New OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · 2016. 6. 10. · Procura-se com essas atividades consolidar o encaminhamento básico para o conhecimento científico dentro

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA DE IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICA PEGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: Ciências e Interdisciplinaridade para aulas de campo

Autor João Carlos Wilke

Disciplina/Área Ciências/Interdisciplinaridade

Escola de Implementação do Projeto e sua localização

Colégio Estadual “Lucy Requião de Mello e Silva” E. F. M – Ilha do Mel

Município da escola Paranaguá

Núcleo Regional de Educação Paranaguá

Professor Orientador Profª Dra. Cassiana Baptista Metri

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual do Paraná, campus Paranaguá (UNESPAR/FAFIPAR)

Relação Interdisciplinar Ciências; Geografia; História; Matemática; Português; Inglês, Artes.

Resumo

Esta proposta como produção didática tem por finalidade apresentar a disciplina de Ciências interligada à interdisciplinaridade e seus conceitos em um universo didático com características de campo, pois se trata de uma ilha. Tem por finalidade buscar através da interdisciplinaridade, trabalhar a questão da diversidade cultural num processo de colaboração e respeito. Reconhecendo-se como parte de um grupo social que se articula, se organiza, que contribui e que respeita as diversas manifestações. Com a atividade de campo busca-se diversificar as abordagens, por meio das linguagens interdisciplinares e suas relações. Apresenta em sua intenção a oportunidade de buscar o conhecimento dentro da sua realidade e ter parâmetros pedagógicos para associar as informações coletadas no campo com as fornecidas pelos livros didáticos. Dentro de uma prática interdisciplinar, no campo, explorar os recursos proporcionados pela reserva ambiental, distribuída nesse momento em três segmentos, o Parque

Estadual, Estação Ecológica e o manguezal, com a finalidade de conhecer, respeitar e preservar o ambiente legado pela natureza. Dentro desse contexto, objetiva-se expor aos alunos os impactos ambientais relacionados à ocupação desordenada e ao fluxo turístico na Ilha do Mel. Onde se procura analisar e discutir a realidade ambiental na qual o educando está inserido, desenvolvendo habilidades de interpretação das características proporcionadas pelo ambiente. Estimular o aluno a pesquisar informações relacionadas ao tema e a busca pela compreensão dos fenômenos presentes no meio ambiente. Procura-se com essas atividades consolidar o encaminhamento básico para o conhecimento científico dentro da realidade local, inserido num contexto pedagógico em acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

Palavras-chave Interdisciplinaridade; Ilha do Mel; Manguezal

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do ensino fundamental do 6º ao 9º ano.

1 APRESENTAÇÃO

Esta produção didática apresenta como proposta uma relação interdisciplinar

com atividades no campo, precisamente na região da Ilha do Mel, para alunos do

ensino fundamental do C. E. “Lucy Requião de Mello e Silva”. Um conjunto de

intenções que busca identificar-se nas disciplinas e seus temas, previstos de acordo

com as “Diretrizes Curriculares”.

Entre a diversidade pedagógica proporcionada pelo meio ambiente,

escolheu-se abordar temas de campo do Parque Estadual, Estação Ecológica e

manguezal, que serão a base que dará suporte a tantos outros temas que poderão

ser trabalhados nas mesmas características interdisciplinares. Por tratar-se de uma

metodologia que busca aliar a teoria à prática, entende-se que as informações

adquiridas pelas pesquisas podem contribuir e validar o conhecimento.

A produção didática pedagógica está frequentemente associada a

estratégias de ações, entretanto, a prática requer muitas vezes algo mais. Quando

se trata de pesquisa de campo, além de ser uma atividade informativa e com

formação permanente, experimentamos uma didática de ações, investigativas,

indagadoras e conclusivas. Portanto, esta produção tem a intenção de abrir novas

linhas de conduta didática e pedagógica no processo educativo. Quando todas as

disciplinas fazem parte do mesmo universo, contribuindo com diferentes informações

para a construção do conhecimento, respeitando seus limites e o campo de ação

entre si, pode-se concluir que, nesse conjunto, está presente a interdisciplinaridade.

Para Guimarães (2008, p.126) “interdisciplinaridade é muito mais que uma atitude

frente ao conhecimento; é impossível pensar em atitude sem pensar em religação de

saberes, sem pensar em gratidão e negociação, sem pensar em reconhecimento”.

É na socialização e integração de currículos que a interdisciplinaridade se

manifesta, dando resposta ás necessidades educativas além das salas de aula,

propondo uma reorganização no processamento do conhecimento, nos currículos e

procedimentos didáticos pedagógicos.

1.2 PRESSUPOSTOS DIDÁTICOS INTERDISCIPLINARES

No entendimento que a didática, segundo Libâneo (1992, p.15) “não pode

ser tratado como atividade restrita ao espaço da sala de aula”. A interdisciplinaridade

como pratica educativa identifica-se com a evolução tecnológica e sua metodologia

de pesquisa. Esse vínculo estimula a pratica educacional e consequentemente

reorganiza os conceitos pedagógicos em seu Projeto Político Pedagógico.

Também é preciso frisar que apostar na interdisciplinaridade significa defender um novo tipo de pessoa, mais aberta, flexível, solidária, democrática e crítica. O mundo atual precisa de pessoas com formação cada vez mais polivalente para enfrentar uma sociedade na qual a palavra mudança é um dos vocábulos mais frequentes e onde o futuro em um grau de imprevisibilidade como nunca em outra época da história da humanidade (SANTOMÉ 1998, p. 45).

A interdisciplinaridade não permite uma prática descompromissada, apesar

do afastamento profissional dentro de suas especialidades ainda assim se consegue

uma promovedora harmonia entre a teoria e a pratica, é possível um resultado

satisfatório para todos os envolvidos no processo, educadores e educando.

Em termos de interdisciplinaridade, ter-se-ia uma relação de reciprocidade, de mutualidade, ou, melhor dizendo, um regime de co-propriedade, de interação, que irá possibilitar o diálogo entre os interessados, dependendo basicamente de uma atitude cuja tônica primeira será o estabelecimento de uma intersubjetividade (FAZENDA 1995, p. 31).

