O ENSINO LÚDICO DA NATAÇÃO - ufrgs.br€¦ · “ A maior parte da aprendizagem não ... super valorização e uma hierarquização das técnicas com surgimento de ações pouco

Universidade de Brasília

DANIELE SILVA DIAS

O ENSINO LÚDICO DA NATAÇÃO:Uma experiência do PST em Volta Redonda

Volta Redonda

2007

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DANIELE SILVA DIAS

O ENSINO LÚDICO DA NATAÇÃO :

Uma experiência do PST em Volta Redonda

Trabalho apresentado ao Curso deEspecialização em Esporte Escolar doCentro de Educação à Distância daUniversidade de Brasília em parceria como Programa de Capacitação Continuadaem Esporte Escolar do Ministério doEsporte para obtenção do título deEspecialista em Esporte Escolar.

Orientador:Profª. Ms. Patrícia Neto Fontes

Volta Redonda

2007



iii

DIAS, Daniele Silva

O ensino lúdico da natação. Volta Redonda, 2007.

56 p.

Monografia (Especialização) – Universidade de Brasília. Centro de Ensino a Distância, 2007.

1. Ensino da natação 2. lúdico 3. metodologia 4 jogo.



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DANIELE SILVA DIAS

O ENSINO LÚDICO DA NATAÇÃO:Uma experiência do PST em Volta Redonda

Trabalho apresentado ao Curso deEspecialização em Esporte Escolar doCentro de Educação à Distância daUniversidade de Brasília em parceria como Programa de Capacitação Continuadaem Esporte Escolar do Ministério doEsporte para obtenção do título deEspecialista em Esporte Escolar pelaComissão formada pelos professores:

Presidente:Professor Mestre PATRICIA FONTES NETO

Universidade regional de Blumenau

Membro:Professor Mestre ou Doutor CLAUDIA GOULART DOS SANTOS

Universidade de Brasília

Vota Redonda RJ, 20 de abril de 2007.



v

A Deus, fonte de vida.Ao meu marido, pelo incentivo ecarinho constantes.As minhas filhas que se privaramde momentos nossos devido apesquisa.E aos meus pais.



vi

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a todos aqueles que, direta ou indiretamente contribuíram para a

elaboração desta monografia e, de modo especial a professora e Mestra Patricia Fontes

Neto pela orientação.

A professora Carolina Aparecida de Castro Granato, por aceitar participar,

colocando a sua turma de natação a mercê da pesquisa.

Ao marido e também Professor José Hélcio de Oliveira Júnior, pelo incentivo

constante, apoio e paciência.

Ao Ministério do Esporte pela oportunidade de participar de um curso de

especialização à distância.



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“ A maior parte da aprendizagem não éresultado da instrução. É, em vez dissoresultado de uma participação semempecilhos em um contexto significativo.”

Ivam Illich( Shaw e D’Angour, 2001)



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RESUMO

O presente trabalho visa observar o ensino da natação, utilizando o lúdico como

instrumento didático metodológico, onde o jogo é proposto para proporcionar situações

pedagógica que estimulem o aprendizado habilidades motoras aquáticas, a participação,

a criatividade e a autonomia. Foi realizado no Parque Aquático Municipal de Volta

Redonda, com uma turma de natação para criança de seis a oito anos, integrante do

Projeto Segundo Tempo. As aulas foram ministrada durante os meses de março e abril;

estas foram observadas e registradas pela autora, e ministrada pela professora

responsável pela mesma. A metodologia lúdica utilizou apenas de jogos, e através deles,

os alunos foram levados a aprender, num referencial de ensino aberto, criativo e

construtivista, valorizando as experiências, interesses e necessidades dos alunos. Após a

realização do estudo podemos considerar que esta metodologia é muito eficaz, pois com

ela conseguimos ampliar o repertório motor aquático dos alunos, eles atingiram os

objetivos propostos. Ela também mostrou-se muito viável, de baixo custo, podendo ser

adaptada as mais variadas situações; demandando apenas comprometimento

educacional. Nos professores devemos deixar de ter medo de inovar, de ser criativo, de

ser julgado inaptos, ou não sérios e romper este paradigma tecnicista, demonstrando na

pratica, assim como ficou demonstrado no atual trabalho que o lúdico não só facilitam,

como também otimizam o ensino da natação.

Palavras chaves: ensino da natação, jogo, lúdico, metodologia.



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LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Foto 1 –Alunos nadando com o tapete............................................................................ 33

Foto 2 – Alunos nadando com o tapete .......................................................................... 33

Foto 3 – O alunos na ‘hora da bagunça’..........................................................................35

Foto 4 – O alunos na ‘hora da bagunça’..........................................................................35

Foto 5 – Aluna sem flutuador, executando o nado utilitário ......................................... 36

Foto 6 – Os alunos nadando em decúbito ventral com a bexiga de ar........................... 38

Foto 7 – Os alunos nadando em decúbito dorsal com a bexiga de ar........................ 38

Foto 8 – Alunos em equilíbrio vertical na piscina olímpica........................................... 39

Foto 9 – Aluna com a capa do super-homem se preparando para pular ........................ 43

Foto 10 – Aluna portadora de necessidades especiais, integrante da amostragem ........ 43

Foto 11 – Aluna portadora de necessidades especiais, realizando assopro .................... 43

Foto 12 – Os aluna sem flutuadores, executando o pik- parede.......................................46



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SUMÁRIO

LISTA DE ILUSTRAÇÕES .................................................................................... 10

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................. 12

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ...................................................................... 16

3 METODO................................................................................................................ 29

4 NADANDO COM LUDICIDADE ......................................................................... 31

5 RESULTADOS E DISCUSSÃO .......................................................................... 47

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS (OU CONCLUSÃO) ............................................ 52

7 REFERÊNCIAS ................................................................................................ 54



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1 INTRODUÇÃO

Não é ilusório acreditar que a alegria pode estar presente no processo de ensino-

aprendizagem. Para isto basta quebrar rotinas, inovar, criar, arriscar...Porém o ensino da

natação tem se caracterizado pela sistematização das chamadas ‘seqüências

pedagógicas’ compostas por conteúdos pré-determinados para aquisição das técnicas

dos quatro estilos de nados (crawl, costa, peito e borboleta). Estes conteúdos são

compostos na maioria das vezes por fragmentos de gesto técnico sem levar em conta a

faixa etária, interesse e a motivação dos alunos.

Todas estas pedagogias que supervalorizam a aquisição da técnica correta dos

nados transforma a eficiência técnica em metas do processo, ao invés de serem

conteúdo, como observou Fernandes & Lobo (2006). Elas afirmam que:

Quando o ensino é focado no produto aspectos como aetapa de desenvolvimento da habilidade do nadar emque o aluno se encontra, sua faixa etária, seusinteresses e possibilidades físicas particulares não sãoconsiderados, o que pode tornar a aprendizagemmonótona e sem significado para quem aprende erepetitivo e desinteressante para quem ensina. (2006,p.5)

Em seus estudos Garganta (1995) mostrou que ao fragmentar o ensino, há uma

super valorização e uma hierarquização das técnicas com surgimento de ações pouco

criativas e comportamento estereotipados, o que acarreta sérios problemas na

compreensão do esporte com leitura deficiente e soluções para os problemas pobres.



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Acrescenta ainda que “priorizando a técnica estamos nos distanciando do criativo, do

imprevisível, do lúdico e do coletivo, pois a esteriotipação técnica é limitadora,

monótona, repetitiva e individual”.

Visando romper com o ensino tradicional da natação, “onde a repetição

mecânica passa, freqüentemente, a ser o recurso mais utilizado, com ênfase na

aquisição e na repetição da técnica, desde o início conduz rapidamente a uma

automatização dos movimentos” Freudeheim (2006). Este trabalho tem como objetivo

investigar como se desenvolve o processo de ensino da natação para crianças, através da

utilização de atividades lúdicas como recurso didático-metodológico.

A criança por características próprias busca as atividades lúdicas, estas geram

manifestações positivas no comportamento infantil e privilegiam a participação, a

compreensão, a criatividade, a espontaneidade, o prazer e a afetividade. Dentro do

ambiente lúdico a criança resolve conflitos com mais facilidade, no mundo de faz-de-

conta tudo é possível, ela pode experimentar, sem ter um resultado ou objetivo, sem ser

julgada ou criticada.

Precisamos criar um contexto material e relacional no seio do qual a criança terá

desejo de se integrar, pois o professor que elaborar condições lúdicas para um

amadurecimento emocional da criança, terá um pré-requisito para o ato natatório. Então

faz-se necessário, que as aulas de natação sejam momentos de pura alegria, porém elas

desde de o princípio, também devem ter seu valor educativo.

A aula lúdica quando bem planejada, tem caráter educativo, e que pode ser

demonstrado na qualidade do aprendizado. O professor é a pessoa responsável por

moldar o valor educativo das aulas, reforça Queiroz (1998), para ela do ponto de vista

educacional ‘educar é abrir caminhos’, assim todo movimento deve ser para a busca do

desenvolvimento global. E quando se trata de aprendizagem de natação principalmente

para a criança, estamos falando de formação de indivíduos, do aperfeiçoamento das

faculdades cognitivas, motoras e afetivas.

Na tentativa de contribuir para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem

da natação, surgiu o interesse de realizar esta pesquisa, que busca descrever a realidade

de aulas de natação do Programa Segundo Tempo (PST) em Volta Redonda, que

acontecem no Parque Aquático Municipal de Volta Redonda (PAMVR) através da

Secretaria Municipal de Esporte e Lazer.



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O PAMVR oferece gratuitamente, à população de Volta redonda, esporte e

lazer através da prática de atividades aquáticas, em seus cursos sistemáticos de natação,

hidroginástica e polo-aquático, e também nas atividades de lazer. O objetivo dos cursos

é oportunizar a participação de crianças, adultos, idosos e deficientes em atividades

aquáticas, estimulando o convívio com o meio e com o grupo, explorando as diversas

situações que o meio oferece.

Desta forma, o PAMVR contempla a filosofia do PST, que tem como objetivo

democratizar o acesso ao esporte nas escolas públicas, inclusão social, bem estar físico,

promoção da saúde e desenvolvimento intelectual crianças e adolescente.

O PST no PAMVR, atualmente possui 900 alunos entre a faixa etária de 07 a

18 anos, além dos outros 3.800 das faixas etárias de 02 a 06 anos com a natação infantil

e os alunos de 18 até 49 anos com os projetos viva a vida e os alunos de 50 anos em

diante com o projeto melhor idade. Possui uma excelente estrutura física (área total de

11.300m2) para as aulas, que se distribuem em três piscinas: uma olímpica com 1,80m

de profundidade e área total de 1.250m2, com arquibancada lateral; uma piscina de lazer,

com 1,5m de profundidade, formato irregular e área total de 2.812 m2, com três

toboáguas; e uma piscina infantil com 0,60 m de profundidade e área total de 500 m2,

que possui quatro escorregas com formatos de bichos (sapo, elefante, borboleta e

dinossauro).

