Necessidades Educativas Especiais e TIC2

8/8/2019 Necessidades Educativas Especiais e TIC2

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Formanda: Ana Cristina Carvalho


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"NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS E TIC

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Contedo

NOTA INTRODUTRIA ................................ ................................ ................................ ................................ ................ 3

DINAMISMODACOMUNICAO................................ ................................ ................................ ................................ 4

AS ESPECIFICIDADES DAS CRIANAS COMNECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS ................................ ..................... 6

NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS, TIPOS DE ACESSIBILIDADES E TIC ................................ ................................ .. 7

AS POTENCIALIDADES DORECURSOAO SOFTWARE COMUNICAR POR SMBOLOS WIDGET ................................ ........ 9

CONCLUSO................................ ................................ ................................ ................................ ............................. 10

BIBLIOGRAFIA ................................ ................................ ................................ ................................ .......................... 12


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NOTA INTRODUTRIA

Se na verdadeesta reflexo crtica deveria incidir notema proposto para a formao:

"Necessidades Educativas Especiaise TIC", pessoalmente, considero quese pode afirmar

queesta reflectiusobre as potencialidadesda Comunicao, enquantoforma do Emissor

tentarinteragir como Receptordeforma perceptvel, aliadas s novas Tecnologiasde

Comunicao, como processofacilitador, especialmente, para Pessoas com Necessidades

Educativas Especiais

A meu ver, desalutar queesta Acotenha valorizadoo poderda Comunicao

incentivando vivncias positivasde partilha desaberes, confirmandodesta forma, assbias

palavrasdeAntoine de Saint-Exupry:

No H Comunicao Sem Envolvimento.1

1No H Comunicao em nvolvimentoAntoine de Saint-Exupry, in "Cidadela"


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DINAMISMO DA COMUNICAO

Comunicao umtermodesentidolato que noserestringe, como vulgarmentese

pressupe, fala (capacidadedeexprimiro pensamento pela voz)ou aptidodese

poder aceder Linguagem ( expressodo pensamento pela palavra, pela escrita ou por

meiodesinais) Comotal, a Comunicao abreumlequede possibilidadesem vrios

segmentos Duma forma simplista, poder-se- afirmar que Comunicartem comofinalidade

transmitir algo, porforma a serinteligvel com quemseinterage

Assim, para haver Comunicao imprescindvelexistirumemissor -o queemite a

mensagem, e um receptor - o que recebe essa mensagem, sendo estes dois elementos

necessrios, mas contudo noos nicoselementosenvolvidos neste processo

O Homem umsersocial Interage comosoutrose comunica dediferentesformas

Sendoimperativo que a Comunicaose processe comeficcia. Caso a mensagemenviada

no for recebida em boas condies, no estiver contextualizada ou emitida numa

linguagem perceptvel pelo receptor, deixa de haver Comunicao - pior, h

desentendimento.


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A comunicao confunde-se com a prpria vida. Temostanta conscincia de que

comunicamos comode querespiramosou andamos. A comunicao uma necessidade

bsica da pessoa humana, do Homemsocial.2

Numa faseinicial, dodesenvolvimentoda

Comunicao humana noexisteintencionalidade.

Noentanto, a criana recorre aoolhar, expresso

facial, o choroe a gestos no convencionais (comoo

apontar) para comunicar comosoutros. medidaque asrelaes decausa-efeitose vo

estabelecendo que nasce a artede Comunicar.

Ex: Quandoumbeb chora, a melevanta diversas hipteses quemotivamo ch oro

(fome, dor, sono, procura de afecto, etc. ). Gradualmente, nasinter-relaes quese

estabelece com a criana, comea-se a distinguirosdiferentestiposde choro, isto porque

simultaneamente a criana tambm passa a compreenderosefeitosdassuasreaces

sobreosoutros, dando assim Intencionalidade aoseu actode Comunicao.

Ainda, mesmomuito antesde comear a falar, a maioria das crianas conseguem

discriminar precocementeossonsda fala.

