Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica

Professor PDE/2013

Título: Formação de leitores e articulação de saberes por meio de histórias em quadrinhos (HQ)

Autor Sirlei Duarte Nunes Bonifacio

Disciplina/área

Língua Inglesa

Escola de implementação

do projeto

Colégio Estadual Dr. Mário Augusto Teixeira de Freitas E.F.M

Município da

escola

Barracão, PR

Núcleo regional de educação

Francisco Beltrão

Professora orientadora

Professora Dra. Juci Mara Cordeiro

Instituição de

ensino superior

Unioeste - Campus de Cascavel – PR.

Formato do material didático

Unidade didática

Público alvo Alunos do turno vespertino do 7º ano do Colégio Dr. Mário Augusto Teixeira de Freitas Ensino Fundamental e Médio.

Localização Avenida Paraná, 247

Resumo Este projeto de intervenção pedagógica destinado aos educando do 7º ano do ensino fundamental, justifica-se por entendermos que ao exploramos o gênero textual HQs,

estaremos possibilitando um espaço de contato com outras formas de acesso ao conhecimento da língua inglesa, e à

metodologias interpretativas diferenciadas para a construção da realidade e de diferentes sentidos. Busca-se, embasamento teórico relacionado ao gênero HQs,

observando-se, por um lado, o ponto de vista de vários autores, e por outro, oportunizando aos alunos um contato

com o lúdico e com a sua criatividade, em um ambiente descontraído. Procura-se trabalhar leitura, oralidade, e produção escrita, didática e prazerosamente, levando o

educando a compartilhar conhecimentos sobre o gênero estudado, a comunicar-se na língua alvo, e ao mesmo tempo,

tornar-se capaz de delinear um contorno para a sua própria identidade linguístico-discursiva. A intenção é contribuir para a formação de alunos críticos e transformadores. Neste

contexto de ensino serão lidas e analisadas HQs, explorando-se, primeiramente, os seus recursos semióticos (a combinação de imagens e palavras é primordial para a

construção de sentidos da HQ), as palavras chave do texto, e posteriormente, explorar o vocabulário e os aspectos

linguístico-discursivos. Ao final, o educando produzirá HQs para exposição à comunidade escolar, demonstrando assim sua criatividade e como forma de valorizar o ensino de língua

inglesa.

Palavras-chave Ensino de língua inglesa; Gênero HQs; Leitura e

interpretação.

IDENTIFICAÇÃO

PROFESSOR PDE: Sirlei Duarte Nunes Bonifácio

ÁREA PDE: Língua Inglesa

NRE: Francisco Beltrão/PR

PROFESSORA ORIENTADORA: PROFESSORA Dra Juci Mara Cordeiro

IES VINCULADA: Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE -

Campus de Cascavel

MÚNICIPIO: Barracão/PR.

ESCOLA DE IMPLEMANTAÇÃO: Colégio Estadual Dr. Mário Augusto Teixeira de

Freitas Ensino Fundamental e Médio

PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental

TÍTULO: Formação de leitores e articulação de saberes por meio de histórias

em quadrinhos.

APRESENTAÇÃO

De acordo com Bakhtin (1992), a comunicação humana se dá por meio

de enunciados orais e escritos que refletem as condições e finalidades especificas

das diversas esferas da atividade humana, por meio do tema, estilo e recursos

linguísticos presentes nos diferentes gêneros discursivos.

Por meio desta proposta serão desenvolvidas atividades de leitura,

interpretação e análise linguístico-discursiva de HQs, pois, acredita-se na sua

influência positiva junto aos educandos. Entendemos que há maior predisposição e

interesse dos alunos na leitura desse gênero, por ser um texto em que se associa

linguagem verbal e não verbal para a construção de seus sentidos.

Observando-se que a utilização de HQs pode vir a contribuir para o

aprendizado em língua inglesa, esta produção didático-pedagógica parte da

necessidade de se refletir sobre questões sociais relevantes, e a partir disto,

desenvolver estratégias, abordagens diferenciadas de ensino que possibilitem a

aprendizagem de conteúdos significativos, relevantes às necessidades

comunicativas dos aprendizes, dessa língua. Esta escolha justifica-se por entender a

dimensão da importância do uso da língua inglesa na sociedade atual, independente

da classe social a que se pertença.

