Explique. ATIVIDADE 5- Porque o Brasil embora seja um país produtor de petróleo não figura entre osgrandes consumidores? Dica: Lembre-se de rever nossa matriz energética.

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TEMA: A ORDEM AMBIENTAL MUNDIALDURAÇÃO: 1h40 (2 horas/aula) Caro aluno, cara aluna! Nessa semana você vai explicar a importância da Conferência dasNações Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento – CNUMAD, na difusão da temáticaambiental em nível planetário e como sistematizadora de uma ordem ambiental que regula asações humanas e os impactos gerados por ela no ambiente.


TÓPICO: A relação sociedade natureza em questão/Ordem Ambiental Internacional

HABILIDADE(S):Reconhecer na sociedade global instrumentos de políticas ambientais.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Ordem Ambiental Internacional; Agenda 21; Desenvolvimento Sustentável.


SEMANA 3

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FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS… A Ordem Ambiental Mundial A Ordem Ambiental Internacional configurou-se a partir da Conferência das Nações Unidas parao Meio Ambiente e Desenvolvimento – CNUMAD (Cúpula da Terra), no Brasil no ano de 1992 nacidade do Rio de Janeiro, devido à necessidade de normas regulatórias das relações entre osEstados. Neste período já estava em questão a soberania sobre o território dos Estados, asegurança ambiental global, a capacidade dos ambientes naturais em sustentar a atividadeeconômica atual e o limite posto à reprodução da vida diante de problemas gerados peladegradação ambiental. Assim, partir da CNUMAD um novo marco legal internacional foi estabelecido, baseado numasérie de acordos multilaterais globais que incluíram instrumentos jurídicos, visando oestabelecimento de normas para limitar e reverter os impactos dos processos econômicos etecnológicos sobre o meio ambiente. A CNUMAD conseguiu mobilizar lideranças políticas de 178países ao lado de uma expressiva participação da sociedade civil, através das Organizaçõesnão-governamentais (ONGs). A CNUMAD criou uma nova compreensão baseada no princípio das responsabilidades comuns,porém diferenciadas e no reconhecimento pelos países desenvolvidos de sua responsabilidadena degradação do meio ambiente internacional. Assim, os compromissos assumidos naConferência e formulados na Agenda XXI e nas Convenções aprovadas, reconheceram ainterdependência entre o desenvolvimento e o meio ambiente, fundamentando a açãointernacional sobre a cooperação, a realização de projetos conjuntos, o compartilhamento devantagens e o fortalecimento de competências nacionais. A Agenda XXI, consistiu num “plano de ação para a virada do século, visando minimizar osproblemas ambientais mundiais”. A Agenda também define comunidades locais como [...]“povos que vivem sem a organização de Estados, reconhecendo sua importância e anecessidade de mantê-los vivos. Essas comunidades representam formas alternativas dereprodução da vida da espécie humana, bem como dispõe de um saber que interessa aoOcidente. Os acordos firmados na CNUMAD foram expressos como Convenções internacionais.Essas Convenções referiram-se às mudanças climáticas globais e ao acesso e manutenção dabiodiversidade. Houve ainda a Declaração do Rio, contendo princípios sobre a preservação davida no Planeta e a Declaração de Florestas, visando a manutenção das mesmas. Dentre osacordos multilaterais globais gerados na CNUMAD, destacou-se a Convenção sobreBiodiversidade (CB), que estabeleceu, “um novo código de conduta no plano internacional, paratratar da questão. ” Este novo “código” foi sem dúvida, consequência direta, por parte dasnações, da conscientização da perda de biodiversidade que, devido principalmente ao seu valorestratégico, é matéria-prima potencial para o desenvolvimento de biotecnologias avançadasque manipulam a vida ao manipularem seu material genético.

A CNUMAD significou uma importante evolução do pensamento internacional em relação aotema, demonstrando que a crise ambiental era generalizada e global, com dimensões políticas,econômicas, institucionais, sociais e culturais. Nessa perspectiva, foi delineado o conceito dedesenvolvimento sustentável tendo em vista a discussão de padrões econômicos relacionadosa crescimento produtivo e populacional, disponibilidade de recursos e limites. Segundo orelatório, o desenvolvimento sustentável é aquele que atende às necessidades do presentesem comprometer as necessidades das futuras gerações. Desta forma, o que realmente deve ser levado em conta, é aquele tipo de inserção que permitaao Estado manter o crescimento em bases nacionais, mas igualmente mantendo a identidadenacional, coesão social e integridade ambiental. A sociedade civil precisa desempenhar umpapel cada vez mais ativo na determinação do que é aceitável e inaceitável. Para tanto, ademocracia torna-se o principal valor na análise das relações entre proteção ambiental eoutros valores coletivos, como justiça social ou prosperidade econômica e segurança nacional. PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo “A Cúpula da Terra - Conferência da ONU sobre MeioAmbiente e Desenvolvimento (1992)”, com duração de 28 minutos, disponível emhttps://www.youtube.com/watch?v=hraPn_XFgg8. Nele você entenderá como foi esseprocesso de tomada de consciência coletiva entre a nações para salvar o planeta Terra.

Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. ATIVIDADE 1- No presente, observa-se crescente atenção aos efeitos da atividade humana, emdiferentes áreas, sobre o meio ambiente, sendo constante, nos fóruns internacionais e nasinstâncias nacionais, a referência à sustentabilidade como princípio orientador de ações epropostas que deles emanam. Como a sustentabilidade pode ser explicada? Analise a tabela e leia o trecho para responder as atividades 2 e 3.

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ATIVIDADES MÃOS NA MASSA

As pressões ambientais pela redução na emissão de gás-estufa, somadas ao anseio peladiminuição da dependência do petróleo, fizeram os olhos do mundo se voltarem para oscombustíveis renováveis, principalmente para o etanol. Líderes na produção e no consumo deetanol, Brasil e Estados Unidos da América (EUA) produziram, juntos, cerca de 35 bilhões delitros do produto em 2006. Os EUA utilizam o milho como matéria-prima para a produção desseálcool, ao passo que o Brasil utiliza a cana-de-açúcar. O quadro abaixo apresenta alguns índicesrelativos ao processo de obtenção de álcool nesses dois países. ATIVIDADE 2- Qual dos produtos permite a geração de biocombustível com menor impactoambiental? Explique. ATIVIDADE 3- Qual dos países contribuído para a sustentabilidade ambiental quando se observaa produção de combustíveis renováveis (biocombustíveis)? Explique. ATIVIDADE 4- Leia o preâmbulo da Carta da Terra. A Carta da Terra Estamos diante de um momento crítico na história da Terra, numa época em que a humanidadedeve escolher o seu futuro. À medida que o mundo torna-se cada vez mais interdependente efrágil, o futuro enfrenta, ao mesmo tempo, grandes perigos e grandes promessas. Para seguiradiante, devemos reconhecer que o meio de uma diversidade de culturas e formas de vida,somos uma família humana e uma comunidade terrestre com um destino comum. Devemossomar forças para gerar uma sociedade sustentável global baseada no respeito pela natureza,nos direitos humanos universais, na justiça econômica e numa cultura de paz. Para chegar aesse propósito, é imperativo que, nós, os povos da terra, declaremos nossa responsabilidadeuns para os outros, com grande comunidade da vida, e com as futuras gerações. (...)(Preâmbulo da Carta da Terra. Em: www.eartcharter.org) a) A Carta da Terra motiva a busca pelo desenvolvimento sustentável. Explique esse conceito apartir de um exemplo da vida cotidiana.

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Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. ATIVIDADE 1- No presente, observa-se crescente atenção aos efeitos da atividade humana, emdiferentes áreas, sobre o meio ambiente, sendo constante, nos fóruns internacionais e nasinstâncias nacionais, a referência à sustentabilidade como princípio orientador de ações epropostas que deles emanam. Como a sustentabilidade pode ser explicada? Analise a tabela e leia o trecho para responder as atividades 2 e 3.

PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo “A Cúpula da Terra - Conferência da ONU sobre MeioAmbiente e Desenvolvimento (1992)”, com duração de 28 minutos, disponível emhttps://www.youtube.com/watch?v=hraPn_XFgg8. Nele você entenderá como foi esseprocesso de tomada de consciência coletiva entre a nações para salvar o planeta Terra.

A CNUMAD significou uma importante evolução do pensamento internacional em relação aotema, demonstrando que a crise ambiental era generalizada e global, com dimensões políticas,econômicas, institucionais, sociais e culturais. Nessa perspectiva, foi delineado o conceito dedesenvolvimento sustentável tendo em vista a discussão de padrões econômicos relacionadosa crescimento produtivo e populacional, disponibilidade de recursos e limites. Segundo orelatório, o desenvolvimento sustentável é aquele que atende às necessidades do presentesem comprometer as necessidades das futuras gerações. Desta forma, o que realmente deve ser levado em conta, é aquele tipo de inserção que permitaao Estado manter o crescimento em bases nacionais, mas igualmente mantendo a identidadenacional, coesão social e integridade ambiental. A sociedade civil precisa desempenhar umpapel cada vez mais ativo na determinação do que é aceitável e inaceitável. Para tanto, ademocracia torna-se o principal valor na análise das relações entre proteção ambiental eoutros valores coletivos, como justiça social ou prosperidade econômica e segurança nacional.

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https://www.youtube.com/watch?v=hraPn_XFgg8

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As pressões ambientais pela redução na emissão de gás-estufa, somadas ao anseio pela diminuição dadependência do petróleo, fizeram os olhos do mundo se voltarem para os combustíveis renováveis,principalmente para o etanol. Líderes na produção e no consumo de etanol, Brasil e Estados Unidos daAmérica (EUA) produziram, juntos, cerca de 35 bilhões de litros do produto em 2006. Os EUA utilizam omilho como matéria-prima para a produção desse álcool, ao passo que o Brasil utiliza a cana-de-açúcar.O quadro abaixo apresenta alguns índices relativos ao processo de obtenção de álcool nesses doispaíses. ATIVIDADE 2- Qual dos produtos permite a geração de biocombustível com menor impactoambiental? Explique. ATIVIDADE 3- Qual dos países contribuído para a sustentabilidade ambiental quando se observaa produção de combustíveis renováveis (biocombustíveis)? Explique. ATIVIDADE 4- Leia o preâmbulo da Carta da Terra.

