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Nome do programa: Mestrado Profissional em Ensino para a Educação Básica.
Área de Concentração: Ensino na Educação Básica
Nível(eis): Mestrado Profissional
IES: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Goiano-GO
Area de concentração: Ensino para a Educação Básica
A área de concentração é voltada para professores e demais profissionais que atuam
na Educação Básica, visando a investigação e proposição de inovações e
aperfeiçoamentos dos conhecimentos, práticas e do uso de tecnologias envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem. Prima pela atualização permanente dos avanços da
Ciência e pela promoção e exercício da cidadania, almejando a melhoria da prática
profissional dos agentes envolvidos nos diferentes níveis e áreas do conhecimento da
Educação Básica.
Linhas de Pesquisa
Linha 1: Metodologias de Ensino e Tecnologias
Propõe e discute pesquisas relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem e suas
relações teóricometodológicas nas áreas de Ciências da Natureza, Matemática, Ciências
Humanas e Sociais, Linguagens, bem como suas tecnologias. Envolve ainda pesquisas
sobre a construção e avaliação de materiais didáticos e paradidáticos, bem como o uso
de tecnologias de informação e comunicação. Os projetos de pesquisa desta linha
convergem para o aperfeiçoamento de metodologias e práticas educativas para a
promoção do desenvolvimentodos agentes envolvidos em processos pedagógicos da
Educação Básica.
Linha 2: Atuação docente e educação para a cidadania
Envolve pesquisas relacionadas a aspectos pedagógicos, políticos, econômicos, sociais,
históricos e culturais, voltadas para a formação crítica em diferentes perspectivas de
atuação docente e demais profissionais da Educação. Propõe e discute ainda pesquisas
com enfoque em avaliação, gestão e organização do trabalho escolar como mediadoras
de práticas educativas inclusivas e interdisciplinares. Os projetos de pesquisa desta linha
convergem para o aperfeiçoamento e a ampliação das possibilidades de atuação.
QUADRO DE DISCIPLINAS
Linha 1: Metodologias de Ensino e Tecnologias
Linha 2: Atuação docente e educação para a cidadania
Nº Docente Disciplina Créditos Linha Obrigatória
1 Marcos Fernendes Sobrinho Tendência de ensino-aprendizagem 3 Geral Sim
2 Debora Astoni Moreira Prática de Estágio supervisionado 3 Geral Sim
3 Guilherme Malafaia Pinto Metodologia de Pesquisa em Ensino 3 Geral Sim
4 André Luis Silva Castro Dissertação 3 Geral Sim
5 Aline S. L. Rodrigues-Mayara
Lustosa de Oliveira
Construção e avaliação de produtos educacionais 3 Geral Sim
6 Aline Sueli de Lima
Ricardo D. D. Silveira
Temas insterdisciplinares em Ensino 3 2 Não
7 Cristiane Maria Ribeiro Políticas públicas, Gestão e organização dos espaços
pedagógicos
3 2 Não
8 Andre Bonadias Gadelha Metodologia do ensino de linguagens e suas
tecnologias
3 1 Não
9 Lucas C. Gontijo
Marcos Fernandes Sobrinho
Metodologia do ensino de Ciências da Natureza e
suas tecnologias
3 1 Não
10 André Bonadias Gadelha Metodologia do ensino de Ciências Humanas s
Sociais Aplicadas
3 1 Não
11 Julio César Ferreira Metodologia do Ensino de Matématica e suas
tecnologias
3 1 Não
12 Cristiane Maria Ribeiro Fundamentos e Práticas de Avaliação Educacional 3 2 Não
13 Julio César Ferreira- Mayara
Lustosa de Oliveira
Ensino Mediado porTecnologias da informação e
comunicação
1
14 Cristiane Maria Ribeiro –
Ricardo D. D Silveira
Educação Inclusiva, Diversidade e Cidadania 2 2 Não
15 Marcos F. Sobrinho Ciência- Tecnologia-Sociedade 3 2 Não
DISCIPLINAS
1- Tendências de Ensino-Aprendizagem
Docente: Rozane Alonso Alves
Linha de Pesquisa: Geral
Obrigatória: Sim
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa
Análise de diferentes abordagens teóricas sobre o processo de aprendizagem e suas
perspectivas de aplicação em sala de aula. Ensino e aprendizagem na era digital,
inovações metodológicas e tecnológicas no processo de ensino e aprendizagem.
Bibliografia
BARBOSA, E. F. Metodologias Ativas de Aprendizagem na Educação Profissional.
BoletimTécnico do SENAC. v. 39, n. 2, p. 48-67, 2013.
BERGMANN, J.; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de
aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2016.
CRUZ, D. M.; BORGES, L. C. B. A queixa escolar: reflexões sobre o atendimento
escolar. Revista Psicologia do Argumento. v.31, n. 72, p. 79-87, 2013.