A relação interdisciplinar é uma oposição ao individualismo e a

especialidades de disciplinas que se contraem frente a novos desafios, tendo em

vista que essa relação permite uma dinâmica coletiva entre diferentes áreas do

saber. A interdisciplinaridade é uma proposta de diálogo entre as disciplinas, é uma

organização disciplinada de intenções na busca pelo conhecimento.

Essa questão fica clara de acordo com Fazenda (1995, p. 33), “na

interdisciplinaridade, passa-se de uma relação pedagógica baseada na transmissão

do saber de uma disciplina ou matéria a uma relação dialógica em que a posição é

de construção do conhecimento”.

A partir dessa concepção de educação, passa a ser fundamental, para a didática, a questão do processo de ensino numa perspectiva teórico-prática. Nessa perspectiva de sistematização coletiva do conhecimento, a forma define e dá sentido ao conteúdo (MARTINS 1988, p. 36).

Nessa relação que se dá o estímulo à pesquisa e a elaboração de respostas

coerentes aos objetivos propostos, com uma dinâmica inteligente e amplamente

elaborada, orientada pelo tráfego democrático. Uma das tarefas da escola pública

democrática, segundo Libâneo (1992, p.43) “[...], é estimular a assimilação ativa dos

conhecimentos sistematizados, das capacidades, habilidades e atitudes necessárias

à aprendizagem, tendo em vista a preparação para o prosseguimento dos estudos

série a série”.

A escola quanto instituição responsável pela transmissão do conhecimento

deve certificar-se de que todos os caminhos estão sendo trilhados na construção do

aprendizado, na busca do conhecimento e no desenvolvimento intelectual do aluno.

1.3 A DIDÁTICA E SUAS DISCIPLINAS NO PROJETO

O trabalho interdisciplinar requer o esforço, participação e o talento de outras

disciplinas para atingir o objetivo proposto e proporcionar aos alunos, alternativas

didáticas que melhor se adaptem as suas tendências. Fazendo uma referência às

disciplinas integrantes do projeto, segundo Cann, et al, (1969, p. 161) “Os projetos

de grupo e as unidades de situação de vida proporcionam contextos para o trabalho

criador. Incluem aspectos de criatividade que são muito menos observáveis numa

lição formal”. Consequentemente esse processo interdisciplinar necessita de um

diálogo entre as disciplinas.

Para assegurar o desenvolvimento do projeto é imprescindível a participação

de outras disciplinas. Assim, para a realização das propostas apresentadas, recorre-

se à organização escolar por meio das Diretrizes e dos Planos de Trabalhos

Docente.

Os conteúdos das disciplinas afins correspondem às expectativas propostas

pelo projeto, contribuindo dentro de suas especificidades e ampliando didaticamente

a forma de aquisição do conhecimento. Essa incursão pedagógica justifica-se nos

conteúdos das respectivas disciplinas.

Sem conteúdo não há ensino, qualquer projeto educativo acaba se concretizando na aspiração de conseguir alguns efeitos nos sujeitos que se educam. Referindo-se estas afirmações ao tratamento científico do ensino. Pode se dizer que sem formalizar os problemas relativos aos conteúdos não existe discurso rigoroso nem científico sobre o ensino, porque estaríamos falando de uma atividade vazia ou com significado à margem do para que serve (SACRISTÁN, 2000, p. 120 apud SEED, 2008, p. 26).

Ciências: Têm o seu comprometimento com o estudo da natureza e sua relação

com os seres vivos, particularmente o homem. Têm a responsabilidade junto a

sociedade quanto a informação e formação de indivíduos capazes de preservar a

vida e o meio ambiente além da aquisição de hábitos e conhecimentos que

permitam uma harmonia social.

O ensino de Ciências, assim como no ensino de outras disciplinas, vem se tornando alvo de questionamentos ao longo dos anos devido às mudanças que a sociedade vem sofrendo e à necessidade de se ensinar aos alunos a ciência do dia-a-dia. Por isso, é preciso que o ensino de ciências esteja voltado para a preservação do ambiente, e o aluno deve perceber-se como integrante desse meio e também um agente transformador, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo assim significativamente para sua melhoria e preservação (SALLES, 2007, p. 54).

Considerando ainda nesse compromisso a interpretação e explicação dos

fenômenos naturais e científicos. Presente no desenvolvimento tecnológico e sua

aplicabilidade social, construindo argumentos mensuráveis nos aspectos positivos e

negativos do seu habitat.

Geografia: Tem a sua relação vinculada com o espaço geográfico em termos de

territorialidade e extensão, na leitura e interpretação das paisagens e na dinâmica

dos fenômenos naturais, bem como as consequências da apropriação indevida pelo

homem de regiões vital para a sobrevivência dos seres vivos. Apresentando as

possíveis mudanças no meio e suas prováveis transformações. No contexto dessa

disciplina, segundo Junior; et al (2002, p. 151)

[...] é importante que se propicie às crianças, situações planejadas para observação, percepção, descrição, análise e registro de aspectos do ambiente. Esses são procedimentos que permitirão aos alunos compreender melhor a realidade em que vivem. A compreensão da realidade em todo o seu dinamismo, contribui para a formação de atitudes positivas de respeito e conservação do ambiente.

História: Representante legítima do passado e do presente, além da evolução

social, política e cultural da civilização. Tem sua presença contemplada nos conflitos

históricos entre o homem e a natureza. Ao longo da sua existência aponta para o

homem como objeto transformador do meio físico e social. Nessa relação de acordo

com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica

[...] ao se apropriarem do conhecimento, compreendem que as estruturas sociais são históricas, contraditórias e abertas. É na abordagem dos conteúdos e na escolha dos métodos de ensino advindo das disciplinas

curriculares que as inconsistências e as contradições presentes nas estruturas sociais são compreendidas. Essa compreensão se dá num processo de luta política em que estes sujeitos constroem sentidos múltiplos em relação a um objeto, a um acontecimento, a um significado ou a um fenômeno. Assim, podem fazer escolhas e agir em favor de mudanças nas estruturas sociais (SEED 2008, p. 30).