Esta pesquisa teve como objetivo observar e descrever como ocorre o processo

de ensino-aprendizagem da natação, através da utilização de atividades lúdicas como

recurso didático metodológico para crianças de seis a oito anos que participam do

projeto Segundo Tempo no Parque Aquático Municipal de Volta Redonda – R.J.

Buscamos com o presente trabalho levantar conhecimentos para caracterizar as

tendências históricas do esporte e da natação, os conceitos sobre a natação e do ato de

nadar e sobre a utilização de atividades lúdicas para o ensino da natação e aplicar na

prática como método de ensino, e desta maneira tentar desfazer o paradigma tradicional

e tecnicista, ainda verificado no ensino da natação, e quem sabe levar a uma pedagogia

de ensino com qualidade no atendimento as necessidades educacionais, baseada em uma

filosofia de escola cidadão, formadora de cidadãos, levando o aluno a participar do

processo de ensino- aprendizagem, compreendo e percebendo-se como integrante deste

processo, construindo valores e exercendo sua cidadania, e consequentemente

melhorando a sua qualidade de vida.



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A pesquisa se desenvolveu sob aspectos descritivo-qualitativo, cuja a

amostragem compõe-se de uma turma de crianças de 6 a 8 anos, que fazem aulas duas

vezes por semana, com duração de cinqüenta minutos cada uma. Durante o período de

março e abril, a turma participou de aulas elaboradas conjuntamente pela autora do

trabalho e pela professora do PAMVR responsável pela turma, desenvolvidas através de

uma abordagem lúdica. As aulas foram ministradas pela professora do PAMVR e

observadas pela autora.



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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A natação é quase tão antiga quanto o homem que aprendeu a nadar por instinto

de sobrevivência seja para se alimentar ou fugir. Esta aprendizagem, é adaptativa e

necessita de algum tempo para se processar, apesar do homem ter estado por cerca de

nove meses no meio líquido, ao nascer passou para o meio aéreo ou terrestre, o que o

transformou, e para este estar na água do ponto de vista sensorial e psicomotor é

amplamente diferente de estar em terra.

QUADRO1 – Mudanças que afetam o corpo na passagem do meio terrestre para

o aquático.

Meio terrestre Meio aquáticoEquilíbrio Ação da gravidade;

Apoio plantares;Membros superiores.

Diminuição da gravidade – força deimpuxo;Horizontalidade;Apoio no meio líquido;Membros inferiores.

Propulsão Membros inferiores;Resistência do ar

Membros superiores;Resistência maior do que a do ar.

Respiração Domínio nasal Domínio bucalInspiração Reflexa AutomatizadaExpiração Passiva AtivaSuperfície deapoio

Rígida e estável Não rígida e instável

Efeito da força dereação do apoio

Em repouso, o corpofica em pé.

Em repouso, o corpo gira.



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Como mostra o quadro 1, como a densidade da água, é maior do que a do ar, a

motricidade aquática rege-se por novas reorganizações posturais (flutuabilidade) e

locomotora (propulsivas). O que determina que em contato com a água o corpo tem que

respeitar alguns princípios como: o princípio de Arquimedes, as leis de Newton, a

equação de Bernoulli e outros princípios hidrodinâmicos, sem a qual a adaptação ao

meio líquido torna-se inviável, pois as propriedades físicas da água difere-se da aérea.

Assim a pedagogia para ensino da natação deve considerar estas mudanças

fisiológicas e mecânicas, e usar de estratégias para que o aluno experimente estas

mudanças e utilize-as para se relacionar melhor com a água, estando ele em repouso ou

em movimento. Esta pedagogia deve fazer com que o aluno sempre foque sua atenção

na resposta da água aos seus movimentos, ao invés de dirigir sua atenção à técnica de

nadar, ou seja, as conseqüências do movimento deve ser enfatizada pelo professor, que

trabalhara com conceitos como eficiência, menor resistência ao avanço, entre outros.

Pois precisamos é possibilitar a aquisição de uma grande bagagem de experiência

motora para contribuir para o armazenamento e enriquecimento de um acervo de

possibilidades de respostas, que permitirá desenvolver uma grande variedade de

condutas motoras.

Longe de uma especialização precoce, o ensino do esporte deve permitir a

criança iniciante a obtenção de uma diversificada cultura esportiva. Uma das forma para

se conseguir isto é ensinar o esporte, através de jogos. O professor deve ter o cuidado de

propor atividades que sejam compatíveis com o nível de habilidade dos alunos, e assim,

mediante as desafios, eles devem ser levados a obter sucessos durante todo processo de

aprendizagem, sentindo-se competente.

Nos jogos, sempre que necessário deve-se alternar suas regras e equipamentos,

criando um ambiente desafiador que leve os alunos a melhorarem suas habilidades e

propiciem rapidez nas tomadas de decisões, no momento de solucionar problemas

exigido por uma determinada situação.

Assim como Graça (1995) acredito que a importância do esporte do ponto de

vista educativo, não repousa exclusivamente em seu ensino, mas por meio do

aprendizado do mesmo, entendido como fator cultural, respeitando seus valores

educativos, desenvolva-se o aluno como ser total, ultrapassando os limites do domínio

das habilidades motora.



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Ensinar carrega consigo o peso do formar, Souza (2004) atribuiu ao professor a

responsabilidade de possibilitar o transcender, a necessidade de estimular a criatividade,

a importância de buscar a cidadania. Devemos compreender que mais do que educar

pelo esporte, para o desenvolvimento de novos valores, é necessário educar também

para o esporte, para que os alunos possam descobrir o prazer de apreciar as

manifestações esportivas, ou outras maneiras de se praticar e ou assistir o esporte.

Para formar um cidadão, devemos fazer mais do que capacita-lo com técnicas,

mais do que reproduzir o esporte, devemos transforma-lo, e permitir que sejam

resignificados e reconfigurados no futuro. Portanto, pensando pedagogicamente o ensino

do esporte, acredito que devemos ensina-lo dentro do seu contexto, e proporcionar a

aquisição de condutas motoras, o entendimento do esporte como fator cultural,

estimulando os sentimentos de solidariedade, cooperação, autonomia e criatividade;

assim como os valores éticos, sociais e morais, para que o educando seja um agente

transformador do seu tempo, preocupado com a cidadania que lhe permitira viver

consciente e mais autonomamente. Pois somente desta forma, poderá assumir uma

posição autônoma e crítica diante do fenômeno esportivo.

Reforçando esta opinião Kunz (1994) afirma que devemos defender o ensino

crítico, pois é a partir dele que os alunos compreendem a estrutura dos processos

institucionalizados da sociedade e que forma falsos interesses e desejos. Por isto a tarefa

é árdua, como salienta Medina (1992), “não é fácil formar homens quando o sistema

pede robôs. Não é fácil desenvolver atletas cidadãos, críticos, conscientes, educados e

criativos quando o sistema pede máquinas obedientes e consumidoras e

automaticamente descartáveis quando deixam de produzir”. A educação física, deve

então promover condições para romper estruturas, para que o ensino possa causar a

emancipação do aluno.

O esporte possui regras que o rege e limita, e na natação restringe as

possibilidades de variações na forma de execução dos nados, nas saídas, viradas e

chegadas, o que em parte justifica a visão do senso comum sobre ‘o nadar’ e a natação.

Visão esta que deve ser ampliada, pois não é objetivo de todos os alunos competirem, e

mesmo que seja este o objetivo do aluno, este antes de entrar em contato com as técnicas

dos nados, ele deve estabelecer uma relação de integração com o meio líquido,

interagindo e ampliando sua bagagem/ repertório motor, deve conhecer seu corpo e a

resposta do meio a ele durante a execução dos mais variados gestos, gestos que devem



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ser explorados para experimentar, ousar, criar, participar de forma ativa do processo

ensino aprendizagem. Nesta concepção o aluno é o construtor de seu aprendizado e

nadar não é apenas a execução das técnicas dos nados.

Vários autores defendem uma concepção de nadar mais ampla do que

simplesmente a execução do gesto técnico do nado crawl, costas, borboleta e peito,

como veremos a seguir:

Perez (1986:110), conceitua a “natação como o ato e/ou efeito de nadar”; e

“nadar como uma sucessão de movimentos realizados pelo indivíduo que lhe permitirá

deslocar-se ou manter-se sobre ou sob o meio líquido, apoiando-se exclusivamente

neste”. Perez (op cit)

Escobar e Burkhardt (1985:10), conceituam a “habilidade de nadar como

manter-se sobre a água e ir por ela sem tocar no fundo”.

Catteau e Garoff (1990), disse que saber nadar “é ter resolvido, qualitativamente

e quantitativamente, em qualquer eventualidade, o triplo problema que se coloca

permanentemente: melhor equilíbrio, melhor respiração, melhor propulsão no elemento

líquido”. (p.61)

De forma que para o autor “toda prática de atividade humana na água e na

superfície, que exclui uma subordinação permanente á utilização de acessórios ou de

artifícios para atingir uma autonomia sempre maior face ao meio e que se exprime por

um desempenho” (p.65).

Navarro (1978) afirma que “dominar o meio aquático tem uma extensão maior

que o simples saber nadar”, este discute uma visão mais ampla do nadar e da natação.

Fernandes & Lobo da Costa conceitua a natação como “um conjunto de

habilidades motoras que proporcionam um deslocamento autônomo, independente,

seguro e prazeroso no meio líquido, sendo a oportunidade de vivênciar experiências

corporais e de perceber que a água, pode ser uma superfície de apoio, um espaço para

emoções, aprendizados e relacionamentos consigo, com o outro e com a natureza.”

Fica evidente que para todos os autores supracitados nadar não significa apenas a

execução do gesto técnico da natação, para eles nadar é mais global e espontâneo e

envolve ambientação ao meio líquido.

Na história da natação os métodos divergiam muito. E o ensino sofreu contudo

ações de várias correntes, e o suporte da pedagogia da natação foram as correntes global,

a analítica e a sintética ou moderna. Catteau e Garrof (1998) discutem estas corrente: a



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corrente global, foi a primeira a aparecer nesta a intervenção do professor estava ausente

ou era muito discreta, e não tinha qualquer organização da aprendizagem, nem

preocupação com método, com o conhecimento sendo adquirido quase que por instinto;

os defensores desta corrente defendiam que aprender a nadar se resumia em resolver

uma sucessão de problemas ligados aos instinto de sobrevivência.

Com o passar do tempo percebeu-se que além de lento, ele praticamente

culminava numa única modalidade de nado alternado, que agora denominamos como

crawl.

Como ponto positivo nesta corrente destacamos a importância do trabalho na

água, a atitude participativa do aluno e a valorização do mesmo.

