Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

GENERO TEXTUAL BLOG DE PONTOS TURÍSTICOS PARANAENSE S EM LEM-INGLÊS: a aprendizagem dos alunos do ensino fundame ntal

Autora: Jozicler de Fátima Cionek Orientadora: Me. Eunice P. Guimarães

RESUMO: O presente artigo teve como objetivo contribuir com subsídios teórico-práticos para a aprendizagem da LEM - Inglês, tendo o gênero textual blog como recurso didático-pedagógico para explorar os pontos turísticos paranaenses no 7º Ano do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Antonio Dorigon – EFMP da cidade de Pitanga – Paraná. A pesquisa é de abordagem qualitativa com características de pesquisa-ação. Para o desenvolvimento do trabalho foram abordadas algumas técnicas textuais, com foco na linguagem interativa, visando o desenvolvimento crítico dos alunos. A primeira etapa denominada pre-reading (antes da leitura), contribuiu para motivar/despertar o prazer para a aula. Nesta etapa, foram realizadas questões provocativas, considerando o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto. A etapa reading comprehension (compreensão do texto) teve como objetivo auxiliar os alunos a elaborar diálogos com os textos, gerar questões que facilitem a identificação das ideias principais, possibilitando o monitoramento da compreensão. A etapa post reading possibilitou a compreensão/interpretação, permitindo a exploração do conteúdo do gênero blog em conformidade com as experiências dos alunos, envolvendo a apresentação e criação de blogs, portanto, muito além daquelas propostas para a compreensão. Concluiu-se que o gênero textual blog como recurso didático-pedagógico, oferece a possibilidade de os alunos entenderem e se posicionarem frente aos novos recursos que podem ser vislumbrados nas infinitas possibilidades proporcionadas pelas novas tecnologias da comunicação, abrindo discussões para o processo de ensino e aprendizagem da LEM - Inglês, apontando caminhos na busca de dispositivos para se adaptar ao mundo atual e/ou transformá-lo. Palavras-chave: Gênero Textual. Blogs. Pontos Turísticos. Linguagem Interativa. Tecnologias de Comunicação. Introdução

O desafio educacional que se apresenta na contemporaneidade é o

investimento em práticas pedagógicas contextualizadas, de modo a possibilitar um

ensino em LEM - Inglês como exercício de cidadania, contemplando significados que

fazem parte do cotidiano dos alunos.

No contexto das aulas de LEM - Inglês é evidente a insatisfação dos alunos

em relação a aulas comumente classificadas como "tradicionais", ou seja, aulas

expositivas nas quais são utilizados apenas o quadro-negro e o giz. Por outro lado, o

acesso à Rede Mundial de Computadores está em todos os lugares, invadindo os

espaços com as suas cores, movimentos e velocidade, fazendo o impossível tornar-

se possível.

A linguagem precisa estar atrelada no ponto de vista de letramento como

prática sociocultural, que é possível de ser implementada nas aulas de LEM - Inglês,

com abordagens de leitura que visem à compreensão do texto em outra língua,

2

confrontando “[...] com outros elementos linguísticos para fins de construir uma

[re]leitura do texto lido e uma nova escrita produzida pelos educandos” (SILVA,

2013, p. 07), diferente, portanto, da tentativa de despertar o interesse dos alunos em

aulas realizadas apenas por meio do conjunto quadro-negro e docente.

O ensino da LEM – Inglês deve ser pautado para um objetivo maior de

letramento digital eletrônico, visando às possíveis “[...] relações entre língua, texto e

sociedade, as novas tecnologias e as estruturas de poder que lhes subjazem,

cabendo à escola a função de informar, mostrar, desnudar e ensinar regras”

(PARANÁ, 2008, p.12), para que os conceitos possam ser transformados em prática

sociais reais.

Aos docentes de LEM – Inglês cabe o papel fundamental de compreender

que o conteúdo descontextualizado da maioria das atividades em sala de aula é uma

das causas do desinteresse demonstrado pelos alunos. Nesse sentido, acreditamos

que o letramento digital tem papel fundamental na aprendizagem especialmente de

LEM - Inglês, constituindo-se em uma fonte natural da língua, por questões do

mundo globalizado mais acessível para alunos de qualquer contexto social. Vídeos

postados na Internet, músicas e diferentes recursos são alguns exemplos de que

não é preciso viajar para entrar em contato com pessoas que falem inglês.

Consideramos que o ensino da LEM - Inglês utilizando ferramentas

eletrônicas implica em uma atitude docente diferente da convencional. “O professor

não é o informador, o que centraliza a informação. A informação está em inúmeros

bancos de dados, revistas, livros e endereços de todo o mundo” (MORAN, 1997,

p.149). Além disso, entendemos que o contato com materiais diferentes do livro

didático ou de outro tipo de material que não seja autêntico, oferecendo desta forma

a oportunidade de os discentes aprenderem LEM - Inglês de forma atualizada e

necessária, por meio de práticas que tenham como foco o letramento digital.

Segundo Xavier (2013, p. 02), “[...] o Letramento digital implica realizar

práticas de leitura e escrita diferentes das formas tradicionais de letramento e

alfabetização”. Para o autor, o letramento digital impõe mudanças na forma de ler e

escrever os códigos e sinais verbais e não-verbais, como imagens e desenhos, em

comparação com as formas de leitura e escrita realizadas nos livros, já que o “[...]

suporte sobre o qual estão os textos digitais é a tela, também digital (XAVIER, 2013,

p. 02).