MAIA, A. M.; CUHA, F. R. B. Psicologia da Educação: essência da Educação
Emancipatória. Revista Multidisciplinar e de Psicologia, v. 11, n. 34, p. 104-112, 2017.
MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. 2. ed. São Paulo: E.P.U. Ltda. São Paulo,
2011.
PIAGET, J. Epistemologia Genética. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
ROSA, J. L. (Org.). Psicologia e Educação: o significado do aprender. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2001.
SCORSOLINI-COMIN, F. Psicologia da educação e as tecnologias digitais de
informação e comunicação. Revista da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e
Educacional, v.18, n. 3, p. 447-455, 2014.
TASSONI, E. C. M.; LEITE, S. A. S. Afetividade no processo de ensino-aprendizagem:
as contribuições da teoria walloniana. Educação, v. 36, n. 2, p. 262-271, 2013.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa, Portugal: Edições 70, 1998.
2) Prática de Estágio Supervisionado
Docente: Débora Astoni Moreira
Linha de Pesquisa: Geral
Obrigatória: Sim
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Articulação entre as bases teóricas do processo formativo e a realidade social de atuação
do profissional em debate com os diferentes cenários e atos do processo educacional,
bem como para a busca dos significados da ação de ensino. Ação profissional de ensino
e a formação do professor como campo de conhecimento e investigação científica.
Acompanhamento periódico, pelo docente responsável, das atividades realizadas no
espaço que objetivam o desenvolvimento da pesquisa e a implantação do produto
educacional proposto pelo orientando.
Bibliografia
CALADO, M. M. F. M. A. relação do estágio supervisionado obrigatório e PIBID na
formação dosdocentes de sociologia no Instituto Federal do Paraná – Paranaguá.
Ciência é minha praia. Revista de Iniciação Científica – IFPR, v. 14, n. 1, p. 35-42,
2018.
CARVALHO, A. M. P. (Org.). A formação do professor e a prática de ensino. São
Paulo:Biblioteca Pioneira de Ciências Sociais - USP, 1998.
DIAS, A. C. P.; UZÊDA, A. L. M.; GOMES, M. C. A. P. Autor e leitor: identidades do
professor de Literatura em formação – experiências com o estágio supervisionado em
Letras. Polifonia, v. 24, n. 36, p. 13-27, 2017.
IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa,
2001.
OLIVEIRA, R. G. Aprendizagem da prática de ensino por participação na escola:
contribuições do estágio supervisionado. Olhar do professor, v. 17, n. 1, p. 73-85, 2014.
ROTTA, J. C. G.; FRANÇA, R. S. A formação reflexiva do professor de ciências
naturais e o estágio supervisionado. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias,
v. 17, n. 2, p. 509- 521, 2018.
SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed,
2000.
TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
THURLER, M. G. Inovar no interior da escola. Porto Alegre; Artmed, 2001.
ZULUAGA, C. F. A.; NETO, S. S.; IAOCHITE, R. T. Políticas docentes de formação
de professores no estágio supervisionado: Colômbia, Brasil, Argentina e Chile. São
Paulo: Cultura Acadêmica, 2017.
3) Metodologia de Pesquisa em Ensino
Docente: Guilherme Malafaia Pinto
Linha de Pesquisa: Geral
Obrigatória: Sim
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
desafio do conhecimento. Bases teórico-metodológicas da investigação científica.
Concepção e organização da pesquisa. Diferentes gêneros de pesquisa e tendências
epistemológicas. Perspectivas, abordagens e características básicas dos principais
procedimentos metodológicos. A construção do objeto de pesquisa e alternativas
teórico-metodológicas. Pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa. Abordagens
qualitativas de pesquisa. A educação/ensino enquanto objeto de pesquisa.
Bibliografia
ANDRÉ, M. D. A. et al. (Org). O papel da pesquisa na formação e na prática de
professores. 12. ed. Campinas-SP: Papirus, 2001.
APPOLINÁRIO, F. Metodologia da Ciência: filosofia e prática da pesquisa. 2. ed. São
Paulo: Cengage Learning, 2012.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à
teoria e aos métodos. 4. ed. Portugal: Porto Editora, 2003.
FAZENDA, I. (Org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. 4. ed. São Paulo:
Cortez, 2001
FORNARI, L. S. Delineamentos metodológicos da pesquisa em Educação. Revista
Pedagógica, v. 15, n. 35, p. 245-258, 2015.
LIMA JÚNIOR, P.; MASSI, L. Retratos sociológicos: uma metodologia de investigação
para a pesquisa em educação. Ciência & Educação, v. 21, n. 3, p. 559-574, 2015.
LUDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em Educação: Abordagens qualitativas.
Temas básicos de Educação e Ensino. 2. ed. São Paulo: EPU, 2013.
MARCONI, M.A., LAKATOS, E.M. Técnicas de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas,
2007.
