OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

1 Ficha para identificação da produção Didático-Pedagógica

Turma – PDE/ 2014

Título: Explorando imagens do Google Earth para o Ensino da Geografia

Autor Júlia Salete Grebogi

Disciplina/ Área (ingresso

no PDE)

Geografia

Escola de Implementação

do Projeto e sua localização

Colégio Estadual do Campo Eunice Borges da

Rocha – Ensino Fundamental e Médio

Rua Antônio Quintino de Almeida, nº 173, bairro

de Contenda- S.J. P- PR

Município da Escola São José dos Pinhais – PR

Núcleo Regional de

Educação

Área Metropolitana Sul

Professor Orientador Elaine de Cacia de Lima Frick

Instituição de Ensino

Superior – IES

Universidade Federal do Paraná - UFPR

Público Alvo Professores de Geografia do Colégio Estadual do

Campo Eunice Borges da Rocha – Ensino F. e M.

Resumo Esta produção tem como objetivo principal utilizar

imagens do Software Google Earth para o Ensino

da Geografia como ferramenta didático-

pedagógica para a construção dos conceitos

geográficos, visando refletir sobre a prática dos

docentes em sala de aula, em relação ao Uso das

Novas Tecnologias Educacionais. A produção é

composta por atividades relacionadas a imagens

desse Software, que pode se tornar um agente

facilitador no processo de ensino e aprendizagem

na atualidade desde que utilizado

adequadamente.

Palavras-chave Novas Tecnologias Educacionais, Ensino da

Geografia, Google Earth.

Formato do Material

Didático

Unidade Didática

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

JÚLIA SALETE GREBOGI

EXPLORANDO IMAGENS DO GOOGLE EARTH PARA O ENSINO

DA GEOGRAFIA

CURITIBA – PR

2014

JÚLIA SALETE GREBOGI

EXPLORANDO IMAGENS DO GOOGLE EARTH PARA O ENSINO

DA GEOGRAFIA

Unidade Didática apresentada à Coordenação do

Programa de Desenvolvimento Educacional –

PDE, da Secretaria de Estado da Educação do

Paraná, em convênio com a Universidade Federal

do Paraná, como requisito para o desenvolvimento

das atividades propostas para o período de

2014/2015.

Orientadora: Prof.ª Elaine de Cacia de Lima Frick

CURITIBA

2014

2 APRESENTAÇÃO

Com o Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do

Paraná- PDE, estou tendo a oportunidade de pesquisar sobre uma das Novas

Tecnologias Educacionais disponíveis para o Ensino da Geografia, o Software

Google Earth, uma fonte de pesquisa envolvente e interessante, que

possibilitou a elaboração desta Unidade Didática voltada aos professores de

Geografia do Ensino Fundamental e Médio.

Partindo desse pressuposto, a intenção de produzir esse material tem

como objetivo principal utilizar imagens desse software como ferramenta

didática e pedagógica para a construção dos conceitos geográficos.

Nessa Unidade Didática você encontrará várias atividades diferenciadas

relacionadas ao Software Google Earth. A intenção de produzir esse material é

colaborar, auxiliar e tentar diminuir o distanciamento entre as expectativas dos

alunos e a prática docente em relação ao Uso das Novas Tecnologias

Educacionais em sala de aula.

De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de

Geografia (PARANÁ, 2008, p.75):

A metodologia de ensino proposta deve permitir que os alunos se apropriem dos conteúdos fundamentais da Geografia e compreendam o processo de produção e transformação do espaço geográfico. Para isso, os conteúdos da Geografia devem ser trabalhados de forma crítica e dinâmica, interligados com a realidade próxima e distante dos alunos, em coerência com os fundamentos teóricos propostos.

Ainda de acordo com as Diretrizes Curriculares de Geografia (2008) é

necessário que o professor faça a contextualização do conteúdo que será

trabalhado e relacioná-lo com a realidade vivida do aluno.

Desta forma o professor estará organizando o processo de ensino e

aprendizagem de forma que os seus alunos possam ampliar suas capacidades

de análise do espaço em que estão inseridos.

A Unidade Didática apresenta a seguinte organização: Primeira Etapa -

questionário diagnóstico para traçar o perfil dos professores em relação ao uso

das Novas tecnologias Educacionais; Segunda Etapa – apresentação do

Software Google Earth e Terceira Etapa – atividades baseadas em imagens do

Google Earth, como: Elaboração de mapa mental do caminho de casa à

escola; Elaboração de Mosaicos multitemporais; Cálculo de distâncias em linha

reta e escala; Comparação entre fotografias horizontais e verticais e

Reconhecimento de espaços geográficos do município de vivência.

As atividades apresentadas serão aplicadas durante o primeiro semestre

de 2015 para os professores de Geografia do Colégio Estadual do Campo

Eunice Borges da Rocha – Ensino Fundamental e Médio, localizado no

município de São José dos Pinhais – PR, mas que poderão ser aplicadas

também aos alunos.

