یشزومآ تنواعم - UM talim o tarbiyat.pdf8 یناربج سورد -1 لودج یصصخت سورد -2 لودج.دننکیم ذخا یملاسا تیبرت و میلعت هنیمز

3

معاونت آموزشی

ریزی درسیشورای برنامه

برنامه درسی

دکتریدوره:

تربیت و تعلیم فلسفهرشته:

//commons.wikimedia.org/wiki/File:FUM_Logo.jpg?uselang=fa

4

اولفصل

کلیمشخصات


5

تعالیبسمه

تعریف رشته:

ین رشته، تعاریف، فلسفی در بررسی مسائل تربیتی است. در ا هایمفروضهفلسفه تعلیم و تربیت ناظر به کاربرد فلسفه و

. فلسفه تعلیم گیردمیقرار موردبررسی گذارانسیاستمعلمان، مدیران و مورداستفادهها و زنجیره مفاهیم ها، روشهدف

شد.تعلیم و تربیت با رشته یاتواند ناظر به فرایند تربیت و عنوان یک رشته دانشگاهی میو تربیت به

هدف رشته:

و آموزش عالی جمهوری اسلامی ایران وپرورشآموزشآشنایی دانشجویان با مبانی فلسفی نظام

طورکلیبهتعلیم و تربیت ای زیربناییهآشنایی با مبانی فلسفی و مفروضه

ربیتهای مختلف تعلیم و تپردازی در حوزههای تربیتی موجود و نظریهسازی برای نقد نظریهزمینه

هاآنهای فیلسوفان مسلمان و توانایی استنتاج آراء تربیتی آشنایی دانشجویان با اندیشه

ضرورت و اهمیت رشته:

ا تحت نفوذ خود ردارند که عمل آموزش و یادگیری وجود پیوستههمبهای از باورهای در ورای هر اقدام تربیتی مجموعه

است؛ بنابراین پاسخ به ای است که کانون توجه آن بر مطالعه و تبیین این باورهدهند، فلسفه تعلیم و تربیت رشتهقرار می

ابی در های ارزشیهای آموزش و حتی شیوههای آموزش، نقش معلمان، محتوای آموزشی، روشدرباره هدف سؤالاتی

های فلسفی مرتبط با روضهفلسفه تربیت ناظر به مف دیگرعبارتبهفیلسوفان تعلیم و تربیت است. عهده بهیوند با این باورها پ

ست که ضمن اای مثابه فرآیند و یا محصول تلاش عامدانه و آگاهانهعمل انسانی در قلمرو تربیت است و تربیت به

تواند به م و تربیت میر دارد، مطالعه این بنیادهای نظری در رشته فلسفه تعلیبرخورداری از وجه اخلاقی، دغدغه توسعه بش

تعالی نظام آموزشی کمک کند.

:آموختگاندانشنقش، توانایی و شایستگی

های تعلیم و تربیتها و روشیی تدریس و پژوهش در زمینه مبانی، اصول، هدفتوانا -

هاآن و استنتاج آراء تربیتی هاآنتوانایی بررسی فیلسوفان مسلمان و فیلسوفان مغرب و مشرق، مقایسه -

کشور وپرورشآموزشاجتماعی مرتبط با نظام -توانایی بررسی بسترهای بومی فلسفی و فرهنگی -

انیایر -اسلامیمنطبق بر هویت کشور وپرورشآموزشتوانایی مشارکت در تدوین و بازنگری اسناد توسعه -

جویان، استادان و المللی برای اشتراک دانش فلسفه تعلیم و تربیت با دانشتوانایی مشارکت در اجتماعات علمی بین -

ها در کشورهای مختلف دنیاپژوهشگران دانشگاه

6

طول دوره و شکل نظام:

ال به اتمام طی چهار س که است وقتیتمام دکتری دورهدوره دکتری فلسفه تعلیم و تربیت در دانشگاه فردوسی مشهد،

ت راهنمایی و پس از آزمون جامع تح گذرانندمی. دانشجویان در طی این چهار سال دروسی را در دور آموزشی رسدمی

کند.استادان راهنما و مشاور پژوهش اصیلی را تعریف می

تعداد و نوع واحدها درسی:

علیم و تربیت اسلامی( ه تعلیم و تربیت در دو گرایش )فلسفه تعلیم و تربیت و تدانشگاه فردوسی مشهد در دوره دکتری فلسف

موفقیت را اخذ و با واحد درسی 18در خلال دو سال نخست دوره دکتری دانشجو باید حداقل پذیرد.دانشجو می

یص استاد راهنما و کنند، آنگاه با نظر به تشخطی می دروس اصلیعنوان را به واحد آموزشی 10 دانشجویان همهبگذراند.

صد این واحدها در 50حداقل کهنحویبهگذرانند می دروس اختیاریعنوان به واحد 8متناسب با موضوع رساله دانشجو،

بط های مرتروس رشتهدتواند از میان دروس اختیاری و یا درصد دیگر می 50باید از میان دروس اختیاری پیشنهادی باشد و

ام واحدهای درسی پس از اتم دانشجویانهای علوم تربیتی( باشد.شناسی و سایر گرایششناسی، روان)شامل فلسفه، جامعه

به وره دکتریدرساله های کتبی و شفاهی هستند و با انجام صورت ترکیبی از آزمونملزم به گذراندن آزمون جامع به

ارزش دو واحد لیه واحدهای دانشجویان رشته فلسفه تعلیم و تربیت بهکرسد. ، این دوره به پایان میواحد 18ارزش

شوند.صورت نظری ارائه میبه

شرایط و ضوابط ورود به دوره:

لیم و تربیت و های فلسفه تعوزارت علوم، تحقیقات و فناوری؛ ترجیحاً در رشته تأییدمدرک کارشناسی ارشد مورد -

هاآنهای فلسفه و گرایش

ه فردوسی مشهد(دانشگا موردقبولهای معتبر و در آزمون انگلیسی زبان انگلیسی )احراز حداقل نمره زبانتسلط بر -

های در آزمون عربی ناحراز حداقل نمره زبا) اسلامیتعلیم و تربیت حوزهتسلط بر زبان عربی برای داوطلبان ورود به -

دانشگاه فردوسی مشهد( موردقبولمعتبر و

7

فصل دوم:

واحدهای درسی و جداول دروس


8

دروس جبرانی -1 جدول

دروس تخصصی -2جدول

کنند.می اخذ. برای دانشجویانی که دروس اختیاری را از زمینه تعلیم و تربیت اسلامی 1

هم نیاز /نیازپیش تعداد واحد تعداد ساعات

ردیف نام درس نظری عملی جمع نظری عملی جمع

1 متون زبان انگلیسی 2 - 2 32 - 32 -

2 وسطی(های تربیتی در غرب )باستان و قرونتاریخ اندیشه 2 - 2 32 - 32 -

3 منطق قدیم و جدید 2 - 2 32 - 32 -

4 1وتربیت تعلیم در متون زبان عربی 2 - 2 32 - 32 -

جمع کل 8 0 8 128 0 128 -



1 های تربیتی در غرب )جدید و معاصر(اندیشهتاریخ 2 - 2 32 - 32 -

2 های تربیتیمکاتب فلسفی و نظریه 2 - 2 32 - 32 -

3 های تربیتی متفکران مسلمانتاریخ اندیشه 2 - 2 32 - 32 -

4 سمینار فلسفه تعلیم و تربیت در جمهوری اسلامی ایران 2 - 2 32 - 32 -

5 فلسفه تعلیم و تربیتشناسی پژوهش در روش 2 - 2 32 - 32 -

جمع کل 10 0 10 160 0 160 -

9

فلسفه تعلیم و تربیت –دروس اختیاریبسته -3جدول



1 فلسفه تکنولوژی آموزشی 2 - 2 32 - 32 -

2 گذاری آموزشیسیاست 2 - 2 32 - 32 -

- 32 - 32 2 - 2 های تطبیقی و سمینار سیاست آموزش عالی: دیدگاه

المللیبین

3

4 وپرورش: دانش، ذهن و فهمفلسفه آموزش 2 - 2 32 - 32 -

5 فلسفه تربیتی تطبیقی اسلام و غرب 2 - 2 32 - 32 -

6 وپرورشمشاوره فلسفی در آموزش 2 - 2 32 - 32 -

7 فلسفه برنامه درسی 2 - 2 32 - 32 -

8 وپرورشتحلیل فلسفی جنسیت در آموزش 2 - 2 32 - 32 -

9 عامهرویکردهای فلسفی به رسانه و فرهنگ 2 - 2 32 - 32 -

10 وپرورشتکثر فرهنگی و آموزش 2 - 2 32 - 32 -

11 محیطیرویکرد فلسفی به آموزش مسائل زیست 2 - 2 32 - 32 -

12 حقوق تربیتی کودکان و نوجوانان 2 - 2 32 - 32 -

جمع کل 24 0 24 384 0 384 -

4تواند حداکثر واحد از کل دوره آموزشی را از میان دروس اختیاری انتخاب کنند؛ در ضمن به تشخیص استاد راهنما دانشجو می 8توانند دانشجویان می

های مرتبط اخذ نماید.رشتهواحد از مجموع دروس اختیاری را از دروس دوره دکتری سایر

10

تعلیم و تربیت اسلامی -دروس اختیاریبسته -4جدول

هم نیاز /نیازپیش ردیف نام درس تعداد واحد تعداد ساعات

نظری عملی جمع نظری عملی جمع

1 گذاری آموزشیسیاست 2 - 2 32 - 32 -

2 حقوق تربیتی کودکان و نوجوانان 2 - 2 32 - 32 -

3 جریانات تربیتی در جهان اسلام معاصر 2 - 2 32 - 32 -

4 سیاست تربیت مذهبی 2 - 2 32 - 32 -

5 مبانی و اصول تربیت در متون اسلامی )قرآن و روایات( 2 - 2 32 - 32 -

6 های فلسفی در تولید علم دینیرویکردها و دیدگاه 2 - 2 32 - 32 -

7 پژوهش در مطالعات اسلامیشناسی روش 2 - 2 32 - 32 -

8 البلاغهمبانی و اصول تربیت در نهج 2 - 2 32 - 32 -

9 مبانی و اصول تربیت در صحیفه سجادیه 2 - 2 32 - 32 -

جمع کل 18 0 18 288 0 288 -

4تواند حداکثر تشخیص استاد راهنما دانشجو میواحد از کل دوره آموزشی را از میان دروس اختیاری انتخاب کنند؛ در ضمن به 8توانند دانشجویان می

های مرتبط اخذ نماید.واحد از مجموع دروس اختیاری را از دروس دوره دکتری سایر رشته

11

فصل سوم:

سرفصل دروس


12

مشخصات درس:

متون زبان انگلیسی در فلسفه تعلیم و تربیتفارسی(: درس )عنوان

English Language texts in philosophy of educationانگلیسی(:درس )عنوان

-: نیازپیشنوان ع ندارد □دارد نیازپیشنوع درس:جبرانی

32عداد ساعت: ت نظری :نوع واحد 2تعداد واحد:

اهداف درس:

دانشجویان من آشنایی ضاستفاده شود تا کتاب درسی روزآمد در فلسفه تعلیم و تربیت به زبان انگلیسی در این درس باید از

نظام آموزشی کارکردهای آن را دربا اصطلاحات تخصصی بتوانند متون تخصصی را بخوانند، بفهمند و تحلیل کنند و

.موردبررسی قرار دهند

دهد:هایی که درس پرورش میها و شایستگیتوانایی

رد ذیل اقدام کنند:نسبت به انجام موا دانشجویان باید بتوانند با استفاده از متون تخصصی به زبان انگلیسی •

، فلسفه و عمل آموزشی نظریهارتباط بین بحث و بررسی -

های فلسفی فیلسوفان مختلف دیدگاه مقایسه -

امه درسی و نحوه های آموزشی، راهبردهای برنوپرورش، روشها با اهداف آموزشارتباط هر یک از فلسفه بحث از -

طراحی برنامه درسی

سرفصل درس:

Introductions

Upload Student Information Form

Listen to Orientation Audio PowerPoint

Idealism Chapter and Respond to Discussion Prompts

Realism chapter and Respond to Discussion Prompts

Pragmatism Chapter and Respond to Discussion Prompt and to Classmates’ Post

What’s Your Preferred Philosophy and Respond to Discussion Prompts

Existentialism Chapter and Respond to Discussion Prompt

Chapter on the Analytic Philosophy and Post to the Discussion Prompt

Methods of philosophy and education

Concept of education

Philosophy of education and teacher education

13

Philosophy of education in the age of digital reason

:یادگیری –روش یاددهی

کنند و زمانی برای های کلاسی تشریک میدر فعالیت دانشجو این درس با ترکیبی از بحث و سمینار ارائه خواهد شد.

های دانشجویان اختصاص داده خواهد شد.پاسخگویی به پرسش

کنند و زمانی برای های کلاسی تشریک میدر فعالیت دانشجو سمینار ارائه خواهد شد.این درس با ترکیبی از بحث و

های دانشجویان اختصاص داده خواهد شد.پاسخگویی به پرسش

روش ارزیابی:

پروژه آزمون نهایی ترممیان ارزشیابی مستمر

20% 20% 60% -

تجهیزات و امکانات موردنیاز:

افزارهای ضروری نظیر ورد و پاورپوینت و دسترسی به اینترنتنرمکامپیوتر و دیتا پروژکتور،

فهرست منابع:

O'Connor, D. J. (2016). An introduction to the philosophy of education. Routledge.

Noddings, N. (2018). Philosophy of education. Routledge.

Kleinig, J. (2016). Philosophical issues in education. Routledge.

Peters, M. A., & Jandric, P. (2015). Philosophy of education in the age of digital reason.

