Orientações TM - PARTE DIVERSIFICADA

NORMAL MÉDIO

Parte Diversificada

Tópicos Educacionais

Tópicos Educacionais

2013

GOVERNADOR DE PERNAMBUCO

Eduardo Campos

VICE-GOVERNADOR

João Lyra Neto

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO

Ricardo Dantas

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO

Leonildo Sales

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Ana Selva

SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA REDE

Cecília Patriota

SECRETÁRIO EXECUTIVO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

Paulo Dutra

Componente Curricular | Tópicos EducacionaisNORMAL MÉDIO | ANO 1º | UNIDADE: 1

EMENTA | Estudo dos aspectos históricos, sócio-filosóficos e antropológicos, políticos, legislativos e pedagógicos inerentes à Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo. Metodologias organizativas do saber fazer pedagógicoOBJETO DE ESTUDO | O processo de ensino e aprendizagem das práticas educacionais: Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo.EIXO INTEGRADOR | A educação escolar e a escola enquanto instituição social e inclusiva.OBJETIVO | Compreender os fundamentos históricos e sócio-antropológicos da Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo.

ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS

O processo de ensino e aprendizagem será organizado em Seminários Temáticos, no 1º Ano, de forma interdisciplinar, de acordo com o §5º do Art.18 da Instrução Normativa Nº 02/2011 de 29 de janeiro de 2011.

— Compreensão da importância do estudo integrado da Educação Especial, da Educação Escolar Indígena e da Educação do Campo, no Curso Normal Médio.

— Reflexão sobre os paradigmas da educação inclusiva.— Conhecimento dos fundamentos históricos da Educação Especial, da

Educação Escolar Indígena e da Educação do Campo.— Estudo dos fundamentos sócio-antropológicos da Educação Escolar

Indígena.— Debate: importância do estudo integrado da Educação Especial,

Educação Escolar Indígena e Educação do Campo X paradigmas da educação inclusiva.


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NORMAL MÉDIO | NÚCLEO DE FORMAÇÃO - PARTE DIVERSIFICADA

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OBJETIVO | Apreender os fundamentos sócio-filosóficos e políticos da Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo.


• Caracterização e especificidade da Educação Especial, da Educação Escolar Indígena e Educação do Campo.

• Conhecimento da identidade, dos valores éticos, culturais, específicos e diferenciados da Educação Especial, da Educação Escolar Indígena e da Educação do Campo.

• Debate: singularidades e similaridades da Educação Especial, Educação Escolar Indígena e Educação do Campo.


OBJETIVO | Conhecer os fundamentos legais da Educação Especial.


• Compreensão dos aspectos legais que respaldam e fundamentam a Educação Especial:• Declarações Internacionais- Salamanca, Guatemala e Convenções/2007• Constituição Federal/88• LDBEN Nº 9394/96• Planos Nacional e Estadual de Educação• Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Especial na educação

básica• Resolução CNE/CEB 02/2001• Lei 10.436/02 de 24/04/2002 (Lei de Libras)• Decreto Nº 5626/05 de 22/12/2005 (Regulamentação da Lei

10.436/02)• Debate: aspectos legais que respaldam e fundamentam a Educação

Especial


OBJETIVO | Conhecer os fundamentos legais da Educação Escolar Indígena e Educação do Campo.


• Compreensão dos aspectos legais que respaldam e fundamentam a Educação:

Escolar Indígena• Direitos dos povos indígenas na atualidade• A legislação brasileira e a Educação Escolar Indígena:

• Constituição Federal/88• Decretos Nº 26/91 e Nº 1.904/96• LDBEN Nº 9394/96

• Instrumentos Internacionais relevantes para os povos indígenas:• Convenção Nº 169 da Organização Internacional do Trabalho

(OIT) sobre Povos Indígenas e Tribais• Projeto de Declaração da Organização Americana sobre os

Direitos dos Povos IndígenasDo Campo

• A legislação brasileira e a Educação do Campo:• LDBEN Nº 9394/96 de 20/12/1996• Resolução CNE/CEB Nº 01/2002 de 03/04/2002• Parecer CEB Nº 01/2006 de 01/02/2006• Resolução Nº 02/2008 de 28/04/2008• Resolução CEE/PE Nº 02/2009 de 31.03.2009

• Debates: importância da legislação brasileira para a Educação do Campo e a Educação Escolar Indígena


OBJETIVO | Compreender os Serviços oferecidos pela Educação Especial ao ensino regular. Diferenciar as concepções do especial na educação e do especial da educação;


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O processo de ensino e aprendizagem será organizado em Seminários Temáticos, no 4º Ano, de forma interdisciplinar, de acordo com o §5º do Art.18 da Instrução Normativa Nº 02/2011 de 29 de janeiro de 2011.