Matemática: Em sua estrutura didática e pedagógica têm a importante missão de

assegurar o desenvolvimento do raciocínio dentro da lógica, expressar-se através de

cálculos e medidas e contribuir para a resolução de problemas. Contribui

significativamente na interpretação de dados ambientais e na conclusão racional das

informações, além de contribuir para o desenvolvimento de instrumentos didáticos e

pedagógicos. Entende-se nesse universo um espaço para o diálogo entre as

pessoas, para a criatividade coletiva, para a interação entre as disciplinas e a

transformação no modo de aprender.

Se é que queremos relacionar a matemática com a vida, se é que desejamos que ela se torne uma feramenta auxiliadora para o aluno entender o que está acontecendo com o universo do qual faz parte. Para isso a interdisciplinaridade pode nos ajudar, fazendo com que entremos e contato com o lado dinâmico e vivo das coisas e transformemos a matemática em conhecimento vivo e humano (SOUZA, 1995, p. 108, apud ALVES 2008, p. 107).

Artes: Possibilita uma relação com o meio ao qual está inserido, além de estimular o

lado artístico na criação e construção de novas perspectivas. Contribui para a

interpretação da realidade, do desenvolvimento intelectual, da reflexão e do senso

crítico. Valoriza o valor cultural por meio da expressão em suas diferentes formas.

Essas qualidades ficam claras nas poucas palavras de Bastos (2009, p.69) “A

produção da criança antecede as indagações sobre produção de artistas, numa

demonstração da prioridade de importância ao fazer artístico”.

Português: Tem sua representatividade no mais alto nível do conhecimento, pois é

a base para a integração social, cultural e política, suporte que da sequência à

formação intelectual e o único caminho que permite o entendimento entre todas as

outras disciplinas.

Inglês: Instrumento de comunicação que amplia as possibilidades de

compartilhamento do conhecimento, da pesquisa, da interação digital e do acesso as

informações contidas nas diferentes realidades. Além de contribuir de forma

significativa para à pratica social, cultural e política.

Nessa relação de conteúdos disciplinares, podemos considerar professores,

alunos e disciplinas como componentes de uma ação didática.

A escola e os professores não podem mais se contentar em comunicar conhecimentos exigindo somente compreensão e memorização; devem proporcionar a tentativa experimental das crianças em todos os domínios, o que supõe atitude totalmente diferente, verdadeira reeducação. Uma atitude decidida de estudo, de preparo para ultrapassar barreiras e construir os degraus garantirá que seu aluno chegue sem fracassos ao objetivo. Por envolver a experiência, a pesquisa, a reflexão e a própria investigação científica, o tratamento experimental respeita o ritmo de cada aluno, seus ensaios e erros (ELIAS, 1997, p. 60).

1.4 RESERVA AMBIENTAL

Situada na baia de Paranaguá, na região central do litoral paranaense, a Ilha

do Mel obedece as coordenadas, segundo Britez, Marques (2005, p.13) ao Norte, a

Ponta do Hospital (25º29’ S - 48º21’18’’ W); ao Sul a Ponta do Morro das

Encantadas (25º34’32’’ S – 48º18’21’’ W); a Leste a Ponta do Morro do Farol das

Conchas 25º32’17’’ S – 48º17’15’’ W; a Oeste a Ponta Oeste (25º30’ S – 48º23’16’’

W. De formação geológica, a Ilha do Mel é detentora de uma região ecológica de

uso público. O patrimônio da união, em 1982, transfere a administração da Ilha para

o Estado do Paraná. Nessa transação, a União estabelece como uma condição a

criação de uma unidade de conservação com a finalidade de proteger os

ecossistemas naturais. De acordo com Athayde, Britez (2005, p. 230)

A Ilha do Mel, um dos mais importantes centros turísticos do litoral do Estado possui 93,4% de sua área total protegida por lei. Existe uma Estação Ecológica, criada em 1982, com 2.240 ha, e um Parque Estadual, criado em 2002, com 333 ha. Além dessas unidades de conservação (UC’s), existem as áreas consideradas de preservação permanente pela legislação (dunas, restingas e prais).

Consideram-se ainda em caráter preservativo os manguezais, caxetais,

brejos e restingas. Com uma área de 27,62 km2, um perímetro de 35 km, a Ilha do

Mel possui duas Unidades de Conservação que garantem por lei a preservação do

ambiente natural, sendo:

1.4.1 Estação Ecológica

De acordo com a Secretaria de Estado de Governo (2009), Lei 16.037/2009.

A área da Estação Ecológica abrange toda a planície norte da ilha até o limite das

vilas de Nova Brasília e da Fortaleza, instituída pelo Decreto Estadual nº 5454, de

21/09/82, cujos objetivos estão definidos no Art. 9º da Lei Federal nº 9.985/2000.

1.4.2 Parque Estadual

De acordo com a Secretaria de Estado de Governo (2009), Lei 16.037/2009,

o Parque Estadual compreendendo a porção Sul da Ilha, entre os limites das vilas de

Encantadas e Farol, correspondendo a uma área de 337,87ha, instituída pelo

Decreto Estadual nº 5.506/02, cujos objetivos estão definidos no Art. 11 da Lei

Federal 9.985/00.

1.5 MANGUEZAIS

Um tipo específico de ecossistema é originado pelos manguezais, próprios

de zonas tropicais. Sua ocorrência se dá em regiões em diversas regiões, por

exemplo, em contorno de baías, enseada e margens litorâneas de delta de rios e

estuários, normalmente sua ocorrência se da na mistura de água doce com a água

salgada do mar.

