Nome do livro analisado Nome do jornal Nome da revista ... · conotação, que consiste em expressões ou frases usadas em sentido figurado, que exigem do leitor uma ... Você deve

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 5a série/6o ano – Volume 2

1

Páginas 3-7

1.

NNoommee ddoo lliivvrroo aannaalliissaaddoo NNoommee ddoo jjoorrnnaall aannaalliissaaddoo

NNoommee ddaa rreevviissttaa aannaalliissaaddaa

Localizar e copiar o nome

do autor.


do autor, se houver.


do autor, se houver.

Descrever os elementos da

capa.


1a página.


capa.

Localizar índice, se houver,

e observar um critério para

sua composição.

Localizar índice e observar

um critério para sua

composição.

Localizar índice e observar

um critério para sua

composição.

Anotar a quantidade de

páginas.


páginas.


páginas.

Observar as divisões e se o

aluno relacionou com o

índice.

Observar se há divisões e se

o aluno relacionou com o

índice.

Observar as divisões e se o

aluno relacionou com o

índice.

Indicar capítulos, autores e

textos diferentes.

Indicar grandes temas

(política, economia etc.).

Indicar grandes temas

(política, economia etc.).

A princípio, sim. Para ser

durável, o papel da capa e

das páginas deve ser mais

resistente que o de um

jornal, por exemplo.

Não, por ser um material a

ser descartado diariamente.

Mais durável que o do

jornal, menos que o do

livro. Pode ser guardado

(pela razoável durabilidade

do papel).

2.

a) O aluno deve apontar duas diferenças visuais entre jornais e revistas (tamanho,

papel, entre outras possibilidades).

b) Alternativa I.

c) Sim, há diferenças. O aluno pode pensar em vários critérios, desde a aparência

externa até algo da parte interna que já tenha observado.


2

d) Resposta pessoal, mas é importante que os estudantes percebam que jornais tratam

de informações recentes; livros tratam de informações decorrentes de pesquisas ou

contemplam gêneros literários, como romances, crônicas, fábulas.

e) Em geral, por pouco tempo, pois o papel é facilmente deteriorado, solta tinta, o

cheiro nem sempre agrada, as pessoas não têm onde guardá-lo etc.

f) Provavelmente o tempo de leitura de um livro será maior devido à quantidade de

páginas. Mas pode ser que não seja assim. Analisar a resposta do aluno e verificar

sua coerência.

g) Podemos destacar a efemeridade de jornais e revistas e o caráter, em geral, mais

atemporal do livro, entre outras possibilidades.

h) Escolha os livros que serão levados para a classe, tendo em vista dois critérios:

devem ser narrativas e, se possível, contemplar os gêneros romance, crônica, conto e

fábula.

3. O aluno deve selecionar um romance ou outro gênero que sirva como referência para

narrativa longa e uma crônica, conto, fábula ou outro gênero narrativo curto. Depois,

deve anotar o título das obras e o nome dos autores.

4. Não, porque a prioridade desses veículos é informar sobre fatos e temas da

atualidade.

5. Espera-se que o aluno localize uma crônica no jornal ou na revista. Para tanto, você

deve orientá-lo, analisando com ele o índice e observando onde esse gênero textual

costuma estar em jornais e revistas. Depois, o aluno deve anotar os dados solicitados.

6. Porque são textos escritos para oferecer entretenimento ao leitor e ser lidos

rapidamente, no mesmo dia da publicação.

7. Porque são narrativas que não foram feitas para ser lidas rapidamente ou só fazer

sentido naquele momento, como é frequente nas crônicas publicadas em jornais.

8.

a) O objetivo é que o aluno aponte pelo menos uma das características da narrativa:

narrador, personagem, espaço, tempo, conflito, desenrolar da narrativa, desfecho.

b) Observar se o aluno resgata as três características do gênero na crônica lida (1.

Narrativa curta; 2. Organizar acontecimentos banais do cotidiano em forma literária;

3. Possuir tom leve, palatável).


3

c) Essa é uma atividade de aprendizagem entre pares, retomando elementos da

narrativa, discutindo e selecionando os que parecerem mais pertinentes à crônica

lida.

d) Seguindo a mesma lógica do exercício anterior, os alunos trabalharão entre

pares, mas agora com toda a sala. Depois, socializarão as definições que a maioria

considerar mais claras. Se necessário, pode haver reescrita das respostas

selecionadas.

9.