A corrente analítica veio em oposição a global, representa a tentativa de

racionalizar a aprendizagem; esta partiu da definição que para que nadar é preciso

executar movimentos que façam progredir na água. Promoveu estudos dos movimentos

natatórios, procurando a análise e compreensão das partes, para chegar a um

entendimento total do movimento, seguindo uma execução lógica. O que determinou na

redução da natação a simples imitação dos gestos técnicos ou movimentos natatórios,

esta redução foi tão exagerada a ponto de não ser um absurdo a execução e o

treinamento dos movimentos fora da água, acentuando a mecanização e esteriotipação

dos movimentos, movimentos que eram largamente executados em quartéis, ginásios e

escolas e que na maioria das vezes gera dificuldades ao ser aplicados na água.

Apesar de propor uma metodologia que defendia a progressão de dificuldade e a

presença de exercícios educativos, comandada por professores ativos, esta não dava a

oportunidade dos alunos resolverem problemas, o que prejudicou sua capacidade para

isto, também restringiu a participação efetiva dos mesmo no processo de ensino.

A concepção analítica foi muito aceita nos meios militares e também

influenciou fortemente, além do ensino da natação a Educação Física no Brasil.

As condições econômicas e políticas, juntamente com uma ausência de política

nacional de natação influenciou sensivelmente as praticas pedagógicas e alimentaram as

correntes global e analítica. Um exemplo claro e que freqüentemente acontece, e o fato

de que por falta de tempo, ou para demonstrarem aprendizagem rápida, alguns

professores tornam-se demasiadamente analíticos, alienando o processo de

aprendizagem; outros profissionais por falta de espaço ou por possuírem turmas muito

cheias, ou com muita diferença no nível de conhecimento, caminham para a corrente



21

global, no sentido de não conseguir intervir apropriadamente com todos, acabam

acomodando-se deixando os alunos ‘livres’. Em ambas as situações, a nosso ver, o

professor foge do seu papel de educador.

A corrente moderna foi uma reação contra a fragmentação e o mecanicismo da

corrente analítica ela se mostrou mais avançada e apoiava-se em aspectos psicológicos

de gestalt, partindo do todo para as partes. Esta diferenciou a natação dos nados em si,

determinou superfícies, formas e profundidades apropriadas as ações pedagógicas,

buscando sempre satisfazer as necessidades dos alunos, e inovou também ao adotar

elementos comum entre todas as formas de nado como a base do aprendizado: as

unidades de equilíbrio, de respiração e de propulsão.

Apartir desta corrente o professor foi levado a perceber as imperfeições de seu

sistema de ensino, havendo uma evolução da teoria e da pratica de ensino através da

experimentação.

Conforme afirma Machado (1978) das metodologias aplicadas na natação, a

maior parte dos estudos ocorreram com base nas concepções militares em detrimento da

educação Física geral. E consistia basicamente na execução de gestos em etapas, para

serem assimilados, compreendidos e fixados.

Atualmente várias correntes orientam o ensino da natação, Segundo Fernandes e

Lobo da Costa (2006); devido a falta de bases teóricas consistente, e de uma pedagogia

para a natação, muitos professores adotaram métodos próprios.

Concordo com Neira (2003) ao afirmar que mesmo sem um consenso entre as

correntes, não se pode perder de vista princípios que elas deveriam estar de acordo,

como: o fato de que a aprendizagem depende de características individuais, o

conhecimento que cada indivíduo traz, que é resultado de sua experiência de vida; o

modo como cada um aprende e o ritmo que varia segundo a capacidade, a motivação e o

interesse individual.

As autoras Fernades & Lobo da Costa (2006) afirmam haver hoje um consenso

que os conhecimentos envolvendo a seqüência de desenvolvimento motor podem

subsidiar a sistematização de muitos programas de Educação Física, inclusive de

natação. Por outro lado a área de aprendizagem motora orienta o professor a valorizar o

processo de aprendizagem motora, e reconhece a importância do aluno para uma

aprendizagem de qualidade. A biomecânica contribui para a compreensão da interação

do corpo humano com a água, valorizando a experiência do aluno na mesma.



22

Porém ainda é discreta a aplicação de conhecimento sobre o desenvolvimento

motor e aprendizagem motora na natação, mas a biomecânica, a fisiologia do exercício e

a psicomotricidade tem exercido um papel importante no desenvolvimento da ciência da

natação, demonstração que se confirma pelo sucesso de obras como: ‘Nadando ainda

mais rápido’ de Maglisho (1999), ‘A natação segundo a psicomotricidade’ de Velasco

(1994) e ‘O ensino da natação’ de Catteau e Garrof (1990).

Tais influências de caráter militarista, tecnicista, baseadas em parâmetros

biomecânicos e fisiológicos, também contribuiu para que a natação se pautasse por um

ensino diretivo, fechado e tecnicista, com preocupação utilitária, higienista e

desportivas.

As primeiras literaturas sobre a natação, era como manuais, descreviam a técnica

dos nados e a fragmentavam para uma melhor visualização e compressão do todo, uma

metodologia que objetivava a execução perfeita do gesto técnico; o que ainda hoje se

manifesta, onde o ensino dos quatro estilos dos nados são priorizados, é uma

metodologia tradicional, o ensino das técnicas ocorre de forma sistemática e

fragmentada, utilizando exercícios educativos/corretivos em uma seqüência pedagógica,

que devem ser repetidos exaustivamente ate a perfeição do gesto técnico da natação.

Esta seqüência pedagógica é composta pelo seguinte esquema:

1) ambientação da criança no meio líquido;

2) movimentos de perna (pernada dos estilos);

3) braçadas;

4) movimento da cabeça e respiração com pernada;

5) coordenação da cabeça e respiração com braçadas;

6) coordenação da respiração com braçadas e pernadas e nados completos.

Estes estudos representaram um grande avanço tanto no aspecto de ‘o que

ensinar’, pois traziam descrição mecânica dos nados, quanto na proposta de ensino com

forte orientação desportiva.

Em seus estudos Garganta (1995), criticou este tipo de metodologia, afirmando

que priorizando o ensino da técnica, estamos nos distanciando do criativo, do

imprevisível, do lúdico e do coletivo, do jogo, pois a esteriotipação técnica é limitadora,

monótona, repetitiva e individual.



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O ensino do esporte, apesar de já existir algumas abordagens críticas, ainda sofre

grande influência das tendências/abordagens tradicionais. A pedagogia tradicional ainda

busca exageradamente a perfeição técnica, e faz nesta o fim para o aprendizado,

fragmentando o ensino, caminhando das técnicas analíticas para o esporte formal,

ocasionando uma super-valorização e uma hierarquização das técnicas, levando também

ao surgimento de ações mecânicas ou pouco criativas e comportamento estereotipados, o

que acarreta sérios problemas na compreensão do esporte, ou seja, uma leitura deficiente

e soluções de problemas pobres para o mesmo.

Concordamos com Souza (2004) ao afirmar que é o princípio do esporte que

deve regular a necessidade do surgimento da técnica e não o inverso. Partindo de um

processo de ensino com complexidade crescente decompondo-se o mesmo em unidades

funcionais e não em fragmentos técnicos, viabilizando a técnica dentro das exigências

do esporte, aprendendo não só o gesto técnico, mas principalmente quando e como usá-

lo.

O ensino do esporte através de abordagens críticas tem se difundido e Bento

(1991) já estava preocupado em defender os valores educativos do esporte, e acreditava

na necessidade de se lançar em uma ofensiva pedagógica, para que os técnicos e

professores não deixarem diminuírem seu papel de educadores.

O que justifica a busca de uma nova possibilidade de pedagogia, para a mudança

do paradigma de ensino. Scaglia in Souza (2004) defendeu uma pedagogia inovadora,

que se utilizasse de uma boa metodologia, permitindo ao educando vivênciar o processo

de ensino-aprendizagem, por meio da possibilidade de exploração, onde eles constróem

não um gesto motor apenas, mas uma conduta motora, fruto de sua competência

interpretativa; e não aquela metodologia que demonstra um gesto para ser imitado,

automatizado.

Devemos Ter em mente que ensinar não é uma intervenção simples de

transmissão de conhecimento ou imitação de gestos, Souza (2004) acrescenta ainda que

o aluno não deve ser apenas um receptor passivo, acrítico, inocente e indefeso. Ensinar

deve ser um processo de ensino-aprendizagem, que leve em conta o aluno, seu contexto,

além de seus vários ambientes relacionáveis, criando possibilidades para a construção

desse conhecimento, inserido e fazendo interagir o que ele já sabe com o novo,

ampliando sua bagagem cultural.



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O ensino bancário, no qual apenas depositamos conhecimentos técnicos, sem

reflexão, deve ser evitado, pois como dizia Paulo Freire (1996), “assim estaremos

apenas capacitando, treinando o aluno no desempenho de destrezas motoras, sem

permitir-lhe uma reflexão crítica sobre o conteúdo ensinado”. O aluno deve ser

instigado a aprender esporte, por meio de uma pedagogia desafiante, que possibilite a

busca pelo superar-se, trazendo assim conseqüência para sua vida.

Concordamos com Manuel Sérgio (1985, p.5) ao que afirma: “...o desporto há-

de ser uma actividade instauradora e promotora de valores. Na pratica desportiva o

homem tem de aprender a ser mais homem.”“É por isto que transformar a experiência educativaem puro treinamento técnico é amesquinhar o quehá de fundamentalmente humano no exercícioeducativo: o seu caráter formador. Se respeita anatureza do ser humano, o ensino dos conteúdosnão pode dar-se alheios à formação moral doeducando. Educar é substantivamente formar.”(Freire,1996)

É consenso na literatura que para aprender a nadar, será necessário dominar três

constantes: equilíbrio, respiração e propulsão, estas também são evidenciadas na

definição citada anteriormente de nadar pelos autores Catteu e Garrof (1990).

A constante equilíbrio compreende desde a entrada no meio líquido parcial e ou

total, o seu equilíbrio nas diferentes posições com ou sem movimento e nas mudanças

de posições com ou sem apoio nas diferentes profundidades.

Na etapa da respiração prioriza-se a consciência do movimento ativo e passivo

da respiração, já que na água ao contrario da terrestre a expiração acontece pelo nariz (

para evitar a expiração de água) e a expiração pela boca, sendo que quando ocorre

dificuldade para expirar esta pode ocorrer pela boca. Além da consciência respiratória, o

assopro e bloqueio, a imersão e abertura dos olhos, assim como a associação da

respiração com ações propulsivas também são trabalhados.

A propulsão é uma etapa que exige do aluno um grau de equilíbrio e consciência

respiratória para que esta possa ser bem desenvolvida. Propulsão e o ato de dar impulso,

produzir deslocamento, que pode ser de um simples deslize até movimentação de braços

e ou pernas nas diferentes posições.

Estes três componentes básicos não podem ser isolados pois interagem todo

tempo. E devem ser trabalhados simultaneamente.



25

A atual trabalho defende o lúdico como um valioso instrumento didático

metodológico para o ensino da natação. Pois o elemento lúdico tem sido

constantemente focalizado nas diferentes áreas de estudos, especialmente sobre a sua

inserção no contexto pedagógico, mas no entanto, quando o foco se trata dos processos

de ensino de esporte, não recebem a devida atenção.

