O Significado das Tecnologias de Informação para Educadores · 2005-08-29 · aprendizagem, quanto no seu dia-a- ... computador em casa, não utilizava a Internet, nem e-mail (MEDEIROS,

ResumoA pesquisa descrita, de natureza quan-

ti-qualitativa, visou investigar as percep-ções de docentes em relação às tecnolo-gias de informação (TI), em especial ocomputador e a Internet. Trata-se de con-tinuação de estudo anteri-or, que buscou identificar osignificado das TI para oseducandos. Os dados ob-tidos junto a 556 alunos re-velaram que estes, além dedesejarem lidar com as TIem sua aprendizagem, con-sideravam o computadorcomo uma ferramenta e, aInternet, um instrumento decomunicação e pesquisa.

Neste estudo, com 120professores de escolas pú-blicas e particulares, encon-tramos indicadores de ocomputador ser considerado um aliado, enão uma ameaça, em relação à profissãodocente. Constatamos, também, que pa-rece haver relação entre o tipo de escolaem que o professor atua e a utilizaçãodas TI na prática pedagógica. Há indíciosde que a rejeição que parecia haver por

O Significado das Tecnologias

de Informação para Educadores

Christina Marília Teixeira da Silva

Nyrma Souza Nunes de Azevedo

Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.13, n.46, p. 39-54, jan./mar. 2005

Christina Marília

Teixeira da Silva

Dra. em Engenharia de

Produção, COPPE/UFRJ

Pesquisadora do

Laboratório do Imaginário

Social em Educação –

LISE/UFRJ

Nyrma Souza Nunes

de Azevedo

Dra. em Educação, Faculdade

de Educação/UFRJ

Profa. da Faculdade de

Educação/UFRJ e

Coordenadora do LISE

parte do magistério às novas tecnologiasvem diminuindo.Palavras-chave: Educação. Tecnologiasde informação. Psicologia educacional.

IntroduçãoO presente artigo apre-

senta o relato de pesquisaque teve por objetivo inves-tigar as percepções de do-centes em relação às tec-nologias de informação(TI), em especial o compu-tador e a Internet.

Em nossa experiênciacomo educadoras, perce-bemos que a presença dasnovas tecnologias na edu-cação não é vista da mes-ma maneira por educan-dos e educadores. Os alu-nos parecem encará-las

com naturalidade tanto no ambiente deaprendizagem, quanto no seu dia-a-dia. Com relação aos professores, em-bora parte deles as utilize em suas vi-das, o mesmo nem sempre é verdadei-ro no caso de sua prática pedagógica(SILVA; AZEVEDO, 2001).

40 Christina Marília Teixeira da Silva e Nyrma Souza Nunes de Azevedo


Uma das possíveis conseqüências dessadiferença entre educadores e educandos, aolidarem com as novas tecnologias na educa-ção, é os alunos alcançarem autonomia e osprofessores ficarem, cada vez mais, marginali-zados do processo de ensino-aprendizagem.

Pesquisa realizada pela Unesco em 2002,em nível nacional, envolvendo 5 mil docentesdo ensino básico, que atuavam em escolaspúblicas e privadas, revelou que mais da me-tade dos professores brasileiros não possuíacomputador em casa, não utilizava a Internet,nem e-mail (MEDEIROS, 2004). Além disso,cerca de um terço dos docentes se autoclassi-ficou como pobre, 65,5% tinham renda fami-liar entre dois e dez salários-mínimos e 36,6%entre cinco e dez salários. Na faixa de mais de20 salários, 91,7% tinham computador na re-sidência e 89,7% usavam a rede. Esses dadosindicam que a exclusão digital está diretamen-te relacionada com a situação econômica dosprofessores. Jorge Werthein1, representante daUnesco no Brasil, afirma: “Não há como umprofessor ensinar aos alunos como usar a in-formática a não ser que ele saiba. E não sabenem o potencial nem como proteger os alu-nos do lado pernicioso da internet. É um ab-surdo”. Ainda segundo a referida pesquisa,os professores reconheciam o potencial da In-ternet para a educação, mas não usavam com-putadores na prática pedagógica.

Em estudo anterior, em que buscamosidentificar o significado das TI para os edu-candos (SILVA; AZEVEDO, 2003), observa-mos um alto percentual de atitudes favorá-veis manifestadas pelos alunos das escolaspúblicas e particulares, evidenciando queestes desejavam lidar com o computador ea Internet em sua aprendizagem.

Outra observação relevante é que elespareciam não temer tais tecnologias.

