Of
COLGIO ESTADUAL CASTRO ALVES EFMP
Avenida Minas Gerais, N 1295
e-mail: [email protected]
Fone: (43) 3524-2156
Cornlio Procpio Paran
PROJETO POLTICO PEDAGGICO
1 IDENTIFICAO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
1.1- DENOMINAO:
Colgio Estadual Castro Alves Ensino Fundamental, Mdio e
Profissional
CDIGO: 00039
1.2- ENDEREO:
Av. Minas Gerais, 1.295 Centro
Cornlio Procpio - Paran
CEP: 86.300-000
TELEFONE: (43) 3524-2156
E-MAIL: [email protected]
1.3- MUNICPIO: Cornlio Procpio
ESTADO: Paran
CDIGO: 0640
1.4- LOCALIZAO: Zona Urbana
1.5- N.R.E.: Cornlio Procpio
CDIGO: 08
1.6- ENTIDADE MANTENEDORA: Governo do Estado do Paran
1.7- NMERO TOTAL DE ALUNOS: 757 alunos/2017
c
TECNICO EM ENFERMAGEM-SUBSEQUENTE NOTURNO/2017
Seriao
Turno
Turmas
Qtde Alunos
1 Semestre
Noite
A
36
2 Semestre
Noite
A
33
3 Semestre
Noite
A
26
4 Semestre
Noite
A
19
TECNICO EM SEGURANA DO TRABALHO-SUBSEQUENTE NOTURNO/2017
Seriao
Turno
Turmas
Qtde Alunos
1 Semestre
Noite
A
37
2 Semestre
Noite
A
24
3 Semestre
Noite
A
19
1.8- NMERO DE TURMAS EXISTENTES ANO LETIVO 2017: 35
FUNDAMENTAL MDIO SUBSEQUENTE
CELEM
MATUTINO: 03 MATUTINO: 10 NOTURNO: 09
Interm. - 01
VESPERTINO: 05 VESPERTINO: -
NOTURNO:03
1.9- DISTNCIA ENTRE O COLGIO E O NRE: 800 m
2- ATO DE RECONHECIMENTO DO ESTABELECIMENTO
RES. 3443/1981 de 20/12/1981 DOE 23/04/1982
3-HISTRICO
O Ginsio de Cornlio Procpio foi fundado em princpios do ano de
1949, no Governo de Moiss Lupion pela Associao de Ensino NOVO
ATENEU. Foi adquirido pelo GOVERNO DO ESTADO em fevereiro de 1952,
sendo na mesma poca designado diretor do Estabelecimento o
Professor NGELO MAZZAROTTO que permaneceu no cargo at fevereiro de
1961. Pelo decreto n 19.912 de 28/11/1955, passou a denominar-se
Ginsio Estadual Castro Alves. Pela lei 2.594 de 10 de fevereiro de
1956, o poder Executivo autorizou a transformao deste
Estabelecimento de Ensino em Colgio Estadual criando os cursos
Cientfico e Clssico. Pelo Decreto n 759 de 27 de fevereiro de 1961
foi designado Diretor do estabelecimento o Professor Jos Gomes.
Pelo Parecer n 045/75 foi autorizado a implantar as modificaes
exigidas pela Lei 5692/71 no 1 Grau. Pelo Parecer n 19/75 do
Conselho Estadual de educao teve aprovada a reformulao das Grades
Curriculares de 2 Grau n 06/76 a reformulao das Grades Curriculares
do 1 Grau n 114/74, aprova em carter definitivo o Plano de
Implantao do Colgio Estadual Castro Alves, as seguintes opes em
nvel Tcnico: Tradutor e Intrprete, Comercializao e Mercadologia,
Auxiliar de Escritrio e Tcnico de Edificaes. O parecer n 313/76
aprovou novas habilitaes para o 2 Grau: Habilitaes parciais de
Laboratorista de Anlise Clnica e de Nutrio e Diettica. Parecer n
284/78 aprova a converso do Curso de Laboratrio de Anlise Clnica
para o de Auxiliar de Patologia Clnica. Pelo Decreto n 3759/77 de
25 de agosto de 1977, passou a fazer parte do Complexo Escolar
Jatir Gonalves Corra Ensino de 1 e 2 Graus. Resoluo Secretarial de
Reconhecimento n 3443/81 de 30 de dezembro de 1981 fica reconhecido
o curso de 1 Grau Regular e o Curso de 2 Grau Regular com as
habilitaes plenas Comercializao e Mercadologia e parciais: Auxiliar
de Escritrio Tcnico de Edificaes e Auxiliar de Patologia
Clnica.
A partir de agosto de 1983 foi designada a Diretora Professora
Stela Maria Cunha Reghin, Vice-Diretor Professor Milton Aparecido
Chaves e Diretor Auxiliar Professor Willian Madi.
Obs. Pela Resoluo n 8223/84 de dezembro de 1984 SEED, e Parecer
n 445/84 Desg. Foi implantado o Curso de 2 Grau Regular
Propedutico.
Em 1985 os Diretores deixaram de ser designados e passaram a ser
escolhidos atravs de eleio e neste ano o Professor Joo Sonego Filho
foi eleito pela maioria, assumindo a Direo do Colgio em janeiro de
1986.
Em 1989 a Professora Idalina Aparecida Santos Neves assumiu a
Direo do Colgio devido aposentadoria do ento Diretor Joo Sonego
Filho.
No ano de 1990, atravs de eleio assumiu a Direo a Professora
Leuma Gouveia Camilo e Diretora Auxiliar Idalina Aparecida Santos
Neves.
Em janeiro de 1994, assumiu a Direo o Professor Alfredo da Cunha
Pereira, tendo como Diretora Auxiliar Rosmari de Ftima Nbile por um
perodo, a Professora Maria Herli Pereira Vieira por outro perodo e
o Professor Getlio Benetelo de Almeida no ltimo semestre.
No ano de 1996 a 2001 assumiu a Direo o Professor Getlio
Benetelo de Almeida e a Diretora Auxiliar Milne Izabel Chaves
Duarte, permanecendo at abril de 2001.
Em abril de 2001 assumiu a Direo a Professora Milne Izabel
Chaves Duarte e a Diretora Auxiliar Edilene Brancalho.
Em janeiro de 2002 assumiu a Direo a Professora Silbeni Gomes
Lamberti Azzolini e a Diretora Auxiliar Milne Izabel chaves
Duarte.
Em 1998 houve estudo para reformulao do Ensino de 2 Grau de
acordo com a nova LDB 9394/96, neste mesmo ano encerraram-se os
Cursos Tcnicos de Comercializao e Mercadologia e Auxiliar de
Enfermagem.
No ano de 1999 foi implantado o Ensino Mdio seguindo as novas
propostas curriculares. Em julho de 1999, foi assinada pela
secretria da Educao a autorizao de funcionamento dos Cursos Tcnicos
em Gesto e Vendas, cujos projetos foram aprovados pelo Conselho
Estadual de Educao e reconhecidos pelo MEC no ano de 2002, bem como
o Colgio passa a ser credenciado no MEC como escola profissional.
Assim o Colgio passa a ter Ensino Fundamental, Mdio e Profissional.
A denominao mudada para Colgio Estadual Castro Alves Ensino
Fundamental, Mdio e Profissional. Aderindo ao PROEM, o Colgio
passou por reformas e construes, contando agora com espao prprio
para Biblioteca e Laboratrio de Informtica.
No ano de 2004 assumiu a Direo a Professora Silbeni Gomes
Lamberti Azzolini e como Diretora Auxiliar a Professora Tnia Regina
Francisco Pereira.
No ano de 2010 foi autorizado o funcionamento do Curso Tcnico em
Enfermagem, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos Proeja,
Eixo Tecnolgico: Ambiente, Sade e segurana: integrado ao Ensino
Mdio, com oferta presencial. Aprovado em 30/09/2010 pelo oficio n
204/2010-GS/SEED, Agente Comunitrio de Sade, Eixo Tecnolgico:
Ambiente, Sade e segurana, com a oferta presencial. Aprovado em
30/09/2010 pelo parecer n 862/10.
Em janeiro de 2011 assumiu a Direo a Professora Tnia Regina
Francisco Pereira e como Diretora Auxiliar Professora Cristina
Ferreira.
Em janeiro de 2012 assumiu a Direo o professor Clodoaldo Vieira
e como Direo Auxiliar o professor Edward Soares Silva Sobrinho.
Em 14 de agosto de 2013 o colgio recebeu a Autorizao de
funcionamento do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho que se
iniciar em 2014.
Em 2013 o colgio aderiu ao programa Ensino Mdio Inovador-
PROEMI, tendo validade para o ano de 2014.
No ano de 2013 o colgio comeou a participar do (PIBID) Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia com objetivo de
antecipar o vnculo entre os futuros mestres e as salas de aula da
rede pblica. Com essa iniciativa, o PIBID faz uma articulao entre a
educao superior ( por meio das licenciaturas), a escola e os
sistemas estaduais e municipais. A inteno do programa unir as
secretarias estaduais e municipais de educao e as universidades
pblicas, a favor da melhoria de ensino nas escolas pblicas em que o
ndice da Educao Bsica esteja abaixo da mdia nacional. Participam do
programa os professores do Ensino Fundamental PIBID/UENP- Lngua
Portuguesa- Juliana da Silva Leite, Lngua Inglesa- Anglica de
Souza, Geografia- Anne Caroline de Campos, Cincias- Solange
Margarida Campioto e professores do Ensino Mdio PIBID/UTFPR-
Matemtica- Ana de Ftima Alino dos Santos e Nilza Helena Schiabel
Meno.
Em janeiro de 2015 assumiu a Direo o professor Edward Soares
Silva Sobrinho e como Direo Auxiliar, o agente educacional II Denis
William Nori.
NOMES QUE O ESTABELECIMENTO RECEBEU
01 Ginsio de Cornlio Procpio Associao de Ensino Novo Ateneu
1949.
02 Ginsio Estadual Castro Alves Decreto 1912 28/11/1955.
03 Colgio Estadual Castro Alves Lei 2594/56 10/02/56.
04 Colgio Castro Alves Decreto 3749 25/08/77 Complexo Escolar
Jatir Gonalves Corra Ensino Regular de 1 e 2 Graus.
05 Colgio Estadual Castro Alves Resoluo n785 07/03/83.
06 Colgio estadual Castro Alves Ensino Fundamental e Mdio Res.
3120/98 11/09/98
07 Colgio Estadual Castro Alves Ensino Fundamental, Mdio e
Profissional.
4.ESPAO FSICO
O colgio conta com uma rea de 11500 m2 de terreno, sendo que
3500 m2 de rea construda, dividida em quatro blocos mais um ginsio
de esportes coberto.
H tambm um campo de futebol, com 2500m2, passagem coberta que
liga com 53 m2 o primeiro ao segundo bloco. Entre o segundo e
terceiro blocos, um ptio coberto com 195 m2.
Existe uma rea ajardinada e arborizada com 3500m2 e uma rea
livre de 3000 m2. A parte descoberta corresponde ao ptio
pavimentado com 1000 m2.
Em dois blocos, esto distribudas 15 salas de aula que so
ocupadas de acordo com a resoluo 5851/94, so distribudos 35 alunos
na 6 Ano, 40 alunos nas 6, 7 e 9 Anos por sala e 45 alunos no
Ensino Mdio. Todas as salas esto equipadas para atender os alunos
conforme a resoluo acima citada.