A Carta da Terra Estamos diante de um momento crítico na história da Terra, numa época em que a humanidadedeve escolher o seu futuro. À medida que o mundo torna-se cada vez mais interdependente efrágil, o futuro enfrenta, ao mesmo tempo, grandes perigos e grandes promessas. Para seguiradiante, devemos reconhecer que o meio de uma diversidade de culturas e formas de vida,somos uma família humana e uma comunidade terrestre com um destino comum. Devemossomar forças para gerar uma sociedade sustentável global baseada no respeito pela natureza,nos direitos humanos universais, na justiça econômica e numa cultura de paz. Para chegar aesse propósito, é imperativo que, nós, os povos da terra, declaremos nossa responsabilidadeuns para os outros, com grande comunidade da vida, e com as futuras gerações. (...)(Preâmbulo da Carta da Terra. Em: www.eartcharter.org) a) A Carta da Terra motiva a busca pelo desenvolvimento sustentável. Explique esse conceito apartir de um exemplo da vida cotidiana.

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ATIVIDADE 5- Leia o trecho da notícia.

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PANDEMIAS: UMA QUESTÃO DE POLÍTICA AMBIENTALPor Diário do Comércio -14 de

março de 2020 André Frota

O trajeto do coronavírus (Covid-19) é ilustrativo da vulnerabilidade ambiental que se encontra apopulação mundial. Caso as teses sobre a origem do vírus sejam comprovadas, encontramosum rastro predatório e ilegal, que envolve redes de tráfico de animais silvestres e espéciesameaçadas de extinção. A trajetória ecológica do vírus revela essa cadeia e tem início nas populações de morcegoscomo seu hospedeiro original. As pesquisas recentes mostram, no entanto, que o Manispentadactyla ou “pangolim”, uma espécie de tatu, como o hospedeiro intermediário do vírus, oqual é consumido de forma ilegal por certos estratos da população asiática. (Disponível em: https://diariodocomercio.com.br/exclusivo/pandemias-uma-questao-de-politica-ambiental/.) Acesso em: 31 mar. 2020.

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a) A partir da leitura da reportagem construa um parágrafo argumentando sobre a importânciada conservação ambiental.

HABILIDADE(S): Reconhecer na sociedade global instrumentos de políticas ambientais.


TÓPICO: A relação sociedade natureza em questão/Ordem Ambiental Internacional

SEMANA 4

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Protocolode Kyoto

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TEMA: PROTOCOLO DE KYOTO E A DINÂMICA CLIMÁTICA MUNDIAL FIQUE POR DENTRO DOS CONCEITOS… Protocolo de Kyoto constitui um tratado complementar à Convenção-Quadro das NaçõesUnidas sobre Mudança do Clima, definindo metas de redução de emissões para os paísesdesenvolvidos e os que, à época, apresentavam economia em transição para o capitalismo,considerados os responsáveis históricos pela mudança atual do clima.

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ATIVIDADES

Criado em 1997, o Protocolo entrou em vigor no dia 16 de fevereiro de 2005, logo após oatendimento às condições que exigiam a ratificação por, no mínimo, 55% do total de países-membros da Convenção e que fossem responsáveis por, pelo menos, 55% do total dasemissões de 1990. Durante o primeiro período de compromisso, entre 2008-2012, 37 países industrializados e aComunidade Europeia comprometeram-se a reduzir as emissões de gases de efeito estufa(GEE) para uma média de 5% em relação aos níveis de 1990. No segundo período decompromisso, as Partes se comprometeram a reduzir as emissões de GEE em pelo menos 18%abaixo dos níveis de 1990 no período de oito anos, entre 2013-2020. Cada país negociou a suaprópria meta de redução de emissões em função da sua visão sobre a capacidade de atingi-lano período considerado. O Brasil ratificou o documento em 23 de agosto de 2002, tendo sua aprovação interna se dadopor meio do Decreto Legislativo nº 144 de 2002. Entre os principais emissores de gases deefeito estufa, somente os Estados Unidos não ratificaram o Protocolo. No entanto,continuaram com responsabilidades e obrigações definidas pela Convenção. Mecanismo de Desenvolvimento Limpo De forma a auxiliar os países desenvolvidos e os de economia em transição para o capitalismo –conhecidos tecnicamente como Países em vias de desenvolvimento - a cumprirem suas metasde redução ou limitação de emissões, o Protocolo de Quioto contemplou três mecanismos deflexibilização: Comércio de Emissões, Implementação Conjunta e Mecanismo deDesenvolvimento Limpo (MDL). Por meio do MDL, um país desenvolvido ou de economia em transição para o capitalismo podecomprar “créditos de carbono”, denominados “reduções certificadas de emissões” (RCEs)resultantes de atividades de projeto desenvolvidas em qualquer país em desenvolvimento quetenha ratificado o Protocolo. Isso é possível desde que o governo do país onde ocorrem osprojetos concorde que a atividade de projeto é voluntária e contribui para o desenvolvimentosustentável nacional. O comércio de emissões, conforme estabelecido no artigo 17 do Protocolo de Quioto, permiteque os países que têm unidades de emissão de sobra-as emissões permitidas, mas não"usadas" - vendamesse excesso de capacidade a países que estão acima de suas metas. Assim,uma nova mercadoria foi criada na forma de reduções ou remoções de emissões. Como odióxido de carbono é o principal gás de efeito estufa, as pessoas falam simplesmente docomércio de carbono. O carbono agora é rastreado e comercializado como qualquer outramercadoria. Isso é conhecido como "mercado de carbono". Protocolo de Kyoto situação atual

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O Protocolo de Kyoto obrigou cerca de 35 nações industrializadas a reduzir suas emissões degases do efeito estufa durante o período de 2008 a 2012, a vigência do Protocolo se encerrariano começo de 2013, porém foi estendida até 2020. A decisão durante a COP-18, Cúpula dasNações Unidas sobre Mudança Climática realizada em Doha, no Catar. Apesar do acordo,Rússia, Japão e Canadá abandonaram o Protocolo: assim, as nações que obedecerão suasregras são responsáveis por apenas 15% das emissões globais de gases de efeito estufa. PARA SABER MAIS – Assista ao vídeo “Protocolo de Quioto faz 20 anos”, com duração de 8minutos, disponível em: http://g1.globo.com/globo-news/jornal-globo-news/videos/v/protocolo-de-quioto-faz-20-anos/6348673/. No vídeo você verá umaretrospectiva das metas que deram origem ao Protocolo e como a situação Se encontra 20anos depois da ratificação do documento.


Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. ATIVIDADE 1- Analise cada uma das afirmativas, em seguida considere-a certas ou erradas.Para as afirmativas erradas, faça sua reescrita as tornando certas. a) Os países mais industrializados e ricos são os que mais emitem gases poluentes naatmosfera, que ampliam ou causam efeito estufa. ( ) Certa ( ) Errada b) O Protocolo de Kyoto tem por objetivo reduzir - principalmente pelos países emdesenvolvimento - a quantidade de gases amplificadores de efeito estufa que esses paíseslançam na atmosfera. ( ) Certa ( ) Errada c) Os especialistas acreditam que os efeitos negativos da mudança climática são os mesmosnas diversas regiões do planeta. ( ) Certa ( ) Errada ATIVIDADE 2- O efeito estufa é um fenômeno natural e fundamental para a manutenção da vidano planeta Terra, entretanto, quantidades excessivas de gases estufa na atmosfera podemelevar a temperatura do planeta a níveis indesejados. O Protocolo de Quioto (1997) propõe umcalendário pelo qual os países signatários têm a obrigação de reduzir a emissão de gasescausadores do efeito estufa em, pelo menos, 5,2% até 2012, em relação aos níveis de 1990.

Explique quando e como o agravamento do efeito estufa promove o aquecimento globalcausando danos a várias regiões do planeta Terra. ATIVIDADE 3- Sabe-se que o aumento da concentração de gases como CO2, CH4 e N2O naatmosfera é um dos fatores responsáveis pelo agravamento do efeito estufa. A agricultura éuma das atividades humanas que pode contribuir tanto para a emissão quanto para o sequestrodesses gases, dependendo do manejo da matéria orgânica do solo. [ROSA, A. H.; COELHO, J. C.R. Cadernos Temáticos de Química Nova na Escola, São Paulo, n. 5, nov. 2003 (adaptado)]. De que maneira as práticas agrícolas podem ajudar a minimizar o agravamento do efeitoestufa?

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ATIVIDADE 4- Observe a charge. a) Explique como ocorre o aquecimento global? b) Qual fenômeno causado pelo aquecimento global os personagens se referem? c) Descreva duas consequências do aquecimento global.

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COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIAANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 4NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 2 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 8




E RESPONSÁVEIS

Prezado responsável, estamosvivenciando um momento depropagação em escalaplanetária do COVID-19, e comoprecaução e seguindoorientações nacionais e dogoverno estadual, nossasunidades escolares foramfechadas. Para nãointerrompermos o aprendizadosistematizado de nossosestudantes, preparamos umplano de estudo dividido emsemanas e aulas que deveráser realizado pelos alunos emseu espaço de vivência. Osconceitos principais de cadaaula serão apresentados e emseguida o aluno será desafiadoa resolver algumas atividades.Pararespondê-las, ele poderá fazerpesquisas em fontes variadasdisponíveis em suaresidência.Contamos com suacolaboração para auxiliarseu(s) filho(s) na organizaçãodo tempo e no cumprimentodas atividades

Caro estudante! A suspensão das aulas em virtude dapropagação do COVID-19 foi uma medida desegurança para sua saúde e da sua família.Mas, não é motivo para que vocêdeixe de estudar e aprender sempre. Dessaforma, você receberá planos de estudo decada um dos componentes curriculares.Nesses planos, você terá acesso aosconceitos básicos da aula, e em seguidarealizará algumas atividades. Para resolvê-lasbusque informações em diferentes fontes.Sabemos e confiamos no seu potencial emaprender.Contamos com seu esforço e dedicação paranão perder tempo e continuar aprendendo eampliando seus saberes.