No entanto, verificamos que a realidadevivida pelos alunos das escolas públicas e par-ticulares pesquisadas era bem diferente: os pri-meiros tinham acesso restrito e pouco conheci-mento sobre tais tecnologias; os demais possu-íam maior facilidade de acesso e maior conhe-cimento. Inclusive, parte considerável dos alu-nos das escolas públicas acreditava que o com-putador pudesse substituir os professores, o quenão foi observado com os demais alunos.

Em todas as escolas, as funções maisassociadas pelos alunos ao computador eà Internet foram, respectivamente, a de fer-ramenta e a de meio de comunicação. Umadas finalidades com que mais usavam aInternet era para realizar pesquisas solici-tadas pelos professores. A utilização das tec-nologias com outros fins, como diversãoou preparação para o mercado de traba-lho, foi mencionada por uma percentagemdiminuta, o que nos causou surpresa.

O potencial das tecnologias de informa-ção para a educação vem sendo discutido empublicações nacionais e estrangeiras, dentreas quais podemos citar: Alava e outros (2002),Almeida (2000), Battro e Denhan (1997), Fran-co (1997), Hackbarth (1997), Lévy (1993,1999, 2002), Maddux (1994), Moran (1998,2000), Oliveira (1997), Palloff e Pratt (2002),Perrenoud (2000), Silva (1997, 1999), Silva eElliot (1997, 1998) e Valente (1998).

Um dos aspectos enfatizados por dife-rentes autores é a necessidade de mudançade paradigma, no sentido de se utilizar taistecnologias de maneira a favorecer a cons-trução do conhecimento, a cooperação, anegociação, a autonomia, a reflexão e a crí-tica. Dessa forma, muda o papel do profes-sor, que deixa de ser um repassador de in-formações, para atuar como um mediadordo processo, bem como incentivar seus alu-

O Significado das Tecnologias de Informação para Educadores 41


nos a serem mais independentes e respon-sáveis por sua própria aprendizagem.

Assim, acreditamos ser importante inves-tigar o significado das TI para os educado-res, no sentido de identificarmos quais são osfatores que podem estar dificultando, ou mes-mo impedindo, os professores de usarem astecnologias, de forma adequada e natural,em sintonia com os desejos e expectativas deseus alunos, aumentando, assim, a motiva-ção e a participação dos educandos.

Significado, Significação,Representação eImaginário Social

Em estudos anteriores (SILVA; AZEVE-DO, 2001, 2003) enfatizamos a importân-cia do significado para as ações humanase sua dependência da cultura, entendidacomo o que molda os seres, adaptando-osàs suas exigências, através principalmenteda língua, vista como sistema simbólicocompartilhado que possibilita a construção,a interpretação e a negociação de senti-dos. A linguagem fornece os conceitos e asformas de organização da realidade queconstituem a mediação entre o sujeito e oobjeto do conhecimento (VYGOTSKY,1987). Demos ênfase, também, aos con-ceitos relativos a crenças, desejos, inten-ções e compromissos, considerados instru-mentos fundamentais, por serem os quedominam as transações da vida cotidiana.

É importante ressaltar que a abordagem so-ciocultural, que norteia esses trabalhos, conce-be o ser humano como uma unidade indivisí-vel onde não se separa corpo e mente, emoçãoe razão, pensamento e ação (WALLON, 1995).

Concepções consideradas atualmente,sobre a dinâmica dos processos cognitivos,especialmente no que se refere à construçãode significados, são citadas por Machado(1995), que acredita ser possível a apreensãodo significado de um objeto ou de um aconte-cimento por vê-lo em suas relações, articula-das em redes construídas social e individual-mente, em permanente estado de atualização.As redes subsistem em um espaço de repre-sentações constituindo uma teia de significa-ções. Os pontos ou nós destas redes são sig-nificados - de objetos, pessoas, lugares, pro-posições, teses, etc, ligados por relações, nãosubsistindo isoladamente, mas como pontesentre pontos. As relações englobam tanto asde natureza dedutiva, as dependências funci-onais, as implicações causais, quanto as ana-logias ou certas influências e interações sin-crônicas, que não podem ser situadas noâmbito da causalidade em sentido estrito.

Azevedo (2003), ao aprofundar a com-preensão dessa teia da qual fazemos parteem nosso mundo cotidiano, encontra emCastoriadis (1991, p. 13) a afirmação deque a sociedade é constituída pelo imagi-nário social, considerado “criação incessantee essencialmente indeterminada (social-his-tórica e psíquica) de figuras, formas, ima-gens, a partir das quais somente é possívelfalar-se de ‘alguma coisa’. Aquilo que de-nominamos ‘realidade’ e ‘racionalidade’ sãoseus produtos”. Para a referida autora2, Cas-toriadis reduz à faculdade originária de pôr-se ou dar-se, sob a forma de representação,uma coisa e uma relação que não são da-das na percepção ou nunca o foram; che-gando a uma “capacidade elementar e irre-dutível de evocar uma imagem”, tratando-se, então, de uma imaginação radical.

