Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: A Produção de Histórias em Quadrinhos Online

Autor: Cláudia Terezinha Andreassa

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual São Pedro e São Paulo – Ensino Fundamental e Médio.

Município da escola: Campo Largo

Núcleo Regional de Educação: Área Metropolitana Sul

Professor Orientador: Fernanda Deah Chichorro Baldin

Instituição de Ensino Superior: UTFPR

Resumo:

Nesta Unidade Didática utilizaremos o gênero histórias em quadrinhos, pois é um gênero muito familiar para os alunos. Por meio delas é possível trabalhar conceitos, procedimentos e atitudes visadas nos objetivos do plano de aula do professor e valorizar o aluno.

Para que os alunos se apropriem dos diversos gêneros, o professor necessita construir estratégias de ensino ou sequências didáticas, que levem o aluno a desenvolver a capacidade de usar devidamente os gêneros trabalhados.

Trabalharemos o discurso narrativo, explorando elementos que são utilizados neste gênero, como linguagem verbal e não-verbal, desenvolvendo o interesse e a criatividade dos alunos, o hábito de usar a internet como ferramenta de aprendizagem, proporcionando meios para que consigam produzir suas próprias histórias, empregando a linguagem adequada a cada situação vivenciada pelos personagens.

Palavras-chave: Histórias em Quadrinhos,

Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público:

6º ano

APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O PROFESSOR

Nesta Unidade Didática, utilizaremos o gênero histórias em quadrinho.

Por meio dela é possível trabalhar conceitos, procedimentos e atitudes visadas

nos objetivos do plano de aula do professor e valorizar o aluno, pois este

recurso metodológico pode ser utilizado em qualquer nível escolar, desde a

alfabetização ao ensino superior. Este aspecto é possível devido à grande

quantidade de temas, títulos e histórias existentes, não impondo barreiras para

sua utilização em qualquer nível, basta adequá-las e encaixá-las ao conteúdo

proposto. Segundo Ramos & Vergueiro

a seleção dos materiais em quadrinhos a serem utilizados em aula deve levar em consideração as características de cada faixa etária para atingir resultados mais satisfatórios. (2009, p.29).

Com relação ao ensino de língua portuguesa para Ramos & Vergueiro

(2009) afirmam que

o mundo que envolve a área de ensino da Língua Portuguesa (…) tem nas histórias em quadrinhos um forte e pertinente apoio didático. Pois, elas representam contextos reais de uso da Língua Portuguesa; retratam, a seu modo, a sociedade a qual estão inseridas, sendo pertinente a sua análise. (p.85)

Em se tratando de gêneros discursivos, Dolz e Schneuwly (2004), assim

como outros teóricos, acreditam que é por meio deles que o ensino de Língua

Portuguesa deve ser feito e sugerem o trabalho da língua pautado nesses

gêneros, sejam eles orais ou escritos.

Segundo eles, os gêneros são formas do funcionamento da linguagem,

criados conforme as diferentes esferas da sociedade em que o indivíduo está

inserido. Eles são produtos sociais e possibilitam infinitas construções durante

a comunicação.

Contudo, para que os alunos se apropriem dos diversos gêneros, o

professor necessita construir estratégias de ensino ou sequências didáticas,

que levem o aluno a desenvolver a capacidade de usar devidamente os

gêneros trabalhados.

Conforme Dolz, Noverraz e Schneuwly, a sequência didática define-se

como um conjunto de atividades organizadas de maneira sistemática, baseada

em um gênero discursivo. Sua finalidade é ajudar o aluno a apropriar- se de um

gênero, permitindo que ele use esse gênero numa situação comunicativa de

interação. (2004, p. 98)

A sequência didática é estruturada seguindo os seguintes passos:

a) apresentação da situação;

b) produção inicial;

c) módulos;

d) a produção final.

Assim, iniciaremos nosso trabalho com uma sequência didática, a qual

levará os alunos a desenvolverem capacidades de linguagem em relação à

leitura e escrita do gênero discursivo histórias em quadrinhos. Este trabalho

baseia-se na concepção de gêneros discursivos de Bakhtin (2003) e a

metodologia de ensino advém do Interacionismo Sociodiscursivo, desenvolvida

por SCHNEUWLY e DOLZ, 2004.

Sabemos que, muitas vezes, os alunos não apreciam a leitura e a escrita

de textos em prosa, mas se interessam bastante quando essa prática é feita

com uso de quadrinhos e principalmente utilizando a internet. Portanto, a

escolha de histórias em quadrinhos deu-se devido ao fato de que elas são um

gênero muito familiar para a maioria dos alunos e, além de proporcionarem um

trabalho didático e lúdico, ajudam a reforçar o interesse dos alunos em relação

à Língua Portuguesa.