Enfim, espera-se, com isso, propiciar aos professores relevante

contribuição no processo de ensino e aprendizagem e ampliação dos

conhecimentos geográficos e que os mesmos possam trabalhar de uma

maneira diferenciada em sala de aula com seus alunos, promovendo a

construção de conhecimentos significativos.

3 PRIMEIRA ETAPA

3.1 Aplicação do questionário diagnóstico

Objetivo: coletar dados para traçar o perfil dos professores de Geografia em

relação ao uso das Novas Tecnologias Educacionais utilizadas em sala de aula

como ferramenta didático-pedagógica.

Questionário do Professor

A. Dados pessoais

Nome:__________________________________________________________

Sexo: __________________________________

Idade: _________________________________

Endereço:_______________________________________________________

_______________________________________________________________

Escola (s) que leciona: ____________________________________________

B. Informações Básicas sobre a escolaridade e tempo de docência e

Desenvolvimento Profissional

1. Qual é a sua formação acadêmica?

( ) Nível Superior Incompleto

( ) Nível Superior Completo

( ) Especialização

( ) Mestrado

( ) Doutorado

2. Qual a sua área de formação?

3. Há quanto tempo você trabalha como professor?

a) ( ) Menos de 1 ano

b) ( ) De 1 a 2 anos

c) ( ) De 2 a 5 anos

d) ( ) De 5 a 10 anos

e) ( ) Mais de 10 anos

4. Há quanto tempo você trabalha como professor nesta escola ?

a) ( ) Menos de 1 ano

b) ( ) De 1 a 2 anos

c) ( ) De 2 a 5 anos

d) ( ) De 5 a 10 anos

e) ( ) Mais de 10 anos

5.Qual seu vínculo empregatício nesta escola?

( ) PSS ( ) QPM ( ) Aulas Extraordinárias

6. Em qual (is) modalidade (s) de ensino atua nesta escola?

( ) E.F. séries finais

( ) Ensino Médio

7. Nos últimos 2 anos, você participou de algum tipo de atividade de

desenvolvimento profissional ou formação continuada ?

( ) Sim ( ) Não

8. Se a resposta foi afirmativa na questão anterior, especifique que tipo de

atividade (s) participou. Exemplo: cursos, oficinas, conferências, seminários

entre outros.

C. Utilização das Novas Tecnologias Educacionais em sala de aula

1. Quais destes recursos você costuma usar em suas aulas? (pode-se marcar

mais de uma alternativa)

a) ( ) computadores com acesso à internet

b) ( ) computadores sem acesso à internet

c) ( ) tablets

d) ( ) Datashow para apresentações

e) ( ) aparelhos eletrônicos (DVD, aparelho de som e outros)

f) ( ) tv pendrive

g) ( ) quadro negro e giz

h) ( ) livro didático

i) ( ) textos, jornais, revistas, mapas, geoatlas e outros

2. Você participou de eventos de capacitação tecnológica nos últimos dois

anos?

( ) sim ( ) não

Quais?

3. De que forma as TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) estão

presentes no seu cotidiano pessoal e profissional?

4. Na escola que você trabalha tem laboratório de informática? Ele é utilizado?

De que forma? Se não é utilizado, justifique por quê?

5. Você sente-se preparado (a) para trabalhar com as Novas Tecnologias em

sala de aula?

( ) sim ( ) não

Justifique sua resposta.

6. Quais conhecimentos você acredita serem necessários para que o professor

use as Novas Tecnologias na escola de forma a desempenhar uma

aprendizagem significativa? E se você acredita que o uso das tecnologias nas

escolas pode favorecer para uma aprendizagem significativa? Por quê?

7. Você conhece algum Software Educativo? Qual (is)?

8. Tem conhecimento sobre a ferramenta do Google Earth e sua utilização?

9. Se já utilizou essa ferramenta, descreva como a fez.

10. Você acredita que trabalhar com o software Google Earth pode contribuir

para que as aulas de Geografia se tornem mais interessantes para os alunos?

( ) sim ( ) não

Justifique.

3.2. Análise dos Resultados do Diagnóstico

Os dados coletados serão analisados de forma a conhecer como os

professores de Geografia estão utilizando ou gostariam de utilizar as Novas

Tecnologias Educacionais em sala de aula, bem como as dificuldades

encontradas por estes. As conclusões obtidas deste trabalho darão

prosseguimento às estratégias descritas pelo projeto que visa promover uma

intervenção didática delineada e prevista pelo PDE (Programa de

Desenvolvimento Educacional).

Novas Tecnologias Educacionais como Recurso

Didático e Pedagógico

Para refletir...

4 SEGUNDA ETAPA

“A utilização de software para o processamento de

informações espaciais, dados estatísticos e imagens

digitais enquanto recurso pedagógico e operacional

na Geografia auxilia na interpretação da realidade

social. Os avanços da ciência e das inovações

tecnológicas têm sido consideráveis e exigem, cada

vez mais, níveis de escolarização e conhecimentos

especializados em diversas áreas. As tecnologias da

informação e comunicação ingressam no processo de

ensino e de aprendizagem, enquanto materiais de

apoio (CAVALCANTE e BIESEK, p.2, 2009).”