Segundo Dolz e Schneuwly (2004), os gêneros discursivos podem ser

comparados a um megainstrumento, utilizado pelos interlocutores em diferentes

situações comunicativas, construídas historicamente, de acordo com as

especificidades presentes em cada esfera da atividade humana.

Quando trabalhamos com gêneros como ferramenta de ensino, podemos

pensar em algo significativo que nos auxilie na criação de situações reais de

comunicação para o aprendiz. Como afirma Dolz & Schneuwly (1996; 1998), “o

gênero pode ser usado como ferramenta, pois vem ajudar no desenvolvimento das

diversas capacidades de linguagem”.

Criando-se situações de ensino aprendizagem motivadoras e desafiadoras,

possibilita-se aos alunos as ações de ler, interpretar, discutir, promover análises

linguístico-discursivas, bem como refletir sobre questões sociais relevantes e, assim,

contribuir para formação de um leitor/cidadão critico comprometido com a sociedade

na qual esta inserida, com capacidade de interação e transformação. Deste modo é

possível fomentar ações sociais no contexto em que vivem.

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua

Estrangeira Moderna (PARANÁ, 2008, p.76).

É fundamental considerar o objetivo de ensino e o gênero escolhido.

Como exemplo: ora a histórias em quadrinhos será levada a sala a fim de discutir o conteúdo temático, a sua composição e suas marcas

linguísticas; ora aparecerá em outra série para um trabalho de intertextualidade; ora para fruição, ou seja, dependerá da intenção, do objetivo que se tem com esse gênero.

Entendemos que pode ser uma abordagem relevante ao processo de ensino-

aprendizagem de língua inglesa, propor ao aprendiz o estudo do gênero HQs, como

um meio de fomentar a sua formação/desenvolvimento linguístico-discursivo. Então

se faz necessário direcionar as atividades de forma que, ao se trabalhar o gênero

em foco, se tenha clareza do que se quer, para que a aprendizagem se efetive de

uma forma significativa. Para tal tarefa busca-se incentivar a leitura critica e a

compreensão da história, a mensagem implícita que o autor pretende transmitir por

meio da linguagem utilizada nas HQs.

Ao observar os educando do Colégio Estadual Dr. Mário Augusto Teixeira de

Freitas - Ensino Fundamental e Médio, do Município de Barracão, Paraná, nota-se

que há uma acentuada desmotivação em relação aos conteúdos e as aulas da

disciplina de língua inglesa. Então, questionamos que metodologias seriam mais

eficazes para despertar o seu interesse, o seu gosto pela aprendizagem. A partir

dessa reflexão, então, se pensou numa abordagem diferenciada, capaz de promover

um processo de ensino-aprendizagem significativo, relevante às suas necessidades

comunicativas.

Por meio deste projeto, buscam-se alternativas que possibilitem uma efetiva

aprendizagem, que promovam mudanças da realidade constatada em relação ao

ensino de língua inglesa. Assim, a partir do trabalho com as HQs como meio de

ensino-aprendizagem, objetiva-se melhorar o desempenho dos aprendizes/leitores

tornando-os mais competentes e críticos em relação à linguagem em geral. Almeja-

se, também, o desenvolvimento de suas competências comunicativas (reading,

listening, writing, speaking).

Propomos uma abordagem mais voltada para leitura e interpretação de

textos, visando desenvolver atividades linguístico-discursivas com o gênero HQ. As

atividades serão realizadas com o 7º ano do Ensino Fundamental do Colégio Dr.

Mário Augusto Teixeira de Freitas no município de Barracão. Entre os objetivos

estabelecidos para esta abordagem de ensino podemos mencionar que temos a

intenção de que o aluno seja capaz de:

Identificar os elementos que caracterizam a linguagem das histórias em

quadrinhos (balões, onomatopeia, metáforas visuais, interjeição, legenda);

Inferir os sentidos de palavras ou expressões;

Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outros

recursos;

Estabelecer relações de continuidade temática entre os quadrinhos;

Interpretar textos que conjugam duas linguagens – a verbal e a não verbal.

METODOLOGIA

Esta Unidade Didática será aplicada junto aos alunos do 7º ano do Colégio

Estadual Dr. Mário Augusto Teixeira de Fritas Ensino Fundamental Médio, e será

primeiramente apresentada à direção e equipe pedagógica para melhores

esclarecimentos sobre a metodologia a ser desenvolvida.