1 MEDEIROS, 2004, p. 3.2 CASTORIADIS, 1991, p. 154 apud AZEVEDO, 2003.



Chama Castoriadis3 de imaginário radicalo que emerge como social-histórico e comopsiquê-soma: “Como social-histórico ele écorrente do coletivo anônimo; como psiquê-soma é fluxo representativo/ afetivo/ intencio-nal”. Denomina imaginário social ou socie-dade instituinte a criação de significações ima-ginárias e institucionais, sendo a sociedade ainstituição de um magma de significações quese instrumentaliza no fazer e representar/ dizersocial, implicados reciprocamente.

O suporte representativo participável des-sas significações, ao qual elas não se redu-zem, consiste em imagens ou figuras: fone-mas, palavras, cédulas, estátuas, igrejas, ins-trumentos, uniformes, partituras musicais,mitos, etc, além da totalidade do percebidonatural, designado ou designável pela socie-dade considerada. É, enfim, a realidade comoé percebida, além da possível. “O imaginá-rio social é, primordialmente, criação de sig-nificações e criação de imagens ou figurasque são seu suporte” (CASTORIADIS, 1991,p. 277), e o simbólico é esta relação. Alerta-nos o autor que, salvo numa etapa de pen-samento muito desenvolvido em que signifi-cante, significado e seu vínculo sui generis(sentido) são mantidos como unidos e distin-tos numa relação firme, mas flexível, em ge-ral esta relação permanece ligada ao vínculoque lhe deu origem sob a forma de identifi-cação, participação ou de causação.

Por outro lado, para Wallon (1995), o queo indivíduo aprende a exprimir e, por conse-guinte, conhecer de seus desejos, não é senãoo seu aspecto socializado. É todo um conjun-to de noções, mesmo provisoriamente sem uti-lização nem aplicação pessoais, que ele ado-ta, como moeda de troca necessária, ou mes-mo eventualmente como modelo de ação(AZEVEDO, 2003). Em seu esforço por se co-

nhecer, o indivíduo sabe aplicar a si mesmouma opinião, cuja origem está tanto nele quan-to fora, mas que lhe é imposta, como a todosos demais, pelo meio social e, através deste,pelas condições e formas atuais da existênciasocial. A introspecção parte, não do indiví-duo, mas do que não é próprio de ninguém,porque é obrigatório para todos (WALLON,1995). Pode-se considerar, que o que é des-crito como “opinião” extrapola o conceito decontrole social, aproximando-se do conceitode representações sociais, como é entendidona Psicologia Social, por ser um instituintemental e de ação, embora já instituído.

Os autores descritos fazem-nos refletir so-bre a importância de serem desveladas assignificações expressas nas representações dossujeitos com os quais pretendemos atuar, prin-cipalmente no que diz respeito às formas pe-dagógicas. Com este estudo, almejamos in-vestigar, como os professores significam a pos-sibilidade de utilização das TI em sua vidaprofissional. Supomos que devido, tanto à ra-pidez com que as tecnologias vêm sendo im-plementadas/modificadas, quanto à sua pre-sença, cada vez maior, em quase todas asesferas de atuação da sociedade, submeten-do os indivíduos a um estado de dependên-cia, as significações dos professores podemestar sendo transformadas rapidamente, tan-to de forma favorável, quanto desfavorável,em relação à utilização pedagógica das TI.

A Pesquisa– Descrição e Resultados

A pesquisa foi desenvolvida em quatro es-colas, de ensino fundamental e médio, situa-das no Rio de Janeiro, sendo três públicas (fe-deral, estadual e municipal) e uma particular.O público-alvo foram os professores dessasescolas. Para a obtenção dos dados do estu-

3 CASTORIADIS, 1991, p. 414.



do foram empregados questionários. O ques-tionário, adaptado de instrumento anteriormentevalidado (SILVA, 1997), foi aplicado a 120professores no primeiro semestre de 2003. Oinstrumento, composto de 13 questões fecha-das e duas questões abertas, teve por objetivoidentificar, no que se refere a computadores eInternet, atitudes, preconceitos, familiaridade,acesso, finalidades de uso e formas de empre-go (ou não) na prática pedagógica. Seu mo-delo encontra-se no final do artigo (anexo).