As novas tecnologias no ramo da Geografia

constituem elementos didáticos que podem

contribuir para a melhoria de algumas

atividades nas salas de aula?

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/

2010/artigos_teses/2010/Geografia/cartografia/tecnolo

gia_ensino_geo.pdf. Acesso em 12 de agosto de

2014.

Para refletir...

Vamos então aprender um pouquinho sobre o Software Google Earth, e ao final

você terá a sua opinião formada.

Figura 1: Logotipo do Software Google Earth

Fonte: Google

4.1 Apresentação do Software

Google Earth

Você acha possível “navegar”, ”viajar”, pelo mundo sem sair

de casa ou da salade aula?

Google Earth é um programa de computador desenvolvido pela empresa

Estadounidense Google cuja função é apresentar um modelo tridimensional do

globo terrestre, construído a partir de mosaico de imagens de satélite obtidas

de fontes diversas, imagens aéreas (fotografias de aeronaves) e GIS

(Geographih Information System) ou SIG (Sistema de Informação Geográfica)

3D. Desta forma, o programa pode ser usado simplesmente como um gerador

de mapas bidimensionais e imagens de satélite ou como simulador das

diversas paisagens presentes no Planeta Terra. Com isso, é possível

identificar lugares, construções, cidades, paisagens, entre outros elementos.

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Google_Earth. Acesso em 23 de

julho de 2014.

O Google Earth é uma ferramenta com grande potencial educacional

que ao ser utilizado em sala de aula como recurso didático possibilita a

compreensão do espaço geográfico em escala local ou global.

Este Software de exploração mundial da Google apresenta muitas

funções, além de mostrar imagens de satélite ou mapas em 3D das cidades.

Ele permite que você explore a Lua, faça uma viagem até Marte, explore os

oceanos, meça distâncias entre dois pontos, estude as constelações entre

outras funções.

Para acessar o Google Earth, é necessário primeiramente estar

conectado à internet para poder baixar o arquivo do site de busca

https://google.com.br., ou seja, fazer o download gratuito e salvar o programa

no seu computador.

Feito isto, o programa já estará instalado em seu computador e para

abri-lo é só clicar sobre seu ícone e abrirá uma janela e surgirá o globo

terrestre com um recurso chamado “Dica de Inicialização” que apresenta de

forma simplificada diversas dicas para seu uso. Com o cursor, você poderá

movimentar o planeta para a posição que desejar.

Para saber mais:

Recomenda-se assistir o vídeo: Como baixar e instalar o Google Earth grátis,

disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=GGuitaF7jYE#

Esse vídeo relata passo a passo de forma simples e comum como fazer o

download (baixar e instalar) o software Google Earth.

Recomenda-se ainda o vídeo Tutorial Google Earth, disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=asloedgdhqI

Esse vídeo relata sobre o Google Earth e suas principais ferramentas.

Existem outros vídeos disponíveis no Youtube que você pode assistir para

aprender detalhadamente como navegar neste Software e sobre suas

principais ferramentas. Este é apenas um exemplo.

4.2 Download do Software Google Earth

A área de estudo selecionada foi o município de São José dos Pinhais

no estado do Paraná, especificamente o bairro de Contenda, onde se localiza o

Colégio Estadual do Campo Eunice Borges da Rocha – Ensino Fundamental e

Médio. De acordo com a da Prefeitura Municipal de São José dos Pinhais, a

cidade está situada ao Leste do estado do Paraná, sendo a 5ªmaior e uma das

mais antigas cidades da Região Metropolitana de Curitiba (RMC). Localizada a

15 quilômetros ao Sudeste da Capital, ocupa o espaço geográfico de 948,52

Km² na latitude 25º32'06"S e longitude 49º12'21"W, tendo como limites os

municípios de: Pinhais e Piraquara ao Norte; Tijucas do Sul ao Sul; Morretes e

Guaratuba a Leste; Curitiba, Fazenda Rio Grande e Mandirituba a Oeste.

Figura 2: Localização do município de São José dos Pinhais

Fonte: Prefeitura Municipal de São José dos Pinhais – PR

4.3 Área de estudo

Vista da área de estudo específica

Figura 3: Bairro de Contenda, município de São José dos Pinhais – PR.

Fonte: Google Earth, imagem 2014, acesso em 25/09/2014.

5 TERCEIRA ETAPA

ATIVIDADE I

Elaboração de mapa mental do caminho de casa à escola

Objetivos:

Apresentar conceitos de mapa mental;

Elaborar mapa mental do percurso do caminho de casa à escola ou

vice-versa;

Observar a paisagem do caminho percorrido para a elaboração do

mapa mental;

Comparar diferentes tipos de representações da superfície terrestre:

mapa mental e imagens do Google Earth.