SANTOS, F. M. T.; GRECA, I. M. Metodologias de pesquisa no ensino de Ciências na
América Latina: como pesquisamos na década de 2000. Ciência & Educação, v. 19, n.
1, p. 15-33, 2013.
STECANELA, N. A metodologia de pesquisa em sala de aula na formação e atuação
docente. Revista Pedagógica, v. 15, n. 35, p. 163-178, 2015.
VIEIRA, A. A. N. et al. Metodologia Científica no Brasil: ensino e
interdisciplinaridade. Educação & Realidade, v. 42, n. 1, p. 237-260, 2017.
4) Dissertação
Docente: André Luis da Silva Castro
Linha de Pesquisa: Geral
Obrigatória: Sim
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Aspectos teóricos e metodológicos da Pesquisa em Ensino. Tem por objetivo socializar,
acompanhar e instrumentalizar para a elaboração dos projetos de Pesquisa dos
mestrandos, supervisionado pelos respectivos orientadores.
Bibliografia
ANDRÉ, M. D. A. et al. (Org). O papel da pesquisa na formação e na prática de
professores. 12.ed. Campinas-SP: Papirus, 2001.
BECKER, H. Métodos de pesquisa em ciências sociais. 3. ed. São Paulo: Hucitec, 1997.
BELL, J. Projeto de pesquisa: guia para pesquisadores iniciantes em educação, saúde e
ciências sociais. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
COSTA, M. V. (Org.). Caminhos Investigativos: novos olhares na pesquisa em
educação. Porto Alegre: Mediação, 1996.
DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1995.
LINDSAY, D. Scientific Writing: Thinking in Words. CSIRO Publishing, 2011. 128p.
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São
Paulo: EPU, 1986.
SCHIMEL. J. Writing Science: How to Write Papers That Get Cited and Proposals That
Get Funded. Oxford University Press; 1 edition, 2011. 240p.
VOLPATO, G. L. Método Lógico para Redação Científica. Botucatu: Best Writing,
2011. 320p.
5) Construção e avaliação de produtos educacionais
Docente: Aline Sueli de Lima Rodrigues – Mayara lustoda de Oliveira
Linha de Pesquisa: Geral
Obrigatória: Sim
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Conceber, planejar e construir produtos educacionais. Materiais, produtos e processos
educacionais em diferentes linguagens. Planejamento, design, construção e avaliação de
produtos educacionais preferencialmente voltados à educação básica.
Bibliografia
BORSSOI, A. H.; FREIRE, T. B. P.; SILVA, K. A. P. da. Um Produto Educacional
para o Ensino de Equações Diferenciais Ordinárias em um curso de Formação Docente.
REPPE: Revista do Programa de Pós-Graduação em Ensino - Universidade Estadual do
Norte do Paraná, v. 1, n. 1, p. 59-78, 2017.
GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da
aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997. GRANDO, R. C. O conhecimento
matemático e o uso de jogos na sala de aula. 2000. Tese (Doutorado em Educação) –
Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000.
LEITE, L. S.; POCHO, C. L.; AGUIAR, M. M.; SAMPAIO, M. N. Tecnologia
Educacional: descubra suas potencialidades na sala de aula. 7. ed. Petrópolis: Vozes,
2012.
MONTEIRO, M.; MARTINS, A. F. P. História da ciência na sala de aula: uma
sequência didática sobre o conceito de inércia. Revista Brasileira de Ensino de Física, v.
37, n. 4, 4501-4509, 2015.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa: a teoria e textos complementares. São
Paulo: Editora Livraria da Física, 2011.
MOREIRA, M. A.; NARDI, R. O mestrado profissional na área de Ensino de Ciências e
Matemática: alguns esclarecimentos. Revista Brasileira de Educação, Ciência e
Tecnologia, v. 2, n. 3, p. 1-9, 2009.
RÔÇAS, G.; BOMFIM, A. M. do. Do embate à construção do conhecimento: a
importância do debate científico. Ciência & Educação, v. 24, n. 1, p. 3-7, 2018
SCHÖN, D. A. Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e
aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SILVA, A. M. T. B. da; SUAREZ, A. P. M. de S. Produtos educacionais: uma avaliação
necessária. Interações, n. 44, p. 232-243, 2017.
6) Temas interdisciplinares em Ensino
Docente: Aline Sueli de Lima Rodrigues - Ricardo Diógenes Dias Silveira
Linha 2 : Atuação docente e educação para a cidadania
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Estudo de questões referentes à integração curricular ou programática de projetos e
ações interdisciplinares. Abordagens interdisciplinares. Práticas de pesquisa
interdisciplinar. Metodologias de aplicação. Pesquisas relacionadas à problemas
associados à formação disciplinar. Preparação de projetos e atividades para efetivação
da interrelação de saberes.
Bibliografia
BEZERRA, R. S.; NUNES, A. O.; ALVES, L. A. O teatro científico: uma ferramenta
interdisciplinar. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar, v. 4, n.10, p. 140-
151, 2018.