Resultados obtidos com aaplicação do questionário

Os dados levantados a partir dasquestões fechadas (1 a 13) são apresen-tados nas Tabelas 1 a 4. O tratamentodas questões abertas (14 e 15) foi reali-zado por meio de Análise de Conteúdo(BARDIN, 1977) e os resultados encon-

tram-se resumidos nos Quadros 1 a 4.A seguir, são comentados os dados ob-tidos em cada escola.

Ëscola A (Federal): Atende a alunosdo ensino fundamental e médio que pro-vêm, em sua maioria, de famílias comrenda média. A instituição está equipadacom computadores/Internet que podem serusados por professores e alunos. Naamostra, constituída de 22 professores,14 eram do sexo feminino e suas idadesvariaram de 24 a 66 anos, sendo a ida-de média aproximadamente igual a 40anos. O tempo de magistério variou de 1a 48 anos, com maior concentração deprofessores com menos de 10 anos de ex-periência. A grande maioria possuía Mes-trado ou Especialização. A maior parteatuava somente no Ensino Médio ou noEnsino Fundamental/Médio.

Tabela 1. Resultados das Questões Fechadas do Questionário na Escola A (n=22)

Questão C C P D

1 1 5 16

2 - 4 18

3 10 10 2

4 2 13 7

5 1 10 11

6 - 4 18

7 22 - -

SO ME SU NL

8 4 10 8 -

S G ND

9 20 2 -

10 21 1 -

NU AV M

11 1 8 13

S N S R

12 3 18 1

B P J E V NAV O S R

13 3 18 - 18 14 3 3 2

Nota: C (concordo), CP (concordo em parte), D (discordo), SO (sólido), ME (mediano), SU (superficial), NL(nulo), S (sim), G (gostaria), ND (não desejo), NU (nunca), AV (às vezes), MU (muito), N (não), B (bate-papo),P (pesquisa), J (jogos), E (e-mail), V (visitar sites), NAV (navegar), O (outras finalidades), SR (sem resposta).



Quadro 1. Funções e Valores Atribuídos ao Computador e à Internet pelosProfessores da Escola A (n= 22)

INTERNETFonte de informações (Pesquisa): 10Meio de Comunicação: 5Diversão: 2Ferramenta: 2

Positivo (rapidez, comodidade): 4Sem resposta: 1

COMPUTADORFerramenta: 11Máquina de escrever: 2Diversão: 1

Positivo (necessidade, rapidez, facilita-dor, evolução, desafio, motivação): 10Sem resposta: 1

FUNÇÃO

VALOR

FUNÇÃO

VALOR

Ëscola B (Estadual): Atende a alunos doensino fundamental e médio que provêm, emsua maioria, de famílias com renda baixa. Ainstituição está equipada com computadores(sem acesso à Internet) que podem ser usadospor professores e alunos. Na amostra, consti-tuída de 43 professores, 37 eram do sexo femi-nino e suas idades variaram de 24 a 59 anos,

sendo a idade média aproximadamente iguala 40 anos. O tempo de magistério variou de 4a 35 anos, com maior concentração de pro-fessores na faixa de 10 a menos de 20 anos deexperiência. Quase todos possuíam Gradua-ção ou Ensino Médio. A maior parte atuavasomente no Ensino Fundamental ou no Ensi-no Fundamental/Médio.

Tabela 2. Resultados das Questões Fechadas do Questionário na Escola B (n=43)

Questão C C P D

1 2 19 22

2 1 10 32

3 21 22 -

4 4 32 7

5 5 21 17

6 1 5 37

7 38 5 -

SO ME S U N L

8 1 15 24 3

S G N D

9 31 12 -

10 26 17 -

N U A V M

11 14 23 6

S N S R

12 24 15 4

B P J E V NAV O S R

13 3 27 2 12 20 2 3 13




Ëscola C (Particular): Atende a alunosdo ensino fundamental e médio que pro-vêm, em sua maioria, de famílias com ren-da média ou alta. A instituição está equipa-da com computadores/Internet que podemser usados por professores e alunos. Naamostra, constituída de 31 professores, 15eram do sexo feminino e suas idades varia-

ram de 22 a 56 anos, sendo a idade médiaaproximadamente igual a 39 anos. O tem-po de magistério variou de 2 a 33 anos,com maior concentração de professores nafaixa de 10 a menos de 20 anos de experi-ência. A quase totalidade possuía Gradua-ção ou Especialização. A maior parte atua-va no Ensino Fundamental/Médio.