O elemento lúdico enquanto recurso didático metodológico sempre despertou o

interesse dos profissionais que estudam o desenvolvimento infantil, mas este é pouco

focalizou a natação, em detrimento aos estilos de ensino diretivos. Mas existem estudos

e propostas lúdicas inseridas no contexto pedagógico da natação, que colocam as

atividades lúdicas como facilitadoras do processo de apropriação das atividades motoras

aquáticas.

A décadas estudiosos como Machado (1978) já atribuía importância ao lúdico no

ensino da natação, ele reconheceu que a criança aprende muito melhor brincando e

aconselhou que os professores estruturassem uma pedagogia para a natação á luz da

psicologia moderna para engrandecer o ensino. Shaw e D’Angour (2001) afirmaram que

a natação não precisava ser séria e nem ensinada por meio de regras e procedimentos

rígidos. Para estes autores o aluno deveria ter espaço para experimentar, inovar e

encontrar sua própria maneira de sentir-se livre na água.

Outros estudiosos como Freire (1996), Pereira (2001) e Allem (1999) viabilizam

propostas motivadoras e criativas dentro deste meio, e aconselham a inserção do

elemento lúdico nas aulas de natação para crianças e adultos, defendendo a abordagem

lúdica como filosofia pedagógica, presente na fluidez das brincadeiras, gerando

manifestações positivas que privilegiem a criatividade, a espontaneidade, o prazer e a

afetividade, entre outros, o que traz uma característica diferente à cada aula.

Concordamos com Gonçalves (1994) ao afirmar que “A criatividade implica em

perceber em cada situação o elemento novo, e todo homem tem essa capacidade”. Por

isto a necessidade de se libertar das aulas fechadas e diretivas e criar, dando espaço para

os alunos também criarem e recriarem.

O atual trabalho apresenta uma proposta metodológica para o aprendizado das

habilidades motoras aquáticas e dos nados, através de um referencial do ensino aberto,

criativo e construtivista. Onde o ensino da natação apoia-se em conceitos amplos e que

contemplem a adaptação total ao meio líquido a apartir da percepção da ação da água



26

sobre seu corpo e vice-versa, em diferentes posições e posturas, enfatizando a utilização

de diferentes recursos lúdicos, a integração entre os alunos e a inclusão.

A fundamentação da metodologia de ensino baseia-se na utilização de um

‘ensino aberto’ hildebrantd onde há a adequação das atividades aos diferentes alunos,

valorizando suas experiências, interesses e necessidades através de atividades lúdicas

como jogos, brincadeiras, simulação, historiação, dramatização, desafios motores

aquáticos e atividades cooperativas.

Segundo Benda (1999) a intervenção do lúdico na aprendizagem da natação para

ampliar as possibilidades de aprendizagem, a exemplo disse: “o lúdico deverá estar

´presente em ambientes que envolvam aprendizagem, principalmente com crianças.”

Ela considera a brincadeira um instrumento valioso no processo ensino-aprendizagem

infantil, porém acha necessário alternar a metodologia lúdica com a tradicional.

Pereira (1999) concorda com a alternância das metodologias e realizou uma

pesquisa com dois grupos um de 5 a 7 anos e outro de 8 a 12 anos, e em ambos utilizou

as duas metodologias, iniciando pela lúdica, os dois grupos durante a metodologia lúdica

questionaram seu valor pedagógico – perguntando quando iam começar a nadar; durante

a metodologia tradicional o grupo de 5 a 7 anos manifestou falta de interesse e de

motivação sem as atividades lúdicas, o grupo de 8 a 12 anos aceitou esta metodologia

um pouco melhor que o outro grupo, mas em alguns momentos também manifestou falta

de interesse/motivação e cobrava a brincadeira. Desta forma concluímos que é

importante analisar e classificar os níveis de aprendizagem e sugeriu alternar as

metodologias com cautela, evitando o radicalismo, pois ainda há muita resistência em se

aceitar o ensino lúdico.

Allem (1999) através de estudos sobre as formas metodológicas, confrontou o

resultado se dois grupos, um que se submeteu a aulas de natação, com a metodologia

tradicional e outro com a metodologia lúdica. Ele observou que em ambos grupos os

resultados foram proveitosos e semelhantes, porém o grupo da metodologia tradicional

achou as aulas monótonas e por isto não executavam as tarefas da maneira que deveriam

( executavam um número menor de repetições, do que a que lhe foi solicitado) e no

grupo da metodologia lúdica mesmo com bons resultados os pais e alguns alunos

questionavam o método dizendo: “hoje só teve brincadeiras”? (Allem, 1999, p. 164). O

que indica que o conceito sobre esta metodologia deve ser trabalhado com os

professores, que podem transformar sua prática pedagógica em uma descoberta divertida



27

dia a dia, juntamente com seus alunos, e trabalhada também com os pais e alunos que

devem estar cientes dos progressos obtidos através desta metodologia, quando bem

aplicada.

O elemento lúdico não deve ser inserido apenas como um facilitador da

aprendizagem ou como um meio para alcançar um determinado objetivo que é o

aprendizado dos nados, esquecendo-se do valor deste para o desenvolvimento global do

aluno.

Freire (2004) defende o lúdico como o norteador do planejamento e não o ensino

dos estilos (técnica dos nados), seguindo uma estratégia metodológica.

O lúdico na presente proposta pedagógica vai além do simples entretenimento ou

recompensa por cumprimento das tarefas aquáticas, ele estará presente em todas as

aulas, ele será instrumento metodológico para o ensino de todos conteúdos da natação.

O lúdico possibilita desvelar emoções, sensações, assim como aspectos relacionados a

afetividade. A criança motivada pela brincadeira tem a possibilidade de resolver seus

conflitos no meio líquido, um exemplo, é quando a criança sente medo de colocar o

rosto na água, se este contato ocorrer por meio de brincadeiras lúdicas, o medo pode ser

minimizado, desvelando emoções e sensações que este contato possa gerar.

O medo não permite que cheguemos ao nosso potencial máximo, atrapalhando a

aprendizagem de conhecimentos e habilidades, ele é incapacitante, e torna a descoberta

do novo menos atraente. Para que aprendizagem aconteça com qualidade é necessário

um modelo seguro e apoiador e para isto o professor deve fazer a criança adquirir

confiança e segurança. Argumentos estes que reforçam a importância dos procedimentos

pedagógicos lúdicos, que garantirá a participação e motivação das crianças, pois dão

prazer, descontração e aproximam os alunos.

A natação lúdica passa a ser então um caminho de experimentação sensório

motora global para a criança, levando à brincar, agindo num mundo de faz de conta,

experimentando o movimento, vencendo obstáculos, evoluindo a nível de estruturação

seu pensamento, ela vai compreendendo o mundo real á medida que se confronta com o

meio, distanciando-se gradativamente do mundo de faz de conta.

Conforme afirma LeBouch (1992, p.98): “o jogo simbólico pode transformar o

organismo da criança, à medida que agindo em um mundo imaginário, ela pode

satisfazer todos seus desejos e sair triunfante da realidade penosa.”



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Todas as aulas deveriam ir de encontro com as necessidades, interesses e

possibilidade da criança. Por isso o professor deve ter um plano de aula flexível,

principalmente com a metodologia lúdica, pois tudo depende da necessidade de troca

que se estabelece durante a aula, entre o aluno, o meio e o professor. Desta forma o

professor conta com a criatividade, a motivação e a respostas dos alunos e também com

a sua sensibilidade e criatividade para perceber cada situação e explora-la da melhor

maneira. Ele deve deixar a criança interagir, inventar, imaginar e criar, mostrando

sempre para elas o quanto elas realizam quando resolvem ousar experimentar.

O lúdico nas aulas de natação possibilita o brincar, construindo laços afetivos

entre o professor e o aluno em um relacionamento bilateral, onde ambos aprendem nesta

construção do saber, o que motiva a relação pedagógica. Nesta relação o professor se

permite brincar com o aluno por meio da fantasia, das musicas, historias, dramatizações

e jogos cooperativos, influenciando a criança por meio da brincadeira proposta, levando

o aluno a criar, expressar fantasias, por meio de faz-de-conta, mas para isto deve

desenvolver um diálogo lúdico com a mesma, com um sorriso, um abraço, uma melodia

e ou ate mesmo com a alegria e empolgação no tom de voz. Disto dependerá o bom

relacionamento professor aluno, de que depende a entrega para a realização das aulas

lúdicas. O diálogo lúdico segundo Queiroz (1998) acompanha a criança até debaixo

d’água.

Todas as mudanças metodológicas propostas para o ensino esportivo,

ressalvando as atividades lúdicas decorrente de aprofundamentos teóricos no que se

refere a identidade da educação física , segundo Moisés (2006):

“Renovam conceitos e concepções dapsicomotricidade (LeBouch, 1983), do ensinoaberto (Hildebrandt e Laging, 1986), dodesenvolvimentismo (Tani, Manoel, Kokubum eProença, 1988), da reflexão político-pedagógica(Coletivo de Autores, 1992), do construtivismo(Freire, 1989), sob um modelo sociológico (Betti,1991), da pedagogia emancipatória (Kunz, 1994),sob o foco da cultura corporal (Daolio, 1995) e como enfoque cooperativo (Broto, 1997).” (MOISÉS,2006).



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3 MÉTODO

Para a realização da pesquisa foram ministrados aulas de natação para crianças

de seis a oito anos, somente com a utilização de atividades lúdicas como método de

ensino, no período de março a abril de 2007.

A execução deste projeto de enfoque qualitativo descritivo envolveu uma

pesquisa de campo e teve como área geográfica a cidade de Volta Redonda, localizada

no Estado do Rio de Janeiro. O universo pesquisado são todos participantes do

Programa Segundo Tempo do Parque Aquático Municipal de Volta Redonda, cujo a

amostra compõe-se de 20 alunos, da turma de natação da professora Carolina Granato,

que fazem aulas as quartas e sextas-feiras, no horário de oito horas as oito horas e

cinquenta minutos. Esta turma foi definida pela concordância da professora responsável

pela mesma, em participar da pesquisa, submetendo a metodologia proposta e entrega as

atividades da mesma, uma vez que a autora desta encontra-se desligada do programa.

Após definida a turma com a qual a pesquisa aconteceria, houve um

levantamento com a responsável pela mesma, para averiguar os conteúdos a serem

trabalhados, de acordo com o planejamento para o período, e então planejar as aulas

com a metodologia lúdica.

Apartir das aulas ministradas com a metodologia lúdica procurou-se observar

como se processava o ensino da natação, expressada principalmente através da

observação de:

a) Se o objetivo de cada aula foi atingido?



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b) Como era a participação de cada aluno nas atividades proposta?

c) Se o elemento lúdico ajudou os alunos a executarem tarefas, que na sua

ausência haveria dificuldades?

