o12. Anexos todos · ANEXOS Concepções Científicas e Concepções Pessoais sobre o Conhecimento e Dif. de Aprendizagem – Mª Dulce Miguens Gonçalves 33. Most words have one

ANEXOS

Concepções Científicas e Concepções Pessoais sobre o Conhecimento e Dif. de Aprendizagem – Mª Dulce Miguens Gonçalves

A N E X O S

ANEXOS


ANEXOS


Anexo I Epistemological Questionnaire Second Draft

By Marlene Schommer

Directions: There are no right or wrong answers for the following questions. We want to know

what you really believe. For each statement circle the degree to which you agree or disagree.

1. If you are ever going to be able to understand something, it will make sense to you the first time you

hear it.

2. The only thing that is certain is uncertainty itself.

3. For success in school, it’s best not to ask too many questions.

4. A course in study skills would probably be valuable.

5. How much a person gets out of school mostly depends on the quality of the teacher.

6. You can believe almost everything you read.

7. I often wonder how much my teachers really know.

8. The ability to learn is innate.

9. It is annoying to listen to a lecturer who cannot seem to make up his mind as to what he really

believes.

10. Successful students understand things quickly.

11. A good teacher’s job is to keep his students from wandering from the right track.

12. If scientists try hard enough, they can find the truth to almost anything.

13. People who challenge authority are over-confident.

14. I try my best to combine information across chapters or even across classes.

15. The most successful people have discovered how to improve their ability to learn.

16. Things are simpler than most professors would have you believe.

17. The most important aspect of scientific work is precise measurement and careful work.

18. To me studying means getting the big ideas from the text, rather than details.

19. Educators should know by now which is the best method, lectures or small group discussions.

20. Going over and over a difficult textbook chapter usually won’t help you understand it.

21. Scientists can ultimately get to the truth.

22. You never know what a book means unless you know the intent of the author.

23. The most important part of scientific work is original thinking.

24. If I find the time to re-read a textbook chapter, I get a lot more out of it the second time.

25. Students have a lot of control over how much they can get out of a textbook.

26. Genius is 10% ability and 90% hard work.

27. I find it refreshing to thing about issues that authorities can’t agree on.

28. Everyone needs to learn how to learn.

29. When you first encounter a difficult concept in a textbook, it’s best to work it out on your own.

30. A sentence has little meaning unless you know the situation in which it is spoken.

31. Being a good student generally involves memorizing facts.

32. Wisdom is not knowing the answers, but knowing how to find the answers.

ANEXOS


33. Most words have one clear meaning.

34. Truth is unchanging.

35. If a person forgot details, and yet was able to come up with new ideas from a text, I would think they

were bright.

36. Whenever I encounter a difficult problem in life, I consult with my parents.

37. Learning definitions word-for-word is often necessary to do well on tests.

38. When I study, I look for the specific facts.

39. If a person can’t understand something within a short amount of time, they should keep on trying.

40. Sometimes you just have to accept answers from a teacher even though you don’t understand them.

41. If professors would stick more to the facts and do less theorizing, one could get more out of college.

42. I don’t like movies that don’t have an ending.

43. Getting ahead takes a lot of work.

44. It’s a waste of time to work on problems which have no possibility of coming out with a clear-cut

and unambiguous answer.

45. You should evaluate the accuracy of information in a textbook, if you are familiar with the topic.

46. Often, even advice from experts should be questioned.

47. Some people are born good learners, others are just stuck with limited ability.

48. Nothing is certain, but death and taxes.

49. The really smart students don’t have to work hard to do well in school.

50. Working hard on a difficult problem for an extend period of time only pays off for really smart

students.

51. If a person tries too hard to understand a problem, they will most likely just end up being confused.

52. Almost all the information you can learn from a textbook you will get during the first reading.

53. Usually you can figure out difficult concepts if you eliminate all outside distractions and really

concentrate.

54. A really god way to understand textbook is to re-organize the information according to your own

personal scheme.

55. Students who are “average” in school will remain “average” for the rest of their lives.

56. A tidy mind is an empty mind.

57. An expert is someone who has a special gift in some area.

58. I really appreciate instructors who organize their lectures meticulously and they stick to their plan.

59. The best thing about science courses is that most problems have only one right answer.

60. Learning is slow process of building up knowledge.

61. Today’s facts may be tomorrow’s fiction.

62. Self-help books are not much help.

63. You will just get confused if you try to integrate new ideas in a textbook with knowledge you already

have about a topic.

ANEXOS


Anexo II Questionário Epistemológico para Estudantes Universitários

(QEEU) (1ª versão em Língua Portuguesa)

ANEXOS


ANEXOS


Anexo III Distribuição percentual das respostas nos 64 itens da primeira versão portuguesa do QEEU.

itens Escala 1 2 3 4 5 I1 % 52.4% 25.5% 14.0% 4.8% 3.3% I2 % 24.4% 31.0% 24.4% 13.3% 7.0% I3 % 69.0% 20.3% 9.2% .4% 1.1% I4 % 45.0% 29.2% 19.2% 5.5% 1.1% I5 % 2.2% 7.4% 33.6% 42.4% 14.4% I6 % 38.0% 37.3% 19.6% 4.8% .4% I7 % 9.6% 28.8% 41.0% 17.3% 3.3% I8 % 21.0% 27.3% 21.0% 17.0% 13.7% I9 % 5.2% 15.5% 24.0% 28.0% 27.3% I10 % 16.6% 29.5% 28.0% 24.0% 1.8% I11 % 12.9% 24.4% 26.6% 27.3% 8.9% I12 % 23.6% 28.0% 29.2% 15.9% 3.3% I13 % 25.1% 30.6% 24.4% 14.0% 5.9% I14 % 26.9% 47.6% 20.3% 4.8% .4% I15 % 30.3% 43.5% 19.2% 5.5% 1.5% I16 % 7.0% 34.7% 36.9% 17.7% 3.7% I17 % 1.1% 13.7% 26.9% 36.9% 21.4% I18 % 19.2% 37.6% 22.1% 15.9% 5.2% I19 % 15.5% 19.2% 25.1% 21.4% 18.8% I20 % 39.5% 35.4% 12.2% 8.9% 4.1% I21 % 42.1% 23.6% 18.5% 13.7% 2.2% I22 % 6.3% 18.5% 21.8% 29.5% 24.0% I23 % 4.8% 22.9% 31.0% 27.3% 14.0% I24 % 43.5% 39.5% 15.5% 1.1% .4% I25 % 6.6% 35.1% 39.1% 16.2% 3.0% I26 % 11.1% 29.2% 23.6% 21.8% 14.4% I27 % 33.2% 48.7% 15.1% 2.2% .7% I28 % 60.1% 28.0% 8.9% 1.8% 1.1% I29 % 11.1% 24.7% 29.9% 25.1% 9.2% I30 % 38.7% 31.0% 17.3% 11.4% 1.5% I31 % 24.7% 37.3% 19.2% 15.1% 3.7% I32 % 56.1% 33.2% 8.5% 1.5% .7% I33 % 17.3% 29.9% 26.2% 19.9% 6.6% I34 % 63.8% 15.5% 9.2% 5.5% 5.9% I35 % 15.9% 45.0% 27.7% 8.9% 2.6% I36 % 21.4% 24.0% 23.2% 20.7% 10.7% I37 % 18.1% 31.7% 24.7% 18.8% 6.6% I38 % 7.0% 22.1% 35.8% 30.3% 4.8% I39 % 60.9% 31.7% 6.3% .7% .4% I40 % 28.8% 27.7% 22.1% 15.5% 5.9% I41 % 17.7% 23.2% 24.0% 20.3% 14.8% I42 % 28.0% 25.1% 17.0% 17.7% 12.2% I43 % 60.9% 29.9% 7.0% 1.1% 1.1% I44 % 43.5% 43.5% 10.0% 2.2% .7% I45 % 35.1% 41.0% 14.8% 5.9% 3.3% I46 % 31.7% 45.4% 19.9% 2.2% .7% I47 % 41.7% 46.1% 8.9% 3.3% I48 % 38.0% 26.9% 21.8% 11.1% 2.2% I49 % 26.2% 28.4% 15.5% 18.1% 11.8% I50 % 18.1% 29.5% 25.8% 22.5% 4.1% I51 % 46.1% 40.2% 9.6% 3.3% .7% I52 % 35.4% 39.1% 18.8% 5.5% 1.1% I53 % 42.1% 36.5% 14.0% 5.9% 1.5% I54 % 11.8% 51.7% 25.8% 10.0% .7% I55 % 48.3% 39.5% 9.6% 1.1% 1.5% I56 % 57.2% 33.2% 6.6% 2.2% .7% I57 % 2.2% 5.5% 16.6% 25.5% 50.2% I58 % 16.2% 23.2% 29.5% 23.2% 7.7% I59 % 9.2% 25.5% 36.9% 22.5% 5.9% I60 % 24.7% 28.8% 28.0% 14.8% 3.7% I61 % 45.0% 40.2% 10.3% 3.3% 1.1% I62 % 36.5% 31.0% 17.3% 8.9% 6.3% I63 % 24.7% 28.4% 29.9% 15.5% 1.5% I64 % 54.2% 33.6% 9.6% 1.8% .7%

ANEXOS


Anexo IV Questionário Epistemológico para Estudantes Universitários

Análise dos Itens – pesquisa de itens não discriminativos.