Para Kozel e Galvão (2008, p.35) mapa mental pode ser “amplamente

utilizado em pesquisas nas áreas didático pedagógicas, pois considera o aluno

enquanto um agente de representações”.

De acordo com Lima e Kozel (2009,p.211) “mapas mentais são produtos

da imagem percebida, do registro perceptual do sujeito”.

ATIVIDADES A SEREM

DESENVOLVIDAS

MAPA MENTAL

Ainda para Kozel (2007) os mapas mentais são imagens representativas

do espaço, onde o mundo cultural é considerado não apenas como uma soma

de objetos, mas como uma forma de linguagem no sistema de relações sociais

no qual estão inseridos valores, atitudes e vivências.

Os mapas mentais representam o espaço vivido, podendo ser um

instrumento de compreensão da realidade que deve ser utilizada pelo professor

como uma ferramenta para o entendimento dos conceitos da Geografia. Ele

torna o ensino mais próximo e democrático, sendo um importante aliado de

ponto de partida para se discutir importantes conceitos na Geografia.

Os mapas mentais são ferramentas importantes de investigação da

Geografia na atualidade, pois possibilita um contato mais próximo com o

espaço de vivência. É uma leitura de mundo do ponto de vista do próprio

indivíduo, como ele percebe o espaço, podendo ser algo positivo ou negativo.

Em forma de desenhos, é possível representar os locais de vivência de acordo

com as experiências do cotidiano, como é visto e interpretado o meio em que

se vive.

Trabalhar com mapa mental envolve outro conceito importante na

Geografia que é o de lugar. Aqui entendido de acordo com Castrogiovanni

(2003, p.78), como: “É o local onde vivemos que nos oportuniza as bases

concretas para encaminharmos a compreensão das relações sociais, do

acesso ao espaço para viver e dar condições para tanto”.

O autor deixa claro que o lugar é o nosso espaço de vivência e do qual é

importante estabelecer relações sociais para poder entender esse conjunto de

complexidades que formam o lugar.

De acordo com Stefanello (2009, p. 30),

Alguns lugares, por serem extremamente significantes para determinados indivíduos e grupos, são conhecidos emocionalmente, embora sejam inexpressivos. Portanto, ao longo do tempo, o lugar pode adquirir significado profundo para o homem, conforme o sujeito aumenta seu sentido por ele.

Aqui podemos perceber que o lugar é dotado de valor pelo sujeito que

nele vive, é onde cria-se uma identidade, vivencia-se o cotidiano.

Podemos dizer então que lugar é a parte do espaço onde vivemos, onde

estabelecemos interações e criamos vínculos afetivos ou não, nessa interação,

modificamos a paisagem e marcamos nossa identidade.

Através do mapa mental, o lugar de vivência é representado, seja ele,

significante ou não para o indivíduo que está o representando.

Figura 04: Exemplo de Mapa mental

Fonte: A autora, 2014

A atividade proposta a seguir exige que se faça primeiramente o mapa

mental do trajeto, a partir do conhecimento prático, de vivência, daquilo que se

vê diariamente, deixar livre para que a pessoa represente aquilo que faz parte

de sua vivência, não indicando elementos que devem ser inseridos.

Procedimentos para a elaboração do Mapa Mental:

Entregar uma folha de sulfite;

Pedir que representem o percurso do caminho percorrido diariamente

para se chegar à escola ou vice-versa, dos seus pontos de referência;

Comparar o mapa mental elaborado com imagens do Google Earth do

respectivo local para verificar as diferentes representações;

Apresentar o mapa mental aos colegas para demonstrar o deslocamento

diário que faz para realizar o percurso.

Representar por meio de desenho o percurso do caminho de casa à

escola ou vice-versa, criando uma legenda para simbolizar os principais

pontos de referência encontrados durante o percurso.

VAMOS À PRÁTICA

Utilize esse espaço para realizar a atividade

Figura 5: Mapa mental

a) Como você percebe esse caminho? As paisagens?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) A ideia agora é comparar os diferentes tipos de representações o

mapa mental elaborado com as imagens do Google Earth.

Antes de iniciar a atividade prática de elaboração do mosaico, se faz

necessário compreender o que é um mosaico.

“Mosaico: conjunto de fotografias aéreas analógicas ou digitais (imagens),

superpostas e tratadas artisticamente pelos detalhes que lhes são comuns, e

que permite uma visão contínua da superfície fotografada”.

Disponível em: http://www.geogeraes.com.br/glossario4.htm. Acesso em 01

de agosto de 2014.

ATIVIDADE II

Elaboração de mosaicos e análise multitemporal

Objetivos:

Confeccionar mosaicos com imagens do Google Earth de anos

distintos;

Reconhecer os principais elementos do espaço;

Observar a paisagem no entorno da escola e refletir sobre o

espaço observado;

Perceber as transformações que as ações antrópicas

provocaram nas paisagens ao longo do tempo;

Reconhecer que o ser humano transforma a paisagem através

do seu trabalho e da sua cultura.