Anotar é um exercício deseleção das ideias e de maioraprendizado, por isso... (1) Ao anotar, fazemos umesforço de síntese. Comoresultado, duas coisasacontecem. Em primeirolugar, quem anota entendemais, pois está semprefazendo um esforço de captaro âmago da questão.Repetindo, as notas são nossatradução do que entendemosdo conteúdo.(2) Em segundo lugar, aoanotar, nossa cabeça vagamenos. A disciplina deselecionar o que será escritoajuda a manter a atenção noque está sendo dito ou lido,com menos divagações oupreocupações com outrosproblemas. Quando bate osono ou o tédio, é a melhormaneira de retomar a atenção(3) Caro estudante, busqueanotar sempre o quecompreendeu de cada assuntoestudado.

DICA PARA O ALUNO

QUER SABER MAIS?

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Introdução ao Ensino de Sociologia: Instituições Sociais.

OBJETO DE CONHECIMENTO: - Diferenciar a abordagem sociológica do senso comum

HABILIDADE(S):

CONTEÚDOS RELACIONADOS: - Reconhecer a Sociologia como modo de desnaturalizar e estranhar estilos de vida,valores e condutas sociais .- Identificar a relação entre fenômenos sociais e contextos históricos

SEMANA 1

INTERDISCIPLINARIDADE: História, Geografia, Filosofia e Português (Redação)

TEMA: Afinal de contas, sociologia para que ? Bem-vindo às aulas de sociologia!!! Em nossos encontros você irá obter subsídios pararesponder algumas questões de ciências humanas e suas tecnologias e desenvolver um temade redação de forma mais elaborada e que busque se distanciar do que chamamos de SENSOCOMUM. Para isso todos os temas tratados nas próximas aulas pretendem provocar em vocêuma Imaginação Sociológica do mundo que permite desnaturalizar visões da sociedade que,mesmo absurdas, são cotidianamente repetidas de forma automática, seguindo padrõesculturais, midiáticos e sociais, sem nunca serem problematizadas. Como exemplo podemoscitar algumas infelizes colocações; “Os homens são de natureza racional e as mulheres são de natureza sensível e sentimental. “ “Se somos todos iguais, para que cotas nas Universidades?” Talvez você concorde com uma ou várias das frases acima, mas você já se perguntou o porquê?Já tentou entender profundamente a raiz dessas questões? Será por que especialistas quededicam sua vida aos estudos destes problemas tem opiniões tão contrárias à da população deforma geral? São estas perguntas que pretendemos sanar com esse curso. Portanto trataremos em nossas próximas aulas de temas como raça, gênero, violência,

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desigualdade social, criminalidade, cultura, política, direitos humanos, drogas e demaisassuntos que fazem parte da nossa realidade cotidiana, buscando ir além de um olharsuperficial destes fenômenos sociais. Para isso nos apoiaremos em dados e pesquisas queforam formulados por estudiosos que dedicaram suas vidas na investigação destes temas eque tem muito a nos dizer sobre esses fenômenos sociais. PARA SABER MAIS Veja o trailer do Filme “Diário de Uma Babá” que apresenta uma ideia do que seria o olhardesnaturalizado de nossa sociedade: https://www.youtube.com/watch?v=i8kXj2URh0o Assistir o filme completo é altamente recomendado: https://www.youtube.com/watch?v=SDed8KNtkvs

FONTE: https://pt.scribd.com/document/284316408/Infografico-Origens-Da-Sociologia

https://www.youtube.com/watch?v=i8kXj2URh0o



https://www.youtube.com/watch?v=SDed8KNtkvs

https://pt.scribd.com/document/284316408/Infografico-Origens-Da-Sociologia

Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. Atividade 1- A sociologia é uma ciência criada no século XIX, em um contexto de grandesmudanças sociais e econômicas, com a explosão da revolução industrial e amplo progresso dasciências. Qual é o objeto de estudo da sociologia? a) Analisar os fenômenos sociais.b) Estudar o passado do homem.c) Estudar as plantas e os animais.d) Analisar as sociedades primitivas. Atividade 2- O que é fugir do senso comum? a) Pensar igual a todos, buscando não se diferenciar da opinião da maioria. b) Buscar formas mais elaboradas de pensar, tentando ver os diversos lados da questãoanalisada.c) Tentar criar explicações que justifique uma posição preconceituosa.d)Pensar por conta própria, sem levar em conta opiniões externas. Atividade 3- Quais são os principais autores clássicos da sociologia? a) Marx, Freud e Durkhein.b) Marx, Weber e Durkhein. c) Freud,Newton e Dalton.d) Freud, Newton e Marx. 4) Quais dos temas estudados pela sociologia esta charge abaixo faz referência?

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ATIVIDADES

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Introdução ao Ensino de Sociologia

OBJETO DE CONHECIMENTO: Reconhecer a Sociologia como modo de leitura crítica darealidade social. Utilizar as Ciências Sociais como meio de conhecer a realidade social.

HABILIDADE(S) do CBC:

INTERDISCIPLINARIDADE:História , Geografia , Filosofia e Português (Redação)

SEMANA 2

O que você acha de obedecer regras, de cumprir ordens, de seguir caminhos que já forampreestabelecidos para você? É provável que você e muitos de seus colegas digam que nãogostam de obedecer regras, e alguns chegam mesmo a afirmar com uma pontinha de orgulhoque só fazem aquilo que gostam ou que têm vontade… Pois saiba que não é bem assim que ascoisas acontecem. Mesmo que você se considere um rebelde, você está muito mais dentro daordem que imagina, principalmente se você é um aluno devidamente matriculado no EnsinoMédio, e está lendo este texto na escola ou em sua casa. Por que estamos falando disso? Para dizer que vivemos numa sociedade totalmenteinstitucionalizada, ou seja, vivemos “imersos” em instituições sociais, portanto somoscontinuamente levados a realizar coisas que não escolhemos, e na maioria das vezes asrealizamos “naturalmente”, sem questionar de onde e de quem partiu aquela ideia ou aquelaordem. Todo o nosso pensamento e nossa ação foram apreendidos e continuamconstantemente sendo construídos no decorrer de nossa vida. Muito do que fazemos foi pensado e estabelecido por pessoas que nem existem mais. Desde omomento de nosso nascimento até a nossa morte estamos sempre atendendo às váriasexpectativas dos vários grupos que participamos. Por isso, nosso objetivo com este estudo écolocá-lo em contato com algumas instituições sociais muito presentes e atuantes em nossasociedade, mais especificamente três: a escola, a religião e a família.

a) Desigualdade social e violência contra a mulher. b) Violência contra mulher e desigualdade racial.c) Diversidade cultural e violência contra mulher. d) Desigualdade social e violência urbana.

Colocar em contato quer dizer conhecer um pouco das origens históricas das instituições, oucomo foram construídas pelas diversas sociedades ao longo do tempo; perceber astransformações que foram sofrendo e como se configuram hoje, conhecer as diversaspossibilidades de leitura oferecidas pela Sociologia, e, principalmente, nos enxergarmos comoparte integrante dessas instituições. Não como uma peça num tabuleiro de um jogo, mas comosujeitos atuantes e com capacidade de mudar as regras do jogo quando considerarmosnecessário. Nossa intenção ao propor este tema de estudo vai muito além da simplesinformação de conteúdos da sociologia, avalizados pelos grandes nomes desta ciência.Pretendemos que você, com auxílio dos instrumentais teóricos da Sociologia, possacompreender a dinâmica da sociedade contemporânea, aprenda a questionar as “verdades” quelhe são colocadas, e possa inserir-se de forma crítica e criativa nas diversas instituiçõessociais que compõem o sistema social. Nascemos todos em algum lugar da sociedade: num bairro de periferia, num edifício no centroda cidade, numa favela, num condomínio fechado, e pertencemos quase sempre a algum tipode família. É dentro da família que aprendemos os primeiros valores do grupo e da sociedade aque pertencemos. Os pais (ou aqueles que cumprem este papel), criam e provêm os filhos decondições para a subsistência e esperam desses respeito e obediência. A sociedade esperaque os pais trabalhem e tenham uma vida honesta, às mães cabe o amor incondicional, capazde fazê-las abrir mão da própria vida para ver a felicidade de seus filhos. Isso pode parecer umpouco exagerado, mas, às vezes, a caricatura de uma situação nos permite enxergá-la melhor.Bem, crescemos ouvindo que a família é um lugar “sagrado”, que devemos respeitar nossospais, que tanto sacrifícios fizeram por nós. Crescemos ouvindo que é o bem mais importante deum homem, e quando finalmente crescemos, “desejamos” formar outra família, porque é istoque esperam de nós. Mas se não agirmos dessa forma esperada, se não nos transformarmos nopai trabalhador, na “mãe santa”, no filho respeitoso? Se escolhermos outro caminho e outrosvalores? Aí sofreremos o que a Sociologia chama de coerção social – significa que seremoscoagidos e pressionados pelo grupo familiar e pelas pessoas próximas desse a retomar osvalores preestabelecidos. É o grupo familiar que também vai nos indicar os caminhos escolares e profissionais. Paraalgumas famílias, percorrer toda a carreira escolar sem interrupção é algo indiscutível, edesviar-se deste caminho previsto pode ser traumático. Novamente não escolhemos, mas asescolhas já estão feitas. Quase sempre fazemos o que é esperado. Passemos agora para aescola. Essa instituição ensina-nos novos padrões de comportamento, ou reforça aqueles quejá trazemos de nossa classe social e tenta nos fazer acreditar que somos todos iguais, porquepodemos nos sentar igualmente nas carteiras escolares. Mas tão logo os alunos percebem que para haver igualdade é necessário mais do que um lugarna escola, começam as reações contrárias à ordem. São as chamadas questões disciplinares. Aescola valoriza a ordem, a disciplina, o bom rendimento. Os adolescentes vêem neste momentode suas vidas a oportunidade de rebelar-se contra os padrões de comportamentoestabelecidos, de agredir tudo que representa autoridade, de desprezar o que não atende aseus interesses imediatos... Há uma outra instituição social com a qual você provavelmente