Todas as aulas foram elaboradas pela autora da pesquisa, baseado no

planejamento da professora Carolina Granato, que é responsável pela turma da

amostragem, e ministradas pela mesma, visando assim deixar os alunos mais receptivos

e consequentemente participativos das mesmas, uma vez que a participação ativa e

constante é essencial para o desenvolvimento da atual proposta metodológica. A autora

esteve presente a todas as aulas auxiliando e observando o desenvolvimento das

mesmas, com liberdade total dada pela professora responsável de intervir, sempre que

julgasse necessário ou que fosse solicitado; filmando e tirando fotografias.



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3 NADANDO COM A METODOLOGIA LÚDICA

Descrição da aulas com a metodologia lúdica

Aula 1 – piscina social

Objetivo: Explorar as diversas possibilidades de execução do nado utilitário (que équalquer forma de deslocamento que o aluno execute para se deslocar, seja emdecúbito ventral, dorsal ou lateral sem apoio, ou seja se apoiando apenas no meiolíquido).

Descrição:

• Alongamento ( tradicional), fora da piscina de forma geral, nos músculosprincipais para o ato natatório.

• Aquecimento: pik, escolhido pelos alunos. Eles escolheram o pik cola tradicional,onde há um pegador que ao encostar em um participante deve se manter no mesmolugar, este só poderá se deslocar após ser descolado por um aluno que não estejacolado.

• 1ª atividade: deslocar-se de um borda a outra de formas livres, mas variando asformas de deslocamento.

As formas demonstradas por eles basicamente foram as formas rudimentares dosnados crawl, costas, peito e borboleta, também pernadas e braçada laterais.Nesta atividade o professor não dizia como cada aluno devia nadar, apenas que nãopoderiam repetir a forma anterior que o mesmo tive executado.Observamos que eles olhavam o colega e faziam igual, não ‘revolucionaram’ o ato



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natatório, talvez por não ter o hábito de fazer a aula menos diretiva.

• 2ª atividade: semelhante a anterior porém com alguma parte sob ou sobre otapete.

As formas demonstradas foram semelhantes a anterior, porém um pouco mais‘trabalhada’- se aproximavam mais da técnica, talvez pelo apoio do flutuador osalunos atentavam mais para os detalhes de execução do gesto e se preocupavammenos com sua permanência na superfície/ flutuação.No decorrer da atividade a professora lembrou os alunos que poderiam nadar sob otapete, ai eles começaram a mergulhar para atravessar o tapete.

• 3ª atividade: Desafio: “ quem consegue fazer igual ao amigo! Vamosexperimentar?

Os alunos na atividades anteriores demonstraram pouca criatividade, executando em90% das ocasiões as técnicas rudimentares dos nados, (gostaríamos de ressalvar queisto não foi solicitado, nem condenado). Por esta razão para ampliar, diversificar asexperiências, destacamos movimentos como:

* nadar com o braço encolhido,* nadar com o braço esticado,* com a mão aberta, depois fechada,* nadar com o rosto fora d’água,* sem bater a perna , depois sem bater o braço,* e de lado.Estas formas não foram sugeridas pela professora, o aluno demonstrou e só então aprofessora desafiou os demais a executar. E após executado perguntávamos o quepercebeu naquele nado, se é melhor ou pior que o outro.Quando os alunos nadaram com o braço encolhido um deles disse: professora assimeu não saio do lugar!, o outro disse eu saio mas demoro mais! E a maioria disse serpior do que como braço esticado. Então pedimos para nadar com ele esticado.Com o braço esticado eles perguntaram se não podia dobrar só um pouquinho, poisera difícil tirar o braço da água sem dobrar. Mas é melhor do que dobrado!Com a variação de mão aberta e fechada eles demonstraram dificuldades de percebero apoio desta na água apenas um aluno disse que com a mão aberta ‘puxava’ maiságua para nadar! Eu perguntei: isto é bom ou ruim? Ele respondeu: acho que ébom! Não é? E então pedi que executasse mais uma vez cada um, ele disse que émelhor com a mão aberta e com o dedo fechado.Ao executar um nado com o rosto fora d’água eles realizaram perna e braço de crawle disseram que: com o rosto fora d’água a perna afunda! Pedi que realizasse aperna de sapo com o rosto fora da água não notaram grande diferença, o golfinho elesnão conseguiram.Ao nadar sem bater a perna a grande maioria teve dificuldade de flutuação, e sembater os braços todos admitiram ser melhor do que não bater o perna. Com o nadolateral alguns alunos não conseguiram manter-se nesta posição.



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Observações: Neste primeiro contato com os alunos observei que eles gostaram deestar livres para vivenciar o processo de ensino, porém mostraram tambémdificuldade de variar, criar formas de nadar, pois não conseguiam fugir muita dastécnicas tradicionais de nados (crawl, costas, borboleta e peito).As atividades visavam explorar a diversidade de formas de nadar, com objetivo devariar sensações/ percepções de apoio na água.Eles adoram o pik, mas cansaram rápido (devido ao número pequeno de alunos).E o objetivo proposto foi atingido.

Foto1e 2: Os alunos nadando com tapete flutuante.

2ª aula – piscina social

Objetivo: Explorar as diversas possibilidades de execução do nado utilitário.

Descrição:

• aquecimento: pik mamãe da rua, variando as formas de se locomover. Oprofessor destacou um aluno para ser a mamãe da rua, este ficou no centro da piscinae os demais nos cantos (como se fosse uma calçada) estes alunos deveriam atravessara piscina (rua) ate o outro lado sem ser pego pela mamãe da rua, estes alunospoderiam atravessar livremente, porém sem repetir a forma com a qual nadou. Oaluno pego viraria mamães ou papai de rua.

• 1ª atividade: nados cooperativos: em duplas, trios, grupo da quatro e cinco. Osalunos deveriam se agrupar em duplas e nadar, sendo que eles deveriam ter algumcontato físico. Depois fazerem trios, em grupo de quatro e de cinco também.



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• 2ª atividade: “hora da bagunça!” um tempo livre para os alunos experimentar oque eles tiverem vontade.Neste momento observamos que todos adoraram ter um momento livre, porém amaioria continuava nadando, outros ficavam em apoio invertido (plantavambananeira) ou brincavam de pik, de passar pelo arco.

Observações: O objetivo desta aula foi atingido. Os próprios alunos indicaram asformas de deslocamento durante a aula, para o pik e para os nados cooperativos.Não foi preciso que o professor induzisse os alunos a executar este ou aquele tipo de

pernada ou braçada, pois eles estavam motivados com a brincadeira e fluiunaturalmente. E executaram os quatro estilos e alguns diferentes.Na brincadeira de mamãe da rua os alunos se divertiram muito, e esta atividadeutilizou um tempo grande da aula , eles não queriam parar a brincadeira, executaramas formas natatórias convencionais, e como não existia mais nenhum tipo de nadoconhecido, eles criaram um mais esquisito que o outro, como nadar com as mãoentrelaçadas, puxando água para a barriga, nadaram batendo apenas uma perna,fazendo associação de duas ou mais técnica (pernada de crawl e braço de peito, pernade golfinho e braço de peito) e ate a perna direita de crawl e a esquerda de peito ( éclaro que não ficou nítido, o aluno disse, quando perguntamos como se chamava onado: crawl-sapo, uma perna de crawl e a outra de sapo).Durante toda a aula, Nós a Carol e eu perguntávamos como é nadar assim? É melhorou pior do que assado? E os alunos relataram suas experiências, e os incentivávamosa encontrar o melhor jeito para ele nadar.Durante os nados cooperativos eles não conseguiram grandes deslocamento, masgostaram de brincar, começaram tímidos com vergonha de tocar no amigo, masdepois se entregaram a brincadeira. A forma que a maioria apresentou foi:Em duplas - nadando de mão dadas lateralmente; nadar de mão dadas um de frentepara o outro; nadar um batendo o braço e outro segurando-o pela perna batendo aperna.Em trios ou mais: - nadando de mão dadas lateralmente; nadando dois na frente demãos dadas e um atrás segundo uma das pernas dos da frente, sendo que o de trásbatia as pernas.Grupo de quatro: - nadando dois na frente batendo os braços e dois atrás segurandoas pernas dos da frente.Grupo de cinco: - nadando dois na frente batendo os braços e três atrás segurando aspernas dos da frente e o contrario também.



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Foto 3 e 4: ‘Os alunos na hora da bagunça’.

3ª aula – piscina Olímpica

Objetivo: Promover a adaptação dos alunos ao fundo, desenvolvendo o equilíbriovertical (sem apoio dos pés) e horizontal.

Descrição:

• Aquecimento: Pik cola americano na piscina rasa. O aluno que for colado, devepermanecer no local com as pernas afastadas, par se descolar outro aluno descoladodeve passar por entre sua pernas, o pegador não pode colar quem esta descolando,nem sendo descolado ( no momento em que esta sob a perna do amigo). Este pik foisugerido pelos próprios alunos, que já conheciam a brincadeira, visto que é umabrincadeira folclórica e popular, eles apenas a transferiram para a água.

• 1ª atividade: Na piscina olímpica os alunos ficaram livres para explorar o espaço,deslocando-se livremente pela piscina com ou sem macarrão, para que eles sem sesentir pressionados explorassem e se ambientassem ao fundo. Esta atividade duroucerca de 5 minutos aproximadamente. Esta atividade foi proposta para os alunos como comando de que eles estavam livres para entrar e explorarem livremente a piscina.Alguns alunos pularam imediatamente na piscina com e outros sem flutuadores.Alguns porém hesitaram um pouco ou por medo ou por não saber o que fazer umavez que estavam acostumados com tarefas específicas a cumprir. Os alunos insegurostiveram auxílio de materiais e do professor para adquirir a segurança necessária parasua permanência no fundo.



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• 2ª atividade: tentar sustentar-se nas diferentes posições com macarrão ou sem.Em seqüência os alunos fora desafiados a se sustentar na água. Não foi exigido umaforma específica, nem a permanência ou ausência de apoio material. Logo que cadaaluno apresentava uma forma de sustentação, ele era desafiado a demonstrar outras.As formas que eles demonstraram foram as formas básica sem muitas variações: elesse sustentaram na horizontal, na vertical, lateralmente, com e sem deslocamento ecom e sem apoio, apenas um menino (o Thales) inovou ficando na posição grupada,O Thales já estava adaptado ao fundo. Nos solicitamos aos demais alunos quetentassem executar em decúbito ventral e dorsal esta posição, alguns recusaram afazer por medo de afundar o rosto visto que esta posição causa desequilíbrio.Mas esta atividade foi muito proveitosa. Os alunos com medo avançaram muito.Alguns que nunca tinham ido na olímpica por medo neste dia foi, com umaparticipação tímida/ retraída mas para eles um avanço.

• 3ª atividade: pular da borda e ir nadando até a professora que estava próxima,pegar um macarrão e voltar para a escada.Esta atividade foi realizada através de ‘faz-de-conta’, contamos a eles a história deum naufrágio, onde algumas pessoas estavam ao mar, eles (como heróis) deveriamresgata-las.

