O Processo Discursivo de Sistematização

7/21/2019 O Processo Discursivo de Sistematizao

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Processos discursivos de sistematizao deconhecimentos sobre a linguagem escrita em

turmas de 4 e 5 anos do Ensino

Fundamental (CNPq 4!"#5$%&!'$!


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POSSVEL COMPREENDER ASISTEMATIZAO COMO UM PROCESSODISCURSIVO DA SALA DE AULA?


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Organizao da ExposioOralParte ' ) * +ro,etoinicial---

Retomar aspectos do t.tulo

do +ro,etoe dos ob,etivos

da pesquisa.

Apresentar o fato de que o

conceito de

/sistematizao0 ,1circulano discurso didtico-

pedaggico brasileiro.

Parte & ) 2 sala deaula Reetir sobre uma das

!apostas" do pro#eto$

compreender o

+rocesso de

sistematizao

como um +rocesso

discursivo-


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Processo

discursivoEsfera escolar

A%&A&inguage

mescrita

'on(ecimentos

)aberes

*+ e ,+ anos

)istematizao


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Ob#etio geral

3escrever inter+retar e analisaras especicidades das prticas deensino e aprendizagem da linguagemescrita/ mais especicamente os+rocessos discursivos desistematizao de

conhecimentos sobre alinguagem escrita em turmas de4 e 5 anos do Ensino

0undamental de munic1pios situados


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Ob#etios espec1cos$ quest4esexpl1citas e impl1citas...

Aprofundar a reexosobre o conceito de5sistematizao doscon(ecimentos sobre

a linguagem escrita"como um en6menodiscursivo da%nainterao de sala de

aula que +ode serdescrito analisadoe inter+retado.

'ompreender asdiversassemelhanas edierenas do

+rocesso discursivode sistematizaonas aulas de 4 e 5anos/ leando em

considerao asescolhas curricularese os +ro,etos deinterao dos+roessores.


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6nterpretar quaiscon,untos de ob,etosde ensino soescolhidos +ara se

transormar emob,etos ensinados nainterao de sala deaula/ leando emconsiderao os

diferentes saberes econceitos sobre alinguagem escrita dascrianas.

Analisar como seconguram o processodiscursio desistematizao da

linguagem escrita emdiferentes turmas de *+e ,+ anos/ leando emconsiderao os tr7sei8os de ensino9

leitura +roduo dete8to econhecimentoslingu.sticos-


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7escreer do ponto deista (istrico e cultural osprincipais eentos eprticas de letramentoutilizados pelosprofessores para lear seusalunos aler8escreer8reetir sobre alinguagem escrita/situandoas no e+roblematizandoasace ao tempo e oespao em que taisatividades acontecem-

- Analisar se e comoos dierentesmateriais did1ticos

atuam no +rocessodiscursivo desistematizao deconhecimentos

sobre a linguagemescrita-


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2 C:;C?* 3*C*NCE:@* 3E/A:A@EB2@:2>?*0


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Estudos no 9rasil sobre!sistematizao"

A sistematizao dos contedos daeducao fsica na escola: a

perspectiva dos professores

experientes :Rosrio ; 7arido/.

)istematizao$ seleo dos

conte?dos/ organizao dosconte?dos em uma progresso.


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Educao 01sica

Os professores de Educao 01sica t@mrestringido seu trabal(o aos esportestradicionais/ que so transmitidos

supercialmente/ e em geral distribu1dossem nenhuma sistematizao-(Rosrio ; 7arido/


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)istematizao dosconte?dos

!A sistematizao dos conte?dos encontrada na maioria das disciplinasescolares e est nas mos destes

professores/ com exceo da Educao01sica. B tambm erdade que/ muitas ezes/ o liro didtico que fornece os elementospara tal sistematizao/ e no a construo

de um conjunto de conhecimentoselaborados e reetidos pelos docentescienticamente". :Rosrio ; 7arido/ .


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Entreistas com professoresexperientes...

!A falta de discusso na graduao e de literatura a respeito da

sistematizao dos conte?dos forma um ciclo icioso. Os professores

t@m diculdades para reetir a respeito do assunto por no

possu1rem referenciais na literatura e na graduao. A organizaoaparece ?nica e exclusiamente das prprias experi@ncias dos

professores que tentam de alguma forma resoler o problema. 2

sistematizao D constru.da +or tentativa e erro enquanto

o resultado or satisatrio a organizao D mantida caso

contr1rio ela D modiGcada". :Rosrio e 7arido/ .