I. Alternativa c.

II.

a) (V) Justificativa: o trecho selecionado corresponde a uma página do livro, o

que pode ser confirmado pela leitura da referência.

b) (V) Justificativa: não se sabe, por exemplo, para onde as personagens vão.

c) (V) Justificativa: se Canela vai abraçar tio Arlindo e os primos, é sinal de que

se conhecem e estão se reencontrando, o que é confirmado quando o tio o

apresenta aos demais pescadores.

d) (F) Justificativa: Há uma pista gráfica – [...] – que indica a continuidade da

narrativa. Além disso, o último parágrafo lido não é conclusivo, descreve uma

cena que dá a entender que a narrativa continua.

10. O aluno deve elaborar uma síntese de características do gênero. Algumas

características são: narrativa breve; temática; fatos do cotidiano que muitos

compartilham; poucas personagens; estratégias discursivas de aproximação entre

narrador e leitor; tom coloquial.

Oralidade

Páginas 8-10

1. Indicar pistas de que o texto A é uma narrativa mais longa do que a crônica. Uma

delas é a indicação, na referência, de apenas uma página. Outra, a indicação de que

se trata do Capítulo II do Tomo I.

2. Rever algumas características da crônica narrativa com os alunos para que eles

possam apontar duas no texto e explicá-las.


4

3. O texto C não é uma crônica narrativa, pois é uma fábula, narrativa em que animais

com comportamentos humanizados são os protagonistas.

Produção Escrita

Páginas 10-14

Passo 1

a) O aluno deve optar por um foco narrativo, tendo em vista uma intencionalidade.

Você deve estimulá-lo a refletir sobre essa escolha.

b) O esquema indica um encaminhamento para o enredo. Você deve, novamente,

estimular o aluno a refletir sobre sua intencionalidade.

Questões (c), (d), e (e) seguem a mesma lógica dos itens anteriores.

Passo 2

Professor, observe as dúvidas e faça as intervenções necessárias, explicando o que os

alunos não tiverem entendido.

Passo 3

Observar se o aluno compreendeu o conceito de parágrafo. Sugerimos o seguinte

conceito: é a parte de um texto que possui razoável autonomia de sentido, organizada a

partir de um subtema do texto. Cada um dos parágrafos é uma subdivisão do texto,

ocupando um espaço e seguindo uma ordem lógica destinada a facilitar o entendimento

do leitor. Cada parágrafo tem caráter progressivo, isto é, o conjunto de ideias que ele

contém parte de uma ideia central (ou tópico frasal) que desencadeia outras, destinadas

a esclarecer ou complementar a primeira.

Passo 4

Professor, observe se o aluno segue o esquema tradicional da narrativa, que é

progressivo: situação inicial (parágrafo inicial), conflito (parágrafos que sucedem o

inicial), desenrolar da narrativa (parágrafos que narram sucessivos acontecimentos que

compõem o corpo do texto narrativo), clímax (parágrafos que descrevem os

acontecimentos mais emocionantes vividos pelo herói), desfecho (resolução do

conflito). Como, neste caso particular, a narrativa proposta é uma crônica, verifique

também se o aluno escolheu acontecimentos do cotidiano, humorísticos ou não, para o

desenrolar da história.


5

Passo 5

I. As perguntas servem como critério para avaliação do texto e possível conjunto de

pistas para a reescrita. Não há um gabarito específico porque os textos analisados por

meio dos itens a), b) e c) serão criados em sala.

II.

a) A ansiedade do menino para o passeio.

b) Só foi indicado o tópico frasal, faltam outras ideias para esclarecer o leitor sobre a

sequência de acontecimentos narrados.

c) O trecho seguinte deveria compor o parágrafo inicial, pois faz parte do comentário

do tópico frasal: “Era o melhor passeio daquele ano, acho que talvez até o melhor

daqueles últimos anos. Eu não queria perder nada.”

d) O aluno deve copiar a versão criada pela classe para facilitar sua reflexão.

e) Há dois tópicos.

f) A mãe achar que ele não deveria ir ao passeio, pois era caro.

g) O aluno deve copiar o texto para facilitar sua reflexão.

III. O aluno deve localizar o tópico frasal do texto do colega ou verificar se há mais de

um.

IV. O aluno deve orientar a reescrita do colega.

V. O aluno deve observar e comentar se o tópico frasal apresentado está

satisfatoriamente desenvolvido.