Os manguezais são de fundamental importância para o meio ambiente por

ser considerado um dos ecossistemas mais produtivos do mundo. Sua importância

produtora pode se destacar como formador de cadeias alimentares marinha, além

de contribuir para o abastecimento alimentar do homem. Destacando-se ainda,

como áreas de berçário para a reprodução de diversas espécies aquáticas e

terrestres, proporcionando um abrigo seguro para o desenvolvimento de várias

espécies, garantindo a sua reprodução, desova, crescimento e proteção. Outra

característica dos manguezais está relacionada com a vegetação e o solo que a

sustenta, segundo Berna; Montanheiro (1996, P.8)

A típica vegetação desempenhará importante papel como “fixador de terras”, evitando o assoreamento de extensas áreas litorâneas. Ela retém através de suas típicas raízes, os sedimentos que ali chegam transportados

pelos rios, aprisionando-os e criando pequenas ilhotas usados por animais para abrigo e reprodução. A vegetação também protege as margens dos rios, lagoas e zonas costeiras da ação das ondas do mar, que poderiam desencadear processos erosivos.

Além de ser um excepcional reciclador natural de materiais orgânicos e

inorgânicos, originários das regiões continentais, de acordo com Berna; Montanheiro

(1996) “Os nutrientes que chegam (trazidos pelos rios, chuvas, marés, ventos etc.)

são redistribuídos na lama do manguezal sendo, em seguida, incorporados ao

sedimento e absorvido pelas plantas...”. Resultando nesse caso, em uma

transformação de elementos minerais em matéria orgânica.

A vivência em ambientes com características diferenciadas é sem dúvida

determinante para uma prática escolar de campo com interdisciplinaridade,

particularmente quando envolve sujeitos com afinidade ao seu meio. Proporcionar a

esses sujeitos a oportunidade de conhecer, interpretar e compartilhar informações

que se relacionam entre os que habitam o local e o meio ambiente. O tema

manguezal apresenta-se como um recurso estratégico para o fortalecimento de uma

educação ambiental voltada para a preservação desse ecossistema na Ilha do Mel.

Possibilitar ações educativas tendo como tema o ecossistema manguezal, como fonte de Educação Ambiental no ensino básico, fundamenta-se, de um lado, no reconhecimento da importância ecológica desempenhada por esse ecossistema como área de intensa produtividade biológica e local de refúgio, reprodução e alimentação para muitas espécies marinhas que servem de fonte alimentar e econômica para o homem (SCHAEFFER; NOVELLI, 1995, apud MAGALHÃES, 2006, p. 76).

O manguezal com suas características próprias propicia através de suas

características uma aprendizagem de conceitos que validam o aprendizado desse

ecossistema. Uma experiência significativa para a compreensão dos dados

relevantes à construção do conhecimento. Tem entre suas contribuições a

participação coletiva, o estímulo à pesquisa e a busca de respostas.

Confrontando ações com as produções didáticas que permitem a

coordenação entre a teoria e a prática, a apropriação de saberes e suas ações para

a interdisciplinaridade. A prática educativa associada ao manguezal, considerando a

sua importância no contexto ambiental é um investimento pedagógico à educação

do campo.

2 MATERIAL DIDÁTICO

Este material tem determinados objetivos a ser alcançados, em um primeiro

momento focamos a educação ambiental com aulas de campo praticando a

interdisciplinaridade, buscando o compromisso dos alunos com mudanças de

atitudes, valores e comportamentos. Essa proposta traz uma ideia que pretende

fomentar processos continuados e específicos nas diversas áreas das unidades de

conservação, distinguindo o Parque Estadual da Estação Ecológica.

A abordagem das unidades terá como princípio um vídeo mostrando alguns

detalhes da Iilha que serão discutidos futuramente entre equipe pedagógica,

professores e alunos. A intenção é demonstrar os ecossistemas distribuídos nas

diferentes vegetações, nos rios, nos lagos, nos costões rochosos, nas restingas, nos

morros, nas florestas, na fauna e na flora. Presente nessa intenção estará os pontos

históricos e vilas, além de outros temas.

Na oportunidade será gravado com áudio e vídeo uma palestra com um

técnico do IAP quando será colocada a parte histórica e legal da criação das

unidades de conservação e da administração da Ilha, além da responsabilidade que

cabe aos representantes de organizações internas e sobre tudo ao município de

Paranaguá e ao governo do estado do Paraná.

1ª etapa: Áreas de Preservação

UNIDADE CIÊNCIAS:

Objetivo:

Conscientizar os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem

sobre a importância das áreas de preservação, representadas pela Estação

Ecológica e o Parque Estadual para a biodiversidade e sua sobrevivência, além de

apropriá-los do conhecimento sobre as Leis que asseguram a integridade física do

ambiente natural dentro dos contextos sociais, políticos e econômicos. Dentro dessa

perspectiva, demonstrar a relação da Ilha com o Bioma Mata Atlântica e seus

ecossistemas e sobre tudo dos riscos previstos pela ocupação populacional e pela

exploração turística.

Procedimento:

Mobilizar o corpo docente e discente para adequação de calendário e

divulgação das atividades de campo..

Participar a intenção ao Instituto Ambiental do Paraná, aproveitando a

oportunidade para convidar o técnico responsável pela fiscalização na ilha para

ministrar uma palestra aos alunos e professores.

Após a palestra o professor deverá identificar os alunos que participarão das

atividades propostas. Na sequência discutir sobre o conteúdo da palestra e o tema a

ser trabalhado. Planejar uma aula de acordo com os objetivos esperados, e em outra

oportunidade sair a campo com os alunos para reconhecer a região e identificar os

ecossistemas e pontos turísticos e históricos para trabalhos futuros.

Material

Espaço físico para a palestra – IAP;

Máquina fotográfica;

Filmadora,

Multimidia: computador, software para edição de som e imagem, data-show, pen-

drive, CD.

Desenvolvimento

Palestra pelo IAP com o tempo de duração aproximadamente 60 minutos. Nessa

oportunidade serão abordadas algumas questões relevantes para o conhecimento

dos alunos:

Área territorial: Demonstrar a área total da ilha, delineando as diversas áreas e

suas especificidades dentro de um contexto histórico e cultural.