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também convive. Caso tenha sido batizado ou iniciado em alguma religião em sua infância etenha crescido seguindo os ensinamentos de sua igreja, você desenvolveu o que se chama depensamento sagrado. Depois iremos analisar detalhadamente cada uma dessas instituições.Fonte: Sociologia Ensino Médio. Secretaria de Estado da Educação do Estado do Paraná. PARA SABER MAIS – Veja a reportagem que dá uma ideia da importância do processo desocialização e reflete sobre quais seriam os limites de um ser humano educado longe doconvívio social: https://www.youtube.com/watch?v=C5cYyMN-M8E

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Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. O “menino selvagem” de Aveyron A 9 de Janeiro de 1800, uma criatura estranha surgiu dos bosques perto da aldeia de Saint-Serin, no sul de França. Apesar do seu andar ereto, parecia mais um animal do que um serhumano, embora tenha sido de pronto identificado como um rapaz de onze ou doze anos.Expressava-se por guinchos, emitindo gritos agudos. Aparentemente, o rapaz não sabia o queera higiene pessoal e aliviava-se quando e onde era sua vontade. Foi entregue às autoridadeslocais e transportado para um orfanato das redondezas. No início, tentava fugirconstantemente, sendo capturado com alguma dificuldade. Recusava-se a usar roupas, querasgava mal o obrigavam a vestir. Nunca ninguém apareceu a reclamar a sua paternidade. A criança foi sujeita a um completo exame médico, que concluiu não existirem deficiências demaior gravidade. Quando lhe foi mostrado a sua imagem refletida num espelho, apesar devisualizar uma imagem, não se reconheceu nela. Certa vez, tentou agarrar uma batata que viurefletida no espelho (quando na realidade a batata estava a ser segura por trás da sua cabeça).Depois de várias tentativas, sem que tivesse virado a cabeça, apanhou a batata alcançando-apor trás do ombro. Mais tarde o rapaz seria levado para Paris e foram feitas tentativas sistemáticas de otransformar “de animal em humano”. O esforço só em parte foi um sucesso. Ensinaram-lhe ausar a casa-de-banho, passou a aceitar usar roupas e aprendeu a vestir-se. Continuava,contudo, com um grande desinteresse por brinquedos e jogos, e nunca foi capaz de dominarmais do que algumas poucas palavras. Pelo que podemos saber, com base na descriçãodetalhada do seu comportamento e reações, isto não acontecia por ele ser mentalmentedesfavorecido. Parecia incapaz ou sem vontade de dominar o discurso humano. Poucos maisprogressos fez e acabou por morrer em 1828, com cerca de quarenta anos de idade. Naturalmente, temos de ser cuidadosos na interpretação de casos deste gênero. É possível quese tenha dado o caso de se tratar de uma deficiência mental não diagnosticada. Por outro lado,

https://www.youtube.com/watch?v=C5cYyMN-M8E

é possível que as experiências a que esta criança foi sujeita lhe tenham infligido danospsicológicos impeditivos de dominar práticas que a maioria das crianças adquire em tenraidade. Há, no entanto, semelhanças suficientes entre este caso histórico e outros que foramregistrados para que possamos sugerir o quão limitadas seriam as nossas faculdades naausência de um longo período de socialização primária. Anthony Giddens, “Sociologia”, Fundação Calouste Gulbenkian Atividade 1- Segundo a experiência relatada no texto e os conteúdos estudados na disciplina desociologia neste bimestre podemos afirmar que: a) A personalidade do indivíduo é uma herança genética transmitida de pais para filhos. b) Para um indivíduo obter os modos e costumes ele precisa ser influenciado por um gruposocial.c) Os homens não se diferenciam dos animais pela cultura que transmite ao seus filhos. d) Que uma criança filha de casal chinês mesmo sendo nascido e criado no Brasil continuará secomportando como um chinês. Atividade 2- Por que a criança não desenvolveu as características que seriam de um indivíduode sua idade? a) A cultura é algo que é transmitida via convivência social. b) Devido a provável falta de nutrientes que sua alimentação apresentava. c) Devido ao fato de ser necessário se comportar como um lobo para viver entre eles.d) Devido a alguma anomalia mental apresentada por esse indivíduo. Atividade 3- No terceiro parágrafo do texto o autor afirma que ; “...foram feitas tentativassistemáticas de o transformar de animal em humano”. São características que distinguem oshumanos dos animais, Exceto: a) O fato dos humanos transmitirem cultura para sua descendência. b) A capacidade de produzir e interpretar símbolos como a escrita. c) O fato destes viverem em sociedade.d) A capacidade de analisar seus atos, executar suas tarefas, planejar suas atividades e colocá-las em prática. Atividade 4- O autor no texto aponta as seguintes explicações para o fato do garoto nãoconseguir se socializar totalmente, exceto. a) Uma provável deficiência mental. b) Possíveis traumas que a eventualmente o garoto pode ter sofrido em sua vivência na selva.c) O fato de serem limitadas as nossas faculdades mentais longe do convívio social.d) Provável violência sofrida por esse garoto por parte dos humanos .

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Introdução ao Ensino de Sociologia: Família

OBJETO DE CONHECIMENTO: Conhecer e compreender as Mudança ocorridas nas últimasdécadas no perfil das famílias Brasileiras.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Estrutura social, mobilidade social, gênero e demografia


SEMANA 3

TEMA: Família Considerando-se que a vida social é algo fundamental à existência e sobrevivência dos sereshumanos enquanto indivíduos, é na família que se dá início ao processo de socialização,educação e formação para o mundo. Os grupos familiares caracterizam-se por vínculosbiológicos, mas sua constituição ao longo da história em todos os agrupamentos humanos nãose limitou apenas ao aspecto da procriação e preservação da espécie, mas tornou-se umfenômeno social. As famílias são consideradas grupos primários, nos quais as relações entre os indivíduos sãopautadas na subjetividade dos sentimentos entre as pessoas, fato que justifica, muitas vezes, oamor existente entre pais e filhos adotivos, logo sem relação consanguínea. Assim, os laçosque unem os indivíduos em família não se sustentam pela lógica da troca, da conveniência dorelacionamento a partir de um cálculo racional como que em um contrato no mundo dosnegócios em que cada parte vê vantagem na relação existente, constituindo um grupo formal.Ao contrário, a família é um grupo informal, no qual as pessoas estão ligadas por afeto eafinidade, e que por conta deste sentimento criam vínculos que garantem a convivência (em ummesmo local de residência, por exemplo), além da cooperação econômica. Mas o que dizer dos inúmeros problemas familiares que tanto se ouve falar ou mesmo que sepode enfrentar no dia a dia? As respostas para esta pergunta são várias, assim como o grau decomplexidade de cada uma pode variar. Porém, de maneira muito simplista, até certo ponto, épossível afirmar que a gênese dos conflitos familiares está no momento em que as bases daunião (que justifica o tipo de relacionamento e de ligação) deste grupo começam a ser minadaspelo despontar das personalidades, das opiniões diferentes, da individualidade de cadamembro, o qual não abre mão daquilo que lhe é particular (enquanto indivíduo) em nome dafamília. Para ilustrar, basta pensar nos conflitos existentes em famílias com jovensadolescentes os quais, neste momento em que deixam a infância para entrarem na vida adulta,

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tornam-se muito mais críticos aos valores dos adultos que o cercam, muitas vezes cogitandoaté mesmo, de forma impulsiva, abandonar o lar. Logo, nada mais natural do que os choques degeração e conflitos entre pais e filhos neste sentido, o que não significa uma desestabilizaçãodefinitiva da família. Assim, a despeito disso, os vínculos construídos para além do biológicopermanecem. Transformações na Família As mudanças ocorridas durante o final do Século XIX e ao longo da primeira metade do SéculoXX, tiveram implicações diretas nas famílias brasileiras da segunda metade do Século XX,principalmente na saída da mulher para o mercado de trabalho, na educação dos filhos, naimpessoalidade nas relações sociais, no controle da natalidade e no enfraquecimento dos laçosde parentesco. Historicamente, a preservação parcial da economia latifundiária explicaria, segundo Teruya(2000, p. 10), a manutenção das enormes desigualdades sociais no país, juntamente com asrelações semi-patriarcais, principalmente nos estados do Norte. Por outro lado, odesenvolvimento da economia industrial no Sudeste é que passou a transformar a família,fazendo com que ela se nucleasse, para atender melhor às demandas da sociedade moderna, ecom que perdesse a sua função reprodutiva. Para a autora, a condição urbano/rural foi a baliza para determinar o tipo familiar. E, também,que a união do processo de urbanização e da industrialização da sociedade no século XX,juntamente com o fenômeno da migração, fizeram com que o controle da produção passassegradualmente da família para os empresários capitalistas e para o Estado. Em decorrênciadesta união ocorreram o enfraquecimento das relações de parentesco, a redução do tamanhoda família e a redução do poder do pai e do marido. (TERUYA, 2000, p. 10). Atualmente as famílias são formadas por diversas estruturas: por exemplo, há mães solteirascom seus filhos; pais com filhos adotivos; famílias formadas por casais que já tiveram outroscasamentos com filhos e decidiram ter outros filhos dessa união; temos ainda famíliasformadas por um casal e um “animal de estimação”… e, também, se questiona se podemosconsiderar família o solteiro adulto que vive sozinho. De modo, dois fatores recentes precipitaram toda essa transformação na organização familiar.O primeiro fator foi a legalização do divórcio, que, no Brasil, virou lei em 1977. O segundo foi osurgimento da pílula anticoncepcional, que garantiu aos homens e às mulheres a alternativa deuma vida sexual desvinculada da paternidade/maternidade. O flagrante da revolução contemporânea, pela qual passa a população e a família brasileira, secompleta com núcleos familiares formados por minorias como os homossexuais (comcasamento e adoção de crianças) e por conta das novas técnicas de reprodução (inseminaçãoartificial, doador de esperma, barriga de aluguel, etc.). A respeito destas famílias alternativas,Danda Prado, em 1981, já apontava quatro formas de famílias cujas principais características asdiferenciavam das formas tradicionais:

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BOM ESTUDO!

a) A família criada em torno a um casamento dito “de participação” – trata-se aí de ultrapassaros papéis sexuais. b) O casamento dito “experimental” – que consiste na coabitação durante algum tempo, sólegalizando essa situação após o nascimento do primeiro filho. c) Outra forma de família seria aquela baseada na “união livre”. d) A família homossexual, quando duas pessoas de mesmo sexo vivem juntas, com criançasadotivas ou resultantes de uniões anteriores, ou, no caso de duas mulheres, com filhos porinseminação artificial. (PRADO, 1981, p. 19-22). Assim, há uma questão que se coloca na contemporaneidade: Diante de tantos divórcios,casamentos tardios e pessoas mais velhas morando ainda com os pais, ou mesmo várioscasamentos ao longo da vida unindo-se filhos de relacionamentos anteriores, a famíliaenquanto instituição estaria desaparecendo? Na tentativa de esboçar uma resposta, talvezpossamos afirmar que, obviamente, aquele sentido mais tradicional da palavra estaria sim emextinção. Porém, tomando a família enquanto grupo e fenômeno social, é possível dizer que elapassa por uma forte reestruturação. “Em 2012 pela primeira vez, lares com formação tradicional deixam de ser maioria no país.” O que está em declínio é a ideia de uma família na qual a mulher se restringe à esfera privadadedicando-se exclusivamente aos afazeres domésticos, e ao homem cabe a esfera pública, darua, do mundo do trabalho. Neste padrão tradicional de família, a união entre os cônjuges eramarcada, predominantemente, pela cerimônia religiosa do casamento, independentemente dareligião, fato que contrasta com as uniões muito frequentes e pouco duradouras de agora,consequência direta do temor em relação ao compromisso mais sério, principalmente pelosjovens. Também como sinal dessa reformulação dos padrões e arranjos familiares estão asfamílias que se iniciam com casais homossexuais, o que acaba por gerar polêmica não apenaspelo fato da união em si (dados o preconceito e a intolerância existentes), mas também quandose cogita a adoção de crianças por eles, uma vez que no imaginário de boa parte das pessoasprevalece a ideia de uma família na qual os pais têm sexos diferentes. Nestes novos padrõesfamiliares, além da conquista de uma maior independência pelas mulheres (em váriosaspectos), elas casam-se e tornam-se mães agora com mais idade, além de terem um númerode filhos extremamente reduzido quando comparado aos níveis de décadas passadas. Dessa maneira, é importante considerar que, se a família é a base ou início do processo desocialização dos indivíduos, o que se torna fundamental é que ela seja estruturada de tal formaque o relacionamento entre seus integrantes seja pautado na harmonia e respeito entre seuspares, dada a importância e influência que tal grupo exerce na vida de cada um. Logo, ao pensarna família enquanto grupo não se trata aqui de fazer uma apologia ao modelo do passado ou aodo presente, mas de propor a reflexão quanto aos desdobramentos de sua conformação e desuas transformações, uma vez que suas características refletem a sociedade de seu tempo, oque faz dela (da família) um fenômeno social.

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BOM ESTUDO!

Paulo Silvino Ribeiro Colaborador Brasil Escola Bacharel em Ciências Sociais pela UNICAMP – Universidade Estadual de CampinasMestre em Sociologia pela UNESP – Universidade Estadual Paulista “Júlio deMesquita Filho” Doutorando em Sociologia pela UNICAMP – Universidade Estadual de Campinasfonte: http://brasilescola.uol.com.br/sociologia/familia-nao-apenas-um-grupo-mas-um-fenomen PARA SABER MAIS – https://www.youtube.com/watch?v=k2cDDZ55kC4


O Novo Perfil das Famílias Brasileiras. Um novo recorte do censo 2010, divulgado nesta quarta-feira pelo IBGE, mostra um retratodetalhado da família brasileira. O estudo confirma características observadas nos últimos anos,reflexo da mudança estrutural dos grupos familiares, da maior participação da mulher nomercado de trabalho, das baixas taxas de fecundidade e do envelhecimento da população. Edetalha aspectos ainda não mensurados no país, como a maior disposição dos brasileiros paradar início a um novo relacionamento conjugal depois de uma (ou mais) experiências de vida adois – resultado também da mudança na legislação no mesmo ano do estudo, o que tornou odivórcio algo possível com uma simples passagem pelo cartório. A novidade que emerge do estudo vem da preocupação do IBGE de, pela primeira vez, analisaras famílias reconstituídas. Ou seja, “os núcleos constituídos depois da separação ou morte deum dos cônjuges”. Esses grupos representam 16,3% do total de casais que vivem com filhos,sendo eles de apenas um dos companheiros ou de ambos. São mais de 4,4 milhões as famíliascom essas características atualmente – o restante, quase 84%, é formado por casais com filhosdo marido e da mulher vivendo juntos no momento da entrevista. A composição de casais comfilhos ainda representa a maioria das famílias brasileiras, apesar da queda significa Atividade 1- Segundo o texto são mudanças observadas nas famílias brasileiras nesse início deséculo XXI, exceto. a) A maior participação da mulher no mercado de trabalho.b) Aumento do número de idososc) Baixas taxas de fecundidade.d) Aumento do número de crianças por casal. Atividade 2- No texto é apresentado o conceito de famílias recasada, em que consiste essadefinição?tiva nessa fatia da população: foi registrada redução de 63,6%, em 2000, para 54,9%em 2010.

http://brasilescola.uol.com.br/sociologia/familia-nao-apenas-um-grupo-mas-um-fenomen

https://www.youtube.com/watch?v=k2cDDZ55kC4

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a) São famílias formadas por pessoas do mesmo sexo. b) São famílias chefiadas somente pelo pai. c) São famílias chefiadas somente pela mãe.d) São famílias formadas por homens e mulheres oriundos de outros casamentos e seusrespectivos filhos . Atividade 3- Por que podemos entender as famílias como grupo de socialização primária? a) Pois são nas famílias que as crianças aprendem a sua função no mercado de trabalho.b) Porque cada vez menos as famílias se configuram importantes na socialização das crianças. c) Pois são nas famílias que se dá início ao processo de socialização, educação e formação parao mundo. d) Por que as famílias só influenciam as pessoas de forma primária, sendo a sua identidadeformada posteriormente. Atividade 4- Podemos definir família como: a) Grupos primários com apenas o objetivo da procriação.b) Apenas por constituições históricas. c) Grupos primários, nos quais as relações entre os indivíduos são pautadas na subjetividadedos sentimentos entre as pessoas. d) Apenas por vínculos Biológicos. Atividade 5- São conclusões que podemos tirar acerca das Famílias Modernas, exceto: a) Aumenta a cada ano a média de número de filhos por mulheres b) As mulheres participam cada vez mais do mercado de Trabalho.c) Mesmo ainda sendo maioria, o número de casais com filhos no Brasil tem diminuído.d) Que cresce o número de brasileiros que iniciam um segundo casamento. Atividade 6- Por que, segundo a análise de especialistas nas questões de gênero, as mães sãoem parte responsáveis pela perpetuação do machismo em nossa sociedade? a) Porque as mães educam de forma mais dedicada às suas filhas, deixando sem educaçãoseus filhos. b) Porque as mães sofrem violência de seus esposos.c) Porque os pais não educam seus filhos como manda a tradição.d) Porque grande parte das mães educam seus filhos e filhas reproduzindo padrões machistas.

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Introdução a Sociologia: Religião

OBJETO DE CONHECIMENTO: Promoção do respeitar a diversidade Religiosas no Brasil e noMundo


SEMANA 4

TEMA: Religião (Parte 2) No que consiste a Sociologia da Religião? A Sociologia da Religião é um ramo da Sociologia e ela se fundamenta na compreensão humanaentre o “profano” e o “sagrado”. Independente da crença, o que é mais significativo da religiãopara a Sociologia é o papel fundamental que ela exerce na vida social. Como é a pesquisa em Sociologia da Religião? Quais são os principais Sociólogos? A pesquisa em Sociologia da Religião se dá de forma empírica, através de autores clássicoscomo Émile Durkheim, Max Weber, Georg Simmel e outros autores que colaboram para essaanálise como Sigmund Freud e William James. Falaremos um pouco sobre os Clássicos.Lembrando que, a orientação pessoal de cada sociólogo emerge de modo claro por meio daspróprias definições de religião. Émile Durkheim e as Formas Religiosas – Durkheim considera a religião como parte essencialda vida social, em sua própria obra “As formas elementares da vida religiosa” ele diz: “Nossoobjetivo, neste livro, é estudar a religião mais primitiva e simples atualmente conhecida, fazer aanálise dela, tentar sua explicação.” Para o sociólogo, a ciência não substitui a religião. Há algoeterno na Religião. Em toda obra ele visa à busca da origem da vida social, e tem como pesquisao Totemismo de povos primitivos na Austrália. Em busca do universo ideológico do fenômenoreligioso ele consegue articular as representações de tempo, espaço, morte através dainstituição nas quais ele acreditava ter uma consciência coletiva. Ele conclui a obraentendendo que a religião é algo eminentemente social, as representações religiosas sãorepresentações coletivas (Ritos) nesse sentido a religião é um produto do coletivo. Max Weber e a Religião – Um dos principais motivos de sua pesquisa foi captar as relaçõesentre economia e religião. Ele reconhece o capitalismo como uma força na realidade socialmoderna, mas evita atribuir a uma só matriz a origem das dinâmicas sociais (divergindo deMarx). Nesse sentido ele trabalha com o econômico e o religioso em sua obra “A ÉticaProtestante e o Espírito do Capitalismo”. Nessa obra ele analisa a origem de uma consciência e