14


وسطی(های تربیتی در غرب )باستان و قرونتاریخ اندیشهفارسی(: درس )عنوان

History of Educational Thoughts: The Ancient and Middle Agesانگلیسی(: درس )عنوان

-: نیازپیشنوان ع ندارد دارد نیازپیشنوع درس: جبرانی

32ساعت: عدادت ینظرنوع واحد: 2تعداد واحد:

اهداف درس:

وامل تأثیرگذار و منظور درک و تحلیل عمیق و انتقادی آراء مربیان بزرگ تربیتی و عهای تربیتی بهدرس تاریخ اندیشه

ین کلاس، برای شده است. در ابینیوپرورش پیشها، برای دانشجویان دکتری رشته فلسفه آموزشتأثیرپذیر مربوط به آن

و مربیان تربیتی در سه دوره مهم تاریخ تمدن غرب نائل شدن به این اهداف، آراء اندیشمندان

دوره یونان و روم باستان -1

های میانی(دوره مسیحیت ) صدر مسیحیت و سده -2

دوره جدید یا عصر تجدد -3

گیرند.موردبررسی قرار می


وسطیو متفکران یونان باستان و قرونهای تربیتی فیلسوفان آشنایی با اندیشه

وسطیهای تربیتی متفکران مغرب زمین در دوره باستان و قرونوتحلیل اندیشهتوانایی تجزیه

وسطیهای تربیتی فیلسوفان و متفکران یونان باستان و قرونبندی دیدگاهتوانایی صورت

سرفصل درس:

ش از سقراط و مختصات آن(های تربیتی در یونان باستان )دوره پیسیر اندیشه -

های تربیتی در یونان باستان )دوره بعد از سقراط و مختصات آن(سیر اندیشه -

بررسی آراء افلاطون -

بررسی آراء ارسطو -

م({ و دوره مسیحیت 125-45پلوتارک )( و م 100-30لین )روم باستان }کوئین تی -

های میانی )سنت اگوستینوس و توماس آکوئینی(سده -

( اراسم و رابله17و 15،16قرون تجدد )عصر -

15

مونتنی و لوتر -

بیکن -

دکارت -

کمنیوس -

روسو -

جان لاک و پستالوزی -

هربارت و فروبل -


طورکلی درباره اند. بههای گروهی برای پاسخ به سؤالاتی است که مطرح شدهای از تقریر، بحث، فعالیتاین درس آمیزه

هد شد. در سرتاسر مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خوا هر موضوع مطالب

شان بکار ببرند.درس همه دانشجویان مسئول هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی


ترممیان ارزشیابی مستمر پروژه آزمون نهایی

هفتگیگزارش مکتوب

مشارکت فعال در مباحث

%10کلاسی

ارائه شفاهی آراء هریک از

توسط یک نظرانصاحب

%10دانشجو

%60ترم پایانامتحان

نگارش یک مقاله معتبر

فلسفی درباره موضوعات

%20مربوط به این درس


پروژکتورافزارهای موردنیاز و دیتا کامپیوتر همراه با نرم


.می، واحد خوراسگانبزرگ، ترجمه علی شریعتمداری، اصفهان: معاونت پژوهشی دانشگاه آزاد اسلا مربیان (.1375)رابرت ، ولیچا

تب علوم انسانی اصغر فیاض، تهران: سازمان مطالعه و تدوین کهای تربیتی، ترجمه علیاندیشه تاریخ (.1374) مایر، فردریک

.ها )سمت(دانشگاه

.ها )سمت(شگاهب علوم انسانی دانآراء تربیتی در غرب، تهران: سازمان مطالعه و تدوین کت سیر (.1381)محمد کاردان، علی

.پنجم چاپ ،تهران دانشگاه ترجمه غلامحسین شکوهی، ،بزرگ یانمرب (.1384) ژان ژاتو،

16


منطق قدیم و جدیدفارسی(: ) درسعنوان

Philosophical Schools and Educational Thoughtsانگلیسی(:) درسعنوان

-: نیازپیشنوان ع ندارد □ داردنیازپیشنوع درس: جبرانی


اهداف درس:

شوند.آشنا می تربیت و تعلیم فلسفه هایپژوهش در قواعد این از استفاده توانایی و جدید و قدیم منطق با دانشجویان


شناخت منطق ارسطویس و منطق مشایی

هاآشنایی با ساختار نحوی و معنایی منطق گزاره

شناخت ساختار نحوی و معنایی منطق محمولات

سرفصل درس:

ها(جدل و مغالطه های اولیه و ثانی،منطق ارسطو )مقولات، عبارات، تحلیل -

الفاظ، قضیه و اقسام آن، نظریه تقابل، اصل تناقش از دیدگاه ارسطو و فیلسوفان مشاء -

قیاس حملی، قیاس شرطی منفصله و متصله، منطق موجهات -

ها و کاربردها(ها، حوزهتاریخچه منطق جدید )روش -

ها: استنتاج طبیعی، اصل موضوعی و نموداریساختار نحوی منطق گزاره -

هاساختار معنایی منطق گزاره -


ی عملی هانیتمربحث، تقریر و



20% 20% 60% -

17


افزارهای موردنیاز و دیتا پروژکتورکامپیوتر همراه با نرم


.انتشارات سمت :مبانی منطق، تهران .(1378) حمدعلیم ی،ااژه

.بوستان کتاب :مغالطات، قم .(1380) لی اصغرخندان، ع

.انتشارات علمی فرهنگی: درآمدی به منطق جدید، تهران .(1373) یاموحد، ض

.سمت تهران:مبانی منطق جدید، .(1377) طف اللهنبوی، ل

.دفتر نشر کتاب :و تنبیهات )بخش منطق(، قم اشارات .ه.ق( 1403) نایسابن

.)بخش منطق(، قم، منشورات مکتب آیت ا... مرعشی نجفی شفا .ه.ق.( 1383) نایسابن

Kneale, W., Kneale, W. C., & Kneale, M. (1962). The development of logic. Oxford

University Press.

Lynn Jr, L. E., Heinrich, C. J., & Hill, C. J. (2001). Improving governance: A new logic for

empirical research. Georgetown University Press.

Klir, G., & Yuan, B. (1995). Fuzzy sets and fuzzy logic (Vol. 4). New Jersey: Prentice hall.

18

درس:مشخصات

متون زبان عربی در تعلیم و تربیتفارسی(: درس )عنوان

Arabic language texts in educationانگلیسی(: درس )عنوان

-: نیازپیشنوان ع ندارد □دارد نیازپیشنوع درس: جبرانی


اهداف درس:

یتی به زبان عربی منظور تقویت دانشجویان و ایجاد آمادگی برای درس اصلی متون تربعنوان درس جبرانی و بهاین درس به

در نظر گرفته شده است.

دهد:که درس پرورش می هاییها و شایستگیتوانایی

جمله در رساله های خود مندر پژوهشاز این منابع و استفاده متون تخصصی به زبان عربی توانایی خواندن و ادراک

دکتری

سرفصل درس:

افواء معرفیه علی التربیته الدینیه -

الاهداف العامه و الخاصه فی التربیته الدینیه -

راهقتطور الشعور الدینی عند الطفل و الم -

التخطیط و التخصیر -

اسالیب التدریس العامه فی التربیته الدینیه -

اسالیب التدریس الخاصه فی التربیته الدینیه -

وسائل التعلیم فی التربیته الدینیه -

التقویم فی التربیه الدینیه -

الاداره الصفیه -


های تازه ه مقالهبحث، گفتگو با همه دانشجویان کلاس و نیز ترجمصورت ترکیبی از ارائه توسط استاد و روش تدریس به

در حوزه تعلیم و تربیت اسلامی توسط دانشجویان ارائه خواهد شد.

19



10% 10% 60% 20%


مورد نیاز و دیتا پروژکتورافزارهای کامپیوتر همراه با نرم


لبنان -استراتیجیات التعلیم و الدینی، دار اجیال المصطفی، بیرون .(2018الله، محمدرضا )فضل

المملکة العربیة السعودیة. (. المفاهیم الصحیة المتضمنة فی کتب التربیة الإسلامیة بالمرحلة الثانویة فی2010محمود اسلیم ناصر. )

.132-84(, 3)1،نفسیة دراسات

المملکة العربیة السعودیة. (. المفاهیم الصحیة المتضمنة فی کتب التربیة الإسلامیة بالمرحلة الثانویة فی2010محمود اسلیم ناصر. )

.132-84(, 3)1،دراسات نفسیة

لجامع فی الدراسات مجلة ارسین. عارف أسعد جمعة عارف أسعد جمعة. أولویات تطویر مناهج التربیة الإسلامیة من وجهة نظر المد .166-143(, 7)2،النفسیة والعلوم التربویة

.400-377(, 1)6،ربویةمجلة العلوم النفسیة والت(. التربیة الوسطیة ودورها فی الوقایة من التطرف الدینی. 2018نافذ الجعب. )

20


جدید و معاصر() غربهای تربیتی در تاریخ اندیشهفارسی(: ) درسعنوان

History of Educational Thoughts: The Ancient and Middle Agesانگلیسی(:) درسعنوان

-نیاز:نوان پیشع ندارد دارد نیازپیش نوع درس: اصلی


اهداف درس:

و تأثیرگذاروامل درک و تحلیل عمیق و انتقادی آراء مربیان بزرگ تربیتی و ع منظوربهتربیتی هایاندیشهدرس تاریخ

ن کلاس، برای است. در ای شده بینیپیش وپرورشآموزش، برای دانشجویان دکتری رشته فلسفه هاآنمربوط به تأثیرپذیر

گیرند.در دوره معاصر موردبررسی قرار میشدن به این اهداف، آراء اندیشمندان و مربیان تربیتی نائل


های تربیتی فیلسوفان و متفکران مغرب زمین بعد از انقلاب صنعتیهآشنایی دانشجویان با دیدگا

های تربیتی مربیان بزرگ دوران جدید و معاصر مغرب زمینوتحلیل نظریهتوانایی تجزیه

های تربیتی متفکران مغرب زمین در دوره جدید و معاصربندی اندیشهصورت

سرفصل درس:

(1724 – 1804کانت ) -

(1724 – 1804کانت ) -

(1770 -1831هگل ) -

(1813 -1855سورن کرکه گارد ) -

(1844 -1900نیچه ) -

(1842 -1910ویلیام جیمز ) -

(1952 -1859جان دیویی ) -

(1859 -1938ادموند هوسرل ) -

(1859 -1941برگسون ) -

(1878 -1965مارتین بوبر ) -

(1883 -1969یاسپرس ) -

( 1884 -1929مایکل فوکو ) -

21

(1884-1973گابریل مارسل ) -

(1989 -1976مارتین هایدگر ) -

(1919-2011استانلی پیترز ) -

CE= COMMON ERA( CE-17-19ماکسین گرین ) -

( CE- 1929هابرماس ) -

(1930-2004ژاک دریدا ) -

( CE- 1931ریچارد رورتی ) -


کلی درباره طوربهاند. به سؤالاتی است که مطرح شدههای گروهی برای پاسخ ای از تقریر، بحث، فعالیتاین درس آمیزه

د شد. در سرتاسر هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خواه

برند.ول هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار بئدرس همه دانشجویان مس

ارزیابی:روش


گزارش مکتوب هفتگی


%10کلاسی

رائه شفاهی آراء هریک از ا

توسط یک نظرانصاحب

%10دانشجو

%60 ترمپایانامتحان

مقالهمعتبرنگارش یک

ی درباره موضوعات فلسف


امکانات موردنیاز:تجهیزات و

کامپیوتر همراه با نرم افزارهای مورد نیاز و دیتا پروژکتور


.ی، واحد خوراسگانعلی شریعتمداری، اصفهان: معاونت پژوهشی دانشگاه آزاد اسلام ترجمه بزرگ، مربیان (.1375) رابرت ،اولیچ

سمت.اصغر فیاض، تهران: های تربیتی، ترجمه علیاندیشه تاریخ (.1374) مایر، فردریک

.سمتتهران: آراء تربیتی در غرب، سیر (.1381) محمدیکاردان، عل

.دانشگاه تهران، چاپ پنجم بزرگ، ترجمه غلامحسین شکوهی، مربیان(.1384) ژانژاتو،

22


های تربیتیمکاتب فلسفی و نظریهفارسی(: ) درسعنوان

Philosophical Schools and Educational Thoughtsانگلیسی(:) درسعنوان

- : نیازپیشنوان ع ندارد ⃞دارد نیازپیشنوع درس: اصلی

32ساعت: عدادت نظری :نوع واحد 2تعداد واحد:

اهداف درس:

ست. یکی از اکانون مباحث این درس معطوف به بررسی و تأمل بر مباحثی است که بر زندگانی دانشجو و استاد مؤثر

نابراین در این ها در مسائل مرتبط با تربیت است. بهای مهم تاریخی و کاربرد آناهداف این درس شناسایی ایدئولوژی

الب پرورش طشود. بدین نحو، این درس تفکر فلسفی فراهم می درس زمینه برای پرورش علاقه، تعهد و درگیر شدن در

ر زندگی تواند به ما کمک کند چگونه بهتمنزله روش تفکری است که میهای فلسفی بهقدرشناسی و تکریم قوت روش

کنیم.


های بشر. یتفلسفه در تعلیم و تربیت و نیز برای همه فعال های دانشجویان درباره چگونگی کاربردتقویت آگاهی

های مرتبط با نظام آموزشیهای فلسفی فعالیتبررسی و تصریح مفروضه

ها ناظر به معانی بدیلتحلیل انتقادی این مفروضه

عنوان موجود که به هاییشان با نظر به هدف و برنامهافزایش قابلیت دانشجویان برای بازاندیشی درباره فلسفه تربیتی

. شوندانسانی با ارزش تلقی می

سرفصل درس:

آرمان انسان فرهیخته -

فلسفه و تربیت -

فلسفه تربیت -

وتربیتایدئالیسم و تعلیم -

و تربیترئالیسم و تعلیم -

و تربیتپراگماتیسم و تعلیم -

و تربیتاگزیستانسیالیسم و تعلیم -

23

و تربیتنظریه انتقادی در تعلیم -

و تربیتفلسفه تحلیلی تعلیم -

فلسفه تربیتی پسا ساختارگرا -

فلسفه تربیتی پسامدرن -

فلسفه تربیتی نو پراگماتیسم -

فلسفه تکنولوژی آموزشی -

آینده فلسفه تعلیم و تربیت -


طورکلی درباره اند. بهشدههای گروهی برای پاسخ به سؤالاتی است که مطرح ای از تقریر، بحث، فعالیتاین درس آمیزه





دار در مشارکت فعال و ادامه

درصد(: ارائه، 10کلاس )

صحبت کردن، گوش دادن،

پی گیری بحث، مشارکت

مسئولانه در کلاس.