Quadro 2. Funções e Valores Atribuídos ao Computador e à Internet pelosProfessores da Escola B (n= 43)

INTERNETFonte de informações (Pesquisa): 10Meio de Comunicação: 10Ferramenta: 6Diversão: 3

Positivo (comodidade, conhecimento,importante, necessidade, útil, velocidade,o máximo, novidades, amizades): 13Negativo (transtorno, dificuldade, malnecessário): 5Sem resposta: 1

COMPUTADORFerramenta: 20Arquivo de dados: 1

Positivo (auxílio, útil, necessidade,conhecimento, motivação, desafio): 16Negativo (transtorno, dificuldade, malnecessário): 5Sem resposta: 1

FUNÇÃO

VALOR

FUNÇÃO

VALOR

Tabela 3. Resultados das Questões Fechadas do Questionário na Escola C (n= 31)

Questão C CP D

1 3 10 18

2 - 6 25

3 7 22 2

4 2 24 5

5 1 14 16

6 - 3 28

7 29 2 -

SO ME SU NL

8 - 23 8 -

S G ND

9 31 - -

10 31 - -

NU AV M

11 - 15 16

S N SR

12 3 28 -

B P J E V NAV O SR

13 2 27 1 23 18 5 1 -




Tabela 4. Resultados das Questões Fechadas do Questionário na Escola D (n= 24)

Questão C CP D

1 - 7 17

2 - 10 14

3 11 12 1

4 1 17 6

5 3 9 12

6 - 3 21

7 24 - -

SO ME SU NL

8 1 7 15 1

S G ND

9 21 3 -

10 21 3 -

NU AV M

11 5 13 6

S N SR

12 12 12 -

B P J E V NAV O SR

13 3 19 3 15 16 3 - 3


Quadro 3. Funções e Valores Atribuídos ao Computador e à Internet pelosProfessores da Escola C (n= 31)

INTERNET

Fonte de informações (Pesquisa): 18Ferramenta: 8Meio de Comunicação: 5Diversão: 2

Positivo (facilitador, comodidade, in-tegração): 5Sem resposta: 1

COMPUTADOR

Ferramenta: 20Máquina de escrever: 1Diversão: 1

Positivo (facilitador, avanço, moderni-zação, imprescindível): 10Sem resposta: 1

FUNÇÃOVALOR

FUNÇÃOVALOR

Ëscola D (Municipal): Atende a alunosdo ensino fundamental que provêm, em suamaioria, de famílias com renda baixa. A ins-tituição está equipada com computadores/Internet que não estão disponíveis para pro-fessores e alunos (apenas para uso admi-nistrativo). Na amostra, constituída de 24professores, 22 eram do sexo feminino e suas

idades variaram de 24 a 56 anos, sendo aidade média aproximadamente igual a 36anos. O tempo de magistério variou de 6 a24 anos, com maior concentração de pro-fessores com menos de 10 anos de experi-ência. A grande maioria possuía Gradua-ção ou Ensino Médio. A maior parte atuavasomente no Ensino Fundamental.



Discussão dos resultadosEm todas as escolas, a maioria dos

docentes discordou que o computador nun-ca falhe (questão 1). Essa posição foi ob-servada com maior freqüência na escolafederal e na particular. Por outro lado, naestadual, quase metade dos professoresconcordou ou concordou em parte; umgrande número de docentes (exceto na es-cola municipal) discordou que lidar comcomputadores cause medo (questão 2) e,apenas na estadual, alguns concordaram;nas escolas federal, estadual e municipal,aproximadamente metade dos docentesconcordou que utilizar computadores de-senvolva a inteligência (questão 3), mas naescola particular a grande maioria concor-dou em parte; em geral, os professores con-cordaram ou concordaram em parte, prin-cipalmente nas escolas estadual e particu-lar, que usar o computador isola as pesso-as (questão 4); cerca de metade dos pro-fessores das escolas federal, particular emunicipal discordou que seja muito difícillidar com computadores (questão 5), aopasso que na estadual essa proporção foimenor. Um número muito expressivo dedocentes discordou que o computador pos-sa substituir o professor em um ambiente

de aprendizagem (questão 6); nesse senti-do, quase todos concordaram que o com-putador é uma ferramenta a mais para au-xiliar o trabalho do professor (questão 7).