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econômica condicionada a um conteúdo da fé religiosa. Tem como recorte o caráterpredominante protestante calvinista, que em sua análise pregava a acumulação de capital emum objetivo existencial, e que o sucesso na profissão é um sinal de predileção divina. Georg Simmel, Religiosidade e Religião – Simmel dá início diferenciando os dois conceitos –Religiosidade e Religião, que em sua opinião se difere pelo fato de que a Religião é criada pelaReligiosidade e não o contrário. A Religiosidade seria uma “ disposição de ânimo interior”, e areligião uma fase mais avançada, uma objetivação da fé. Um processo similar que o autor fazcom natureza e cultura. Um exemplo: A crença na versão simmeliana seria um exemplo dereligiosidade, enquanto os ritos se encontrariam a meio caminho entre a religiosidade ereligião. Religião segundo Karl Marx – “A religião é o Ópio do Povo ” Karl Marx define a religião pura e simplesmente como uma projeção de nossa realidade terrenapara um plano superior metafísico. A religião consiste para ele em um mundo fantástico, criadopela mente humana que tenta dar a certos fenômenos naturais um ar sobrenatural, istosignifica que religião com o seu Deus não passa de uma mera ilusão, algo a que não se deve darcrédito. Para aqueles que estudam, estudaram ou têm pelo menos uma noção de história da filosofia,veremos que vários autores em sua antropologia não hesitaram em afirmar que o homem é umser dotado de carência. Marx é um destes:

Ele define a natureza humana por suas carências ou necessidades e pela dialética da satisfação dessasnecessidades, desdobrando-se seja na relação do homem com a natureza exterior pelo trabalho, seja

em sua relação com os outros homens pela natureza (LIMA VAZ, 2000, p. 129).

A religião, portanto, para Karl Marx, passa a uma ilusão, alienação, ou num dizermais marxista “um ópio” para amenizar o sofrimento. Uma teoria marxista sustenta quea religião surgiu através do espanto, medo. Intolerância Religiosa A intolerância religiosa é um dos problemas mais delicados do mundo. O fanatismo religiosoconduz algumas pessoas a realizarem guerras ou conflitos contra as outras, em nome de suareligião. A questão é preocupante porque envolve o ser humano em sua mais pura essênciaquando sua crença religiosa é colocada em jogo. Intolerância religiosa é um termo que descreve um conjunto de ideologias e atitudes ofensivasa crenças e práticas religiosas. Que somadas a falta de habilidade ou a vontade em reconhecere respeitar diferentes crenças de terceiros, é considerado um crime de ódio que fere aliberdade e a dignidade humana.Neste contexto, a perseguição pode tomar vários rumos, desde incitamento ao ódio até atorturas e espancamentos.

Mas a perseguição não é um problema atual. Ela ocorre desde os primórdios da antiguidade,quando os primeiros cristãos foram perseguidos por judeus e pagãos. Na Idade Média, no finaldo Império Romano, os judeus foram perseguidos e as conversões forçadas se tornaramcomuns, como na Península Ibérica, em meados do Século XIV. Durante o século XX, a perseguição religiosa atingiu proporções nunca vistas na história. Aperseguição em massa dos povos judeus pelos nazistas, fase mais conhecida como oHolocausto, vitimou milhares de pessoas, não apenas pela raça, mas especificamente contraos seus ideais religiosos. Outro exemplo na Idade Contemporânea de perseguição não estatal foi por parte da antigaUnião Soviética que perseguiu vários grupos religiosos de um estado de jurisdição ateísta. Oresultado foi o deslocamento forçado de 80 mil pessoas e a extinção de 2 cidades cristãs. É inegável que o problema existe. Mas o Brasil não tem um histórico de conflitos armadosmotivados pela religião, como ocorrem no Oriente Médio ou na Índia, por exemplo. Diante disso,quais dimensões assume a intolerância religiosa no Brasil? Em 2014, o Disque 100 registrou 149 denúncias de discriminação religiosa no país. Mais de umquarto (26,17%) ocorreu no estado do Rio de Janeiro e 19,46%, em São Paulo. O número total émenor em relação a 2013, quando foram registradas 228 denúncias. Mesmo assim, mostra que aquestão no país ainda não foi superada. Para que a legislação não seja interferida por correntes religiosas, sociais, políticas e culturais,o Estado é laico. Assim, a Constituição da República Federativa do Brasil, em seu art. 5º, incisoVI, assegura a liberdade de crença religiosa, além da proteção e respeito às manifestaçõesreligiosas e locais de culto. Como as principais vítimas no Brasil são das religiões de matriz africana, como o candomblé e aumbanda, em 2010 foi criada a Lei de nº 12.288 (Estatuto da Igualdade Racial), que buscaproteger esses cultos de matriz africana. Mas é importante lembrar que crítica é diferente de intolerância. O direito de criticar dogmas éassegurado como liberdade de expressão. Mas, atitudes agressivas, ofensas e tratamentodiferenciado a alguém por causa de sua crença ou de não possuir uma religião, sãoconsiderados crimes sem fiança. Diante deste conceito amplo, podemos resumir como liberdade religiosa: – O direito de ter uma religião e crer num ser divino;– O direito de não ter uma religião e não crer em um ser divino;– O direito à neutralidade religiosa em espaços de uso comum (públicos).

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Estado Laico: é aquele que prevê a neutralidade em matéria confessional, não adotandonenhuma religião como oficial e mantendo equidistância entre os cultos. É conhecidotambém como Estado Secular. Em alguns Estados laicos, há incentivo à religiosidade e àtolerância entre os credos, enquanto outros chegam a criar leis e mecanismos paradificultar a manifestação religiosa em público.

Estado Religioso: É aquele em que a religião interfere em alguma medida na administração,legislação ou gestão pública e é também chamado de Estado confessional. Na atualidade,está presente em especial no mundo islâmico, mas pode ser identificado também na África ena Ásia.

Aperfeiçoar a tolerância às diferenças é indispensável no regime democrático, pois quando seconsegue fazer valer a laicidade do Estado, os direitos fundamentais são preservados. A laicidade do Estado está ligada a diversos direitos humanos, como: liberdade de expressão,liberdade de crença e de não crença, igualdade de gênero e os direitos da população LGBT. Reconhecendo que a prática de intolerância religiosa constitui violação no Estado Democráticode Direito, contribui não apenas para preservar os direitos fundamentais das pessoas, mastambém para a laicidade do Estado, que tem por finalidade construir uma sociedade livre, justae solidária. Estado laico e Estado religioso É importante conhecer a diferença entre Estado laico e Estado religioso para entender arelação entre o Estado e as religiões. No Estado laico, o princípio constitucional da igualdade visa a condenar a existência detratamento diferenciado do Estado às religiões. O conceito de Estado diz respeito ao conjunto de instituições políticas e administrativasresponsáveis por ordenar e regular o espaço de um povo ou nação. A existência de um Estadopressupõe que ele possua seu próprio território, que tenha ação soberana, seja dirigido por umgoverno próprio e seja pessoa jurídica de direito público internacionalmente reconhecida. Noque diz respeito à relação de um Estado com as religiões nele existentes, ele pode sercategorizado em duas classificações distintas: Estado laico e Estado religioso.

Estado Laico x Estado Ateu É importante ressaltar que o conceito de Estado laico não deve ser confundido com Estadoateu, tendo em vista que o ateísmo e demais manifestações de “não crença” também seincluem no direito à liberdade religiosa. No conceito de liberdade religiosa, inclui-se a liberdadede ter uma crença e a de não ter uma crença. Assim sendo, confundir Estado laico com Estadoateu é privilegiar essa crença (ou não crença) em detrimento das demais.

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O Estado pode ser classificado como laico ou religioso. Esse último manifesta-se de formaorgânica ou subjetiva O Estado confessional pode manifestar-se de forma orgânica, ou seja, as instituições religiosasparticipam formalmente do governo, como se fosse um quarto poder e com autoridade paraaprovar ou rejeitar leis que desrespeitem o credo. Um exemplo recente foi o governo talibãdo Afeganistão, em que havia leis civis que regulamentavam hábitos e costumes da populaçãode acordo com princípios religiosos, cuja desobediência era punida pelo Estado. O Estado também pode apresentar a manifestação religiosa por meio de interferênciasubjetiva, em que um grupo ou instituição religiosa tem voz nas decisões de Estado e buscasalvaguardar seus interesses. O Brasil e o Estado Laico No Brasil, a legislação prevê a inviolabilidade da liberdade de crença e assegura o livre exercíciodos cultos religiosos A atual Constituição não institui qualquer outra religião como sendo a oficial do Estado.Estabelece em seu artigo 19, I o seguinte: “É vedado à União, aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios: I – estabelecer cultosreligiosos ou igrejas, subvencioná-los, embaraçar-lhes o funcionamento ou manter com eles ouseus representantes relações de dependência ou aliança, ressalvada, na forma da lei, acolaboração de interesse público.” Em razão desse e de outros dispositivos constitucionais, diz-se que o Brasil é um Estado laicoonde há liberdade religiosa. A legislação ainda prevê que o direito à liberdade religiosa éinviolável e que o Estado deve assegurar o livre exercício dos cultos religiosos e garantir aproteção aos locais de culto e às suas liturgias. Fonte:http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/estado-laico-estado-religioso.htm Apesar de manter da tendência de queda na concentração, a religião católica ainda é seguidapela grande maioria dos brasileiros: 64,6% Entre 2000 e 2010, o Brasil manteve a tendência de pluralização religiosa da populaçãoconstatada durante as últimas pesquisas censitárias realizada no País, segundo dadosdivulgados nesta sexta-feira pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Oscatólicos passaram de 73,6% em 2000 para 64,6% em 2010. Embora o perfil religioso dapopulação brasileira mantenha, em 2010, a histórica maioria católica, esta religião vemperdendo adeptos desde o primeiro Censo, realizado em 1872. Segundo o IBGE, desde o primeiro recenseamento nacional até a década de 1970, o perfil recen

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recenseamento nacional até a década de 1970, o perfil religioso da população brasileiramanteve como aspecto principal a hegemonia da religião católica apostólica romana,característica herdada do processo histórico de colonização do País. As demais religiõespraticadas no Brasil tinham contingentes significativamente menores. Em aproximadamenteum século, a proporção de católicos na população variou 7,9 pontos percentuais, reduzindo de99,7%, em 1872, para 91,8% em 1970.