N Média Desvio Padrão Variância Assimetria Kurtose I1 271 1.81 1.06 1.124 1.303 1.061 I2 271 2.48 1.20 1.428 .483 -.642 I3 271 1.44 .77 .588 1.979 4.433 I4 271 1.89 .98 .954 .881 .037 I5 271 3.59 .90 .812 -.452 .224 I6 271 1.92 .89 .798 .687 -.189 I7 271 2.76 .96 .924 .068 -.311 I8 271 2.75 1.33 1.774 .279 -1.085 I9 271 3.57 1.19 1.417 -.416 -.800 I10 271 2.65 1.07 1.154 .013 -.995 I11 271 2.95 1.18 1.390 -.050 -.929 I12 271 2.47 1.11 1.243 .264 -.797 I13 271 2.45 1.18 1.389 .462 -.668 I14 271 2.04 .84 .698 .576 .076 I15 271 2.04 .92 .850 .798 .456 I16 271 2.76 .95 .900 .252 -.327 I17 271 3.64 1.00 1.002 -.319 -.676 I18 271 2.50 1.13 1.266 .475 -.583 I19 271 3.09 1.33 1.777 -.078 -1.124 I20 271 2.03 1.11 1.240 1.051 .349 I21 271 2.10 1.16 1.345 .673 -.725 I22 271 3.46 1.22 1.479 -.353 -.908 I23 271 3.23 1.10 1.207 -.042 -.791 I24 271 1.75 .78 .609 .793 .311 I25 271 2.74 .91 .831 .247 -.216 I26 271 2.99 1.24 1.533 .120 -1.030 I27 271 1.89 .79 .628 .837 1.069 I28 271 1.56 .82 .670 1.673 3.061 I29 271 2.97 1.15 1.314 -.009 -.813 I30 271 2.06 1.07 1.152 .733 -.442 I31 271 2.36 1.12 1.253 .552 -.564 I32 271 1.58 .77 .593 1.483 2.640 I33 271 2.69 1.17 1.364 .225 -.846 I34 271 1.74 1.19 1.422 1.554 1.291 I35 271 2.37 .94 .887 .587 .187 I36 271 2.75 1.29 1.676 .170 -1.087 I37 271 2.64 1.17 1.371 .295 -.815 I38 271 3.04 1.00 .999 -.209 -.527 I39 271 1.48 .68 .465 1.520 2.915 I40 271 2.42 1.22 1.489 .457 -.820 I41 271 2.91 1.32 1.733 .086 -1.113 I42 271 2.61 1.38 1.891 .361 -1.150 I43 271 1.52 .77 .591 1.815 4.156 I44 271 1.73 .79 .620 1.159 1.817 I45 271 2.01 1.02 1.037 1.073 .847 I46 271 1.95 .82 .671 .666 .456 I47 271 1.74 .76 .572 .942 .795 I48 271 2.13 1.11 1.229 .637 -.576 I49 271 2.61 1.36 1.839 .387 -1.111 I50 271 2.65 1.13 1.288 .139 -.940 I51 271 1.72 .83 .682 1.229 1.653 I52 271 1.98 .93 .866 .794 .220 I53 271 1.88 .96 .919 1.051 .679 I54 271 2.36 .84 .713 .535 .060 I55 271 1.68 .81 .656 1.451 2.970 I56 271 1.56 .78 .603 1.613 3.096 I57 271 4.16 1.03 1.067 -1.114 .531 I58 271 2.83 1.18 1.401 .022 -.897 I59 271 2.90 1.04 1.080 .014 -.527 I60 271 2.44 1.12 1.262 .335 -.738 I61 271 1.75 .85 .728 1.255 1.763 I62 271 2.17 1.20 1.433 .862 -.152 I63 271 2.41 1.07 1.138 .202 -.911 I64 271 1.61 .79 .631 1.391 2.152

ANEXOS


Anexo V. Questionário Epistemológico para Estudantes Universitários

Subconjuntos e itens inseridos em cada factor1. Factor 1. Determinismo e precisão do conhecimento. (17 itens) A. Procura de respostas únicas. 11. + Um bom professor evita que os seus alunos se desviem do caminho certo. 17. + Na investigação científica o aspecto mais importante é a precisão na medida e um trabalho cuidadoso. 19. + Já era altura de os professores saberem qual é o melhor método: aulas expositivas ou trabalho de grupo. 33. + A maioria das palavras tem um significado preciso. 57. - Uma cabeça arrumada é uma cabeça vazia. 59. + Prefiro professores que organizam meticulosamente as suas aulas e que respeitam os seus planos. 60. + O que há de melhor nos cursos de ciências é que para a maioria dos problemas há uma única resposta certa. C. Evitamento da ambiguidade. 27. - Acho estimulante reflectir sobre coisas sobre as quais os especialistas não estão de acordo. 41. + Se os professores teorizassem menos e se limitassem aos factos, tirava-se mais partido da Universidade. 42. + Não gosto de filmes que não se percebe como acabam. 45. + É uma perda de tempo, tentar resolver problemas que não têm uma solução precisa e certa. F. Ausência de crítica à autoridade. 6. + Podemos acreditar em quase tudo o que lemos. 7. - Penso muitas vezes até que ponto os meus professores sabem realmente. 13. + As pessoas que põem em causa a autoridade científica são demasiado convencidas. 47. - Mesmo os conselhos dos peritos devem muitas vezes ser questionados. G. Inatismo da capacidade de aprendizagem. 48. + Algumas pessoas nascem bons alunos, outras estão presas por uma capacidade limitada. 56. + Os estudantes que são medianos na escola, continuarão medianos para o resto das suas vidas.

Factor 2. Rapidez da aprendizagem. (8 itens) J. Aprender à primeira vez. 20. + Geralmente, ler e voltar a ler várias vezes um texto de apoio difícil , não ajuda muito à sua compreensão. 53. + Quase toda a informação que se pode aprender num texto de apoio, obtém-se numa primeira leitura. 24. - Se arranjo tempo para reler um texto de apoio, aproveito muito mais nessa segunda leitura. L. Aprender é rápido. 1. + Para que uma coisa venha a ser compreendida, ela tem de fazer sentido logo à primeira vez. 10. + Os estudantes bem sucedidos compreendem as coisas rapidamente. 39. - Se uma pessoa não consegue compreender uma coisa num curto espaço de tempo, deve continuar a tentar. 51. + Trabalhar muito num problema difícil durante muito tempo, só é útil para um estudante realmente inteligente. M.O esforço concentrado é uma perda de tempo. 52. + Se uma pessoa se esforça muito para compreender um problema, provavelmente acabará por ficar confusa.

Factor 3. Simplicidade do conhecimento. (14 itens) B. Evitamento da integração. 14. - Esforço-me por relacionar a informação de diferentes capítulos e mesmo de diferentes aulas. 31. + Ser um bom aluno envolve geralmente memorizar factos. 37. + Para ter bons resultados nos testes geralmente é necessário decorar definições. 38. + Quando estudo procuro factos específicos. 55. - Uma boa maneira de compreender um texto de apoio consiste em reorganizar a informação de acordo com um esquema pessoal. 64. + Tentar integrar novas ideias de um livro com conhecimento já adquirido, só leva à confusão. D. Certeza do conhecimento. 2. - A única coisa que é certa é a própria incerteza. 12. + Se os cientistas se esforçarem, poderão descobrir a verdade sobre a maior parte das coisas. 21. + Um dia, os cientistas vão conseguir chegar à verdade. 34. + A verdade é imutável. 43. - O que hoje parece um facto pode amanhã revelar-se uma ilusão. 62. - Os factos de hoje podem ser a ficção de amanhã. E. Dependência da autoridade. 5. + Aquilo que uma pessoa ganha com a escola, depende sobretudo da qualidade do professor. 40. + Por vezes, tem que se aceitar as respostas de um professor, mesmo sem as compreender.

Factor 4. Fixidez da capacidade de aprendizagem. (8 itens) H. Impossibilidade de aprender a aprender. 4. - Receber formação em competência de estudo é provavelmente muito útil. 15. - As pessoas bem sucedidas descobriram como melhorar a sua capacidade de aprendizagem. 28. - Toda a gente precisa de aprender a aprender. 63. + Os livros que ensinam a aprender não são de grande ajuda. I. Ausência de relação entre trabalho e sucesso. 26. - A genialidade é 10% de capacidade e 90% de trabalho duro. 32. - A sabedoria não é saber as respostas, mas sim saber como as encontrar. 44. - Para progredir é preciso trabalhar muito. 50. + Os estudantes realmente inteligentes não precisam de trabalhar muito para ter bons resultados.

1 Os sinais de mais e menos indicam a valência de cada item. Os itens de valência positiva estão formulados numa perspectiva epistemológica mais ingénua. Para efeitos de cálculo, devem ser invertidos todos os itens assinalados com um sinal menos.

ANEXOS


Anexo VI

Questões abertas inicialmente colocadas a uma amostra de alunos do curso de História.

1. Eu penso que aprender é...

1a) Explique, por favor, em que é que se baseou para responder à pergunta anterior.

1b) Indique que outros aspectos gostaria de aprender sobre este assunto?

1c) Sobre este tema (aprendizagem), que aspectos o deixam intrigado, confuso?