BIANCHETTI, L. (Org.). Interdisciplinaridade: para além da filosofia sujeito.
Petrópolis: Vozes, 1995.
BOCHNIAK, R. Questionar o conhecimento: Interdisciplinaridade na Escola–e fora
dela. São Paulo: Edições Loyola, 1992.
CENTA, F. G.; MUENCHEN, C. O trabalho coletivo e interdisciplinar em uma
reorientação curricular na perspectiva da Abordagem Temática Freireana, Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 17, p. 68-93, 2018.
DÉJARDIN, I. P. Possibilidades socioambientais e interdisciplinares da cidadania a
partir do que dizem alunos e professores de uma escola pública de ensino fundamental
em Salvador-Bahia. Revista Educação, v. 43, n.1, p. 27-40, 2018.
BUSQUETS, M. D. et al. Temas transversais em educação. São Paulo: Ática, 1997.
FAZENDA, I. C. A Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade
ou ideologia. 2. ed. São Paulo: Edições Loyola, 1992.
FRAGA, D.; SILVEIRA, N. G. Interdisciplinaridade na sala de aula: uma experiência
pedagógica nas terceiras e quartas séries do primeiro grau. Porto Alegre: Editora da
Universidade/ UFGRS, 1995.
PISSAIA, L. F.; QUARTIERI, M. T.; SCHUCK, R. J.; SCHWERTNE, S. F. Educação
em saúde na escola: vivência interdisciplinar na formação docente em um projeto de
extensão universitária. Caderno pedagógico, v. 14, n. 2, p. 69-79, 2017.
VIEIRA, C. A.; SILVA, A. F. A História e a Química das Especiarias: Experiência de
Aula Interdisciplinar para Estudantes do Ensino Médio. Revista Brasileira de Educação
e Cultura, v. 16, p. 57-70, 2017.
7) Políticas públicas, Gestão e organização dos espaços pedagógicos
Docente: Cristiane Maria Ribeiro
Linha de Pesquisa 2: Atuação docente e educação para a cidadania
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa: As principais políticas públicas educacionais brasileiras e suas relações com o
ensino na Educação Básica. Concepções da organização e gestão da escola.
Fundamentos de uma gestão escolar participativa e democrática. O Projeto Político
Pedagógico e os objetivos da escola e as práticas de organização e gestão com foco na
melhoria da aprendizagem.
Bibliografia
AIRES, C. J. Relatório do estudo analítico sobre as políticas públicas de gestão
democrática do ensino público da educação básica. CNE, UNESCO, 2015.
AGUIAR, M. A. Políticas de currículo e formação dos profissionais da educação básica
no brasil:desafios para a gestão educacional. Espaço do Currículo. v. 10, n. 1, p. 49-61,
2017.
FRANÇA, M. Plano Nacional de Educação e o regime de colaboração: os indicadores
educacionais e financeiros. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação,
v. 30, n. 2, p. 417-433, 2014.
LIBÂNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: políticas
estrutura e organização. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2017.
LUCK, H. Avaliação e Monitoramento do trabalho educacional. Rio de Janeiro: Vozes,
2016.
KUENZER, A. Z.; GRABOWSKI, G. A gestão democrática da educação profissional:
desafios para sua construção. Revista Perspectiva. v. 24, n. 1, p. 297-318, 2017.
MANFREDI. Educação profissional no Brasil: atores e cenários ao longo da história.
Jundiaí-SP: Paco Editorial, 2016.
OLIVEIRA, D. A. A política educacional brasileira: entre a eficiência e a inclusão
democrática. Revista Educação e Filosofia, v. 28, p. 225- 243, 2014.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
políticopedagógico. 6. ed. São Paulo: Libertad, 2012.
VEIGA, I. P. A. (Org.). Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção
possível. Campinas: Papirus, 2013.
8) Metodologia do ensino de Linguagens e suas tecnologias
Docente: João Oliveira Ramos Neto
Linha de Pesquisa: 1 Metodologias de Ensino e Tecnologias
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Metodologias, história e técnicas de ensino em linguagens. Investigações sobre as suas
diretrizes curriculares para a educação infantil, fundamental e Ensino Médio. Uso de
novas linguagens aplicadas ao ensino. Avaliação no ensino e na aprendizagem da área.
Linguagens no espaço escolar. Institucionalização das disciplinas e propostas oficiais.
Temas transversais no ensino fundamental e o campo de atuação do licenciado.
Recursos didáticos: limites e possibilidades. A formação dos conceitos fundamentais e
suas relações com conteúdos programáticos e currículos. Reflexão sobre avaliação no
ensino das linguagens.
Bibliografia:
ABREU-TARDELLI, L. S.; CRISTÓVÃO, V. L. (Org.). Linguagem e educação: o
trabalho do professor em uma nova perspectiva. Campinas: Mercado de Letras, 2009.