MOSAICO

Aprofundando no Tema

De acordo com o manual – Noções Básicas de Cartografia do Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), você pode ter acesso a mais

informações sobre mosaico.

Disponível em:

http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/rep

resentacao.html. Acesso em 04 de agosto de 2014.

Para Florenzano (2007, p. 83):

Os ambientes construídos ou transformados pela ação do homem ocupam a maior parte dos continentes. O homem transforma espaços por meio da derrubada das matas, da implantação de pastagens e cultivos, da construção de estradas, portos, aeroportos, represas, da retificação e canalização de cursos d’água, da implantação de indústrias e áreas urbanas. As imagens obtidas por sensores remotos contribuem na identificação desses diferentes usos do espaço terrestre, o qual podemos dividir em urbano e rural. O aspecto multitemporal dessas imagens permite acompanhar transformações do espaço ao logo do tempo.

O ser humano é o principal responsável pela transformação do espaço

natural. É através dessa transformação que se rompe o equilíbrio ecológico

que há na natureza provocando assim um impacto ambiental que se

intensificou após a Revolução Industrial, quando, na Inglaterra, surgiram as

primeiras máquinas e com elas a atividade industrial.

Através das imagens obtidas por sensores remotos podemos identificar

as mudanças ocorridas no espaço e como afirma Florenzano (2007, p. 35): “[...]

as imagens de satélite e as fotografias aéreas são retratos fiéis da superfície

terrestre [...]”, assim sendo é um recurso muito importante para ser utilizado

durante as aulas de Geografia.

A TRANSFORMAÇÃO DO

ESPAÇO

Procurando demonstrar a importância do objeto de estudo da Geografia,

o espaço geográfico, entendido aqui como o espaço produzido e apropriado

pela sociedade e da cartografia como recurso para elaboração de cartas,

plantas e mapas, com o objetivo de incentivar o aluno a refletir sobre as

mudanças ocorridas em seu espaço de vivência, será feito um trabalho com

mosaico através de imagens do Google Earth de diferentes períodos referentes

aos anos de 2004 e 2013 de áreas próximas ao Colégio Estadual do Campo

Eunice Borges da Rocha – Ensino F. e M., identificando as mudanças ocorridas

neste espaço.

Para a elaboração dos mosaicos, o professor deverá capturar e imprimir

duas imagens de satélite do entorno da escola através do programa Google

Earth, dos anos de 2004 e 2013 (dois pares de cada), isso permitirá identificar

as mudanças ocorridas na paisagem através da dinâmica espaço-temporal

(2004-2013). Durante a atividade é interessante, o professor interagir,

orientando as equipes na montagem dos mosaicos, para reconhecer nas

imagens os espaços do entorno do colégio, para facilitar na construção da

legenda e análise das mudanças ocorridas nesse espaço ao longo dos anos.

Para a realização desta atividade serão necessários alguns materiais

além das imagens de satélite disponibilizadas pelo professor, como por

exemplo: tesoura, lápis de cor, durex, régua, cola, caneta, cartolina, tudo

previamente solicitado.

É interessante fazer esta atividade em equipes de quatro integrantes

(não mais que isto), de modo que cada equipe trabalhe com anos diferentes.

Duas imagens do ano de 2004 com sobreposição e duas do ano de 2013

também com sobreposição. Cada equipe pega um par de imagens.

Imagem do Google Earth – 2004 A

Figura 6: Bairro de Contenda, 2004

Fonte: Google Earth

Imagem do Google Earth – 2004 B

Figura 7: Bairro de Contenda, 2004.

Fonte: Google Earth

Imagem do Google Earth – 2013 A

Figura 8: Bairro de Contenda, 2013.

Fonte: Google Earth

Imagem do Google Earth – 2013 B

Figura 9: Bairro de Contenda, 2013.

Fonte: Google Earth

Separadas as equipes, e estas em posse das imagens, devem proceder

da seguinte forma para a confecção do mosaico:

Passos para a elaboração do mosaico

1º) Encaixar as imagens (sobrepor) de modo a formar uma única figura;

2º) Recortar os excessos (sobreposição) deixando as imagens justapostas (ou

seja, encaixadas, como peça de um quebra-cabeça);

3º) Colar o mosaico na cartolina;

4º) Elaborar o layout, contendo: Título, Legenda, Escala e Rosa dos Ventos

para orientação, Fonte e Equipe.

ILUSTRAÇÃO

PASSO A PASSO DA CONFEÇÇÃO DO MOSAICO

Figura 10: Passo a passo para a confecção do mosaico

Fonte: A autora, 2014.

1 2 3

4 5 6

Após a montagem dos mosaicos, as equipes poderão observar por meio

da visão vertical áreas residenciais, áreas de comércio, áreas de conservação

ambiental do bairro entre outras mais, assim como identificar ruas, córregos e

rios se houver e observar e comparar as imagens de diferentes anos,

circulando com canetinha ou lápis vermelho as mudanças identificadas entre os

períodos, com o objetivo de verificar o que mudou na paisagem para depois

responder as questões e fazer as discussões sobre as transformações

ocorridas nesta área.