As salas apresentam boa iluminao natural e artificial e so bem
ventiladas.
Os blocos so servidos com banheiros masculino e feminino.
O colgio conta com um laboratrio de informtica, com vinte e dois
computadores mais 10 computadores do PROINFO, laboratrio de
cincias, fsica, biologia, qumica e enfermagem, equipado com
materiais necessrios para experincias e aulas prticas.
A biblioteca do colgio dispe de material grfico para atender
todas as modalidades ofertadas.
5. JUSTIFICATIVA
O Projeto Poltico Pedaggico estabelece as aes a serem
desenvolvidas nesse Estabelecimento de Ensino com base legal:
_ Lei n 9394/1996, Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
_ Deliberao n 014/99 CEE, normatiza a elaborao do Projeto
Poltico pedaggico / Proposta Pedaggica;
_ Resoluo n 04/2010 CEB/CNE, define as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para Educao Bsica;
_ Resoluo n 3011/2011 GS/SEED e Instruo 009/2011 SUED/SEED,
orienta a elaborao e execuo do Projeto Poltico Pedaggico / Proposta
Pedaggica;
- Resoluo 07/2010 CNE/CEB e Instruo n 008/2011, fixa as
Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos;
- Diretrizes Curriculares Orientadoras do Estado do Paran.
O trabalho flui de maneira integrada na parte administrativa,
pedaggica e agente educacional I e II, favorecendo para que a
escola possa construir sua prpria identidade, fortalecido num
movimento coletivo de reflexo, na construo de uma prtica educativa
com conhecimento e valores da cultura que solidifique e sobretudo,
busque a autonomia intelectual dos educandos.
Assim, o Projeto educacional encontra-se inserido num contexto
atual possibilitando dilogo, reflexo, mudanas e transformao da
realidade, a interdisciplinaridade e a diversidade esto
incorporadas na organizao dos contedos das disciplinas,
proporcionando aos alunos uma educao compatvel com uma sociedade
democrtica, multicultural a pluritnica, contribuindo para uma
aprendizagem significativa pelos alunos em diferentes
disciplinas,
Concebendo a sociedade como construo humana em mbito coletivo,
que se faz constantemente ao longo das geraes, a escola prepara o
educando para desenvolver se como um ser consciente, crtico e
criativo formando-o para o exerccio da cidadania e qualificando-o
para o mundo de trabalho.
Faz- se necessrio que a educao atenda as necessidades do homem
para o efetivo exerccio da cidadania, visando o constante
aprimoramento da relao participativa e consciente do cidado.
6. MARCO SITUACIONAL
A sociedade mundial vive momento de transformaes estruturais:
Globalizao, formao de blocos econmico e revoluo tecnolgicas. As
mudanas ocorrem com muita velocidade, por essa razo, faz-se
necessrio o repensar constante de nossas atitudes, buscando uma
perspectiva mais humanizada nas prticas sociais e pedaggicas que
desenvolvam, no sentido de possibilitar maior participao e integrao
efetiva dos indivduos no contexto histrico atual.
A educao como fenmeno social busca referencial que a faa
entender a necessidade de contribuir para a construo de novos
espaos de conhecimento levando s grandes transformaes da sociedade.
Neste sentido devemos criar espaos alternativos onde se possa
pesquisar e produzir conhecimentos tornando o cidado mais atuantes,
reflexivos e autnomos.
O municpio de Cornlio Procpio localiza-se no terceiro planalto
sedimentar paranaense, o nordeste do Paran, situado entre as
coordenadas de 2301 e 2313, de latitude sul, e 5028 e 5050, de
longitude oeste. Seu relevo acidentado, caracterizando-se por
apresentar alongados espiges, entremeados por depresses relativas,
correspondentes aos vales dos ribeires So Luiz, Tangar, Macuco,
Perna Furada, Arapu e do Veado. As altitudes esto entre 600 a 700
metros, sendo de 652 metros a altitude mdia do stio urbano,
coincidente com a Estao da RFFS. O solo latertico, terra roxa, de
origem vulcnica, resultante de derrame trissico, formou-se graas
decomposio do basalto, rico em xido de ferro, pela ao do
intemperismo. Esse solo, frtil e poderoso, foi o primeiro fator
determinante da colonizao regional.
Com rea aproximada de 608 Km2 , limita-se ao norte com Lepolis,
a Leste com Bandeirantes, Santa Mariana, Santa Amlia, Abatia e
Ribeiro do Pinhal, ao Sul com Nova Amrica da Colina e Nova Ftima, e
a Oeste com Ura.
A populao absoluta atual est estimada em 46.861 habitantes
(dados obtidos no IBGE de Cornlio Procpio) dos quais 42.683
concentram-se nos 16 Km2 do permetro urbano, e 4.178 esto
distribudos pelos 625,6 Km2 correspondentes zona rural. O ndice
demogrfico de 74,9 hab/Km2 (urbano: 2667,68 hab/Km2 rural: 6,85
hab/Km 2 ). Est includa na populao urbana, Distrito de Congonhas,
cerca de 2.000 habitantes, situado a 9 Km da sede urbana.
No aspecto educacional, conta com o Ncleo Regional de Educao,
que concentra 19 Municpios de Microrregio, como tambm o
Departamento de Educao e Cultura, responsvel pela organizao e
administrao da educao a nvel municipal. Cornlio Procpio, conta com
12 estabelecimentos de Ensino Fundamental Estadual, 8
estabelecimentos de Ensino Mdio Estadual, 8 particulares, 1 Escola
de Educao Especial, na rea Mental EPACE; 1 Escola para portadores
de
necessidades especiais auditivas e visuais VISIAUDIO, 4
Instituies de Ensino Superior, sendo a UENP Universidade Estadual
do Norte do Paran; FACCREI Faculdade Cristo Rei; FACED Faculdade
Educacional; FAKCEN Faculdade e Ensino Superior KM 125 ( Faculdade
de Enfermagem); Faculdade de Ensino Superior Dom Bosco e 1
Universidade Federal - UTFPR. UNOPAR Virtual e Suzana Weslley
CESUMAR Virtual.
H 59 anos em Cornlio Procpio, o CECA recebe e atende alunos
oriundos dos diversos bairros da cidade, tanto por estar localizada
na rea central, como por ser uma Escola de tradio no municpio. Por
essa razo possui uma, comunidade escolar diversificada e heterognea
nos aspectos social, econmico e cultural, focado nos princpios da
investigao onde o conhecimento algo a ser transmitido, a
aprendizagem um acmulo de informaes, os contedos so recortes do
conhecimento cientifico , considerado relevantes para fomentar a
produo e interferir na qualidade de vida de cada cidado e toda a
sociedade.
6.1 - CONTRADIES E CONFLITOS PRESENTES NA PRTICA DOCENTE:
REFLEXO TERICO-PRTICA
fundamental que o professor se instrumentalize para observar,
questionar e redimensionar seu cotidiano, e tal momento s se torna
concreto atravs do permanente dilogo prtica-teoria-prtica. A prtica
sinaliza questes e a teoria ajuda a aprender estas sinalizaes,
alimentando permanentemente o processo reflexivo que motiva a
constante busca pela ampliao dos conhecimentos de que se dispe.
fundamental trabalhar coletivamente para garantir a pluralidade
de ideias e caminhos, estimulando um olhar mais crtico para a
realidade. Este movimento cria condies para que cada um se fortalea
com sujeito e torne se mais competente para formular alternativas
viveis de transformao do real.
As condies, materiais, econmicas, sociais, polticas, culturais e
ideolgicas, geram barreiras de difcil superao para o cumprimento de
nossa tarefa.
Quem no ama o que faz, d pouco de si, no se esfora. O amor move
gestos e intenes em qualquer profisso, mais ainda em quem lida com
pessoas.
Transmitir conhecimentos um dever e certificar-se de que ele foi
assimilado, internalizado pelo aluno. Ter um ideal e nunca
esquec-lo, misso do ser humano na prtica profissional, enfrentando
desafios, em busca de superao dos mesmos.
6.2 TURNOS E HORRIOS
O Colgio oferece Ensino Fundamental, Mdio e Profissional nos
perodos diurno e noturno
assim distribudos:
HORRIO PERIODO MATUTINO
1 aula
7h 40min s 8h 30min
2 aula
8h 30min s 9h 20min
3 aula
9h 20min s 10h 10min
Intervalo
10h 10min s 10h 20min
4 aula
10h 20min s 11h 10min
5 aula
11h 10min s 12h
HORRIO PERIODO VESPERTINO
1 aula
13h s 13h 50min
2 aula
13h 50min s 14h 40min
3 aula
14h 40min s 15h 30min
Intervalo
15h 30min s 15h 45min
4 aula
15h 45min s 16h 30min
5 aula
16h 30min s 17h 20min
HORRIO PERIODO NOTURNO
1 aula
18h50 s 19h 40min
2 aula
19h 40min s 20h 30min
Intervalo
20h 30min s 20h 40min
3 aula
20h 40min s 21h 30min
4 aula
21h 30min s 22h 20min
5 aula
22h 20min s 23h 20min
HORRIO DE ENTRADA E SADA DOS ALUNOS NOS DIFERENTES PERODOS:
Matutino
7h 40min s 12h
Vespertino
13h s 17h 20min
Noturno
19h s 23h 10min
6.3-CRITRIOS DE ORGANIZAO DE TURMAS
A organizao e distribuio das sries e turmas so feitas de acordo
com a matrcula e alterado pela Equipe Direo e Equipe Pedaggica
obedecendo aos critrios preestabelecidos, contando com o apoio
tcnico administrativo.
O horrio das disciplinas montado de acordo com a necessidade da
escola, priorizando a qualidade para os alunos e adequando na
medida do possvel disponibilidade do professor.
Com relao a duas aulas semanais, fica a critrio do professor ser
geminada ou no.
6.4 - OFERTA DE CURSOS E TURMAS
O Colgio oferta as modalidades de Ensino Fundamental, Mdio e
Profissional. CELEM Espanhol Bsico, Sala de Recursos
Multifuncional, Sala de Apoio Aprendizagem Lngua Portuguesa e
Matemtica, PRECUNI - (projeto de Voleibol).
6.4.1 ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental de 6 ao 9 anos, oferta matricula para
crianas de 6 anos no 1 ano, Para que esse processo ocorresse foi
necessrio fazer adequao de contedos nas sries iniciais de 1 ao 5
ano.
No Colgio estadual Castro Alves, no ano letivo de 2012,
estaremos implantando o ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Nesse
ano receberemos a 1 turma do 6 ano.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional-LDB, desde 2006
vem discutindo a proposta de implantao dessa nova forma de ensino,
ampliando para nove anos, assegurando o aumento dos anos de
escolarizao obrigatrio para a populao brasileira, possibilitando a
incluso de um nmero maior de crianas no Sistema Educacional. Muitos
municpios e estados j iniciaram essa implementao bem antes de 2010,
como ocorreu aqui no municpio de Cornlio Procpio, onde se iniciou
no ano de 2007 nas escolas municipais que ofertam o ensino
fundamental do 1 ao 5 ano.