VI. Deve ser feita uma reescrita, com as indicações dadas pelo colega e por você,

professor.

Estudo da língua

Páginas 14-15

1 e 2. Escolha uma das frases grifadas e explique seu sentido aos alunos. Proceda como

nos exemplos a seguir:

• “[...] pequenas espumas que marcham alguns segundos e morrem [...]”

A marcha e a morte das ondas (a ideia de marcha pode estar associada ao movimento

ritmado do mar, bem como o que será desenvolvido pelo nadador; já a morte parece

estar associada à ideia de ciclo que envolve a vida e as ondas).


6

• “[...] e as pequenas espumas que nascem e somem parecem ir mais depressa do

que ele.”

As ideias de “nascer” e “ir depressa” referem-se às espumas. O autor personifica-as

como se tivessem vontade própria.

• “[...] e o homem tem sua carne, seus ossos, seu coração, todo seu corpo a

transportar na água.”

O homem é apresentado como “carne”, “ossos” e “coração” (separar o corpo em

partes pode sugerir seu movimento ritmado, desenvolvido harmonicamente por todas

as suas partes).

• “Que ele atinja o telhado vermelho [...]”

A ideia de que o nadador atingirá o telhado apenas sob o ponto de vista ótico do

narrador. Na perspectiva em que ele vê o homem no mar, um telhado e um corpo em

movimento podem parecer próximos, o que pode criar uma imagem muito bonita.

3. No Brasil, os atos errados não geram consequências negativas para quem os pratica,

e tudo termina bem.

4. O aluno deve indicar outras frases comuns, usadas em sentido conotativo.

5. Observar se a resposta está coerente com o conceito de conotação, que consiste em

expressões ou frases usadas em sentido figurado, que exigem do leitor uma

interpretação.

6. Observe se a resposta está coerente com o conceito de denotação, que ocorre quando

expressões ou frases devem ser compreendidas em seu sentido imediato, literal.

7. Professor, anote no quadro as definições de conotação e denotação para que os alunos

comparem com as que escreveram.

Páginas 15-16

1. O aluno deve responder às perguntas indicadas. Você pode usar o exercício como

forma de avaliação, acompanhando o processo de ensino e aprendizagem e, a partir

de uma análise das respostas, observar o que está solidamente aprendido, o que

precisa ser retomado etc. Provavelmente, aspectos próprios de algumas crônicas

como “tom leve” e “uso econômico de elementos da narrativa” precisarão ser

retomados por serem muito abstratos para a faixa etária.


7

2. Você deve selecionar dois textos; um deles deve, obrigatoriamente, ser uma crônica

narrativa, para que o aluno possa analisá-lo de acordo com as características do

gênero.

3. Apesar de ser uma narrativa, desenvolve seus elementos de forma mais ampla, não

concluindo o enredo. As marcas de tempo e espaço também indicam que a história

continua.

4. O aluno deve retomar as características da crônica narrativa.

5. É uma fábula, pois é uma narrativa muito breve em que os protagonistas são animais,

vivendo situações humanizadas.

6. Você deve indicar todos os exercícios complementares sobre denotação e conotação que julgar pertinentes.


8

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

CONTANDO UMA HISTÓRIA DE UM JEITO DIFERENTE

Páginas 16-18

2.

a) Sim, pois o texto apresenta as características dessa tipologia, como enredo,

personagens, foco narrativo, marcas de tempo e de espaço.

b)

OO ffooccoo nnaarrrraattiivvoo eessttáá nnaa 11aa oouu 33aa ppeessssooaa??

1a pessoa.

QQuuaaiiss ssããoo ooss aaccoonntteecciimmeennttooss bbáássiiccooss ddoo eennrreeddoo??

O narrador vinha dormindo muito,

aumentando seu prazer em realizar esse

ato. Até que “você” aparece em seus

sonhos e então ele perde o prazer de

dormir.

EEmm qquuee eessppaaççoo((ss)) aa hhiissttóórriiaa ooccoorrrree??

O espaço é indeterminado.

GGrriiffee aass mmaarrccaass ddee ppaassssaaggeemm ddoo tteemmppoo.. QQuuaannttoo aa hhiissttóórriiaa ppaarreeccee dduurraarr??

“Dormi dias inteiros, semanas até, [...] .

Longas tardes [...] nos últimos tempos [...]

nessas horas...”. A história parece durar

semanas.