خلاصه و نقد در هر جلسه

درصد(: در جلسه دو تا 10)

سه صفحه نقد درباره مباحثی

که در کلاس مطرح شده

است

%60ترم امتحان پایان

مقاله معتبرنگارش یک

ی درباره موضوعات فلسف





سمت. :منطقی: روش تعلیم و تربیت، تهران تفکر .(1381؛ هولفیش، گوردون )ژ اسمیت، فیلیپ.

نشر کمال تربیت. :فلسفی در مدیریت آموزشی، تهران یتذهن .(1383) یج فیلیپ.اسمیت،

ضرابی، قم.(1382الیاس، جان ) صر(، ترجمه عبدالرضا سفه تعلیم و تربیت )قدیم و معا شارات م :فل ؤسسه آموزشی و انت

.ره() ینیخمپژوهشی امام

24

رات مؤسمممسمممه انتشممما :فلسمممفی تعلیم و تربیت، ترجمه گروه مترجمین، قم یمبان .(1379اوزمن، هوارد؛ کراور، سمممموئل )

ره(. ) ینیخمآموزشی و پژوهشی امام

و فلسفه تعلیم و تربیت، انتشارات دانشگاه تهران. ییگراعمل نو .(1386باقری، خسرو )

.نشر علم :های جدید در فلسفه تعلیم و تربیت، تهرانیدگاهد .(1386باقری، خسرو )

ختیار بوپرورش؛ موضمموعات اصمملی در سممنت تحلیلی، ترجمه آموزش فلسممفه .(1381؛ وایت، پاتریسممیا )اچ ت، پل.هرسمم

انتشارات دانشگاه فردوسی مشهد. شعبانی ورکی و محمدرضا شجاع رضوی،

Peter J. Albano's Merleau-Ponty, the Primacy of Perception, and the Philosophy of Education.

(For a response, see Yoon Pak and Ellen Timothy).

H.A. Alexander's Rationality and Redemption: Ideology, Indoctrination, and Learning

Communities ( For a response, see Harvey Siegel.)

Clive Beck's Postmodernism, Pedagogy, and the Philosophy of Education

( For responses, see Walter Feinberg and Maxine Greene.)

Sanderson Beck's Confucius and Socrates: The Teaching of Wisdom ( An

Gert Biesta's The Right to Philosophy of Education: From Critique to Deconstruction

David Blacker's Philosophy of Technology and Education: An Invitation to Inquiry ( For a

response, see Mark Selman.)

http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/1998/albano.html

http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/1998/albano.html

http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/1998/pak_timothy.html

http://www.ed.uiuc.edu/PES/96_docs/alexander.html



http://www.ed.uiuc.edu/PES/96_docs/siegel.html

http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/93_docs/BECK.HTM

http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/93_docs/Feinberg.HTM

http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/93_docs/Greene.HTM

http://www.san.beck.org/C&S-Contents.html

http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/1998/biesta.html

http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/94_docs/BLACKER.HTM

http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/94_docs/SELMAN.HTM

25


تربیتی متفکران مسلمان هایاندیشهتاریخ فارسی(: ) درسعنوان

History of Educational Thoughts: Islamic Philosophers andTheologistsانگلیسی(:) درسعنوان

-: نیازپیشنوان ع ندارد □ داردنیازپیشنوع درس: اصلی

32عداد ساعت: ت نظری : نوع واحد 2تعداد واحد:

اهداف درس:

های تربیتی آنان در این درس دانشجو ضمن آشنایی با اندیشه متفکران اسلامی، به قدرت استنباط، تحلیل و نقد رویکرد

یر اسلامی بپردازد و گیری از اندیشه متفکران اسلامی به نقد رویکردهای تربیتی غتواند با بهرهنین مییافته و همچدست

رسد.ضمناً به ارائه پیشنهادهایی )در حوزه تعلیم و تربیت( در دنیای معاصر می


های متفکران اسلامیآشنایی با اندیشه

هاهای تربیتی آنهای متفکران اسلامی با هدف استنباط دیدگاهدستیابی به قدرت تحلیل اندیشه

های تربیتی متفکران مسلمانرقیب با استفاده از دیدگاه هاینقداندیشهدستیابی به قدرت

های تربیتی برای وضعیت معاصر جامعه اسلامی ایرانرسیدن به توانایی ارائه توصیه

سرفصل درس:

منظور فهم تحولات فکری های تاریخی حیات اسلامی بهآشنایی با تحولات سیاسی، اجتماعی و فرهنگی در دوره -

اندیشمندان اسلامی

های تربیتی اوهای فارابی و تحلیل اندیشهآشنایی با اندیشه -

های تربیتی اوهای ابن مسکویه و تحلیل اندیشهآشنایی با اندیشه -

های تربیتی اوام محمد غزالی و تحلیل اندیشههای امآشنایی با اندیشه -

های تربیتی اوهای ابن خلدون و تحلیل اندیشهآشنایی با اندیشه -

های تربیتی اوهای ابوعلی سینا و تحلیل اندیشهآشنایی با اندیشه -

های تربیتی اوهای سهروردی و تحلیل اندیشهآشنایی با اندیشه -

های تربیتی اولیل اندیشههای ملاصدرا و تحآشنایی با اندیشه -

هاهای تربیتی متفکران اسلامی و مطالعه انتقادی آنبندی اندیشهدسته -

26

مطالعه انتقادی رویکردهای تربیتی جدید بر اساس آراء اندیشمندان مسلمان -

خمینی، اطبایی، امامهای تربیتی متفکران اسلامی معاصر )علامه طبتربیت اسلامی در دنیای معاصر و بررسی اندیشه -

محمد قطب، مطهری، صفایی حائری و ...(



د شد. در سرتاسر موضوع بحث خواههر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره




10% 10% 60% 20%


افزارهای موردنیاز و دیتا پروژکتورنرمکامپیوتر همراه با


رات پژوهشگاه حوزه تهران: انتشا، ترجمه بهروز رفیعیآراء تربیتی در تمدن اسلامی، ریس(.1387عرسان کیلانی، ماجد )

و دانشگاه.

(. تهران: سمت.جلد 5دانشمندان مسلمان در تعلیم و تربیت و مبانی آن ) آراء(.1377های حوزه و دانشگاه )کاریدفتر هم

اس.تربیت اسلامی و کاربردهای عملی آن، ترجمه محمود ابراهیمی، انتشارات آر روش (.1389محمد )قطب،

ه تحقیقاتی تربیتی اندیشمندان تعلیم و تربیت )دو جلد(. موسس نامهژهیو(.1382)فصلنامه تربیتی یونسکو() نمای تربیت

.معلمتیتربدانشگاه

27


سمینار فلسفه تعلیم و تربیت در جمهوری اسلامی ایرانفارسی(: درس )عنوان

Seminar: Philosophy of Education in Islamic Republic of Iranانگلیسی(:درس )عنوان

-: نیازپیشنوان ع ندارد □دارد نیازپیشنوع درس: اصلی


اهداف درس:

بانی فلسفی رود با مشارکت فعال در بحث در کلاس وسعت و عمق دانش خویش را درباره مدانشجویان انتظار میاز

افزایش دهند. وپرورش در جمهوری اسلامی ایرانآموزش


کشور وپرورش وزشاسناد فرادست آمبررسی و نقد مبانی نظری توانایی در

سرفصل درس:

وپرورش در جمهوری اسلامی ایرانمسائل عمده در فلسفه آموزش -

وپرورش در جمهوری اسلامی ایرانمنابع اصلی درباره فلسفه آموزش -

وپرورش در کشورهای مختلفرویکردهای تدوین فلسفه آموزش -

وپرورش در جمهوری اسلامی ایرانتحلیل و نقد مبانی نظری سند فلسفه آموزش -


آوری مطالب درباره موضوعات موردبحث قبل از کلاس و ارائه آن به کلاس مطالعه و جمع -

مشارکت در بحث کلاسی -



مشارکت در مباحث کلاس

(20%) (20%ارائه سمینار ) 60% -

موردنیاز:تجهیزات و امکانات


28


وپرورش ایرانمبانی نظری سند ملی آموزش

انتشارات :، تهرانبر فلسفه تعلیم و تربیت جمهوری اسلامی ایران: اهداف، مبانی و اصول یدرآمد .(1395) سروباقری، خ

.علمی و فرهنگی

.نشر حفیظ :وپرورش در ایران، تهرانفلسفی آموزش یمبان .(1379) اطمهزیباکلام، ف

...می ایران و انداز جمهوری اسلاکلیه اسناد مربوط به توسعه فرهنگی در کشور مانند نقشه جامع علمی کشو، سند چشم

29


تربیتشناسی پژوهش در فلسفه تعلیم و روشفارسی(: درس )عنوان

Methodology in Philosophy of Educationانگلیسی(:درس )عنوان

-: نیازپیشنوان ع ندارد □دارد نیازپیشنوع درس: اصلی

32ساعت: عدادت نظری نوع واحد: 2تعداد واحد:

اهداف درس:

های ناظر سنتگیرد. نقد و استدلال از مروند موردبررسی قرار میهایی که در پژوهش فلسفی بکار میروش در این درس

ها و مؤسممسممات را در باب دانشممگاهشممناختی در قلمرو علوم تربیتی مطمح نظر قرار خواهند گرفت. بعلاوه انتظار روش

شنهاده سی قرار میروش پژوهش در پی سفه تعلیم و تربیت موردبرر شی در باب فل اید برخی از بر عق و گیرندهای پژوه

پدیدارهای تربیتی طورکلی و ارتباط با مباحث ودر باب روش به ...فلاسممفه نظیر پوپر، کوهن، دیلتای، شمملایر ماخر و

شد. شیوهتمرکز خواهد سیر به سوفان کانون این درس بر تفکر، نوشتن، تحلیل، پرسش، نقد، تف ای خواهد بود که فیل

بنابراین ؛ گیردیمها موردبررسممی قرار ها و نحوه بحث، گفتمان و اسممتدلال آنپردازند. شممیوه فکر آنتربیتی بدان می

ستره سفی در تعلیم و تربیت اعم از تحلیل مفای از پژوهشگ سی، هرمنوتیک و های فل شنا سی و .هومی، پدیدار .. برر

تمرین خواهد شد.

دهدکه درس پرورش می هاییشایستگیو هاتوانایی

شناختیهای روشآشنایی با فلسفه علم و مسائل و نیز دیدگاه

های تربیتیهای فلسفی برای انجام پژوهشتوانایی تحلیل روش

تعلیم و تربیتهای فلسفی در حوزه توانایی نقد پژوهش

سرفصل درس:

های تربیتیاخلاق در پژوهش -

شناختی در گستره تاریخ علممنزله پژوهش علمی: مسائل روشپژوهش تربیتی به -

های هنجاری و تفسیری منزله پژوهش علمی: پارادایمپژوهش تربیتی به -

گرایی و پسا گرایی، پراگماتیسم، پسا اثباتگرایی: اثباتسوی تجربهفلسفه علوم تربیتی: چرخش مجدد به -

ساختارگرایی

30

های تفسیری: پدیدارشناسی نظریه -

شناختی های روشپژوهش فلسفی در تعلیم و تربیت: سنت -

عنوان روش پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت روش تحلیلی به -

Discourseتحلیل -

تاریخی –شناسی فلسفی منزله روشهرمنوتیک به -

های پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت: روش یا پساروشبندی روشمنطق صورت -

نگارش مقاله و پروپوزال رساله در رشته فلسفه تعلیم و تربیت -


ههای تأملی درباره مباحث گذشتیادداشتاستفاده از روش نگارش و مشارکت دانشجویان در مباحث کلاسی

های پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیتنقد روش




%20کلاسی

از شدهبندیدستهگزارش

%20ها روش - %60 ترمپایانامتحان کتبی




.انتشارات به نشر :گیری جدید، مشهدپژوهش در علوم تربیتی: جهت منطق .(1385ورکی، بختیار )شعبانی

تهران: سمت. ،های پژوهش در علوم تربیتیروش .(1380خویی نژاد، غلامرضا )

تهران: آگاه. ، های تحقیق در علوم رفتاریروش .(1376) و الهه حجازی زهره، عباس بازرگانسرمد،

تهران: ،تماعیهای شمممناخت جامعه و تحقیقات اجای بر روشها: مقدمهو پنداشمممته کندوکاوها .(1360رفیع پور، فرامرز )

.شرکت سهامی انتشار

چاپ دوم. ،تهران: دوران ،شناسی و علوم تربیتیروش تهیه پژوهشنامه در روان .(1378اکبر )سیف، علی

انتشارات علمی و فرهنگی.: منطقی، تهران پوزیتیویسم .(1378خرمشاهی، بهاءالدین )

31

انتشارات سروش. :اکتشاف علمی، ترجمه احمد آرام، تهران منطق .(1370پوپر، کارل ریموند )

انتشارات سمت. :شناسی فلسفی، تهرانعلم: درآمدی بر مکاتب علم یستیچ .(1378چالمرز، آلن ف. )

9. Scott, D. and Usher, R. (1996) understanding educational research, London, Rutledge.

10. Philips, D. C. and Burbules, N.C. (2000) post-positivism and educational research,

Oxford, Rowman and Littlefield publishers, Inc.

11. Cohen, L. & Manion, L. and Morrison, K. (2000) Research Methods in Education,

London: Routledge.

12. Heyting, F., Lenzen, D., and White, J. (2001) methods in philosophy of education,

London, Rotledge.

