Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

USO RACIONAL DA ÁGUA NA ESCOLA

Alzira Willemann1

Wagner José Martins Paiva2

RESUMO

O presente trabalho relata a implementação da proposta de intervenção pedagógica

no Colégio Estadual Nereu Ramos – EFM, envolvendo alunos do nono ano do

ensino fundamental com o intuito de trabalhar questões envolvendo o desperdício de

água no colégio como prioridade e também no âmbito familiar e social. Este contou

com atividades teóricas e práticas que visaram determinar, de uma maneira

palpável, o desperdício de água em atividades do cotidiano dos alunos e seus

familiares, a fim de sensibilizar quanto ao impacto de tais comportamentos sobre o

consumo individual e coletivo desse bem que se torna cada vez mais escasso. O

conjunto de atividades implementadas nesse projeto possibilitaram que os alunos

pudessem investigar e dar significado a vários temas comumente mediados em sala

de aula. Ao concluir o trabalho verificou-se que mudanças aconteceram nos hábitos

dos alunos, como diminuição do consumo de água no colégio e um maior senso

crítico em relação aos problemas do ambiente provocados pela intervenção humana.

Palavra-chave: Água; desperdício; preservação; hábitos sustentáveis.

Abstract

This paper describes the implementation of educational intervention proposal in the

State College Nereus Ramos - FSM, involving students of the ninth year of basic

education in order to address questions involving the waste of water in high school

as a priority and also the family and social context. This included theoretical and

practical activities that aimed to determine, in a tangible way, the waste of water in

daily activities of students and their families, to raise awareness about the impact of

such behavior on the individual and collective consumption of those goods that

1 Aluna PDE 2014

2 Professor Orientador

becomes increasingly scarce. The set of activities implemented in this project

enabled students could investigate and give meaning to various topics commonly

mediated in the classroom. To complete the work it was found that changes have

occurred in the habits of students, such as reduced water consumption at school and

greater critical sense in relation to environmental problems caused by human

intervention.

Keyword: Water; waste; preservation; sustainable habits.

1 – INTRODUÇÃO

Este trabalho teve por objetivo sensibilizar a comunidade escolar sobre a

importância e a responsabilidade de cada pessoa com o consumo consciente. Para

cumprir tais objetivos, foram trabalhados textos bem como implementados atividades

práticas junto aos alunos e que abordaram a importância da água e um consumo

consciente. Procurou-se chamar a atenção para pequenos hábitos corriqueiros do

cotidiano para economia de água e não ao desperdício. Nesse estudo, também,

foram realizadas reflexões, debates sobre a importância da conservação das

nascentes, de rios, e, a possibilidade de escassez futura de água devido à

degradação ambiental.

A atividade se baseou em estudos relacionados com a conservação da

água, economia e não ao desperdício, bem como, mudar hábitos na escola, em

casa, valorizando este líquido tão precioso que é a água. O eixo norteador dessa

intervenção no Colégio foi baseado nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica

de Ciências (2008), que define:

É função da escola e nossa, como educadores, colaborar para a formação de pessoas capazes de agir com autonomia, criatividade e que possam atuar de modo responsável como cidadãos capazes de compreender e opinar a respeito de temas relacionados a ciências e tecnologias. Para que isso aconteça, acreditamos que seja de grande importância compreender os fenômenos naturais, conhecer os avanços tecnológicos e impactos sobre o meio ambiente.

Essas atividades foram desenvolvidas em quatro fases: 1. Elaboração do

projeto; 2. Produção Didática-Pedagógica (Unidade Didática); 3. Implementação do

Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola e 4. Elaboração de artigo cientifico

para a conclusão do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional).

2 – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A água é uma substância formada por dois átomos de hidrogênio e um de

oxigênio, sendo quimicamente representada pela fórmula H2O. Ela é a molécula

mais abundante na superfície do planeta Terra, cobrindo cerca de 70% de sua

superfície nas formas líquida e também em gelo e na atmosfera como vapor.

Sendo a água mais comum na superfície da Terra, apresenta algumas

propriedades, é considerada solvente universal, é encontrada na natureza raramente

pura e transparente, como o são as águas utilizadas nas pesquisas científicas. Além

disso, ela tem a capacidade de assumir diversas formas, tais como a sólida, como é

o caso do gelo, a gasosa, conhecida como o vapor d’água, e a forma líquida, a qual

nos referimos como água.