Os objetivos do Ministrio da Educao- MEC, um grande passo para a
democratizao do acesso escolar, sendo esta implantao necessria no
ensino fundamental. Para que esta mudana se efetive preciso que as
escolas se adaptem para receber e iniciar as mudanas no currculo,
na rotina e no ambiente escolar. Porm para que essa mudana de certo
preciso primeiramente que haja um contato entre os professores,
equipe pedaggica das sries iniciais com as das sries finais, por
meio das Secretrias municipais e NRE dos municpios. Importante se
faz o intercmbio de informaes, premente a necessidade e o esforo
das mantenedoras para garantir a infraestrutura do ensino de nove
anos, principalmente na rea pedaggica, com curso e encontros de
formao para professores para discutir conjuntamente, tirar dvidas
em uma jornada de estudos, pois temos conscincia que toda mudana
precisa de alteraes, pois nas sries iniciais houve adequaes
gradativas na matriz curricular, focando o ensino dos contedos das
diversas disciplinas e ao mesmo tempo preservando a infncia, pois a
escola comeou a receber crianas de 06 anos no 1 ano. Por ser este
um momento de transio, preciso repensar as expectativas de
aprendizagem para estes alunos que esto chegando para o 6 ano, a
escola precisa ficar atenta, pois muitos vo avanar de ano, e
teremos vrias situaes numa mesma sala, e se faz necessrio que haja
uma continuidade da aprendizagem, as atividades propostas devem
proporcionar uma aprendizagem de qualidade, que interaja com as
prticas sociais e culturais, tendo significado para a criana,
objetivando a eficcia dos conhecimentos propostos. Dentro desse
cenrio devemos desenvolver comportamentos que favorea a iniciativa
e atitudes, conscincia de direito e deveres que sero utilizados ao
longo de sua vida, tanto escolar como na sociedade. Despertar no
aluno o esprito investigativo e viso crtica; saber se relacionar em
grupo, saber resolver problemas, desenvolver a compreenso do outro
e a percepo das interdependncias, na realizao de projetos comuns,
preparando-se para resolver conflitos, fortalecendo sua identidade
e respeitando coletivo com valores de pluralismo, de compreenso
mtua e busca de valores que fortalea o ser humano na busca da
autonomia e de responsabilidades pessoais. Nesse sentido a escola
incentiva e prepara as crianas e os jovens para transformar e viver
em sociedade e ao mesmo tempo despertar a paixo pelo
conhecimento.
de competncia da mantenedora municipal e estadual : subsidiar o
aprimoramento terico-metodolgico do coletivo pedaggico do
estabelecimento de ensino, promovendo capacitao e estudos
sistemticos com trocas de experincia, debates e oficinas
pedaggicas, assim como a orientao do processo de elaborao dos
Planos de Trabalho Docente junto ao corpo docente da escola;
promover e coordenar reunies pedaggicas para reflexo, orientao e
aprofundamento terico das mudanas relativos ao trabalho pedaggico,
visando elaborao de propostas de interveno que leve a qualidade de
ensino aos alunados oriundos da 4 srie, 5 anos e para aqueles que
ficaro retidos na 6 Ano por no terem apropriado os contedos
necessrios promoo da srie seguinte e devero permanecer no 6 ano
junto com os demais alunos.
6.4.2 ENSINO MDIO
Podemos destacar na educao do Ensino Mdio o compromisso da
Escola com o conhecimento, prescrito nas grades curriculares e nas
listagens de contedos pr-elaboradas, que constituem aes que
colaboram para a formao do cidado.
O Ensino Mdio, esta fundamentado nos princpios que norteiam a
escola democrtica, igualdade de condies de acesso e permanncia na
escola, com ensino de qualidade para todos e dentro de uma gesto
democrtica que inclui a participao de diferentes segmentos da
escola nas decises e aes administrativas e pedaggicas sempre
valorizando o professor e aluno.
Nesse sentido compreendemos o Ensino Mdio um processo continuo
de conhecimentos e ordem terico, que permite ao aluno representar a
realidade, com informaes, conceitos, princpios, vocabulrios,
fenmenos, acontecimentos, noes, ideias, smbolos, representaes e
procedimentos que possibilitem o aprender, desenvolvam habilidades
cognitivas intelectuais, que o leve a refletir, observar,
sintetizar, construir, problematizar, argumentar, aplicar,
concluir, pesquisar e demonstrar seu aprendizado. Possibilita o
conhecimento de ordem atitudinal, como aprender a ser e aprender a
conviver, respeito diversidade, e pluralidade cultural.
Dessa forma os alunos, estaro constituindo suas identidades como
cidados capazes de ser protagonistas de suas aes de forma
responsvel, solidria, autnoma, capazes de resgatar a dignidade
humana por meio de novos saberes.
6.4.3 ENSINO MDIO INTEGRADO
O Trabalho pedaggico no ensino mdio INTEGRADO requer profundo
conhecimento da realidade social, poltica, econmica e cultural e
compreenso da dimenso do trabalho criativo, compreendendo as formas
histricas que o trabalho assume dentro do contexto social em que
estamos inserido e a sua relao com a educao nos nveis bsica e mdio
integrado, levando-o a fazer relao dos conhecimentos tericos e
prticos, um elo que fortalea a insero ao mundo do trabalho.
Os fundamentos polticos e pedaggicos para a educao profissional
do PARAN , necessita de um projeto consistente do ponto de vista
terico, do conhecimento dos fundamentos da proposta e do
comprometimento dos profissionais da educao em relao a implementao
e efetivao da propostas dos cursos.
Como formao humana, o ensino integrado busca garantir ao
adolescente, ao jovem e ao adulto trabalhador o direito a uma
formao de qualidade, onde se busca a dignidade do cidado, capaz de
compreender as relaes sociais articulando com as transformaes do
mundo globalizado, as tecnologias e as disciplinas
curriculares.
preciso integrar escola e trabalho, formao cientfica, bsica e
tcnica especfica, cultura geral e educao e no justaposio de
contedos.
A escola precisa compreender a integrao de todas as dimenses da
vida no processo formativo, considerando coletivamente, a educao
profissional e a educao bsica, que conceba o sujeito como ser
histrico-social concreto, capaz de transformar a realidade em que
vive, visando a formao humana sintetizando a formao bsica, para o
trabalho como princpio educativo no sentido que permite
concretamente, a compreenso do significado econmico , social,
histrico, poltico, e cultural das cincias, das tecnologias, das
diversidades, das pluralidades e das artes;
O trabalho no ensino mdio integrado, deve estar baseado numa
epistemologia que considere a unidade de conhecimentos gerais e
conhecimentos especficos dentro de metodologia que permita a
identificao das especificidades destes conhecimentos quanto a sua
historicidade, finalidades e potencialidades, centrado nos
fundamentos das diferentes tcnicas que caracterizam o processo de
trabalho moderno, tendo como eixos o trabalho, a cincia e a
cultura.
Articular a teoria e a ao curricular amparados no princpio
educativo do trabalho; repensar as prticas de ensino de
planejamento e de avaliao, compreender que o eixo integrador
trabalho tecnologia- cincia- cultura, pressupe a integrao
Os professores para trabalhar nessa modalidade de ensino,
precisam de formao continuada, reunies de planejamento,
conhecimento da proposta e capacitao. E ter compreenso do momento
histrico como travessia para promoo e integrao com o mundo do
trabalho. Atravs da proposta de estgios direcionados para os
estudantes do ensino mdio, organizao dos tempos e dos espaos com
aes efetivas de interdisciplinaridade contextualizada.
6.4.4 TCNICO EM ADMINISTRAO
A sociedade atual est envolvida em um processo intenso de
transformao em suas estruturas, visando ao constante
aprimoramento.
Alicera-se na necessidade de compreender a funo socioeconmica, a
estrutura e funcionamento de uma empresa e da administrao pblica
pautada por princpios ticos e na busca de estratgias integradas,
construdas mediante articulao e parcerias entre governo,
educadores, trabalhadores e empresas, preparando o educando para
enfrentar os desafios, e ao mesmo tempo provocar as mudanas
necessrias para que o Pas atinja um novo patamar de
desenvolvimento.
Consideramos importante que o aprender e o aprender a fazer supe
a aquisio de competncias que propiciem ao individuo enfrentar as
variadas situaes no mbito social e de trabalho.
Toda essa relao conduz nosso aluno a possibilidade de assimilao
terica, onde se constri o conhecimento vinculado prtica, e possa
pesquisar e produzir conhecimentos cientficos que esto na base da
produo moderna, do conhecimento tecnolgico, sociocultural, poltico
e econmico.
A organizao curricular subsequente est fundamentada em contedos
que privilegiam os princpios profissionais do educando, procurando
form-lo com uma viso crtica e criativa, ajudando-o a unir trabalho,
lazer, teoria e ao, sendo capaz de produzir conhecimento crtico da
historia do homem, que permitam entender os contextos histricos,
sociais e econmico em que esto inseridos, que pense global e aja,
sendo capaz de interferir e modificar a realidade social, tornando
assim sujeito da sua prpria histria, tornando possvel a transformao
da realidade
6.4.5 TCNICO ENFERMAGEM
Visando o aperfeioamento curricular do Curso Tcnico em
Enfermagem e a concepo de uma formao tcnica que articule trabalho,
cultura, cincia e tecnologia como princpios que devem
transversalizar todo o desenvolvimento curricular, apresenta-se a
reformulao do plano de curso.
A proposta encaminha para uma formao onde a teoria e prtica
possibilitam aos alunos compreenderem a realidade para alm de sua
aparncia onde os contedos no tm fins em si mesmos porque
constituem-se em snteses da apropriao histrica da realidade
material e social pelo homem.
A organizao dos conhecimentos, no Curso Tcnico em Enfermagem
enfatiza o resgate da formao humana onde o aluno, como sujeito
histrico, produz sua existncia pelo enfrentamento consciente da
realidade dada, produzindo valores de uso, conhecimentos e cultura
por sua ao criativa.
O Curso Tcnico em Enfermagem est voltado para atender as
necessidades da realidade social, embasado nas diretrizes do
Sistema nico de Sade (SUS), com responsabilidade e compromisso com
exerccio da cidadania, nos diferentes nveis de complexidade das aes
de sade.
6.4.6 TCNICO EM SEGURANA DO TRABALHO
O Tcnico em Segurana do Trabalho um profissional de viso
humanista e social, com conhecimentos cientficos, tecnolgicos e
histrico-sociais, capaz de atuar em aes prevencionistas nos
processos produtivos com auxlio de mtodos e tcnicas de identificao,
avaliao e medidas de controle de riscos ambientais de acordo com
normas regulamentadoras e princpios de higiene e sade do trabalho.
Desenvolve aes educativas na rea de sade e segurana do
trabalho.
Orienta o uso de EPI e EPC. Coleta e organiza informaes de sade
e de segurana no trabalho. Executa o PPRA. Investiga, analisa
acidentes e recomenda medidas de preveno e controle.
6.5 SALA DE APOIO APRENDIZAGEM
Hoje a educao est consolidando sobre novos paradigmas para uma
sociedade inclusiva, por relaes de acolhimento diversidade humana,
de aceitao das diferenas individuais, de esforo coletivo para que
todos tenham oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em
todas as dimenses da vida. Uma educao que reconhece as diferenas e
oferece respostas educativas a todos os alunos, de modo a
consolidar essa nova perspectiva de atuao dessa modalidade de
Ensino, com a sala de apoio ao aluno com dificuldades de
aprendizagens, tem oportunidade de ampliando sua abrangncia e
insero no contexto geral de educao.