Interpretação os mosaicos

a) Comparando as duas imagens, escreva o que você consegue perceber de

transformação ao longo dos anos em relação à Paisagem:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Para você, o que aconteceu de positivo na modificação das paisagens? E de negativo?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) De acordo com o mosaico elaborado, o que dá para perceber em relação ao

planejamento ambiental e social do bairro? Apresenta algum tipo de problema?

Se positivo, qual?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Sentimento despertado pela paisagem observada no mosaico (alegria,

tristeza, saudade...), justifique:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

ATIVIDADE III

Medir distâncias em linha reta

Objetivos:

Compreender o conceito de escala;

Aplicar a escala para medir a distância entre pontos específicos;

Propiciar momentos de reflexão sobre localização espacial;

Medir distâncias em linha reta entre pontos específicos utilizando

imagens do Google Earth.

Para medir distâncias precisamos saber alguns conceitos relacionados à cartografia.

Para realizar essa atividade é necessário esclarecer alguns conceitos

básicos importantes da Cartografia como: escala, tipos de escala e legenda.

Segundo o que consta no manual – Noções Básicas de Cartografia do Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatística, escala é:

Escala é a relação entre a medida de um objeto ou lugar no papel e sua

medida real.

Duas figuras semelhantes têm ângulos iguais dois a dois e lados homólogos

proporcionais.

Verifica-se, que será sempre possível, através do desenho geométrico obter-se

figuras semelhantes às do terreno.

Sejam:

ESCALA

D = um comprimento tomado no terreno, que denominar-se-á

distância real natural.

d = um comprimento homólogo no desenho, denominado

distância prática.

Como as linhas do terreno e as do desenho são homólogas, o desenho que

representa o terreno é uma figura semelhante a dele, logo, a razão ou relação

de semelhança é a seguinte:

d D

A esta relação denomina-se ESCALA.

Disponível:

http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/represent

acao.html. Acesso em 05 de agosto de 2014

ESCALA NUMÉRICA: Indica a relação entre os comprimentos de uma

linha na carta e o correspondente comprimento no terreno, em forma de

fração com a unidade par a numerador.

ESCALA GRÁFICA: É a representação gráfica de várias distâncias do

terreno sobre uma linha reta graduada.

Disponível:

http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/represent

acao.html. Acesso em 05 de agosto de 2014

TIPOS DE ESCALA

Exemplos de escalas numéricas e gráficas:

A) Numérica: Uma escala 1:200 000 lê-se “ escala um por duzentos mil”, o que significa que a superfície representada foi reduzida 200 mil vezes. Nesse caso, então, 1 cm no mapa equivale a 200 000 cm = 2000 m = 2 km, na realidade.

B) Gráfica: Nesta escala, por exemplo 1 cm = 50 m

Disponível: http://www.brasilescola.com/geografia/escalas.htm Acesso em 24 de agosto de 2014. Castrogiovanni (2003, p. 35), afirma que: “A escala é importante, pois

possibilita o cálculo das distâncias e, portanto, uma série de confrontações e

interpretações”.

Sugestão de leitura para o professor sobre escala:

Disponível em:

http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/trabalhando-conceito-

escala.htm

De acordo com Florenzano (2007, p.41), legenda é:

A legenda explica o significado dos símbolos e das cores de um mapa. Os símbolos são elementos gráficos utilizados para representar objetos, pessoas, ambientes e fenômenos, de forma simplificada. Todo mapa vem acompanhado de uma legenda, ou seja,

de uma explicação.

LEGENDA

Nesta atividade propõe-se medir a distância em linha reta entre pontos

específicos do bairro já demarcados previamente pelo professor, utilizando

imagens do Google Earth onde o colégio está inserido, para que os alunos

possam ter a noção de distância a ser percorrida no caso fosse necessário sair

de um lugar e se deslocar para o outro. Utilizando a noção de escala, os

mesmos possam fazer os cálculos solicitados de acordo com o enunciado dos

exercícios. Para isso será necessário os seguintes materiais: régua, lápis,

borracha e as imagens capturadas pelo professor do Google Earth com os

pontos já demarcados. Para que não haja distorção na escala, imprimir em

papel A4 para que na figura 11 a distância gráfica corresponda a 4 cm e nas

figuras 12 e 13 a distância gráfica corresponda a 5 cm.

Exemplo de atividades:

A) Transforme a escala gráfica da imagem a seguir (figura 11) em

escala numérica.

Utilize este espaço para fazer a conversão.