Rebouças (2006) explica que a água é um termo que, no geral, refere-se

ao elemento natural. Contudo, existe também o termo “recurso hídrico”, que

considera a água como um bem econômico. Vale ressaltar que nem toda a água é

um recurso hídrico, pois nem sempre sua utilização tem viabilidade econômica.

A água é fonte da vida para a espécie humana. A água é o elemento mais

crítico e importante para a vida, sendo o corpo humano formado por 70% de água,

presente em músculos, órgãos, ossos e sangue. A maioria dos pesquisadores

concorda que a ingestão de água pura é um dos mais importantes fatores para a

conservação da saúde, prevenção das doenças e proteção do organismo contra o

envelhecimento. Não é para menos que cerca de 10 milhões de pessoas morrem

anualmente de doenças transmitidas pela água (RAINHA 2009, p. 5).

A interferência do ser humano sobre a Natureza possibilita incorporar

experiências, técnicas, conhecimentos e valores produzidos na coletividade e

transmitir culturalmente. Sendo assim, a cultura, o trabalho e o processo educacional

asseguram a elaboração e a circulação de conhecimentos, estabelecem novas

formas de pensar, de dominar a Natureza, de compreendê-la e se apropriar dos

seus recursos (PARANÁ, 2008).

A humanidade usa os recursos naturais como se eles fossem

inesgotáveis. É aí que mora o perigo, pois eles levaram muitos anos para ser

formados pela natureza.

A Educação Ambiental busca estabelecer uma nova aliança entre a

humanidade e a natureza, desenvolvendo uma nova razão que não seja sinônimo de

autodestruição, exigindo o componente ético nas relações econômicas, políticas e

sociais (REIGOTA, 1994).

A água é a seiva do nosso planeta, ela é a condição essencial de vida de

todo ser vegetal, animal ou humano. O direito a água é um dos direitos essenciais

do ser humano. É preciso cuidados de preservação com os mananciais, para isso as

matas ciliares devem ser preservadas é Lei e dever dos cidadãos, pois, as mesmas

mostram-se insuficientes, havendo em muitos casos a erosão das margens dos rios

causando o assoreamento em determinado ponto da bacia hidrográfica. Ainda se

tem o problema com relação à biodiversidade principalmente com espécies

endêmicas e como se dá a regeneração natural das espécies (CARMO, 2002).

Vivemos no planeta água cuja preciosa película de água – na sua maioria, água salgada – cobre cerca de 70% da superfície terrestre. Todos os organismos são compostos por uma grande parte de água. Olhe-se no espelho. O que você vê é 60% de água, a maior parte disso está dentro de suas células. (MULHER, 2007).

Conforme o Portal São Francisco (2013), a água doce utilizada pelo

homem vem de represas, rios, lagos, açudes, reservas subterrâneas e, em alguns

casos, do mar e, até chegar as nossas residências, a água passa por um longo

processo de purificação. Após o uso, antes de retornar à natureza, deve ser tratada

novamente, de forma a evitar a contaminação de rios e reservatórios. Por isso a

importância do investimento público em redes de captação de esgotos e a

conscientização de todos para o correto descarte de qualquer substância ou material

na natureza, inclusive da água.

No que se tange à proteção ao meio ambiente, dedicar a devida atenção às matas ciliares talvez seja pouco, diante do cenário de devastação natural que se descortina diante de nossos olhos. Porém, é uma das muitas formas pelas quais se podem buscar fazer valer o mandamento constitucional de preservar o meio ambiente para as presentes e futuras gerações. (SANTOS, 2010).

Mesmo sabendo o quão vital a água é para a vida, o homem não traduz

esse conhecimento em atitudes de preservação. Continuando a desperdiçar água,

poluindo rios, lagos e nascentes.

Conforme Victorino (2007, p. 22), cerca de 70% da superfície do nosso

planeta é coberta pela água. Pela lógica, parece haver água em quantidade

suficiente para toda a população, certo? Não seria então um absurdo falar em

escassez de água?