Esse conjunto de recursos, assegura, apoio e servios nessa
modalidade de ensino, organizados institucionalmente para apoiar,
complementar, suplementar em alguns casos. Buscando melhores
resultados de aprendizagem dos alunos, assim procuramos de forma
responsvel identificar os problemas e as possveis solues.
Ao identificarmos as dificuldades que impedem o aluno de
aprender, buscamos o apoio, de carter pedaggico, em contra turno, a
sala de apoio pedaggico para atender a demanda necessria,
permitindo o resgate de contedos.
Buscar novas estratgias pedaggicas, para facilitar o processo de
ensino-aprendizagem, quando os resultados dos alunos que no esto
satisfatrio, com atividades de reforo e acompanhamento individual,
pois existem alunos que necessitam de mais tempo para aprender
determinados contedos e atingir os objetivos dos mesmos, com
diferentes graus de complexidades, procurando estratgias de ensino
diferentes para que atinjam seus objetivos, definir o tipo de
recurso e de ajuda que se deve ser trabalhado.
6.6 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADOS
A Educao Especial uma modalidade de educao escolar que assegura
um conjunto de recursos, apoios e servios educacionais especiais,
de modo a garantir a educao escolar ao aluno com necessidade
especial, buscando o desenvolvimento das potencialidade,
A oferta desse atendimento se d em todos os nveis, etapas e
modalidades da educao, neste estabelecimento de ensino,
compreendendo:
sala de recursos multifuncionais;
professor interprete para alunos com deficincia auditiva.
6.6.1 PROFESSOR INTRPRETE BILNGUE
Professor intrprete: profissional bilngue (lngua brasileira de
sinais - Libras/lngua portuguesa) que atua no contexto do ensino
regular onde h alunos surdos, usurios da lngua de sinais, como meio
de comunicao e uso corrente, nas situaes cotidianas e regularmente
matriculados nos diferentes nveis e modalidades da Educao Bsica, da
rede pblica de ensino.
O intrprete no substitui a figura do professor na funo central
do processo de aprendizagem, com relao ao aspecto acadmico,
tampouco com relao ao vnculo afetivo que deve sustentar a relao
professor/aluno.
6.6.2 SALA DE RECURSOS
Sala de Recursos um servio de Apoio Especializado, de natureza
pedaggica que complementa o atendimento educacional realizado em
classes comuns do Ensino Fundamental, para alunos regularmente
matriculados que frequentam o Ensino Fundamental nas sries finais e
apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem com atraso
acadmico significativo
O professor da Sala de Recursos deve elaborar o planejamento
pedaggico individual, com metodologia e estratgias diferenciadas,
organizando-o de forma a atender as intervenes pedaggicas sugeridas
na avaliao de ingresso e/ou relatrio semestral.
A complementao do trabalho pedaggico desenvolvido pelo
professor, na Sala de Recursos, dar-se- atravs de:
a) orientao aos professores da classe comum, juntamente com a
equipe pedaggica, nas adaptaes curriculares, avaliao e metodologias
que sero utilizadas no ensino regular, em atendimento aos alunos
com Deficincia Mental/Intelectual e/ou Transtornos Funcionais
Especficos;
b) apoio individual ao aluno com Deficincia Mental/Intelectual
e/ou Transtornos Funcionais Especficos, na sala de aula comum, com
nfase complementao do trabalho do professor das disciplinas;
c) participao na avaliao no contexto escolar dos alunos com
indicativos de Deficincia Mental/Intelectual e/ou Transtornos
Funcionais Especficos. O trabalho desenvolvido na Sala de Recursos
no deve ser confundido com reforo escolar ou repetio de contedos
programticos da classe comum.
O professor deve registrar sistematicamente, todos os avanos e
dificuldades do aluno, conforme planejamento pedaggico individual.
O aluno frequentar a Sala de Recursos o tempo necessrio para
superar as dificuldades e obter xito no processo de aprendizagem na
classe comum.
Servio de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar - O Servio
de Atendimento Rede de Escolarizao Hospitalar (Sareh) oferece apoio
educacional aos alunos que esto impossibilitados de frequentar a
escola devido internao hospitalar ou tratamento de sade. O objetivo
que os alunos possam continuar o processo de escolarizao e voltem
ao ambiente escolar sem perdas de contedo das disciplinas. O
acompanhamento dos alunos feito por um pedagogo e por trs
professores do quadro do magistrio, que realizam atendimento
hospitalar e domiciliar.
6.7 NORMAS DE CONVIVNCIA
Hoje a sociedade quer uma escola aberta ao debate e para isso
precisa ser um ambiente privilegiado do desenvolvimento integrado e
solidrio, onde alm do conhecimento cientfico, promova a
redescoberta dos valores ticos sociais, educando tambm para a
vida.
Educar abrir caminhos seguros, a igualdade na apropriao do
conhecimento, devendo possibilitar aos alunos, ao longo de sua vida
escolar, o aprender permanentemente, refletir criticamente, agir
com responsabilidade individual e social, participar do trabalho e
da vida coletiva, comportar-se de forma solidria, acompanhando a
dinamicidade das mudanas sociais, clareza e domnio dos contedos,
compreender que a aprendizagem e conhecimento se somam na construo
do saber.
A comunidade escolar possui direitos, deveres e sanes para
preservar o espao de convivncia e trabalho, desenvolver e
proporcionar relaes humansticas no processo de ensino aprendizagem,
onde o aluno tem direito de ser respeitado, no sofrer discriminao
em decorrncia fsica, tnica, credo, sexo, ideologia, preferncia
poltico-partidria ou quaisquer outros.
O aluno deve usufruir igualdade de atendimento, independente das
diferenciaes de condies de aprendizagem. A desigualdade social e a
excluso s sero superadas pela educao, ampliando as oportunidades
educativas, da democratizao, do acesso e permanncia na escola e da
qualidade do ensino.
Os pais dos alunos tm livre acesso escola, ao processo
pedaggico, bem como acompanhar o sistema escolar do filho durante o
ano, emitir opinies e ser ouvido.
Os alunos que no cumprirem com as normas do regimento escolar
estaro sujeitos a sanes, que so graduadas conforme a gravidade da
falta; primeiro feito advertncia oral e/ou escrita pelo diretor,
professor ou equipe pedaggica; se persistir o problema ser feita
advertncia em ata e os pais so convocados a comparecer a escola e
tomar cincia do comportamento e atitudes do filho. Podendo a escola
remanejar o aluno de sala ou perodo como medida pedaggica. Quando o
problema extrapolar o pedaggico ser feito a ficha FICA e encaminhar
ao conselho escolar. Havendo reincidncia, o Conselho Escolar tomar
decises cabveis ao caso.
Para minimizar os problemas pedaggicos e disciplinares, a escola
proporciona encontro de pais, equipe pedaggica e professores, onde
numa ao conjunta, possam encontrar solues para melhoria do
aprendizado.
6.8 - EDUCAO E INCLUSO
No ano letivo de 2006 foi implantado a Sala de Recursos na
escola, com proposta de atendimento aos alunos com dificuldades de
aprendizagem, com professor especializado para atender esse alunos.
O trabalho e realizado em perodo contra turno, no perodo
vespertino.
Esse atendimento ficou inativo por alguns anos, voltando a abrir
demanda no ano de 2011, e novamente os alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem esto tendo a oportunidade de serem
atendidos nas suas peculiaridades.
A escola tambm oferece atendimento aos alunos com defasagem de
aprendizagem em Sala de Apoio aos alunos das 6 Anos, nas
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, desde o ano de 2008,
em horrio alternado ao de seu turno de aula, nas dependncias do
colgio.
No ano de 2011 inicio o atendimento da Sala de Apoio
aprendizagem tambm aos alunos das 9 Anos, nas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica em horrio contra turno.
A escola tem matriculado e frequentando no ensino fundamental
regular.9 Ano aluno surdo. Para atender esse aluno a escola oferece
atendimento especializado com profissional tradutor e intrprete em
Libras.
O Colgio recebe e ensina os alunos independentemente de origem,
orientao sexual ou necessidades especiais, respeitando a todos em
sua diferena individual. um espao de diversidade onde se aprende a
conviver com as diferenas, tentando superar os conflitos e criar
ambiente de compromisso e participao. Mas o grande desafio ,
portanto, identificar o modo mais seguro pela luta da cidadania,
para evitar que os direitos adquiridos na lei no sejam violados na
prtica.
A incluso est consolidada, mas sem dvidas um desafio. Nunca
demais lembrar que aprender uma ao humana criativa, individual,
heterognea e regulada pelo sujeito da aprendizagem,
independentemente da sua condio intelectual ser mais ou menos
privilegiada. So as diferentes ideias, opinies, nveis de compreenso
que nos enriquecem e que clareiam o nosso entendimento.
No acredito que apenas algumas pessoas tm o direito de ser parte
de todo o grupo, enquanto outras precisam provar seu valor porque
so consideradas diferentes. Para realizar isso no mundo adulto,
todas as crianas, durante seu perodo de amadurecimento, precisam
aprender juntas e umas com as outras. (Susan Bray Stainback)
Nossa capacidade de alcanar a unidade, sua diversidade ser a
beleza e o teste de nossa civilizao. (Ghandi)
7- MARCO CONCEITUAL
7.1- CONCEPO DE SOCIEDADE
Sociedade o conjunto de pessoas que compartilham propsitos,
costumes, que interagem entre si constituindo uma comunidade. A
escola est inserida nos propsito de uma sociedade onde se constri o
conhecimento cientifico e esse conhecimento deve ser compartilhado
no mbito da sociedade e no meio em que vivemos.
Uma sociedade um grupo de indivduos que formam um sistema
semiaberto, no qual a maior parte das interaes feita com outros
indivduos pertencentes ao mesmo grupo. Uma sociedade uma rede de
relacionamentos entre pessoas. Uma sociedade uma comunidade
interdependente. significado geral de sociedade refere-se
simplesmente a um grupo de pessoas vivendo juntas numa comunidade
organizada com objetivos e fins comuns..
preciso um debate livre de ideais e do senso crtico no contexto
intelectual, religioso, poltico e da cidadania, preciso resgatar a
reflexo das grandes questes da atualidade que envolve a todos.
Refletir sobre a nossa possibilidade de interveno e a grande
dificuldade de se estabelecer mediante prticas concretas, o
reconhecimento de sua importncia no contexto educacional e da
sociedade em que vivemos hoje.
Os alunos se desenvolvem melhor, quando refletem sobre o mundo e
entendem o sentido do que dizem e fazem, refletindo sobre o mundo e
dando respostas criativas. O objetivo da reflexo no produzir
pequenos sbios, mas fazer com que as crianas pensem de forma
ponderada e saiba buscar solues quando se encontram numa situao
problemtica ou conflituosa.
Enfatiza-se a importncia do trabalho da escola em esclarecer
como os movimentos sociais surgem e se organizam e qual a influncia
dentro do ambiente escolar.