2. Eu acredito que sentir uma dificuldade de aprendizagem...

3. Em sua opinião, porque é que algumas pessoas aprendem melhor do que outras?

4. Se tivesse que explicar a alguém o que é uma dificuldade de aprendizagem o que diria?

Questões abertas inicialmente colocadas a uma amostra de alunos universitários de

diferentes proveniências: Q1 Eu penso que aprender é..

Q2 Em sua opinião, porque é que algumas pessoas aprendem melhor do que outras?

Q3 Se tivesse que explicar a alguém o que é uma dificuldade de aprendizagem o que diria?

Q4 Em sua opinião, o que é necessário para que um aluno consiga ultrapassar as suas

dificuldades de aprendizagem?

Questões abertas inicialmente colocadas a uma amostra de alunos do Ensino Básico.

1. Eu penso que aprender é...

2. Por favor tenta explicar muito bem tudo o que costumas fazer quando queres aprender uma matéria.

3. O que é preciso para considerares que já sabes, que já aprendeste uma matéria?

4. Se tu tivesses que explicar a alguém o que pensas que é uma dificuldade de aprendizagem ias dizer...

5. Na tua opinião, o que é necessário para que um aluno consiga ultrapassar as suas dificuldades de

aprendizagem?

6. Na tua opinião, como podemos descrever um bom aluno?

7. E um bom professor?

Questões abertas inicialmente colocadas a uma amostra de alunos do Ensino Secundário.

Eu penso que aprender é...

Conte-nos a história de uma dificuldade de aprendizagem de que se recorde bem (como

começou, como se desenvolveu, o que tentou fazer, como terminou...)

ANEXOS


Anexo VII Identificação dos excertos da categoria “insuficiente motivação” utilizados

no texto aglutinado.

(Estudo 2. Análise exploratória de concepções e crenças pessoais sobre dificuldades de aprendizagem) “Se tivesse que explicar a alguém o que é uma dificuldade de aprendizagem, o que diria?” TEXT: univ.H1-17 (90/94) CODE: altercode.b-processual.insuficiência.motivação (G:100) Diria que é falta de motivação sobre o assunto, falta de interesse, sobre o que é exposto pelo professor, ou porque o professor torna a matéria desinteressante, ou porque o assunto não interessa ao aluno. TEXT: univ.L41 (16/20) CODE: altercode.b-processual.insuficiência.motivação (G:100) Uma pessoa que tenha dificuldades de aprendizagem, não significa que não esteja apta para aprender, mas significa que não foi aberto, no seu espírito, o desejo de aprender e de saber. TEXT: univ.L9 (27/27) CODE: altercode.b-processual.insuficiência.motivação (G:100) Poderá relacionar-se com a ausência de motivação, TEXT: univ.H1-31 (22/23) CODE: altercode.b-processual.insuficiência.motivação (G:100) É necessário que o aluno esteja motivado para aprender. TEXT: univ.H1-29 (66/69) CODE: Concep e Persp.2.Processual.b-insuficiência.motivação (G:100) ...e nunca se consegue ensinar nada a quem não quer (apesar de se dever tentar) TEXT: univ.H1-7 (96/97) CODE: altercode.b-processual.insuficiência.motivação (G:100) Poderá existir um desinteresse por determinada matéria TEXT: univ.H98-9 (39/40) CODE: altercode.b-processual.insuficiência.motivação (G:100) Há assuntos que por si só já são complexos e pouco motivantes e levam à criação de dificuldades. TEXT: univ.L52 (20/26) CODE: altercode.b-processual.insuficiência.motivação (G:100) Isto acontece por motivos vários, tais como falta de estímulo, que provoca desinteresse e que por sua vez provoca dificuldades na aprendizagem (uma pessoa desinteressada por algo não tem estímulos para aprender). TEXT: univ.H98-8 (39/41) CODE: altercode.b-processual.insuficiência.motivação (G:100) O interesse em determinado assunto, para mim, é muito importante pois facilita a compreensão e reflexão.

ANEXOS


Anexo VIII. Itens do Questionário Epistemológico que foram alterados

numa 1ª versão para estudantes do ensino secundário.

Nº Itens na forma original – QE para estudantes universitários Itens reformulados na 1ªversão do QEES

4. Receber formação sobre métodos de estudo é provavelmente muito útil.

Aprender métodos de estudo é provavelmente muito útil.

8. A capacidade de aprendizagem é inata. A capacidade de aprendizagem já nasce com cada um de nós.

9. É aborrecido ouvir um professor que não se define sobre aquilo em que realmente acredita.

É aborrecido ouvir um professor que é pouco claro sobre aquilo em que realmente acredita.

13. As pessoas que põem em causa a autoridade científica são demasiado convencidas.

As pessoas, que põem em causa o que os professores dizem, são demasiado convencidas.

14. Tento o mais possível relacionar a informação entre capítulos e mesmo entre aulas.

Tento o mais possível relacionar a informação entre os textos e mesmo entre as aulas.

17. O mais importante na investigação científica é a precisão na medida e um trabalho cuidadoso.

O mais importante na investigação científica é trabalhar com cuidado e com muito rigor.

22. Nunca se chega a saber o que um livro quer dizer a não ser quando se conhece o objectivo do autor.

Nunca se sabe o que um livro quer dizer, a não ser quando se conhece o que o autor pretende.

25. Um estudante controla em grande parte o que consegue extrair de um texto.

Um estudante controla em grande parte o que consegue tirar de um texto.

34. A verdade é imutável. A verdade nunca muda.

41. Se os professores teorizassem menos e se limitassem aos factos, tirava-se mais partido da Universidade.

Se os professores dessem menos teoria e se limitassem aos factos, tirava-se mais partido da Escola.

43. O que hoje parece um facto pode amanhã revelar-se uma ilusão.

O que hoje parece realidade pode amanhã revelar-se uma ilusão.

46. Se estamos familiarizados com o assunto de um texto, devemos avaliar o rigor com que o tema é tratado.

Se já conhecemos bem um assunto, devemos avaliar o rigor com que aparece tratado nos textos escolares.

48. Algumas pessoas nascem bons alunos, outras estão presas por uma capacidade limitada.

Algumas pessoas nascem bons alunos, outras vão ter sempre uma capacidade limitada.

49. Não há certezas, excepto a morte e os impostos. Nada é certo, excepto a morte.

53. Quase toda a informação que se pode apreender num texto, se obtem numa primeira leitura.

Quase toda a informação que se pode tirar dum texto, se obtem numa primeira leitura.

55. Uma boa maneira de compreender um texto consiste em reorganizar a informação de acordo com um esquema pessoal.

Uma boa maneira de compreender um texto é organizar a informação de acordo com um esquema pessoal.

56. Os estudantes que são medianos na escola, continuarão medianos para o resto das suas vidas

Os estudantes que na escola têm notas médias, continuarão a ser medianos para o resto das suas vidas.

59. Prefiro professores que organizam meticulosamente as suas aulas e que respeitam os seus planos.

Prefiro professores que organizam muito bem as suas aulas e que respeitam os seus planos.

60. O que há de melhor nos cursos de ciências é que a maior parte dos problemas tem uma única resposta certa.

O que há de melhor nas disciplinas de ciências é que a maior parte dos problemas tem uma única resposta certa.

62. Equivalente ao item 43. Aos factos de hoje, poderemos amanhã chamar ficção.

63. Os livros que ensinam a aprender não são de grande ajuda. Os livros que ensinam métodos de estudo não são de grande ajuda.

65. Equivalente ao item 11. Um bom professor indica aos alunos a melhor maneira de fazer as coisas.

66. Equivalente ao item 38. Quando estou a estudar, procuro sobretudo partes com informação concreta.

ANEXOS


Anexo IX Questionário Epistemológico para Estudantes do Ensino Secundário – itens da 1ª versão.

L + 1. Para que uma coisa venha a ser compreendida tem de fazer sentido logo à primeira vez.

D - 2. A única certeza é a própria incerteza.

F + 3. Para ter sucesso na escola o melhor é não fazer muitas perguntas.

H - 4. Receber formação sobre métodos de estudo é provavelmente muito útil.

E + 5. Aquilo que se ganha com a escola depende sobretudo da qualidade do professor.

F + 6. Podemos acreditar em quase tudo o que lemos.

F - 7. Penso muitas vezes até que ponto os meus professores realmente sabem.

G + 8. A capacidade de aprendizagem é inata.

C + 9. É aborrecido ouvir um professor que não se define sobre aquilo em que realmente acredita.

L + 10. Os estudantes bem sucedidos compreendem as coisas rapidamente.

A + 11. Um bom professor evita que os seus alunos se desviem do percurso certo.

D + 12. Se os cientistas se esforçarem, poderão descobrir a verdade sobre a maior parte das coisas.

F + 13. As pessoas que põem em causa a autoridade científica são demasiado convencidas.

B - 14. Tento o mais possível relacionar a informação entre capítulos e mesmo entre aulas.

H - 15. As pessoas bem sucedidas descobriram como melhorar a sua capacidade de aprendizagem.

A + 16. As coisas são mais simples do que a maioria dos professores nos tenta fazer crer.

A + 17. O mais importante na investigação científica é a precisão na medida e um trabalho cuidadoso.

B - 18. Para mim estudar significa extrair as ideias principais do texto e não tanto os detalhes.

A + 19. Já era altura de os professores saberem qual é o melhor método de ensino.

J + 20. Geralmente, ler e reler várias vezes um texto difícil não ajuda muito à sua compreensão.

D + 21. Um dia, os cientistas vão conseguir chegar à verdade.