A abordagem proposta nesta unidade didática está apoiada no gênero textual

história em quadrinhos, por se acreditar que é uma forma lúdica e agradável de

despertar o interesse do aluno para a aprendizagem da língua inglesa.

Por meio desta produção didático-pedagógica buscam-se alternativas que

possibilitem uma efetiva aprendizagem, que promovam mudanças da realidade

constatada em relação ao ensino de língua inglesa. Assim, a partir do trabalho

com as HQs, como meio de ensino – aprendizagem objetiva-se melhorar o

desempenho dos aprendizes/leitores da língua em foco, tornando-os mais

competentes e críticos em relação à linguagem em geral, e almeja-se,

também, o desenvolvimento de sua competência comunicativa, assim sendo

iremos:

Explorar o conhecimento prévio do aluno sobre o gênero HQ;

Explorar o contexto histórico das HQ:

o Origem das HQs

o HQs no Brasil

o Principais escritores da HQs no Brasil

Explorar, comparar e identificar as diferenças entre os gêneros HQs (cartoon),

charge, caricatura e tiras;

Reconhecer os significados dos diferentes balões utilizados;

Interpretar as onomatopeias e as metáforas visuais;

Ler e compreender o texto (verbal e não verbal) das HQs;

Explorar o gênero HQs de modo críticos e contextualizados, em atividades

pedagógicas orais e escritos;

Refletir sobre as temáticas emergidas das histórias.

PESQUISA SOBRE O GÊNERO E CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA

1. Bate-papo

O que vocês sabem sobre Histórias em quadrinhos?

Conhecem gibis? Quais gibis já leram? Que personagens conhecem?

Qual seu personagem preferido? Por quê?

Vamos saber mais sobre o GÊNERO TEXTUAL

“HISTÓRIA EM QUADRINHOS (HQ)”?

2. Reconhecendo o gênero

O que é uma História em quadrinhos?

É uma forma de arte que conjuga texto e imagens com o objetivo de narrar

histórias dos mais variados gêneros e estilos. São, em geral, publicadas no formato

de revistas, livros ou em tiras publicadas em revistas e jornais. Também é conhecida

por arte sequencial.

Disponível em: httpt.wikipedia.org/wiki/HQ<acesso em 18/08/2013>

3. Apresentação do contexto histórico (slides)

De onde vêm as histórias em quadrinhos?

* Origem das Histórias em quadrinhos

Considerando que a história em quadrinhos é uma história contada por meio de

uma sucessão de imagens, podemos dizer que surgiu ainda no início da civilização.

Basta observarmos os hieróglifos egípcios, ou seja, as artes do Antigo Egito, os

desenhos da Via Sacra de Jesus nas igrejas da Idade Média ou ainda a arte em alto

relevo nos túmulos dos faraós expressando as dinastias.

A imagem acima revela atividades egípcias como à pesca, a caça, as vindimas,

entre outras. Imagem encontrada no túmulo de Nakht, XVIII dinastia, c. 1395 a. C.

Fonte imagem: Grande História Universal, Volume III: O Egito e os Grandes Impérios

- http://umolharsobreomundodasartes.blogspot.com.br/2013/08arte-da-antiguidade-arte-egipcia.html

Como surgiram as Histórias em quadrinhos no Brasil?

* História em quadrinhos no Brasil Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

As Aventuras de Zé

Caipora, de Angelo

Agostini, uma das primeiras histórias em quadrinhos do Brasil.

As histórias em

quadrinhos no Brasil

começaram a ser

publicadas no século XIX, adotando um estilo satírico conhecido como cartuns,

charges ou caricaturas, que depois se estabeleceria como as populares tiras. A

edição de revistas próprias de histórias em quadrinhos no país começou no início do

século XX. Mas, apesar do Brasil contar com grandes artistas durante a história, a

influência estrangeira sempre foi muito grande nessa área, com o mercado editoral

dominado pelas publicações de quadrinhos americanos, europeus e japoneses.

Disponivel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3riaemquadrinhosnobrasil <acesso em 14/08/2013>

Você sabia que entre os mais famosos escritores brasileiros estão

*Ângelo Agostini, italiano radicado no Brasil é um dos pioneiros das histórias

em quadrinhos e criou em 1869, os quadrinhos “As Aventuras de Nhô Quim”, que

mostrava a aventura de um mineiro, indo de Minas Gerais para São Paulo.