PPooddeemmooss ccoonnssiiddeerraarr ““vvooccêê””,, aa qquueemm oo nnaarrrraaddoorr ssee ddiirriiggee,, uummaa ppeerrssoonnaaggeemm??

Podemos considerar uma personagem, pois

esteve presente nos sonhos e os sonhos têm

estrutura semelhante à das narrativas. Além

disso, a personagem interagiu com o

sonhador, já que o fez perder o último

prazer.

c) Provavelmente dormia por desilusão amorosa, para esquecer “você”. Quando

“você”, ou a pessoa amada perdida, aparece nos sonhos, ele acha inútil continuar

dormindo.


9

3.

a) Podem ser observados a presença de uma espécie de narrador, alguns elementos

de enredo, vividos por figuras que podem ser entendidas como personagens, e

trechos que despertam o imaginário do leitor.

b) A história começa com Vital cansado de andar a pé. Aparece o desejo inicial de

comprar a moto e um conflito, pois o pai é contra a compra. Vital acaba comprando a

moto e se sente bem. A sequência termina com Vital indo de moto a um show dos

Paralamas, para se encontrar com uma prima que já está na cidade.

c) Há alguns usos conotativos como “mais que união feliz”, “a vida em duas rodas

era tudo o que ele sempre quis”, “Vital passou a se sentir total, com seu sonho de

metal”.

4.

a) a f) Verifique se os alunos reconheceram os elementos da narrativa no texto que você

escolheu.

5.

CCaarraacctteerrííssttiiccaa CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddee nnaarrrraattiivvaass eemm tteexxttooss mmuussiiccaaiiss,, vviissuuaaiiss,, aauuddiioovviissuuaaiiss eettcc..

1a É construída, pelo menos em parte, pela combinação dos elementos da

narrativa.

2a É uma sequência de acontecimentos, vividos por personagens, não

necessariamente construídos com palavras; além disso, a história não

precisa ser apresentada por completo, com todos os seus fatos.

3a Os acontecimentos vividos devem ser apresentados como ficção, pois

estão a serviço da imaginação, estimulando-a.

Oralidade

Página 18

a) a d) Verifique se os alunos reconheceram os elementos da narrativa no filme que

você escolheu.


10

e) Nesse momento, o aluno deve retomar os elementos da narrativa e, ao final,

identificar passagens que estimulam a imaginação e que sejam coerentes com o

filme.

Produção escrita

Páginas 18-20

2.

Passo 1

• Trata-se da história de um adolescente cuja família passa por dificuldades materiais.

Passo 2

• Espera-se que o aluno indique, na letra da música, um dos três traços de narratividade.

Passo 3

QQuuaall aa sseeqquuêênncciiaa ddee aaccoonntteecciimmeennttooss ddoo tteexxttoo??

IInnddiiqquuee mmaarrccaass ddee ppaassssaaggeemm ddee tteemmppoo,, ddee eessppaaççoo ee ccoonnfflliittooss ((eelleemmeennttoo lliiggaaddoo aaoo eennrreeddoo)) nnoo tteexxttoo..

OO tteexxttoo,, ppoorr tteerr ccaarráátteerr ffiicccciioonnaall,, aapprreesseennttaa uussooss ccoonnoottaattiivvooss ddaa lliinngguuaaggeemm.. QQuuaaiiss??

- Há a história do pai de

Marvin, que trabalha

muito, mas não consegue

sustentar a família.

- O pai morre e deixa com

Marvin a responsabilidade

de cuidar da família.

- Marvin passa a trabalhar

muito; às vezes, gostaria

de fugir, mas se lembra

das palavras do pai, que

- Marvin faz as vezes de

uma espécie de narrador

de sua própria história.

- Há marcas claras de

passagem de tempo

quando o pai morre e

quando a mãe morre.

- Há vários conflitos no

texto: a morte do pai, a

perda da colheita, a morte

da mãe.

- Há pequenos trechos

conotativos, como “os

anjos levaram minha mãe

pelas mãos”.


11

fez uma espécie de

profecia de seu destino.

- Um dia, uma chuva forte

acaba com a plantação.

- A situação da família

está cada vez mais difícil.

- A mãe de Marvin morre

e ele se lembra do que o

pai lhe disse.

- A presença de elementos

espaciais ajuda no

desenvolvimento do

enredo (como a referência

à colheita ou despesas do

lar; trabalhando “feito um

burro nos campos”.

Passo 4

a) O aluno deve optar por um foco narrativo, tendo em vista uma intencionalidade.

Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.

b) O aluno deve organizar uma sequência de acontecimentos, tendo em vista uma

intencionalidade. Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.

c) O aluno deve criar algumas personagens, tendo em vista uma intencionalidade.

Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.

d) O aluno deve organizar os fatos em uma sequência no tempo, tendo em vista

uma intencionalidade. Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.

e) O aluno deve construir algumas ambientações, tendo em vista uma

intencionalidade. Você deve estimulá-lo a refletir sobre sua escolha.

Passo 5

Orientar os alunos para o uso adequado dos elementos do gênero história em

quadrinhos: narrativa construída por meio de imagens em sequência temporal; uso de

balões com textos que expressam emoções, sentimentos das personagens ou diálogos

entre elas; conteúdos dos balões adequados às expressões das personagens

desenhadas.

Estudo da língua

Páginas 20-21

1. As palavras que devem ser observadas são: expectativa, aguardar, decisão, sessão e

mal. Acreditamos que os alunos darão mais destaque às duas primeiras, pois a forma

como foram grafadas dificulta o entendimento do leitor. No caso dos outros termos,


12

“decisão” apresentou um desvio que não compromete o sentido, mas que não deve

ser usado na variedade-padrão da língua. No caso das duas últimas, o problema é que

os termos usados estão escritos em sentido diferente da grafia empregada. Destaque

todos esses aspectos com os alunos, explicando o porquê de cada correção.

2. Alternativa a.

3. Ao iniciar com divisão silábica, você terá a possibilidade de saber o que os

estudantes sabem sobre o assunto. Se você considerar oportuno, converse sobre as

situações que geram problemas (como hiatos, dígrafos, ditongos, tritongos etc.).

Destacar ou não esses casos agora vai depender do retorno que você obtiver dos

alunos na sondagem. Caso não tenham critérios para divisão silábica, você pode,

gradativamente, apresentar os temas e os exercícios do livro ou de uma gramática

que contenha exercícios.

4. Esse exercício deve ser visto como uma sistematização das discussões feitas em sala,

a partir do tema “divisão silábica”.

5. Você deve apresentar pequenos textos para que os alunos discutam as divisões

silábicas apresentadas e comentar as ocorrências de acordo com a sistematização

feita. É preferível não usar textos produzidos pelos alunos, para não criar situações

constrangedoras.

Páginas 21-22

1.

a) O aluno deve anotar o título da charge (se houver) e o nome do autor.

b) O aluno deve indicar personagens presentes na charge.

c) O aluno deve indicar os espaços presentes na charge.

d) O aluno deve indicar marcadores de passagem de tempo da charge, verbais ou

não.

e) O aluno deve indicar as ações das personagens.

f) O aluno deve localizar e interpretar trechos conotativos, se houver.

2 e 3. Verifique se os alunos fizeram as atividades conforme sua indicação e se elas

foram resolvidas adequadamente.


13


VEJA ESSA CANÇÃO

Páginas 22-23

2. Essa é uma pergunta de sondagem para iniciar o estudo do gênero letra de música.

3. Ainda o processo de sondagem sobre o gênero letra de música, mas com interação

entre pares.

4. Observar se o aluno consegue mostrar as características que apontou no item anterior

na letra da música.

5. Observar se o aluno consegue mostrar as características que apontou no exercício 3

anterior na letra da música.

6. Grifar todas as rimas da letra da música.

7. Observar se o aluno foi capaz de elaborar o conceito de rima externa. Professor,

sugerimos repetição de som ao final de dois ou mais versos.

8. O aluno deve criar rimas, sem preocupação com o sentido.

9. O efeito mais imediato é o humor, mas é preciso observar os comentários dos alunos,

do ponto de vista da pertinência.

10. Aqui o aluno deve se preocupar só com coerência, não com o ritmo e a rima.

Assim, perceberá, provavelmente, que esses elementos fazem falta à música.

11. O efeito mais imediato é a perda da rima, mas é preciso observar os comentários

dos alunos, do ponto de vista da pertinência.

12. Solicita-se que o aluno apenas localize a conotação no texto: “O tempo é rei, a vida

é uma lição”.


14

13.

MMúússiiccaa CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddoo ggêênneerroo lleettrraa ddee mmúússiiccaa

1a As letras de música são poemas

musicados.

2a A letra das canções é organizada em certo

ritmo, formado pela melodia da música.