A - 22. Nunca se chega a saber o que um livro quer dizer a não ser quando se conhece o objectivo do autor.

A - 23. No trabalho científico o mais importante é a originalidade.

J - 24. Se arranjo tempo para reler um texto, aproveito muito mais nessa segunda leitura.

H - 25. Um estudante controla em grande parte o que consegue extrair de um texto.

I - 26. A genialidade é 10% de capacidade e 90% de trabalho duro.

C - 27. Acho estimulante reflectir sobre coisas em que os especialistas não estão de acordo.

H - 28. Toda a gente precisa de aprender a aprender.

E - 29. Quando encontramos num texto um conceito difícil, o melhor é tentar compreendê-lo por nós próprios.

A - 30. Uma frase tem pouco significado se não se conhece o contexto em que foi dita.

B + 31. Ser um bom aluno envolve geralmente memorizar coisas específicas.

I - 32. A sabedoria não é saber as respostas, mas sim saber como as encontrar.

A + 33. A maioria das palavras tem um significado preciso.

D + 34. A verdade é imutável.

B - 35. Considero brilhante uma pessoa que, mesmo esquecendo detalhes, consegue extrair as ideias de um texto.

E + 36. Sempre que tenho um problema difícil na minha vida, consulto os meus pais.

B + 37. Para ter bons resultados nos testes normalmente é necessário decorar definições

B + 38. Quando estudo procuro factos específicos.

L - 39. Se uma pessoa não consegue compreender uma coisa num curto espaço de tempo, deve continuar tentar.

E + 40. Por vezes, tem que se aceitar as respostas de um professor, mesmo sem as compreender.

C + 41. Se os professores teorizassem menos e se limitassem aos factos, tirava-se mais partido da Universidade.

C + 42. Não gosto de filmes que não se percebe como acabam.

ANEXOS


D - 43. O que hoje parece um facto pode amanhã revelar-se uma ilusão.

I - 44. Para progredir é preciso trabalhar muito.

C + 45. É uma perda de tempo, tentar resolver problemas que não têm uma solução precisa e certa.

F - 46. Se estamos familiarizados com o assunto de um texto, devemos avaliar o rigor com que o tema é tratado.

F - 47. Mesmo os conselhos dos peritos devem ser muitas vezes questionados.

G + 48. Algumas pessoas nascem bons alunos, outras estão presas por uma capacidade limitada.

D - 49. Não há certezas, excepto a morte e os impostos.

I + 50. Os estudantes realmente inteligentes não precisam de trabalhar muito para ter bons resultados.

L + 51. Trabalhar muito num problema difícil durante muito tempo, só é útil para um estudante realmente

inteligente.

M + 52. Se uma pessoa se esforça muito para compreender um problema, provavelmente acabará por ficar confusa.

J + 53. Quase toda a informação que se pode apreender num texto, se obtem numa primeira leitura.

M - 54. Em geral, se nos concentrarmos realmente, conseguimos compreender os conceitos difíceis.

B - 55. Uma boa maneira de compreender um texto consiste em reorganizar a informação de acordo com um

esquema pessoal.

G + 56. Os estudantes que são medianos na escola, continuarão medianos para o resto das suas vidas.

A - 57. Uma cabeça arrumada é uma cabeça vazia.

G + 58. Um especialista é alguém que tem um dom especial numa determinada área.

A + 59. Prefiro professores que organizam meticulosamente as suas aulas e que respeitam os seus planos.

A + 60. O que há de melhor nos cursos de ciências é que a maior parte dos problemas tem uma única resposta certa.

L - 61. A aprendizagem é um processo lento de construção de conhecimento.

D - 62. Aos factos de hoje, poderemos amanhã chamar ficção.

H + 63. Os livros que ensinam a aprender não são de grande ajuda.

B + 64. Tentar integrar novas ideias de um livro com conhecimento já adquirido, só leva à confusão.

B + 66. Quando estou a estudar procuro sobretudo partes com informação concreta.

A + 65. Um bom professor indica aos alunos a melhor maneira da fazer as coisas.

Subconjuntos originais:

A. Procura de respostas únicas.B. Evitamento da integração.C. Evitamento da ambiguidade.D. Certeza do conhecimento.E. Dependência da autoridade.F. Ausência de crítica à autoridade.G. Inatismo da capacidade de aprendizagem.H. Impossibilidade de aprender a aprender.I. Ausência de relação entre trabalho e successo.J. Aprender à primeira vez.L. Aprender é rápido.

ANEXOS


Anexo X

Distribuição percentual das respostas nos 66 itens da primeira versão do Questionário Epistemológico para estudantes do ensino secundário.

Itens Escala 1 2 3 4 5 1 % 24.5% 26.5% 29.1% 14.5% 5.4% 2 % 13.3% 23.7% 43.6% 12.8% 6.6% 3 % 71.9% 20.9% 4.8% 1.0% 1.3% 4 % 56.9% 28.1% 11.5% 2.0% 1.5% 5 % 2.6% 4.8% 29.1% 37.5% 26.0% 6 % 19.9% 34.2% 36.0% 7.7% 2.3% 7 % 11.0% 20.7% 38.5% 21.4% 8.4% 8 % 15.3% 19.1% 29.3% 20.9% 15.3% 9 % 3.8% 7.1% 19.9% 26.5% 42.6% 10 % 7.7% 19.1% 32.4% 27.3% 13.5% 11 % 6.4% 7.1% 17.9% 37.0% 31.6% 12 % 6.6% 16.8% 38.3% 26.0% 12.2% 13 % 25.5% 33.4% 26.0% 10.7% 4.3% 14 % 16.1% 35.2% 41.3% 6.6% .8% 15 % 23.5% 44.1% 24.2% 6.1% 2.0% 16 % 7.4% 29.3% 37.0% 17.3% 8.9% 17 % 2.6% 9.9% 32.9% 54.6% 18 % 23.0% 30.4% 26.0% 14.8% 5.9% 19 % 2.6% 7.7% 24.5% 26.8% 38.5% 20 % 46.2% 25.3% 15.3% 8.7% 4.6% 21 % 10.2% 13.5% 34.7% 26.0% 15.6% 22 % 8.2% 17.6% 29.1% 26.5% 18.6% 23 % 5.6% 15.3% 29.1% 27.6% 22.4% 24 % 44.4% 33.9% 12.8% 6.6% 2.3% 25 % 7.4% 30.4% 50.8% 11.2% .3% 26 % 13.0% 19.4% 32.4% 20.4% 14.8% 27 % 27.0% 31.9% 30.9% 8.7% 1.5% 28 % 67.1% 24.7% 6.4% 1.5% .3% 29 % 15.1% 21.7% 33.9% 17.6% 11.7% 30 % 37.2% 30.1% 21.7% 8.4% 2.6% 31 % 15.8% 23.7% 31.9% 20.2% 8.4% 32 % 51.3% 35.7% 9.9% 2.6% .5% 33 % 6.9% 14.3% 31.6% 28.8% 18.4% 34 % 24.2% 20.7% 18.4% 16.8% 19.9% 35 % 21.9% 35.5% 31.9% 8.2% 2.6% 36 % 13.0% 16.1% 26.8% 21.9% 22.2% 37 % 8.7% 16.8% 31.6% 31.4% 11.5% 38 % 4.3% 9.9% 38.3% 35.5% 12.0% 39 % 66.6% 30.4% 2.8% .3% 40 % 26.8% 23.2% 20.9% 19.9% 9.2% 41 % 3.8% 14.0% 30.4% 30.1% 21.7% 42 % 14.8% 17.9% 20.9% 23.2% 23.2% 43 % 53.8% 27.6% 15.8% 1.8% 1.0% 44 % 72.7% 22.4% 4.1% .8% 45 % 23.0% 29.1% 28.1% 14.8% 5.1% 46 % 19.6% 36.5% 40.1% 2.6% 1.3% 47 % 25.3% 49.7% 21.7% 2.8% .5% 48 % 29.6% 25.8% 22.2% 14.5% 7.9% 49 % 55.9% 18.6% 8.4% 6.9% 10.2% 50 % 23.2% 23.0% 24.7% 22.7% 6.4% 51 % 47.2% 31.4% 15.6% 4.3% 1.5% 52 % 18.9% 29.3% 37.0% 11.2% 3.6% 53 % 33.9% 36.5% 21.2% 7.1% 1.3% 54 % 25.3% 47.2% 23.2% 3.6% .8% 55 % 33.4% 44.6% 19.1% 2.6% .3% 56 % 49.7% 34.2% 11.2% 4.1% .8% 57 % 3.3% 3.3% 19.6% 25.8% 48.0% 58 % 8.2% 13.0% 21.7% 35.5% 21.7% 59 % 5.1% 9.7% 33.2% 30.9% 21.0% 60 % 5.9% 17.6% 42.6% 26.5% 7.4% 61 % 34.9% 36.5% 23.7% 4.1% .8% 62 % 21.9% 23.7% 34.2% 14.0% 6.1% 63 % 14.5% 29.1% 35.2% 15.8% 5.4% 64 % 15.8% 37.8% 36.2% 8.4% 1.8% 65 % .3% 3.1% 14.0% 40.6% 42.1% 66 % 1.5% 2.8% 19.1% 44.4% 32.1%

ANEXOS


Anexo XI Questionário Epistemológico para Estudantes do Ensino Secundário – 1ª versão.