3

Assim sendo, este estudo é pertinente para os alunos da referida escola uma

vez que as novas formas de tecnologia são compreendidas como um recurso de

ensino e de aprendizagem da LEM - Inglês, bem como para a inserção dos

indivíduos com novas perspectivas digitais, essenciais para o desenvolvimento no

mercado de trabalho e interação no mundo globalizado. A proposta buscou envolver

os alunos, visando antecipar a compreensão de textos em LEM - Inglês, através da

leitura multimodal1 não somente de textos, mas também de imagens, folders, títulos,

fotos entre outros aspectos interativos apresentados pelo gênero textual discursivo

blog.

A familiaridade dos educandos com o espaço online pressupõe que o

trabalho com o gênero textual discursivo blog poderia contribuir para a inclusão dos

mesmos com o uso autêntico da LEM – Inglês. Ademais, a produção textual em LEM

– Inglês poderia ser explorada pelos alunos do 7º ano do EF do Colégio Estadual

Antonio Dorigon - EFMP.

O presente artigo faz parte do Projeto de Implementação do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE), ofertado pela Secretaria de Estado da

Educação do Governo do Estado do Paraná. O objetivo foi contribuir com subsídios

teórico-práticos para a aprendizagem da LEM – Inglês, tendo o gênero textual blog

sobre pontos turísticos paranaenses como recurso didático-pedagógico.

2 Aprendizagem da LEM – Inglês

As transformações estabelecidas pelo espaço cibernético fazem pensar em

novas formas de pensar, conhecer, aprender e lidar com os saberes, exigindo

hábitos intelectuais diferenciados para lidar com novas representações, signos e

intercâmbios culturais. Por conseguinte, as inovações no campo do trabalho

docente, levam a pensar em novas formas de conceber a vivência e comunicação

em sala de aula que exige flexibilidade e participação de todos.

Nesse contexto, não é aceitável que o docente de LEM – Inglês prepare as

suas aulas apenas “[...] preocupado principalmente com a decodificação e repetição 1Na multimodalidade, a maioria dos textos envolve um complexo jogo entre textos escritos, cores, imagens, elementos gráficos e sonoros, o enquadramento, a perspectiva da imagem, espaços entre imagem e texto verbal, escolhas lexicais, com predominância de um ou de outro modo, de acordo com a finalidade da comunicação, sendo, portanto, recursos semióticos importantes na construção de diferentes discursos. O termo discurso é compreendido, segundo as considerações dos autores, “como conhecimentos socialmente construídos de algum aspecto da realidade (SANTOS, 2008).

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de estruturas mecanicamente, com pouco ou nenhum significado para o educando e

muitas vezes descontextualizadas” (MOTTA, 2008, p. 06).

Segundo o entendimento de Silva (2002, p. 96), o ato de ler e escrever “[...]

sempre envolve apreensão, apropriação e transformação de significados, a partir de

um documento escrito”. Desta forma, o ensino e a aprendizagem em LEM – Inglês,

não pode ser confundido apenas com decodificação de sinais, com reprodução

mecânica de informações ou com respostas convergentes a estímulos pré-

elaborados.

O caráter social da linguagem suscita novos caminhos para o trabalho

pedagógico com a linguagem, verbal, demandando uma nova abordagem para o

ensino da LEM – Inglês, pois como afirma Bakhtin (1997):

A utilização da língua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos que emanam dos integrantes duma ou outra esfera da atividade humana. O enunciado reflete as condições específicas e as finalidades de cada uma das esferas, não só por seu conteúdo (temático) e por seu estilo verbal, ou seja, para seleção operada nos recursos da língua – recursos lexicais, fraseológicos e gramaticais –, mas também, e, sobretudo, por sua construção composicional. Estes três elementos (conteúdo temático, estilo e construção composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado e todos eles são marcados pela especificidade de uma esfera de comunicação. Qualquer enunciado considerado isoladamente é individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos gêneros do discurso (BAKHTIN, 1997, p.279).

As ideias do autor citado acerca do homem e da vida são assinaladas pelo

princípio dialógico, organizador da existência humana, em que a interação entre os

sujeitos é o princípio instituidor da linguagem e da consciência.

Bakhtin (1988) entende que o signo surge das relações intersubjetivas e

interindividuais e não de homens ao acaso. O sentido e a significação dos signos

entendidos como sons, gestos, imagens, palavras e silêncio, encontram-se na

dependência da relação entre sujeitos e são edificados na interpretação dos

enunciados. O autor evidencia que a linguagem é sempre criada em razão de uma

outra linguagem

Soares (1999) aponta que os alunos precisam apropriar-se da produção

escrita como forma de interlocução, portanto, como atividade discursiva, que ocorre

fundamentalmente pela criação de situações naturais e reais de produção de texto.

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[...] ele precisa aprender a distinguir o texto oral do texto escrito, percebendo as especificidades e peculiaridades deste, precisa aprender a estruturar adequadamente seu texto escrito, atendendo ainda às características de cada gênero, de cada portador de texto, precisa aprender a controlar as possibilidades de apreensão do sentido do texto pelo pretendido leitor (o que dependerá, entre outros fatores, de sua capacidade de prever o nível de conhecimento que esse leitor tem do assunto, previsão que determinará o grau de informatividade que deve dar ao texto, de sua capacidade de prever o conhecimento que tem o leitor do léxico e dos recursos lingüísticos, o que determinará que palavras e recursos utilizar e que palavras e recursos evitar), precisa apropriar-se dos recursos de coesão próprios do texto escrito, precisa aprender as convenções de organização do texto na página, etc (SOARES, 1999, p. 64-65).

Isso exige que os alunos estejam envolvidos pelos escritos mais variados

que possam encontrar, testemunhando-os e associando-os à utilização que os

outros fazem deles, quer se trate dos textos da escola, do ambiente, da imprensa,

de documentários ou obras de ficção.