ALVES, R. F. Ensino de gramática no cenário atual: impactos de princípios e
parâmetros ao longo de três décadas. Pelotas: Revista Linguagem & Ensino, v. 20, n. 2,
p. 277-307, 2017.
BRASILEIRO, A. M. M. Oficina de escrita: uma proposta de aprendizagem cooperativa
de produção textual. Revista Linguagem & Ensino, v. 20, n. 1, p. 127-152, 2017.
CORRÊA, M. L. G.; BOCH, F. Ensino de língua: representação e letramento.
Campinas:Mercado de Letras, 2006.
FLÔRES, O. C. Ensino de leitura e sistema de escrita. Revista Linguagem & Ensino, v.
20, n. 1, p. 105-125, 2017.
HANKS, W. F. Língua como prática social: das relações entre língua, cultura e
sociedade a partir
de Bordieu e Bakhtin. São Paulo: Cortez, 2008.
OLDONI, C.; FREITAS, E. C. Leitura e enunciação: notas sobre a construção de
sentidos. Revista Linguagem & Ensino, v. 20, n. 1, p. 81-103, 2017.
ORLANDI, E. P. As formas do silêncio: o movimento dos sentidos. Campinas: Editora
Unicamp, 2007.
SILVA, I. M. M. Literatura no Ensino Médio: conexões com orientações curriculares.
RevistaOlh@res. V. 5, n. 2, p. 90 - 107, 2017.
SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. SP: Ática, 2008.
SOUZA, M. J. R.; AMARAL, M. F. G. O ensino da língua portuguesa: origens e
relações. Revista Linguagem & Ensino, v. 20, n. 1, p. 9-34, 2017.
9) Metodologia do ensino de Ciências da Natureza e suas tecnologias
Docente: Lucas Caixeta Gontijo – Marcis Fernandea Sobrinho.
Linha de Pesquisa 1: Metodologias de Ensino e Tecnologias
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Desafios para o ensino de ciências na educação básica. Fundamentos teóricos e
metodológicos para o ensino de ciências. Pluralismo metodológico, formação dos
conceitos científicos e aprendizagem significativa no ensino de ciências.
Encaminhamento metodológico e o uso de recursos, estratégias e modalidades didáticas
nas ações docentes-discentes preferencialmente no âmbito da educação básica. A
produção do conhecimento escolar em Ciências. Transposição didática, conhecimento
científico escolar e produção de materiais didáticos. Políticas públicasem educação e o
ensino de Ciências: financiamento da educação, materiais didáticos, políticas
curriculares nos diversos níveis de organização do sistema escolar, sistemas de
avaliação institucional. Avaliação no ensino de Ciências especialmente na escolarização
básica.
Bibliografia
ATAÍDE, M. C. E. S.; SILVA, B. V. C. As metodologias de ensino de Ciências:
contribuições da experimentação e da história e filosofia da Ciência. Holos, v. 4, p. 171-
181, 2011
BIZZO, N. Mais ciência no ensino fundamental: metodologia de ensino em foco. São
Paulo: Editora do Brasil, 2013.
CARVALHO, A. M. P. Ensino de ciências por investigação: condições para
implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013.
CACHAPUZ, A.; GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M. P.; PRAIA, J.; VILCHES, A.
(Org.). A Necessária Renovação do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 2005.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de ciências:
fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2007.
FERNANDES-SOBRINHO, M.; GONÇALVES, E. A.; FERNANDES, P. S. R.
Percurso e diversidade epistemológica da pesquisa em educação: tensionamentos e
possibilidades. Cadernos de Pesquisa, v. 23, p. 81-91, 2016.
FORQUIN, J. C. Saberes escolares, imperativos didáticos e dinâmicas sociais. Teoria e
Educação, v. 5, p. 28-45, 1992.
HAMBURGER, E. W.; MATOS, K. (Org.). O desafio de ensinar ciências no século
XXI. São Paulo: EDUSP/Estação Ciência; Brasília: CNPq, 2000.
LABURU, C. E.; CARVALHO, M. Educação científica: controvérsias construtivistas e
pluralismo metodológico. Londrina: EDUEL, 2005.
MARANDINO, M. A prática de ensino nas licenciaturas e a pesquisa em ensino de
Ciências: questões atuais. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 20, n.2, p. 168-
193, 2003.
10) Metodologia do Ensino de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Docente: João Oliveira Ramos Neto
Linha de Pesquisa: 1- Metodologias de Ensino e Tecnologias
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Metodologias, história e técnicas de ensino em ciências humanas e sociais aplicadas.