A) Em posse da imagem de satélite, calcule a distância que você percorreria

em linha reta dos pontos destacados nesta imagem (Fig.11), saindo do colégio

(Ponto A), percorrendo até a Rua Casemiro Grochka (Ponto B), que

corresponde a distância gráfica de 3,8 cm, em seguida partindo para a Rua

Padre Francisco Proft (Ponto C), correspondente a distância gráfica de 3,2 cm,

percorrendo nesta mesma rua até o (Ponto D) sendo a distância gráfica de 3,1

cm e finalmente chegando ao Ginásio de Esportes, que é o seu objetivo (Ponto

E) com distância gráfica de 1,5 cm:

Obs: Professor, nestes exercícios serão dadas as distâncias gráficas devido a

possíveis problemas de impressão, mas fique a vontade para passar essas

medidas ou não. E não se esqueça, nesta figura 11, a distância gráfica

corresponde a 4 cm, e nas figuras 12 e 13 a 5 cm.

Distância entre o ponto A e B:__________________________________

Distância entre o ponto B e C: _________________________________

Distância entre o ponto C e D: _________________________________

Distância entre o ponto D e E: _________________________________

Qual é a distância total entre o Colégio e o Ginásio de Esportes?

_______________________________________________________________

Utilize este espaço para fazer os cálculos necessários

Figura 11: Trajeto do Colégio até o Ginásio

Fonte: Google Earth

B) Um aluno passou mal durante a aula e deve ser levado imediatamente ao

posto de saúde mais próximo. Qual é a distância real desse posto de saúde

mais próximo em linha reta? Analise os pontos marcados na imagem de

satélite (Fig. 12) e não se esqueça de utilizar a escala para fazer seus cálculos,

levando em consideração as seguintes distâncias gráficas entre os pontos

demarcados: A e B: 1 cm; B e C: 3,8 cm, C e D: 1,5 cm; D e E: 3,9 cm e E e F:

3,5 cm.

Utilize este espaço para realizar os cálculos solicitados acima.

Distância real entre o Colégio e o posto de saúde mais próximo é de?

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Figura 12: Trajeto do Colégio até o Posto de Saúde

Fonte: Google Earth

C) Uma parte dos professores que leciona no colégio depende do transporte

coletivo, pois vem do centro de SJP pela BR 376, sentido Joinville. Qual a

distância real que um professor deve percorrer em linha reta desde o momento

que desembarca do ônibus até o colégio. Para fazer este cálculo utilize a

imagem de satélite a seguir (Fig. 13). E considere as seguintes distâncias

gráficas entre os pontos demarcados na figura. Entre o ponto A e B: 3,5 cm;

entre o ponto B e C: 1 cm; entre o ponto C e D: 8,4 cm e entre o ponto D e E: 4

cm.

Marque a alternativa correta:

A) 600 m

B) 505 m

C) 400 m

D) 408 m

E) n.d.a.

Utilize o espaço a seguir para realizar os cálculos

Figura 13: Trajeto do Ponto de ônibus até o Colégio

Fonte: Google Earth

DESAFIO

E) Elabore uma questão sobre esse assunto, marcando dois pontos na imagem

anterior e calcule a distância em linha reta entre esses dois pontos.

ATIVIDADE IV

Comparação entre visão vertical e visão horizontal do espaço

Objetivos:

Apresentar diversas imagens do município de SJP para que se possa

fazer uma comparação entre elas;

Possibilitar diferentes formas de entender o espaço;

Fazer uma análise minuciosa das fotografias e imagens de satélite.

Para Ferreira (2013, p, 71):

A representação visual do espaço geográfico é, por excelência, o mapa. Como linguagem, sua utilização requer mais do que o aprendizado dos signos e do como dispor os objetos em uma carta, mas de um aprendizado desenvolvido no âmbito da habilidade espacial.

A Geografia é uma disciplina que se utiliza de diversas ferramentas para

a interpretação e compreensão do espaço geográfico, como mapas, cartas,

plantas, maquetes e outras ferramentas auxiliares voltadas atualmente as

Novas Tecnologias Educacionais.

Para trabalhar com este tema é necessário primeiramente ter uma noção

no que é visão vertical e visão horizontal, já que o mapa é uma representação

da realidade.

Para Ferreira (2013, p. 72): “Quando se fala em representação do

espaço, logo se pensa no mapa. Sem dúvida, o mapa expressa o meio pelo

qual se “lê” o espaço a partir de uma visão aérea”.

Na visão aérea, também chamada vertical, vemos os objetos de cima. É

uma representação bidimensional que expõe o comprimento e a largura do

objeto representado.

E na visão horizontal vemos os objetos apenas de frente.

VISÃO VERTICAL E VISÃO HORIZONTAL

Com o objetivo de incentivar a percepção da visão vertical e horizontal,

propor, por exemplo, a atividade a seguir.

Cabe ressaltar que esta atividade permitirá que os alunos tenham

acesso a uma visão horizontal através das fotografias, e depois, uma visão

vertical do mesmo espaço através de imagens do Google Earth, para que

possam fazer a leitura deste espaço.

Encontre a imagem vertical que corresponde à imagem horizontal,

relacionando a primeira coluna de acordo com a segunda:

( 01 ) ( 02 ) ( 03 )

Figura 14 Figura 15 Figura 16

Fonte: a autora, 2014. Fonte: a autora, 2014. Fonte: a autora, 2014.