Conforme as Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica

do Estado do Paraná – DCE (2008, p. 57), a prática da linguagem precisa acontecer

em diferentes contextos, compreendendo “[...] as esferas discursivas em que os

textos são produzidos e circulam, bem como se reconheçam as intenções e os

interlocutores do discurso”.

Nesse sentido a prática do ensino e aprendizagem da LEM – Inglês deve ser

experienciada a partir da perspectiva dialógica discursiva. Nesta dimensão,

conforme Motta (2008), o ensino precisa ser problematizado de forma a conduzir o

aluno a posicionar-se de maneira crítica diante do texto, sendo levado a indagar

sobre a construção de

[...] novas identidades, novas formas de ver o mundo e agir sobre ele. Se o objetivo é tornar a aula de inglês um espaço de reflexão, possibilitando ao educando tornar-se capaz de realizar uma interpretação crítica das ideologias que estão presentes nos discursos, podemos então pensar que abordagem do letramento crítico no ensino de línguas seria muito adequada para atingir este objetivo aula (MOTTA, 2008, p. 13).

Isso significa trabalhar no sentido de superar visões de um modelo redutor,

assinalado pela unidirecionalidade, que coloca o emissor como idealizador de

mensagens fechadas e o receptor passivo diante delas. Significa contribuir para o

redimensionamento do espaço de recepção entendido como espaço de interação,

transformação e modificação dos papéis de emissores e receptores, para uma

dinâmica de relação entre co-autores e criadores.

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Considerando a necessidade do resgate da função social do ensino de LEM

– Inglês como prática social transformadora em sala de aula, o letramento digital é

um recurso possibilitador de novas aprendizagens capaz de auxiliar no

desenvolvimento de “[...] habilidades para o uso da língua preparando o aluno

para o enfrentamento do mundo do trabalho ou para inserção no mundo

globalizado (MOTTA, 2008, p. 07).

A apropriação da LEM – Inglês por parte dos alunos exige que os docentes

tomem para si o compromisso de organizar a prática pedagógica de forma a permitir

que os alunos se apropriem do conhecimento de forma contextualizada, portanto,

diferente da tradicional. “Este comprometimento por parte de todos os participantes

do processo educacional faz com que os olhares não fiquem direcionados apenas às

teorias e possíveis compreensões, mas também aos processos sociais e históricos”

(LOPES, 2013, p. 03).

No âmbito do advento da Internet, segundo Silva (2010):

[...] outra peculiaridade a ser considerada é a intertextualidade inerente aos blogs, pois sua utilização condiciona novas formas para a escrita e leitura de páginas hipertextuais, que através de links, textos escritos, sons e imagens podem ser associados de uma maneira não linear num - mundo textual sem fronteiras visto que essas ligações virtuais podem ser realizadas ilimitadamente (SILVA, 2010, p. 46).

Desta forma, é possível propor atividades diferenciadas, com a intenção de

explorar tanto a oralidade quanto a escrita da LEM – Inglês, em seus usos culturais

mais autênticos, sem atentar apenas para a criação de gêneros que circulam o

universo escolar, tendo o gênero blog como possibilidade de trabalho com a prática

social.

Atualmente, o mundo está aberto a partir de qualquer computador quando

conectado à Internet. Silva (2010, p.43), referindo-se ao ensino de LE aponta que os

gêneros textuais digitais são uma ferramenta significativa de aprendizagem, em

razão da capacidade de interação social, tornando a utilização da língua mais efetiva

e concreta, pois

[...] com um único acesso pode-se contatar outra pessoa em um país diferente, em que os laços sociais vão se ampliando e o discente a partir deste fato, tem a oportunidade de se posicionar criticamente diante de sua cultura e de novas, além de desenvolver e adquirir novo repertório linguístico, mediado pelo computador (SILVA, 2010, p. 43)

7

Em razão do uso cada vez mais crescente do computador e da internet os

gêneros textuais existentes sofreram adaptações frente aos novos modelos de

propagação de comunicação, fazendo surgir, conforme apontam Marcushi e Xavier

(2005), novas versões dos gêneros já conhecidos, dando à linguagem uma função

relevante, uma vez que as práticas linguísticas veiculadas na internet, conforme o

entedimento dos autores são comumente fundamentadas nas atividades escritas.

Desta forma, como prática que consiste num relato pessoal, o blog é

considerado com uma ferramenta que possibilita a

[...] autoexpressão além de possuir as características básicas inerentes ao hipertexto, ou seja, a capacidade de articulação de múltiplas semioses, a exemplo dos textos escritos como sons, imagens, animações. Este software permite a criação de uma página pessoal em que seus documentos possam ser atualizados no momento que o usuário deseja e dispensa o conhecimento aprofundado sobre computação (SILVA, 2010, p. 45).

Complementa a autora, que os blogs propiciam interatividade com uma

característica distinta, ao considerar que ao escrever observa-se uma relação entre

aquele que produz o texto e o instrumento utilizado para escrever. Neste caso o

computador, assim como a interação com um universo de possibilidades de outros

leitores, uma vez que “os textos serão publicados na Internet, que desconhece os

limites geográficos, expandindo-se por todo o planeta, permitindo o acesso a esses

escritos pessoais em diferentes partes do globo” (SILVA, 2010, p. 45), propiciando

situações de aprendizagem atreladas à realidade pessoal e cotidiana do aluno.

O uso da linguagem é considerado como prática social, pois segundo

Soares, Ribeiro e Brum, (2009)

[...] quem a usa considera aquele a quem se dirige ou quem produziu um enunciado. Todo significado é dialógico, isto é, é construído pelos participantes do discurso. Além disso, todo encontro interacional é crucialmente marcado pelo mundo social que o envolve: pela instituição, pela cultura e pela história. Isso quer dizer que os eventos interacionais não ocorrem em um vácuo social. Ao contrário, ao se envolverem em uma interação tanto escrita quanto oral, as pessoas o fazem para agirem no mundo social em um determinado momento e espaço, em relação a quem se dirigem ou a quem se dirigiu a elas (SOARES; RIBEIRO; BRUM, 2009, p. 02).