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O'EC :9rasil/ Educao01sica

Femas e conte?dos demandam a4es pedaggicas que

podero ser contempladas com pesquisas acerca das

prticas comuns da comunidade e de prticas latentes no

ienciadas por falta de espao/ equipamentos eoportunidades e remanescentes de diersos grupos

(umanos ao alcance da estrutura escolar. Alm disso/ a

realizao das prticas corporais/ as pesquisas e os registrosproduzidos pelos alunos passam a fazer parte de programas

de aulas-ocinas/ aulas-laboratrios e outras a4es

educatias/ quando as i@ncias e experi@ncias diersas


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O'EC :9rasil/ Artes

2ortanto/ a linguagem tem uma funoinstrumental/ mediando de modotransersal a experi@ncia cotidiana/

bem como a sistematizao doconhecimento cient1co/ losco/religioso e tambm o art1stico. :p.


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Reista Hoa Escola


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%m dos consel(os para oprofessor...


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Ensino de 3@neros :)7>

I les genres ontfait lKob#et dedescriptions L Gns

dHenseignementsIstDmatique I

&E CO7E&E767A'F6M%E 7%3EHRE

%H 'OH'E2F 7E&K6H3EH6ER6E767A'F6ME

Nean-0ranois 7e2ietro/ 9ernard )c(neulP/


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Ensino de 3@nerosBodelo mais intuitivo%im+l.citode a+rendizagem

I &e modQle intuitif estsoumis L un doublecontrle/ en large partie nonconscient$

- une reprsentation globaledu genre/ rsultat dSuncontact aec certainsexemplaires de textes/

non nDcessairementchoisis sIstDmatiquementselon des critJrese8+licites/ T :p.UG>

Bodelo mais e8+l.cito dea+rendizagem

I un recueil de te8tes +lussIstDmatiquesqui peut

inclure des exemplaires detextes produits dans des situations semi-

exprimentales/ - une analPse des textes

non +as nDcessairementsIstDmatique/ mais quiinclut la possibilit de

ariations du genre/" :p.U*>


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Noaquim 7olz ; 9ernard )c(neulP

KLNE;*A E P;*K;EAA?* EBEMP;EAA?* *;2= E EAC;:@2Elementos +ara ree8Oes sobreuma e8+eri7ncia su.a(rancona


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AprendizagemespontVnea8sistematizada

!Fudo se passa como sea capacidade de produzirtextos fosse um saberque a escola dee

encora#ar/ para facilitar aaprendizagem/ mas quenasce e se desenolefundamentalmente demaneira espontVnea/

sem que +udDssemosensin1lasistematicamente0-

!A concepo decon#unto propostaneste trabal(ofunda-se sobre opostulado de quecomunicaroralmente ou porescrito +ode e deveser ensinadosistematicamente."


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2or que defendemos um ensino sistemticoda escrita alfabticaW :Corais/ no prelo>

!%m primeiro e mais simples sentido de ensinosistemtico da escrita alfabtica/ que o 2HA6' temproposto/ desde compreender o sistemaalfabtico e 66> se apropriar de suas conen4es.Enatizamos que isto se coloca rontalmenteem o+osio a um ensino de alabetizao

/es+ontane.sta0 ou /assistem1tico0 em que/ namaior parte dos dias/ seriam praticadas apenasatiidades de leitura e de produo de textos/ masno atividades de ree8o e e8+lorao de+alavras e suas partes menores".


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Estudos no 9rasil sobre!sistematizao"

Sistematizao dos contedos do ensino de ducao !sicaescolar no ensino fundamental: um estudo de caso :)ousa ;Ramos/ sem data>.

Os professores atuantes no Ensino 0undamental e no Ensino

Cdio deem realizar as suas prprias sistematiza4es/ a m

de adequ-las aos seus ob#etios e aos seus alunos

promoendo uma relao entre o contexto scio-cultural do

aluno com a sua sistematizao. Assim/ este trabal(o/ tee

como ob#etio analisar como uma professora atuante no

Ensino 0undamental sistematiza os conte?dos de ensino do

componente curricular educao f1sica.


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)istematizao - ato !)egundo Xaas(ima et. al. :/ sistematizar os conte?dos da

Educao 01sica Escolar seria o ato de organiz1los de orma

coerente em seus dierentes n.veis de ensino". :)ousa e Ramos>.

!Assim/ para Yabalza :UDD*>/ sistematizar os contedos escolares

D a ao de reduzir elementos cognitivos e culturais a um

sistema ou se,a selecionar e organizar os contedos de

orma coerente ao longo dos anos escolares-7e acordo com o

autor/ a maneira como os conte?dos so ordenados interfere na

aprendizagem de forma qualitatia :tipo de aprendizagem> e de forma

quantitatia :quantidade de aprendizagem alcanada>."