( 04 ) ( 05 ) ( 06 )

Figura 17 Figura 18 Figura 19

Fonte: a autora, 2014. Fonte: a autora, 2014. Fonte: a autora, 2014.

( ) ( ) ( )

Figura 20 Figura 21 Figura 22

Fonte: Google Earth . Fonte: Google Earth . Fonte: Google Earth .

( ) ( ) ( )

Figura 23 Figura 24 Figura 25

Fonte: Google Earth . Fonte: Google Earth . Fonte: Google Earth .

ATIVIDADE V

Vocês reconhecem estes espaços???

Objetivos:

Reconhecer através de imagens do Google Earth alguns dos pontos de

referência do município de SJP, bem como do bairro de Contenda onde

o Colégio está inserido.

Esta atividade possibilitará ao aluno reconhecer espaços que são de

vivência ou não através de imagens do Google Earth. As imagens serão

obtidas pelo professor no Google Earth, (imagens de satélite) e podem ser

apresentadas impressas ou por meio da TV multimídia ou utilizar outro meio

disponível na escola.

Imagem 1:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 2:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 3:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 4:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 5:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 6:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 7:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 8:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 9:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Imagem 10:

Fonte: Google Earth, 2014

Esta figura representa o quê?

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Finalizando...

Chegamos à etapa final: depois de aplicar o questionário diagnóstico

para traçar o perfil dos professores em relação ao uso das Novas Tecnologias

Educacionais em sala de aula; Apresentação do Software Google Earth;

Elaboração de mapa mental do caminho de casa à escola; Elaboração de

Mosaicos multitemporais; Cálculo de distâncias em linha reta; Comparação

entre fotografias horizontais e verticais e Reconhecimento de espaços

geográficos do município de vivência, é a hora de concluir o trabalho.

A proposta é a seguinte, produza um texto de 10 a 15 linhas sobre o uso

das Novas Tecnologias Educacionais utilizadas em sala de aula e se o uso de

imagens do Software Google Earth pode se tornar um agente facilitador no

processo de ensino e aprendizagem na atualidade no ensino de Geografia.

Aponte também aspectos positivos e negativos que conseguiu identificar ao

longo das atividades propostas nesta Unidade Didática e fique a vontade para

fazer sugestões.

Um bom trabalho.

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REFERÊNCIAS

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CAVALCANTE, Maria Madalena de Aguiar e BIESEK, Ana Solange. O Uso de Tecnologia no Ensino de Geografia: Experiências na Formação de Professores. ENPEG 10º Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia de 30 de agosto a 02 de set., Porto Alegre, 2009 http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/2010/Geografia/cartografia/tecnologia_ensino_geo.pdf. Acesso em 12 de agosto de 2014.

FERREIRA, Ricardo Vicente. A cartografia escolar e o desenvolvimento da habilidade espacial. Geografia Ensino & Pesquisa, v. 17, n.1,p. 71 - 79 jan./abr. 2013.

FLORENZANO, Teresa Gallotti. Iniciação em sensoriamento remoto. São

Paulo: Oficina de Textos, 2007.

GOOGLE EARTH. A 3D interface to the planet. Apresenta o programa interativo do Google Earth. Disponível em <earth.google.com/>.Acesso em 23 de junho de 2014.

KOZEL, S. Mapas mentais ? uma forma de linguagem: perspectivas metodológicas. In KOZEL, S.; COSTA SILVA, J.; GIL FILHO, S. F. (orgs.). Da Percepção e cognição à representação: Reconstruções teóricas da Geografia Cultural e Humanista. São Paulo: Terceira Margem, 2007. p.114-138. KOZEL, S. e GALVÃO, W. Representação e Ensino de Geografia: Contribuições Teórico-Metodológicas. Ateliê Geográfico: Revista Eletrônica. Goiânia-GO, v.2, nº5, dezembro/2008, p. 33-48.

LIMA, A. M. L e KOZEL, S. Lugar e mapa mental: uma análise possível. Geografia – v.18, nº 1, jan./jun. 2009 – Universidade Estadual de Londrina, Departamento de Geociências.

LUCCI, Elian Alabi. Geografia: O Homem no Espaço Global. São Paulo: Saraiva, 2001.

MOREIRA, João Carlos. e SENE, Eustáquio. Geografia. Ensino Médio, volume único. São Paulo: Scipione, 2005.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares da Educação Básica / Geografia . 2008.

PENA, Rodolfo Alves. Escala Cartográfica. Disponível em : http://www.brasilescola.com/geografia/escalas.htm. Acesso em 24 de agosto de 2014

STEFANELLO, Ana Clarissa. Didática e avaliação da aprendizagem no ensino de Geografia. São Paulo: Saraiva, 2009.

Sites consultados:

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http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/google-earth-nosso-lugar-mundo-localizacao-espaco-lugar-747004.shtml. Acesso em 26/06/2014.

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