32


فلسفه تکنولوژی آموزشیفارسی(: درس )عنوان

Philosophy of Educational Technologyانگلیسی(:درس )عنوان

-: نیازپیشنوان ع ندارد □دارد نیازپیشنوع درس: اختیاری


اهداف درس:

رباره پیامدهای های جدید و تفکر دبا مبانی نظری و فلسفی تکنولوژی آموزشی، طراحی آموزشی، پارادایمدانشجویان

های و رویکردهای تکنولوژی تحلیل و نقد دیدگاه آشنا شده و به وپرورشنوپدید تغییرات فزاینده تکنولوژی در آموزش

پردازند.می آموزشی


زه های فلسفه تکنولوژی و کاربرد آن در حوآشنایی دانشجویان با مفهوم، قلمرو، رویکردها و دیدگاه

وپرورشآموزش

هارویکردهای مختلف در فرایند طراحی آموزشی و مقایسه کارکردهای آنتوانایی تحلیل کاربست

سرفصل درس:

فلسفه تکنولوژی: مفهوم و قلمرو، تاریخچه -

تکنولوژی آموزشی: مفهوم، قلمرو و تاریخچه -

فلسفه تکنولوژی آموزشی -

لسفی و پارادایمف تاریخی مشناسانه، پارادایمردم پارادایم شناسانه، هستی رویکردهای فلسفه تکنولوژی: پارادایم -

شناسانهمعرفت

اندنظام آشکارسازی عنوانبه تکنولوژی فلسفه -

انسانی محصول فرهنگ یکیا جزء یک عنوانبه تکنولوژی ماهیت -

بشر زندگی برای تکنولوژی پیامدهای درباره مندنظام پژوهش عنوانبه تکنولوژی فلسفه -

اشیاء و ساخت یطراح ،اختراع مهندسی، هایدر کنش مندنظام پژوهش عنوانبه تکنولوژی فلسفه -

آینده تکنولوژی آموزشی -

33



کار دانشجویان درباره موضوع بحث خواهد شد. در سرتاسر هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به




10% 10% 60% 20%


افزارهای مورد نیاز و دیتا پروژکتورکامپیوتر همراه با نرم


.سمت ن:تهرا آموزشی، تکنولوژی نظری یمبان .(1387هاشم ) فردانش،

Hawkridge, D. G. (1976). Next year, Jerusalem! The rise of educational technology.

British Journal of Educational Technology, 7(1), 7-30.

Solomon, D. L. (2000). Toward a post-modern agenda in instructional technology.

Educational Technology Research and Development, 48(4), 5-20.

Solomon, D. L. (2000). Philosophical Inquiry in Instructional Technology: The Forgotten

Pathway to Learning.

Lewin, D., & Lundie, D. (2016). Philosophies of digital pedagogy. Studies in Philosophy

and Education, 35(3), 235-240.

McCormick, B. (1976). Educational technologists: knowledge pretensions and role change.

British Journal of Educational Technology, 7(1), 75-84.

Hlynka, D. (1992). Towards a philosophy of educational technology (Draft notes on

philosophy presented to the AECT Definitions Committee). Winnipeg, Canada: University

of Manitoba.

Beckwith, D. (1996). The Future of Educational Technology. CANADIAN JOURNAL OF

EDUCATIONAL COMMUNICATION, 25, 89-110.

Ipek, I., & Ziatdinov, R. (2018). New Approaches and Trends in the Philosophy of

Educational Technology for Learning and Teaching Environments. arXiv preprint

arXiv:1808.06063.

34


گذاری آموزشیسیاستفارسی(: درس )عنوان

Policy Making in Educationانگلیسی(:درس )عنوان

-: نیازپیشنوان ع ندارد □دارد نیازپیشنوع درس: اختیاری


اهداف درس:

های با سیاست شود و دانشجویانپرداخته می وپرورشآموزشدر گذارییاستس هایروشمعرفی در این درس به

ای مختلف آموزشی کشوره هایآن با سیاست مطالعه تطبیقیآشنا شده و به ری اسلامی ایران در جمهو وپرورشآموزش

را مورد هاآن ورا بخوانند، ادراک کنند وپرورشآموزشهای توانند سیاستمی. بدین ترتیب دانشجویان پردازندیا میدن

نقد و بررسی قرار دهند.


وپرورشآموزشفهم ماهیت تحلیل سیاست

وپرورشآموزشهای نقد سیاست

وپرورشآموزشدر گذارییاستسآشنایی با فرایند

ی آموزشی هاسیاستتدوین یهامهارتآشنایی با

ی آموزشیهاسیاستآشنایی با مسائل پیش رو در تدوین

سرفصل درس:

وپرورشآموزشدر گذارییاستسییخچهتارمفهوم، قلمرو و -

های آموزشیدر باره سیاست المللیینبهاییدگاهد -

وپرورشآموزشدر گذارییاستساصول -

وپرورشآموزشدر گذارییاستس هایروش -

ی آموزشیهاسیاستتحلیل هایروش -

وپرورشآموزشی هاسیاستنقد -

وپرورشآموزشگذارییاستسمسائل ساختاری در -

گذارندیمکه بر سیاست آموزش تاثیر نفعانییذعوامل و -

35

آموزشدر گذارییاستسو نقاط مشترک هاشباهت -

وپرورشآموزشتغییرات جهانی و -

سازییجهانو پاسخ به وپرورشآموزش -

وپرورشآموزشدر گذارییاستسنقش معلمان در -

وپرورشآموزشدر گذارییاستستربیت معلم و -

قرن بیست و یکم وپرورشآموزشدر گذارییاستس -


کلی درباره طوربهاند. های گروهی برای پاسخ به سؤالاتی است که مطرح شدهفعالیتای از تقریر، بحث، این درس آمیزه

هد شد. در سرتاسر هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خوا

برند.بجتماعی شان بکار ول هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و ائدرس همه دانشجویان مس



10% 10% 60% 20%




.موختهآشارات ت، انوپرورشآموزشدر یگذاراستیس .(1394) یرضا علنوروزی، اهید و ، نینادر لی؛سیادت، ع

Bardach, E. (2012). A practical guide for policy analysis: The eightfold path to more effective

problem solving. Los Angeles: Sage Publications, Inc.

Stone, Deborah. (2012). Policy paradox: The art of political decision making, 3rd Edition.

New York: Norton.

Ball, S. J. (1998). Big policies/small world: An introduction to international perspectives in

education policy. ComparativeEducation, 34(2), 119-130

DarlingHammond, L. (2010). Recognizing and Developing Effective Teaching: What Policy

Makers Should Know and Do. Washington, DC: National Education Association.

36


المللیینبتطبیقی و هاییدگاهد سمینار سیاست آموزش عالی:فارسی(: درس )عنوان

Seminar: International and Comparative Approaches to Higher(:انگلیسیدرس )عنوان

EducationPolicy

-: نیازپیشنوان ع ندارد دارد نیازپیشنوع درس: اختیاری

32عداد ساعت: ت نظری : نوع واحد 2تعداد واحد:

اهداف درس:

گذارییاستس هاییوهشهای آموزشی عالی و نیز سیاست با مشارکت فعال در بحث در کلاس رودمیاز دانشجویان انتظار

هاسیاستنقد این ودر آموزش عالی در جمهوری اسلامی ایران را مورد نقد و بررسی قرار دهند. دانشجویان ضمن بررسی

در دانشجویان اهنمایی استاد با سایرو تحت ر کنندمیمربوط به آن، دستاوردهای خویش را در کلاس ارائه هایروشو

. کنندمی گفتگوباره آن بحث و


های آموزش عالی ایران و سایر کشورهای جهانتوانایی خوانش، فهم و نقد سیاست

ی ایرانها در بافت آموزش عالدر آموزشی عالی و توانایی کاربرد این روش گذارییاستسهای روشآشنایی با

در آموزش عالی گذارییاستسهای ی نقد روشایتوان

سرفصل درس:

های آموزش عالی در ایرانسیاست -

های آموزش عالی در کشورهای مختلف دنیاسیاست -

سایر کشورهاهای آموزش عالی در ایران و نقد سیاست -

های آموزش عالیکیفیت حضور تغییر تکنولوژی در سیاست -

در آموزش عالی گذارییاستسجریانات معاصر در عرصه -


کلی درباره طوربهاند. های گروهی برای پاسخ به سؤالاتی است که مطرح شدهای از تقریر، بحث، فعالیتاین درس آمیزه

هد شد.مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خوا هر موضوع مطالب

37

هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار مسئولدر سرتاسر درس همه دانشجویان

ببرند.



مشارکت در مباحث کلاس و

شده ارائهدر سمینارهای اظهارنظر

10%

%20 %60 %10ارائه سمینار




Stein, Sandra J. (2004) The Culture of Education Policy New York: Teachers College Press.

Jennings, Nancy. (1996) Interpreting Policy in Real Classrooms: Case Studies of State Reform

and TeacherPractice New York: Teachers College Press.

Lea Hubbard, and Hugh Mehan (2002) Extending Educational Reform: From One School to

Many. (2200) London: RoutledgeFalmer

Valenzuela, Angela, ed. (2005) Leaving Children Behind: How ‘Texas Style’ Accountability

Fails Latino Youth.Albany: State University of New York Press.

Anyon, Jean (2005) What “Counts” as Educational Policy? Notes Toward a New Paradigm.

Harvard Educational Review 75(1):

Coburn, Cynthia (2003) Rethinking Scale: Moving Beyond Numbers to Deep and Lasting

Change. Educational Researcher 32(6): 3-12

Cuban, Larry (1998) How Schools Change Reforms: Redefining Reform Success and Failure.

Teachers College Record, 99(3): 453-477.

38


: دانش، ذهن و فهموپرورشآموزشفلسفه فارسی(: درس )عنوان

Philosophy of Education: Knowledge, Mind and Understandingانگلیسی(:درس )عنوان

-: نیازپیشعنوان ندارد دارد نیازپیش نوع درس: اختیاری


اهداف درس:

دانش، درک مهمی در باره ماهیت ذهن، یهاپرسشنظری ماهیت دانش و فهم و بررسی یهایدگیچیپتبیین به این درس

برای هاآنضمنی یهادلالتفلسفی دانش، ذهن و فهم، به یهافرضعلاوه بر پیش ؛پردازدمی هاآنو اهمیت آموزشی

.عمل و پژوهش تربیتی نیز پرداخته خواهد شد

دهد:پرورش می هایی که درسها و شایستگیتوانایی

یدارشناسیپدفلسفه ذهن، عصب فلسفه و عصب یهاهینظرآشنایی دانشجویان با

وپرورشآموزشتوانایی تحلیل این نظریه و کاربرد آن در

فلسفی در باره دانش، ذهن و فهم و کارکردهای تربیتی آنها یهاهینظرنقد

سرفصل درس:

حالات ذهنی -

گرایی جوهری و ویژگی دوگانه -

یشناختروشرفتارگرایی فلسفی و -

همانی و مطالعات علوم عصبینظریة این -

کارکردگرایی و حالات مغزی -

و پندارگرایی ییحذف گرا -

ذهن به مثابه ماشین: نظریة محاسباتی ذهن -

ذهن در جهانی فیزیکی: اصالت فیزیک و ابتناء -

علی محتوی یکارآمدو هایدشوارعلیّت ذهنی: -

ر دسترس و شکاف تبیینیآگاهی پدیداری و د -

39

جهان در مدل های مختلف یادگیری-در مورد مسئله ذهن هادگاهید -

درسی و دانش یزیربرنامهپیامدهای این دیدگاهها برای یادگیری، -



هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خواهد شد. در سرتاسر

هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار ببرند. مسئولدرس همه دانشجویان



10% 10% 60% 20%




Haddock, B., & Wakefield, J. (2015). Thought Thinking: The Philosophy of Giovanni Gentile.

Andrews UK Limited.

Sehgal Cuthbert, A. (2015). Neuroscience and Education–an incompatible Relationship.

Sociology Compass, 9(1), 49-61.

Mithen, S. J. (1996). The Prehistory of the Mind a Search for the Origins of Art, Religion and

Science.

Lycan, W. G. (1996). Philosophy of mind. The Blackwell companion to philosophy, 173.

Searle, J. R., & Willis, S. (1983). Intentionality: An essay in the philosophy of mind. Cambridge

university press.

Fodor, J. A. (1987). Psychosemantics: The problem of meaning in the philosophy of mind (Vol.

2). MIT press.

Braddon-Mitchell, D., & Jackson, F. (2007). The philosophy of mind and cognition.

Perner, J. (1991). Understanding the representational mind. The MIT Press.

Sellars, W. (1956). Empiricism and the Philosophy of Mind. Minnesota studies in the

philosophy of science, 1(19), 253-329.

Carruthers, P., & Smith, P. K. (Eds.). (1996). Theories of theories of mind. Cambridge

University Press.

40


فلسفه تربیتی تطبیقی اسلام و غربفارسی(: درس )عنوان

Comparative Philosophy of Education: Islam and Westانگلیسی(:درس )عنوان


32عداد ساعت: ت نظری: نوع واحد 2تعداد واحد:

اهداف درس:

ب، قدرت لازم برای های فلسفه تربیتی در اسلام غررود دانشجویان ضمن آشنایی با دیدگاهدر پایان این درس انتظار می

بیتی اسلام را بازشناسی های اختصاصی فلسفه تررا داشته باشند و با مقایسه این رویکردها ویژگی هاآنبررسی، تحلیل و نقد

نمایند.