Pesquisas sobre o ensino das disciplinas de História, Geografia, Filosofia e Sociologia e
investigações sobre suas diretrizes curriculares para a educação infantil, fundamental e
Ensino Médio. Confronto das práticas educativas e relações sociais. Uso de novas
linguagens aplicadas ao ensino de Ciências Humanas e Sociais. Avaliação no ensino e
na aprendizagem da área. Confronto das práticas educativas e relações sociais. Ciências
humanas no espaço escolar. Institucionalização das disciplinas e propostas oficiais e
legislação.
Bibliografia
BARCA, I.; CAINELLI, M. A aprendizagem da história a partir da construção de
narrativas sobreo passado. Revista Educação e Pesquisa, v. 44, p. 1-16, 2018.
BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. 3. ed. São
Paulo: Cortez, 2009.
CASTRILLON, M. L. F.; MONTEIRO, E. S. Abordagens sobre o ensino da História no
Ensino Fundamental. Revista eletrônica documento/monumento, v. 22, n. 1, p. 1-7,
2017.
CERLETTI, A. A.; KOHAN, W. O. A Filosofia no Ensino Médio: caminhos para
pensar seu sentido. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1999.
FERRO, M. A manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação. São
Paulo: Ibrasa, 1983.
FONSECA, S. G. Caminhos da História Ensinada. Campinas: Papirus, 1995.
JINKINGS, N. A disciplina de Sociologia no Ensino Médio. Florianópolis: UFSC,
2004.
KARNAL, L. Conversas com um jovem professor. São Paulo: Contexto, 2012.
KARNAL, L. (Org.). História na sala de aula: conceitos e propostas. São Paulo:
Contexto, 2003.
LEAL, S. A. M. Dispositivo de normatização do ensino de sociologia na escola:
formação e saberes docentes e licenciados em ciências sociais no Distrito Federal.
Educação & Sociedade, v. 38, n. 141, p. 1075-1099, 2017.
MENEZES, P. K. O ensino de Geografia em diferentes contextos: os desafios da
atuação docente na educação no campo. Revista Brasileira de Educação em Geografia,
v. 7, n. 13, p. 456-470, 2017.
KOHAN, W. O.; LEAL, B.; RIBEIRO, A. Filosofia na escola pública. Petrópolis:
Vozes, 2000.
11) Metologia do Ensino de matemática e suas tecnologias
Docente: Júlio César Ferreira
Linha de Pesquisa 1: Metodologias de Ensino e Tecnologias
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Mecanismos de aprendizagem matemática, com foco na investigação em criatividade;
heurística e descoberta na aprendizagem matemática; resolução de problemas; formação
de conceitos; aprendizagem e linguagem matemática, modelagem matemática,
investigação na sala de aula. Estudo e análise dos principais TICs utilizados na área da
matemática, com apresentação de proposta didática que contemple o uso da tecnologia
no ensino e aprendizagem da matemática.
Bibliografia
ARAÚJO, J. L. Brazilian research on modeling in mathematics education. The
International Journal on Mathematics Education, v. 43, n. 3-4, p. 337-348, 2010.
BLUMENFELD, P. C.; SOLOWAY, E.; MARX, R. W.; KRAJCIK, J. S.; GUZDIAL,
M.; PALINCSAR, A. Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing,
Supporting the Learning, Educational Psychologist, v. 26, n. 3-4, p. 369-398, 2011.
PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigação Matemática na sala de
aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
BORBA, M. C.; VILLARREAL, M.; SOARES, D. S. Modeling Using Data Available
on the Internet. In: HIRSCH, C. R.; MCDUFFIE, A. R. Mathematical Modeling and
Modeling Mathematics. Annual Perspectives in Mathematics Education. United States
of America: NCTM National Council of Teachers of Mathematics, 2016. p. 143–152.
BORBA. M.C.; SILVA, R.S.R.; GADANIDIS, G. Fases das tecnologias digitais em
Educação
Matemática, Sala de aula e internet em movimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2014.
BÚRIGO, E.; BASSO. M.V.; GARCIA, V.C.; GRAVINA, M.A. (Ed.). A Matemática
na escola: novos conteúdos, novas abordagens. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2012.
BÚRIGO, E.; BASSO. M.V.; GARCIA, V.C.; GRAVINA, M.A. (Ed.). Matemática,
Mídias Digitais e Didática: tripé para formação do professor de Matemática. Porto
Alegre: Evangraf, 2012.
NCTM. National Council of Teachers of Mathematics. Principles to Actions: Ensuring
Mathematical Success for All. Reston, Virgínia: NCTM, 2014.
ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G. As diferentes “personalidades” do número
racional trabalhadas através da resolução de problemas. Boletim de Educação
Matemática, v. 21, n. 31, p. 79-102, 2008.
SANTOS, J. C. de O. A Aprendizagem da Matemática. Gazeta de Matemática, Lisboa,
Sociedade Portuguesa de Matemática, n. 152, p.4-8, 2007.