De acordo com a Organização das Nações Unidas (ONU) o uso da água triplicou de 1950 para cá, e a estimativa é de que nos próximos 20 anos o homem usará 40% a mais de água do que usa atualmente. Preocupante, não? Pare um segundo e imagine como ficarão as pessoas que, no presente, já sofrem com a falta de água. Porém, os problemas relacionados com a água estão mais ligados à má administração do que propriamente à escassez natural. Isso significa que é possível e podemos fazer um futuro melhor se soubermos utilizar a água de maneira correta. Com o objetivo de chamar a atenção da população para a crise da água e buscar soluções para um problema que pode se tornar cada vez mais grave, a ONU instituiu, em 22 de março de 1992, o Dia Mundial da Água. Também foi criado um documento intitulado “Declaração Universal dos Direitos da Água”, do qual constam dez artigos que mostram a importância da água, tratando-a como condição essencial da vida na terra. Se hoje muitos países lutam por petróleo, não está longe o dia em que a água será devidamente reconhecida como o bem mais precioso da humanidade (RAINHA, 2009, p. 6).

A água faz parte do patrimônio do planeta. Cada continente, cada povo,

cada nação, cada região, cada cidade, cada cidadão é plenamente responsável aos

olhos de todos (Declaração Universal dos Direitos da Água – artigo 1º).

De acordo com Tomaz (2003), um terço da população mundial sofrerá a

falta de água ainda neste século. Medidas urgentes de preservação e recuperação

devem ser tomadas, através de metas e objetivos estabelecidos neste sentido e

também dos compromissos que todos devem assumir. Contudo, a água, é um

recurso finito e o seu uso deve ser limitado, sendo necessária a preservação de

lagos, rios e represas (TUNDISI, 2009).

A água doce é apenas 1% da água no planeta apropriada para beber ou ser usada na agricultura. O restante corresponde à água salgada dos mares e ao gelo dos polos e montanhas. Hoje, a humanidade utiliza metade das fontes de água doce do planeta. Em quarenta anos, utilizará 80%. A situação fica mais grave quando se considera que 50% dos rios do mundo estão poluídos (VEJA, 2008, p. 97).

Todos os organismos vivos contêm água, que aparece como o

constituinte químico mais abundante da célula, participando diretamente dos

principais processos vitais. É só lembrar que na fotossíntese, processo básico da

vida, o gás carbônico e a água são usados para a síntese de glicose, o principal

elemento energético da célula.

A ONU em seu art. 7º da Declaração Universal dos Direitos da Água, diz

que: “A água não deve ser desperdiçada, nem poluída, nem envenenada”. De

maneira geral, sua utilização deve ser feita com consciência e discernimento para

que não se chegue a uma situação de esgotamento ou de deterioração da qualidade

das reservas atualmente disponíveis.

Sendo a água um recurso natural, e necessário em todos os aspectos da

vida, é preciso assegurar uma oferta adequada de água doce a toda a população do

planeta. Esta é uma das metas da Agenda 21 e tarefa da Federação, estados e

municípios (BARBIERI, 1997).

A Escola como formadora de opinião e construtora de conhecimento é

com certeza, o meio mais adequado, para que se desenvolva um trabalho

harmonioso, onde a consciência e a sensibilidade se unam por um mundo mais

sustentável, assim como constatamos que “a escola é formadora ou transmissora de

conhecimento, em contrapartida, a maioria indicou esta como construtora da

cidadania” (CARMO; SACRAMENTO E ANDRADE, 2014, s/p)

3 – CONSIDERAÇÕES METODOLÓGICAS

Para a realização desta implementação optou-se em uma proposta que

visa criar maneiras de aprendizado a partir das situações de vivência dos educandos

de modo que ocorra a construção de significados mais complexos e a possibilidade

de refletirmos nossas práticas pedagógicas em sala de aula, tendo como prioridade

a educação e a conscientização para uma ação social. Nesse caso, foi escolhido o

consumo da água na atualidade escolar, sendo este o objeto de estudo para uma

leitura da realidade.

Foram sugeridas mudanças de hábitos que levem à elaboração de

conteúdos mais significativos e contextualizados à realidade dos alunos, através da

problematização, da motivação e do desafio, para que os alunos entendam a

importância da participação, do envolvimento e da interação deles nas atividades

sugeridas.

Segundo Gasparin (2005), o ponto de partida de um novo método não é a

escola, nem a sala de aula, mas a realidade social mais ampla. A leitura crítica de

uma realidade torna-se possível apontar um novo pensar e agir pedagógico. Esse

pensamento foi o tema gerador desse trabalho, “Uso Racional da Água na Escola”

que levou a uma reflexão sobre um problema constatado, que envolve o desperdício

cotidiano da água na escola, em casa, enfim, em qualquer ambiente que o aluno e

comunidade esteja inserido. Com a intenção de conscientizar e alertar a comunidade

local para juntos tentarmos melhorar e contribuir com a preservação desse bem

líquido “a água”, pois a instituição escolar tem responsabilidade de formar cidadãos

conscientes e participativos em uma sociedade.