Análise dos Itens – pesquisa de itens não discriminativos. N Média Desvio Padrão Variância Assimetria Kurtose 1 392 2.50 1.16 1.355 .329 -.747 2 392 2.76 1.05 1.105 .152 -.249 3 392 1.39 .74 .550 2.451 7.139 4 392 1.63 .88 .770 1.519 2.310 5 392 3.80 .97 .935 -.588 .151 6 392 2.38 .96 .927 .310 -.196 7 392 2.96 1.09 1.198 -.031 -.537 8 392 3.02 1.28 1.629 -.034 -.989 9 392 3.97 1.12 1.257 -.902 .007 10 392 3.20 1.13 1.275 -.151 -.693 11 392 3.80 1.15 1.319 -.913 .146 12 392 3.20 1.07 1.145 -.137 -.462 13 392 2.35 1.10 1.215 .541 -.380 14 392 2.41 .86 .743 .022 -.327 15 392 2.19 .93 .871 .672 .333 16 392 2.91 1.06 1.115 .258 -.456 17 392 4.40 .77 .593 -1.150 .740 18 392 2.50 1.17 1.361 .397 -.696 19 392 3.91 1.08 1.161 -.685 -.332 20 392 2.00 1.17 1.379 1.005 .033 21 392 3.23 1.17 1.376 -.259 -.626 22 392 3.30 1.19 1.427 -.222 -.821 23 392 3.46 1.16 1.344 -.306 -.740 24 392 1.89 1.02 1.033 1.143 .754 25 392 2.67 .78 .612 -.239 -.121 26 392 3.05 1.23 1.512 -.030 -.869 27 392 2.26 1.00 1.000 .360 -.542 28 392 1.43 .70 .497 1.767 3.237 29 392 2.89 1.21 1.457 .093 -.793 30 392 2.09 1.07 1.151 .734 -.234 31 392 2.82 1.17 1.378 .085 -.805 32 392 1.65 .80 .641 1.248 1.529 33 392 3.38 1.14 1.304 -.306 -.609 34 392 2.87 1.46 2.130 .134 -1.353 35 392 2.34 .99 .982 .420 -.202 36 392 3.24 1.32 1.734 -.211 -1.038 37 392 3.20 1.12 1.251 -.283 -.604 38 392 3.41 .97 .943 -.388 .038 39 392 1.37 .57 .321 1.586 3.923 40 392 2.61 1.31 1.726 .269 -1.122 41 392 3.52 1.09 1.197 -.311 -.629 42 392 3.22 1.37 1.887 -.209 -1.190 43 392 1.69 .87 .763 1.188 1.059 44 392 1.33 .59 .349 1.846 3.335 45 392 2.50 1.15 1.315 .348 -.702 46 392 2.29 .85 .730 .140 -.052 47 392 2.04 .79 .628 .525 .308 48 392 2.45 1.27 1.609 .466 -.858 49 392 1.97 1.36 1.840 1.211 .093 50 392 2.66 1.24 1.529 .129 -1.084 51 392 1.82 .95 .907 1.106 .778 52 392 2.51 1.03 1.069 .245 -.398 53 392 2.05 .98 .951 .691 -.126 54 392 2.07 .83 .693 .556 .285 55 392 1.92 .80 .645 .570 -.059 56 392 1.72 .87 .765 1.223 1.200 57 392 4.12 1.05 1.096 -1.110 .701 58 392 3.49 1.20 1.437 -.552 -.578 59 391 3.53 1.08 1.173 -.417 -.323 60 392 3.12 .98 .960 -.144 -.211 61 392 1.99 .91 .821 .596 -.194 62 392 2.59 1.15 1.333 .233 -.693 63 392 2.68 1.07 1.148 .205 -.510 64 392 2.43 .92 .839 .280 -.118 65 392 4.21 .81 .663 -.863 .376 66 392 4.03 .87 .764 -.863 .923

ANEXOS


ANEXO XII

Estrutura factorial da 1ª versão do Questionário Epistemológico para Estudantes do Ensino Secundário

Factor 1. Passividade e dependência (13 itens, alpha = .67)

B - 14. UF5 Tento o mais possível relacionar a informação entre capítulos e mesmo entre aulas. F - 46. UF4 Se estamos familiarizados com o assunto de um texto, devemos avaliar o rigor com que o tema é tratado. B - 55. UF4 Uma boa maneira de compreender um texto consiste em reorganizar a informação de acordo com um esquema pessoal. C - 27. UF5 Acho estimulante reflectir sobre coisas em que os especialistas não estão de acordo. H - 15. UF5 As pessoas bem sucedidas descobriram como melhorar a sua capacidade de aprendizagem. H - 25. UF4 Um estudante controla em grande parte o que consegue extrair de um texto. M - 4. UF4 Em geral, se nos concentrarmos realmente, conseguimos compreender os conceitos difíceis. I - 32. UF4 A sabedoria não é saber as respostas, mas sim saber como as encontrar. L - 61. UF4 A aprendizagem é um processo lento de construção de conhecimento. H - 28. UF5 Toda a gente precisa de aprender a aprender. A - 30. UF4 Uma frase tem pouco significado se não se conhece o contexto em que foi dita. J - 24. UF5 Se arranjo tempo para reler um texto, aproveito muito mais nessa segunda leitura. H - 4. UF5 Receber formação sobre métodos de estudo é provavelmente muito útil.

Factor 2. Simplicidade e realismo (9 itens, alpha = .63) B + 64. UF2 Tentar integrar novas ideias de um livro com conhecimento já adquirido, só leva à confusão. C + 45. UF1 É uma perda de tempo, tentar resolver problemas que não têm uma solução precisa e certa. G + 56. UF3 Os estudantes que são medianos na escola, continuarão medianos para o resto das suas vidas. L + 51. UF3 Trabalhar muito num problema difícil durante muito tempo, só é útil para um estudante realmente inteligente. E + 40. UF2 Por vezes, tem que se aceitar as respostas de um professor, mesmo sem as compreender. A + 16. UF2 As coisas são mais simples do que a maioria dos professores nos tenta fazer crer. C + 41. UF2 Se os professores teorizassem menos e se limitassem aos factos, tirava-se mais partido da Universidade.M + 52. UF3 Se uma pessoa se esforça muito para compreender um problema, provavelmente acabará por ficar confusa. J + 20. UF3 Geralmente, ler e reler várias vezes um texto difícil não ajuda muito à sua compreensão.

Factor 3. Veracidade e exactidão (12 itens, alpha = .62) A + 65 UF1 Um bom professor indica aos alunos a melhor maneira da fazer as coisas. D + 21. UF1 Um dia, os cientistas vão conseguir chegar à verdade. A + 59. UF1 Prefiro professores que organizam meticulosamente as suas aulas e que respeitam os seus planos. D + 12. UF1 Se os cientistas se esforçarem, poderão descobrir a verdade sobre a maior parte das coisas. A + 11. UF1 Um bom professor evita que os seus alunos se desviem do percurso certo. C + 42. UF1 Não gosto de filmes que não se percebe como acabam. A + 33. UF1 A maioria das palavras tem um significado preciso. B + 66 UF1 Quando estou a estudar procuro sobretudo partes com informação concrecta.A + 17. UF1 O mais importante na investigação científica é a precisão na medida e um trabalho cuidadoso. D + 34. UF4 A verdade é imutável. A + 60. UF1 O que há de melhor nos cursos de ciências é que a maior parte dos problemas tem uma única resposta certa. G + 58. UF2 Um especialista é alguém que tem um dom especial numa determinada área.

Factor 4. Rapidez e especificidade (8 itens, alpha = .58) B + 31. UF2 Ser um bom aluno envolve geralmente memorizar coisas específicas. J + 53. UF3 Quase toda a informação que se pode apreender num texto, se obtém numa primeira leitura. B + 37. UF2 Para ter bons resultados nos testes normalmente é necessário decorar definições. L + 10. UF3 Os estudantes bem sucedidos compreendem as coisas rapidamente. I + 50. UF2 Os estudantes realmente inteligentes não precisam de trabalhar muito para ter bons resultados. G + 48. UF2 Algumas pessoas nascem bons alunos, outras estão presas por uma capacidade limitada. B + 38. UF1 Quando estudo procuro factos específicos. G + 8. UF5 A capacidade de aprendizagem é inata.

Factor 5. Dependência em relação a uma autoridade omnisciente. (3 itens, alpha = .43) A + 19. UF2 Já era altura de os professores saberem qual é o melhor método de ensino. E + 5. UF2 Aquilo que se ganha com a escola depende sobretudo da qualidade do professor. C + 9. UF2 É aborrecido ouvir um professor que não se define sobre aquilo em que realmente acredita.