• Conhecimento e compreensão dos serviços oferecidos pela Educação Especial:• CAS – Centro de Apoio ao Surdo• CREE – Centro de Reabilitação e Educação Especial• SAEE – Sala de Atendimento Educacional Especializado• Itinerância• Classes Hospitalares

• Estudo e diferenciação das concepções do especial na educação e do especial da educação (Maria Teresa Eglér Mantoan – Ensaios Pedagógicos).

• Debate: serviços oferecidos pela Educação Especial ao ensino escolar X concepções do especial na e da educação.


OBJETIVO | Compreender as orientações didático-pedagógicas específicas ao atendimento dos estudantes especiais.


• Conhecimento e compreensão das orientações didático-pedagógicas específicas ao atendimento dos estudantes especiais:• Intervenção para a pessoa surda (introdução ao estudo de LIBRAS, o

papel do intérprete e do instrutor)• Intervenção para a pessoa cega e com baixa visão (orientação e

mobilidade):• Código de Braile• Papel do brailista

• Intervenção para a pessoa com deficiência mental• Intervenção para a pessoa com deficiência física (acessibilidade e

adaptação de recursos)• Intervenção para a pessoa com altas habilidades• Tecnologia Assistiva

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• Debate: práticas interventivas ao atendimento dos estudantes especiais


OBJETIVOS | Compreender os fundamentos didático-pedagógicos da educação intercultural, Apreender a pedagogia da alternância da Educação do Campo e as características físicas e humanas da Escola do Campo.


• Compreensão dos fundamentos didático-pedagógicos da educação intercultural:• Concepção de educação intercultural, comunitária, específica e

diferenciada• Função social da escola indígena• Especificidade da avaliação para a Educação Escolar Indígena

• Estudo e apreensão• Pedagogia da alternância (uso do tempo e do espaço) da Educação

do Campo• Características físicas e humanas da Escola do Campo

• Debate: pedagogia da alternância da Educação do Campo X características físicas e humanas da Escola do Campo.


OBJETIVO | Compreender a organização do trabalho pedagógico na Escola Indígena e a especificidade da docência na Educação do Campo, no sistema de ensino de Pernambuco.


• Compreensão da organização do trabalho pedagógico na escola indígena• Uso do tempo


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• Uso do espaço• Diversidade linguística

• Língua Indígena• Língua Portuguesa• Língua Estrangeira

• Estudo sobre a especificidade da docência na Educação do Campo• Relação professor/conhecimento• Relação professor/estudante• Relação professor/conhecimento/estudante• Relação aprender/conviver/brincar

• Debate: organização do trabalho pedagógico na Escola Indígena X especificidade da docência na Educação do Campo.

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REFERÊNCIAS

BRASIL. As Leis e a Educação Escolar Indígena. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, Diretoria de educação para a Cidadania e Diversidade, Coordenação Geral de Educação Escolar Indígena. Brasília, 2005.

Cadernos SECAD 2. Educação do Campo: diferenças mudando paradigmas. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Brasília, 2007.

Cadernos SECAD 3. Educação Escolar Indígena: diversidade sociocultural indígena ressignificando a escola. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Brasília, 2007.

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Diretrizes Operacionais da Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Ministério da Educação,

Secretaria de Educação Especial. Brasília, 2009. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: 17.02.2011. Ensaios Pedagógicos. Programa de Educação Inclusiva: direito à diversidade. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Brasília, 2007.

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Lei Nº 10.436, de 24.04.2002. Presidência da República, Casa Civil. Brasília, 2002. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil03/LEIS/2002/L10436.htm. Acesso em: 17.02.2011.

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Parecer CNE/CEB Nº 1/2006, de 01.02.2006. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Brasília, SECAD/MEC, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: 17.02.2011.

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Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade.

Brasília: MEC/SECAD, 2005

Referenciais para a Formação de Professores Indígenas. Ministério de Educação, Secretaria de Educação Continuada, alfabetização e Diversidade. Brasília: MEC/SECAD, 2005.

Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11.09.2001. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Brasília, 2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: 17.02.2011.

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Resolução Nº 2, de 28.04.2008. Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Câmara de Educação Básica. Brasília, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php. Acesso em: 17.02.2011.

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