Sobre a importância das histórias em quadrinhos, Ramos &Vergueiro

(2009) expressam que

As histórias em quadrinhos ampliam o vocabulário do aluno, por mais que elas sejam escritas com linguagem acessível a todos os públicos, pois abordam temas variados, introduzindo vocábulos novos, de forma imperceptível, pertencentes ao tema abordado pelas mesmas.

Com o gênero história em quadrinhos, trabalharemos o discurso

narrativo, explorando elementos que são utilizados neste gênero, trabalhando a

linguagem verbal e não-verbal, desenvolvendo o interesse e a criatividade dos

alunos, o hábito de usar a internet como ferramenta de aprendizagem,

proporcionando meios para que consigam produzir suas próprias histórias,

empregando a linguagem adequada a cada situação vivenciada pelos

personagens.

O trabalho se iniciará com a leitura gibis que o professor levará para sala

de aula. Em seguida, o professor deverá dialogar com os alunos e resgatar o

que eles sabem sobre a linguagem dos quadrinhos, explorando quais gibis eles

conhecem, quais personagens, as características de cada um e a estrutura das

histórias em quadrinhos impressas, como: a disposição dos quadrinhos nas

páginas, os tipos de balões, as cores e suas mudanças - conforme o decorrer

da história - onomatopeias e interjeições empregadas.

ETAPA 1

Os alunos devem ler e manusear gibis de autores diferentes, os mais

variados possíveis, trocá-los com os colegas, explorar e conversar entre si,

compartilhando tudo o que encontraram na construção dessas histórias.

É importante que os alunos percebam que as histórias em quadrinhos

podem ser de autores diferentes, mas que possuem elementos específicos que

não são perceptíveis em muitos outros tipos de textos, pois sua intenção é

reproduzir a fala das personagens.

Professor, neste momento você poderá seguir alguns passos para

encaminhar as discussões e fazer com que os alunos percebam alguns

detalhes. Sugerimos o roteiro a seguir:

1º - Os alunos lerão diversas histórias em quadrinhos, de diferentes

autores livremente.

2º - Após a leitura os alunos devem sentar-se em duplas e discutir sobre

o assunto das histórias, a estrutura dos quadrinhos e os recursos utilizados

pelo autor, como onomatopeias, pontuação, cor do cenário, etc.

3º - Chamar a atenção dos alunos para a linguagem verbal e não-verbal

que algumas histórias apresentam, questionando-os sobre as semelhanças e

diferenças entre elas.

4º - Como sugestão, o professor poderá reproduzir e utilizar a história

em quadrinhos, disponível em

http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=monica&tg_qua

drinho.

A história é composta somente de linguagem não-verbal, pedir para que

os alunos analisem e questioná-los oralmente:

- Qual é o título dessa história?

- Por que vocês acham que ela recebeu esse título?

- Que título você daria a essa história?

- Quem são os personagens dessa história? E quais são suas principais

características?

- O que você entendeu da história? Por que você acredita que ela aconteceu

dessa forma?

- Como é a estrutura dessa história em quadrinhos? De quantos quadrinhos

ela é composta? Cite todos os detalhes que ela contém, como: cor do cenário,

expressão dos personagens.

- Quais foram os sinais de pontuação utilizados e com que intenção eles foram

utilizados?

ETAPA 2

Professor, acesse o link

http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=chico-

bento&tg_quadrinho reproduza para cada aluno a história do Chico

Bento, de uma página apenas. A história é composta de linguagem verbal

e não –verbal, depois apresente aos alunos as questões para

interpretação escrita.

Questões:

- Que título você daria para essa história?

- Sobre o que está sendo contado nesta história?

- Chico Bento é um menino de 7 ou 8 anos. Na sua opinião, ele poderia ter

saído sozinho durante à noite? O que ele deveria ter feito?

- E você, faria o que se estivesse com insônia?

- Quais tipos de balões compõem a história?

- Há nesta história onomatopeias? Quais são elas?

- Foram utilizadas interjeições? Quais? O que elas querem dizer neste

contexto?

- Quanto aos sinais de pontuação. Identifique quais foram utilizados nesta

história e justifique seu emprego.

Professor, aproveite para conversar com os alunos e explorar os

tipos de quadrinhos, tiras, páginas inteiras, história com uma página ou

mais, chame também atenção para as cores e mudanças de cenário.

ETAPA 3

Cada aluno deve escolher uma história em quadrinho, ler e responder,

individualmente as questões:

- Quando você leu a história, percebeu alguma diferença entre os quadrinhos?