*E em 1905 J. Carlos e Luiz Sá criaram a revista Tico-Tico, que é considerada a

primeira revista em quadrinhos no Brasil. Essa revista foi publicada durante 57 anos

e trazia, além das histórias em quadrinhos, atividades como joguinhos, recortes e

colagens para as crianças.

*Vitor Civita foi o primeiro escritor brasileiro a publicar as versões das histórias da

Disney, em 1950. A história do “Pato Donald” foi o seu primeiro sucesso de

publicação.

*Flavio Colin, é um dos quadrinistas mais originais e reconhecidos do Brasil. Em

1959 lançou uma das mais duradouras revistas em quadrinhos totalmente

produzidas no Brasil: As Aventuras do Anjo.

*Gedeone Malagola teve grande destaque a partir de 1965 quando criou o

primeiro super-herói das revistas em quadrinhos do Brasil, o Capitão 7 que

precedeu outros super-heróis tais como Raio Negro e Targo.

*Ziraldo criou, em 1960, a primeira revista em quadrinhos brasileira feita por um só

autor: a Turma do Pererê. Os personagens dessa revista eram um pequeno índio e

vários animais que compõem o universo folclórico brasileiro. Uma de suas obras

mais famosas foi Menino Maluquinho criado em 1980, que já vendeu mais de 5

milhões de livros nas escolas, e devido a esse impacto, entrou para o cinema e para

a TV.

*Mauricio de Sousa é um dos mais famosos cartunistas da atualidade. Criou

seu primeiro personagem, o cachorrinho Bidu, em 1959. E em 1970 lançou seu

primeiro gibi, a Revista da Mônica. Dois anos depois a revista Cebolinha e, nos

anos seguintes, Chico Bento, Cascão, Magali, Pelezinho e outras.

Disponivel em: http://todacrianaespecial.blogspot.com.br/2012/03/os-principais-

autores-brasileiros-das.html

I WARMING UP ACTIVITY

Bate-papo:

Vocês já haviam ouvido falar de algum destes escritores?

Que personagens conhecem destes escritores?

Qual seu personagem preferido? Por quê?

II APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO COMUNICATIVA – HQ (Cartoon)

Neste momento apresentar aos alunos gibis em inglês que a escola disponibiliza.

Questionar:

É possível interpretar as HQs em inglês?

Qual a importância da imagem para a compreensão/interpretação da

HQ?

Quais recursos utilizados na elaboração da história você consegue

perceber?

Afinal, o que é uma tira (ou tirinha)? Qual a diferença entre uma HQ e uma tira?

As tirinhas são elaboradas de forma similar às HQs (histórias em quadrinhos),

ou seja, utiliza-se de quadros para narrar um fato. Quadros estes que

contém desenhos e, na maioria das vezes, os famosos balões. Contudo,

normalmente, seu tamanho é menor permitindo uma leitura mais rápida. Geralmente

elas têm entre três ou quatro quadrinhos, porém isto não é uma regra. Pode ser

publicada em um jornal, revista, internet, entre outros meios.

O tipo de tira mais popular é a de humor, porém, ela pode ser de qualquer

gênero, por exemplo: político e religioso. Em inglês, a tirinha é chamada de Comic

Strip.

Veja uma tira do Joseph (personagem criado por mim), logo abaixo!

JOSEPH INTERACTING

Esta é uma tira de humor: Joseph conversa com seu colega enquanto faz o teste.

Fonte imagem: Arquivo pessoal

Now it’s your turn!

Com o auxilio da professora pesquise no laboratório de informática tiras em inglês com temas relacionados à: escola /educação e comunicação.

Após a pesquisar, interaja com os colegas sobre o tema da tira pesquisada.

Cartoon

Um cartoon, cartune ou cartum é um desenho humorístico acompanhado ou

não de legenda, de caráter crítico, retratando de uma forma bastante sintetizada

algo que envolve o dia-a-dia de uma coletividade.

Disponivel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/cartoon

A imagem acima é um cartum que retrata o dia-dia de uma professora pedindo silêncio.

Fonte imagem: Arquivo pessoal

Atividade

Pesquise em grupos no laboratório de informática sobre Cartum. (Em inglês).

Com base na pesquisa:

Desenhe um cartum humorístico com legenda em inglês retratando a realidade de nossa escola:

Charge

Fonte: Wikipédia, a enciclopédia livre.