12) Fundamentos e práticas de Avaliação Educacional
Docente: Rozane Alonso Alves
Linha de Pesquisa 2: Atuação docente e educação para a cidadania
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
As diversas concepções teóricas e práticas da avaliação, funções e objeto da avaliação
sob diversos olhares. Contextualização histórica da avaliação educacional considerando
os diferentes enfoques: classificatória, democrática, mediadora e formativa. As novas
políticas de avaliação no sistema de Educação. A questão da avaliação: a avaliação entre
a análise e a tomada de decisão. Objeto da avaliação: questões teóricas e praxiológicas.
O problema da estratégia: procedimentos e métodos. O âmbito da avaliação: interna ou
externa, normativa ou criterial. A avaliação como processo. Filosofias de avaliação. A
avaliação plural em todos os seus espaços: os objetos possíveis e as dificuldades da
avaliação reguladora.
Bibliografia
APPLE, M. W. Educação e Poder. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.
BONNIOL, J. J.; VIAL, M. Modelos de avaliação: textos fundamentais. Porto Alegre:
Artes Médicas, 2001.
BOURDIEU, P. Usos Sociais da Ciência: Por uma sociologia clínica do campo
científico. São Paulo: Unesp, 2004.
ESTRELA, A.; NOVOA, A. Avaliações em educação: novas perspectivas. Porto: Porto
Editora, 1993.
FRANÇOIS-MARIE, G.; ROEGIERS, X. Conceber e Avaliar Manuais Escolares.
Porto: Porto 1995.
FREITAS, L. C. Crítica da Organização do Trabalho Pedagógico e da Didática.
Campinas: Papirus, 1995.
HOFFMAN, J. M. L. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Mediação, 1993.
FIRME, T. P. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. Rio de Janeiro,
1994.
LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
NUNES, M. A. G. Avaliação, da excelência à regulação da aprendizagem entre duas
lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
PERRENOUD, P. J.; CARDINET L. A. A avaliação formativa num ensino
diferenciado. Coimbra: Almedina, 1986.
VASCONCELLOS, C. S. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de
avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 2000.
13) Ensino mediado por tecnologias de informação e comunicação.
Docente: Julio César Ferreira – Mayara Lustosa de Oliveira
Linha de Pesquisa 2: Atuação docente e educação para a cidadania
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Fundamentos da Educação Tecnológica. Teorias contemporâneas de aprendizagem
aplicadas às novas tecnologias intelectuais. Tecnologias Digitais e não digitais.
Educação, Comunicação, Informática e Sociedade. Redes em Educação. Ambientes de
aprendizagem suportados por tecnologias de comunicação: conceitos, análise de
projetos educativos. Uso de tecnologias no ensino à distância. Cibercultura.
Bibliografia
AESAERT, K. et al. The content of educational technology curricula: a cross-curricular
state of the art. Educational Technology Research and Development, v. 61, n. 1, p. 131-
151, 2013.
AMANTE, L. Facebook e novas sociabilidades: contributos da investigação. In:
PORTO, Cristiane; SANTOS, E. (Org.). Facebook e educação: publicar, curtir,
compartilhar. Campina Grande: EDUEPB, 2014.
ÇAPUK, S. ICT Integration models into middle and high zchool curriculum in the
USA. Procedia: Social and Behavioral Sciences, v. 191, p. 1218-1224, 2015.
CHIOFI, L. C. O uso das tecnologias educacionais como ferramenta didática no
processo de ensino e aprendizagem. Londrina: UEL, 2014.
COSTA, I. Novas tecnologias e aprendizagem. 2. ed. Rio de Janeiro: WAK, 2014.
CRUZ, E. As TIC como formação transdisciplinar: potencialidades e dificuldades de
implementação no contexto do ensino básico em Portugal. 2015. Tese (Doutoramento) –
Universidade de Lisboa, Lisboa, 2015.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias, o novo ritmo da informação. Campinas:
Papirus, 2007.
MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a Distância: uma visão integrada. São Paulo:
Thomson, 2007.
NOGARO, A; CERUTTI, E. As TICs nos labirintos da prática educativa. Curitiba:
CRV, 2016.
VANDERLINDE, R.; AESAERT, K.; VAN BRAAK, J. Institutionalised ICT use in
primary education: a multilevel analysis. Computers & Education, v. 72, p. 1-10,
2014.FREITAS, L. C. Crítica da Organização do Trabalho Pedagógico e da Didática.
Campinas: Papirus, 1995.
HOFFMAN, J. M. L. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Mediação, 1993.
FIRME, T. P. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. Rio de Janeiro,
1994.
LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
NUNES, M. A. G. Avaliação, da excelência à regulação da aprendizagem entre duas
lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
PERRENOUD, P. J.; CARDINET L. A. A avaliação formativa num ensino
diferenciado. Coimbra: Almedina, 1986.
VASCONCELLOS, C. S. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de
avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 2000.