Áreas de preservação: Estação Ecológica e Parque Estadual. Identificar

geograficamente as Unidades de Conservação e esclarecendo quais os pontos que

permitem a visitação pública, a educação ambiental, o lazer, a pesquisa e as

situações que que oferecem restrições, priorizando apenas a preservação e a

pesquisa científica.

Áreas de ocupação: Esclarecer e dar conhecimento sobre os temas relacionados à

infraestrutura, políticas públicas, sustentabilidade e as áreas ocupadas.

Elementos históricos: Situar os elementos históricos nas áreas das Unidades de

Conservação relevantes, por exemplo: Fortaleza, Farol, Ponta do Hospital, Radio

Farol, Gruta e comunidades.

Legislação: Apresentar o conteúdo da Lei, Decreto e portarias, esclarecendo as

Leis que criaram a Estação Ecológica e o Parque Estadual. Dar conhecimento sobre

os responsáveis pela segurança e manutenção da ilha.

Saída a campo: Alunos vão a campo para identificação de alguns temas abordados

na palestra. Duração prevista 5 horas aula.

Pelo professor:

No campo: Levar os alunos aos pontos onde possam ser identificados ecossistemas

e pontos turísticos, considerando a região detentora dos pontos considerados dentro

das reservas ambientais. Fotografar e filmar os elementos de acordo com os

objetivos propostos e planejamento.

Sala de aula: Em grupo, os alunos deverão trabalhar no laboratório de informática os

conteúdos fotografados e filmados usando as tecnologias adequadas para edição de

mídia áudio visual.

Avaliação

O professor poderá adotar os seguintes critérios:

1º fazer o fechamento dos temas abordados em sala de aula com

questionamentos contextualizados;

2º Fazer o fechamento dos temas abordados em sala de aula por meio de

debates;

3º Através da observação no interesse e participação dos alunos;

4º Com trabalhos individuais ou em grupo, realizados em sala de aula.

5º Pesquisar na internet e apresentação de textos resumidos sobre algum tema

abordado na palestra.

6º Apresentar aos demais alunos a produção das imagens e vídeos.

UNIDADE: GEOGRAFIA:

Atividade: Áreas de Preservação - Posição Geográfica da Ilha do Mel

Objetivo

Referenciar a posição geográfica da ilha em relação às outras ilhas, ao continente e

ao porto de Paranaguá, demonstrando aos alunos a relação da Ilha dentro das

coordenadas. Dar conhecimento aos alunos sobre a posição das unidades de

conservação, abordando conceitos de coordenadas, longitude e latitude.

Procedimento

Após a palestra, o professor deverá identificar os alunos que participaram das

atividades propostas. Na sequência discutirá sobre o conteúdo da palestra e o tema

a ser trabalhado. Planejar uma aula de acordo com os objetivos esperados, em outra

oportunidade sair a campo com os alunos para reconhecer a região, coletar dados,

discutir e oportunizar questionamentos sobre as relações geográficas.

Material

Mapas, multimídia, internet. Cartolina, lápis, caneta, livro didático.

Desenvolvimento

No campo: Levar os alunos aos pontos onde possam ser avistadas as outras ilhas

(mar de fora); Posicionar os alunos de forma que possam identificar a posição do

continente (Pontal do Sul) e o porto de Paranaguá (mar de dentro);

Fazer anotações para pesquisas em sala de aula. Tempo de aproximadamente 2

aulas, podendo ser estendida de acordo com a necessidade e calendário.

Sala de aula: Em grupo os alunos deverão trabalhar o conteúdo através de

pesquisas em livro didático, internet e mapas. Apresentar um trabalho sobre a ilha

ilustrando com desenho em cartolina e texto. Tempo de aproximadamente 2 aulas,

podendo ser estendida de acordo com a necessidade e calendário.

Avaliação





debates;





UNIDADE: HISTÓRIA:

Atividade: Áreas de Preservação - As Leis da Ilha do Mel

Objetivo:

Trabalhar com os alunos as questões históricas e políticas das

Leis que regem a criação, manutenção, administração e preservação da Ilha do Mel.

Procedimento



ser trabalhado. Planejar uma aula de acordo com os objetivos esperados, em outra

oportunidade sair a campo com os alunos para reconhecimento das áreas de

preservação e das áreas habitadas.

Material

Internet, caderno, lápis, caneta, livro didático e literatura específica.

Desenvolvimento

No campo: Levar os alunos aos pontos onde se permita a identificação da Estação

Ecológica, do Parque Estadual e das áreas habitadas dentro da reserva. Tempo de

aproximadamente 2 aulas, podendo ser estendida de acordo com a necessidade e

calendário.


pesquisas na internet e trabalhar atividades contextualizadas junto com o professor.

Tempo de aproximadamente 2 aulas, podendo ser estendida de acordo com a

necessidade e calendário.

Avaliação





debates;





UNIDADE: MATEMÁTICA:

Atividade: Áreas de Preservação - Coordenadas e medidas da Ilha do Mel

Objetivo

Praticar o sistema de coordenadas cartezianas, transformando coordenadas e

desenvolvendo operações com ângulos e graus. Representar numericamente a

extensão da Ilha, a extensão de cada Unidade de Conservação, praticando a

conversão medidas, obedecendo a literatura que pratica as diferentes unidades.

Procedimento

Após a palestra o professor deverá identificar os alunos que participaram das



oportunidade sair a campo com os alunos para reconhecer a região, coletar dados.

Material

Internet, multimídia, caderno, lápis, caneta, livro didático.

Desenvolvimento

No campo: Levar os alunos aos pontos onde se permita a identificação do início da

Estação Ecológica e do Parque Estadual, considerando ainda, a posição geográfica

das unidades de conservação em relação aos pontos cardeais e coordenadas.




pesquisas em livro didático e desenvolver atividades com ângulos e coordenadas.

Trabalhar medidas e conversão. Tempo de aproximadamente 2 aulas, podendo ser

estendida de acordo com a necessidade e calendário.