Pensamos que, utilizado como ferramenta didática, os blogs permitem um

trabalho com a linguagem da LEM – Inglês, oferecendo aos alunos condições para

um ensino e aprendizagem na perspectiva dialógica, construída pelos participantes

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da prática discursiva, e também serve como uma porta de entrada para a leitura de

outros gêneros.

De acordo com Soares, Ribeiro e Brum (2009, p.14), “[...] o blog não

substitui a aula do professor, mas pode contribuir para enriquecê-la a partir das

ferramentas e das atividades extras disponíveis”. Complementam os autores que

Os projetos educacionais possibilitam o desenvolvimento de uma atividade dialógica, por meio da qual os interagentes podem desenvolver o espírito crítico, criativo e participativo. A estrutura dinâmica dos blogs possibilita que os usuários – no caso professores e alunos – desenvolvam projetos de pesquisas, atuem na busca seletiva de informações, reinterpretem conceitos e dados, promovam debates, resolvam problemas, desenvolvam trabalhos colaborativos. Enfim, o blog educativo favorece a construção de novos saberes e, desse modo, cumpre ao professor atuar como mediador de todo o processo, proporcionando ao aluno o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, de maneira autônoma, crítica e criativa (SOARES; RIBEIRO; BRUM, 2009, p. 04-05)

Assim sendo, a possibilidade de trabalho com o letramento digital, tendo o

blog como ferramenta didática, contribui efetivamente para a amplificação,

exteriorização e modificação das funções cognitivas humanas, possibilitando formas

inovadoras de acesso às informações, com diferentes modos de raciocínio e de

produção/construção do conhecimento.

Ao tratar os blogs como ferramenta de ensino Vieira e Halu (2013, p. 02),

consideram que este gênero contribui para a interação em sala de aula, favorecendo

“[...] o trinômio conhecimento, professor e aluno”, potencializando ainda a interação

social e a capacidade de comunicação de seus usuários, contribuindo

consideravelmente para o desenvolvimento do pensamento e o prazer de aprender.

Em razão da interatividade, os blogs possibilitam compartilhar experiências

significativas, aumentando, por consequência, o potencial de inteligência dos

usuários. Por conseguinte, exigem reflexão acerca dos fundamentos norteadores de

sua prática na formação e educação (SOARES; RIBEIRO; BRUM, 2009).

Para Lopes (2013, p. 165), “[...] todo esse processo pode ser chamado de

uma nova alfabetização, ou melhor, de uma nova forma de letramento, uma

formação tecnológica”. Ao utilizar o letramento digital o professor possibilita uma

abordagem com a linguagem da LEM – Inglês, inserindo os alunos em uma rede de

conexões, abrindo caminhos que podem ser construídos em diferentes momentos.

Desta forma, os alunos são levados a fazer conexões, aplicando conceitos que não

teriam como ser associados por meio de uma prática tradicional de letramento.

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Segundo Vieira e Halu (2013), o ambiente proporcionado pelo letramento

digital para além da prática conservadora, tem como característica fundamental o

fato de constituir-se por uma abordagem de ensino e aprendizagem focada no aluno.

3 O Caminho Metodológico

A metodologia apresentada articula as ações desenvolvidas durante o

Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) no que se refere às atividades de

integração teórico-práticas. A pesquisa é de abordagem qualitativa com

características de pesquisa-ação. Conforme André (1995), a abordagem qualitativa

em educação busca a compreensão do universo cultural da sala de aula,

caracterizando-se pelo contato direto do(a) pesquisador(a) com a realidade,

objetivando narrar uma situação, desvendando seus significados.

Fonseca (2002) destaca que a pesquisa-ação recorre a uma metodologia

sistemática, visando transformar as realidades observadas, a partir da sua

compreensão, conhecimento e compromisso para a ação dos elementos envolvidos

na pesquisa. A pesquisa-ação delimita um plano de ação baseado em objetivos,

envolvendo um processo de acompanhamento da ação planejada e no relato do

processo. Este tipo de pesquisa pode receber o nome de intervenção (ANDRÉ,

1995).

Assim sendo, a metodologia utilizada possibilitou que a pesquisadora

procedesse às intervenções dentro de uma problemática social, analisando-a e

anunciando seu objetivo de forma a mobilizar os alunos para a construção de novos

saberes. A pesquisa-ação possibilitou mediar o conhecimento propiciando ações

para reflexão crítica, embasada em um processo de reflexão-ação-reflexão.

A pesquisa envolveu 30 (trinta) alunos do 7º ano do EF do Colégio Estadual

Antonio Dorigon – EFMP, no período de fevereiro a junho de 2014, perfazendo um

total de 32 horas.

As atividades propostas no caderno temático serviram de apoio para a

implementação pedagógica no referido colégio. Foram utilizadas diferentes

estratégias para o desenvolvimento da proposta, com a apresentação das principais

características do gênero textual blog; promoção do letramento digital como recurso

didático-pedagógico aplicado ao ensino e aprendizagem da LEM – Inglês;

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apresentando os pontos turísticos paranaenses nas várias possibilidades de

exploração; acesso à internet para pesquisa em blogs que tratam da temática

relativa aos pontos turísticos paranaenses; debates: professor e alunos sobre os

pontos elencados nos blogs pesquisados; criação de um blog, tendo os pontos

turísticos paranaenses (Cataratas do Iguaçu, Parque Estadual de Vila Velha, Ilha do

Mel, Jardim Botânico de Curitiba, Serra do Mar, Buraco do Padre e Parque Municipal

de Bacaetava), para fins de comunicação em LEM – Inglês; atividades de leitura e

escrita acerca dos conteúdos encontrados nos blogs pesquisados.