Uma das preocupaes da escola, formar indivduos autnomos, que
tenham capacidade de analisar fazer uma leitura de mundo e
sociedade e perceber nas entrelinhas tendo suas prprias concluses
de todos os assuntos e o que isto representa para a sociedade. Com
isso, a escola estar cumprindo efetivamente seu papel na
sociedade,
propsito da escola que o ensino seja de qualidade, com alunos
mais conscientes de seu papel na sociedade, mais crticos, cientes
de seus deveres e direitos, so passos essenciais para obter sucesso
na escola e principalmente na vida. buscando uma melhor educao. O
mundo atual, demanda gente capaz de usar todos as informaes para
construir conhecimentos, por isso a escola precisa investir todo
seu potencial em uma educao que levem os educando a experincias
positivas e enriquecedoras, ampliando os conhecimentos.
Para que possamos avanar na discusso e na prtica, na escola e na
sociedade, precisamos refletir sobre atos individuais e coletivos,
pois a tica profissional e pessoal um processo a ser repensado e
atualizado permanentemente. Escolher uma profisso por prazer, com
convico. na escola que os critrios ticos e morais vo se afirmando,
na convivncia com outras pessoas. preciso tornar a educao um
instrumento de luta, capaz de praticar mudana na sociedade.
7.2- CONCEPO DE HOMEM
O ser humano deve ser preparado para compreender sua funo frente
ao mundo, sua vida social e sua cultura, produzida pelas suas
prprias atividades e relaes. Desempenhar seu papel na sociedade com
autonomia, criatividade, responsabilidade, justia social, sendo
transformador, independente, solidrio e democrtico. Educar o homem
para ser livre e crtico, apropriando-se de sua vida humana por
completo, assimilando a cultura em que vive e a cidadania.
Desenvolver a sensibilidade, atento s diferenas e necessidades
culturais e at mesmo individuais.
necessrio praticar as virtudes, enobrecendo o homem e a
sabedoria humana, transmitir e criar oportunidades para que o ser
humano seja capacitado criticamente, tendo conscincia e
autocontrole.
A luta coletiva, agindo como sujeitos transformadores, com
esprito democrtico, ensinando o respeito de viver em uma sociedade
justa como ser humano, independente de sua raa, classe social, sexo
ou idade.
7.3- CONCEPO DE EDUCAO
A educao deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa,
combinando uma cultura geral, suficientemente vasta, com a
possibilidade de trabalhar em profundidade um pequeno nmero de
matrias, a fim de adquirir no somente uma qualificao profissional,
mas tambm, de uma maneira mais ampla, para que se tornem aptos a
enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe, desenvolvendo
a compreenso do outro e a percepo das interdependncias, realizando
projetos comuns e preparando-se para resolver conflitos,
respeitando aos valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz,
e assim, desenvolvendo personalidades e estando altura de agir com
cada vez maior capacidade de autonomia, de discernimento e de
responsabilidade pessoal. Para isso, na educao, deve potencializar
no indivduo o desenvolvimento da: memria, raciocnio, senso esttico,
capacidades fsicas, aptides.
A Educao deve esta focada na melhoria da aprendizagem,
relacionamento interpessoal, o respeito pelos sentimentos e as
diferenas individuais. necessrio tambm levar o aluno a pensar por
si mesmo, a construir uma nova relao educativa, baseada na
colaborao em sala de aula, na escola e com a comunidade.
A educao de promover o saber, e a construo de um novo sentido de
cidadania, que favorea a solidariedade, o valor da diversidade e a
pluralidade cultural.
A proposta educacional de formar indivduos com uma viso
globalizada da realidade, capaz de vincular a aprendizagem a
situaes e problemas reais; prepar-los para trabalhar a partir da
pluralidade e da diversidade.
7.4- CONCEPO DE CONHECIMENTO
O conhecimento uma construo cultural, social e histrica,
resultante de um processo dialtico complexo. Ele um bem de produo
indispensvel para nossas vidas, por se constituir na busca de
entendimento e de organizao de nossa ao.
O alicerce de fortalecimento e transformao da realidade sempre
foi e continua sendo o conhecimento. O aprender se construir,
reconstruir, constata para mudanas, o que no se faz sem abertura ao
risco e aventura do esprito.
Integrado pelo trabalho interdisciplinar e pela
contextualizao;
Privilgio da construo de conceitos e entendimentos;
Teoria e prtica aplicadas ao cotidiano do aluno;
nfase na produo e sistematizao do sentido.
7.5- CONCEPO DE ESCOLA
A busca de identidade da escola hoje a busca da qualidade de
ensino. A formao dos indivduos capacitados para fazer uma leitura
de mundo e da realidade em que est inserido de maneira que estes
atendam s novas exigncias da sociedade, que lhe permitam gerar
mudanas positivas com flexibilidade e eficincia.
Assim, na complexidade do contexto atual, uma escola com
qualidade, eficcia, com responsabilidade social, que forme um novo
tipo de cidado, deve estar alicerada nessas dimenses: dimenso
administrativa e humana questes de infraestrutura e social; dimenso
sociopoltica e cultural relaes interpessoais com a comunidade e com
a cultura; dimenso pedaggica questes relativas ao processo de
ensino aprendizagem, como o currculo e as prticas pedaggicas.
Devemos conceber uma escola autonomia, transformadora,
emancipadora, atualizada, voltada para o de trabalho, onde deve
privilegiar a constante busca do saber.
O desafio que a escola enfrenta enquanto instituio a busca de
identidade inserida num contexto social, com suas caractersticas
peculiares, sua clientela, seus agentes, sem perder de vista sua
funo poltico pedaggica primordial a formao de cidados que atuem e
participem da construo de uma nova ordem social. A exigncia de
formao de cidados implica na necessidade de um ensino de qualidade
para todos. A escola dever garantir no s o acesso, mas a permanncia
do aluno no processo educativo. Cabe escola, o papel decisivo de
construir uma organizao de trabalho pedaggico, assentada nos
princpios socializantes e democrticos.
A escola pblica est comprometida com a classe trabalhadora na
transmisso do saber, sendo o lugar em que podem aprender os
contedos produzidos pela cincias, indispensveis compreenso crtica
da realidade em que vivem.
o compromisso de assumir, de decidir no mbito da prpria escola
sobre organizao e as prticas que acontecem coletivamente, no
reconhecimento da educao do povo, como prioridade nas aes
governamentais.
Apesar de alguns avanos, o Brasil continua tendo a desigualdade
social como uma de suas principais caractersticas econmicas. O
caminho para superarmos as enormes diferenas sociais, o atraso e a
excluso social o de ampliar as oportunidades educativas.
A questo mais importante hoje envolver os pais no debate sobre a
qualidade do ensino, pois os benefcios decorrentes da elevao do
nvel educacional sero para todos.
A escola contribuir para a formao da cidadania, desenvolvendo a
inteligncia, a fim de poder analisar e poder tomar atitudes
corretas e decises esclarecidas, sabendo posicionar-se de maneira
crtica, responsvel e construtiva; fazer com que as disciplinas deem
mais sentido ao aprendizado atravs da interdisciplinaridade e de
contextualizao, provocando uma articulao maior entre o que se
ensina na escola e o que os alunos trazem de suas vivncias em casa
e na comunidade, e atravs de atividades organizadas, trazer questes
de ordem social, poltica e econmica, visando minimizar as causas de
distoro no processo ensino/aprendizagem; promover e criar condies
para que professores, alunos e comunidade troquem experincias e
prticas inovadoras;
7.6- CONCEPO DE ENSINO/APRENDIZAGEM
Os resultados do processo de ensino evidenciam o atendimento ou
no das finalidades sociais da educao, relacionadas com as
transformaes sociais e com o desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas dos alunos.
A aprendizagem efetiva dos alunos uma responsabilidade de todos
os profissionais que atuam na escola. O professor sem dvida, o
agente central, mas precisa contar com o apoio da escola e de seus
profissionais. As dificuldades de aprendizagem, nesse sentido, no
so s das crianas, so da escola e nossas tambm, pois precisamos
aprender a lidar com elas e traar estratgias que resultem na
aprendizagem dos alunos. Para isso, preciso conhecer o aspecto
afetivo do aluno que fundamental, porque aprendizagem pressupe um
bom vnculo afetivo entre professores e alunos, principalmente nas
experincias escolares.
Buscamos assim a unidade dialtica entre ensino e aprendizagem,
devolvendo centralidade aprendizagem, como objetivo fundamental de
todo o processo educativo, abrindo a possibilidade de repensar o
modelo educativo vigente, recuperando o valor e o sentido de
aprender.
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Soares (2003) apresenta algumas reflexes em relao palavra e/ou
conceito de alfabetizao. Alfabetizao a ao de alfabetizar, de tornar
alfabeto. Como ela mesma esclarece, causa-nos estranheza o uso da
palavra alfabeto, na expresso tornar alfabeto. que dispomos da
palavra analfabeto, mas no temos o contrrio dela: temos a palavra
negativa, mas no temos a palavra positiva.
J em relao palavra letramento, por ser ainda muito nova, no foi
introduzida nos dicionrios. No entanto, Soares (2003) no define
letramento, mas vai alm analisando a traduo do ingls para o
portugus, como: a condio de ser letrado, dando palavra letrado
sentido diferente daquele que vem tendo em portugus. Desta forma,
letrado ser usado para caracterizar a pessoa que, alm de saber ler
e escrever faz uso frequente e competente da leitura e da
escrita.
Fazendo uma anlise mais detalhada dos termos alfabetizao e
letramento, percebemos que no basta a escola alfabetizar, isto , no
basta pessoa saber ler e escrever mas, interpretar aquilo que
lem.
Neste sentido a verdadeira funo da escola desenvolver no aluno o
domnio da leitura e da escrita, fazendo uso das mesmas em
atividades da vida diria. Em se tratando da leitura e escrita para
os alunos surdos, importante refletirmos que a aquisio da escrita
exige muito mais do que a simples identificao e o desenho das
letras, como comum observarmos o surdo neste processo, copiar,
desenhar e copiar.
Construir um ambiente de letramento demanda a experincia com
variados textos e de diferentes gneros. Alm de utilizar a
literatura infantil, fundamental a explorao de textos de jornais,
revistas, textos publicitrios, revistas em quadrinhos, entre
outros, para que a criana perceba, a partir de um cotidiano
letrado, a linguagem que se usa para escrever. Acreditamos
importante destacar aqui as contribuies de Vigotski (1984) em relao
aos estgios do desenvolvimento. A criana j nasce num mundo
cultural, num mundo de significados, de signos, desta forma s se
pode entender o seu processo de desenvolvimento caso se entenda em
que grupo ela est inserida e qual o contexto que d a ela
significado. importante que o professor observe estas questes para
que a partir da ele possa pensar a respeito da importncia do uso de
instrumentos que a criana usa. Por exemplo: a criana brinca,
transforma e cria atravs de sucata e, isso uma das marcas do seu
processo de desenvolvimento. Depois vem o uso da palavra, o jogo da
palavra, o jogo dos signos entre outros e, no caso da criana surda
o sinal. Se o professor estiver atento a este processo e, a partir
dele, criar situaes nas quais a criana possa de fato por em prtica
algo que fundamental para a sua constituio enquanto sujeito, o
professor estar redimensionando a sua prtica pedaggica e
contribuindo para a construo de um ambiente de conhecimento.