O conhecimento sobre computadores eInternet (questão 8) foi reconhecido comomediano pela maioria dos docentes dasescolas federal e particular (nenhum reco-nheceu ter conhecimento nulo), enquantoque para os outros professores este foi, demaneira geral, visto como superficial; aexistência de computador na residência(questão 9) e a possibilidade de acesso àInternet (questão 10) foram confirmadas porgrande parte dos docentes, exceto na es-cola estadual em que um número conside-rável não possuía (todos os que não ti-nham, gostariam de possuir); com relaçãoà freqüência de uso da Internet (questão11), nas escolas federal e particular maisda metade dos professores utilizava muitoe, no caso das demais, mais da metadeusava às vezes (na escola estadual, umnúmero expressivo nunca usava); a dificul-dade em usar a Internet (questão 12) foiadmitida por metade ou mais dos profes-sores das escolas estadual e municipal. Nasoutras, a situação foi bem diferente, comgrande parte negando tal dificuldade; as

Quadro 4. Funções e Valores Atribuídos ao Computador e à Internet pelosProfessores da Escola D (n= 24)

INTERNET

Fonte de informações (Pesquisa): 10Diversão: 6Ferramenta: 5Meio de Comunicação: 4

Positivo (facilitador, comodidade, in-tegração): 5Negativo (péssimo): 1Sem resposta: 1

COMPUTADOR

Ferramenta: 18

Positivo (auxílio, útil, fantástico, neces-sário, praticidade, comodidade): 11Negativo (não gosto): 1Sem resposta: 1

FUNÇÃO

VALOR

FUNÇÃO

VALOR



finalidades de uso da Internet (questão13)mais indicadas foram: pesquisar, mandar/receber e-mail, visitar sites, nessa ordem.

No que se refere ao significado docomputador e da Internet (questão 14),identificamos, a partir das respostas da-das pelos professores, a atribuição deuma função e/ou de um valor a tais tec-nologias (Quadros 1, 2, 3 e 4). Em to-das as escolas, a função mais associa-da ao computador foi a de ferramenta.No caso da Internet, a função mais ci-tada foi: fonte de informações (escolasfederal, particular e municipal); na es-cola estadual, fonte de informações emeio de comunicação foram igualmentecitados. As funções de ferramenta e demeio de diversão foram atribuídas, po-rém com uma freqüência menor.

Os valores identificados nas respos-tas dos docentes foram, na grande mai-oria dos casos, considerados positivos:“O computador hoje é uma necessidadepara nós professores [...]”; “O compu-tador é uma ferramenta que auxilia nomeu trabalho[...]”; “o computador se

tornou imprescindível [...]”; “é uma ‘má-quina de escrever’ de última geração[...]”; “para mim o computador é extre-mamente útil [...]”; “Uma ferramenta quefacilita a vida [...]”; “A Internet é umimportante meio de comunicação [...]”;“Acho a Internet o máximo!”; “A Internetpara mim é uma excelente fonte de in-formações [...].”

Apenas nas escolas estadual e muni-cipal, um pequeno número de professoresatribuiu valores que foram percebidoscomo negativos: “Um ‘mal’ necessário[...]”; “Um transtorno devido à falta detempo [...]”; “Não gosto de trabalhar comele [...]”; “A Internet é um péssimo meiode comunicação.”

Quanto ao uso do computador e/ouda Internet na prát ica pedagógica(Questão 15), pode-se observar, na Ta-bela 5, que a freqüência de utilizaçãovariou bastante: nas escolas particulare federal quase todos os professores uti-lizavam; na municipal, cerca de 2/3utilizavam; já na estadual, mais da me-tade não usava.

Tabela 5. Utilização do computador e/ouda Internet pelos professores das escolasA, B, C e D

Escola Utiliza Não utiliza

A 18 4

B 19 24

C 30 1

D 15 9

As formas de utilização das tecnologias, mencionadas pelos docentes, encontram-sedescritas no Quadro 5.



Observa-se que nas escolas estadual emunicipal o computador era usado apenaspara digitação de trabalhos e de provas, ouseja, com a finalidade de “máquina de escre-ver”. Nas outras escolas, embora o uso fossemais diversificado, parte dos professores tam-bém só o empregava como “máquina de es-crever”. A Internet era mais freqüentementeutilizada com a finalidade de os professoresrealizarem pesquisas, excetuando-se a escolafederal em que a pesquisa, com o auxílio darede, era feita pelos alunos, bem como pelosprofessores. Tal como no caso do computa-dor, verifica-se um uso mais diversificado daInternet nas escolas particular e federal.

Os docentes alegaram os seguintes mo-tivos para não utilizar o computador e/ou aInternet:

Escola Federal: falta de tempo, de infra-estrutura da escola (conflito de horários para

todas as turmas usarem o laboratório de in-formática), de iniciativa e de conhecimento,além de custo da linha telefônica.

Escola Estadual: falta de acesso, de pre-paro, de tempo, de iniciativa, de condiçõesfinanceiras e de interesse.

Escola Particular: falta de preparo e detempo.

Escola Municipal: falta de acesso e deinteresse.