Observação: Esta aula por ser o primeiro contato com a piscina olímpica para metadedos alunos, foi necessário deixa-lo um pouco livre para saltar e experimentar, com esem materiais e auxilio do professor. Alguns alunos nadaram sem apoio pelaprimeira vez após a última atividade.O pik cola foi super proveitoso, pois alguns alunos novatos tinham dificuldades emimergir e quando percebemos estavam descolando ou tentando descolar os colegas,visto que dois alunos imergiam por um tempo pequeno, não suficiente para passarpor baixo de um colega. E o objetivo para esta aula foi atingido, uma vez que todosos alunos presente entraram em contato com o meio, adquiriram um certo grau deequilíbrio tanto vertical como horizontal.

Foto 5: Aluna executando o nado utilitário, sem apoio; ela nunca havia feito e após a realização da desalvamento, criou coragem para tentar.



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4ª aula – piscina social

Objetivo: Desenvolver nos alunos consciência respiratória, para reconhecerem aforma e a necessidade de execução do assopro e bloqueio, nas diversas situaçõesaquáticas.

Descrição:

• 1ª atividade: cabo de guerra ‘soprado’.

Os alunos divididos em duplas sopravam um contra o outro, sem poder tocar na bola(os próprios estipularam), quem conseguisse empurrar, fazer a dupla recuar com osopro, ganhava o jogo. A piscina era de uma profundidade que todos os alunostinham contato com o fundo, sua única preocupação era a de soprar para vencer. Elesse dedicaram a soprar com o intuito de vencer, durante o jogo demos intervalos paraeles descansar e não ficarem tontos e também pedimos que eles tentassem soprarpelo nariz. Eles disseram não ser fácil a brincadeira e se sentiram cansados.

• 2ª atividade: Foi proposta para eles deslocarem até a ilha que fica no meio dapiscina com a bola, que eles variassem a forma. Eles foram e voltaram várias vezesporem sempre segurando ou empurrando a bola; então começamos a propor lhesdesafios:

‘ Quem consegue nadar soprando a bola ate a ilha’?‘ vamos fazer a mesma coisa soprando com o nariz’?‘ Quem consegue fazer o maior assopro debaixo d’água?‘Quem consegue fazer o assopro mais longo na água?‘ mergulhando, ver quem fica mais tempo em apnéia, ora bloqueando, ora

soltando o arpelo nariz.’‘Quem consegue mergulhar abraçado com a bola de ar’?

Imediatamente após este comando eles, disseram que não dava, que a bola nãoafundava. E perguntamos porque? Até que eles chegaram a constatação que eraporque estava cheia de ar, e pedimos que fizessem uma relação entre a bola com ar eo pulmão cheio de ar, experimentando a experiência.

Sendo os terceiro e quarto exercícios em forma de competição, observamos que osalunos se motivam muito ao competir, e que fazem isto o tempo todo em aula,chegando a não executar corretamente os exercícios, como no caso de soprar (elesempurrava com a mão para chegar primeiro, principalmente o Samuel e o Thales). O3º item foi medido, pelo números de bolinhas subiram e o 4º pelo maior tempo,também com bolinhas.Alguns alunos não assopravam, bloqueavam e consequentemente flutuavam, epedimos para eles assoprarem e conseguiram manter-se em baixo d’água. Ediscutimos o motivo, após ouvi-los explicamos os motivos para tal fenômeno.

•3ª atividade: Escorregar no toboágua e imergir na queda.



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Observações: A metodologia lúdica na maioria das vezes esta sendo proposta deforma livre, onde os alunos são os agentes do processo porém algumas vezes, comona Segunda atividade o professor precisou intervir para levar os alunos a vivênciaroutra experiências, uma vez que os mesmos apresentaram dificuldades em sercriativos, inovadores. O objetivo desta aula, foi atingido totalmente, visto que algunsalunos ao submergir bloqueavam a respiração e ao final desta aula começaram aexpelir o ar pelo nariz.

Foto 6: Alunos executando pernada frontal. Foto 7: Alunos executando pernadas de costas.

5ª aula - piscina Olímpica

Objetivo: Promover adaptação ao fundo, melhorando o equilíbrio vertical ehorizontal, visando desenvolver nos alunos segurança para que eles realizem saltosda borda da piscina.

Descrição:

• Aquecimento: Todos alunos com flutuadores nadaram pelas laterais da piscinaolímpica, dando a volta nela.

Esta atividade foi historiada, estávamos atravessando um rio, e durante o percursoapareciam obstáculos que os faziam mudar/variar o estilo de nado.Apareceu jacaré! (disse a professora)- vamos ficar de costas para eles não nos pegar! (uma das alunas disse)Mais a frente, a professora disse: - o rio esta cheio de piranhas!- vamos bater a perna bem forte para espanta-las! (afirmou um outro aluno)-Olha o tubarão! ( disse a professora) - O que vamos fazer?



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Eles pensaram, e um respondeu: Vamos nos esconder! Vamos virar de costas.-Tem um obstáculo no rio e a passagem está muito estreita! Como vamos conseguirpassar? (professora)- Vamos virar e nadar de lados.(aluno).Ao final do percurso nadamos de frente lado e costa. Esta atividade estimulou aposição do corpo apenas, as pernadas e braçadas ficaram a critério dos própriosalunos. Esta atividade demorou pois a piscina é de 50 metros e os alunos acontornaram. Os alunos que terminasse o percurso poderia brincar livremente sobobservação até que todos terminasse.

• 1ª atividade: historiação do astronauta e com simulação de gravidade 0, onde osalunos sem macarrão tinham de deslizar da borda para dentro da piscina, se manter,‘flutuar’ e voltar para a borda. Esta atividade foi executada sem material, os alunoscom dificuldade foram auxiliado de perto pela professora, no inicio hesitaram umpouco mais aos poucos foram se soltando, conseguindo executar sua viagem peloespaço.

• 2ª atividade: ainda no ‘espaço’, da borda deslizar até a lua para ‘flutuar’ variandode posições. Estas posições não foram especificadas, ele flutuaram de frente, decosta, de lado, grupados, carpados, com piruetas e com e sem movimento, ou seja amaioria com palmateio e alguns boiando.

Observações: Alguns alunos mostraram muito receio para executar as atividadessem auxilio de material, porém todos fizeram, estes alunos exploraram um poucomenos as variações de posições o que justificável, porém progrediram muito com asatividades lúdicas, coisa que muitos não conseguiam com a metodologia tradicional,eles mesmo relataram isto na aula.

Foto 8: Alunas executando equilíbrio vertical, sem apoio.



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4ª Aula - piscina infantil e social: Aula temática: “Visita à floresta”

Objetivo: Aula recreativa e de socialização comemorativa de Páscoa e visavadesenvolver nos alunos o nado utilitário com ritmo respiratório.

Descrição:

aquecimento: na piscina infantil todos bateram as pernas segurando na borda (2minutos) com musica. (dramatização da musica: meus pezinhos, meus pezinhos, voubater, vou bater ficar fortinho e crescer...)

• 1ª atividade: dramatizar/ imitar os bichos da floresta: Sapo, jacaré, boto, baleia(todos escolhidos pelos alunos, o professor perguntava que bicho tem na floresta eeles diziam e imitavam, um por vez). Cada aluno executou da forma que preferiu,sem definição prévia.

• 2ª atividade: Pik- jacaré, No pik todos os deveriam deslocar-se como jacaré.Eles adoraram porém alguns alunos para se deslocar mais rápido burlava a únicaregra de deslocar-se apenas como o jacaré, mais foi interessante pois a forma queeles consideravam jacaré inicialmente era com as mãos apoiadas no fundo da piscinae o corpo na horizontal batendo ou não as pernas, no decorrer da brincadeira estaforma foi se modificando, alguns alunos utilizavam o braço e era repreendido poroutros alunos, e estes se defendiam dizendo que o jacaré deles nadava, em fim depoisde aproximadamente cinco minuto de atividade a brincadeira se transformou em umcaos e como os professores não interviram imediatamente ( visando estimular atomada de decisões e resolução de problemas) eles mesmo, os alunos decidiram oproblema, estipulando de comum acordo, nadar da forma que cada um queria.

• 3ª atividade: Na piscina social, todos iriam visitar uma ilha, nadando ou debarco (com macarrão). Esta atividade era para eles interagirem livremente no espaço.

• 4ª atividade: Todos deveriam explorar o rio/espaço de forma livre. Com ou semmacarrão, e com estilo que preferissem, porém deveriam contar quantas vezesrespiravam, e variar o número de vezes que executavam a respiração. Depois dealgumas tentativas, os alunos foram reunidos para cada um dar sua opinião sobrequal forma era melhor para nadar. 90 % achou mais fácil nadar sem respirar – ‘fazmenos força professora,(eles elevavam demasiamente a cabeça) e devido adistancia só um aluno conseguia fazer todo o percurso sem respirar e ele se sentiamuito cansado no final. Durante a atividade foi solicitado aos alunos que nãocolocassem os pés no chão para respirar, e que todos deveriam respirar, poisdeveriam mudar o número de vezes que executava a respiração.

• Encerramento: uma história fantasiosa sobre um coelho que plantou ovos depáscoa, e que os professores estavam distribuindo para eles.



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Observações: Esta aula teve a participação de alunos de outras turmas demonstrarammuita satisfação com a aula historiada, notamos que não estavam habituados comeste tipo de metodologia. Os alunos adoraram esta atividade e interagiram muito, ateos alunos dos outros professores gostaram, e nas aulas seguinte perguntava se nãoiríamos fazer a aula juntos novamente.

7ª aula - piscina social

Objetivo: Desenvolver nado utilitário, melhorando o equilíbrio vertical se apoio e odeslize nos alunos.

Descrição:

• aquecimento: Ir nadando ate a ilha ( esta é uma parte de concreto, localizada nomeio da piscina social) livremente.

• 1ª atividade: Com auxilio do macarrão os aluno deveriam ir ate a ilha, porém nãopodiam apoiar o pé no chão para respirar.

• 2ª atividade: Os alunos deveriam deslizar, manter-se suspensos verticalmentesem apoio. Para esta atividade demos prosseguimento a historiação da floresta,com os comandos :

- Vamos bater a perna para distrair os jacarés;- vamos observar se tem algum perigo, um bicho, (deslizar da

escada em direção ao meio sem apoio, para observar, assimfaziam a sustentação sem apoio e voltavam para a escada).

• 3ª atividade: Os alunos sobem no barco (macarrão) para passear. Nadarlivremente.

Esta atividade foi solicitada porque alguns alunos demonstravam dificuldades para semanter equilibrado e motivados para esta atividade. No decorrer desta atividade oscomeçaram a competir entre si, dizendo ‘o meu barco é mais rápido do que o seu’,um dos alunos que não conseguia ser mais rápido do que o seu amigo, disse: ‘mas omeu, é mais maneiro. Não é professora? Como solicitaram nossa intervenção.Alegamos que o nado deste aluno era diferente, pois executava uma pernada orasimultâneo, ora alternada, diferente de uma técnica específica e o aluno mais rápidoexecutava a técnica do crawl. E através da exploração do tema barco eles foramlevados a fazer pernada rudimentar dos nados.