Para o início do desenvolvimento desse trabalho foram abordadas algumas

técnicas textuais, para então seguirmos com um trabalho de linguagem interativa,

visando o desenvolvimento crítico dos alunos. As técnicas de leitura seguiram

algumas etapas para as leituras subjacentes ao tema em questão. A primeira etapa

denominada pre-reading (antes da leitura), contribuiu para motivar/despertar o

prazer para a aula. Nesta etapa, foram realizadas questões provocativas,

considerando o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto.

A etapa reading comprehension (compreensão do texto) teve como objetivo

auxiliar os alunos elaborar diálogos com os textos, gerar questões que facilitem a

identificação das ideias principais, possibilitando o monitoramento da compreensão.

A etapa post reading possibilitou a compreensão/interpretação, permitindo a

exploração do conteúdo do gênero blog em conformidade com as experiências dos

alunos, envolvendo a apresentação e criação de blogs, portanto, muito além

daquelas propostas para a compreensão.

Os alunos foram avaliados em todas as situações de linguagem, em seus

diferentes espaços educacionais, com o olhar atento do professor às limitações para

a superação dos desafios colocados.

O relato da pesquisa-ação realizada foi feita com base nas observações das

atividades, especialmente, mediante os discursos orais e registros escritos

individuais e coletivos dos alunos. Os dados foram fichados e organizados de forma

a possibilitar a análise dos resultados em confronto com a literatura estudada.

A seguir trataremos da análise dos resultados e as considerações finais com

base na coleta das atividades desenvolvidas, nas trocas com o Grupo de Trabalho

em Rede (GTR). E na produção final, nos apontamentos da professora/PDE

pesquisadora e nos relatos dos participantes, que foram denominados Aluno 1 (A1),

Aluno 2 (A2), e assim sucessivamente.

11

O Grupo de Trabalho em Rede – GTR 2013 (modalidade à distância),

contou com três temáticas e foi realizado no período de 18/03/2014 a 06/05/2014 e

teve 12 cursistas inscritos. Dos 12 cursistas 08 foram considerados concluintes, pois

realizaram todas as atividades propostas; e 04 foram considerados não concluintes,

uma vez que não realizaram todas as atividades propostas.

4 Implementação na Escola

A apresentação inicial da proposta de implementação foi realizada no

espaço da sala de aula, tendo como objetivo preparar os alunos para receberem o

conteúdo, levando-os a entrarem em contato com o gênero blog. Assim,

esclarecemos a intenção de trabalhar com o gênero textual blog, tendo os pontos

turísticos paranaenses como tema de pesquisa.

Como forma de aproximação, da etapa pré-reading, os alunos foram levados

a se expressar em relação à disciplina de Língua Inglesa e sobre a possibilidade de

aprender por meio do gênero textual blog. Discutimos sobre a importância e

significado prático do gênero textual blog no processo de ensino e aprendizagem da

LEM - Inglês. Comentamos que o Inglês é um requisito importante para a formação

das pessoas, portanto, o conhecimento de uma língua estrangeira no currículo é

fundamental. Este requisito, eventualmente, leva muitos estudantes a aprender uma

segunda língua para interagir em situações que se deparam no seu dia a dia.

Com base em Motta (2008), foi explicitado que o ensino de Inglês é uma

ferramenta importante para aumentar a capacidade de compreensão, bem como a

compreensão da construção de atitudes para enfrentar a vida como cidadãos. A

prática pedagógica no ensino de LEM - Inglês deve ser uma possibilidade efetiva,

para que os alunos explorem diferentes recursos e entrem em contato com o

conhecimento contextual na escola.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE’s) - Paraná (2008,

p 64), a Língua Estrangeira Moderna "[...] deve ser um espaço para desenvolver

atividades significativas, que exploram diferentes recursos e fontes" contribuindo

para o prazer de aprender.

Após as discussões iniciais, os alunos foram levados a interagir com a

temática, respondendo a um quiz. Na sequencia, foi solicitado que fizessem um

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levantamento das respostas para detectar o índice obtido a respeito das respostas

afirmativas e negativas (yes/no) em relação às questões propostos no quiz.

Verificou-se que a maioria não conhecia o gênero textual blog, num total de 90% dos

alunos.

Este procedimento metodológico constituiu-se em uma fonte para

construção de novos conhecimentos por meio da reconfiguração das estruturas

mentais existentes ou da elaboração de outras novas pelos alunos. O interesse do

professor por aquilo que os alunos já conhecem foi uma ocupação prévia sobre o

tema que a ser desenvolvido.

Consideramos a sondagem dos conhecimentos prévios um cuidado

preliminar que visou saber quais “pré-ocupações” estavam nas mentes e nos

sentimentos dos alunos participantes. A respeito da importância de verificar os

conhecimentos prévios, Soares (1999) afirma que essa prática possibilita ao

professor desenvolver um trabalho pedagógico mais adequado, a fim de que os

educandos, nas fases posteriores do processo, apropriem-se de conhecimentos

significativos e mais próximos do cotidiano de suas vidas.

Esse foi um momento muito significativo para as reflexões iniciais sobre o

conteúdo com o gênero trabalhado, e serviu de base para a professora/PDE abordar

as atividades seguintes, pois o conjunto de saberes que os alunos trazem consigo,

reflete na aprendizagem escolar, uma vez que novas aprendizagens requerem

estruturas mentais que dêem conta de novas complexidades e também de

conteúdos anteriores que ajudem a assimilar saberes do cotidiano e o conhecimento

científico.