یکدیگر بر هاآن متقابل تأثیرات و غرب و اسلام فلسفیهای یدگاهد و هانگرش خصوص در دانشجویان دانش تعمیق

سرفصل درس:

تربیتی در مکاتب فلسفی غرب هاییشهانداجمالی سیر یلتحلبررسی و -

تربیتی در مکاتب فلسفی غرب و اسلامی هاییشهاندبررسی و تحلیل اجمالی سیر -

تمایزات و تشابهات تبیینتربیتی اسلامی و غرب و هاییشهاندبررسی و تحلیل تطبیقی -

تفکرات غربی یریگشکلتربیتی اسلامی بر هاییشهاند یراتتأثبررسی و تحلیل تطبیقی -

تفکرات اسلامی یریگشکلتربیتی فلسفی غرب بر هاییشهاند یراتتأثبررسی و تحلیل تطبیقی -




برند.هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار ب مسئولدرس همه دانشجویان

41



10% 10% 60% 20%




انتشارات ان:هرت رفیعی، بهروز ترجمه ،اسلامی تمدن در تربیتی هایگرایش و ها. مکتب(1387سعید ) ،یعل یلاسماع

و دانشگاه. حوزه

.پروانه: تهران، پنجم چاپ، دریابندی نجفترجمه ، غرب فلسفه تاریخ (.1365برتراند ) راسل،

: حکمت.تهران احمدی، حمدترجمه ا، (. نقد تفکر فلسفی غرب1357) ینات ژیلسون،

هران: موسسه منادی ت ،تربیتی اسلام با رویکرد تطبیقی به برخی مکاتب فلسفی معاصر فلسفه (.1388) محمدرضا شرفی،

تربیت.

صادق : دانشگاه امام تهران ،درسی براساس فلسفه صدرا یزیربرنامهتربیت اسلامی و یمبان (.1384) یلهجم علم الهدی،

ع(.)

.یوارزمخ :تهران فولادوند، زت اللهترجمه ع ،(. فلاسفه بزرگ و آشنایی با فلسفه غرب1372) یفبرایانمگ

Popkin,Richard Henry. (1999)." The Columbia history of western philosophy". Columbia

University press.

Naser,Seyyed Hossein. (2006). "Islamic philosophy from its origin to the present, Philosophy

in the land of prophecy". UNY Press.

Makdisi,George. (1981). "The Rise of Colleges: Institutions of Learning in Islam and the

West Edinburgh": Edinburgh University Press.

42


وپرورشآموزشمشاوره فلسفی در فارسی(: درس )عنوان

Philosophical Counselling in Educationانگلیسی(:درس )عنوان


32عداد ساعت: ت نظری نوع واحد: 2تعداد واحد:

اهداف درس:

تفاده در آن؛ از حیث های مورد اسپایان این درس آشنایی مطلوبی با مشاوره فلسفی و روش رود دراز دانشجویان انتظار می

راستاهمدر صورت )باشند و در ادامه این مسیر از ظرفیت لازم جهت دستیابی به توان ارائه مشاوره فلسفی داشته ینظر

( در آینده برخوردار باشند.هاآنبودن باعلایق نظری و عملی


شاوره فلسفی ریزی آموزشی و شناخت چیستی و کارکردهای مو برنامه گذارییاستسآشنایی با مشاوره فلسفی در عرصه

-هتجریزی درسی، کلان تربیتی در برنامه یکردهایروهای مدیریت و رهبری آموزشی، )عرصه وپرورشآموزشدر

های آموزشی و تربیتی رسمی و غیررسمی و ...(ربیتی، مواجهه با بنیادهای طراحی برنامههای تگیری

سرفصل درس:

آشنایی با مقدمات مشاوره -

چیستی و کارکرد مشاوره فلسفی -

گیری و تحول مشاوره فلسفیروند شکل -

جایگاه مشاوره فلسفی در دنیای معاصر -

ایمشاورهتمایزات مشاوره فلسفی با سایر رویکردهای -

های مورد استفاده در مشاوره فلسفیروش -

o حل مساله مفهومی

o روش سقراطی

o قیاسی -روش استدلالی

o وتحلیلیهتجزروش

o روش هرمنوتیک

43

o روش پدیدارشناسی

هویت فیلسوف تربیتی در عرصه تعلیم و تربیت -

وپرورشآموزشکارکردهای مشاوره فلسفی در -


کلی درباره طوربهاند. های گروهی برای پاسخ به سؤالاتی است که مطرح شدهای از تقریر، بحث، فعالیتآمیزهاین درس


برند.لاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار بهستند مباحث مطرح شده در ک مسئولدرس همه دانشجویان



10% 10% 60% 20%




-رویکرد عقلانی و تشابه مشاوره فلسفی با یزتما (.1396) یدسعیلگرن، آن و ضرغامی، پورآقا، مریم؛ قائدی، یحیی؛ پ

.21-48 صص، 28شماره ، 12دوره شناسی تربیتی دانشگاه سیستان و بلوچستان. عاطفی الیس. مجله مطالعات روان

Cohen, Elliot and Zinaich, Jr Samuel. (2013). Philosophy, Counseling, and Psychotherapy,

Cambridge Scholars Publishing.

Ellis, A. (1973). Humanistic, psychotherapy: the rational-emotive approach. New York

MCQROW-H 111.

Ellis, A. (1991). The revised ABC, s of rational-emotive therapy. Journal of Rational-Emotive

and cognitive Behavior Therapy 19,139-172.

Ferraiol, William. (2011). Stoic Anxiolytics, International Journal of Applied philosophy 25,

no. 1, p107-114.

Knaus, Bill. (2013). Anxiety, Angst, Change, and Procrastination, in Philosophy, counseling,

and Psychotherapy,ed. Chohen, Elliot D. Chapter Thirteen, p.165-186.

Lahav, Ran. (1995). what is Philosophical in Philosophical Counseling?. International Journal

of Applied Philosophy,Volume 13, Issue 3, November.

Lahav, Ran. (2013). Philosophical Counseling and Self-Transformation, in Philosophy,

counseling, and Psychotherapy,ed. Chohen, Elliot D. Chapter Six, p. 82-99.

44

Lindseth, Anders. (2012). Being Ill as an Inevitable Life Topic: Possibilities of Philosophical

Practice in Health Care andPsychotherapy,PHILOSOPHICAL PRACTICE,Journal of the

APPA,Volume, 7 Number 3 November 2012

Mills, Jon, (2001): Philosophical Counseling as Psychotherapy, International Journal of

philosophical Practice 1,no.1, p 1-28.

Paden, Roger, (1998). Defining Philosophical Counseling, International Journal of Applied

philosophy 12, no.1.P 1-17.

Taylor, James Stacey. (2002).The Central Value of Philosophical Counseling, International

Journal of philosophical Practice 1, no.2, p 1-13.

Tillmanns, Maria Da Venza. (2005).Philosophical counseling: Understanding the Unique Self

and other Through Dialogue, International Journal of philosophical Practice 2, no.4.p 1-10.

Waller, Sara. (2002). How Dose Philosophical counseling Work? Judgment and Interpretation”

International Journal of philosophical Practice 1.no.2.p 1-13.

45


فلسفه برنامه درسیفارسی(: درس )عنوان

Philosophy of Curriculumانگلیسی(:درس )عنوان

-: نیازپیشعنوان ندارد دارد نیازپیشنوع درس: اختیاری


اهداف درس:

تربیتی با هاییهرنظتحلیل انتقادی آگاه شممده و به درباره چگونگی و چرایی کاربرد فلسممفه در برنامه درسممی یاندانشممجو

مفاهیم کلیدی در با تحلیل فلسمممفی و توانایی اسمممتفاده از این روش در تحلیلپردازند همچنین می تاکید بر برنامه درسمممی

شوند.آشنا می حوزه مطالعاتی برنامه درسی


درن در باره برنامه درسیسنتی و مدرن و پسام یهافلسفه هاییدگاهدآشنایی با

امه درسیتوانایی استفاده از تحلیل فلسفی برای بازاندیشی در مفاهیم مناقشه آمیز در رشته مطالعات برن

سرفصل درس:

فلسفه، تربیت، فلسفه تربیت و آراء تربیتی -

ن، ، ماهیت انسایاواسطهغایی و یهاهدفتربیتی، یهاهدفتربیتی، تعیین یهاهدفمفاهیم کلیدی: -

، نظریه دانشدرسی، تلقین برنامه مساله ذهن و بدن، ماهیت اصلی بشر و قابلیت تغییر آن، آزادی اراده، -

مرجعیت هنجاری برنامه درسی، نظریه ارزش، تربیت اخلاقی: آزادی و یهاجنبهدانش به منزله حقیقت، -

شناخت هایروشروش، یادگیری، یشناختمعرفت یهاجنبهاصول اخلاقی و برنامه درسی، روش، -

ارزش یهاجنبهدرس، یشناختروانمنطقی و نظم نظم نقش هوش، تدریس، روش مستقیم، روش حل مساله، -

فردی، سنجش و ارزشیابی یهاتفاوتشناختی روش، تلاش و انضباط،

یادگراییبنپایدار گرایی و -

پراگماتیسم -

یبازسازپیشرفت گرایی و نهضت -

اگزیستانسیالیسم -

46



هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خواهد شد. در سرتاسر

هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار ببرند. مسئولدرس همه دانشجویان



20% 20% 60% -




Ediger, M. (2003). Philosophy and curriculum. Discovery Publishing House.

Ediger, M. (1995). Philosophy in Curriculum Development. Kirksville, Missouri: Simpson

Publishing Company, 22.

Grundy, S. (1987). Curriculum product or praxis.

Lindsey, M., McBride, R. W., & Platt, C. M. (1993). AMEND Philosophy and Curriculum for

Treating Batterers. Gylantic Publishing Company.

Monk, M., & Osborne, J. (1997). Placing the history and philosophy of science on the

curriculum: A model for the development of pedagogy. Science education, 81(4), 405-424.

Griffith, B. (2007). A philosophy of curriculum: The cautionary tale of simultaneous languages

in a decentered world. Sense Publishers.

Ornstein, A. C. (1990). Philosophy as a basis for curriculum decisions. The High School

Journal, 74(2), 102-109.

Hunkins, F. P., & Ornstein, A. C. (2016). Curriculum: Foundations, principles, and issues.

Pearson Education.

Ornstein, A. C., Levine, D. U., Gutek, G., & Vocke, D. E. (2016). Foundations of education.

Nelson Education.

47


پرورشوموزشآتحلیل فلسفی جنسیت در فارسی(: درس )عنوان

Gender Education: A Philosophical Analysisانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

یکردهای موجود در ها با مقوله جنسیت )با رویکرد تربیتی( و تحلیل، بررسی و نقد روآشنایی با مفهوم و نوع مواجهه

در حوزه تعلیم و تربیت مواجهه با مفهوم جنسیت


ها توانایی تحلیل و نقد این رویکردو آشنایی با رویکردهای موجود به جنسیت در حوزه تعلیم و تربیت

سرفصل درس:

های زن و مرد. تفاوت1

شخصیتی -

مغزی -

بدنی -

روانی -

جنسی -

دارییندمعنویت و -

. فلسفه اشتغال2

. مفهوم تربیت جنسی و تربیت جنسیتی3

و جنسیت وپرورشآموزش. فلسفه تربیت، 4

. تحلیل مدارس تک جنسیتی و مدارس مختلف5

. ضرورت جنسیت6

. تغییر جنسیت7

های بشری و الهیمادر، دیدگاه. پذیرش انواع خانواده و فلسفه خانواده، بررسی ضرورت پدر و 8

48

های بشری و الهی. پذیرش انواع ازدواج و فلسفة ازدواج، دیدگاه9

های بشری و الهی. پذیرش تغییر جنسیت و فلسفة جنسیت، دیدگاه10

های زن. نقش11

همسری -

مادری -

رابطة مرد و زن )مکملیت( -

تمایل به فرزند آوری -

ینیسمفم. 12

پیشینه -

های فمینیسمنسل -

های پیشینهای فمینیسم به نسلانتقادات نسل -

نظران غربینقدهای صاحب -

نقد دینی -

شناسییتجمع. مسائل 13

المللی و مسائل زنان. اسناد بین14

. توسعه ملی و مسائل زنان15

یادگیری –روش یاددهی

کلی درباره طوربه. اندشدهمطرحهای گروهی برای پاسخ به سؤالاتی است که ای از تقریر، بحث، فعالیتاین درس آمیزه

واهد شد. در هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خ

ان بکار ششده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی هستند مباحث مطرح مسئولسرتاسر درس همه دانشجویان

ببرند.



20% 20% 60% -



49


دانشگاه. ومحمدی، پژوهشگاه حوزه معصومه ترجمه ،های جنسیتی را جدی بگیریمتفاوت (.1392استون ای، رودز )

ان(.مرکز نشر هاجر )وابسته به مرکز مدیریت حوزه علمیه خواهر ،در اسلام زن (.1392علاسوند، فریبا )

توکلی، نشر معارف.طاهره ترجمه ،ینیسمفمکردن یانعر (.1388آلن آر، کلاین )

اد نمایندگی مقام نشر معارف )نه ،ترجمه غلامعلی اللهیاری، روی فمینیسم آن (.1393کر، سوزان )ی، فیلیپس و وفشلاف

ها(.معظم رهبری در دانشگاه

50


رویکردهای فلسفی به رسانه و فرهنگ عامهفارسی(: درس )عنوان

Philosophical Approaches to Media and Publicانگلیسی(:درس )عنوان



درس:اهداف

در -مخاطبان هاییهنظرمتنی و هاییهنظرارتباطات، هاییهنظرمختلف شامل اقتصاد سیاسی و یهاسنتاین درس در

دیجیتال و چگونگی یهاشبکه. هدف اصلی این درس بررسی تاثیر ارتباطات، گیردیمقرار یموردبررسباره رساله

ای در سانهو دخیل در تولید و مصرف صور ر ربطیذتفکر در باره آنها و نیز فرآیندهای اجتماعی و فرهنگی

است. وپرورشآموزش


مختلف در باره رسانههای یهنظرو هایدگاهدآشنایی با

وپرورشآموزشتربیتی این دیدگاه در یهادلالتآشنایی با

وپرورشآموزشدر هاآنتوانایی دانشجویان برای تحلیل فلسفی رسانه ها و نقش

و فرهنگ عامه وپرورشآموزشدر هاآنتوانایی نقد صور رسانه ای در جمهوری اسلامی ایران با نظر به نقش

سرفصل درس:

یهای فلسفی درباره رسانه و فناوردیدگاه -

دانش تریعوسیه نظام ای: لایه فیزیکی، لایه تکنولوژی تولید و توزیع اطلاعات و لارسانه یهانقشهلایه های چند گانه -

و معنای اجتماعی

در کشورهای مختلف وپرورشآموزشدر قلمرو هانقشهکاربرد این -

وپرورشآموزشدر هاآنیهادلالترویکردهای فلسفی به اخلاق در رسانه و -

وپرورشآموزشرسانه، دموکراسی و -

وپرورشآموزشرسانه و فضای مجازی و کارکردهای آن در -

وپرورشآموزش، بومی شدن، رسانه و شدنیجهان -

تحلیل فلسفی و نقد رسانه در جمهوری اسلامی ایران -

51




ببرند. به کارشان شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعیول هستند مباحث مطرح ئدرس همه دانشجویان مس



20% 20% 60% -




Flew, T. (2004). Critical communications research in Australia: From radical

populism to creative industries. Javnost - The Public, XI(3), 31-46.