Dentre os motivos alegados para a nãoutilização do computador e/ou da Internet,destaca-se a falta de acesso dos docentesdas escolas estadual e municipal a essas tec-nologias. Além disso, na escola estadual,alguns professores admitiram falta de prepa-ro. O fato de parte considerável desses pro-fessores não ter acesso às tecnologias, im-plica em não terem familiaridade com asmesmas e desconhecerem suas possibilida-des de utilização.

ESCOLA

A

B

C

D

COMPUTADOR

Uso de aplicativos: 6Digitação de trabalhos e provas: 5Uso de softwares educacionais: 2Digitação de trabalhos pelos alunos: 1

Digitação de trabalhos e provas: 10

Digitação de trabalhos e provas: 18Uso de softwares educacionais: 3Uso de aplicativos: 2Produção de jogos: 1Digitação de trabalhos pelos alunos: 1

Digitação de trabalhos e provas: 11

INTERNET

Pesquisa realizada pelos alunos: 8Pesquisa realizada pelo professor: 6E-mail: 2

Pesquisa realizada pelo professor: 17

Pesquisa realizada pelo professor: 22E-mail: 6Visitas a sites: 4Listas de discussão: 1Pesquisa realizada pelos alunos: 1

Pesquisa realizada pelo professor: 12Visitas a sites: 2E-mail: 1

ESCOLA

A

B

C

D

Quadro 5. Formas de Utilização do Computador e/ou da Internet pelos Professores dasEscolas A, B, C e D



Considerações FinaisA partir dos resultados obtidos com a

aplicação do questionário, observamos que:(a) A tendência a mitificar o computa-

dor parece ser maior entre os docentes daescola estadual;

(b) O computador não parece causarmedo, exceto para uma parcela dos pro-fessores da escola municipal;

(c) A dificuldade em lidar com o com-putador é mais reconhecida entre os do-centes das escolas estadual e municipal;

(d) O computador é visto, de maneira geral,como um aliado e não como uma ameaça;

(e) O conhecimento alegado sobre com-putadores e Internet é maior entre os pro-fessores das escolas federal e particular;

(f) A possibilidade de acesso ao com-putador e à Internet é menor para os do-centes das escolas estadual e municipal;

(g) Há indícios de que os professoresdesejam ter acesso às tecnologias;

(h) A freqüência de uso da Internet émaior entre os professores das escolas fe-deral e particular (na escola estadual,muitos afirmam nunca usar);

(i) A dificuldade em utilizar a Internet émais admitida por professores das escolasestadual e municipal;

(j) A Internet é mais usada para pesqui-sar, mandar/receber e-mail e visitar sites, ati-vidades que envolvem busca de informaçõese de comunicação (com possível troca de in-formações). As opções que envolvem finali-dades de lazer (bate-papo, jogos) foram muitomenos apontadas pelos docentes;

(k) A função mais associada ao com-putador foi a de ferramenta e, a Internet,foi vista, principalmente, como fonte de in-formações e meio de comunicação;

(l) Os valores atribuídos às tecnologias fo-ram, na grande maioria dos casos, positivos;

(m) O uso das tecnologias na práticapedagógica parece ser mais freqüente e di-

versificado nas escolas particular e federal;(n) A falta de acesso foi o motivo mais ale-

gado para a não utilização das tecnologias pelosdocentes das escolas estadual e municipal.

Embora as pesquisas tenham abrangên-cias muito diferentes, observamos que partedos resultados alcançados pelo estudo emquestão tem semelhança com aqueles obtidosno já mencionado estudo realizado pela Unes-co. Principalmente, devemos ressaltar a faltade acesso dos professores às tecnologias, re-sultando em não familiaridade e despreparopara sua utilização na prática pedagógica.

Acreditando que os resultados do estudopossam ser indicações denotativas do imagi-nário social do magistério em relação às tec-nologias de informação, podemos inferir quea rejeição que parecia haver por parte dosprofessores às novas tecnologias vem dimi-nuindo: o computador foi considerado umaferramenta para apoiar o trabalho docente e,a Internet, uma fonte de informações (usada,principalmente, para pesquisas), bem comoum meio de comunicação.

A partir dos dados levantados, há in-dícios de que:

• Os professores de escolas estaduais e mu-nicipais têm maior dificuldade em lidar com asTI, bem como menor possibilidade de acesso;

• Há relação entre o tipo de escola emque o professor atua e a utilização das TIcomo recurso pedagógico.

Uma questão decorre do que foi investi-gado: o que os professores denominam “fa-zer pesquisa” quando utilizam a Internet?

Essa e outras questões serão objeto deanálise de pesquisa futura, que terá comosujeitos, docentes e discentes do ensinosuperior público e privado.