ANEXOS


Anexo XIII

Questionário Epistemológico Quadro de alterações introduzidas na 2ª versão para estudantes do ensino secundário

1. Quando não se consegue aprender logo, nunca mais se chega a aprender. REF

2. A única certeza é a própria incerteza. IDE

3. Para ter sucesso na escola o melhor é não fazer muitas perguntas. IDE

4. É útil aprender métodos de estudo. REF

5. O que se consegue aprender na escola depende sobretudo de cada aluno. REF

6. Podemos acreditar em quase tudo o que lemos. IDE

7. Penso muitas vezes até que ponto os meus professores realmente sabem. IDE

8. A capacidade de aprendizagem já nasce com cada um de nós. IDE

9. É aborrecido ouvir um professor que é pouco claro sobre aquilo em que realmente acredita. IDE

10. Os melhores alunos compreendem as coisas rapidamente. REF

11. Um bom professor indica aos alunos a maneira certa de fazer as coisas. REF

12. Se os cientistas se esforçarem, poderão descobrir a verdade sobre a maior parte das coisas. IDE

13. As pessoas, que põem em causa o que os professores dizem, são demasiado convencidas. IDE

14. Tentar relacionar matérias diferentes, só leva à confusão. REF

15. As pessoas bem sucedidas descobriram como melhorar a sua capacidade de aprendizagem. IDE

16. As coisas são mais simples do que a maioria dos professores nos tenta fazer crer. EXC

16. O que há de melhor nas disciplinas de ciências é que a maior parte dos problemas tem uma única resposta certa. ANT 60.

17. O mais importante na investigação científica é questionar e procurar novas respostas. REF

18. Para mim estudar significa extrair as ideias principais do texto e não tanto os detalhes. EXC

18. Quando um problema é difícil é preciso continuar a tentar, mesmo durante muito tempo. ANT51.REF

19. Já era altura de os professores saberem qual é o melhor método de ensino. EXC

19. Ninguém nasce bom aluno. ADI

20. Ler e reler várias vezes um texto difícil, ajuda muito à sua compreensão. REF

21. Um dia, os cientistas vão conseguir chegar à verdade. IDE

22. Nunca se sabe o que um livro quer dizer, a não ser quando se conhece o que o autor pretende. EXC

22. Compreender um texto é reorganizar a informação de acordo com um esquema pessoal. ANT55.REF

23. No trabalho científico o mais importante é a originalidade. EXC

23. A capacidade de aprendizagem vai-se desenvolvendo de maneira diferente em cada pessoa. ADI

24. Se arranjo tempo para reler um texto, aproveito muito mais nessa segunda leitura. EXC

24. Prefiro professores que organizam muito bem as suas aulas e que respeitam os seus planos. ANT59.REF

25. Um estudante controla em grande parte o que consegue tirar de um texto. IDE

26. Para ter sucesso é preciso alguma capacidade e imenso trabalho duro. REF

27. Acho estimulante reflectir sobre coisas em que os especialistas não estão de acordo. IDE

28. Toda a gente precisa de aprender a aprender. IDE

29. Quando encontramos num texto um conceito difícil, o melhor é tentar compreendê-lo por nós próprios. EXC

29. Para se aprender bem uma coisa, é preciso muito tempo. ADI

30. Uma frase tem pouco significado se não se conhece o contexto em que foi dita. EXC

30. Há uma maneira certa e uma maneira errada de fazer cada coisa. ADI

31. Ser um bom aluno envolve geralmente memorizar coisas específicas. IDE

32. A sabedoria não é saber as respostas, mas sim saber como as encontrar. IDE

ANEXOS


33. A maioria das palavras tem um significado pouco preciso. REF

34. A verdade nunca muda. IDE

35. Considero brilhante uma pessoa que, mesmo esquecendo detalhes, consegue extrair as ideias de um texto. EXC

35. Não se aprende nada de novo, transforma-se o que já se sabia. ADI

36. Sempre que tenho um problema difícil na minha vida, consulto os meus pais. EXC

36. A aprendizagem é um processo lento de construção de conhecimento. ANT 61.

37. Para ter bons resultados nos testes normalmente é necessário decorar definições. IDE

38. Estudar é aprender factos específicos. REF

39. Se uma pessoa não consegue conpreender uma coisa num curto espaço de tempo, é escusado continuar a tentar. REF

40. Por vezes, tem que se aceitar as respostas de um professor, mesmo sem as compreender. IDE

41. Se os professores dessem menos teoria e se limitassem aos factos, tirava-se mais partido da Escola. IDE

42. Não gosto de filmes que não se percebe como acabam. IDE

43. O que hoje parece realidade pode amanhã revelar-se uma ilusão. EXC

43. Alguns estudantes já sabem aprender, os outros nunca vão saber. ADI

44. Para progredir é preciso trabalhar muito. IDE

45. É uma perda de tempo, tentar resolver problemas que não têm uma solução precisa e certa. IDE

46. Se já conhecemos bem um assunto, devemos avaliar o rigor com que aparece tratado nos textos escolares. IDE

47. Mesmo os conselhos dos peritos devem ser muitas vezes questionados. IDE

48. Algumas pessoas nascem bons alunos, outras vão ter sempre uma capacidade limitada. IDE

49. Nada é certo, excepto a morte. EXC

49. Os estudantes inteligentes não precisam de trabalhar muito para ter bons resultados. ANT50.REF

50. Quase toda a informação que se pode tirar dum texto, se obtem numa primeira leitura. ANT 53.

51. Trabalhar muito num problema difícil durante muito tempo, só é útil para um estudante realmente inteligente. EXC

51. Os estudantes que na escola têm notas médias, serão medianos para o resto da vida. ANT56.REF

52. Se uma pessoa se esforça muito para compreender um problema, provavelmente acabará por ficar confusa. EXC

52. Aos factos de hoje poderemos amanhã chamar ficção. ANT 62.

54. Em geral, se nos concentrarmos realmente, conseguimos compreender os conceitos difíceis. EXC

57. Uma cabeça arrumada é uma cabeça vazia. EXC

58. Um especialista é alguém que tem um dom especial numa determinada área. EXC

63. Os livros que ensinam métodos de estudo não são de grande ajuda. EXC

64. Tentar integrar novas ideias de um livro com conhecimento já adquirido, só leva à confusão. EXC

65. Um bom professor indica aos alunos a melhor maneira de fazer as coisas. EXC

66. Quando estou a estudar, procuro sobretudo partes com informação concreta. EXC

Legenda:

(alterações)

EXC = item excluído

ADI = item adicionado

REF = item reformulado

(itens não alterados)

ANT = item idêntico e apenas renumerado, com indicação do

Número respectivo na versão anterior

IDE = item que permaneceu idêntico

ANEXOS


Anexo XIV Questionário Epistemológico para Estudantes do Ensino Secundário – 2ª versão.

L + 1. Quando não se consegue aprender logo, nunca mais se chega a aprender. D - 2. A única certeza é a própria incerteza.F + 3. Para ter sucesso na escola o melhor é não fazer muitas perguntas.H - 4. É útil aprender métodos de estudo.E - 5. O que se consegue aprender na escola depende sobretudo de cada aluno. F + 6. Podemos acreditar em quase tudo o que lemos.F - 7. Penso muitas vezes até que ponto os meus professores realmente sabem. G + 8. A capacidade de aprendizagem já nasce com cada um de nós.C + 9. É aborrecido ouvir um professor que não se define sobre aquilo em que realmente acredita.L + 10. Os melhores alunos compreendem as coisas rapidamente.A + 11. Um bom professor indica aos alunos a maneira certa de fazer as coisas. D + 12. Se os cientistas se esforçarem, poderão descobrir a verdade sobre a maior parte das coisas.F + 13. As pessoas que põem em causa a autoridade científica são demasiado convencidas. B + 14. Tentar relacionar matérias diferentes, só leva à confusão.H - 15. As pessoas bem sucedidas descobriram como melhorar a sua capacidade de aprendizagem.A + 16. O que há de melhor nos cursos de ciências é que a maior parte dos problemas tem uma única resposta A - 17. O mais importante na investigação científica é questionar e procurar novas respostas. L - 18. Quando um problema é difícil é preciso continuar a tentar, mesmo durante muito tempo.G - 19. Ninguém nasce bom aluno.J - 20. Ler e reler várias vezes um texto difícil, ajuda muito à sua compreensão. D + 21. Um dia, os cientistas vão conseguir chegar à verdade.B - 22. Compreender um texto é reorganizar a informação de acordo com um esquema pessoal.G - 23. A capacidade de aprendizagem vai-se desenvolvendo de maneira diferente em cada pessoa.A + 24. Prefiro professores que organizam muito bem as suas aulas e que respeitam os seus planos.H - 25. Um estudante controla em grande parte o que consegue extrair de um texto. I - 26. Para ter sucesso é preciso alguma capacidade e imenso trabalho duro. C - 27. Acho estimulante reflectir sobre coisas em que os especialistas não estão de acordo. H - 28. Toda a gente precisa de aprender a aprender.L - 29. Para se aprender bem uma coisa, é preciso muito tempo.A + 30. Há uma maneira certa e uma maneira errada de fazer cada coisa.B + 31. Ser um bom aluno envolve geralmente memorizar coisas específicas. I - 32. A sabedoria não é saber as respostas, mas sim saber como as encontrar. A - 33. A maioria das palavras tem um significado pouco preciso.D + 34. A verdade nunca muda.B - 35. Não se aprende nada de novo, transforma-se o que já se sabia.L - 36. A aprendizagem é um processo lento de construção de conhecimento. B + 37. Para ter bons resultados nos testes normalmente é necessário decorar definições. B + 38. Estudar é aprender factos específicos.L + 39. Se uma pessoa não consegue conpreender uma coisa num curto espaço de tempo, é escusado continuar E + 40. Por vezes, tem que se aceitar as respostas de um professor, mesmo sem as compreender.C + 41. Se os professores dessem menos teoria e se limitassem aos factos, tirava-se mais partido da Escola.C + 42. Não gosto de filmes que não se percebe como acabam.G + 43. Alguns estudantes já sabem aprender, os outros nunca vão saber.I - 44. Para progredir é preciso trabalhar muito.C + 45. É uma perda de tempo, tentar resolver problemas que não têm uma solução precisa e certa. F - 46. Se já conhecemos bem um assunto, devemos avaliar o rigor com que aparece tratado nos textos F - 47. Mesmo os conselhos dos peritos devem ser muitas vezes questionados. G + 48. Algumas pessoas nascem bons alunos, outras vão ter sempre uma capacidade limitada. I + 49. Os estudantes inteligentes não precisam de trabalhar muito para ter bons resultados J + 50. Quase toda a informação que se pode apreender num texto, se obtem numa primeira leitura.G + 51. Os estudantes que na escola têm notas médias, serão medianos para o resto da vida. D - 52. Aos factos de hoje, poderemos amanhã chamar ficção.

