Professor Ms. Gustavo Matias

Ludodiagnóstico .

O Ludodiagnóstico pode ser abordado como um procedimento utilizando por psicólogos clínicos

em sua atuação junto a crianças, especialmente as que apesentam sofrimento psíquico. É uma

técnica que pode ser usada para mediar o contato com a criança, favorecendo a comunicação

entre o psicólogo e a criança. Permite que o clínico possa compreendê-la e favorece a

intervenção, independente da manifestação psicopatológica, ou não, da criança.

A psicopatologia tem definições distintas quando se estuda as enfermidades. No entanto,

tomando o sentido de pathos como sofrimento, pode-se pensar em Psicopatologia, como o

estudo e a compreensão do sofrimento psíquico. Dessa forma, é importante pensar sobre a

noção de saúde, que é muito mais do que ausência de enfermidade. Diz Assumpção Jr (2008):

(...)mais do que simplesmente a ausência de doenças, a saúde corresponde a um estado físico e mental relativamente liberto da dor e do desconforto que permite ao indivíduo funcionar o melhor possível durante a maior parte do tempo, em um ambiente no qual a casualidade ou a escolha a colocaram.

O sofrimento afeta o sujeito (a subjetividade) em sua unidade e integridade, sua coesão e

coerência. Corresponde ao que a Psicanálise atribui ao ego, instância reguladora, preservando,

nas ambivalências e contradições (a divisão do sujeito), e sob a pressão da realidade e das outras

instâncias (id e superego), uma unidade de identidade e uma estabilidade emocional. O

sofrimento se refere, assim, a sérias dificuldades de manter a continuidade e a integridade do

eu.

A caixa lúdica, material tradicionalmente utilizado nos processos de ludodiagnóstico, implica ao

profissional o manejo da escolha dos brinquedos como facilitador para o processo. O significado

do brinquedo pode ser um tema polêmico, na medida em que os psicoterapeutas ou

profissionais da saúde não consideram os significados dos brinquedos como algo estático e

imutável. Além disso, o estudo do significado do brinquedo envolve necessariamente estudar a

sua evolução no contexto de diversas culturas.

O jogo é fundamental no psicodiagnóstico compreensivo e interventivo e no tratamento

psicoterápico de crianças. Sua relevância e abrangência ultrapassam os limites da clínica com as

crianças (Affonso, 2012).

Winnicott (1975), a partir dos seus estudos na clínica infantil, defende a tese de que é necessário

estudar o brincar como um fenômeno de formas diferenciadas, onde a brincadeira facilita o

crescimento, desenvolvendo o potencial criativo e conduz para relacionamentos grupais. Nesse

sentido, o autor entende que o brincar é uma terapia com possibilidade auto curativa, único

veículo possível de expressão para as crianças, como meio privilegiado de expressão e de

apreensão da realidade, onde o brincar permite o acesso ao simbólico e aos processos

complexos da vida.

Trinca (1984) assim define o tipo de diagnóstico compreensivo:

(...) no diagnóstico psicológico, uma série de situações que inclui, entre outros aspectos, o de encontrar um sentido para o conjunto das informações disponíveis, tomar aquilo que é relevante e significativo na personalidade, entrar empaticamente em contato emocional e, também conhecer os motivos profundos da vida emocional de alguém”. (p.15)

Ainda para o autor (Trinca, 1984), o processo de diagnóstico do tipo compreensivo engloba

fatores estruturantes que dizem respeito ao objetivo de elucidar o significado das perturbações,

visando assim a explicitação das funções das perturbações e dos motivos inconscientes que se

mantém. Há, também, uma busca de composição psicológica globalizada do paciente, visando

realizar uma síntese dinâmica e estrutural da vida psíquica, considerando aspectos

intrapsíquicos, interfamiliares e forças sociais e culturais. São ressaltados, ainda, os aspectos de

centrar-se nos pontos nodais, produzindo julgamento clínico e a prevalência do uso de múltiplas

técnicas de exame fundamentadas na associação livre, aí inserindo-se a Hora de jogo, como

procedimento baseado na associação livre.