Conclumos ento que letramento , antes de tudo uma prxis social,
a inter-relao do sujeito com o mundo, para significar os mltiplos
aspectos, subjetivo e objetivo, que esto diante dele, e exercer um
impacto direto na sociedade com seu comportamento social, pois o
letramento definido como um conjunto de prticas de habilidades
necessrias para funcionar adequadamente em prticas sociais nas
quais a leitura e escrita so exigidas (SOARES, 2003, p. 74).
SOARES, M. B. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.
7.7- AVALIAO
O ato de avaliar deve ser encarado como uma relao pedaggica que
depende do sentido dado relao entre o real e o ideal.
Para superarmos o problema da avaliao precisamos, constantemente
realizar auto- crtica, ser menos autoritrio, isto no usar como
punio. Rever a metodologia de trabalho em sala de aula,
redimensionar o uso da avaliao, levar em conta as concepes de
conhecimento, ensino, aprendizagem, homem, sociedade de acordo com
a metodologia que aplico, fazer observaes diariamente do desempenho
do aluno em sala de aula e usar,os resultados das avaliaes devem
provocar mudana no modo de ensinar ou no modo dos alunos lidarem
com os conhecimentos.
O processo de avaliao deve servir como diagnstico da realidade
em funo da qualidade que se deseja atingir e pode definir o grau de
desenvolvimento e a experincia do aluno. A avaliao deve ser contnua
e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos, deve ter critrios definidos e de conhecimento dos
interessados.
A Avaliao deve ser contnua porque o aluno no pode ser avaliado
num momento isolado do resto do processo, no devendo ser este nico
do bimestre, utilizando vrios instrumentos para avaliar o
aluno.
A avaliao deve ser cumulativa porque os instrumentos e as formas
de avaliao devem priorizar uma viso global dos contedos estudados,
levando o aluno a utilizar os conhecimentos adquiridos durante todo
ano letivo e at mesmo, em outras sries. Contudo, a
avaliao/verificao do rendimento no est diretamente vinculada
aprovao ou reprovao dos alunos e sim vinculados para uma educao
integral.
fundamental que o aluno conhea os critrios a partir dos quais a
avaliao ser realizada, para que possa cumprir sua funo de auxlio ao
processo de ensino-aprendizagem.
A avaliao importante quando feita no processo, quando o
professor pode estar acompanhando a construo do conhecimento pelo
educando.
O professor precisa avaliar, para ajudar o aluno a construir o
seu conhecimento, verificando os vrios estgios do desenvolvimento
dos alunos e no apenas num determinado momento.
preciso que o professor interaja com o aluno na construo da
avaliao; essa construo conjunta torna a aprendizagem mais
significativa, pois juntos os alunos identificam as causas que esto
dificultando e interferindo em seu crescimento intelectual e
afetivo, contribuindo para melhorar o seu desenvolvimento e
sinalizar o melhor caminho a ser percorrido.
O professor, alm de avaliar o aluno, deve atentar para a
necessidade de proceder a uma autoanlise de seu conhecimento e de
seu trabalho, de suas aes e objetivos, da adequao e da clareza
entre suas intenes e suas decises. No que se refere ao contedo
veiculado, o professor precisa ter agilidade e segurana no trato da
informao, estruturando aes educativas imediatas, utilizando seus
conhecimento e valores.
A avaliao precisa ter um carter qualitativo e no quantitativo,
devendo as notas dos partir de discusses em torno dos critrios e
expressar o que foi aprendido no processo ensino aprendizagem em
sala de aula.
A avaliao escolar pressupe a anlise dos escolares por meio do
plano de ao e o estabelecimento de procedimentos, visando a
aprendizagem de todos.
De acordo com a LDBE os incisos IV e IX do art. 3, a escola deve
ter uma tolerncia conjunta com os educadores com aqueles alunos que
algum momento do processo de ensino aprendizagem tiveram algum tipo
de dificuldade de aprendizado. Temos que levar em considerao de que
os alunos so seres humanos e de repente em algum momento da fase de
ensino aprendizagem, eles no se adaptaram com a forma de ensino
rotineiro empregado pelo educador, sendo assim o professor devera
em conjunto com a escola desenvolver algum mtodo para acolher estes
alunos com problemas.
Ao referir se aos docentes a lei recomenda aos estabelecimentos
de ensino prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento (inciso V do art. 12), e aos docentes que devem zelar
pela aprendizagem dos alunos inciso III do art. 13. Tambm deve se
estabelecer estratgias de recuperao dos alunos com menor
rendimento.
Esses dois determinantes legais, a nosso ver, permitem verificar
o reconhecimento dos legisladores de que nem todos os alunos tm as
mesmas condies para aprendizagem e que um ou alguns alunos de uma
determinada turma podem ter carncias fsicas, psicolgicas,
cognitivas ou afetivas, a maior parte delas decorrentes ou do
contexto scio econmico familiar no qual nasceu e vive, ou escolar
no qual estuda, que impedem muitas vezes que tenham o mesmo
desenvolvimento, num determinado tempo, que a maioria de seus
colegas. H muito tempo as pesquisas vm demonstrando que o xito ou o
fracasso escolar funo de fatores encontrados tanto no contexto
organizacional da escola quanto no familiar, entre os quais se
incluem, obviamente, os scio econmicos. Este conjunto de fatores se
integram e se articulam durante a prtica dos docentes e discentes
num processo de interao, influenciando-se mutuamente e determinando
quase sempre o fracasso ou xito de ambos em suas atividades na
escola (Mello, 1983; Vygotsky,l989). A lei corrobora esta concluso
quando, por um lado, em decorrncia dos fatores extra escolares,
determina a adequao do ensino s condies do educando (inciso VI do
art. 4), mas, por outro, considera a possibilidade de que fatores
intra escolares (mtodos, tcnicas, caractersticas dos professores e
da escola, etc.) possam ser responsveis pelo fracasso dos alunos
(inciso V do art. 12, inciso IV do art. 13 e letra e do inciso V do
art. 24). Entendemos, portanto, que a legislao citada fornece aos
educadores meios capazes de neutralizarem os malefcios causados aos
alunos pelo uso de mtodos e tcnicas que se mostrem incapazes de
conseguir que todos eles aprendam, razo pela qual define e
determina que cabe escola e aos seus educadores prover meios para a
recuperao dos alunos de menor rendimento.
7.8 GESTO DEMOCRTICA
Estamos vivendo em uma sociedade, com mudanas radicais,
ocasionadas pela acelerao nos setores econmicos, tcnico cientfico,
cultural, filosfico, social, poltico, tecnolgico, na diversidade,
fatores, esses que geram conflitos, o aumento da violncia
ocasionada pela crise social que estamos passando, acarretando
mudanas de hbitos e de valores.
Precisamos de um constante refletir de nossas aes em conjunto,
tendo conscincia do que queremos, do mundo que nos cerca e do
momento social que estamos vivendo, tornando o trabalho na escola
mais significativo e prazeroso e com resultados mais
eficientes.
A gesto democrtica um mecanismo adotado pela escola para
conferir os resultados do processo participativo. Com a participao
da comunidade no processo de gesto.
Acreditamos que a participao dos diversos segmentos que compem o
Colegiado Escolar: Conselho escolar, APMF, na elaborao de seu PPP e
nas decises a serem tomadas mo processo de gesto que vai permitir a
construo da escola cidad.
A escola uma instituio que apresenta contradies e conflitos. A
escola esta inserida num ambiente poltico, econmico, social e
cultural, sendo o diretor o lder do trabalho cotidiano com a
comunidade externa e interna, procurando atingir o real objetivo
que o sucesso escolar do aluno.
Buscar novas perspectivas de gesto da educao estimula a reflexo
crtica sobre a prtica vivenciada no cho da escola, orientando para
o aprimoramento contnuo de seu processo, apoia os diversos
segmentos da escola interessados no desenvolvimento, nos aspectos
pedaggicos e administrativos.
O gestor precisa ter clareza sobre o que e para que serve a
escola, ser responsvel pela participao de toda a comunidade
escolar, pela aprendizagem do aluno e reconhecer os problemas
buscar solues, esta a forma como a escola funciona e se
organiza.
A ao participativa busca aes para fortalecer a melhoria da
qualidade da gesto e da aprendizagem, por meio da efetiva
participao dos funcionrios, professores, alunos e comunidade, na
construo e execuo de propostas pedaggicas comprometidas com a
formao de cidados, tornando-os crticos, democrticos,
participativos.
A gesto democrtica da Escola Pblica, precisa realmente da
participao de todos, comprometidos com a formao das futuras geraes.
Aliados permanente discusso e busca de alternativas para melhorar o
nvel de aprendizagem, tendo contribudo para a melhoria dos
resultados.
Compete ao gestor articular a participao dos rgos colegiados e
de toda comunidade escolar, alm de propor e criar estratgias
necessrias e instrumentos de socializao, dos conhecimentos
especficos e necessrios para a dinamizao do processo educacional.
Dinamiza o funcionamento de grupos de estudo, abrangendo gesto de
resultados, de pessoas, de servios, das aes pedaggicas, e
estratgia, entre outras atividades.
A gesto democrtica deve exercer uma funo contnua de liderana
junto aos professores, no sentido de compreenso e da implementao
dos princpios e objetivos educacionais da escola, agindo com
seriedade para que toda a Escola tenha xito no sucesso do aluno.
Preocupar com a formao geral dos alunos, seu bem estar, autoestima,
associada ao desenvolvimento de competncias educacionais, buscando
integrao de todos os professores e na ao do pessoal de apoio,
agentes educacionais I e II e a parceria da famlia e de toda
sociedade.
Em suma para que se superem todos esses obstculos, faz-se
necessrio que toda relao dentro da escola acontea de forma
harmoniosa, onde o trabalho do gestor de propor a construo de novas
propostas administrativas e pedaggicas. .
Precisamos sim transformar e enfrentar os conflitos, reconhecer
as dificuldades de forma pacfica, com dilogo, seriedade, aprendendo
com os erros.
Na gesto compartilhada todos devem contribuir e fortalecer o
coletivo da escola, para que os objetivos propostos sejam
alcanados. preciso o real compromisso de todos para superar os
obstculos que surgem inibir a realizao da democracia,
premente favorecer o relacionamento interpessoal, o
profissionalismo interativo e a colaborao, contribuir para que o
gestor juntamente com toda comunidade escolar, funcionrios, e todas
as instncia colegiadas estejam em sintonia, discutindo e
apresentando propostas, para que juntos e cooperativamente possam
buscar os encaminhamentos para a realizao das mesmas aes,
contribuindo de modo que cada um realiza seu trabalho com maior
satisfao, competncia e produtividade.
Nesta perspectiva de mudana, tem se dado nfase nas prticas
participativas e democrticas, uma das prioridades do plano de
trabalho do gestor, para que se tenham resultados mais satisfatrios
na rede estadual, fazendo uma nova leitura do cotidiano escolar,
precisamos de profissionais que estudem, vivam e socializem a gesto
democrtica, para a construo de conhecimentos voltados para a
qualificao de lideranas escolares, garantindo assim, o sucesso das
aes voltadas para a melhoria do processo ensino aprendizagem.