Avaliação





debates;





UNIDADE: ARTES:

Atividade: Áreas de Preservação - Paisagem da Ilha do Mel

Objetivo:

Desenho da Ilha e da rosa dos ventos com os respectivos pontos cardeais. Fazer

uma leitura do ambiente e representar através imagens (foto) os pontos que mais

chamam a atenção (vegetação, praia, lago, fauna, flora, pontos turísticos, etc).

Procedimento

Após a palestra o professor deverá identificar os alunos que participaram das



oportunidade sair a campo com os alunos para reconhecimento das áreas que

acharem mais relevante para coletar imagens.

Material

Maquina fotográfica, filmadora, data show, multimídia, caderno, lápis, caneta.

Desenvolvimento

No campo: Levar os alunos aos pontos onde se permita a identificação das unidades

de conservação e construir através das imagens coletadas um histórico dos pontos

relevantes dentro de cada (UC), considerando as praia, lagos, fauna, flora e pontos

turísticos. Tempo de aproximadamente 2 aulas, podendo ser estendida de acordo

com a necessidade e calendário.

Sala de aula: Em grupo os alunos deverão trabalhar o conteúdo coletado, organizar

as imagens e fazer uma apresentação para outros alunos de turmas diferentes.



Avaliação





debates;





UNIDADE: PORTUGUÊS:

Atividade: Áreas de Preservação - Poesia da Ilha do Mel

Objetivo:

Articular um concurso de poesia sobre a Ilha com todas as séries do ensino

fundamental, resgatando valores culturais, instigando o poder criativo dos alunos.

Motivando a escrita, a leitura e a interpretação da realidade.

Procedimento:

Após a palestra o professor deverá sair com os alunos, turmas diferentes, em

tempos diferentes, escolher uma unidade de conservação e um local adequado para

acomodar os alunos a fim de que os mesmos possam se inspirar e produzir seu

material. Os alunos terão a liberdade de escolher qualquer tema que esteja

relacionado com a ilha.

Material

caderno, lápis, caneta, cartolina.

Desenvolvimento

No campo: Levar os alunos aos pontos onde se permita a identificação dos temas

que os mesmos pretendam abordar em sua produção, acomodar-se e usar sua

criatividade colocando no papel sua imaginação. Tempo de aproximadamente 5

horas aulas, podendo ser estendida de acordo com a necessidade e calendário.

Sala de aula: Individualmente os alunos deverão trabalhar sua produção com

orientação do professor, organizar as produções no mural da escola e convocar uma

eleição entre os alunos para eleger a mais criativa, e que melhor identifica-se com a

ilha. Realizar a eleição e identificar a vencedora. Tempo de aproximadamente 2

aulas, podendo ser estendida de acordo com a necessidade e calendário.

Avaliação





debates;



UNIDADE: INGLÊS:

Atividade: Áreas de Preservação - Poesia da Ilha do Mel

Objetivo:

Trabalhar com os alunos a tradução do poema vencedor, proporcionando a eles a

oportunidade praticar uma linguagem diferenciada.

Procedimento

Após o resultado da eleição o professor deverá escolher uma turma que ofereça

melhores conhecimentos da linguagem a ser trabalhada. E em sala de aula executar

a missão com os diferentes recursos que melhor contribuam para o resultado final.

Material

Internet, dicionário, livro didático, caderno, lápis, caneta.

Desenvolvimento

Sala de aula: Individualmente os alunos deverão trabalhar sua produção

pesquisando e com orientação do professor. Essa pesquisa será por meio da

internet e livros específicos da área. Tempo de aproximadamente 2 aulas, podendo

ser estendida de acordo com a necessidade e calendário.

Avaliação





debates;


2ª etapa: Conhecendo manguezais

UNIDADE CIÊNCIAS:

Objetivo

Além de reconhecer a composição arbórea, o tipo de solo e a fauna dos

manguezais, proporcionar aos alunos informações sobre a adaptação de plantas e

animais neste ambiente. Conscientizando os educando e demonstrando a

importância ecológica e socioeconômica desse ecossistema e sobre tudo avaliar os

principais impactos ambientais e seus efeitos.

Procedimento

Os alunos e professores do ensino fundamental do Colégio Estadual “Lucy

Requião de Mello e Silva” E.F.M participarão de uma palestra e uma excursão a

campo no ecossistema manguezal na Praia do Belo, com apoio técnico e científico

do Biólogo Thiago Vinícius Trento Occhi e o Graduando de Ciências Biológicas Luiz

Fernando Constantino Gabriel, ambos da Universidade Estadual do Paraná, campus

Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Paranaguá

(UNESPAR/FAFIPAR). Os alunos serão informados que podem participar de aulas

práticas, portanto, devem vestir-se adequadamente para o ambiente do mangue.

Material

Palestra: multimídia, caixa de som, computador; *bandejas, *pinças, *material

biológico.

Campo: *tesoura de poda, *sacos plásticos, *álcool, papelão, cartolina, repelente

(opcional), protetor solar (opcional).

Obs: *material fornecido pela FAFIPAR.

Desenvolvimento

A palestra sobre manguezais será ministrada pelo Biólogo Thiago com duração de

aproximadamente 50 minutos. Os temas abordados serão:

Exsicatas: Participar aos alunos o significado e o processo da montagem das

amostras de folhas, flores e frutos e o esquema de identificação.

Exemplares: Apresentar aos alunos exemplares de moluscos e caranguejos em via

líquida.

No campo, com carga horária prevista para duas aulas serão realizadas as

seguintes atividades:

Estruturação do bosque: Serão coletadas amostras das espécies arbóreas para

identificação no campo

Adaptações das plantas de manguezal: Serão abordados questões como o tipo

de solo e os recursos que a planta usa para garantir-se no ambiente. Suas

características.

Zonação da fauna incrustante nos caules e pnemumatóforos: Esclarecer aos

alunos a distinção entre os grupos que compreende a fauna do manguezal.

Algas e animais do manguezal: Quem são os habitantes do manguezal, seu ciclo

de vida e como se relacionam com o ambiente, considerando nesse contexto a

importância das algas.