A aprendizagemdo cdigolingustico assenta no conhecimento quese vai adquirindo nas

relaes queseestabelecem no contacto comosobjectos, locais, aces, etc. Estas

relaesdeinteraces complexassooresultadode capacidadesbiolgicase a

2Bordenave, Juan ( .)

az0

que Comunicar?


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es1 2 3 4 5 ao a 3 6 2 en 1 a 5 , ass 2 3 como , a evoluo p 7 o8 ress 2 va 9 o 9 esenvolvimen 1 o

neuropsicomotor.

AS ESPECIFICIDADESDAS CRIA@ A

AS COM NECESSIDADES ED B CAC

IVAS ESPECIAIS

Todavia, muitas crianas estoimpossibilitadas de acederemde uma D orma na E u F a G

Comunicao. Contudo, seja quais D orem as circunstncias que dificultamorecursodestas

crianas a Comunicao e de simultaneamente acederem e compreenderem a

Informaodomeio que as rodeia, se l H es forem proporcionadas condi I es adequadas,

atendendo s necessidades, caractersticas e potencialidades individuais de cada uma,

automaticamente se est a criari P ualdade de oportunidades , similares aodos seus pares

que partida no apresentam Necessidades Educativas Especiais (NEE Q .

claro que proporcionar as referidas condi I es implica necessariamente uma

AvaliaoDiagn R stica precisa, na qualobviamente devam estar envolvidos todos os

intervenientes educativos e acima de tudo a prpria criana para a selecodomeio

alternativo e/ou aumentativode Comunicao (AAC Q que mais se ajuste s especificidades

individuais de cada criana comNEE.

Centrarousode meios de AAC scomo envolvimentode tcnicos; resumirousodos

recursos meramente aomeio escolar; nocontrapor a relutncia que algumas famlias e

atcrianas revelam na utilizaode meios AAC e tercomo pressuposto que sos meios

AAC de custos elevados so passveis de utilizao, na minha opinio, contraproducente.

Inconscientemente, aotomar esta postura segrega-se a criana comNEE aoimpedi-la assim


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de conviver e vivenciar e S perincias paraalmda redo T a da escola qual passa a ficarconfinada para poder Comunicar e Aprender.

NECESSIDADES ED U CAV

IVAS ESPECIAIS, TIPOSDEACESSIBILIDADES E TIC

Esta formaotambm elucidoude uma forma clara alguns tipos de acessibilidades

e W istentes que podemmelhorar significativamente a qualidade de vida de pessoas com

limita X es, tendo porm sidodadomaiornfase s acessibilidades digitais.

De uma forma sucinta algumas das acessibilidades apresentadas consistem em:

ACESSIBILIDADES

FSICAS DIGITAIS

yCadeiras (de rodas e de transporte

Y

y Acesso a Edifcios (cadeiras-elevador e

tratorinos

y Acesso a veculosy Acesso a praias e piscinasy Posicionamento y Ajudas para a Vida diria (Home Craft e

Tumble Forms a

y Sistemas de Transferncias (Elevadores deTransferncia e Sistemas de tecto)

y Interface de Acesso aocomputador(Alternativas aorato e/outeclado, manpulos,

Acesso peloOlhar e Apoios)

y Brinquedos Adaptadosy ComunicaoAumentativa ( Smbolos de

Comunicao, BoardMaker, invento)

(Comunicadores simples, com e sem

varrimento)

y Software Educativo (Literacia, Numeracia,jogos adaptados, Causa-efeito e Estimulao

Multisensorial)


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Tambmoutro aspecto positivodesta formaofoiofactodeseterdescompiladoo

mito quesousodesoftwareespecficode custoselevados, poderia facilitaro acessoda

criana com NEE aousodo computador.

No h computador que no possua nosseus programasFerramentasdeFACILIDADE

DE ACESSO; isto , formasde adaptaro acesso ao computadorenquanto Tecnolgica de

Informaoe Comunicao (TICs)simplesmente adequando asfuncionalidadesdo

computador quilo que cada criana com NEE necessita, tornado assuaslimitaesdiludas

e potencializando assim a sua autonomia, tanto no contextosala de aula, como noseu

meio, pois at umsimples Magalhes defciltransporte, podendoserutilizado neste

sentido.