A descentralizao das aes e decises, oportunizando a comunidade
escolar a expresso de suas ideias, podendo coloc-las em prtica,
sinalizando os avanos obtidos nessa gesto e demonstra a organizao
do grupo gestor e no de uma s pessoa. O respeito e o trabalho com a
comunidade, cria laos de parceria eficiente e madura. A escola em
parceria com a comunidade avalia e revisa seu PPP, de forma que ele
expresse o coletivo escolar, identificando o que bom para a escola
e o que faz a escola ser boa.
7.9- O CURRCULO DA ESCOLA PBLICA DINMICA
H um certo consenso de que as mudanas que ocorrem na sociedade
repercutem nas instituies educacionais e no trabalho do
professor.
Como educadores, estamos sendo continuamente desafiados a
reconceitualizar, consignificando os pontos essncias do que
entendemos por educar na complexa realidade ps-moderna em que
estamos inseridos.
As reflexes e discusses constituem-se em importantes
referenciais para as anlises sobre as relaes de poder, sobre as
vozes e culturas silenciadas, os excludos.
A busca e a consolidao de novos patamares de maior qualidade da
organizao da sociedade atual, requer uma nova concepo de currculo
concebido como algo dinmico, abrangente, processual e instrumento
de construo e confronto de saberes. Isso no significa que o aluno
deva aceitar e adaptar-se realidade onde est inserido, mas sim, que
o processo pedaggico leve em conta o aluno nessa sua realidade para
que possa tentar compreend-la e modific-la. Conhecer, fazer, viver
com os outros e ser humano, potencializar o que se pode vir a
ser.
Nesse sentido, o currculo um instrumento de compreenso e
interveno da realidade e das prticas pedaggicas, uma produo social,
construda por pessoas que vivem em determinados contextos histricos
e sociais. Portanto, no almejamos construir uma proposta curricular
prescritiva, mas uma interveno a partir do que est sendo vivido,
pensado e realizado no e pela escola.
Nossa proposta curricular apresentar as orientaes abaixo:
- Compromisso com a reduo das desigualdades sociais;
- Articulao das propostas educacionais com o desenvolvimento
econmico, social, poltico e cultural da sociedade;
- A defesa da educao bsica e da escola pblica;
- Gratuita e de qualidade como direito do cidado.
7.10 - ESTGIO NO-OBRIGATRIO DE ALUNOS QUE CURSAM O ENSINO MDIO,
TCNICO EM ADMINISTRAO DE FORMA INTEGRADA OU SUBSEQUENTE E NO CURSO
DE EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADO EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.
Atendendo a Lei n 11.788/2008, que dispe sobre o estgio de
estudantes; a Deliberao n 02/2009 do Conselho Estadual de Educao; a
Instruo n 06/2009 SUED/SEED, o estabelecimento de ensino prev a
oferta do estgio no obrigatrio aos alunos que cursam o Ensino Mdio
Tcnico em Administrao de forma Integrada e na forma Subsequente e
estgio obrigatrio ao Ensino Tcnico em Enfermagem de forma
subsequente e Ensino Tcnico em Segurana do Trabalho.
A funo social da escola vai alm do aprendizado de competncias
prprias da atividade profissional e, nesta perspectiva, vai para
alm da formao articulada s necessidades do mercado de trabalho.
Conceber trabalho como princpio educativo pressupe oferecer
subsdios, a partir das diferentes disciplinas, para se analisar as
relaes e contradies sociais, as quais se explicam a partir das
relaes de trabalho. Isso implica em oferecer instrumentos
conceituais ao aluno para analisar as relaes de produo, de dominao,
bem como as possibilidades de emancipao do sujeito a partir do
trabalho.
Formar para o mundo do trabalho, portanto, requer o acesso aos
conhecimentos produzidos historicamente pelo conjunto da
humanidade, a fim de possibilitar ao futuro trabalhador se
apropriar das etapas do processo de forma conceitual e operacional.
Isto implica em ir para alm de uma formao tcnica que secundariza o
conhecimento, necessrio para se compreender o processo de produo em
sua totalidade.
Os conhecimentos escolares, portanto, so a via para se analisar
esta dimenso contraditria do trabalho, permitindo ao estudante e
futuro trabalhador atuar no mundo do trabalho de forma autnoma,
consciente e crtica.
Para tanto o acesso aos conhecimentos universais possibilita ao
aluno estagirio, no somente sua integrao nas atividades produtivas,
mas a sua participao nela, de forma plena, integrando as prticas
aos conhecimentos tericos que as sustentam.
Nesta perspectiva, o estgio pode e deve permitir ao estagirio
que as aes desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas
para a escola e vice-versa, relacionando-as aos conhecimentos
universais necessrios para compreend-las a partir das relaes de
trabalho.
7.11- ESTGIO NO-OBRIGATRIO DE ALUNOS QUE CURSAM O ENSINO MDIO,
TCNICO EM ADMINISTRAO DE FORMA INTEGRADA OU SUBSEQUENTE E ESTGIO
OBRIGATRIO AO ENSINO MDIO TCNICO EM ENFERMAGEM .
Atendendo a Lei n 11.788/2008, que dispe sobre o estgio de
estudantes; a Deliberao n 02/2009 do Conselho Estadual de Educao; a
Instruo n 06/2009 SUED/SEED, o estabelecimento de ensino prev a
oferta do estgio no obrigatrio aos alunos que cursam o Ensino Mdio
Tcnico em Administrao de forma Integrada e na forma Subsequente e
estgio obrigatrio ao Ensino Mdio Tcnico em Enfermagem.
Coordenador de estgio: O coordenador de Curso o responsvel pela
mediao do desenvolvimento do estgio. A funo, para o Mdio Integrado,
exercida por Professor da Base Nacional Comum, tambm graduado em
Pedagogia. Para o Curso Tcnico em Enfermagem subsequente, a funo
exercida por profissional da rea; no subsequente- Tcnico em
Administrao, a funo exercida por Professor da rea tcnica.
Relatrio de estgio:Uma vez ao ms, exige-se do estagirio a
apresentao do Relatrio de estgio, no qual devero constar todas as
atividades desenvolvidas no perodo.
Documentao de estgio:A carga horria realizadas e cumpridas no
estgio, so registradas no Histrico Escolar do aluno. Esta carga
horria no compromete a frequncia s aulas e o cumprimento dos demais
compromissos escolares. O estgio no obrigatrio no interfere na
aprovao/reprovao do aluno e no computado como componente
curricular.
Instituies Concedentes: necessria a celebrao do Termo de
Compromisso, indicando as condies de adequao do estgio proposta
pedaggica, entre a instituio de ensino e a parte concedente. A
instituio concedente do estgio s ter efetivado a oferta de estgio
mediante contratao de seguro contra acidentes pessoais em favor do
estagirio, a celebrao de convnio do Termo de Compromisso com a
instituio de ensino e o estudante.
So vedadas as atividades: 1. incompatveis com o desenvolvimento
do adolescente; 2. noturnas, compreendidas as realizadas no perodo
entre vinte e duas horas e um dia s cinco horas do outro dia. 3.
realizadas em locais que atentem contra a sua formao fsica, psquica
e moral. 4. perigosas, insalubres ou penosas.
Agentes Integradores: vedado ao Agente Integrador a cobrana de
qualquer valor junto ao estudante, a ttulo de remunerao; Os agentes
de integrao sero responsabilizados civilmente se indicarem
estagirios para a realizao de atividades no compatveis com a
programao curricular estabelecida para cada curso, assim como
estagirios matriculados em cursos ou instituies para as quais no h
previso de estgio no Projeto Poltico Pedaggico.
Termo de Convnio: A formalizao do Termo de Convnio para a
realizao de estgio obrigatrio e no obrigatrio dos alunos das
Instituies da Rede Estadual de Ensino, de acordo com o Decreto n
897/07, de 31/05/07, far-se- mediante prvia e expressa autorizao do
Governador do Estado do Paran. Para tanto, os diretores das
instituies de ensino devero encaminhar as minutas de convnio para a
Secretria de Estado da Educao.
Atividades Pertinentes do Estgio No Obrigatrio: 1- Alunos
matriculados em Cursos de Educao Profissional: Curso ou no Eixo
Tecnolgico a que pertence. 2- atividades que possibilitem: a
integrao social; o uso das novas tecnologias; produo de textos;
aperfeioamento do domnio do clculo; aperfeioamento da oralidade;
compreenso das relaes do mundo do trabalho, tais como:
planejamento, organizao e realizaes de atividades que envolvam
rotina administrativa, documentao comercial e rotina afins.
7.12- MATRIZ CURRICULAR ESPECFICA E A INDICAO DA REA OU FASE DE
ESTUDOS QUE SE DESTINA
A escola optou pela organizao curricular atravs de
disciplinas.
As disciplinas esto distribudas na Base Nacional Comum, num
total de 75% (setenta e cinco por cento), com equidade nas trs
reas. No Ensino Mdio, de 25% (vinte e cinco por cento) nas
disciplinas que compem a Parte Diversificada.
No Ensino Fundamental, a Parte Diversificada conta com as
disciplinas de Educao Religiosa e Lngua Estrangeira Moderna.
Na medida do possvel, a escola tenta adequar srie e idade para
que haja correspondncia e no aconteam disparidades que causem
transtornos e constrangimentos aos alunos.
A carga horria total por srie de 25 horas/aula semanais, o que
totaliza 800 horas anuais dividida em cada srie em 600 horas da
Base Nacional Comum e 200 horas de disciplinas na parte
diversificada.
No Ensino Fundamental, ao final da 9 Ano, os aluno tero estudado
2400 horas de disciplinas da Base Nacional Comum e 800 horas de
disciplinas na parte diversificada.
No Ensino Mdio, ao final do 3 ano, os alunos tero estudado 1800
horas de disciplinas da Base Nacional Comum, divididas nas trs reas
e 600 horas de disciplinas na parte diversificada.
No Ps-mdio, ao final do curso, os alunos tero estudado 800 horas
de disciplinas tcnicas, distribudas em 6 mdulos.