- Quais são essas diferenças?

- Como são as personagens da história que você leu? Indique suas

características físicas.

- É comum nas histórias em quadrinhos os cenários mudarem de um quadrinho

para outro. O que acontece com o cenário na história que você leu? Como ele

é? Quais mudanças você percebeu? Como está o clima nessa história?

Ocorre alguma mudança climática durante a história? Qual? Quais elementos

indicam isso?

- Quanto a linguagem, ela somente verbal (escrita), ou não-verbal

(desenhos); ou verbal e não-verbal ao mesmo tempo?

- Nas histórias em quadrinhos, os balões representam a fala das

personagens, eles indicam o modo como elas estão falando e o que estão

falando. Quais são as formas de balões que apareceram na história que você

leu?

- Você notou que há diferentes tipos de letras nos balões? Como são as

letras utilizadas nos balões que você leu? Ocorre o emprego de letras de

diferentes tamanhos e cores? O que elas querem dizer?

- Há nas histórias que você leu outros elementos que reproduzem

os sons e ruídos? Identifique quais são eles e o que eles representam.

Professor, trabalhe os elementos que compõem as histórias em

quadrinhos. Converse com os alunos sobre a sequência das histórias em

quadrinhos, mostrando-lhes que mesmo os quadrinhos sendo estáticos,

as sequências criam um efeito temporal e conseguimos ver a passagem

do tempo e a movimentação das personagens através das cenas

apresentadas.

ETAPA 4

Professor, sugerimos que acesse o link

http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=monica&tg

_quadrinho=tirinhas, reproduza a tira da Mônica nº18 para os alunos, peça

que analisem e questione-os:

1º- Chame a atenção para o suspense, o humor, ou outros sentimentos

presentes nos quadrinhos. Esse recurso permite manter a atenção do leitor

para os próximos acontecimentos até o desfecho.

2º - Com a ajuda das histórias lidas, chamar atenção para os traços,

setas e linhas variadas que são utilizadas para indicar o movimento das

personagens como: escorregões, lágrima, suor, corações, etc.

3º - Outro aspecto importante que deve ser salientado são os tipos de

balões e o que eles indicam: pensamento, cochicho, grito, medo, raiva, entre

outros. Esse recurso é essencial para que os alunos possam criar sua própria

história.

Professor, explore os tipos de balões que possam ser encontrados

nas histórias lidas, tais como: balão fala, pensamento, grito, cochicho,

amor, ideia, xingamento, aproveite as histórias lidas, desenhe no quadro

os balões e mostre também as marcações que indicam “no dia seguinte”,

“horas depois”, entre outras.

Professor, sugerimos que fale sobre as onomatopeias,

explicando o que é, mostre exemplos que apareceram nas histórias

lidas, desenhando no quadro e pedindo para que os alunos também

desenhem no quadro alguns exemplos que conhecem.

Outro recurso importante na construção dos quadrinhos são os sinais de

pontuação utilizados nas falas das personagens. É importante que os alunos

percebam e reconheçam quais sinais foram usados e os motivos de seu

emprego. De maneira que eles “adivinhem” o motivo dos sinais encontrados

nas histórias em quadrinhos e percebam como são importantes para a

construção das falas e do significado do texto.

Professor, você deverá explicar sobre os sinais mais frequentes

encontrados nos quadrinhos, em seguida passar um breve resumo sobre

cada um deles.

- O ponto de exclamação (!): indica emoções como surpresa, alegria,

entusiasmo, dor e nervosismo.

- O ponto de interrogação (?): expressa geralmente a dúvida,

suspense e indecisão. Muitas vezes, nas histórias em quadrinhos, o ponto de

exclamação é combinado com o de interrogação, indicando dúvida e surpresa

ao mesmo tempo.

- As reticências (...) podem indicar interrupção do pensamento, hesitação, surpresa, dúvida ou timidez.

7º - As interjeições são palavras ou pequenas frases que são usadas para expressar emoções ou sentimentos em determinadas situações, como por exemplo: Oba!, Ah!, Oh!, Ufa!, Puxa Vida!

ETAPA 5

O professor deverá reproduzir a história em quadrinhos “Brincando de casinha”, acessando o link http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=cebolinha&tgquadrinho

Professor, sugerimos que abra discussão com os alunos e

comente sobre a fala do personagem Cebolinha, explicando a relação

com a escrita, chamando atenção dos alunos que ele é uma criança que

tem dificuldade em pronunciar o “r” em determinadas palavras e o autor

grafa as palavras como são faladas.

