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Oficna de educacion virtual
CICLO DE EXPOSICIONES MES DE MAYO
1. Aprendizaje virtual en un contexto de emergencia
2. El aprendizaje en entornos virtuales
3. La Evaluación en la Modalidad Virtual
Expositores:• Lic. Juan Ramos Panduro
• Dr. Iván Encalada Díaz
• Dra. María Luisa Flores Urpe
• Ps. Janet Sánchez Quispe
Coordinación:
• Facultad de Ciencias Contables
• Facultad de Derecho y Ciencia Política
• Representantes de Aula Virtual
• Lic. Elizabeth Pareja Cuadros (Jefa OEV)
INFORMES: [email protected]
Fecha: Del 19 de abril al 30 de Mayo
Lic. Juan Ramos Panduro Dr. Iván Encalada Díaz
Dra. María Luisa Flores UrpePs. Janet Sánchez Quispe
Enseñanza: Aprendizaje
virtual en un contexto de
emergencia
Contribuir técnicamente con las
acciones de respuesta de nuestra
comunidad universitaria en el marco
de la emergencia sanitaria por el
COVID-19
Gestión
Reactiva
Gestión
Correctiva
Gestión
Prospectiva
RIESGO DE DESASTRE
Colapso del sistema o de los medios de vida de la
población
PELIGRO
Variable en la que no se puede intervenir (natural
o inducido)
VULNERABILIDAD
Variable a intervenir: mitigación y prevención
(susceptibilidad)
= X
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O 1: Fortalecer las instancias y mecanismos de planificación, gestión y operación en el sistema educativo para la GRD.
O 2: Desarrollar y fortalecer las capacidades del sector educativo para implementar las políticas y estrategias para la GRD.
O 3: Disponer de información actualizada y establecer un sistema de comunicación permanente en el sistema educativo para la GRD-SNIGRD-SINPAD.
O 4: Garantizar las condiciones básicas de seguridad en la infraestructura y equipamiento para la continuidad del servicio educativo.
O 5: Establecer las condiciones básicas para la sostenibilidad económica de las políticas y estrategias para la gestión del riesgo en el sector educación.
Plan Sectorial de Gestión del Riesgo de Desastres
El Plan Nacional de Gestión de
Riesgos de Desastres
ENTIDADES
PÚBLICAS CON
GESTION DE RIESGO
DE DESASTRE EN
SUS PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN Y
ADMNISTRACION
PARA EL DESARROLLO
POBLACIÓN RECIBE
ASISTENCIA EN
SITUACIONES DE
EMERGENCIAS Y DESASTRES.
Afianzamiento del soporte infraestructural (tecnológico) y
de equipamiento para respuesta a desastres y emergencias
Afianzamiento del soporte pedagógico para respuesta a desastres y emergencias
PR
OSP
ECTI
VO
REA
CTI
VO
Desarrollo de capacidades y
asistencia técnica en gestión del riesgo de desastres.
SERVICIOS
ESENCIALES
SEGUROS ANTE
EMERGENCIAS Y DESASTRES
Evaluación de la Infraestructura de los espacios académicos
Implementación de dispositivos de
emergencia y acondicionamiento de los espacios académicos.
CO
RR
ECTI
VO
Currículo
de
Emergencia
Ejes y transversalidades a considerar
en el Currículo de Emergencia
Comunicación
Gestión del Riesgo
Salud
Socioemocional
Innovación Tecnología
Pedagogía inclusión
THECONCEPT
EquidadRespeto Solidaridad
docentes que no han recibido capacitaciones
de escuelas primaria no cuentan con internet
de escuelas no cuentan con laboratorios
de escuelas del país no cuentan con electricidad
DATOS SOBRE
FORMACIÓNDATOS SOBRE
ACCESIBILIDAD
62%
de las capacitaciones
fueron sobre XO
50%
78%
52%
Presentación
referencial
de docentes tienen nivel bajo en el desempeño con TIC
56%
20%
LAS COMPETENCIAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
CONTEXTO VIRTUAL CONTEXTO PRESENCIAL
SABER CONVIVIR
EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y SU LABOR PEDAGÓGICA EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA
Competencias socio afectivos emocionales
Competencias digitalesCompetencias propias de
la carrera profesional
PREPARARSE EN PREPARARSE PARA
Social afectivo
emocional
Digitalización
Desarrollo profesional
del estudiante
Dimensiones:Profesional,
investigación, RS y gestión
Nuevo:contexto espacio temporal, estrategias y recursos, capacidades docentes
Nuevas formas de:Interacción social, demostración afectiva,
manifestación emocional
Herramientas digitales que apoyan el desarrollo de competencias
Conocer las mejores fuentes de información y técnicas de
búsqueda online
•Buscador de Google
•Google Académico
•Dialnet
•Eric
• Search Creative Commons
• Lectores RSS
•Blogs
•Podcast
•Youtube EDU
•Bases de datos indexadas
•Repositorio de revistas indexadas
Organizar la información para recuperarla sin búsquedas
interminables
•Google Drive
•One Drive
•Dropbox
•Evernote
• Symbaloo EDU
•Padlet
Crear contenidos educativos para configurar un portafolio digital
propio
•Mindomo
•Mindmeister
• Lucidchart
•Goconqr
•Powtoon
•Haiku Deck
• Sway
•Piktochart
•Canva
• InfographicsToolbox de Google
•Visualise
•Picmonkey
•PicResize
• SoundCloud
•Audacity
Presentaciones/organizadores
Editar Audio digital
Editarimágenes
Infografías