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PARA SABER MAIS – Assista o excelente programa sobre Intolerância religiosa no Brasil : https://www.youtube.com/watch?v=4ytNf6dYeOQ

ATIVIDADES - MÃOS NA MASSA

Agora é hora de testar seus conhecimentos, lembre-se que as pesquisas e consultas sãopermitidas e bem-vindas para que você realize com sucesso as atividades. Atividade 1- Sobre as religiões brasileiras, assinale a alternativa incorreta. a) A sociedade brasileira vivencia a presença de inúmeras manifestações religiosas, o que acaracteriza como uma sociedade que possui um sincretismo religioso.b) Existem no Brasil diversas manifestações religiosas, aquelas chamadas de orientais como obudismo e as africanas como o candomblé.

https://www.youtube.com/watch?v=4ytNf6dYeOQ

c) Embora atualmente existam um número crescente de igrejas evangélicas e outrasdenominações religiosas, o Brasil ainda é considerado um país de origem católica.d) Manifestações religiosas como o candomblé e a umbanda sempre foram aceitas no país eseus praticantes nunca foram alvos de preconceitos e discriminação.e) Existem no Brasil pessoas que se declaram agnósticas e ateias, ou seja, que não possuemnenhum tipo de religião e nem acreditam em Deus. Atividade 2- Leia o texto abaixo e responda ao que se segue. RIO – Uma série de mudanças no perfil da família brasileira tem sido registrada nas últimasdécadas e se confirma no Censo 2010. A proporção de casais que vivem em união consensualteve grande aumento na década, enquanto o porcentual dos que são casados formalmente tevequeda significativa. Os casamentos informais são crescentes inclusive na população que se dizcatólica, embora a Igreja reprove esse tipo de união conjugal. A proporção de pessoas que vivem em união consensual passou de 28,6% em 2000 para 36,4%.O percentual de casados no civil e no religioso caiu de 49,4% para 42,9%. Praticamente nãohouve mudança na proporção dos que têm apenas casamento civil, que passou de 17,5% em2000 para 17,2% em 2010. Os casados apenas no religioso caíram de 4,4% para 3,4%. A reportagem acima indica que a religião no Brasil está: a) deixando de ser importante nas famílias de classe baixa.b) passando a ser irrelevante nas práticas afetivas.c) chegando ao seu ápice através dos cultos matrimoniais.d) rompendo os dogmas tradicionais do catolicismo.e) aplicando os ensinamentos bíblicos ao dia-a-dia. Atividade 3- (UERJ 2013) O censo de 2010 revelou mudançassignificativas na escolha de religião pelos brasileiros, como se pode observarno gráfico.

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A mudança registrada nos percentuais de evangélicos para o período 1980-2010 se explicaprincipalmente pelo seguinte fator: a) estímulo à migração de fiéis, institucionalizando a criação de novos templos.b) obrigatoriedade do ensino religioso na educação básica, favorecendo a conversão.c) capacitação de funções de liderança, priorizando a formação superior de pastores.d) ampliação de práticas missionárias, mobilizando os meios de comunicação de massa.e) aumento da escolaridade da população Brasileira. . Atividade 4- Na obra “À ética protestante e o espírito do capitalismo”, o sociólogo Max Weberanalisa a influência de um tipo de comportamento religioso no desenvolvimento do capitalismomoderno. O autor destaca a relação particular entre a ética protestante e a questão do trabalhopara mostrar, por exemplo, que: I) o trabalho deve ser encarado como um dever (vocação) e não como uma obrigação; eII) o aumento de salário não significa aumento da produção. Com base no enunciado e afirmações acima é CORRETO afirmar:a) O surgimento do capitalismo moderno é o produto autêntico de uma mentalidadeprotestante.b) O surgimento do moderno capitalismo do ocidente surgiu de modo acidental.c) A suposta correlação entre aumento de salário e maior produtividade do trabalho nunca podeser comprovada.d) A maneira protestante de encarar o trabalho contribuiu para o maior desenvolvimento docapitalismo em países como a Inglaterra e os EUA.e) O modo protestante de encarar o trabalho debilitou a expansão da produção econômica nospaíses de maioria protestante. Atividade 5- O conceito de Estado laico muitas vezes é visto de maneira equivocada, pois éconfundido com uma limitação estatal sobre as crenças e não crenças da população. Sobre adefinição de Estado laico, estão corretas as proposições a seguir, exceto: a) Também conhecido como Estado secular, o Estado laico prevê a neutralidade em matériaconfessional.b) No Estado laico, as religiões têm o direito de exercer as suas práticas, mas sem aparticipação do governo.c) A posição neutra do Estado laico busca incentivar o ateísmo e outras formas de “não crença”como forma de distanciar-se das religiões e manter a laicidade.d) O Estado laico não adota nenhuma religião como oficial e mantém equidistância entre oscultos.e) Nenhuma das alternativas.

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COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESAANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANONOME DA ESCOLA:NOME DO ALUNO:TURMA: TURNO:TOTAL DE SEMANAS: 04NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 02 NÚMERO DE AULAS POR MÊS: 08



Palavras para o Responsável e para os estudantes. Clique nos links abaixo e escute amensagem com atenção:

https://soundcloud.com/nandu-rangel/audio-para-os-alunos

https://soundcloud.com/nandu-rangel/audio-para-os-responsaveis


E RESPONSÁVEIS

Prezado responsável, estamosvivenciando um momento depropagação em escala planetária doCOVID-19, e como precaução eseguindo orientações nacionais e dogoverno estadual, nossas unidadesescolares foram fechadas. Para nãointerrompermos o aprendizadosistematizado de nossosestudantes, preparamos um planode estudo dividido em semanas eaulas que deverá ser realizado pelosalunos em seu espaço de vivência.Os conceitos principais de cada aulaserão apresentados e em seguida oaluno será desafiado a resolveralgumas atividades. Para respondê-las, ele poderá fazer pesquisas emfontes variadas disponíveis em suaresidência.Contamos com sua colaboração paraauxiliar seu(s) filho(s) na organizaçãodo tempo e no cumprimento dasatividades.

Caro aluno, cara aluna! A suspensão das aulas em virtudeda propagação do COVID-19 foi umamedida de segurança para suasaúde e da sua família. Mas, não émotivo para que você deixe deestudar e aprender sempre. Dessaforma, você receberá planos deestudo de cada um doscomponentes curriculares. Nessesplanos, você terá acesso aosconceitos básicos da aula, e emseguida realizará algumasatividades. Para resolvê-las busqueinformações em diferentes fontes,inclusive no seu Livro Didático. OsPlanos de Estudo são umcomplemento para os conteúdos doseu livro. Sabemos e confiamos noseu potencial em aprender.Contamos com seu esforço ededicação para não perder tempo econtinuar aprendendo e ampliandoseus saberes.

Anotar é um exercício de seleçãodas ideias e de maior aprendizado,por isso...(1) Ao anotar, fazemos um esforçode síntese. Como resultado, duascoisas acontecem. Em primeirolugar, quem anota entende mais,pois está sempre fazendo umesforço de captar o âmago daquestão. Repetindo, as notas sãonossa tradução do queentendemos do conteúdo.(2) Em segundo lugar, ao anotar,nossa cabeça vaga menos. Adisciplina de selecionar o que seráescrito ajuda a manter a atençãono que está sendo dito ou lido, commenos divagações oupreocupações com outrosproblemas. Quando bate o sono ouo tédio, é a melhor maneira deretomar a atençãoCaro(a) aluno(a), busque anotarsempre o que compreendeu decada assunto estudado.