3.1 – Relatando a implementação

Esta pesquisa foi realizada no Colégio Estadual Nereu Ramos – EFM, no

município de Manoel Ribas região central do Estado do Paraná. A localidade tem

características rurais, a maioria mora e trabalha em propriedades rurais pequenas. O

colégio funciona em três turnos, oferecendo Ensino Fundamental e Médio.

A implementação do Projeto PDE “Uso Racional da Água na Escola”,

iniciou-se com a sua apresentação junto aos professores, equipe pedagógica,

direção e agentes educacionais do Colégio na semana pedagógica, no início do ano

letivo.

Este trabalho foi implementado na turma do 9º ano A do ensino

fundamental e envolveu 25 alunos que, além de trabalharem o conteúdo em sala de

aula, levaram os temas tratados para suas casas e, juntamente com a família,

realizaram observações sobre alguns hábitos diários de uso da água. Esse tema

começou a ser trabalhado a partir do mês de fevereiro de 2014, sendo

implementadas discussões em sala de aula, bem como algumas práticas na escola,

e outras atividades extraclasses.

4 - RESULTADOS

Atividade 1: Visita à SANEPAR de Manoel Ribas

Como estímulo ao desenvolvimento maior com o problema de desperdício

de água em qualquer ambiente, seja ele, escolar, familiar, social..., os estudantes

acompanhados pela professora PDE se dirigiram à estação de tratamento de água

do município para observação do processo de purificação da água. A visita, de suma

importância, teve como finalidade relacionar a teoria à prática. Esta atividade

requereu uma preparação anterior, como solicitar uma autorização ao responsável

da empresa para a realização da visita, bem como encaminhar autorização, escrita

aos pais, para que autorizassem seus filhos a participarem da atividade de visita à

estação de tratamento de água do município (Figura 1). Com isso, os estudantes

puderam descobrir, visualizar o processo de purificação da água e posterior

distribuição à população. O funcionário da SANEPAR que nos recebeu esclareceu

muitos questionamentos feitos pelos alunos, tipo: Como é realizado a captação da

água? Qual o custo financeiro disso? Quais os estabelecimentos que mais

consomem água neste município? Como se dá a distribuição da água? Além de

outras questões.

Concluídos os trabalhos da visita à SANEPAR, em outro momento os

alunos produziram cartazes, poesias, paródias que demonstrassem os cuidados

necessários para com a água. Também foi realizado exposição de fotos no pátio do

Colégio sobre essa visita.

A B C

Figura 1: (A) No momento da visita à SANEPAR. (B) Alunos participantes desta Implementação. (C)

Copo d’água ofertado aos alunos durante esta visita.

Atividade 2: Atividade Prática: Consumo individual e coletivo de água

Nesta atividade, os alunos foram convidados a se direcionar ao pátio da

escola para a realização desta atividade. Os 21 alunos presentes neste dia,

escovaram os dentes com a torneira aberta, para isso, havia um coletor de água

improvisado que era um balde com graduação em litros, utilizado para medir o

consumo total de água, que foi no total de 45 litros, isso significa que o desperdício

médio de água por estudante, seria de 2,1 litros. E em seguida, os alunos

escovaram os dentes com a torneira fechada, ou seja, cada aluno recebeu um copo

de 300 ml, representando um consumo significativo, gastou-se 6,3 litros de água, ou

seja, cada aluno consumiu apenas 300 ml de água. Com esses dados em mãos, o

professor de matemática realizou uma série de cálculos para que os alunos, bem

como a comunidade escolar, tivessem uma ideia desse desperdício.

A figura (2) abaixo mostrando a quantidade de água tomado a partir da

escovação de dentes com a torneira aberta e com a torneira fechada (usando um

copo de água), num total de 21 alunos (Figura 3).

Figura 2: Gráfico representando o consumo de água ao escovar os dentes.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

torneira aberta torneira fechada

Lit

ros d

e Á

gu

a

A B C

D E

Figura 3: (A) Alunos escovando os dentes com a torneira aberta. (B) Escovando os dentes e medindo

a água usando um balde graduador. (C) Ao escovar os dentes com a torneira aberta, o

gasto de água foi enorme. (D) e (E) Alunos escovando os dentes apenas um copo de água

(300 ml).