Flew, T. (2005). New media: An introduction (2nd ed.). Melbourne, VIC: Oxford

University Press.

Fulk, J., Flanagin, A. J., Kalman, M. E., Monge, P. R., & Ryan, T. (1996). Connective

and communal public goods in interactive communication systems.

Communication Theory, 6(1), 60-87.

Garlick, S. (1998). Creative association in special places: Enhancing the partnership

role of universities in building competitive regional economies. Canberra,

ACT: Evaluations and Investigations Program, DEETYA.

Herrington, J., Oliver, R., & Reeves, T. (2003). Patterns of engagement in authentic

online leaning environments. Australian Journal of Educational Technology,

19(1), 59-71.

Hesmondhalgh, D. (2002). The cultural industries. London: Sage.

Hiltz, S. R., & Turoff, M. (2002). What makes learning networks effective?

Communications of the ACM, 45(4), 56-59.

Jönsson, B. (2000). Learning by searching. Lund: ITiS, Tekniska Högskolan.

52


پرورشوتکثر فرهنگی و آموزشفارسی(: درس )عنوان

Cultural Pluralism and Educationانگلیسی(:درس )عنوان


32تعداد ساعت: نظری نوع واحد: 2تعداد واحد:

اهداف درس:

آشنا و توان وپرورششآموزرود که با مسایل روز با توجه به اینکه، از دانشجوی دکترای فلسفه تعلیم و تربیت انتظار می

اطات و تعاملات تحلیل آن را داشته باشد، تکثر فرهنگی یکی از موضوعاتی است که در جامعه جهانی امروز که ارتب

فرهنگی گسترش یافته است و لازم است از منظر فلسفی مورد تأمل واقع شود.


فرهنگیآشنایی با مفهوم تکثر

در حوزه تعلیم و تربیت تکثر فرهنگی لازم برای واکاوی و کاربرد مفهوم توانایی

از منظر تکثر فرهنگیوپرورش چند فرهنگی ارزیابی مبانی تربیتی در آموزش توانایی

سرفصل درس:

یوپرورشچند فرهنگآموزشضرورت و اهمیت -

داوری و یشپگرایی فرهنگی، هژمونی فرهنگی، قومیت: وپرورشآموزشدر یچند فرهنگابعاد و مفاهیم عمده -

قضاوت، توانمندسازی، گفتمان، تساهل و تسامح، برابری، شرم و ملیت

یی، انتقال افزادر رویکردهای مختلف: آزادی، عدالت اجتماعی، کمک و هم وپرورشچند فرهنگیآموزشاهداف -

فرهنگی، عمل اجتماعی

وپرورشآموزشدر چند فرهنگیقلمرو -

چند فرهنگیهای مهم برای طراحی محتواهای بررسی ویژگی -



هد شد. اره موضوع بحث خواهر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درب

53


ببرند.



10% 10% 60% 20%




36-13: 11 ، هویت قومی یا هویت ملی، فصلنامه علمی پژوهشی مطالعات ملی،شدنیجهان .(1381) یدحماحمدی،

صلنامه علمی پژوهشی ففرهنگی و انسجام ملی با تأکید بر نظریه هابرماس، وگوی بینگفت .(1381) یمابراهحاجیانی،

.89-75: 12مطالعات ملی،

خط بر رهنگیبرنامةدرسی چندف فلسفه اثرگذاری تحلیل .(1392معصومه ) صالحی، و یهسم ،یموسو ؛عباس شکاری،

فلسفه انجمن ملی همایش رویدادهای آن، چهارمین و مسائل با رویارویی نحوه و ایران وپرورش آموزش نظام هایمشی

.386-382مشهد، فردوسی دانشگاه :ایران، مشهد و پرورش آموزش نظام در تحول فلسفی ایران: مبانی وتربیت تعلیم

چندفرهنگی، شرویکرد آموز اساس بر ایران اسلامی جمهوری ملی برنامةدرسی سند بررسی .(1389) یرضاعل صادقی،

.215-190: 18ایران، درسی برنامة مطالعات فصلنامة

عالی، راهبرد وآموزشی امدرسه آموزش در چندفرهنگی یگاهجا .(1391کوروش ) واجارگاه، فتحی و یرضاعل عراقیه،

.204 -187: 18و 17، فرهنگ

، چند فرهنگیبیت تعلیم و تر یشناسارزش یمبان .(1393غریبی، جلال؛ گلستانی، سید هاشم و جعفری، سید ابراهیم )

.95-85(: 1)2پژوهی، تدریس

تب درسی، دو کآموزش چند فرهنگی و تحلیل آن در محتوای یهامؤلفه.(1394سبحانی نژاد، مهدی )وفائی، رضا و

.128-111(: 5)3فصلنامة نظریه و عمل در برنامة درسی،

Arvin. M. A (2001). Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and

Teaching. Boston: Pearson, Allyn & Bacon

Banks, J.A (1999). An Introduction to Multicultural Education (2nd ed). Boston: Allyn and

Bacon Baptiste

54

Davidman, L., & Davidman, P. (1997).Teaching with a multicultural perspective: A practical

guide. New York: Longman.

Fatih Yılmaz | Mark Boylan (Reviewing Editor)(2016), Multiculturalism and multicultural

education: A case study of teacher candidates’ perceptions, Journal Cogent Education, 3(1):

1-13

Jenks, C. Et al. (2001) approaches to multicultural education in preservice teacher education:

philosophical frameworks and models for teaching. Human sciences press, Inc.

https://www.tandfonline.com/author/Y%C4%B1lmaz%2C+Fatih

https://www.tandfonline.com/author/Boylan%2C+Mark

https://www.tandfonline.com/toc/oaed20/current

55


رویکرد فلسفی به آموزش مسائل زیست محیطیفارسی(: درس )عنوان

Philosophical Approaches to Environmental Educationانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

فی گوناگون در رویکردهای فلسفی مختلف، نوع مواجهه رویکردهای فلس زیستیطمحدانشجویان ضمن آشنایی با مفهوم

خصوص تحلیل آورند و به قدرت لازم دردست میرا به هاآن)الهی و سکولار( را شناخته و قدرت مقایسه و نقد

کنند.دست پیدا می زیستمحیطمبانی تربیتی در حوزه


ن )الهی و سکولار(های گوناگوها از منظر فلسفهو تحلیل آن زیستیطمسئله محآشنایی با رویکردهای مختلف در مواجه با

سرفصل درس:

رابطه انسان با طبیعت؛ شناسی )اخلاق؛ تبیین و تحلیل مسئله طبیعت؛ تبیین و تحلیل مسئله انسان؛ تبیین و تحلیلمفهوم 1

های اخلاق زیست محیطی(فلسفه زیست محیطی؛ کانون ؛ تعریفزیستمحیطتعریف

پست ؛ اصالت سود؛ مدرنیسم وییگراپوچ؛ گراییینسب. مکاتب مختلف اخلاقی در جهان )جهان شمول گرایی؛ 2

مدرنیسم(

. پدیده آنتروپوسن 3

شناختیینزمطبیعی و نیروهای انسانی به یکدیگر در دوره معاصر خوردگی نیروهایگره

اکسیدهای از تغییرات آب و هوایی )تغییر بارش، ذوب شدن برف و یخ، افزایش زیستمحیطتأثیرپذیری طبیعت و

(کربن اکسیدیدنیتروژن و دی اکسید گوگرد و

تغییر الگوی مهاجرت و افزایش نرخ انقراض بشر

یافتهتوسعهکشورهای در مقایسه با یافتهنتوسعههای زیست محیطی بر کشورهای گسترش آثار مخرب بحران

رآیندهای تولید و های فناوری، روابط اجتماعی و اداری، فهایی در حوزهاختلال و تغییر در طبیعت با انجام فعالیت

کار و ...

56

؛ پیامد فراموش کردن معنویات؛ نقش فیلسوفان زیستمحیطجدید بر ییگراعلم. مدرنیته و تقدّس زدایی از طبیعت )پیامد 4

وری از معنویات؛ بحران زیست محیطی بحرانی معنوی(در بروز د

ه حیات بهای جهانی در خصوص اخلاق و فلسفه زیست محیطی )دیدگاه مسئولانه؛ دیدگاه اصالت دهنده . دیدگاه5

)بایوسنتریک( و بوم )اکوسنتریک(؛ دیدگاه انسان مدارانه؛ دیدگاه خداباورانه(

ی(شناسشناسی و ارزش؛ انسانیشناختمعرفت)وجود شناختی؛ زیستمحیطبا هاآن. مبانی فلسفی و رابطه 6

)مفهوم ارزش ذاتی؛ مفهوم ارزش ابزاری؛ ارزش ذاتی و ارزش ابزاری در زیستیطمحها در رویکردهای فلسفه . ارزش7

یشناسزشار؛ رویکرد انسان محور در زیستیطمحفلسفه یشناسارزش؛ رویکرد طبیعت محور در زیستیطمححوزه

ها و باورهای مذهبی ؛ ارززیستمحیط؛ رابطه صلح با زیستیطمحهای فلسفه ها در نحله؛ ارزشزیستیطمحفلسفه

(زیستمحیطمردم در حفاظت از

کوسوسیالیسم؛ زیستی؛ ا ییگرامنطقه)آنیمیسم؛ اکوفمینیسم؛ زیستمحیطهای مرتبط با . تحلیلی بر نظریات و فلسفه8

یده آل(اجتماعی؛ وظیفه گرایی؛ توسعه پایدار؛ فلسفه اسلام؛ ترویج ا یشناسبومعمیق؛ یناسشبومسبزها؛

زیستمحیطاز حقوق زیست از دیدگاه فلسفی ادیان با تاکید بر اسلام )نقش و اهمیت ادیان؛ فلسفه دفاع. فلسفه محیط9

تب مادی )لائیک( از نظر مکا زیستمحیطاز نظر مکاتب الهی )دینی( و آثار ناشی از این نگرش؛ فلسفه دفاع از حقوق

امدار )ملاصدرا(؛ مدار )فرانسیس بیکن( و خدهای فلسفی انسانو آثار ناشی از این نگرش؛ آرای دو چهره اصلی جریان

الف: بیعت: ط؛ تاکید قرآن بر مطالعه و شناخت زیستمحیطاره دیدگاه مولانا پیرامون طبیعت؛ دیدگاه قرآن درب

یوستگیپبه همای(؛ ب: نگاه آیه اتخاذای از آیات خدا )ضرورت طبیعت به عنوان یک مسلم؛ طبیعت به عنوان نشانه

انسان از مظاهر طبیعی؛ د: طبیعت در تسخیر انسان؛ یرپذیریتأثو هماهنگی نظام طبیعت؛ ج:

با دید زیستطمحیگرایی اسلامی در عمل؛ تفاوت اسلام در توجه به زیستمحیطمحیطی بر مبنای اسلام؛ قوانین زیست

ابطه رفتار و ؛ جایگاه و مسئولیت انسان در طبیعت؛ حفظ منابع طبیعی در روایات؛ رزیستمحیطروحانیت و ؛ الهی

بینی هانجالهی در طبیعت؛ طبیعت در اعمال انسان با حوادث طبیعی؛ طبیعت، موضوع سوگند الهی؛ تجلی کلام

سلامی امحوری در جمهوری زیستمحیطاسلامی پیش از مدرنیته؛ اخلاق زیست محیطی در دنیای معاصر اسلام؛

ایران(




برند.بهستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار مسئولدرس همه دانشجویان

57



10% 10% 60% 20%




صدرا و فرانسیس : مبانی فلسفی ملازیستمحیطو فلسفه (.1394) شیراوند، محسنبیدهندی، محمد؛ کرباسی زاده، علی و

انسانی و مطالعات فرهنگی. علومبیکن. انشارات پژوهشگاه

های ویج با نظریهتطبیقی ارکان فلسفی تر یسةمقا (.1396زن )بیگی، امیرحسین و عبدالحمید، پاپپورقاسم، فاطمه؛ علی

و توسعه پایدار. زیستمحیطروستایی. فصلنامه آموزش زیستمحیطی: راهبردی برای مدیریت زیستمحیط

ورکی، بختیار. آموزش مداوم در عصر آنتروپوسن/دور انسان. شعبانی

ن امروز.جهاو ضرورت توجه به نقش آن در زیستمحیطعلوی مقدم، سید محمدرضا و قاسمی، اعظم. اخلاق و فلسفه

(. انتشارات 1393. )الدینشهابالدینی، سید . ترجمه خواجه حسینی، محمد و معینزیستمحیطفولتز، ریچارد. اسلام و

جهاد دانشگاهی مشهد.

رهشماسال نهم، پژوهشی دانشگاه قم، –علمی فصلنامهو آثار آن. زیستمحیطحقوق فلسفه (.1387) الله یزعزفهیمی،

سوم.

ای فلسفی تا )از رویکرده زیستمحیطذاتی و ارزش ابزاری در فلسفه ارزش (.1388) عزیزالله و مشهدی، علیفهیمی،

اول. شمارهپژوهشی دانشگاه قم، سال یازدهم، –علمی فصلنامهراهبردهای حقوقی(.