Após, foram apresentados aos alunos os principais vocábulos, adjetivos ou

verbos, usados na comunicação com a ferramenta blog. Esse trabalho envolveu

diferentes atividades, como trabalho em grupo para discussões de textos

multimodais em Inglês, foram apresentadas imagens, títulos, fotos e outros aspectos

interativos utilizados para a aprendizagem do gênero blog. Os alunos utilizaram

dicionários e fizeram anotações no caderno.

Das discussões emergiram alguns relatos que ilustram a opinião da maioria

dos alunos participantes

Eu gostei das atividades, aprendi o que é um blog, eu nunca tinha acessado um blog antes, então não sabia o que era. É muito bom aprender Inglês assim (A1).

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Eu gostei De aprender os vocábulos que utilizamos no blog. Gostei de todas as atividades, mais ainda do Crossword (A2)

As atividades desenvolvidas para aprendizagem dos principais vocábulos

que caracterizam o gênero blog permitiram um trabalho voltado para a leitura

reflexiva dos textos e, com sua linguagem peculiar, o gênero blog como ferramenta

pedagógica, possibilitou um contexto de criação significativo, pois o trabalho com a

linguagem tirou os alunos do papel passivo de meros receptores, para uma

participação ativa. A isso, somou-se a possibilidade de criar o diálogo entre os

alunos que foram levados a comparar características e informações obtidas.

Os docentes precisam buscar referenciais, discutir práticas, propor

discussões acerca de seus planejamentos pedagógicos e construir espaços

significativos de interação para o ensino e aprendizagem na escola (OLIVEIRA,

2005).

Na sequência do trabalho, na etapa reading comprehension objetivamos

estimular a leitura e a escrita em LEM - Inglês, a partir de blogs que ilustram a

temática relativa a alguns pontos turísticos paranaenses. A aula foi iniciada com a

apresentação de um vídeo2, que tratou da importância dos blogs como ferramenta

didática. Os alunos se sentiram motivados e interagiram com o material de maneira

muito significativa.

Como atividade complementar, sugeriu-se que os alunos se reunissem em

grupos para compartilhar conhecimentos sobre o que entendiam por pontos

turísticos, conhecimento sobre algum ponto turístico da cidade ou do Estado do

Paraná, quais os pontos turísticos que consideram mais importantes para a cidade e

para o estado, se já visitou algum blog sobre pontos turísticos.

Não conhecemos nenhum blog turístico nem ponto turístico (A4). Professora, a gente só ouviu falar em Foz do Iguaçu, mas não vimos nada em blogs. (A6). Nós não visitamos nenhum blog turístico, mas a gente gostaria de visitar (A8)

A seguir foram convidados a listarem alguns pontos turísticos que gostariam

de conhecer em visitas a um blog. No laboratório de informática da escola, 2 <http://www.youtube.com/watch?v=U2IJqgop1Mw > 3 http://pastorivalteodoro.blogspot.com.br/2013/07/o-parana-se-destaca-como-estado.html> <http://specialparana.com/blog/>; <http://specialparana.com/blog/tag/litoral-do-parana/>; <http://www.gazetadopovo.com.br/blogs/blog-do-caderno-de-turismo/>; <http://www.londrina.parana.blog.br/>;

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pesquisaram e compartilharam conhecimentos com os colegas e professor,

acessando alguns blogs turísticos3. De acordo com os relatos orais dos alunos,

houve envolvimento com a tarefa. Os alunos mostraram-se sempre atentos,

manifestando-se positivamente em relação aos conteúdos apresentados nos blogs

visitados.

Barros (2009) alerta para a importância da leitura da multimodalidade

enfatizando que,

Na atualidade, as demandas sociais de leitura e escrita têm exigido dos sujeitos capacidades de letramento cada vez mais avançadas. Estudos recentes têm apontado para a necessidade de se atentar para as diferentes linguagens presentes em um texto, quer seja impresso ou digital (BARROS, 2009, p. 165).

Na oportunidade os alunos exploraram o gênero textual blog, ofertando o

despertar das capacidades de letramento focalizando leituras multimodais de pontos

turísticos paranaenses, considerando que “[...] grande parte dos pontos turísticos do

Paraná possuem traços relacionados à história, cultura e principalmente ao meio

ambiente” (PARANÁ, 2013, p. 01).

Foi visível a dificuldade demonstrada pelos alunos, uma vez que alguns

vocábulos foram discutidos em LI, mas insistindo em um resultado positivo,

professor e alunos investiram em um trabalho interativo que resultou em uma melhor

compreensão.

Assim sendo, relataram não saber o significado de início, mas com o auxílio

da professora e dos colegas, conseguiram superar as dificuldades, salientando o

prazer em aprender por meio da letra do gênero blog, conforme relatos:

Eu gostei muito de visitar os blogs, foi divertido e eu conheci muitos lugares turísticos que eu não conhecia (A 8). Foi muito bom aprender sobre os pontos turísticos visitando os blogs, aprendi muita coisa que eu não sabia sem viajar, sem sair do lugar (A10).

Logo, é possível afirmar que o trabalho com o gênero blog precisa ser bem

elaborado no sentido de favorecer a integração e o diálogo entre os alunos e o

professor. Isso faz pensar na importância de o professor estar preparado para um

3 http://pastorivalteodoro.blogspot.com.br/2013/07/o-parana-se-destaca-como-estado.html> <http://specialparana.com/blog/>; <http://specialparana.com/blog/tag/litoral-do-parana/>; <http://www.gazetadopovo.com.br/blogs/blog-do-caderno-de-turismo/>; <http://www.londrina.parana.blog.br/>;

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novo campo de trabalho e pesquisa que pode ser explorado em sala de aula e longe

de suas paredes, inclusive, na sala de informática da escola.