3a Em muitas letras, as palavras são rimadas,

ou seja, seus finais apresentam sons

parecidos.

4a Há, em geral, um forte apelo conotativo

nesses textos.

5a Esses traços aparecem em letras de

música compostas em estilos muito

diferentes.

Produção Escrita

Página 24

O objetivo da atividade é produzir uma nova letra para a mesma melodia; portanto

deve existir, além da mudança de sentido, uma preocupação com o trabalho sonoro, de

entonação e melodia.

Estudo da língua

Páginas 24-27

1.

a) Exercício de sondagem sobre o conceito de verbo: palavras que expressam

ações, fenômenos ou estados. Ações: comer, andar, trabalhar. Fenômenos: ventar,

chover. Estados: ser, estar.

b) Observar se o aluno compreendeu o conceito de verbo em comparação com o

que havia escrito.


15

c) Professor, primeiramente observe se o aluno compreendeu o conceito de locução

verbal ao realizar as atividades: verbos que aparecem juntos em uma frase e indicam

uma só ação. Depois dessa etapa, você pode formalizar a definição: locução verbal é

um expressão formada por mais de um verbo que funcionam juntos para expressar

uma só ação.

Talvez os alunos desta série sejam muito jovens para compreender, de fato, o

conceito completo de locução verbal. Se considerar conveniente, explique a

formação: verbo auxiliar + verbo principal em forma nominal (infinitivo, particípio

ou gerúndio). Nesse caso, será preciso explicar o que é forma nominal e quais são os

tipos de verbo auxiliar existentes em língua portuguesa:

1. de tempo: ser, estar, ter, haver, ir e andar;

2. com valor modal, isto é, indicam necessidade, probabilidade: dever, querer,

poder, necessitar;

3. com valor aspectual, isto é, os que indicam como a ação acontece: começar,

pôr, continuar.

d) Observar se o aluno compreendeu o conceito de locução verbal em comparação

com o que havia escrito.

e) O aluno deve localizar e grifar as locuções verbais presentes no texto (ver

Caderno do Professor, página 35).

2.

a) Alternativa I.

b) Observar se o aluno compreendeu sua explicação sobre o Modo Indicativo. Esse

modo indica certezas, estejam elas no presente (sobre ações que estão acontecendo),

no passado (já acontecidas) ou no futuro (que vão acontecer).

3.

a) Alternativa II.

b) Observar se o aluno compreendeu sua explicação sobre o Modo Subjuntivo e

retomar, se necessário: subjuntivo é o modo que usamos para expressar

possibilidades em hipóteses.

4.

a) Alternativa I.

b) Observar se o aluno compreendeu sua explicação sobre o Modo Imperativo e

retomar, se necessário: esse modo é usado para orientar a conduta do outro.


16

Página 27

1. O aluno deve grifar as rimas do texto.

2. O aluno deve preocupar-se com o som, deixando de lado o sentido.

3. O efeito mais imediato é o humor, mas é preciso observar outros comentários dos

alunos, do ponto de vista da pertinência.

4. O aluno deve, agora, preocupar-se com o sentido, em detrimento do som.

5. O efeito mais imediato é a perda da rima, mas é preciso observar outros comentários

dos alunos, do ponto de vista da pertinência.

6. A primeira mantém as rimas e, provavelmente, o ritmo; a segunda preocupa-se com a

manutenção do sentido, portanto deve apresentar mais coerência.

7. O eu lírico, sem a amada, sente-se incompleto. Por isso essas expressões de caráter

conotativo.

“Avião sem asas” – Avião que não consegue voar.

“Fogueira sem brasa” – Fogo incapaz de exercer sua função de aquecimento.

“Futebol sem bola” – Esporte sem um de seus elementos fundamentais.

“Vão poder falar por mim” – É como se os alto-falantes fossem os transmissores dos

sentimentos do eu lírico.

“Circo sem palhaço” – O palhaço é considerado por muitos como a principal atração

do circo, pois lhe dá a graça.

“Tô louca pra te ter nas mãos” – Não vê a hora de se apossar de seu amor.

“Deitar no teu abraço” – Imagem de aconchego.

“Retomar o pedaço” – É como se o outro fosse uma parte do eu lírico.

“Que falta no meu coração” – É como se o outro fosse uma parte do eu lírico.

“Eu não existo longe de você” – Não existir é imagem para demonstrar toda a tristeza

e falta de perspectiva do eu lírico sem seu amor.