Observações: Nesta última atividade da aula, os alunos por conta própria, historiarame dramatizaram, começaram a ter a capacidade de criar ( o que no inicio elesdemostraram dificuldades) nós professores apenas embarcamos na viagem/históriadeles.



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8ª aula - piscina Olímpica, Aula temática: “A capa do super-homem”.

Objetivo: Promover adaptação dos alunos ao fundo, para possibilitar que os mesmosexecutem entradas e saltos, demonstrando equilíbrio vertical, horizontal e tambémvariando o equilíbrio com desenvoltura.

Descrição:

• aquecimento: pik-cola, o pegador com a capa do super-homem tenta pegar osdemais alunos, e ao pega-lo tira sua capa para que ele coloque, desta forma ficabem evidente quem é o pegador.

Obs: esta atividade pode ser feita com e sem macarrão de acordo com a preferenciado aluno. Eles se entregaram totalmente nesta atividade.

• 1ª atividade: os alunos devem deslocar-se e flutuar (deslizar e manter-se semapoio) em pé, deitado em decúbito ventral e dorsal, com e sem deslocamento,variando as posições.

Obs: esta aula apareceram alunos que não estavam indo, dois deles estavam indo pelaprimeira vez na piscina olímpica, e não queriam soltar o macarrão. Mas com a ‘capade super-herói’ que dava ‘super-poderes’ ele tentaram e todos conseguiram, e sedivertiram. A princípio só faziam atividade com a capa, e como havia apenas uma,tivemos que incentiva-lo a fazer também sem, dizendo que depois que colocavam acapa os poderes eram adquiridos. Eu sinceramente não acreditava que elesacreditariam, e não sabemos se acreditaram, mas embarcaram no faz-de-conta efuncionou muito bem.

• 2ª atividade: Pular da borda, com o comando: - ‘vamos treinar nosso vôo’ e irnadando ate a escada sem flutuadores. Todos os alunos executaram, até mesmouma aluna que possui a síndrome de Dawl e tinha medo de ir na piscina fundo, emesmo com o auxílio resistia em permanecer e executar a tarefas neste ambientee principalmente saltar, foi a primeira vez que ela saltou sem macarrão no fundo.

3ª atividade: A mesma atividade porém do bloco.

Observações: Nos os surpreendemos com esta aula, a idéia da capa foi da Carol queganhou um ovo de páscoa do super-homem. Eles adoraram e a aula foi citada váriasvezes como a melhor ou mais divertida pelos alunos na pesquisa.Na atividade dos saltos os saltos que eles executaram foi: em pé, com pirueta, decostas, barrigada, fazendo cambalhota, estrela e de ponta.



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Foto 9 (As alunas que tinham medo de pular do bloco se preparando para saltar.)

Foto 10: Nossa aluna portadora de necessidades especiais Foto 11: Ela fazendo imersão, com assopro.



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9ª aula: - piscina social

Objetivo: Desenvolver o nado utilitário e ritmo respiratório.

Descrição:

• aquecimento: pik-cola americano

• 1ª atividade: Os alunos escutaram uma história sobre barcos, e perguntou-se paraeles quais eram as partes do barco, eles respondiam e faziam associações comalguma parte de seu próprio corpo. Eles falaram: motor - que para elescorrespondiam as batidas de pernas, velas, porém não associaram a nada, remos –eram as mão, chaminé – era o nariz e a fumaça, borbulhas da expiração, pois elescolocavam o rosto na água e realizavam o assopro. Pedimos então para os barcosdesatracarem e percorrer o oceano. Um dos alunos começou a dizer que era umtransatlântico e que o amigo dele era uma jangadinha, nesta brincadeira o nadotradicional ou mal executado, eles diziam ser jangadinha, e os nados maisdiferentes transatlânticos.

• 2ª atividade: Nadar com o rosto dentro d’água até a ilha, e ao executar arespiração não poderiam apoiar o pé no chão, variando o número de vezes queexecutavam a respiração a cada tentativa.

Ao final desta atividade conversamos sobre que perceberam, qual a diferença emrespirar uma ou mais vezes. Eles relataram que nadando com a cabeça dentro d’água‘vai mais rápido’ e perceberam que quando fossem nadar não deveriam levantardemais a cabeça e que ela deveria permanecer o mínimo possível fora d’água, eacrescentaram dizendo: ‘quando a cabeça está para a fora a perna afunda’ e nãoconseguem continuar nadando, e tocavam o chão. Segundo eles ‘não pode respirarnem muito e nem pouco’. Pedi explicação e disseram: é o tempo de soltar o arpelo nariz dentro d’água. Perguntei como? Pelo nariz, senão entra água, né.Outro aluno disse que era verdade, pois já tinha entrado no dele.E com a cabeça fora d’água, quanto tempo devemos ficar? (perguntei)- Rapidinho’ (Thales). Insisti, rapidinho quanto? Ele respondeu: - só o tempo deabrir a boca e puxar o ar. Então precisa levantar a cabeça? Ele respondeu: não é sóvirar ela assim. E demonstrou com um pouco de dificuldade mas corretamente.

• 3ª atividade: Pedimos para eles inventarem um jeito novo (próprio) de nadar parabatizar seu transatlântico. Ou seja não poderia nadar um dos quatro estilos, pois namaioria das vezes que solicitamos para eles nadarem e variar as formas elesexecutam as formas tradicionais de nados, mesclando pernada de um com abraçada de outro

• 4ª atividade: Todos os alunos foram brincar no o tobo-água.Uma das alunas demonstrou ter medo e disse nunca tinha ido ao toboágua,, entãocriamos o ‘mergulho do tobo’. Uma coisa que inventamos na hora, mas que



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funcionou com esta aluna.

Observações: A atividade de ir ao toboágua foi como lazer por que eles tambémcobram ir no toboágua e porque também uma aluna disse ter receio, e a atividade foiproposta para que ela se encorajasse e fosse ate lá, toda vez que eles iam no toboáguacomo parte livre, ou seja ia quem queria ela não ia, fazendo parte da aula, ou sendouma da atividade da mesma ela foi.

10ª aula - piscina social e olímpica

Objetivo: Promover adaptação ao fundo, visando o desenvolvimento de ritmorespiratório.

Descrição:

• aquecimento: Aconteceu na piscina social onde todos os alunos conseguem ficarde pé um pik, esta atividade foi uma solicitação dos alunos, que atendemos pornão comprometer os objetivos da aula, visto que todos os jogos possui umafunção e este além de aquecer com motivação e também desenvolve equilíbriovertical e horizontal também, uma vez que todos os alunos para se deslocarrapidamente nadam e correm .

• 1ª atividade: polo-aquático - O jogo foi adaptado para que todos pudessemparticipar. A atividade foi proposta como um futebol aquático e as regraselaboradas e reelaboradas a medida que preciso pelos próprios alunos. Todosparticiparam, porém alguns mais que outro, o que é natural dentro dacaracterísticas de cada alunos, estes alunos que são mais tímidos e menosparticipativos foram estimulados/ incentivados pelos professores a participaremmais ativamente, mas sem pressionai-los.

• 2ª atividade: saltar da borda com ou sem macarrão para atravessar a piscina, osalunos que demonstraram receio fizeram a atividade com o auxilio da professora,e para não ficar esperando parado, ficou liberado a utilização de flutuadores atéque pudesse executar com a professora.

• 3ª atividade: pic- parede – um pic que o pegador não pode pegar quem estava naparede.Esta atividade foi desenvolvida necessariamente sem auxílio de flutuadores.



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Observações: O objetivo deste pik no final da aula, era que, sem o macarrão osalunos desencostasse da parede e fizessem o equilíbrio vertical para desafiar opegador e também deslocar-se.

Foto 12: Os alunos jogando, o pik-parede.



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4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

A pesquisa utilizou-se do elemento lúdico como instrumento didático-

metodológico para o ensino da natação, desta forma, atividades como jogos, desafios,

dramatizações e historiações, estavam sempre presentes e esta turma respondeu muito

bem a elas, em todas as atividades, seja na realização de jogos coletivos, em desafios,

como também em jogos de faz-de-conta, que assumiu um papel importantíssimo na

pesquisa, por razões variadas: uma delas é que esta não depende de um número grande

de alunos presente, pois é comum a variação no número de alunos presente em aula,

principalmente se tratando de criança, pois algumas mães hesitam em levar os filhos nos

dias frios, ou porque adoeceram, ou por outros motivos particulares; outra razão, é que a

participação do aluno não está diretamente relacionada a do amigo, uma vez que

devemos considerar que alguns não participavam efetivamente de determinados jogos,

por serem tímidos, ou dispersos, ou por não ter gostado daquele jogo especificamente, o

que os levaram a fazer outras coisas, que não o jogo, comprometendo sua participação,

consequentemente sua aprendizagem. Problema este, que em último caso pode ser

contornado com algumas intervenções, à exemplo: a mudança de regras, a mudança no

número de componentes, estipulação do número de passes e caso não atendam, ou seja

não motivem os alunos a participar, faz-se necessário então a troca de atividade, de

forma que este se sintam motivados, pois sua participação é essencial para o sucesso

desta metodologia, onde o aluno é o agente de sua aprendizagem, ela depende de como

ele interage com o meio aquático através das atividades proposta.

Através da utilização da metodologia lúdica observamos que em todas as aulas

os objetivos foram alcançados, com a vantagem de em todas elas proporcionar prazer

aos alunos. A participação deles foi excelente e todos interagiram de forma satisfatória e

os próprios alunos relataram isto durante a pesquisa.

Ao iniciar as aulas, observei que os alunos não sabiam executar tarefas se esta

não fossem específicas, não sabiam criar, inovar, talvez por não estarem acostumados, e

com a aula menos diretiva não estava conseguindo fazer que eles experimentasse novas

forma de nadar, novas possibilidades para o nado utilitário, que é descomprometido com

a técnica. Os alunos demonstraram apenas os quatros estilos e seus educativos, e para as



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variações solicitadas, mesclava os mesmos. Após esgotadas estas possibilidades, os

alunos disseram não ter mais o que fazer, e perguntaram: O que vamos fazer agora?

Nós dizíamos: criem! Desde de que seja diferente do que já demonstrou pode fazer o

que quiser! E então que eles ficavam um bom tempo parados, pensando no que fazer e

quando alguém apresentava alguma coisa todos o imitavam, e o nível de interesse caía.

Para recuperar a motivação introduzimos o tapete flutuante, para continuar com a

mesma tarefa. A motivação melhorou, porém continuavam sem variações no nado. E

então trabalhamos com desafios, para que demonstrassem posições que ainda não

haviam executado.