Como atividades complementares da etapa reading comprehension, os

alunos realizaram alguns exercícios gramaticais como: organizar a sentença

adequadamente utilizando adjetivos; produziram acrósticos com os adjetivos e

palavras cruzadas; exercícios com tempos verbais no presente, passado e futuro;

deram nomes a imagens que retratavam alguns pontos turísticos; exercitaram frases

interrogativas e negativas e produziram um pequeno texto tendo como foco um

ponto turístico visitado nos blogs.

A forma como as atividades da etapa reading comprehension foram

apresentadas permitiu mesclar o estudo de estruturas que caracterizam os blogs e

estruturas que fazem parte da lista de conteúdos básicos exigidos no programa,

contribuindo, também, para a ampliação do vocabulário, tornando o aprendizado

mais leve e contextualizado. As atividades foram realizadas com mediação

constante pela professora/PDE, com os alunos sempre organizados em grupos,

objetivando uma melhor interação entre eles.

Assim, visando o avanço na aprendizagem, passamos à etapa de post-

reading, com o objetivo de contribuir para a construção de um blog de pontos

turísticos paranaenses, propondo, inicialmente, respostas para algumas questões na

Língua Portuguesa, tais como: Você já pensou em ter o seu próprio blog? Em sua

opinião é difícil montar um blog? Você quer aprender sobre os tipos de blogs? Que

tipo de blogs você conhece até agora? Dos blogs visitados por você, qual lhe

chamou mais a atenção? Por quê?

Os alunos participaram ativamente da atividade de compreensão e de

interpretação, permitindo a exploração do conteúdo de acordo com as experiências

vivenciadas. A estratégia de ensino utilizada produziu bons resultados no aspecto da

prática de pronúncia.

Como atividade complementar, algumas questões foram postas para debate

oral e em grupos, a partir de um texto que tratou sobre os tipos de blogs, na tentativa

de possibilitar a comunicação e socialização de saberes sobre o assunto entre os

alunos e professora PDE. Nessa atividade, foram destacados os tipos de blogs

existentes, com a intenção de instigar os alunos a pensarem no tipo mais

interessante, justificando a sua resposta.

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Para aprender a criar o blog, no laboratório de informática da escola, os

alunos acessaram os links4, procedendo à leitura dos textos atentamente e

compartilhando os conhecimentos com os colegas. Ficou evidente que a atividade

envolveu todos os alunos, que se mostraram solícitos para responder as questões

que se seguiram a partir da leitura do texto em Inglês: What do you understand

about the text? What is the message of the text? Why is it important to have a

successful blog? What do you need to do to have a successful blog?

O trabalho na perspectiva discursiva aponta a necessidade de possibilitar a

interação dos alunos em um ambiente favorável para a produção textual. Sendo

assim, nesta implementação pedagógica o trabalho com o gênero blog mostrou que

é possível despertar o interesse dos alunos por meio deste recurso nas aulas de

LEM - Inglês. Barros (2009) salienta que o gênero blog contribui para ampliar a

capacidade de comunicação dos alunos, garantindo-lhes um espaço em que a

canção seja utilizada como instrumento de ensino e aprendizagem.

Ainda, na etapa post-reading foram trabalhadas outras atividades de

gramática em que os alunos foram levados a refletir sobre o tempo verbal das

sentenças, escolhendo a opção adequada para completar as frases no simple

present tense.

Em grupos, dialogaram sobre o tipo de blog que cada grupo ficaria

responsável para construir. Para a criação dos blogs os alunos acessaram o site5. O

referido site explica passo a passo a criação de um blog. Todos os grupos

participaram atentamente da atividade e conseguiram criar o blog.

A convite da professora PDE, na sequência, os alunos socializarem seus

conhecimentos, dialogando sobre algumas questões postas em Inglês para debates:

Now that you have a blog, answer the questions: What did you think about the

experience? What was your main difficulty? Make a list of the new words you learned

in English to set up your blog. What is a blog? What are the types of blogs? What are

the main features of a blog? Do you want to share your experience with family and

friends?

Assim, os alunos foram levados a refletir e compartilhar conhecimentos

sobre o que entendiam sobre o assunto, destacando as suas principais dificuldades.

4<http://www.wptotal.com/como-criar-um-blog-de-sucesso/>. <http://comomontarseublog.blogspot.com.br/2009/08/como-criar-um-blog-no-blogspot-passo.html>. 5 <www.blogger.com>

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O diálogo foi muito importante para demonstrar o que os alunos sentiam a respeito.

De início, tiveram dificuldades para compreender o significado das sentenças, mas

com o uso do dicionário e ajuda da professora, conseguiram compreender e dar

significado às respostas, como mostram os relatos.

Foi muito bom criar um blog, a gente seguiu passo a passo e conseguimos com a ajuda da professora. (A 12). Agora eu posso dizer que tenho um blog, foi legal (A13) Fazer em equipe foi bom porque um ajudou o outro nas dificuldades (A16).

As falas mostram que o gênero em foco constitui-se em uma estratégia que

abarca a dimensão cognitiva, afetiva, motora e social dos alunos, motivando-os para

a aprendizagem de línguas. Pode-se inferir que o gênero textual blog é um recurso

de linguagem que tem o poder de estimular o interesse dos alunos, quando

trabalhado nas aulas de LEM - Inglês.

Ficou evidente que o gênero possui um grande domínio de atração,

contribuindo para a aproximação dos alunos em relação à aprendizado de LEM –

Inglês infere-se que pelas suas características, o gênero blog precisa se fazer

presente na sala de aula, em conjunto com outros recursos didáticos, devendo ser

trabalhado com mais efetividade pelos docentes nas aulas de LEM - Inglês.

