O Coordenador Pedagógicodesafios e práticas

G I – 22/11/13 das 08:00 às 12:00hGII –22/11/13 das 13:00 às 17:00hGIII – 29/11/13 das 08:00 às 12:00h

Objetivos

• Conhecer as contribuições da Sociologia da Infância no Brasil;

• Refletir sobre a escuta das vozes das crianças como princípio do trabalho na Educação Infantil

• Refletir sobre o processo formativo deste ano

Pauta

• Poemas de Manoel de Barros

• Sínteses do encontro anterior.

• Qual o diálogo que podemos estabelecer entre o filme e nossa realidade educativa?

Curta: 11 de Setembro: 11 minutos, 09 segundos e 01 imagem. Samira Mkhmalbaf e

outros Diretores

• Café

• Informes: encontro de Dezembro

03/12 - CEU Aricanduva: Profª Fátima Camargo

• Estudo do texto: Contribuições teóricas acerca da infância no Brasil numa perspectiva

sociológica - Jucirema Quinteiro, in Por uma cultura da Infância – Ana Lucia Goulart de

Faria e outras. Autores Associados (p. 29 a 43)

• “Marcas de uma travessia – quando cada instante é sempre”

• Avaliação

Poemas de

Manoel de Barros

Leitura das sínteses...

G I – Lilian e Rosangela GII – Andrea e SandraGIII – Claudia e Neuza

Qual o diálogo que podemos estabelecer entre o filme e nossa

realidade educativa?

Estudo do texto: Contribuições teóricas acerca da infância no Brasil numa perspectiva sociológica

• Do ponto de vista da sociologia, faz-se necessário ir além da mera descrição das condições sociais do sujeito investigado, alcançando-se a construção das relações entre fenômeno histórico e a estrutura social (p. 29).

• A contribuição não pode ficar restrita apenas ao conhecimento da situação da criança, mas, sobre tudo, das culturas infantis.

• Ex. - Florestan Fernandes – década de 40 – elementos constitutivos da cultura infantil (a rua como lugar privilegiado da infância) e como se realizam o processo de socialização das crianças, como se constituem as culturas infantis.

Contribuições de outros autores...• Batisde: defende a necessidade de multiplicarem as pesquisas

deste tipo, ressaltando a importância de se estudar as representações infantis “não basta observar a criança de fora, como também não basta prestar-se aos seus brinquedos; é preciso penetrar, além do círculo mágico que dela nos separa...” (p.30)

• Martins: elege a criança como testemunha da história por reconhecer que são elas, nos dias atuais, os principais portadores da crítica social. Orienta que se dê a palavra à criança nas pesquisas.

• Gusmão (1996): apresenta as representações sociais de crianças negras a partir da análise de seus desenhos. Nesse sentido a contribuição dos antropólogos torna-se especialmente significativa.

• Contribuição da antropologia: articular educação, infância e alteridade, abarcando temas e problemas relacionados ao modo pelo qual o adulto percebe, sente e vê a criança. Nesse sentido a escola é entendida como espaço privilegiado das sociabilidades humanas (p. 32).

• Kuhlmann Jr: a história da assistência, ao lado da família e da educação, constituem os principais vertentes que tem contribuído com inúmeros estudos para a história da infância (p. 32).

• Freitas (1997): defende uma sociologia histórica da infância no Brasil, esse autor organizou uma coletânea de textos que virou referencia na medida em que os textos abordam aspectos históricos, sociológicos, psicológicos e pedagógicos do problema (p. 33)

• 1979 – marco na produção educacional acerca da criança e da infância brasileira.

• Fulvia Rosemberg: ao fazer apresentação do nº 31 do Caderno de Pesquisa, dava a intenção de “provocar a pesquisa, reflexão, discussão e troca” sobre a situação da criança brasileira; e propoõm “captar infâncias e crianças”.

• Copit e Patto: buscam compreender como este sujeito social (a criança) é concebido enquanto objeto de pesquisa. (abordagem na pesquisa psicológica – p. 34))

• Mayumi: rara arquiteta da infância que deixou como legado uma crítica e uma proposta revolucionária sobre os espaços destinados à infância, principalmente o escolar – caracterizado pelo envolvimento e participação ativa das crianças. (p34)

• Jucirema: não basta dar, apenas, voz à criança, é necessário interpretá-la à luz dos referenciais existentes no campo das ciências sociais (p. 35). A busca da apreensão das representações sociais, especificamente das representações infantis para constituir o olhar à infância e compreender a complexa relação entre a infância e a escola, impos a necessidade de investigar como se processam as manifestações de crianças (p. 36).

Implicações metodológicas sobre a infância na escola

Algumas questões apontadas pela investigação realizada acerca da relação entre educação, infância e escola:

•Será que ainda é possível sonhar com a ideia da infância na escola?

•Quem são as crianças que frequentam a escola pública de hoje?

•O que pensam a respeito da escola?

•O que aprendem? Como aprendem? Como veem o mundo em que vivem? E como veem a sua condição de ser criança?

• Conhecer a condição da infância e da criança na escola exigiu e exige conhecer outras histórias para apreender por meio da compreensão das representações sociais, os elementos constitutivos da formação da cultura escolar e principalmente da culturas infantis.

• Faróis de análise: como e em que condições ouvir aqueles que (...) não tem a palavra? Que “tempo” da vida é esse?

• A criança sendo um ser humano de pouca idade é capaz de representar o mundo e a si mesma (p. 41).

• As falas das crianças (...), indicam e revelam aspectos da vida e do mundo concreto com uma sabedoria encantadora (p.42).

• Na sociedade contemporânea a criança “sempre” vista de cima.

• As crianças querem ir a escola para brincar, aprender e fazer amigos, porém constatam a falta de sentido da escola e de suas aprendizagens.

Vídeo: “Marcas de uma travessia – quando cada instante é sempre”

Avaliação

"Marcas de uma travessia – quando cada instante é sempre"

Capa do livro de registro das sínteses dos encontros da formação “O Coordenador Pedagógico: desafios e práticas” - 2013