. مؤسسه پژوهشی حکمت و فلسفه ایران.زیستمحیط(. الهیات 1393محقق داماد، سید مصطفی. )

58


حقوق تربیتی کودکان و نوجوانانفارسی(: درس )عنوان

Children and Adolescents Rights in Educationانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

بنابراین ؛ گیردیمانتقادی مورد بررسی قرار طوربهدر این درس حقوق کودکان و نوجوانان در دو سطح نظری و عملی

.شودیمهدف اصلی آن محسوب وپرورشآموزشفهم و کیفیت ورود حقوق کودکان در


باره حقوق کودکانرفیلسوفان تربیتی د هاییدگاهدیل توانایی تحل

رعایت این رسمی و غیررسمی از منظر درجه وپرورشآموزشیهانظامتوانایی تحلیل شرایط واقعی کودکان در

حقوق

آموزشی با نظر به این مبانی یهانظامنقد

سرفصل درس:

وپرورشآموزشدر هاآنحقوق کودکان و نوجوانان: مفهوم، خاستگاه، ضرورت -

منابع تشخیص حقوق کودکان و نوجوانان -

کودکان و نوجوانان یشناسجامعه -

مراقبت هاییهنظرفیلسوفان تربیتی و -

کودک پسند یشهرهامدارس و -

مشارکت کودکان و نوجوانان در تدوین مواد آموزشی -

: مباحث و چالش هاهاآنمطالعات کودکی و نوجوانی و حقوق -

فهم شهروندی کودکان و نوجوانان -

عاملیت در دوره کودکی و نوجوانی یسازمفهوم -

رقابت یا همکاری و همبستگی کودکان و نوجوانان -

حولات جهانی و زندگی روزمره کودکان و نوجوانانت -

59


کلی درباره طوربه. اندشدهمطرحگروهی برای پاسخ به سؤالاتی است که هایای از تقریر، بحث، فعالیتاین درس آمیزه

اهد شد. در سرتاسر هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خو

ببرند. هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار مسئولدرس همه دانشجویان


پروژه نهایی آزمون ترممیان ارزشیابی مستمر

10% 10% 60% 20%




Karen Wells. (2008) “Child Saving or Child Rights. Depictions of children

in International NGO campaigns on conflict.” Journal of Children and

Media, vol. 2, issue 3, pp. 235-250.

Hart, J. (2006) “Saving Children: What Role for Anthropology,

“ Anthropology Today, vol. 22, no. 1, pp. 5-8

Fassin, Didier. (2007). “Humanitarianism as a Politics of Life.”

Public Culture vol 19, no. 3, pp. 499-520.

Burman, E. (1994). Innocents abroad: Western fantasies of childhood and the

iconography of emergencies. In Disasters, 18(3), 238-253.

Manzo, K. (2008). Imaging humanitarianism: NGO identity and the

iconography of childhood. In Antipode, 40(4), 632-657.

Nieuwenhuys, O. (2013). “Theorizing Childhood(s): Why We Need

Postcolonial Perspectives.” Childhood. vol. 20, no. 1, pp. 3–8.

Tisdall, E. Kay. M., and S. Punch. (2012). “Not so ‘New’? Looking

Critically at Childhood Studies.” Children’s Geographies. vol. 10,

no. 3, pp. 249–264.

Mayall, B. (2000). “The Sociology of Childhood in Relation to Children’s Rights.”

60

International Journal of Children’s Rights 8 (3): 243–259.

Blanchet-Cohen, Natasha (2015). “ Indigenous children’s rights: Opportunities in

Appropriation and Transformation” In International Handbook Children’s rights

studies, Vandenhole, W, E. Desmet, D. Reynaert, & S. Lembrechts, Routledge, pp.

371-386.

James, Allison. (2011). To Be (Come) or Not to Be (Come): Understanding Children’s

Citizenship. The ANNALS of the American Academy of Political and Social Science. vol.

633, no. 1, pp. 167-179.

James, A. (2007). “Giving Voice to Children’s Voices: Practices and Problems, Pitfalls

and Potentials.” American Anthropologist. Vol. 109, no. 2, pp. 261–272.

Wyness, Michael. (2015). “Conceptualizing Agency.” In Childhood. Cambridge, UK:

Polity Press, pp. 7-33.

Lansdown, Gerison. (2001). Promoting Children’s Participation in Democratic

Decision-Making. Florence, Italy: UNICEF.

61

درس:مشخصات

جریانات تربیتی در جهان اسلام معاصرفارسی(: درس )عنوان

Contemporary Trends in Islamic Worldانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

های ا مکاتب فلسفی و نظریهکه علاوه بر آشنایی ب رودمیبا توجه به اینکه، از دانشجوی دکترای فلسفه تعلیم و تربیت انتظار

شود س، سعی میکلاسیک و معاصر، از جریانات تربیتی در جهان اسلام آگاهی نسبی داشته باشد، در این درتربیتی

تر صورت ویژه تواند بهدر جهان اسلام عرضه شود. اهداف زیر، می مختلفهای نگرشی مباحثی در حوزه الامکانیحت

مورد توجه قرار گیرد.

تربیتی اسلامی ایجاد انگیزه برای پژوهش در زمینه فلسفه

اسلامی مذاهب و رویکردهای فکری مختلف در جهان اسلام یهاآموزهآشنایی با مفاهیم و

هاآنافزایی بررسی امکان ارتباط بین رویکردهای تربیتی اسلامی و هم


تحلیل و نقد این جریانات تواناییر و آشنایی با جریانات تربیتی در دنیای اسلامی معاص

العه شده( های تربیتی جاری )در قالب رویکردهای معاصر مطبینی لازم در مورد جریانتبیین و پیشتوانایی

سرفصل درس:

شدن و تربیت اسلامی جهانی -

فمینیسم و تربیت اسلامی -

گری و تربیت اسلامیسلفی -

گری و تربیت اسلامیصوفی -

تربیت اسلامیکارکردگرایی و -

گرایی و تربیت اسلامیایمان -

گرایی و تربیت اسلامیعقل -

تعلیمات زرتشتی و تربیت اسلامی -

62

پرستی و تربیت اسلامیشیطان -

سکولاریسم و تربیت اسلامی -

لیبرالیسم و تربیت اسلامی -



هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خواهد شد. در

شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار هستند مباحث مطرح مسئولسرتاسر درس همه دانشجویان

ببرند.



20% 20% 60% 0%




، قم، مرکز 3 اسلامی، ج تربیت مقالات ویکم، مجموعهبیست قرن در برابر چالش دینی تربیت .(1379باقری، خسرو )

.یاسلام یتترب

.علمی و فرهنگی ، تهران: شرکت انتشارتتعلیم و تریت جمهوری اسلامی ایران فلسفهبر درآمدی .(1387خسرو )باقری،

.غرب، امیرکبیر بورژوازی تمدن با دو رویه ایران گراناندیشه هایرویارویی نخستین .(1372) حائری، عبدالهادی

.معاصر و اندیشه تربیتی، بنیاد فرهنگ در سکولاریسم روشنفکری جریان نقش .(1380) الهدی، جمیلهعلم

.22، کتاب نقد، تأثیرگذار در تربیت معاصر ایران فکری هایجریان .(1381) الهدی، جمیلهعلم

.امیرکبیر مهاجر، تهران فرهنگی، محبوبه امپریالیسم در خدمت و تربیت تعلیم (.1367) کارنوی، مارتین

فوق رسالهایران، ) رسمی وپرورشآموزش نظام ثر در سیر تکوینمؤ فکری جریانهای بررسی .(1375نژاد، عذرا )کیانی

.مدرس تربیت لیسانس(، تهران، دانشگاه

، قم: پژوهشگاه نقد و اضافات بهروز رفیعیآرای تربیتی در تمدن اسلامی، ترجمه، سیر .(1387عرسان )کیلانی، ماجد

.حوزه و دانشگاه و سمت

.اطلاعات و مدرنیسم، تهران، انتشارات دارییندنقد .(1376لاریجانی، محمدجواد )

63

.جهاننقش، تهران، 1 و تفکر جدید، چ اسدآبادی الدینجمال سید .(1363) مجتهدی، کریم

تعلیم و پژوهشکدههای نوین، تهران: انتشارت : گفتمانوپرورشآموزش .(1383محمدی، محمدعلی و دهقان، حسین )

.تربیت

.و هنر فرهنگ شرقی ، تهران، مرکز مطالعات1 زدگی، چیونانی حکمت .(1370مددپور، محمد )

.تربی منادی فرهنگی اول، موسسه ، تهران، چ5و 4 تفکر معاصر در ایران، ج سیر .(1379پور، محمد )مدد

Marian de Souza; Gloria Durka; Kathleen Engebretson; Robert Jackson and Andrew Mc.

Grady (20060), INTERNATIONAL HANDBOOK OF THE RELIGIOUS, MORAL AND

SPIRITUAL DIMENSIONS IN EDUCATION, UK: Springer

64


سیاست تربیت مذهبیفارسی(: درس )عنوان

Policy in Religious Educationانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

می اعم از بنابراین معرفت اسلا؛ شوندمی آشنادینی و سیاست آموزش دینی یهاارزشو هایدگاهددانشجویان با

ی از و احترام به سایر ها، سنت، عبادات و تعالیم اسلامی و نیز آگاهی از بعد معنوی زندگی، اخلاق اسلامی و آگاهداستان

. دهندیماصلی این درس را تشکیل یمحورهاادیان الهی


ندگی و توانایی و توجه به ابعاد اخلاقی و معنوی تجربه زهای آموزش اسلام و روش هاسیاست، هایدگاهدآشنایی با

کاربرد آن در تربیت دینی

های آموزش سایر ادیان الهیها و روشآشنایی با سیاست

های آموزش دین در ادیان الهیتوانایی مقایسه روش

سرفصل درس:

د، صلح، مفاهیم اصلی در تجربه معنوی: احترام، خرد، حکمت، قدرشناسی، تسلیم، تحمل، خدمت، شفقت، اعتما -

...بخشش، دوستی، عدالت، امید و

تربیت اسلامی گذارییاستسدر هاآنتحلیل این مفاهیم و بررسی چگونگی استفاده از -

.عبادت، نماز، تعهد، تزکیه، هدایت و .. های تربیت دینی: ایمان، اعتقاد،مفاهیم انتقال در روش -

بررسی مفاهیم اخلاقی و معنوی در سایر ادیان -

در بستر اندیشه اسلامی و سایر ادیان هاآنمقایسه الفاظ و معانی -



.واهد شدهر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خ

هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی شان بکار ببرند. مسئولدر سرتاسر درس همه دانشجویان

65



20% 20% 60% -




.جلدی، چاپ بیستمان، تهران: صدرا، دو زم ایازهیو ن اسلام (.1387) یضرت، مریطهم

.یکم هشتاد وو تربیت در اسلام، تهران: صدرا، چاپ یمتعل (.1392) مطهری، مرتضی

.جنسی در اسلام و جهان غرب، تهران: صدرا، چاپ سی و چهارم اخلاق (.1391) مطهری، مرتضی

.چاپ هفتم در اخلاق اسلامی: توکل، رضا، صبر، طول امل، تهران: صدرا، ییگفتارها (.1392) مطهری، مرتضی

.تهران: صدرا، چاپ پنجاه و هفتمکامل، انسان (.1392) مطهری، مرتضی

.قم: صدرا، چاپ اولو ایمان، انسان (.1358) مطهری، مرتضی

.و سرنوشت، قم: صدرا، چاپ اول انسان (.1358) یمرتضمطهری،

.معنوی، تهران: صدرا یآزاد (.1387) مطهری، مرتضی

.و دافعه علی )ع(، تهران: صدرا جاذبه (.1386) مطهری، مرتضی

.توحیدی، تهران: صدرا، چاپ اول ینیبجهان (.1358) مطهری، مرتضی

.و اندرزها، تهران: صدرا هاحکمت (.1385) مطهری، مرتضی

.های مختلفمتعدد در سال یهاچاپدر زندگی انسان، تهران: صدرا، خدا .مطهری، مرتضی

.، مرتضی مطهری، دو جلد در یک مجلد، چاپ سی و یکمراستان داستان )؟(. مطهری، مرتضی

.، تهران: صدرا، چاپ بیست و چهارمفطرت (.1391) مطهری، مرتضی

Conroy, J. C., Lundie, D., Davis, R. A., Baumfield, V., Barnes, L. P., Gallagher, T., ... &

Wenell, K. J. (2013). Does religious education work?: A multi-dimensional investigation.

A&C Black.

66


مبانی و اصول تربیت در متون اسلامی )قرآن و روایات(فارسی(: درس )عنوان

Foundations and Principles in Islamic Education: Quran and Hadithانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

ین هر یک از مبانی با فراگیران ضمن آشنایی با مبانی و برنامه تربیت در متون اسلامی، به بررسی رابطه ب رودمیانتظار

برنامه تربیتی ) هدف، محتوا، روش و ... ( بپردازد. یهامؤلفه


آشنایی با مبانی تربیت در متون اسلامی

برنامه تربیتی یهامؤلفهنی با بررسی رابطه مبا

سرفصل درس:

بررسی مفهوم مبنا و اصل -

بررسی مفهوم تربیت در متون اسلامی -

)تربیت اسلامی ) اعتقادات، اخلاقیات یهامؤلفهبررسی -

مربوط به تفسیر تربیتی متون اسلامی هاییدگاهدبررسی -

اختی، ، هستی شناختی، ارزش شنیشناختانسانبررسی مفهوم هریک از مبانی تربیت در متون اسلامی ) -

( یشناختمعرفت

برنامه تربیت اسلامی در متون دینی یریگشکلبررسی جایگاه هریک از مبانی تربیت در -

هائی از آیات و روایات بررسی مبانی و برنامه تربیت اسلامی در گونه -



واهد شد.هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خ

67


ببرند.