“E a solidão é o meu pior castigo” – Ficar sem o outro é entendido como uma forma

de ser castigado.

“Mas o relógio tá de mal comigo” – O tempo sem o amor parece não passar.


17

Página 27

1. O aluno deve indicar estilos como rock, samba, rap etc.

2. O aluno deve pesquisar a definição dos estilos indicados no item anterior, anotando

as fontes de onde retirou as informações.

Página 28

Indicar os exercícios suplementares que considerar pertinentes.


18


ESCOLHENDO A TRILHA SONORA

Páginas 28-30

1.

a) 3a pessoa.

b) Um rapaz e uma moça (Celeste).

c) Parecem estar em um restaurante ou bar, conversando: uma indicação é que a

personagem “olhava para as outras mesas...”.

d) Não sabemos. Ele quer dizer algo e ela está distraída, mas depois presta atenção.

e) Ele parecia nervoso, ansioso: “Ele olhava para ela e não sabia o que dizer... Era

um momento importante, delicado, era preciso escolher bem as palavras. Suas mãos

estavam trêmulas, seu coração batia um pouco mais rápido, e, vez por outra, ele

mordia o lábio inferior”.

f) Ela está distraída, olhando as outras mesas.

g) Ele pode, por exemplo, pedi-la em casamento ou terminar o relacionamento, ou

outra opção qualquer, mas precisa ser algo relevante.

2.

a) Provavelmente final feliz, porque a música de fundo é alegre.

b) Talvez seja triste, porque a música de fundo parece menos animada.

c) Ela pode interferir no sentido e induzir a forma de interpretar o texto.

Oralidade

Páginas 30-31

1. Professor, escolha um texto em que haja várias ações, seguindo as principais com os

alunos e, então, discuta a(s) cena(s) com eles.

2.

a) Os alunos devem criar algumas personagens, tendo em vista uma

intencionalidade. Você deve estimulá-los a refletir sobre as escolhas.


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b) Os alunos devem estabelecer posicionamentos e atitudes para as personagens,

tendo em vista a intencionalidade da cena. Você deve estimulá-los a refletir sobre as

escolhas.

c) Os alunos devem estabelecer uma sequência de ações para as personagens, tendo

em vista uma intencionalidade. Você deve estimulá-los a refletir sobre as escolhas.

d) Os alunos devem escolher alguns elementos para composição do cenário, tendo

em vista uma intencionalidade. Você deve estimulá-los a refletir sobre as escolhas.

e) Os alunos devem escolher os figurinos das personagens, tendo em vista uma

intencionalidade. Você deve estimulá-los a refletir sobre as escolhas.

Estudo da língua

Páginas 31-32

1.

a) O aluno deve grifar as palavras que, de alguma forma, lhe causam estranheza.

b) A partir dos termos que você tem destacado no Caderno do Professor (termos

que não são compreendidos pelo contexto) e das palavras que o aluno destacou no

exercício anterior, veja o que pode ser explicado pelo contexto.

c) Essa resposta dependerá do repertório dos alunos, mas indicamos web site,

homepage, gigabytes, orixá, hacker e videopôquer.

d) Também dependerá do repertório do aluno, mas imaginamos que tietes seja um

exemplo desse grupo.

e) Destacar a junção entre “informar” e “mar”, gerando um substantivo para a

expressão “mar de informação”. Incentivar os alunos a pensar em outros exemplos,

de músicas e propagandas, como ocorre na música de Djavan, que diz “como querer

caetanear o que há de bom”.


20

2.

PPrroocceeddiimmeennttooss ppaarraa ccoommpprreeeennssããoo ddee ppaallaavvrraass ddee uumm tteexxttoo

1o Procurar uma hipótese de sentido para a palavra dentro do contexto.

2o Observar que os termos em maiúscula indicam nomes próprios de

pessoas, lugares etc. Isso já pode ser uma primeira estratégia para uma

compreensão mínima desses termos no texto.

3o Procurar em nosso repertório de conhecimentos sobre a vida e o mundo,

para ver se, fora do contexto textual, já conhecemos algo sobre aquele

termo.

4o Observar semelhanças entre termos “novos” e termos já conhecidos.

5o Procurar o termo no dicionário ou em uma enciclopédia.

Página 32

O aluno deve pesquisar as informações indicadas, usando-as como critério de seleção

em suas buscas.


21

SITUAÇÃO DE PARENDIZAGEM 5

SISTEMATIZAÇÃO

Páginas 34-36

1.