7.13 MATRIZ CURRICULAR
Curso :
ENSINO FUND.6/9 ANO-SERIE (4039)
Turno :
Manh / Tarde
Cdigo Matriz :
1009401
N
Nome da Disciplina (Cdigo SAE)
Composio Curricular
Carga Horria Semanal das Seriaes
GrupoDisciplina
O (*)
6
7
8
9
1
ARTE (704)
BNC
2
2
2
2
S
2
CIENCIAS (301)
BNC
3
3
3
3
S
3
EDUCACAO FISICA (601)
BNC
2
2
2
2
S
4
GEOGRAFIA (401)
BNC
2
3
3
3
S
5
HISTORIA (501)
BNC
3
2
3
3
S
6
LINGUA PORTUGUESA (106)
BNC
5
5
5
5
S
7
MATEMATICA (201)
BNC
5
5
5
5
S
8
ENSINO RELIGIOSO (7502)
BNC
1
1
0
0
S
9
L.E.M.-INGLES (1107)
PD
2
2
2
2
S
Total C.H. Semanal
25
25
25
25
Curso :
ENSINO MEDIO (9)
Turno :
Manh / Noite
Cdigo Matriz :
1023544
Matriz Curricular
Organizao da Matriz
Visualizao da Matriz
N
Nome da Disciplina (Cdigo SAE)
Composio Curricular
Carga Horria Semanal das Seriaes
GrupoDisciplina
O (*)
1
2
3
1
ARTE (704)
BNC
2
0
2
S
2
BIOLOGIA (1001)
BNC
2
2
2
S
3
EDUCACAO FISICA (601)
BNC
2
2
2
S
4
FILOSOFIA (2201)
BNC
2
2
2
S
5
FISICA (901)
BNC
2
2
2
S
6
GEOGRAFIA (401)
BNC
2
2
2
S
7
HISTORIA (501)
BNC
2
2
2
S
8
LINGUA PORTUGUESA (106)
BNC
2
3
3
S
9
MATEMATICA (201)
BNC
3
4
2
S
10
QUIMICA (801)
BNC
2
2
2
S
11
SOCIOLOGIA (2301)
BNC
2
2
2
S
12
L.E.M.-INGLES (1107)
PD
2
2
2
S
13
L.E.M.-ESPANHOL (1108)
PD
4
4
4
Lingua Estrangeira Moderna
S
Total C.H. Semanal
29
29
29
Curso :
TEC.EM ADMINISTRACAO-INT ET GN (943)
Turno :
Manh
Cdigo Matriz :
1013080
N
Nome da Disciplina (Cdigo SAE)
Composio Curricular
Carga Horria Semanal das Seriaes
GrupoDisciplina
O (*)
1
2
3
4
1
ARTE (704)
BNC
0
2
0
0
S
2
BIOLOGIA (1001)
BNC
0
0
3
2
S
3
EDUCACAO FISICA (601)
BNC
2
2
2
2
S
4
FILOSOFIA (2201)
BNC
2
2
2
2
S
5
FISICA (901)
BNC
0
0
2
2
S
6
GEOGRAFIA (401)
BNC
2
2
0
0
S
7
HISTORIA (501)
BNC
2
2
0
0
S
8
LINGUA PORT. E LITERATURA (104)
BNC
2
2
3
2
S
9
MATEMATICA (201)
BNC
2
2
3
2
S
10
QUIMICA (801)
BNC
2
2
0
0
S
11
SOCIOLOGIA (2301)
BNC
2
2
2
2
S
12
L.E.M.-INGLES (1107)
PD
0
0
2
2
S
13
ADMINISTRACAO DE PROD.E MAT. (4019)
FE
0
0
0
3
S
14
ADM.FINANC.E ORCAMENTARIA (4191)
FE
0
2
0
0
S
15
COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL (296)
FE
2
0
0
0
S
16
CONTABILIDADE (1801)
FE
0
0
0
2
S
17
ELABORACAO E ANALISE PROJETOS (4177)
FE
0
0
0
2
S
18
GESTAO DE PESSOAS (1513)
FE
0
0
3
0
S
19
INFORMATICA (4404)
FE
2
2
0
0
S
20
INTRODUCAO A ECONOMIA (4017)
FE
0
3
0
0
S
21
MARKETING (4115)
FE
0
0
0
2
S
22
NOCOES DE DIR.E LEG.SOC.TRAB. (4168)
FE
0
0
3
0
S
23
ORGANIZACAO, SISTEMAS E METODOS (4055)
FE
2
0
0
0
S
24
TEORIA GERAL DA ADMINISTRACAO (1474)
FE
3
0
0
0
S
Total C.H. Semanal
25
25
25
25
Curso :
TEC.EM ADMINISTRACAO-SUBS-ET GN (906)
Turno :
Noite
Cdigo Matriz :
1075524
N
Nome da Disciplina (Cdigo SAE)
Composio Curricular
Carga Horria Semanal das Seriaes
GrupoDisciplina
O (*)
1
2
3
1
ADM.DA PRODUCAO E MATERIAIS (4190)
FE
0
2
3
S
2
ADM.FINANC.E ORCAMENTARIA (4191)
FE
0
2
2
S
4
CONTABILIDADE (1801)
FE
0
3
0
S
5
ELABORACAO E ANALISE PROJETOS (4177)
FE
0
2
2
S
7
FUNDAMENTOS DO TRABALHO (3514)
FE
0
0
2
S
8
GESTAO DE PESSOAS (1513)
FE
0
2
3
S
9
INFORMATICA (4404)
FE
0
2
0
S
10
INTRODUCAO A ECONOMIA (4017)
FE
0
2
2
S
11
MARKETING (4115)
FE
0
2
2
S
12
MATEMATICA FINANCEIRA (206)
FE
0
2
2
S
14
NOCOES DE DIREITO LEG.TRABALHO (295)
FE
0
0
3
S
16
TEORIA GERAL DA ADMINISTRACAO (1474)
FE
0
2
0
S
Total C.H. Semanal
0
21
21
Curso :
TEC EM ENFERMAGEM-SUBS ET AS (1230)
Turno :
Noite
Cdigo Matriz :
1075525
N
Nome da Disciplina (Cdigo SAE)
Composio Curricular
Carga Horria Semanal das Seriaes
GrupoDisciplina
O (*)
1
2
3
4
1
ANATOMIA E FISIOL.APLIC.A ENF. (3248)
FE
4
0
0
0
S
2
ASSIST.ENFERM CCA E AO ADOLEC. (3236)
FE
0
0
6
0
S
3
ASSIST.ENFERM.PACIENTES CRITIC (3277)
FE
0
0
0
5
S
4
ASSIST.ENFERM.A SAUDE MULHER (3278)
FE
0
0
5
0
S
5
ASSIST.DE ENFERMAGEM CIRURGICA (3279)
FE
0
0
5
0
S
6
ASSIST.ENFERM.CLINICA (3280)
FE
0
7
0
0
S
7
ASSIST.ENFERM.EM SAUDE COLETIV (3281)
FE
0
5
0
0
S
8
ASSIST.ENFERM.EM SAUDE MENTAL (3282)
FE
0
3
0
0
S
9
ASSIST.ENFERM.EM URGEN.EMERGEN (3283)
FE
0
0
0
5
S
10
BIOSSEGURANCA E PROC.DE ARTIG. (3284)
FE
0
4
0
0
S
11
ENFERMAGEM NA VIGILANCIA SAUDE (3285)
FE
0
0
0
4
S
12
FUNDAMENTOS DE ENFERMAGEM (3218)
FE
3
0
0
0
S
13
FUNDAMENTOS DO TRABALHO (3514)
FE
0
0
2
0
S
14
INTRODUCAO A ASSIST.EM ENFERM. (3226)
FE
7
0
0
0
S
15
PROC.COMUNIC.INF.EM ENFERMAGEM (3507)
FE
3
0
0
0
S
16
PROCESSO DE TRABALHO EM SAUDE (3227)
FE
0
0
0
3
S
17
PROCESSO SAUDE DOENCA (3509)
FE
3
0
0
0
S
18
ESTAGIO ASSIST.ENF.CCA E ADOLE (3271)
E
0
0
3
0
S
19
ESTAGIO ASSIST.ENF.PAC.CRITICO (3299)
E
0
0
0
5
S
20
ESTAGIO ASSIST.ENF.SA.MULHER (3288)
E
0
0
3
0
S
21
ESTAGIO ASSIST.ENF.CIRURGICA (3287)
E
0
0
4
0
S
22
ESTAGIO DE ASS.ENFERM CLINICA (3289)
E
0
5
0
0
S
23
ESTAGIO ASSIST.ENF.SAUD.COLET. (3290)
E
0
4
0
0
S
24
ESTAGIO ASSIST.ENF.SAUDE MENT. (3291)
E
0
1
0
0
S
25
ESTAGIO ASSIST.ENF.URG.EMERG. (3292)
E
0
0
0
5
S
26
ESTAGIO ENFER.NA VIGIL.SAUDE (3293)
E
0
0
0
2
S
27
ESTAGIO INT.A ASSIST.DE ENFERM (3267)
E
6
0
0
0
S
Total C.H. Semanal
26
29
28
29
Curso :
TEC EM SEG DO TRABALHO-S ET S (539)
Turno :
Noite
Cdigo Matriz :
1075526
N
Nome da Disciplina (Cdigo SAE)
Composio Curricular
Carga Horria Semanal das Seriaes
GrupoDisciplina
O (*)
1
2
3
1
ADMINISTRACAO EM SEG DO TRABAL (2064)
FE
3
0
0
S
2
COMUNICACAO E ED EM SEG DO TRA (2065)
FE
2
2
0
S
3
DESENHO ARQUIT EM SEG DO TRABA (2066)
FE
2
0
0
S
4
DOENCAS OCUPACIONAIS (4032)
FE
0
3
0
S
5
ERGONOMIA (4140)
FE
0
0
4
S
6
FUNDAMENTOS DO TRABALHO (3514)
FE
2
0
0
S
7
HIGIENE DO TRABALHO (849)
FE
2
2
2
S
8
INFORMATICA (4404)
FE
3
0
0
S
9
LEGISLACAO EM SEG DO TRABALHO (2068)
FE
2
3
2
S
11
PREVENCAO A SINISTROS COM FOGO (2069)
FE
0
0
4
S
12
PRIMEIROS SOCORROS (3255)
FE
3
0
0
S
13
PROCESSO INDUSTRIA E SEGURANCA (2070)
FE
0
4
0
S
14
PROGRAMAS DE CONTROLE E MONITO (2071)
FE
0
0
4
S
15
PSICOLOGIA DO TRABALHO (2115)
FE
2
0
0
S
16
SAUDE DO TRABALHADOR (2072)
FE
0
3
3
S
17
SEGURANCA DO TRABALHO (4014)
FE
4
4
0
S
17
SEGURANCA DO TRABALHO (926)
FE
0
0
4
S
18
TEC DE UTILIZACAO DE EQUI MEDI (2073)
FE
0
4
2
S
19
ESTAGIO PROF.SUPERVISIONADO (4446)
E
0
5
5
S
Total C.H. Semanal
25
30
30
7.14- CAPACITAO DE PROFESSORES
Esclarecer a necessidade de formao inicial e continuada dos
professores.
A formao inicial e continuada dos professores necessria, mas
para que ocorra realmente preciso, de um lado, condies dignas de
vida e de trabalho, entendendo a formao em servio como trabalho que
resulta em melhoria salarial, na carreira e em avano na
escolaridade.
Os professores necessitam de aprimoramento e estudo, os quais so
feitos parcialmente em Faxinal do Cu, Curitiba, atravs de TV
Escola, grupos de estudos, NRE itinerante e outros cursos
correlatos.
A proposta de formao continuada para os professores dessa escola
ser atravs de grupos de estudos por rea ou disciplina, realizados
mensalmente, bem como a oferecida pela SEED no incio do perodo
letivo fevereiro e julho prevista no calendrio escolar.
7.15- FILOSOFIA E OS PRINCPIOS DIDTICOS PEDAGGICOS DA
INSTITUIO
A misso da escola est de acordo com os princpios da L.D.B., pois
sua autonomia depende desses princpios e consequncia das mudanas
sociais essa misso reflete as transformaes decorrentes da organizao
econmica, poltica e social de uma sociedade em um determinado
momento.
A nova L.D.B. (9394/96), em seu artigo 1, refere-se aos
princpios norteadores da educao e estimula a criao de propostas
alternativas para promover a igualdade de condies para o acesso e
permanncia do aluno no processo educativo, a utilizao de concepes
pedaggicas da educao com o trabalho e com as prticas sociais. As
propostas pedaggicas concretas so elaboradas aproximando-as ao
mximo da realidade do aluno; os educadores analisam e definem a ao
educat