O trabalho com o GTR também foi relevante e suscitou compartilhamentos

de ideias que contribuíram para a implementação da proposta na escola. Frente a

primeira temática, os cursistas tiveram como atividade a análise do Projeto de

Intervenção Pedagógica na Escola, com a socialização dos conhecimentos no

Fórum 1.

As reflexões iniciais propostas na primeira temática apontaram a pertinência

da problemática levantada na justificativa do projeto, a relevância dos objetivos

elencados, possibilidades de articulação teórico-prática com o tema proposto, e as

contribuições de estudo, para a educação básica. A respeito da compreensão sobre

a pertinência do tema do projeto para a escola pública e a viabilidade de

implementação na escola, e o relato de uma professora cursista A, ilustra a questão:

O projeto é viável e pode ter muito sucesso. Os alunos gostam muito de tudo que envolve tecnologia e o trabalho com Blogs é uma das atividades mais completas porque o aluno além de escrever, ler e tentar fazer melhora seu aprendizado e o gosto pela Língua Inglesa (Cursista A GTR).

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Sobre a socialização da produção didático-pedagógica, trabalhada na

segunda temática, os cursistas acharam viável a aplicação do material, não somente

no 7º Ano do Ensino Fundamental, mas em qualquer turma, inclusive do Ensino

Médio, mencionando que a proposta é passível de adaptações, conforme ilustram os

seguintes relatos:

Gostaria de dizer que achei excelente a produção didático-pedagógica e que talvez pudéssemos pensar num caminho que pudesse facilitar, ou melhor, partir do nível de nossos alunos e tentar levá-los para o mais alto possível. Adaptar pode ser algo a se pensar, cada um em sua realidade, assim como já fazemos com muitas outras propostas (Cursista B, GTR)

Foi consenso geral que o trabalho com o gênero textual blog enfocando os

pontos turísticos paranaenses, constitui-se em um recurso importante para o contato

com a LEM - Inglês, promovendo a interação das habilidades de falar, ouvir,

escrever e ler em inglês, considerando que o blog pode ser desenvolvido para a

criação de diários virtuais online.

A terceira temática versou sobre a socialização da aplicabilidade das ações

de implementação do projeto de intervenção na escola. Segundo os cursistas

participantes do Fórum 3, a aplicabilidade do projeto é viável e as ações de

implementação são apropriadas para serem aplicadas da forma como foram

distribuídas, tanto em séries do Ensino Fundamental quanto do Ensino Médio, de

acordo com relatos,

A aplicabilidade do projeto é viável, o mesmo pode ser ampliado e moldado para ouras séries. Acredito que o trabalho com Blogs pode possibilitar o entendimento e a discussão de temas variados, como por exemplo: um blog sobre a escola e assuntos pertinentes à adolescência (Cursista C, GTR). Penso que seria interessante, abordar um dos Desafios Educacionais Contemporâneos: História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena – Lei 11.645/08; Educação do Campo; Meio Ambiente; Sexualidade; Drogadição e Educação Fiscal, assuntos que devem ser trabalhados diariamente com nossos alunos, através do Blog que tanto envolve os educandos (Cursista D, GTR).

Pode-se dizer, então, que na opinião dos cursistas, a proposta apresentada

no material do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) na área LEM -

Inglês contribui para a exploração de atividades que visam estimular os alunos a

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participarem da elaboração de práticas pedagógicas cotidianas, fazendo o uso de

sons, cores, imagens e produção de texto a fim de (re)construir significados.

Considerações Finais

O trabalho desenvolvido junto aos alunos deixou claro que o gênero blog

pode e deve ser utilizado nas aulas de LEM - Inglês. Contudo, para que cumpra o

seu papel dentro do processo de ensino e aprendizagem, cabe ao professor

estabelecer metas com relação aos conteúdos linguísticos presentes nos vocábulos

característicos dos blogs, nesse caso, os pontos turísticos, bem como aos aspectos

que mereçam destaque na formação global do aluno.

Ficou evidente que a adoção de ferramentas eletrônicas de comunicação

(como o blog) no ensino e aprendizagem de LEM – Inglês contribui para a promoção

da interação de ouvir, falar, ler e escrever em inglês.

O gênero textual blog como recurso pedagógico colaborou para uma

abordagem diferenciada, na qual o(a) professor(a) passa a se constituir em co-

autor(a) de assuntos diversos, que podem ser trabalhados junto aos alunos,

possibilitando-lhes o desenvolvimento do domínio da ferramenta de forma

prazerosa.

Como recurso didático-pedagógico os blogs oferecem a possibilidade de os

alunos entenderem e se posicionarem frente aos novos recursos que podem ser

vislumbrados nas infinitas possibilidades proporcionadas pelas novas tecnologias da

comunicação, abrindo discussões sobre como estes recursos podem afetá-los e

mostrar caminhos, na busca de dispositivos para se adaptar ao mundo atual e/ou

mudá-lo.

Merece destaque o fato de que foi muito gratificante e enriquecedor

participar deste Grupo de Trabalho em Rede como Tutora, pois aos professores

cursistas do GTR, foi possibilitado uma nova visão, para o desenvolvimento de uma

atuação mais reflexiva, oportunizando-lhes um trabalho mais interativo, explorando

com mais eficácia as atividades, que provocam nos alunos, um maior engajamento,

até mesmo para elaboração de práticas pedagógicas, voltadas para o seu dia a dia,

construídas a partir de elementos multimodais e a conseqüente produção de novos

textos, que integralizam o seu aprimoramento escolar.

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