Atuamos em Psicologia Cínica, na qual se insere a Hora de Jogo valendo conceituar a Psicologia

não somente como a ciência dos fenômenos mentais, mas como “o estudo de todas as

manifestações do ser humano e estas se dão sempre, realmente, no nível psicológico de

integração” (Bleger, 1975 , p.35).

“Afirmamos que o papel do psicólogo clínico como investigador e profissional que intervem (papéis a meu ver indissociados) não é nunca o de julgar, mas o de se aproximar para compreender e, se possível, propor medidas que possam levar a mudanças” (Tardivo, 2004).

O brinquedo por si só pode ajudar a criança a representar e tentar encontrar soluções para os

próprios conflitos, mas somente a presença mental de alguém mais que brinque com ela é o que

permite que o jogo seja plenamente transformador de angústias. É a acolhida dos estados

mentais e emocionais presentes durante o jogo que consente as transformações mais

profundas.

A criança usa o material lúdico e gráfico para expressar aquilo que se passa com ela; este

material poderá ser utilizado como um reforçador junto à mesma.As informações obtidas

através da avaliação devem ser interpretadas e integradas para proporcionar um entendimento

mais profundo dos problemas apresentados. Esta formulação deve incluir comentários sobre

recursos e déficits específicos da personalidade e o modo como eles relacionam-se aos

problemas, gravidade do problemas, variáveis fisiológicas, psicológicas, familiares e sócio-

culturais que contribuem para o desenvolvimento e manutenção dos problemas, conseqüências

dos problema para a criança e a família e os meios atuais de lidar com os problemas.

A intervenção será tanto mais efetiva quanto maior for a alteração nos elementos negativos que

atuam sobre a criança (familiares, institucionais, ecológicos, etc.). Consequentemente, se a

família e/ou escola apoiarem o trabalho do psicólogo numa intervenção psicológica infantil,

esta, além de ser mais eficaz poderá também ser mais efetiva, isto é, alcançar mudanças mais

duradouras" (Silvares apud Rangé, 1995).

Essa noção das relações entre investigação e intervenção tem respaldo nas concepções de

Winnicott (1971) que considera que a entrevista diagnóstica deve ser uma entrevista de caráter

terapêutico. Esse mesmo autor traz noções que são fundamentais no enfoque que atribuímos à

Hora de Jogo, bem como aos encontros com os pacientes. Winnicott valoriza especialmente o

brincar e a experiência cultural; vinculam o passado, o presente e o futuro, e que ocupam tempo

e espaço.” (Gil, 2011)

REFERENCIAS AFFONSO, L. R., Ludodiagnóstico: Investigação clínica através do brinquedo. São Paulo: Artmed., 2012 ASSUMPÇAO JUNIOR F., Principais quadros em Psicopatologia Infantil in TARDIVO, L. S. L. P. C.; GIL, C. A. APOIAR: Novas propostas em Psicologia clínica São Paulo: Sarvier, 2008. BLEGER, J., Psicologia de la Conducta, Buenos Aires Editoral Paidós, 1975 GIL, C A, Envelhecimento e Depressão: da perspectiva psicodiagnóstica ao encontro terapêutico. Dissertação Mestrado). Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo, 2005. OCAMPO, M. L. S., O processo psicodiagnóstico e as técnicas projetivas. São Paulo: Martins Fontes, 1999 TRINCA, W. (org.), Diagnóstico psicológico: a prática clínica. São Paulo: EPU, 1984. SILVARES, M.E.F.M. (1995) Intervenção clínica e comportamental com crianças. In Rangé, B. Psicoterapia comportamental e cognitiva: pesquisa, prática e aplicações a problemas. Psy: Campinas