TTííttuulloo ddaa ccrrôônniiccaa sseelleecciioonnaaddaa.. Anotar o título da crônica selecionada.

TTeennddoo eemm vviissttaa qquuee uummaa ccrrôônniiccaa éé uumm tteexxttoo ccuurrttoo,, eessccoollhhaa uumm eelleemmeennttoo ddaa nnaarrrraattiivvaa ee ccoommeennttee ssuuaa pprreesseennççaa nnoo tteexxttoo..

O aluno deve escolher um dos cinco

elementos da narrativa e analisar como ele

funciona no texto.

QQuuaall oo tteemmaa bbaannaall ddoo ccoottiiddiiaannoo qquuee aa ccrrôônniiccaa eessccoollhhiiddaa ddeesseennvvoollvvee??

O aluno deve indicar um tema central

desenvolvido na crônica. Você deve observar

e comentar se não são indicados temas

paralelos.

SSeelleecciioonnee ee ttrraannssccrreevvaa dduuaass ppaassssaaggeennss ddoo tteexxttoo qquuee ddeemmoonnssttrraamm sseeuu ttoomm lleevvee,, oouu sseejjaa,, ddee ccoonnvveerrssaa ccoomm oo lleeiittoorr..

O aluno deve selecionar dois trechos e

transcrevê-los, tendo como critério a leveza

da crônica.

2.

QQuuaall oo ttííttuulloo ddoo tteexxttoo ee eemm qquuee ggêênneerroo eellee ffooii eessccrriittoo??

Indicar o título do texto e seu gênero. Caso o

aluno não consiga definir o gênero, indique

características desse gênero que sirvam como

pistas. Discuta-as com a classe e,

posteriormente, dê o nome do gênero.

OO nnaarrrraaddoorr eessttáá eemm 11aa oouu 33aa ppeessssooaa?? Indicar se o foco narrativo está em primeira ou

terceira pessoa.

HHáá mmaarrccaass ddee ppaassssaaggeemm ddee tteemmppoo?? QQuuaaiiss??

Indicar as marcas de passagem de tempo

presentes no texto.

HHáá mmaarrccaass ddee mmuuddaannççaa ddee eessppaaççoo?? QQuuaaiiss??

Indicar as marcas espaciais presentes no texto.


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QQuuaaiiss ssããoo aass ppeerrssoonnaaggeennss?? Indicar as personagens presentes no texto.

QQuuaaiiss aaccoonntteecciimmeennttooss pprriinncciippaaiiss aa hhiissttóórriiaa ddeesseennvvoollvveeuu??

Indicar os principais acontecimentos do

enredo.

3. Retomar as três características de textos narrativos (são construídos, pelo menos em

parte, pela combinação dos elementos da narrativa; são uma sequência de

acontecimentos, vividos por personagens, não necessariamente construídos com

palavras; os acontecimentos vividos devem ser apresentados como ficção, pois estão

a serviço da imaginação, estimulando-a).

Página 36

1. O aluno deve criar uma versão da letra de música selecionada, preocupando-se com

os aspectos sonoros (melodia, rima, ritmo) em detrimento do sentido original.

2. Indicar os exercícios complementares que julgar pertinentes.

Páginas 36-38

1. Alternativa c.

2. Alternativa e.

3. Observar se o aluno aponta uma, duas ou as três características indicadas (presença

de elementos da narrativa, narrativa baseada em tema cotidiano, narrativa escrita em

tom leve, de conversa).

4. Alternativa c.

5. Trechos mais propícios para análise:

“Misturando o mundo inteiro

Vamo vê no que é que dá...”

“Mundo”, aqui, é conotativo, pois o resultado é a mistura entre os povos,

miscigenação etc.

“A tribo se balançar

E o chão da terra tremer”


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“A tribo se balançar e o chão da terra tremer” talvez diga respeito à empolgação,

à força da coletividade, entre outras interpretações.

Exercícios complementares

Página 38

O aluno deve organizar uma crônica, pondo em funcionamento as características

do gênero estudado no bimestre, bem como mantendo um diálogo intertextual com a

letra da canção. Nesse sentido, sugerimos que você selecione uma letra com alto grau de

narratividade.

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Nome do livro analisado Nome do jornal Nome da revista ... · conotação, que consiste em expressões ou frases usadas em sentido figurado, que exigem do leitor uma ... Você deve