Charge é um estilo de ilustração que tem por finalidade satirizar, por meio de

uma caricatura, algum acontecimento atual com um ou mais personagens

envolvidos. A palavra é de origem francesa e significa carga, ou seja, exagera traços

do caráter de alguém ou de algo para torná-lo burlesco. Muito utilizadas em críticas

políticas no Brasil. Confundido com cartoon (ou cartum), que é uma palavra de

origem inglesa e que retrata situações corriqueiras do dia-a-dia da sociedade, a

charge, é sempre uma crítica contundente ligada à temporalidade. Mais do que um

simples desenho, a charge é uma crítica político-social na qual o artista expressa

graficamente sua visão sobre determinadas situações cotidianas, através do humor

e da sátira.

Disponivel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Charge

A imagem acima é uma charge sobre a Presidenta Dilma, uma crítica político-social

na qual expresso minha visão quanto às bolsas distribuidas ao povo brasileiro.

Fonte imagem: Arquivo pessoal

Que tal sermos críticos?

Com base no conteúdo visto, represente um político conhecido na região, por meio de uma charge com legenda em inglês, satirizando uma situação atual.

Caricatura

Caricatura é um desenho de um personagem da vida real, tal

como políticos e artistas. Porém, a caricatura enfatiza e exagera as características

da pessoa de uma forma humorística, assim como em algumas circunstâncias

acentua gestos, vícios e hábitos particulares em cada indivíduo.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Caricatura

Bate-papo:

Do you like soccer? What is the best Brazilian player in your

opinion? What do you admire about him?

Curiosities about Neymar

o He was a hard studying boy

in the school. o He believes that the success

comes from dedication on everything you do.

Fonte imagem:<acesso em 14/082013>

http://www.google.com.br/search?hl=ptBR&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=677&q=caricatura+de+jogador+de+futebol&oq=caricatura+de+jogador+de+&gs

And, about you?

ANSWER IN ENGLISH

Are you hard studying?

In what things and ideias do you believe?

III REFERÊNCIAS SOBRE OS RECURSOS UTILIZADOS NAS HQ

Onomatopéias e metáforas visuais

(1) As onomatopéias são signos convencionais que imitam um som com um

fonema ou palavra. Ruídos, gritos, canto de animais, sons da natureza, barulho de

máquinas, o timbre da voz humana fazem parte do universo das onomatopeias.

(2) As metáforas visuais são aquelas fumacinhas que saem da cabeça das

personagens para indicar que ele está muito irritado, ou, quando alguém corre muito

rápido aparecem vários traços paralelos, demonstrando seu deslocamento. Quando

a personagem movimenta a cabeça ou o corpo, em volta dele são desenhadas

pequenas linhas levemente curvadas que indicam o movimento.

Outro tipo de metáfora bastante comum nas HQs são os pontos de

exclamação e interrogação, as quais expressam admiração, indignação ou surpresa

de uma personagem.

AMOP. Sequência Didática – Caderno Pedagógico 2, 2007. Cascavel p.127.

HQ – 1 RESPECT AND FRIENDSHIP IN THE SCHOOL

I - WARMING UP ACTIVITY

* DISCUSSION:

* What do you understand by respect and friendship?

II - READING AND UNDERSTANDING THE HQ

2.1 Before reading, think about and then, answer the questions.

Quais personagens aparecem nesta primeira página?

O que Alice e João estão planejando?

Como o trabalho deles foi visto pelos colegas da escola?

O que você acha que determinou o sucesso do trabalho?

Você gosta de desenvolver tarefas com os colegas? Justifique.

Ei pessoal vamos ler esta Comic Strip e

descobrir algo importante.

Respeito e amizade são fundamentais para

nossa educação. Have fun!

To be continued...

O que você acha que Nick e Mike estão planejando?

O que aconteceu com o robô Dino?

O que a professora diz para Alice?

Qual a atitude dos meninos perante a situação?

O que eles dizem a professora?

To be continued...

Qual a lição que aprendemos com esta página da história em quadrinhos?

Você acredita que o bem vence o mal sempre?

Fonte da imagem: Arquivo pessoal

O que deu errado ao sabotarem o robô Dino?

O que levou Nick e Mike sabotar o projeto de ciência dos colegas?

Eles levaram alguma vantagem com isso?