Subconjuntos originais:

A. Procura de respostas únicas.B. Evitamento da integração.C. Evitamento da ambiguidade.D. Certeza do conhecimento.E. Dependência da autoridade.F. Ausência de crítica à autoridade.G. Inatismo da capacidade de aprendizagem.H. Impossibilidade de aprender a aprender.I. Ausência de relação entre trabalho e successo.J. Aprender à primeira vez.L. Aprender é rápido.

ANEXOS


Anexo XV

Segunda versão do Questionário Epistemológico para estudantes do ensino secundário

complementado pelo Questionário de Crenças sobre Dificuldades de Aprendizagem

(QEES-QCDA)

ANEXOS


ANEXOS


Anexo XVI Questionário Epistemológico para Estudantes do Ensino Secundário – 2ª versão.

Análise de distribuição percentual das respostas em cada item (N=620).

Itens 1 2 3 4 5 1 45,6% 24,7% 23,2% 4,8% 1,6% 2 19,4% 19,4% 40,5% 12,6% 8,2% 3 58,1% 29,4% 7,4% 3,4% 1,8% 4 57,6% 20,0% 10,0% 5,2% 7,3% 5 29,2% 35,3% 21,1% 10,5% 3,9% 6 12,9% 28,7% 43,2% 14,4% ,8% 7 11,1% 31,3% 35,3% 15,5% 6,8% 8 10,2% 21,6% 25,6% 24,2% 18,4% 9 3,9% 7,9% 20,6% 30,6% 36,9% 10 7,6% 11,3% 23,9% 33,9% 23,4% 11 ,5% 2,6% 15,0% 31,9% 50,0% 12 5,3% 14,4% 36,3% 30,8% 13,2% 13 19,5% 27,1% 32,3% 15,3% 5,8% 14 10,0% 27,6% 28,9% 22,4% 11,1% 15 19,0% 38,4% 28,2% 11,1% 3,2% 16 8,9% 15,0% 32,6% 30,2% 13,4% 17 36,6% 37,4% 14,7% 6,3% 5,0% 18 43,4% 33,4% 13,4% 4,5% 5,3% 19 43,5% 17,3% 19,4% 9,0% 10,8% 20 52,7% 27,4% 8,9% 4,7% 6,3% 21 10,6% 10,5% 28,7% 29,7% 20,5% 22 17,4% 36,8% 34,5% 8,5% 2,7% 23 45,3% 36,3% 8,2% 4,4% 5,8% 24 1,9% 4,7% 26,6% 37,1% 29,7% 25 6,1% 28,4% 52,6% 10,6% 2,3% 26 40,0% 37,1% 11,8% 6,0% 5,2% 27 17,6% 32,4% 34,8% 10,2% 5,0% 28 55,5% 23,7% 9,4% 6,0% 5,5% 29 10,6% 29,7% 35,6% 18,5% 5,5% 30 2,9% 6,1% 23,9% 29,2% 37,9% 31 10,5% 19,2% 31,6% 28,9% 9,8% 32 42,7% 33,4% 12,9% 5,5% 5,5% 33 5,2% 21,0% 50,0% 19,8% 4,0% 34 18,5% 18,2% 23,7% 17,9% 21,6% 35 14,8% 21,3% 25,3% 21,6% 16,9% 36 24,5% 36,6% 25,6% 8,5% 4,7% 37 5,3% 14,8% 31,3% 32,7% 15,8% 38 3,5% 15,0% 45,6% 26,9% 8,9% 39 62,1% 22,7% 8,9% 3,4% 2,9% 40 24,0% 23,4% 24,0% 20,5% 8,1% 41 6,9% 15,8% 41,1% 22,1% 14,0% 42 16,1% 19,4% 20,2% 18,9% 25,5% 43 41,9% 26,8% 18,9% 8,7% 3,7% 44 46,5% 31,0% 11,3% 5,6% 5,6% 45 22,7% 29,2% 31,0% 13,5% 3,5% 46 12,4% 29,5% 48,7% 6,8% 2,6% 47 22,7% 41,0% 23,2% 9,4% 3,7% 48 25,5% 25,2% 24,7% 17,7% 6,9% 49 25,5% 26,3% 19,7% 21,1% 7,4% 50 33,4% 36,1% 19,7% 8,9% 1,9% 51 39,2% 32,6% 17,4% 7,4% 3,4% 52 11,3% 19,8% 48,5% 14,5% 5,8%

ANEXOS


Anexo XVII Questionário Epistemológico para Estudantes do Ensino Secundário – 2ª versão.

Análise dos Itens – pesquisa de itens não discriminativos (N=620).

Item Média Desvio Padrão Variância Assimetria Kurtose 1 1,92 1,011 1,023 ,817 -,117 2 3,29 1,158 1,340 -,150 -,584 3 1,61 ,896 ,803 1,715 2,935 4 4,15 1,230 1,514 -1,404 ,857 5 3,75 1,101 1,213 -,676 -,268 6 2,61 ,912 ,832 -,124 -,504 7 3,25 1,061 1,126 -,282 -,419 8 3,19 1,252 1,566 -,111 -1,016 9 3,89 1,109 1,230 -,813 -,077 10 3,54 1,183 1,399 -,571 -,484 11 4,28 ,847 ,717 -1,025 ,535 12 3,32 1,045 1,091 -,257 -,378 13 2,61 1,134 1,286 ,245 -,674 14 2,97 1,160 1,346 ,100 -,844 15 3,59 1,020 1,041 -,475 -,252 16 3,24 1,134 1,285 -,298 -,580 17 3,94 1,101 1,213 -1,074 ,574 18 4,05 1,108 1,227 -1,244 ,963 19 3,74 1,377 1,897 -,726 -,751 20 4,16 1,161 1,347 -1,458 1,267 21 3,39 1,224 1,498 -,451 -,633 22 3,58 ,964 ,930 -,379 -,088 23 4,11 1,106 1,222 -1,449 1,523 24 3,88 ,954 ,911 -,617 ,081 25 3,25 ,814 ,662 -,065 ,461 26 4,01 1,106 1,223 -1,202 ,844 27 3,47 1,052 1,106 -,387 -,246 28 4,18 1,162 1,351 -1,420 1,064 29 3,21 1,041 1,083 -,162 -,499 30 3,93 1,059 1,121 -,762 -,064 31 3,08 1,135 1,289 -,192 -,717 32 4,02 1,127 1,271 -1,202 ,766 33 3,03 ,881 ,776 ,034 ,128 34 3,06 1,403 1,968 -,037 -1,246 35 2,95 1,304 1,701 ,027 -1,090 36 3,68 1,078 1,162 -,643 -,104 37 3,39 1,082 1,172 -,321 -,508 38 3,23 ,931 ,867 -,065 -,070 39 1,62 ,983 ,966 1,766 2,710 40 2,65 1,266 1,604 ,203 -1,063 41 3,20 1,085 1,178 -,079 -,449 42 3,18 1,420 2,017 -,128 -1,298 43 2,05 1,136 1,289 ,862 -,151 44 4,07 1,144 1,309 -1,273 ,849 45 2,46 1,090 1,189 ,302 -,645 46 3,42 ,886 ,784 -,084 ,248 47 3,70 1,038 1,078 -,672 -,008 48 2,55 1,237 1,530 ,303 -,951 49 2,59 1,274 1,622 ,282 -1,089 50 2,10 1,026 1,052 ,731 -,136 51 2,03 1,081 1,169 ,937 ,198 52 3,16 1,001 1,002 -,002 -,076

ANEXOS


Anexo XVIII Segunda versão do Questionário Epistemológico para Estudantes do Ensino

Secundário (itens agrupados por subconjuntos, tal como originalmente proposto)

A. Procura de respostas únicas. (α=.40 6 itens)

Um bom professor indica aos alunos a maneira certa de fazer as coisas.O que há de melhor nos cursos de ciências é que a maior parte dos problemas tem uma única resposta O mais importante na investigação científica é questionar e procurar novas respostas. Prefiro professores que organizam muito bem as suas aulas e que respeitam os seus planos. Há uma maneira certa e uma maneira errada de fazer cada coisa.A maioria das palavras tem um significado pouco preciso.

B. Evitamento da integração. (α=.42 6 itens)Tentar relacionar matérias diferentes, só leva à confusão.Compreender um texto é reorganizar a informação de acordo com um esquema pessoal. Ser um bom aluno envolve geralmente memorizar coisas específicas.Não se aprende nada de novo, transforma-se o que já se sabia.Para ter bons resultados nos testes normalmente é necessário decorar definições. Estudar é aprender factos específicos.