Atividade 3: Construção do painel sobre economia de água

Após a realização de atividades realizadas como textos, paródias, análise

de contas de água das famílias, monitoramento na escola do consumo de água,

vazamentos em torneiras e vasos sanitários, optou-se por divulgar esses resultados

a toda comunidade escolar. Neste caso, realizou-se um painel nas dependencias da

escola com imagem de atividades realizadas pelos alunos, fotos, folders que

retratem atitudes de economia de água.

Com a construção do painel foi possível visualizar atos e atitudes de

economia de água; o aspecto positivo observado durante o desenvolvimento desse

atividade é que estes perceberam que tinham ideia sobre o desperdício, mas não

imaginavam o quanto ele representava. Visualizando imagens, fotos, grande parte

dos alunos ficaram sensibilizados com atitudes corriqueiras, as quais mostravam

economia de água e em outras deperdício de água.

Atividade 4. Trabalho de grupo de pesquisa na Internet sobre economia de

água

Os estudantes utilizaram o laboratório de informática para realizar

pesquisas que demostraram atitudes de valorização a este líquido precioso: água,

bem como a quantidade de água potável em nosso planeta e a degradação

ambiental provocada pelo homem. Também foram pesquisadas formas simples e

práticas de como cada cidadão pode ajudar diminuir os impactos no ambiente, tais

como: tomar banhos rápidos; escovar os dentes e esfregar a louça com a torneira

fechada; acabar com os vazamentos em casa; reutilizar a água da chuva; lavar o

carro usando apenas um balde, ao invés de mangueira, dentre outras. Além disso,

também foram abordadas questões como: importância da separação do lixo

orgânico e reciclável; a destinação correta desses tipos de lixo etc. Com os dados

em mãos, os alunos foram estimulados a fazerem apresentação de paródias em sala

de aula para colegas e, também no pátio do Colégio para a apreciação dos demais

alunos (Figura 4).

A B

C D

Figura 4: (A) e (B) Alunos no laboratório de Informática pesquisando na Internet atitudes de

valorização da água para a vida na Terra. (C) e (D) Trabalho em grupo sobre composição

de paródias dando destaque a economia de água.

Atividade 5: Análise de contas de água das famílias

Foi solicitado para que os alunos envolvidos neste projeto

acompanhassem por um período a leitura dos hidrômetros das suas residências,

para que verificassem a quantidade de água consumida pelas suas famílias. Este

trabalho foi feito durante alguns meses, contando com a colaboração dos pais

desses alunos, que nos forneceram a conta de água para que pudéssemos

acompanhar o consumo mensal das famílias. Também foi realizado junto aos

alunos, como se faz uma leitura correta de uma conta de água, embora parte da

turma não receba água tratada pela SANEPAR, usa água de minas, poços comuns,

outros. No desenvolvimento dessa atividade, alguns pais dos estudantes envolvidos

no projeto, relataram que eles foram cobrados com atitudes que visavam diminuir o

consumo diário de água, tais como o controle do desperdício, a reutilização da água,

a captação da água das chuvas, dentre outras. Inclusive, eles relataram que um

grande problema com os banhos demorados dos filhos foram sanados com essa

conscientização.

Durante essa etapa, parte dos alunos trouxeram imagens pesquisadas

em revistas e jornais que mostravam a degradação ambiental das cidades, o

desperdício de água e os problemas oriundos do uso irracional desta, permitindo a

cada atividade realizada a construção do conhecimento a partir da realidade

implícita em seu dia a dia.

Atividades com o Grupo de Trabalho em Rede – Capacitação a Distância

Como parte da implementação desse projeto, foi criado um Grupo de

Trabalho em Rede (GTR), que é um curso de capacitação à distância, com a

professora PDE, atuando como Tutora. Os professores cursistas desse GTR

participaram ativamente nas atividades propostas, sendo desafiados a aplicarem-

nas junto aos seus alunos.

Os professores cursistas consideraram que o conjunto de atividades foi

de grande importância para os professores da área de Ciências. Isso porque elas

permitiram o aprofundamento dos conhecimentos, a troca de experiência e o debate

de questões ambientais relacionadas com o mau uso e o desperdício de água.