Em sua opinião, escola é um lugar onde aprendemos outras coisas além dos

conteúdos das disciplinas? Explique.

Que valores podem aprender com nossa família e também na escola?

ACTIVITIES:

2.1 Select the correct alternatives:

( ) The history is about a bad boy.

( ) The HQ is about a very dedicated teacher.

( ) The HQ is about respect and friendship.

( ) The history is about an intelligent girl.

2.2 Fill in the blanks acording to the text:

A- In the school we can ---------------learn -----------------------------.

B- Respecting the colleagues is------------------------------------------.

2.3 Rewrite the sentences of the text which contains these personal pronouns:

I –…………………………………………………………………………………………………

You-……………………………………………………………………………………………..

It-……………………………………………………………………………….………………..

We-………………………………………………………………………………………………

2.4 What does it mean? ( Onomatopéias da segunda página da HQ ).

----------------------------- --------------------------------------

----------------------------- ----------------------------------- BOW

POW

WAAH

CRACK

2.5 Describe the characters with your own words:

Alice --------------------------------------------------------------------------------------------

John ---------------------------------------------------------------------------------------------

Mike ---------------------------------------------------------------------------------------------

Teacher-----------------------------------------------------------------------------------------

2.6 Encontre no caça-palavras abaixo, as palavras em inglês que aparecem na

dinâmica dos balões, em seguida comente sobre a importância de cada uma delas

nos relacionamentos interpessoais.

R G R H G N D W E F A D S Z I G D S G N O P L U W

U A D E A T I N F O N O P D I V I D E D U N K R E

M N T O S Y B M N E W W D U A A K G E D A I J A L

V E A M Y P Ç L U N A P E A N E W I D E A S S T C

B T O D S I E E T I G W R I T T A S C R E A T I O

L O S C H A A C H T O S T I D A D E V I D A R Y M

E D P L U Y A S T J O K A N I S L U Z F D R T F E

A P L A Y E S N A K O P U W K O O I A R Y E U R A

P E W R I T T O G N A R X I W R I T E I Z L Z A B

S A B A L L H O H O D I Z M T K R Q A E I E A E O

C R J S A O L A L W R I V E M I S U N N R I Y N T

H K T K N O W L E D G E B O E S Y A O D I S M F Y

O L S T U D E N M M S N K N D N G T F S G H O R D

O M C R E A T I V I T Y V F U S N E A H O O Ç O E

L Q E N V I R O V V I U A K T K S E E I N U T P W

U N L E A R N I I O E H K L S R A W V P H D R F Q

E W S A M E R T T O S T U D Y I U R S V H S H I S

Dinâmica - Montar um painel com a figura da escola no centro e com os balões em

volta da figura da escola. Distribuir aos alunos balões de fala, no qual deverão

escrever palavras em inglês (com o auxilio do dicionário) referentes à escola. A seguir,

montar o painel.

2.7 Identify the characters and their features:

Modal verbs (Can/could/may)

São modal verbs: can (pode), could (poderia), may (pode, poderia).

* Can - pode ser usada para expressar permissão, habilidade.

Ex: I can speak English.

* Could - É empregado para expressar habilidade no passado. É usado

também com o sentindo de poderia, em um contexto mais formal, como sinal

de polidez.

Examples:

(1) I could ride a bike when I was 5 years old.

(2) Could you bring me a sandwich and a coke, please?* May - é usado para

expressar uma possibilidade no presente ou no futuro. E também pode ser usado

para pedir permissão. No entanto, may é usado em contextos mais formais que

o can.

Olá turma, vamos aprender gramática. Let’s go!

III - STRUCTURE ACTIVITIES

3.1 Analisem as questões abaixo e preencha os espaços em branco com:

May/

can/could

A) -------------- I use your umbrella? (Permissão).

B) He ------------ be in the library. (Possibilidade).

C) Sorry, I ---------- not understand what you are saying.

(habilidade).

D)------------I leave now? (Permissão)

E) ---------------I leave now? (Habilidade- no passado).

3.2 Retirem do texto as frases que contém modal verbs:

Can - ----------------------------------------------------------------------------

Could- --------------------------------------------------------------------------

May- ----------------------------------------------------------------------------

Clip: https://www.youtube.com/watch?v=V4YWWaUmt2Q

Objetivo: Discutir a temática “Frienship”.