Recebido em: 10/12/2005Aceito para publicação em: 07/04/2005



ABSTRACTThe meaning of reproductiontechnologies for educatorsThis qualitative/quantitative research attempted to investigate the perceptions of teachersin relation to technologies of information (TI), especially computers and Internet. It is acontinuation of a previous research, which tried to identify the meaning of TI to students.The data, gathered from 556 students, revealed that they long to deal with TI for theyconsider the computer a learning tool and the Internet, a source of communication andresearch.This study, which involved 120 teachers of both private and public schools, pointed outthat they consider the computer an ally, not a menace, to their profession. The researchshowed that there seems to be a relationship between the kind of school in which theteacher works and the use of TI in pedagogical practice. There are hints that the rejectiontowards new technologies, which seemed to exist among teachers, has decreased.Keywords: Education. Technologies of Information. Educational Psychology.

RESUMENEl significado de las tecnologíasde la información para los educadoresLa investigación descrita de naturaleza cuantitativa y cualitativa tuvo como objetivo inves-tigar las percepciones docentes con relación a las tecnologías de información (TI), espe-cíficamente la computadora y la Internet. Se trata de una continuación de un estudioanterior, que buscó identificar el significado de las TI para los alumnos. Los datos obteni-dos junto a 556 alumnos revelaron que éstos, además de querer utilizar las TI en suaprendizaje, consideraban la computadora como una herramienta, y la Internet, un ins-trumento de comunicación y investigación.En este estudio, con 120 profesores de escuelas públicas y privadas, encontramos indica-dores de que la computadora es considerada un aliado y no una amenaza con relacióna la profesión docente. También se constató que parece tener relación entre el tipo deescuela en que actúa el profesor y la utilización de las TI en la práctica pedagógica. Hayindicios de que el rechazo que parecía existir por parte del magisterio a las nuevastecnologías esta disminuyendo.Palabras-clave: Educación. Tecnologías de Información. Sicología de la Educación.



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Correspondência:[email protected]@alternex.com.br



ANEXOProfessor(a): Por favor, preencha este questionário. Isto é muito importante para que possamos conhecê-

lo(a) melhor. As informações prestadas por você servirão de subsídio à pesquisa realizada por professoras daFaculdade de Educação da UFRJ.

Idade : Sexo: ( ) M ( ) FEscolar idade :( ) Ensino Médio ( ) Graduação ( ) Especialização ( ) Mestrado ( ) DoutoradoTempo de Magistério:Níveis de ensino em que leciona: ( ) Fundamental ( ) Médio ( ) SuperiorAtenção: Nos itens de 1 a 13 assinale apenas a opção de sua preferência.1. O computador é uma máquina que nunca falha.

( ) concordo ( ) concordo em parte ( ) discordo2. Lidar com computadores é uma atividade que causa medo.

( ) concordo ( ) concordo em parte ( ) discordo3. Utilizar computadores desenvolve a inteligência.

( ) concordo ( ) concordo em parte ( ) discordo4. Usar o computador é uma atividade que isola as pessoas.

( ) concordo ( ) concordo em parte ( ) discordo5. É muito difícil lidar com computadores.

( ) concordo ( ) concordo em parte ( ) discordo6. O computador pode substituir o professor num ambiente de aprendizagem.

( ) concordo ( ) concordo em parte ( ) discordo7. O computador é uma ferramenta a mais para auxiliar o trabalho do professor.

( ) concordo ( ) concordo em parte ( ) discordo8. Como você classificaria o seu conhecimento sobre computadores e Internet?

( ) sólido ( ) mediano ( ) superficial ( ) nulo9. Você possui um computador em sua residência?

( ) sim ( ) não, mas gostaria de possuir ( ) não desejo possuir10. Você possui acesso à Internet?

( ) sim ( ) não, mas gostaria de possuir ( ) não desejo possuir11. Com que freqüência você utiliza a Internet?

( ) nunca ( ) às vezes ( ) muito12. Você sente dificuldade em usar a Internet?

( ) sim ( ) não13. Com que finalidades você usa a Internet?

( ) bate-papo ( ) pesquisa ( ) jogos ( ) mandar/receber e-mail ( ) visitar sites( ) navegar sem rumo ( ) outras finalidades. Quais?

14. O que o computador significa para você? E a Internet?

15. Você utiliza o computador e/ou a Internet em sua prática pedagógica?( ) sim ( ) não

Explique como utiliza.

Explique por que não utiliza.

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O Significado das Tecnologias de Informação para Educadores · 2005-08-29 · aprendizagem, quanto no seu dia-a- ... computador em casa, não utilizava a Internet, nem e-mail (MEDEIROS,