Nas aulas seguintes, eles já demonstraram um pouco mais de autonomia, que

ficou explicito em um pik mamãe-da-rua, uma brincadeira da cultura popular adaptada a

água, com uma alternância na regra para atingir o objetivo, que era explorar as

diferentes formas do nado utilitário. Esta regra era que a cada ultrapassagem de rua

deveria se mudar a forma de deslocamento; foi excelente, pois todos estavam motivados

e entregues ao jogo, tanto que esta atividade durou bem mais do que o previsto, haja

visto o aproveitamento da mesma, em que os alunos conseguiram variar sua forma de

nadar. Porém nesta mesma aula, pedimos que eles realizassem nados cooperativos, ou

seja, deveriam nadar em conjunto com um ou mais amigos, estes deveriam manter

contato, sempre variando o número e as formas de nadar; e os alunos voltaram a

apresentar dificuldade em executar os ‘nados criativos’( não especificados quanto a

forma), mas pouco a pouco conseguiram. E ao final desta aula eles elogiaram a mesma e

perguntaram se a próxima aula só haveria brincadeira.

Na aula com bexiga de ar, cujo objetivo era desenvolver consciência respiratória,

utilizamos durante toda aula uma bola/bexiga de ar, e através de atividades lúdicas.

Durante a aula alguns alunos nos interrompiam dizendo: ‘professoras, nós não vamos

nadar hoje’? nos dizíamos, nós já estamos nadando. Este fato demonstra que para eles,

para se aprender a nadar, eles devem executar uma série de exercícios pré-determinados

e repetitivos; e que eles ainda não conseguiram notar o papel educativo das atividades

lúdicas.

Em nossa primeira aula na piscina olímpica, tínhamos como objetivo adaptar os

alunos ao fundo, desenvolvimento equilíbrio vertical e horizontal, e fizemos o

aquecimento na piscina social para que todos participassem ativamente, deixando que

eles escolhessem um pik, eles escolheram pik-cola americano, que foi providencial, pois



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ao imergirem nesta piscina rasa adquiriram confiança para ir na funda, onde foi nossa

próxima atividade. Para eles se ambientarem, os deixamos livres para interagir com o

sem flutuadores, pois muitos deles estavam tendo seu primeiro contato com esta piscina.

A atividade seguinte foi estimular que eles assumissem posições diferentes com o sem

apoio, após eles explorarem esta situação contamos a eles a historia de um naufrágio,

onde eles eram os heróis que deveriam salvar as vítimas de um afogamento, e através da

brincadeira os alunos pularam da borda, nadaram pequenas distâncias, seguraram a

vítima (macarrão) e voltaram para a borda ( que poderia ser a margem de um rio, uma

praia ou bote etc..). Apenas dois alunos não saltaram sem o macarrão os demais

saltaram, nadaram e só então seguraram o macarrão, mesmo sendo para a maioria seu

primeiro com a piscina profunda, o que lhe causaram muita alegria e satisfação. Apartir

deste dia eles começaram a dizer que “brincando a gente aprende”; “Que brincando

agente esquece o medo”.

Em outra aula na piscina olímpica exploramos o tema: viagem extraterrestre,

com simulação de gravidade zero, falamos sobre o astronauta brasileiro que estava em

missão e ele estava aparecendo sempre na mídia e direcionamos as atividades através do

faz-de-conta, onde os astronautas (alunos) tinham que se deslocar da nave até a lua

(deslizar da borda em direção ao centro da piscina) e explorar a superfície lunar (manter-

se nas diferentes posições sem apoio) e retornar a nave (borda). Nesta aula os alunos

inovaram nas formas de ‘voar’ e de se manter em ‘gravidade zero’.

Em outra aula também na piscina funda, cujo objetivo era desenvolver nos

alunos adaptação para que os permitam executar entradas e saltos, demonstrando

equilíbrio vertical, horizontal e nas suas variações com desenvoltura, utilizamos como

tema: Os poderes da capa do super-homem, que tornava poderoso quem a vestisse. Os

alunos adotaram as atividades com a capa e todos perderam o medo de executar as

atividades com a mesma, porém quando a retiravam sentiam receio novamente, e como

tínhamos apenas uma capa, dissemos que uma vez utilizado a capa, os poderes

adquiridos não terminavam, mesmo após retira-la. E a aula foi excelente; os alunos

disseram que adoraram e que se sentiam poderosos com a capa, e este faz-de-conta foi o

que eles mais se entregaram.

Observei que alguns jogos coletivos criavam conflitos como no caso do pik

jacaré (descrito na aula 6), porém deixamos que os mesmo os solucionassem, e apenas e

eles não tivessem êxito e que nos iríamos intervir, porém não foi necessária. Esta é uma



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das filosofias desta metodologia é dar a oportunidade do aluno ser o agente do processo

de sua aprendizagem, e para isto ele deve experimentar movimentos, descobrir como seu

corpo interage com a água nas diferentes ocasiões, resolver problemas, para com suas

tentativas, através de seus erros e acertos, vivenciando, descobrir a melhor forma de se

executar os diferentes movimentos. Então sua aprendizagem está diretamente ligada a

sua forma de agir e de criar, e ele só fará isto quando aprender a se libertar dos

comandos para resolver os problemas decorrente de sua ação na água.

Os jogos coletivos de maneira geral, durante a sua execução surgem alguns

pontos para se discutir, como as regras, que podem ser as tradicionais, adaptadas para

cada situação ou totalmente novas, criadas pelos alunos, ou pelos professores de acordo

com o objetivo da aula.

Procuramos durante a pesquisa utilizar regras criadas e ou combinadas pelos

próprios alunos; para fortalecer seu espírito criativo e para que eles a respeitem, uma vez

que foram responsáveis pela mesma. Mesmo com este cuidado, surge a necessidade de

intervenção, para manter a motivação e participação nas atividades.

Na aula em que realizamos um polo-aquático, chamamos de futebol com a mão,

os alunos combinaram todas as regras e uma das regras era que eles não poderiam apoiar

o pé no chão e nem afundar a bola; porém este foi realizado na piscina social, onde

todos conseguiam apoiar o pé no fundo, poucos a cumpriram, o que gerou um conflito,

ele mesmo resolveram validar o apoio dos pés durante o jogo.

Por isto acredito que o lúdico, com todas as suas possibilidades de jogos, sejam

jogos coletivos ou de faz-de-conta são um bom recurso metodológico para o ensino da

natação, pois estes também geram e resolvem muitos conflitos internos, como o medo, a

ansiedade, a motivação, o prazer entre outros, otimizando o ensino. Ficou claro com a

pesquisa que conseguimos ensinar com ele, porém o direcionamos para alcançar nossos

objetivos.

O direcionamento das atividades lúdicas a meu ver, é que determinam o sucesso

desta metodologia, ao ser aplicada apropriadamente não necessita ser mesclada com

outras metodologias, como a tradicional sugerida por Pereira (1999) explicita no

desenvolvimento do trabalho.

Ao propor um jogo ou atividade o professor deve ter um objetivo para o mesmo;

e durante o desenvolvimento do mesmo explorá-lo, de forma que potencialize os

resultados objetivados. Ressalvando que os jogos coletivos tradicionais não são os



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únicos recursos lúdicos da metodologia lúdica proposta. A dramatização, as

historiações, os desafios, as atividades cooperativas também foram exploradas e também

se configuram como jogo.

Sendo que a historiações, dramatizações e faz-de-conta despertou grande

interesse nos alunos, talvez este fato deva-se a faixa etária, provavelmente crianças

maiores preferiam jogos coletivos, de regras ou de exercícios ao invés das brincadeiras

historiadas.

Constatamos que as atividades historiadas e os desafios permitem um maior

direcionamento das aulas, um maior controle de comportamento e dos resultados

demonstrados pelos alunos, sem precisar que a aula seja autoritária e diretiva. O aluno

foi levado a um mundo de faz de conta, onde ele se deparou com a realidade que o

professor propôs para ele resolver, conduzindo-o a exploração deste mundo,

direcionando sua imaginação e criatividade. Desta forma o aluno participou do processo

e não apenas executou comandos, ele teve a oportunidade de ser um agente na sua

aprendizagem, teve um papel ativo, criando e recriando, potencializando seu

aprendizado.



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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS OU CONCLUSÃO

Dentro do Programa Segundo Tempo, que tem como objetivo democratizar o

esporte, promover inclusão social, bem estar físico, promoção de saúde e

desenvolvimento, o ensino esportivo deve ser um projeto educativo, e antes de ser uma

especialização, ele deve permitir a obtenção de uma diversificada vivência aquática e a

natação entendida como um fator cultural, respeitando seus valores educativos,

desenvolvendo o aluno como um ser total, estimulando sentimentos de solidariedade,

cooperação, autonomia e criatividade, com valores éticos, sociais e morais, para o

mesmo ser um agente transformador de seu meio, ultrapassando os limites do domínio

das habilidades motoras, preocupado com a cidadania, consciente e autônomo.

O professor de natação, tão freqüentemente chamado de técnico, é antes de tudo

um educador, e por isso possui compromissos não só com o aprendizado dos nados em

si, mas acima de tudo com valores e atitudes que possibilitem o aluno transcender em

busca de sua cidadania. E para alcançar este objetivo, ele deve romper com o paradigma

tecnicista, pois o aluno só exercerá sua cidadania, quando ele aprender a participar,

observar de forma crítica, se expor, intervir, tomar decisões, interagir, e quando ele, ao

se apropriar de um conhecimento historicamente construído se transformar e transforma-

lo, mudando sua realidade em aula e na sociedade. Porém a realidade das aulas de

natação na maioria das escolinhas, clubes e academias de Volta Redonda não é esta.

Acreditando no desenvolvimento de ações educativas através do esporte,

principalmente dentro do Projeto Segundo Tempo, que baseia em parâmetros

democráticos, é que a atual pesquisa foi desenvolvida, propondo-se a desenvolver,

observar e descrever como se processa o ensino da natação para crianças de seis a oito

anos do Parque Aquático Municipal de Volta Redonda; onde através de jogos elas foram

levadas a aprender, num referencial de ensino aberto, criativo e construtivista,

valorizando as experiências, interesses e necessidades dos alunos.

Através da observação das aulas que se utilizaram da metodologia lúdica,

podemos afirmar que ela é muito eficaz, uma vez que através dela conseguimos alcançar

os objetivos propostos para todas as aulas. E também é muito viável, pois pode ser

adaptadas as mais variadas situações e não requer muito investimento financeiro, requer

apenas comprometimento educacional por parte dos professores. Estes devem se



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entregar, mergulhar no lúdico e não ter medo de ser julgado, de parecer inapto, pois esta

a metodologia lúdica provou ser apropriada para o ensino, principalmente de crianças e

com passar o tempo o paradigma atual vai se desfeito, e esta imagem de que estas

‘brincadeiras’ serem apenas isto, será desfeita. E preciso começar a caminhada, e os

alunos e pais vão observar na prática, o resultado das ‘brincadeiras’, que podem e devem

ser sérias, no sentido de serem educativas, de possuírem objetivos, confirmando o papel

importante que elas tem na aprendizagem infantil; e que as atividades lúdicas auxiliam,

como ficou demonstrado na pesquisa, as crianças a executarem tarefas, que fora do

contexto lúdico demonstrariam dificuldades.



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