14) Educação Inclusiva Diversidade e Cidadania
Docente: Cristiane Maria Ribeiro – Ricardo Diogenes Dias Silveiera
Linha de Pesquisa 2: Atuação docente e educação para a cidadania
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
A disciplina propõe reflexões sobre a relação entre educação, inclusão e diversidade.
Analisa as políticas, ações e programas oficiais. Discute temas relativos à diversidade
social, cultural, de gênero e étnico-racial no contexto dos processos e práticas
educativas.
Bibliografia
BUTLER, J. Problemas de gênero. Feminismo e subversão da identidade. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 2011.
DAYRELL, T.; JESUS, R. E. Juventude, ensino médio e os processos de exclusão
escolar. Educação e Sociedade, v. 37, n. 135, p. 407-435, 2016.
GOMES, N. L. Um olhar além das fronteiras: educação e relações raciais. Belo
Horizonte: Autêntica. 2017.
GONÇALVES, L. D. Educação para as relações étnico-raciais e combate ao racismo:
imagens de livros didáticos (Portugal e Brasil). Política & Trabalho, v. 1, p. 51-70,
2016.
HEERDT, B.; BATISTA, I. L. Educação Científica: as relações de gênero na ciência.
Ensenanza de Las Ciencias, v. 1, p. 551-556, 2017.
FERNANDES, Y. S.; CANDAU, V. M. F Direito à qualidade da educação e educação
em direitos humanos: inter-relações e desafios. Educação, v. 40, p. 02-09, 2017.
LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 16.
ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
RIBEIRO, C. M.; PEREIRA, M. C. Educação e Relações Raciais: diálogos, silêncios e
ações. Goiânia: Cegraf, 2015.
ROSA, K A (Pouca) presença de minorias étnico-raciais e mulheres na construção da
ciência. In: Marcos Dias Garcia; Milton Antonio Auth; Kojy Takahashi. (Org.).
Enfrentamentos do Ensino de Física na Sociedade Contemporânea. 1ed.São Paulo:
Editora Livraria da Física, 2016, p. 619-632.
SCHWARCZ, L. M. Nem preto nem branco, muito pelo contrário. Cor e raça na
sociedade brasileira. São Paulo: Claro Enigma, 2012.
SILVÉRIO, V. R. Relações étnico-raciais e educação: Entre a política de satisfação de
necessidades e a política de transfiguração. Revista Eletrônica de Educação, v. 9, p. 35-
66, 2015.
15) Ciência-Tecnologia-Sociedade
Docente: Marcos Fernandes – Guilherme Malafaia Pinto
Linha de Pesquisa 2: Atuação docente e educação para a cidadania
Obrigatória: Não
Carga Horária: 45
Créditos: 3
Ementa:
Movimento e Educação científica com enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS):
origens, fundamentação, diversidade de correntes e identidade. Visões e representações
sobre ciências, tecnologia, sociedade e suas relações. Movimentos de
letramento/alfabetização científica e tecnológica. Questões sociocientíficas, e as
relações entre ciência e cidadania nas tomadas de decisão em âmbitos pessoal e
coletivo. Divulgação científica. Tensões nos currículos CTS, dificuldades e
possibilidades de implementação prática preferencialmente no âmbito da educação
básica.
Bibliografia
CARVALHO, L. O.; CARVALHO, W. L. P.; LOPES JÚNIOR, J. (Org.). Formação de
professores, questões sociocientíficas e avaliação em larga escala. São Paulo: Escrituras
Editora, 2016. DAGNINO, R. P. Ciência e tecnologia no Brasil: o processo decisório e
a comunidade de pesquisa. Campinas: Editora da Unicamp, 2007.
FERNANDES-SOBRINHO, M. Temas sociocientíficos no Enem e no livro didático:
limitações e potencialidades para o ensino de Física (Tese de Doutorado). Universidade
de Brasília (UnB), Brasília, 2016.
FERNANDES-SOBRINHO, M. Enunciative Texts Present in Physical Issues of
Editions of aBrazilian National Exam as Possible Triggers of Socio-Scientific
Discussions. Creative Education, v. 9, p. 308-321, 2018.
FOUREZ, G. Alfabetización científica y tecnológica: acerca de las finalidades de la
enseñanza de las ciencias. Buenos Aires: Ediciones Colihue, 1994.
LEVINSON, R. Towards a theoretical framework for teaching controversial socio-
scientific issues. International Journal of Science Education, v. 8, n. 10, p. 1201-1224,
2006.
MARTÍNEZ-PÉREZ, L. F. Questões sociocientíficas na prática docente: ideologia,
autonomia e formação de professores. São Paulo: Editora Unesp, 2012.
MARTÍNEZ-PÉREZ, L. F.; CARVALHO, W. L. P. Contribuições e dificuldades da
abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências. Educação
e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 3, p.1-15, 2012.
SANTOS, W. L. P.; AULER, D. (Org.). CTS e educação científica: desafios, tendências
e resultados de pesquisas. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 20