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As seqZ@ncias complexas completam as seqZ@ncias simples apresentando

aria4es quanto L eqZidistVncia e (omogeneidade. )o elas$

a> seqQ7ncia com+le8a com alternativas$ para passar de um conte?do paraoutro o professor pode ter mais de um camin(o. Assim/ cabe ao professor

escol(er entre as alternatias poss1eis/ deixar a opo para os alunos ou

ainda diidir os alunos em grupos onde cada um aborda um dos camin(os

etc.[

b> seqQ7ncia com+le8a com retroatividade$ a ordenao pre@ saltos para

frente ou para trs no programa/ possibilitando ao professor esclarecer o

porqu@ de noos conceitos[

c> seqQ7ncia em es+iral$ onde ( uma continuidade e sequencialidade

curricular/ ou se#a/ um modelo onde existe um aprofundamento e uma

ampliao dos conte?dos aprendidos em anos anteriores.

d> seqQ7ncia convergente$ o mesmo conte?do pode ser analisado sob pontos

de ista distintos e cada onto de ista infere a necessidade de introdu o


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YA9A&YA/ Ciguel A. 2lanicao e desenolimentocurricular na escola. 2ortugal$ Edi4es Asa/ UDD*.

Yabalza :UDD*> classica as sistematizaOes decontedos em sim+les e com+le8as.

As seqZ@ncias simples ou lineares so classicadas em$a> se"#$ncia homo%$nea$ na qual todos os conte?dos

t@m a mesma importVncia no programa[b> se"#$ncia hetero%$nea$ se atribui importVncia

diferente aos conte?dos[c> se"#$ncia e"#idistante$ todos os conte?dos so

abordados num mesmo espao de durao de tempo[d& se"#$ncia no'e"#idistante$ ( diferenas napreiso para se abordar cada conte?do :muito ligadotambm L questo de importVncia dos conte?dos>.


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Ancoragem terica

Estudos sobre 6nterao em )ala de Aula

Estudos do &etramento :)FREEF/ UDD,[ X&E6CAH/

UDD,>

2erspectia discursia/ (istrica e cultural para

compreender os diferentes usos da escrita e sua

imbricao com as prticas orais para o processode construo do con(ecimento em contextos

escolares.


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Rela4es de ensino-aprendizagemna sala de aula de l1ngua materna

:i> os g@neros do ensino :9a\(tin/ UD, os m?ltiplos usos de materiais

didticos.


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)uportes de Escritura :0raen\el/


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%ma questo central ...

o professor reconstri/ durante ainterao em sala/ os ob#etos deensino e recorta-os em elementos

pass1eis de serem apresentados aosalunos[


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=< episdios

Escola p?blica da cidade de9ragana 2aulista :)o 2aulo>

Alunos que residem na zona rural/mas que estudam na zona urbana.

7ados gerados em e ^+ srie :_+

ano>.


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'aderno e liro didtico


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Episdio U$ Anota4es sobrenarratia


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2rofessora$ lembram comocon(ecemos o +ersonagemW que

aOes ele azWAluno A$ Hadar2rofessora$ que mais que ele azW

Aluno 9$ 2ularAluno '$ poder/ noWAluno 9$ ` alar

2rofessora$ e ele alaRAlunos ::em coro>>$ fa$$$$la2rofessora$ ` falaW


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2rofessora$ a($$$$$ tem a ala do+ersonagemW

Alunos$ tem2rofessora$ amos l ento8 o que

que fala a.W


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Episdio


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_D 2rofessora$ ento pessoal amosfazer a correo do te8to--- da

+esquisa...n que ns zemos dodicion1rio....a($$$= 2rofessora$ para que

con(ecermos as palarasdescon(ecidas do8dos te8tossobre o choro%

U 2rofessora$ eu queria que oc@sterminassem em casa8 algunsalunos que no...tin(amdicion1rio em casa....a(...eu dei

um tem o ara conclu1rem na


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_ 2rofessora$ quem faltou ontem ai prestarateno....t no trabal(o...e$$$$ ai obserando note8toque todos esto com o livro/ nW 2gina >D=$ Aluno$ 2rofessoraW ::dois alunos discutem na

sala>>DU 2rofessora$ O8 E%8E% interrompi a correo por

sua causa * =:S;* para ns fazermos a correoD< 2rofessora$ 2recisamos o livro e o caderno8

posso iniciar a leituraW 2osso iniciar a leituraWDG 6sso... oc@s o acompan(ar a leitura PE=*livro e observar a +esquisa no caderno...aconsulta ao dicion1rio


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Reex4es iniciais...

A sala de aula pode ser compreendidacomo uma arena :oloc(ino/ UD decirculao e negociao de signica4esentre alunos em interlocu4es com seusprofessores/ uma ez que o con(ecimentoescolar uma construo coletia.

'ategorias como !memria coletia" e

!intercontextualidade" :9loome et. alli/ nos a#udam a compreender essaesfera da criao ideolgica e asconex4es8#ustaposi4es entre os eentos.

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O Processo Discursivo de Sistematização