Avaliação:





debates;





6º Observação de excicatas.

UNIDADE: GEOGRAFIA:

Atividade: Conhecendo Manguezais

Objetivo:

Identificar em qual região da Ilha encontram-se manguezais. Proporcionar ao aluno

a oportunidade de explorar sobre a ocorrência dos manguezais, identificando em

quais regiões do Brasil estão presentes. Exemplificar os locais em que o

ecossistema manguezal está associado, considerando baías, barras, enseadas,

lagunas, desembocadura de rios e reentrâncias costeiras.

Procedimento




oportunidade sair a campo com os alunos para identificar as regiões de manguezal.

Material

Máquina fotográfica, filmadora, multimídia, Internet e data show.

Desenvolvimento

No campo: Documentar através de audio e, ou vídeo as características dos

manguezais. Informar o tipo de local que esse ecossistema está associado

destacando a natureza do solo e da vegetação. Tempo de aproximadamente 5 horas

aula, podendo ser estendida de acordo com a necessidade e calendário.

Sala de aula: Orientar os alunos para pesquisar os locais em que o ecossistema

manguezal está associado, descrevendo sobre baías, barras, enseadas, lagunas,

desembocadura de rios. Utilizar os recursos disponíveis para demonstrar o material

registrado, fotos ou vídeos. Apresentar aos demais alunos do ensino fundamental.



Avaliação





debates;





UNIDADE: HISTÓRIA:


Objetivo:

Buscar informações referentes à ocupação das áreas de manguezais da ilha e a

percepção ambiental dos moradores junto a comunidade, através de antigos

moradores por meio de entrevistas e conversações. Repassar aos alunos junto aos

manguezais as informações coletadas nas entrevistas e conversas com a finalidade

de conscientizar o educando sobre a importância da preservação desse

ecossistema.

Procedimento

Buscar junto a comunidade, pescadores antigos que frequentavam esse ambiente e

vivenciaram a mudança desse ecossistema. Elaborar uma planilha com

questionamentos que produzam respostas à questões como o rendimento produtivo,

impacto ambiental, preservação e importância desse ecossistema para a vida

marinha.

Material

Máquina fotográfica, filmadora, multimídia, Internet e data show.

Desenvolvimento

No campo: Documentar através de audio e, ou vídeo duas ou mais entrevistas com

pescadores ou moradores antigos da comunidade com a finalidade de registrar o

passado e o pressente desse ecossistema manguezal. Questionar os entrevistados

utilizando uma planilha pré-elaborada sobre a produtividade dos manguezais, os

impactos causados nesse meio ambiente, a importância da sua preservação e o que

representa esse mangue para a vida marinha.

Levar os alunos até os manguezais e repassar as informações, orientando e

conscientizando sobre a importância que o mangue representa para a

biodiversidade desse ecossistema. Tempo de aproximadamente 2 aulas, podendo

ser estendida de acordo com a necessidade e calendário.

Sala de aula: Os alunos deverão assistir as entrevistas e discutir as dúvidas com o

professor. Em grupo os alunos deverão trabalhar o conteúdo através de pesquisas

na internet e trabalhar atividades contextualizadas junto com o professor. Tempo de

aproximadamente 2 aulas, podendo ser estendida de acordo com a necessidade e

calendário.

Avaliação





debates;





UNIDADE: PORTUGUÊS:


Objetivo:

Conscientizar o aluno por meio da pesquisa sobre a importância do manguezal e

sua preservação para a vida marinha, identificando e registrando os projetos

voltados para esse fim. Registrar o nome do projeto, quem esta desenvolvendo ou

se já desenvolveu e a região trabalhada.

Procedimento

Navegar na internet em busca de informações sobre manguezal, reconhecendo e

classificando regiões e os envolvidos na proposta de preservação dos manguezais,

considerando os trabalhos já publicados, por exemplo, teses de mestrado e

doutorado. Organizar os endereços consultados para futuras pesquisas.

Material

Laboratório de informática, Internet, caderno e caneta

Desenvolvimento

Sala de aula: O professor deverá escolher uma turma, discutir o planejamento da

atividade, orientá-los sobre a pesquisa, como deve ser feito, o tipo de material que é

relevante para à pesquisa, como organizar os endereços e elaborar uma ficha com

os dados coletados. Finalmente, elaborar um texto sobre o tema caracterizando a

importância dos manguezais.

Avaliação





debates;





3 ORIENTAÇÃO METODOLÓGICA

Na produção didática para a interdisciplinaridade é determinante uma

relação sociável, amigável e sobre tudo profissional em todas as esferas do

conhecimento, independente de áreas e disciplinas.

Nas aulas de campo, trabalhar com conceitos variados sobre o mesmo tema

requer uma dimensão equivalente ou superior às informações sustentadas pelo

conjunto de disciplinas que se propõem a trabalhar o mesmo tema. O educador para

concluir sua proposta de trabalho precisa e deve recorrer aos mais variados

recursos que facilitem a sua comunicação e entendimento pelos educando. O

recurso verbal deve estar aliado à paisagem, fotografia, filmes, documentários,

escrita, pesquisas e consulta técnica.

As atividades propostas devem contribuir ao aluno para que o mesmo possa

elaborar seu sentido e construir o próprio conceito dentro da sua realidade, formular

hipótese e refletir sobre o ambiente que o cerca. De acordo com Tamaio (2002,

p.32)

Às vezes os educadores não respeitam essa interação e, com a preocupação de ensinarem a realidade do espaço natural, transmitem à criança muitos conceitos científicos abstratos, que em Educação Ambiental podem ser exemplificados como “biodiversidade, ecossistema, erosão, preservação, natureza, camada de ozônio, efeito estufa, substâncias biodegradáveis, entre outros”, através da memorização de definições.

O aprendizado será mais bem interpretado e absorvido se houver uma

interação entre o aluno e o ambiente que vive.