DICA PARA O ALUNO

QUER SABER MAIS?

https://soundcloud.com/nandu-rangel/audio-para-os-alunos

https://soundcloud.com/nandu-rangel/audio-para-os-responsaveis

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): EIXO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos deGêneros Textuais variados em Língua Estrangeira

OBJETO DE CONHECIMENTO: Compreensão Oral

HABILIDADE(S):✔ Identificar o tema geral do texto.✔ Identificar a função comunicativa do texto.✔ Reconhecer o gênero do texto.✔ Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo.✔ Identificar os falantes envolvidos.✔ Identificar informação específica, de acordo com os objetivos do ouvinte

SEMANA 1

INTERDISCIPLINARIDADE:

ATIVIDADES

Atividade 1 - As atividades propostas nesta semana se referem ao documentário em vídeo,elaborado pelo British Council sobre a vida e obra de William Shakespeare Available at: https://www.youtube.com/watch?v=9ZeyxM2wzw0 Complete o seguinte texto em inglês que corresponde à transcrição do documentário sobre avida de William Shakespeare, tirando as palavras da caixa abaixo: Primeira Parte

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William Shakespeare was born in 1954 in ____________________ in England. His fatherwas a glove maker. His mother Mary was a farmer’s ______________. He had two oldersisters, two younger sisters, three younger _______________ William probably studiedLatin, _________ and history and left school when he was 14 or 15. Three years________He married Anne Hathaway. They had a daughter called Susanna and _______namedJudith and Hamlet. Some time before 1590,he ______________Stratford and went toLondon, the capital city of England.

https://www.youtube.com/watch?v=9ZeyxM2wzw0

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Desenvolvendo o tema:

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Brothers daughter left later Stratford-on-Avon Greek

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Atividade 1- Responda de acordo com a primeira parte do texto: a) Quando nasceu William Shakespeare?_________________________________________________________________________ b) Quantos irmãos tinha Shakespeare?_____________________________________________________________________________ c) Segundo o texto, Shakespeare era o ___________________________dos irmãos. I) O mais velho de todosII) O mais novo de todos, o caçulaIII) O segundo filhoIV) O terceiro filho d) Com que idade ele abandonou a escola?___________________________________________________________________________________

Segunda parte do texto

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William Shakespeare was born in 1954 in ____________________ in England. His fatherwas a glove maker. His mother Mary was a farmer’s ______________. He had two oldersisters, two younger sisters, three younger _______________ William probably studiedLatin, _________ and history and left school when he was 14 or 15. Three years________He married Anne Hathaway. They had a daughter called Susanna and _______namedJudith and Hamlet. Some time before 1590,he ______________Stratford and went toLondon, the capital city of England.

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Atividade 3 - Responda de acordo com a segunda parte do texto: a) Como se chamava o teatro que Shakespeare ajudou a construir?______________________________________________________________________b) Qual a capacidade desse teatro?______________________________________________________________________c) Quando foi aberto o primeiro teatro de Londres?_______________________________________________________________________ Atividade 4- Escolha e sublinhe a opção sinônima da frase negritada da última questão A) William started to write poems and playsB) William started to write poems as plays as well.C) William started to write only poemsD) William started to write both poems and plays

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actor plays disease people sonnets

stage audience seats

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UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): EIXO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados emLíngua Estrangeira


HABILIDADE(S): - Identificar o tema geral do texto.- Identificar a função comunicativa do texto.- Reconhecer o gênero do texto.- Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo.- Identificar os falantes envolvidos.- Identificar informação específica, de acordo com os objetivos do ouvinte

SEMANA 2

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ATIVIDADES

Atividade 1- As atividades propostas nesta semana ainda se referem ao documentário emvídeo, elaborado pelo British Council sobre a vida e obra de William Shakespeare. Seráapresentado nesta semana a parte final do texto do documentário sobre a vida do escritoringlês William Shakespeare Available at: https://www.youtube.com/watch?v=9ZeyxM2wzw0

Terceira parte do texto do documentário

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Musicians created special noises to make plays more exciting and they had a canon tomake big bangs, No women acted in Shakespeare’s time. Men and boys played all theparts.He wrote comedies with happy endings like a Midsummer night’s dream. Hewrote tragedies like Romeo and Juliet. His history plays are about kings and queenslike Henry V. Shakespeare wrote 38 plays, maybe more.He loved language andinvented new words and expressions that are still in use today

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Responda de acordo com o texto acima: a) As mulheres atuavam nas peças de Shakespeare?_____________________________________________________________________________ b) Shakespeare escreveu comédias e tragédias. Cite uma de suas tragédias._____________________________________________________________________________ c) Quantas peças aproximadamente escreveu Shakespeare?____________________________________________________________________________

Quarta parte do texto do documentário

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William became rich and famous. He had houses in London and Stratford. He diedwhen he was 52 on April, the 23rd in 1616. His plays and poems were very popular for400 years and they are still very popular. People all over the world loved his workbecause he wrote wonderful stories about very interesting people.

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Preencha os dados biográficos do autor na tabela abaixo:

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Biography

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_UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): EIXO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos deGêneros Textuais variados em Língua Estrangeira


HABILIDADE(S):- Identificar o tema geral do texto.- Identificar a função comunicativa do texto.- Reconhecer o gênero do texto.- Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo.- Identificar os falantes envolvidos.- Identificar informação específica, de acordo com os objetivos do ouvinte

SEMANA 3

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Os cartazes são poderosas ferramentas de comunicação. E são usados em várias modalidadesdesde os outdoors, flyers enviados em e-mails. Na Internet veiculam ideias e têm um fortepoder de convencimento. Usam o mínimo de informação não-verbal

Available at: Access on March,2020 https://www.freepik.com/premium-vector/thanks-staying-home-pandemic-medical-concept-with-dangerous-cells-illustration-coronavirus-outbreak_7415478.htm#position=4 Atividade 1- Em relação ao que o cartaz comunica, podemos dizer que: Marque a opção correta: ( ) o cartaz fala de valorização dos profissionais da saúde no combate ao COVID-19( ) o cartaz pede que todos fiquem em casa durante a pandemia( ) o cartaz adverte do perigos do coronavírus( ) o cartaz agradece aos que ficam em casa.

ATIVIDADES

https://www.freepik.com/premium-vector/thanks-staying-home-pandemic-medical-concept-with-dangerous-cells-illustration-coronavirus-outbreak_7415478.htm#position=4

https://www.freepik.com/premium-vector/thanks-staying-home-pandemic-medical-concept-with-dangerous-cells-illustration-coronavirus-outbreak_7415478.htm#position=4

O cartaz fala de uma troca entre os profissionais da saúde e a população: ( ) adverte dos perigo da pandemia do COVID- 19( ) fala que os profissionais da saúde fizeram a parte deles e esperam que você faça a sua( ) Pede para as pessoas tomarem todos os cuidados necessários para evitar o contágio. Segundo o INFOGRÁFICO abaixo que faz parte de um template a ser preenchido, escolha asatividades que mais prefere fazer durante a quarentena:

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Atividade 2- Analise o segundo cartaz:

FONTE: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcR7mVpRVvIdREng2l2ock-YkLYHIGlX6Eukus5ul_Ve7R_QQ7pL&usqp=CAU

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcR7mVpRVvIdREng2l2ock-YkLYHIGlX6Eukus5ul_Ve7R_QQ7pL&usqp=CAU

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( ) read a book( ) start a garden( ) draw something( ) online classes( ) listen new music( ) play video game

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): EIXO: Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos deGêneros Textuais variados em Língua Estrangeira


HABILIDADE(S): - Identificar o tema geral do texto.- Identificar a função comunicativa do texto.- Reconhecer o gênero do texto.- Reconhecer o local onde se passa o evento comunicativo.- Identificar os falantes envolvidos.- Identificar informação específica, de acordo com os objetivos do ouvinte

SEMANA 4

ATIVIDADES

Biocombustível (Álcool) - É uma energia alternativa às principais matrizes energéticas, por serpouco poluente. Desse modo, ela reduz, principalmente, a dependência do petróleo. Obiocombustível tem como principal matéria-prima a cana de açúcar (muito utilizada no Brasil) eo milho (utilizada nos EUA). Embora seja mais limpa, há consequências em sua produção,favorecendo o desmatamento para plantação de cana, ampliando a concentração fundiária epromovendo monoculturas. PARA SABER MAIS Assista ao vídeo “A matriz energética mundial - Geografia - HORA DO ENEM”, com duração de 6minutos, no link https://www.youtube.com/watch?v=ltnFIB8iCiQ. No video, você irá conhecer amatriz energética mundial com ênfase para o petróleo, principal fonte energética.

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a) Qual o problema ambiental apresentado na charge?b) Qual a crítica feita pelos personagens ao problema enfrentado?c) Qual a fonte de energia está representada? ATIVIDADE 2- O gráfico representa alterações na matriz energética mundial entre 1973 3 2006.

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É importante ficar atento a todos os detalhes quando estamos diante de um texto:quem escreveu, em qual data, para quem e com qual finalidade. Assim, mais pertode compreender a intenção comunicativa de quem o produziu. Não deixa de serprimordial acionar sempre o conhecimento prévio sobre os temas apresentados e oconhecimento dos gêneros em geral e sua estrutura. __

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ATIVIDADE 1- Leia o seguinte texto e responda as perguntas:

The virus is not a living organism, but a protein molecule (DNA).

* The virus is not a living organism, but a protein molecule (DNA) covered by a protective layer oflipid (fat), which, when absorbed by the cells of the ocular, nasal or buccal mucosa, changestheir genetic code (mutation) and convert them into aggressor and multiplier cells. * Since the virus is not a living organism but a protein molecule, it is not killed, but decays on itsown. The disintegration time depends on the temperature, humidity and type of material whereit lies.

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* The virus is very fragile; the only thing that protects it is a thin outer layer of fat. That is whyany soap or detergent is the best remedy, because the foam CUTS the FAT (that is why you haveto rub so much: for 20 seconds or more, to make a lot of foam). By dissolving the fat layer, theprotein molecule disperses and breaks down on its own. Adapted from: https://vaalweekblad.com/59009/covid-19-not-living-organism/ Responda:Na legenda da foto aparece a seguinte frase The virus is not a living organism, but a proteinmolecule (DNA). O conectivo but liga os dois elementos da frase, dando a ideia de: ( ) adição( ) consequência( ) oposição( ) coesão

Since the virus is not a living organism but a protein molecule, it is not killed, butdecays on its own.

Os pronomes são sempre usados para se evitar a repetição de algum nome, daí seu nome, o quequer dizer, o que vem no lugar do nome Na frase acima, retirada do texto o pronome it se refere a: ( ) the virus( ) a living organism( ) a protein molecule Marque com um X a informação mais importante que o texto apresenta ( ) A única coisa que protege o vírus é uma camada externa de gordura.( ) A desintegração do vírus depende da umidade, do material no qual ele está depositado.( ) O vírus não é um organismo vivo, mas apenas uma molécula de proteína.

https://vaalweekblad.com/59009/covid-19-not-living-organism/

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ÍNDICE...Construção do sistema de escrita alfabético e da ortogr Comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células estabelecendo identidade entre elas