Herramientas digitales que apoyan el desarrollo de competencias
Crear contenidos educativos para configurar un portafolio
digital propio
• Camtasia
•Jing
•Animoto
•Socrative
•Forms de Google
•Kahoot
•Thatquiz
•Mentimeter
•Onlineexambuilder
•Phet
•Descartes
•Educaplay
•Hotpotatoes
•Genially
•Ardora
•Stormboard
•1ppt
Trabajar en equipo y colaborar en línea
• Blogger
• Wordpress
• Tumblr
• PBWorks
• Gsuite
• Office 365
Conectarse virtualmente
• Google Hangouts
• Meet
• Zoom
• Webex Cisco
• Microsoft Teams
• Appear in
Vídeos tutoriales
Encuestas / Cuestionarios
Simuladores
Actividades lúdicas / gamificación
Participar en las redes sociales
• Tik Tok
• Buffer
Crear y gestionar aulas virtuales
• Moodle
• Chamilo
• Edmodo
• Blacboard
• Schoology
• Sakai
• Secondlife
• Haboohotel
• Minecraft Education
• Objetos de aprendizaje (SCORM)
Gestionar y controlar la identidad digital
• Namecheck
• Keepass
• Mypermissions Cleaner
• Eliminar páginas web en Google
Herramientas digitales que apoyan el desarrollo de competencias
• Acceso a un aprendizaje móvil e ininterrumpido – Desarrollo de Apps• Entender las cuestiones relacionadas con el uso legal de los materiales en lnternet
EL SOPORTE EMOCIONAL PARA AFRONTAR LOS CAMBIOS:
DOCENTES –ESTUDIANTES
Aprendizaje Melare (2006),
desarrollo
podemos indicar que este comprende
Físicas Afectivas
DEFINICIÓN DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS
GENERA DIVERSOS FRENTES
Mentales
Y potencialidades
De las capacidades
uso
ENSEÑANZA FLEXIBLE
BAJO CONCEPCIÓN
LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN ACCIONES DE FORMACIÓN CAMBIO EN LAS
CONCEPCIONES
CAMBIOS EN LOS
RECURSOS BÁSICOSRENOVACIÓN
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, SALINAS (2004)
DE CAMBIO
CAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
IDENTIDAD DEL DOCENTE
CONTENIDOS (MATERIALES)
INFRAESTRUCTURA (REDES)
RECURSOS MANIPULABLES
DOCENTE -ESTUDIANTE
A VECES PRODUCE ANSIEDAD
BÚSQUEDA SOPORTE
EMOCIONAL
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
EN EL ADULTO
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MÁS QUE EXTRÍNSECA
AUTONOMÍA Y AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS PREVIAS DEL APRENDIZAJE
SE DERIVA DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS
ESTA ORIENTADO
HACIA LA VIDA REAL
INFLUYE EL CONTEXTO SOCIAL Y
CULTURAL
CAMBIOS PEDAGÓGICOS PRODUCIDOS AL INSERTAR EL TRABAJO CON REDES
LAS REDES TELEMÀTICAS SE ELIMINA BARRERAS TIEMPO
ESPACIO
LA RED ROMPE CON EL MONOPOLIO DEL PROFESOR COMO FUENTE PRINCIPAL DE
CONOCIMIENTOCON INTERNET PROCESO DE
APRENDIZAJE UNIVERSITARIO PERMANENTE BÚSQUEDA DE
ANÁLISIS Y REELABORACIÓN DE INFORMACIONES OBTENIDAS
EN LAS REDES
UTILIZACIÓN DE LAS REDES EN LAS REDES
DE ORDFNADORES EN LA EVALUACIÓN
EL HORARIO ESPACIO DE CLASES FLEXIBLES
LAS REDES TRANSFORMAN MODOS
FORMAS TIEMPOS INTERACCIÓN DOCENTE
ESTUDIANTEINTERNET PERMITECOLABORACIÓN ENTREDOCENTES Y ESTUDIANTES
EL SOPORTE EMOCIONAL PARA AFRONTAR LOS CAMBIOS:
DOCENTES –ESTUDIANTES
metodología de trabajo
plantear las normas
CREAR UNA SALA DE
ASESORíA
Tutor
considera que es una herramienta
Los Chats académicos
se caracterizan por una estructura didácticalos objetivos
proceso de enseñanza y aprendizaje
secuenciada y articulada.
la estructura o grandes bloques
temáticos
los contenidosaporta mucho
realizar una cuidadosa
planificación
la evaaluación y las normas seguir
Que servirá como un soporte emocional para docentes
Que servirá como un soporte emocional para estudiantes
Vía telefónica
whatsApp, etc.
Bibiografía y webgrafía
❖ Badía, Barba, Barlam. (2010). Escuela y cultura digital. Barcelona, Grao.❖ BIXIO, C. 1998 Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de enseñanza-aprendizaje. Rosario:
Homo Sapiens Ediciones. ❖ Castells, Manuel. La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1, La sociedad red. Alianza
Editorial. Madrid.1998. ❖ DÍAZ BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ G. 1998 Metodología de diseño curricular para la educación superior.
México: Ed. Trillas. ❖ Litwin, E. Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la universidad. Artículo en línea,
accedido agosto 2008: http://www.litwin.com.ar/site/Articulos2.asp. 2005❖ Finquelievich, S y Prince, A. Universidades y TIC´s en la Argentina: universidades argentinas en la sociedad
del conocimiento. Ta editorial. Buenos Aires. 2006. ❖ PRENSKY, M. 2010 Teaching Digital Natives: Partnering for Real Learning. California: Corwin-A Sage
Company. ❖ POZO, J. 1999 El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender desde el currículo. Madrid: Santillana. ❖ Small, G. (2009). El cerebro digital. Barcelona, Urano.❖ UNMSM (2015). Modelo Educativo San marcos. Lima.❖ Ley N° 29664-2011 que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (SINAGERD)❖ D.S. N° 034-2014-PCM. Plan Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (PLANAGERD)