Ex. de Definiesda Ferramenta deFacilidadede Acesso queseencontra no Programa Acessriosde qualquer computador


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IVAS ESPECIAIS E TIC

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AS POTENCIALIDADES DO RECURSO AO SOFTWARE COMUNICAR POR SMBOLOS

WIDGET

uma vantagem no ser infofbica, correm-se riscos, erra-se, mas aprende-se,

mesmo que nemsempreseja da forma mais correcta E visando ampliar as competncias

comunicativas de alunos, principalmente, os que tive que estavam privados de fala ou

linguagem, fuiforada a ser autodidacta na investigaoeexplorao ao nveldas TIC.s Comotal, elongede tencionarser pretensiosa, admito que o Programa Comunicar

por Smbolos no uma novidade para mim.Pessoalmente, at ingressar nesta

Formao, preferia recorrer ao inVento, no trabalho com os alunos que apoio

actualmente, uma vez que todosj possuem algumas competnciasde literacia, nem que

seja ao nvelda descodificaosimblica.

J tinha assistido a algumas sesses sobre como trabalhar comeste programa, mas

ao dar um carcter meramente terico sobre as suas funcionalidades e potencialidades,

confesso quesaa destasmais confusa edesmotivada face sexpectativasiniciais.

Nesta Formao no. As actividades com instrues claras, sucintas e precisas

ocasionaramdiversosmomentosde partilha de perspectivasdiferentesface construo


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de ambientes que facilitassem e acelerassem o processo de comunicao de alunos com

NEE (pois a lentido com que s vezes se comunica o suficiente para desencorajar o

receptor a retribuir o devido feed-back) incrementou a minha curiosidade e uma maior

compreenso nousodeste programa.

CONCLUSOUmdocente que se preze necessita de conseguir estabeleceruma relao simbitica

comos alunos com que trabalha. Se noos compreende; noconseguirreconheceros seuspontos fortes e estar sensvel s suas limita r es e necessidades, como poder comunicar

com eles?

Como pessoa pragmtica que sou, considero que os pontos fortes desta Formao

breve, pois 15 horas so mesmo insuficientes quando se aborda tantas temticas,

consistiram precisamente na e s istncia de um ambiente de vontade onde todos puderam

e s por d t vidas, opinar, clarear conceitos e principalmente estarem envolvidos de forma

activa.

Tenho a certeza que todos que estiveram presentes acabaram porconseguir:

y Elaborar actividades simples de aprendizagem com smbolos para a comunicaoaumentativa e alternativa;

y Desenvolver capacidades crticas e competncias tcnicas com vista a criarinterven u es adequadas a uma prtica pedaggica personalizada e adaptada a cada

realidade educativa e

y Dominarminimamente o software Comunicarcom Smbolos.Na minha perspectiva, no posso finalizar sem sugerir que este mdulo passe a ser

contemplado num sistema de partilha comoMoodle, uma vez que partilhando as


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vivncias aumentamos significativamente os conhecimentos pessoais passveis de serem

transferidos para as nossas vivncias enquanto profissionais de educao.


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BIBLIOGRAFIA

Bibliografia fornecida peloformador

Bordenave, Juan E. Daz. (1993). O que Comunicar?Coleco Primeiros PassosEditora:Brasiliense,.

TETZCHNER, Stephen von; BREKKE, KariMerete; SJATHUN, Bente etGRINDHEIM, Elisabeth.

Inclusodecrian v asemeduca v opr-escolarregularutilizandocomunica v osuplementar

ealternativa. Revw bras.educ.espec. [online]. 2005, vol.11, n.2, pp. 151-184.

Http://milrazoes.blogs.sapo.pt/15903.html

http://www.anditec.pt/catalogo.html

http://www.priberam.pt/dlpo/Default.asp x

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