O conhecimento prévio do tema a ser abordado pelos alunos é um

antecedente natural a qualquer planejamento de uma aula de campo, e pode ser

enriquecido por meio de pesquisas, leitura, debates, vídeos, palestras

especializadas e orientação do educador.

Para se estabelecer essa interação entre educador, educando e meio

ambiente no processo do ensino deve ser levado em consideração que o aluno não

chega à escola totalmente desprovida de conceito sobre seu ambiente, um exemplo

prático é colocado por esse autor.

Embora o aluno saiba que o vegetal precisa da luz solar para sobreviver, pois provavelmente ele já deve ter observado uma planta em casa, o que ele ainda não sabe são os mecanismos que estão por trás desse processo chamado fotossíntese SALES (2007, p. 36).

Esse entendimento é que o educador buscará nas aulas de campo, no

manejo pedagógico complementar o aprendizado e construir um conhecimento mais

elaborado.

Nessa proposta os materiais didáticos estarão promovendo além do

esclarecimento científico pesquisas relacionadas ao meio ambiente da Ilha do Mel,

identificando seus ecossistemas e sua importância para o desenvolvimento do

conhecimento e da preservação da cadeia alimentar, tendo como prática educativa a

interdisciplinaridade nas aulas de campo. Acredita-se que essa ação semeia uma

pedagogia transformadora, uma metodologia diferenciada no ensino e na busca de

uma mudança de rota nas relações aluno, professor, comunidade. Nessa busca pela

mudança está presente a dedicação dos professores, a sua certeza que vale a pena

tentar e trabalhar pelo que se acredita. Essa confiança na mudança fica claro na

visão de Gandim (1998, p.14)

A metodologia da mudança, ao tempo em que exige do grupo a definição clara do tipo de mudança que intenta, requer que o grupo defina os fins. Isso quer dizer que ou se muda para algo que importa ou a mudança não tem importância alguma. Isso quer dizer, também, que a mudança pela mudança é algo inteiramente desprovido de sentido.

Obedecendo a esse raciocínio, interação entre as disciplinas e a

comunicação são fatores importantíssimos na estruturação do pensamento e na

interpretação dos dados relevantes às atividades de campo e na sua conclusão em

sala de aula, considerando uma linguagem simples e de fácil entendimento.

Concretizando essa metodologia, deverá o educador propor situações que

estimulem e motivem o educando na sua atividade, reforçando esse trabalho

colaborativo e coletivo com atividades complementares em sala de aula.

REFERÊNCIA

ALVES, Adriana apud FAZENDA, Ivani C. A. (org). O que é interdisciplinaridade?

São Paulo. Cortez. 2008, p. 107 ATHAYDE, S. F; BRITEZ, R. M. apud MARQUES, C. M; BRITEZ, R. M. (orgs). História Natural e Conservação da Ilha do Mel. Curitiba. UFPR. 2005, p.230

BASTOS, A. M. Tavares. Educação e Pedagogia, A imagem no ensino da arte.

São Paulo. Perspectiva. 2009, p. 69 BERNA, Vilmar; MONTANHEIRO, L. M. da Costa. Manguezais Educação Ambiental, Importância – Preservação – Legislação. Rio de Janeiro. Universo.

1996, p. 8 BRASIL. Lei 9.985 de 18 de julho de 2000. Institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza (SNUC), estabelece critérios e normas

para a criação, implantação e gestão das unidades de conservação. D.O.U. de 19.7.2000. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9985.htm> Acesso em 15. Agosto. 2013 ELIAS, M. Del Cioppo. Célestin Freinet – Uma Pedagogia de Atividade e Cooperação. Petrópolis. Vozes. 1997, p. 60 FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade Um projeto em parceria. São

Paulo. Loyola. 1995, p. 31, 33. GANDIN, Danilo. Escola e transformação social. Petrópolis. Vozes. 1998, p.14 GUIMARÃES, M. J. Eres. apud FAZENDA, I. C. Arantes (org). O que é Interdisciplinaridade? São Paulo. Cortez. 2008, p. 126

JUNIOR, E. Marandola; FUSCALDO, W. Cesar; FERREIRA, Y. Nakagawara, (orgs). Geografia, Ciência e Filosofia – Interdisciplinaridade e interfaces de conhecimento. Londrina. Humanidade. 2002. p. 151

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo, Cortez, 1992, p. 15, 43

MAGALHÃES, L. M. Fortes (org). Educação Ambiental – Teoria e prática para as pessoas e as sociedades do século 21. Belém. Alves Gráfica. 2006, p. 76. MARQUES, Marcia C. M; BRITEZ, Ricardo M. de. (orgs) História Natural e Conservação da Ilha do Mel. Curitiba. UFPR. 2005, p. 13

MARTINS, P. L. Oliver; FAZENDA, I. C. Arantes; LIMA, M. de Lourdes Rocha; ANDRÉ, M. E. D. Afonso de. Um desafio para a Didática. São Paulo. Loyola. 1988, p. 36 SALLES, G. Dalzoto. Metodologia do Ensino de Ciências Biológicas e da Natureza. Curitiba. Ibpex. 2007, p. 36, 54

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9985.htm

SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade. Porto Alegre. Artes

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SECRETARIA DE ESTADO DE GOVERNO (SEEG). Lei nº 16.037 de 08 de janeiro de 2009. Dispõe que a Ilha do Mel, situada na baía de Paranaguá, Município de Paranaguá, constitui região de especial interesse ambiental e turístico do Estado do Paraná. Publicado no Diário Oficial nº. 7885 de 8 de Janeiro de 2009. Disponível em: <http://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/pesquisarAto.do?action=exibir&codAto=17537&codTipoAto=&tipoVisualizacao=alterado> Acesso em: 15. agosto. 2013 SHIPLEY, C. M; CANN, M. M; HILDEBRAND, J; MITCHELL, G. T. Síntese de Métodos Didáticos. Porto Alegre. Globo. 1969, p. 161 TAMAIO, Irineu. O professor na construção do conceito de natureza: Uma Experiência de Educação Ambiental. São Paulo. Annablumme. 2002, p. 32

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