Embed Size (px)
Citation preview
O PLANEJAMENTO E A AVALIAÇÃO
INICIAL/DIAGNÓSTICA
Profa. Me. Michele Costa
(Professora do Curso de Pedagogia das Faculdades COC)
CONVERSAREMOS SOBRE:
• Formas de registro na avaliação inicial ou diagnóstica na Educação Infantil.
A avaliação inicial permite ao professor verificar o conhecimento prévio da criança e acompanhar o seu desenvolvimento. Podemos realizar este tipo de sondagem dos conhecimentos apresentados pelas crianças com o apoio de registros realizados durante os estudos e atividades desenvolvidas em aulas.
Os registros podem e devem ser um instrumento norteador para o educador na educação infantil, pois ele traz alguns questionamentos acerca do que o professor planejou ao propor uma atividade ou um projeto. Permite também o professor sistematizar sua atividade, a interação das crianças, a riqueza de seu cotidiano na instuituição escolar.
O cotidiano escolar precisa estar inserido num amplo processo de interação, ensino-aprendizagem de forma prazerosa e desafiadora. Isto requer que o professor seja um observador atento e que registre todos os momentos que as crianças vivenciam na instituição; observando como as crianças interagem, apreendem, perguntam e se desenvolvem. (OSTETTO, 2002; VEIGA E SIMÃO 2004)
INTERATIVIDADE:
Pensem e proponham alguns modelos de REGISTROS para sondarmos os conhecimentos prévios da crianças, e posteriormente os conhecimentos obtidos, ao trabalharmos com o projeto “meio de comunicação e transporte”.
O professor pode utilizar como instrumento de avaliação:observação acompanhada de registros, desenhos, tabelas de observações, anedotário, diário de bordo, entrevista,dossiê, ficha de desenvolvimento, auto-avaliação e portfólio.
O registro permite ao professor acompanhar:
• Aprendizagem da criança diante a diversidade, e o confronto;
• Construção de identidades sociais e pessoais;• Construção de conhecimentos no espaço coletivo
• Relações que as crianças estabelecem com o outro e com o ambiente
• Socialização (OSTETTO, 2002)
O registro, segundo Ostetto (2002), pode se dar em dois momentos: com dados quantitativos: descrição do que foi planejado para o dia e se foi realizado; e com dados qualitativos: seria a análise reflexiva de como foi realizado o planejamento apontando interesses, desinteresses, sucessos e insucessos encontrados pelo grupo de crianças.
Algumas sugestões de aspectos que podem ser considerados no processo do registro:1‐O que ocorreu no dia de mais significativo com relação ao grupo de crianças, as situações e atividades propostas e a organização do espaço físico;2‐Que fatos relevantes ocorreram no dia, fora do previsto;3‐Como o professor se sentiu no dia: facilidades e dificuldades encontradas ao encaminhar as atividades, a interação com as crianças, conflitos, etc.4‐Quais dificuldades e progressos, verificando como se processa a articulação entre o repertório das crianças e os novos conteúdos trabalhados, pensar intervenções, replanejar ações. (OSTETTO, 2002)
VÍDEO: Conversando sobre
Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor/professora, os próprios alunos/as e as famílias uma visão evolutiva do processo de desenvolvimento da criança.(HOFFMANN, 2002)
Segundo Hoffmann (2002), a organização de um dossiê ou Portfólio, ou outro meio de registro torna‐se significativo pelas intenções de quem o organiza. Não há sentido em coletar trabalhos dos alunos e alunas para mostrá‐los aos pais/mães somente como instrumento burocrático. Eles precisam constituir‐se em um conjunto de dados que expresse avanços, mudanças conceituais, novos jeitos de pensar e de fazer, alusivos àprogressão do estudante.
Registrar diariamente significa ter um panorama geral sobre a crianças, suas relações, leitura de mundo, conhecimentos prévios, habilidades adquiridas, superação de dificuldades, medos, insegurança e exploração do ambiente. Assim como, possibilita o professor mostrar cada passo da criança e do trabalho realizado com a mesma; retrata a importância de cada aula, de cada passo, e cada relação estabelecida diante a uma situação de aprendizagem.
VAMOS AVALIAR E REGISTRAR!
BOM TRABALHO!
Referências Bibliográficas
• ABRAMOWICZ, A.; WAVSKOP,G. Creches: atividades para crianças de zero a seis anos. São Paulo: Moderna, 1995.
• BASSEDAS, HUGUET, & SOLÉ, Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre; Cortez, 1999.
• BRASIL, Ministério da Educação. Referencial Educacional Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998.
• HADJI, C. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.• HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação na pré‐escola: um olhar sensível e reflexivo
sobre a criança. 7ª ed. Porto Alegre‐RS: Mediação. 1996.• HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Mito & Desafio. Uma perspectiva construtivista. 10ª
ed. Porto Alegre‐RS: Educação e realidade, 1993.• HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover. 2. ed. Porto Alegre: Editora Mediação, 2002.• HOFFMANN, Jussara. Avaliar para ensinar, não para dar nota. In: A Revista do Professor
Nova Escola, nº 159 jan/fev, 2003. p. 27. • KRAMER, Sônia. Com a pré ‐ escola nas mãos: uma alternativa curricular para a Educação
Infantil. São Paulo: Ática, 1989.• KRAMER, S. A Política do pré‐escolar no Brasil:a arte do disfarce. Rio de Janeiro:
Achiamé,1989.• LUCKESI, Cipriano Carlos. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?.
In:Revista Pátio. nº 12, fevereiro 2000. Ed. Artemed, ano 4.