Distribuir uma cópia da história para cada aluno e explorar todos os recursos estudados, sugerimos as seguintes atividades:

1- Leia a história com atenção.

2- Que título você daria para esta história ? Por quê ?

3- Quais são os personagens que aparecem na história?

4- A história é composta de quantos quadrinhos?

5- Eles mudam no decorrer das cenas? Como e por quê?

6- Que tipos de balões são empregados nesta história?

7- Há diferenças nas letras? Cite quais são elas e por que ocorrem.

8- Cebolinha é um personagem que tem dificuldade em falar algumas

palavras. Escreva de modo correto as palavras que ele falou

incorretamente.

9- Quais sinais de pontuação foram empregados e qual era a intenção

desse emprego?

10- Há interjeições nesta história? Se sim, cite quais.

11- Foram empregadas onomatopeias? E sim quais.

Professor, após trabalhar com os gibis, deixe clara a intenção do

projeto, que é a produção das histórias em quadrinhos online, lembrando

ao aluno que é importante adequar as falas dos personagens, conforme

as situações que serão criadas. A etapa a seguir será prática. O

professor deve conhecer o site toondoo antes de apresentá-lo aos

alunos.

ETAPA 6

1º - Os alunos irão ao laboratório de informática para conhecer

detalhadamente todos os links que compõem o blog “toondoo”, verificando

primeiro o tutorial, o qual dará todos os passos para produção dos quadrinhos,

porque é ele que será utilizado para a criação das histórias em quadrinhos do

presente projeto.

2º - Os alunos devem fazer seu cadastro e senha, para que possam

acessar sua conta a qualquer momento.

3º - O professor deve criar um ambiente agradável para que os alunos

fiquem à vontade e iniciem suas criações.

4º - Inicialmente o professor poderá pedir para que os alunos criem uma

tira, com tema livre. No decorrer das produções, conforme o rendimento da

turma, o professor poderá pedir para que criem histórias de uma ou mais

páginas, sempre com tema livre, mas adequadas às situações que desejam

apresentar.

5º - Ao final das atividades e depois das correções que o professor fizer,

as histórias criadas podem ser impressas e pode ser montado um gibi. Com um

exemplar para cada aluno, se possível, deixando exemplares na biblioteca para

que outros alunos tenham acesso.

6º - Os alunos responderão a um questionário investigativo sobre o que

aprenderam e as experiências e aprendizagens com o projeto.

7º - Sugerimos também que o professor organize um dia na escola para

que os alunos apresentem o trabalho a toda comunidade escolar.

Ao utilizar histórias em quadrinhos como um recurso metodológico no

ensino de Língua Portuguesa pretende-se obter resultados significantes da

importância deste gênero para aprendizagem. Um dos mais relevantes é a

participação do aluno durante a realização das aulas. Este resultado será

possível a partir da leitura de histórias quadrinhos, discussão sobre os

personagens e a constituição dos quadrinhos.

Espera-se que os alunos demonstrem mais interesse pela leitura, tanto

das histórias em quadrinhos como de outros gêneros. Com essas discussões

os alunos estarão inseridos de forma mais efetiva em sala de aula,

desenvolvendo suas habilidades tanto para interpretar como para construir o

gênero trabalhado, permitindo ao aluno comparar histórias em quadrinhos

impressas e online.

Nas histórias em quadrinhos as palavras e as imagens ensinam de

modo mais eficaz, pois há um grande nível de informações presentes nelas.

Também auxiliam no desenvolvimento do hábito de ler, ampliam o vocabulário

e sua estrutura permite que o aluno utilize a imaginação e o raciocínio lógico ao

produzir esse gênero.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. Os gêneros do discurso. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997. BAKHTIN, M. M. O problema dos gêneros discursivos. In: Estética da criação verbal. Tradução Paulo Bezerra . São Paulo: Martins Fontes. 2003 Brasil. Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros curriculares nacionais: Língua Português: Brasília – 1997. DOLZ , J. e SCHNEUWLY, B. Gêneros e progressão em expressão oral e escrita. Elementos para reflexões sobre uma experiência suíça (francófona). In “Gêneros Orais e escritos na escola”. Campinas (SP): Mercado de Letras; 2004. DOLZ, J; NOVERRRAZ. M; SCHNEUWLY, B, Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. (org.) Gêneros orais e escritos na escola. Trad. de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 95 -128. RAMOS, P. & VERGUEIRO, W. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. – 3. ed., 3ª reimpressão – São Paulo: Contexto, 2009. RAMOS, P. A leitura dos quadrinhos - São Paulo: Martins Fontes, 1997. (P. 277 – 325)

www.monica.com.br