Segundo o grupo, o tema deste projeto foi interessantíssimo, já que ele trouxe para

a escola uma problemática muito séria quanto a responsabilidade sobre este

precioso líquido – a água, lembrando que deve ser responsabilidade de cada

profissional da educação, formar cidadãos conscientes e que participem ativamente

na resolução de problemas sociais e ambientais.

Segundo o GTR, a metodologia adotada foi rica e diversificada, sendo

acessível e de fácil aplicabilidade. Além disso, houve clareza nas questões

levantadas, tendo sido muito gratificante para todos participarem dessa capacitação.

Os professores também relataram que a aplicação de tais atividades nas suas

escolas foi muito produtiva, satisfatória atendendo aos objetivos propostos e que os

alunos se envolveram nas mais diferentes atividades propostas graças à

metodologia utilizada. Além disso, foi possível detectar que estes se conscientizaram

do fato de que vinham fazendo uso errado da água, se comprometendo a fazer uso

consciente da mesma. Todos consideraram interessante o envolvimento dos pais

desses estudantes em algumas das atividades. Isso porque, além de perceberem o

desperdício, conseguiram obter uma economia relevante em seu orçamento. E isso

que pode auxiliar na manutenção em longo prazo de uma atitude de consumo

racional da água. Sendo assim, a forma prática de se calcular o desperdício e de se

extrapolar as suas consequências em sala de aula, na comunidade escolar, nas

famílias, etc. – permitiu um melhor redimensionamento da importância desse líquido

que é a água e não ao desperdício.

Podemos observar que “[...] aprendizagem quase nunca pode ser

considerada acabada. Sempre há possibilidade de ampliá-lo, de estabelecer novas

relações e encontrar outros conceitos” (ZABALA, 1998, p.43). Embora sendo um

processo interno a ser construído pelo ser humano ao longo da vida, e aprender

significa elaborar uma representação pessoal por hábitos e atitudes de economia de

água. Se fazendo necessário que novos conhecimentos se atrelem a conhecimentos

anteriores, permitindo que façam sentido para o aluno; quando isso acontece, ou

seja, quando se pode relacionar o conhecimento novo ao anterior, a aprendizagem

torna-se significativa.

A participação do professor nas atividades é fundamental, uma vez que

os alunos necessitam de referenciais e orientações, por mais que adquiram,

gradativamente, independência. O professor estabelece a conexão entre os alunos e

o mundo por meio de atividades de observação, experimentação e interpretação,

extrai deles impressões, significados e valores sobre o assunto abordado e promove

“a evolução conceitual do aluno, a aprendizagem dos procedimentos e a

compreensão dos valores humanos.” (BRASIL, p.59).

Além disso, ressalta-se a importância da Secretaria de Educação do

Paraná estar investindo no aperfeiçoamento dos professores. Bem como da

colaboração das Universidades Estaduais nesse processo. Isso é importante, pois,

além de ser uma forma eficiente de manter os professores atualizados, ela permite a

interação com colegas profissionais de todo o estado.

5 - CONCLUSÃO

Ao se criar condições envolvendo várias formas de participações, esse

trabalho permitiu que os alunos se colocassem como agente no processo de

mudanças de comportamento, buscando, discutindo e apresentando suas ideias por

meio de expressões orais e escritas. Para tanto, foram criadas várias formas de se

apresentar os problemas relacionados com o desperdício de água a partir de

atividades corriqueiras simples, mas que demonstravam claramente o impacto de

atitudes pró ativas no processo de preservação do ambiente. Nesse processo, foi

possível observar que os estudantes se tornaram capazes de lançar um olhar crítico

para a situação do desperdício de água no dia a dia. Pode-se constatar que ações

positivas iniciaram na escola, passando para as famílias e irradiando-se para a

comunidade.

Enfim, a organização e implementação das atividades, tais como o

acompanhamento destas, tenham sido trabalhosas e complicadas, os resultados

foram gratificantes ao se observar o empenho dos alunos, assim, as expectativas

em relação à participação dos estudantes neste projeto foram superadas. Como tais

tipos de atividades despertam maior interesse por parte dos alunos, o que auxilia o

aprendizado e a vivência de novos valores que estão em concordância com os

princípios da sustentabilidade e de melhor qualidade de vida, concluímos que elas

poderão cessar depois da conclusão desse trabalho.

6 - REFERÊNCIAS

BARBIERI, José Carlos. Desenvolvimento e meio ambiente: as estratégias de mudanças da agenda 21. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997. 155 p.

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