VIDEO ACTIVITY

Este clipe é sobre ”true friend “,que vem ao encontro do tema da HQ trabalhada na aula anterior.

Vídeo - https://www.youtube.com/watch?v=921RKkMY9A4

OBJETIVO: Explorar diferentes formas de trabalhar H Q.

IV - EXTRA ACTIVITIES

4.1 Observe as figuras abaixo e explique o significado das onomatopéias e das metáforas visuais empregadas:

------------------------------------------------------- ------------------------------------------------- -

----------------------------------------------------- ------------------------------------------

------------------------------------------------- --------------------------------------

DOUBT

CRY

TALK

THOUGHT

IDEA

IN LOVE

COMIC STRIP BALLOON

4.2 Faça uma pesquisa sobre os diferentes tipos de balões utilizados nas HQs e

escreva em inglês o nome de cada balão.

Veja como eles podem ser de diferentes formatos.

Esses balões têm tamanhos e formatos diferentes. Qual será a razão para

que eles sejam desse jeito?

Nas Histórias em Quadrinhos, os „balões‟ fazem parte da ilustração da história. Eles

ajudam a contar a história, demonstrando os tipos de sentimentos e emoções

envolvidos nas falas dos personagens.

AMOP. Sequência Didática – Caderno Pedagógico 2, 2007. Cascavel: p.126.

V - WRITING ACTIVITIES

Com base no conteúdo estudado e no roteiro que professora apresenta

construa a sua Comic strip em inglês:

Importante: o professor deve relembrar as características do gênero HQs

com os alunos, a fim de que os roteiros se adéquem ao que é comum ou

regular nas HQs.

o Sugestões de temáticas:

Meio ambiente

Esportes

Escola/educação

Tecnologias

Adolescência

Amizade verdadeira

Feito isso, o professor fará um levantamento das personagens das HQs que

os alunos conhecem, evidenciando suas características físicas e psicológicas.

Assim, os alunos, em duplas, poderão consultar a Internet para tirar suas dúvidas.

Essa atividade os ajudará a criar seus próprios personagens e as suas

especificidades físicas e comportamentais, dentro do tema escolhido, utilizando os

recursos explorados nesta unidade didática.

Criados os personagens, os alunos serão incitados a pensar em um enredo

para a história: criarão um roteiro. Esse roteiro direcionará toda a criação, desde a

escolha dos quadrinhos até a escolha dos cenários e cores.

Decidido o roteiro, chegou o momento de definir quantos quadrinhos a história terá. Veja:

Disponível em: http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html

Com o auxilio da docente será desenvolvido um trabalho em língua

inglesa, o qual será compartilhado com a comunidade escolar. Criar

possibilidades para construção de conhecimento é o nosso objetivo.

FORMAS DE AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados em todo o processo de ensino-

aprendizagem e em todas as atividades propostas. A partir das

competências individuais constatadas, serão observados aspectos tais

como interesse e envolvimento com o trabalho; criatividade no

desenvolvimento das tarefas; habilidade de trabalho em equipe; e

apresentação oral.

Para ver mais roteiros e buscar ideias acessar:

http://www.monica.com.br/comics/seriadas.htm

http://www2.uol.com.br/ecokids/hq.htm

Temos também o Toondoo: www.toondoo.com

Comeeko: www.comeeko.com

Make Beliefs Comix: http://www.makebeliefscomix.com/Comix/

HagáQuê: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/downloads.php?lang=pt-BR - Manual do Usuário HAGAQUÊ: http://www.youtube.com/watch?v=oYJ4FV6sA80

REFERÊNCIA

AMOP. Sequência Didática – Caderno Pedagógico 2, 2007. Cascavel: Assoeste.

COSTA-HUBES, T. da C.; BAUGARTNER, C. T. (Orgs.).

Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Língua Estrangeira Moderna

(PARANÁ)

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a

escrita: apresentação de um procedimento. In: Gêneros orais e escritos na

escola. Tradução de Roxane Rojo e Glais Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das

Letras, 2004, p. 95-128.

SARMENTO, Leila Lauar. Oficina de redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006. 472p. (p.45-49).

SCHNEUWLY, B. Gêneros e tipos de discurso: considerações psicológicas e ontogenéticas. In: SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. et al. In: Gêneros orais e

SOARES, Magda. Português: uma proposta para o letramento. 6º ano. 1. ed. São Paulo: Moderna, 2002. 264p. (p.34-39).