10% 10% 60% 20%




.قرآن کریم

.، ف خه صبحی صالحتایب، قم، دارالهجره، البلاغهنهج

.ق 1411صحیفه سجادیه، قم، موسسه الامام المهدی )عج(،

.مام خمینی )ره(موسسه آموزشی و پژوهشی ا :تربیت دینی از دیدگاه امام علی )ع(، قم (.1383) یمهدابوطالبی،

، تهران، : اهداف تربیت از دیدگاه اسلام2بر تعلیم و تربیت اسلامی یدرآمد (.1376) اعرافی، علیرضا

موسسه فرهنگی اشراق و عرفان :(، قم 2و 1جلد ) یتیترب فقه (.1388)اعرافی، علیرضا

.سمت: علیم و تربیت و مبانی آن، تهراندانشمندان مسلمان در ت آراء (.1388)بهشتی، محمد

نشر اسراء. مرکز :قرآن کریم، قم یرتفس :یمتسن (.1378عبدالله )جوادی آملی،

.یمرکز جهانی علوم اسلام :بر نظام تربیتی اسلام، قم یدرآمد (.1397)حاجی ده آبادی، محمدعلی

.چاپ پنجم النشر الاسلامی،موسسه :فی تفسیر القرآن، قم یزانالم ه.ق.(. 1414)ینمحمدحس یدسطباطبائی،

دارالکتب الاسلامیه، چاپ پنجم.: الکافی، تهران (.1362) الکلینی، محمدبن یعقوب

ش. 1386(. موسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی )ره: (، قمیشناسانسان، یشناسجهان)خداشناسی، 1/1مشکات،

م.انتشارات صدرا، چاپ بیست و شش :و تربیت در اسلام، تهران و قم یمتعل (.1374)مطهری، مرتضی

68


فلسفی در تولید علم دینی هاییدگاهدرویکردها و فارسی(: درس )عنوان

Philosophical Approaches to Religious Scienceانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

مبتنی بر تعالیم اسلامی های پیشنهادی برای تعریف و تولید علوم فلسفی و علوم انسانی و مدل هایهنظربا اقسام دانشجویان

شوند.آشنا می


و نقد رویکردهای موافق و مخالف در مبحث علم دینی توانایی فهم، تحلیل

سرفصل درس:

ترمینولوژی علم و فلسفه -

نوین یهافلسفهانواع -

تعریف علم و فلسفه دینی -

دلایل موافقین و مخالفین علم دینی -

در تعریف و تحقق علم دینی های رایشنباخیمدل -

های گادامری در تعریف و تحقق علم دینیمدل -

مدل های هایدگری در تعریف و تحقق علم دینی -

مدل مکملی در تعریف و تحقق علم دینی -

–لشنی گ –زیباکلام –نصر -خسرو باقری ) یرانیامطرح در میان متفکران مسلمان هاییهنظرمصداق شناسی -

میرباقری و غیره(

طاس و غیره(نقیب الع –چودری –الفاروقی ) یرانیامطرح در میان متفکران مسلمان غیر هاییهنظرمصداق شناسی -

69



واهد شد. هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خ

شان بکار ببرند. هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی مسئولدر سرتاسر درس همه دانشجویان



20% 20% 60% -




تهران: سازمانچاپوانتشاراتارشاد. علم دینی، یتهو (.1390، خسرو )باقری

پژوهشگاهعلومانسانیومطالعاتفرهنگی.علم سکولار تا علم دینی، از (.1394، مهدی )گلشنی

، انتشارات فرزان روز.و علم قدسی، ترجمه فرزاد حاجی میرزایی معرفت (.1391) نصر، سید حسین

، انتشارات کتاب طه.به علم مقدس، ترجمه حسن میانداری یازن (.1393) نصر، سید حسین

، م انسانی نزد اندیشمندان مسلمانشناسی علو روش (.1393) احمد ساداتی، و کلاته ایمان، محمد تقی

پژوهشگاهحوزهودانشگاه.

علوم، زارتو اجتماعی و فرهنگی مطالعات ، پژوهشکده، امکان و راهکارهای علم دینیمعنا (.1394) سوزنچی، حسین

فناوری. و یقاتتحق

دانشگاه و حوزه پژوهشگاه اجتهاد دینی، یمپارادا (.1394) حمید رضا، مهدی و حسنی ، علی پور

اسلامی فرهنگ و علوم پژوهشگاهداری علوم از منظر معرفت شناسی، جهت (.1389) مهدی، میرباقری

اسلامی. شهاندی و فرهنگ پژوهشگاه ، انتشاراتشناسیدینی: ماهیت و روش علم (.1397)تبارفیروزجایی، رمضان علی

Islamization of knowledge, A new approach toward reform of contemporary knowledge in

IIIT,Islam, Source and Purpose of knowledge: Abu Sulayman, A. (1988)

Islamization of knowledge: General principles and work plan, Abu Sulayman, A.

The Islamization of Methodology of behavioral Science, Alwani,T.J.

Planning for Islamization of Education, Contribution of private bodies, Ashraf,A.S.

Islamization of Eduction, Need for the Islamic frame of reference, Ashraf,A.S.

70


پژوهش در مطالعات اسلامی یشناسروشفارسی(: درس )عنوان

Research Methodology in Islamic Studiesانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

بنابراین رویکردهای ؛ شودبررسی میدر گستره های معرفتی اسلامی یشناختروشرویکرد معاصران به مباحث روشی و

و مورد بحث و بررسی قرار شوندیمبه مطالعات اسلامی معرفی ایرشتهیانمتحلیلی، تاریخی، تجربی، تطبیقی و

.گیرندیم

دهد:یهایی که درس پرورش مها و شایستگیتوانایی

در مطالعات اسلامی یشناسروشآشنایی با رویکردهای مختلف

روشی از آن یهاملاحظهتوانایی استفاده از این رویکرد و استنتاج

در قلمرو مطالعات اسلامی شدهانجامیهاپژوهشیشناختروشتوانایی نقد

سرفصل درس:

روش پژوهش: تعریف، فرایند، ارزیابی و مدیریت پژوهش -

آوردهای مطالعات دینیها و رویبندی روشطبقه -

:دینی درون مطالعه در راهبردی قواعد -

توجه به دور -

یشناختروشپرهیز از حصرگرایی -

عدم حصرگرایی نسبت به مسائل -

آوردهای برون دینی:روی -

منطقی آورد تحلیلی مروی -

آورد تحلیل مفهومیروی -

منطقی و تحلیل ساختار زبانی( ای )تحلیل ساختارآورد تحلیل گزارهروی -

مطالعات تاریخی -

71

مطالعات تطبیقی -

مطالعات پدیدار شناختی -

مطالعات تجربی -

مطالعات تکثر رشته ای -


برای نقد ییهانیتمرتاملی در همه جلسات و یهاادداشتیروش تدریس ارائه با مشارکت دانشجویان، نگارش

مطالعات اسلامی یهاپژوهشیشناختروش



10% 10% 60% 20%




.دانشگاه علوم اسلامی رضوی :مشهد ناسی مطالعات دینی،شروش .(1385)فرامرز قراملکی، احد

مطالعات راهبردی موسسه مشهد: تحقیق: با اقتباس از نگرش اسلام به علم و هستی، یراهنما .(1389واسطی، عبدالحمید )

علوم و معارف اسلام.

.به نشر :جدید، مشهد یریگجهتپژوهش در علوم تربیتی: منطق .(1385ورکی، بختیار )شعبانی

جتماعی تهران: های شناخت جامعه و تحقیقات ابر روش یامقدمه: هاپنداشتهو کندوکاوها .(1360رفیع پور، فرامرز )

.شرکت سهامی انتشار

انتشارات علمی و فرهنگی. :منطقی، تهران پوزیتیویسم .(1378) ینبهاءالدخرمشاهی،

.سمت ن:فلسفی، تهرا یشناسعلمبر مکاتب علم: درآمدی چیستی .(1378چالمرز، آلن ف. )

Van der Ven, J. A., & van der Ven, J. A. (1988). Practical theology: from applied to

empirical theology. Journal of empirical theology, 1(1), 7-27.

72


البلاغهنهجمبانی و اصول تربیت در فارسی(: درس )عنوان

Foundations and Principle of Education: Nahj-al-Balaghahانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

دانشجویان ضمن آشنایی با مفاهیم تربیتی نهج البلاغه به قدرت تشخیص مبانی و اصول تربیت براساس این منبع دست پیدا

نی مورد تحلیل و نقد قرار دهند.توانند رویکردهای مختلف تربیتی را مبتنی بر این اصول و مباکنند و میمی


ظر امام علی علیه السلام تربیت از من یهاو روش اصول ،یو مباناسلام تربیتی هایآموزه زمینة در دانشجویان دانش تعمیق

البلاغهنهجو

سرفصل درس:

ایشان هاییشهاندو آثار مرتبط با السلامیهعلشناخت امامعلی -

در بین متون دینی البلاغهنهجشناخت جایگاه -

از احادیث و روایات بهره مندیی شناسروش -

البلاغهنهج هایدرآموزه تربیتیی هاهاو گزارهمؤلفه مفاهیم، -

دینی و مباحث تربیتی یهاآموزهنحوه ارتباط برقرار کردن بین -

البلاغهنهج، محتوا، روش و اهداف تربیتی( در آموزدانشمعلم، ) یتتربمباحث اساسی -

البلاغهنهجاز منظر تربیت موانع بررسی -



واهد شد.هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خ

ی شان بکار هستند مباحث مطرح شده در کلاس را با علائق فردی و اجتماع مسئولدر سرتاسر درس همه دانشجویان

ببرند.

73


پروژه ن نهاییآزمو ترممیان ارزشیابی مستمر

20% 20% 60% -




، تهران: مرکز انتشارات موسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینیدینی از دیدگاه امام علی یتترب .(1383) یمهدابوطالبی،

.و دانشگاه جلد، قم: مؤسسة پژوهشی حوزه 4، تربیتی پیامبر و اهل بیت یرهس .(1385تا 1380) یرضاعلاعرافی،

.آستان قدس البلاغه، مشهد: مؤسسه چاپ و انتشاراتنهج 31، شرح نامه تربیت منشور .(1392) یمحمدعلانصاری،

، نشریه تربیت البلاغهنهجمبانی و اصول تربیت اجتماعی در تبیین .(1386 ) یمحمدعلبهشتی، سعید و افخمی اردکانی،

.39-7(: 4)2اسلامی،

تشارات پیام ، ترجمه لطیف راشدی و سعید راشدی، قم: اندرر الکلمو غررالحکم .(1390عبدالواحد )تمیمی آمدی،

.علمدار

شه جوان.انتشارات خانه اندی . تهران،البلاغهنهج: تربیت در مهر پرور ماه .(1378 مصطفی )دلشاد تهرانی،

.فرهنگی وشهیدی، تهران: انتشارات علمی جعفر یدسالبلاغه، ترجمه نهج .(1378) ینحسشریف الرضی، محمد بن

.2. فصلنامه آفاق دین، شماره البلاغهنهجهای اخلاقی در روش .(1389شریفی، عنایت الله )

مطهری

.تهران: انتشارات صدرا، البلاغهنهجدر یریس .(1379) یمرتض،

74


مبانی و اصول تربیت در صحیفه سجادیهفارسی(: درس )عنوان

Foundations and Principles of Education: Al-Sahifeh al-Sajjadiyaانگلیسی(:درس )عنوان



اهداف درس:

برای تبیین مبانی و اصول هاآنآن به منظور استفاده از یرهایتفساز و شودمی بازخوانی، تامل و تحلیلمتن صحیفه سجادیه

شود.استفاده می تربیت اسلامی


آن یرهایتفستوانایی فهم متن صحیفه سجادیه از طریق ترجمه، تامل و بررسی

توانایی تحلیل متن صحیفه سجادیه و استنتاج مبانی و اصول تربیت اسلامی

سرفصل درس:

مفهوم تربیت از دیدگاه امام سجاد ع -

تربیت در صحیفه سجادیه یشناختانسانمبانی -

مبانی ارزش شناختی تربیت در صحیفه سجادیه -

اصول تربیت از دیدگاه امام سجاد ع -

تربیت در صحیفه سجادیه یهاهدف -



واهد شد. در هر موضوع مطالب مقدماتی ارائه خواهد شد. آنگاه با نظر به کار دانشجویان درباره موضوع بحث خ

ان بکار ششده در کلاس را با علائق فردی و اجتماعی هستند مباحث مطرح مسئولسرتاسر درس همه دانشجویان

ببرند.

75



20% 30% 50% -




.تابستان ،15شماره دانشگاه شیراز، دینی اندیشه فصلنامه سجادیه، صحیفه دری شناسانسان (.1384) دیعبدالحم

76

:چهارمفصل

ترم بندی دروس


77

نیاز/ هم نیازپیش تعداد واحد

ردیف نام درس نظری عملی جمع

1 متون زبان انگلیسی 2 - 2 -

2 تربیتی در غرب )جدید و معاصر(های تاریخ اندیشه 2 - 2 -

3 های تربیتیمکاتب فلسفی و نظریه 2 - 2 -

4 یک درس اختیاری 2 - 2 -

جمع کل 8 - 8 -

نیاز/ هم نیازپیش تعداد واحد ردیف نام درس

نظری عملی جمع

1 جمهوری اسلامی ایرانسمینار فلسفه تعلیم و تربیت در 2 - 2 -

2 شناسی پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیتروش 2 - 2 -

3 های تربیتی متفکران مسلمانتاریخ اندیشه 2 - 2 -

جمع کل 6 - 6

نیمسال اول

نیمسال دوم

78

خواهد بود. متغیرتخصصی با مشورت استاد راهنما و متناسب با رساله دانشجو، هایحوزهدروس نیمسال سوم






جمع کل 6 - 6






جمع کل 6 - 6

نیمسال سوم )حوزه تعلیم و تربیت اسلامی(

نیمسال سوم )حوزه فلسفه تعلیم و تربیت(

79


ردیف نام درس نوع درس نظری عملی جمع

1 جامعآزمون - - - - -

2 رساله اصلی 18 - 18 -

جمع کل 18 - 18

نیمسال چهارم

Documents

یشزومآ تنواعم - UM talim o tarbiyat.pdf8 یناربج سورد -1 لودج یصصخت سورد -2 لودج.دننکیم ذخا یملاسا تیبرت و میلعت هنیمز