C. Evitamento da ambiguidade. (α=.24 5 itens)É aborrecido ouvir um professor que não se define sobre aquilo em que realmente acredita. Acho estimulante reflectir sobre coisas em que os especialistas não estão de acordo. Se os professores dessem menos teoria e se limitassem aos factos, tirava-se mais partido da Escola.Não gosto de filmes que não se percebe como acabam.É uma perda de tempo, tentar resolver problemas que não têm uma solução precisa e certa.

D. Certeza do conhecimento (α=.28 5 itens) A única certeza é a própria incerteza.Se os cientistas se esforçarem, poderão descobrir a verdade sobre a maior parte das coisas. Um dia, os cientistas vão conseguir chegar à verdade.A verdade nunca muda. Aos factos de hoje, poderemos amanhã chamar ficção.

E. Dependência da autoridade. (α=.14 2 itens)O que se consegue aprender na escola depende sobretudo de cada aluno.Por vezes, tem que se aceitar as respostas de um professor, mesmo sem as compreender.

F. Ausência de crítica à autoridade. (α=.21 6 itens)Para ter sucesso na escola o melhor é não fazer muitas perguntas.Podemos acreditar em quase tudo o que lemos.Penso muitas vezes até que ponto os meus professores realmente sabem.As pessoas que põem em causa a autoridade científica são demasiado convencidas. Se já conhecemos bem um assunto, devemos avaliar o rigor com que aparece tratado nos textos Mesmo os conselhos dos peritos devem ser muitas vezes questionados.

G. Inatismo da capacidade de aprendizagem. (α=.35 6 itens)A capacidade de aprendizagem já nasce com cada um de nós.Ninguém nasce bom aluno. A capacidade de aprendizagem vai-se desenvolvendo de maneira diferente em cada pessoa. Alguns estudantes já sabem aprender, os outros nunca vão saber.Algumas pessoas nascem bons alunos, outras vão ter sempre uma capacidade limitada. Os estudantes que na escola têm notas médias, serão medianos para o resto da vida.

H. Impossibilidade de aprender a aprender. (α=.70 4 itens)É útil aprender métodos de estudo.As pessoas bem sucedidas descobriram como melhorar a sua capacidade de aprendizagem. Um estudante controla em grande parte o que consegue extrair de um texto.Toda a gente precisa de aprender a aprender.

I. Ausência de relação entre trabalho e successo. (α=.63 4 itens)Para ter sucesso é preciso alguma capacidade e imenso trabalho duro.A sabedoria não é saber as respostas, mas sim saber como as encontrar.Para progredir é preciso trabalhar muito.Os estudantes inteligentes não precisam de trabalhar muito para ter bons resultados

J. Aprender à primeira vez. (α=.-27 2 itens)Ler e reler várias vezes um texto difícil, ajuda muito à sua compreensão.Quase toda a informação que se pode apreender num texto, se obtem numa primeira leitura.

L. Aprender é rápido. (α=.31 6 itens)Quando não se consegue aprender logo, nunca mais se chega a aprender.Os melhores alunos compreendem as coisas rapidamente.Quando um problema é difícil é preciso continuar a tentar, mesmo durante muito tempo. Para se aprender bem uma coisa, é preciso muito tempo.A aprendizagem é um processo lento de construção de conhecimento.Se uma pessoa não consegue compreender uma coisa num curto espaço de tempo, é escusado continuar a tentar.

ANEXOS


Anexo XIX

Questionário Epistemológico para Estudantes do Ensino Secundário

Distribuição de alunos de ambos os sexos pelos quatro agrupamentos2.

177 160 33750,7% 61,3% 55,2%

13 6 193,7% 2,3% 3,1%

42 47 8912,0% 18,0% 14,6%

117 48 16533,5% 18,4% 27,0%

349 261 610100,0% 100,0% 100,0%

Freq. observada%Freq. observada%Freq. observada%Freq. observada%Freq. observada%

Ciências

Artes

Economia

Humanidades

Agrupamento

Total

feminino masculinoSEXO

Total

Comparação de médias entre grupos de alunos em função do agrupamento.

3,9404 2,3697 3,2247 3,3933341 341 341 341

,70739 ,55755 ,53012 ,559884,1349 2,0614 3,0526 3,0117

19 19 19 19,32158 ,53636 ,50228 ,673723,6724 2,4853 3,2885 3,4823

91 91 91 91,93283 ,58354 ,45211 ,478693,8567 2,3079 3,1519 3,3786

167 167 167 167,84217 ,65812 ,59080 ,546403,8843 2,3606 3,2091 3,3907

618 618 618 618,77912 ,59308 ,53726 ,55265

MédiaNDesvio PadrãoMédiaNDesvio PadrãoMédiaNDesvio PadrãoMédiaNDesvio PadrãoMédiaNDesvio Padrão

AgrupamentoCiências

Artes

Economia

Humanidades

Total

FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4

2 Embora a amostra em estudo apresente uma distribuição por agrupamentos que se aproxima da distribuição a nível nacional (Estatísticas da Educação, 1999), o agrupamento de artes apresenta uma percentagem relativamente inferior (3.1% nesta amostra, contra 7,8% na população nacional). O número reduzido de alunos inseridos neste agrupamento pode também contribuir para alterar significativamente as médias observadas em cada escala.

ANEXOS


Anexo XX

Questionário de Crenças sobre Dificuldades de Aprendizagem.

Distribuição percentual das respostas em cada item do Questionário.

5,8% 11,1% 26,5% 36,3% 20,3%21,5% 31,1% 25,0% 16,5% 6,0%

,6% 2,7% 13,9% 43,2% 39,5%1,1% 3,4% 17,4% 36,8% 41,3%9,4% 20,0% 27,3% 25,3% 18,1%

19,0% 24,2% 34,2% 13,5% 9,0%17,4% 26,9% 29,5% 16,3% 9,8%1,3% 3,2% 16,9% 36,1% 42,4%3,1% 4,2% 14,7% 39,8% 38,2%8,9% 13,5% 21,9% 19,8% 35,8%1,6% 1,0% 8,5% 25,8% 63,1%1,0% 1,8% 10,6% 37,4% 49,2%1,3% 3,1% 26,3% 38,1% 31,3%

%A%B%C%D%E%F%G%H%I%J%K%L%M

1 2 3 4 5

Análise dos Itens – pesquisa de itens não discriminativos.

620 1 5 3,54 1,108 1,228 -,546 -,323620 1 5 2,54 1,169 1,366 ,363 -,756620 1 5 4,18 ,818 ,669 -,933 ,893620 1 5 4,14 ,898 ,807 -,930 ,591620 1 5 3,23 1,225 1,501 -,155 -,935620 1 5 2,69 1,187 1,408 ,250 -,682620 1 5 2,74 1,208 1,458 ,246 -,802620 1 5 4,15 ,904 ,817 -,988 ,746620 1 5 4,06 ,985 ,971 -1,157 1,199620 1 5 3,60 1,327 1,762 -,505 -,943620 1 5 4,48 ,820 ,673 -1,891 4,107620 1 5 4,32 ,809 ,654 -1,291 2,002620 1 5 3,95 ,902 ,813 -,578 ,066620

ABCDEFGHIJKLMn

N Mínimo Máximo Média Desvio Variância Assimetria Kurtose

ANEXOS


Anexo XXI

Estudo das correlações entre factores de 1ªordem do QEES e do QCDA

1 ,067 ,026 ,297** -,220** ,117** ,203**

, ,093 ,519 ,000 ,000 ,004 ,000620 620 620 620 620 620 620

,067 1 -,031 ,027 ,363** ,300** ,232**

,093 , ,437 ,499 ,000 ,000 ,000620 620 620 620 620 620 620

,026 -,031 1 ,087* ,217** ,154** ,117**

,519 ,437 , ,030 ,000 ,000 ,004620 620 620 620 620 620 620

,297** ,027 ,087* 1 -,090* ,101* ,103*

,000 ,499 ,030 , ,025 ,012 ,011620 620 620 620 620 620 620

-,220** ,363** ,217** -,090* 1 ,441** ,375**

,000 ,000 ,000 ,025 , ,000 ,000620 620 620 620 620 620 620

,117** ,300** ,154** ,101* ,441** 1 ,445**

,004 ,000 ,000 ,012 ,000 , ,000620 620 620 620 620 620 620

,203** ,232** ,117** ,103* ,375** ,445** 1

,000 ,000 ,004 ,011 ,000 ,000 ,620 620 620 620 620 620 620

PearsonCorrelationSig. (2-tailed)NPearsonCorrelationSig. (2-tailed)NPearsonCorrelationSig. (2-tailed)NPearsonCorrelationSig. (2-tailed)NPearsonCorrelationSig. (2-tailed)NPearsonCorrelationSig. (2-tailed)NPearsonCorrelationSig. (2-tailed)N

Factor 1

Factor 2

Factor3

Factor 1:Processos

Factor 2:Aquisição

Factor 3:Estrutura

Factor 4:Natureza

Factor1

Factor2

Factor3

Factor 1:Processos

Factor 2:Aquisição

Factor 3:Estrutura

Factor 4:Natureza

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).**.

Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).*.

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o12. Anexos todos · ANEXOS Concepções Científicas e Concepções Pessoais sobre o Conhecimento e Dif. de Aprendizagem – Mª Dulce Miguens Gonçalves 33. Most words have one