Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

JUSSARA COSSETIN PITARELLO

UNIDADE DIDÁTICA:

O USO DO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA NA AQUISIÇÃO DA

ORALIDADE EM LÍNGUA INGLESA

Cascavel -PR

2013

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS

EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS

COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE

JUSSARA COSSETIN PITARELLO

UNIDADE DIDÁTICA:

O USO DO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA NA AQUISIÇÃO DA

ORALIDADE EM LÍNGUA INGLESA

Cascavel – PR

2013

Produção Didático-Pedagógica apresentada ao

Programa de Desenvolvimento Educacional do

Paraná (PDE) como requisito parcial dos

trabalhos propostos para participação e

execução deste programa.

Orientadora: Profª. Dr. Rose Maria Belim Motter

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título: O uso do laboratório de informática na aquisição da oralidade em

Língua Inglesa

Autor Jussara Cossetin Pitarello

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de Implementação Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e

Adultos - CEEBJA

Município da escola Cascavel

NRE Cascavel

Professor Orientador Rose Maria Belim Motter

IES vinculada UNIOESTE – Campus de Cascavel

Resumo

Vivemos em uma sociedade mediada pela crescente

expansão tecnológica, em todas as suas esferas. A escola não poderia permanecer alheia a essas transformações. É necessário capacitar os profissionais envolvidos para tentar aproximá-los desse contexto e para utilizar os recursos tecnológicos que a escola dispõe, especialmente o laboratório de informática nas aulas de Língua Inglesa (LI), pois o mesmo torna-se um valioso recurso para trabalhar com a língua.

É imprescindível que o aluno escute mais a língua alvo, especialmente o adulto que não está em contato frequente com LI através de filmes, músicas, jogos, como é o hábito dos adolescentes. O ensino de LI deve contemplar as quatro habilidades: listening, speaking, writing, reading. Contudo, frequentemente prioriza-se a leitura e a escrita. Visando também a comunicação oral, objetivo primordial no ensino de uma língua, propõe-se atividades que contemplem todas as habilidades.

A metodologia utilizada nessa Unidade Didática concilia o ensino do Inglês com o uso do laboratório de informática com o gênero audiovisual: vídeo. E em sala, atividades sobre o vídeo que contemplem todas as habilidades.

Palavras-chave Laboratório de informática; Vídeo; habilidades;Inglês.

Formato Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Estudantes do Ensino Fundamental EJA

APRESENTAÇÃO

Esta unidade didática foi elaborada a partir das leituras, estudos,

pesquisas, reflexões e trocas de experiências realizadas no primeiro ano do

programa PDE. Visa atender ao disposto no Projeto de Intervenção

Pedagógica com o título “O uso do laboratório de informática na aquisição da

oralidade em Língua Inglesa” que será implementado no primeiro semestre de

2014, com os alunos do Ensino Fundamental do Centro de Educação Básica

para Jovens e Adultos (CEEBJA), na cidade de Cascavel.

Optou-se por desenvolver um trabalho voltado ao ensino fundamental

devido à necessidade dos estudantes ouvirem mais a língua alvo desde os

primeiros contatos com a língua para desenvolverem melhor a oralidade.

Por essa razão, a presente Unidade Didática objetiva utilizar o gênero

audiovisual vídeo para despertar mais o interesse dos alunos às aulas de

Língua Inglesa, através do uso das tecnologias, bem como tornar vivo o ensino

de Inglês, trazendo a realidade do mundo para dentro da sala de aula através

dos temas dos vídeos que proporcionam isso e promovem um forte contexto

para o ensino da Língua Inglesa, fazendo com que a aprendizagem tenha uma

significância muito maior, conforme direção das Diretrizes Curriculares

Estaduais.

Esta produção didática foi desenvolvida objetivando também

conscientizar os educandos de que o aprendizado de uma língua estrangeira

proporciona o contato com uma nova cultura, pois os vídeos apresentados em

Língua Inglesa simulam ou trazem situações e problemas de outros países, o

que oportuniza a ampliação do seu conhecimento e da sua visão de mundo, à

medida que reflita e tente encontrar soluções para os problemas de outrem,

podendo comparar com o que se vive em sua sociedade, em seu meio, e com

isso se sentirá mais preparado e desafiado para solucionar seus problemas e

os de sua comunidade local.

Dessa forma, possibilita também a reconstrução de sua própria

identidade à medida que o educando se conscientize da importância de sua

participação ativa enquanto cidadão para transformar a realidade em que ele

está inserido.

Em se tratando do aprendizado de Língua Inglesa, a escolha do gênero

audiovisual vídeo pode contribuir muito, pois possibilita que o aluno tenha

contato com situações de uso da língua, percebendo diferentes falares e

diferentes variantes do idioma. Além de que, todas as atividades desta Unidade

Didática foram elaboradas priorizando o uso da língua alvo, em todas as suas

habilidades e nas mais variadas situações. Dessa forma, durante o seu

desenvolvimento o aluno estará completamente envolvido com a língua e

espera-se que isso aconteça de forma agradável e prazerosa, para que o

resultado seja significativo, tanto para o professor quanto para o aluno.

Esta Unidade Didática está subdividida em quatro partes. Em cada uma

delas será apresentado um vídeo que será inicialmente explorado

individualmente no laboratório de informática com o uso dos fones de ouvidos,

onde os alunos explorarão os recursos oferecidos pelo próprio site. Esses

recursos são: listening, vocabulary, speaking. Após, o vídeo também será

explorado em sala de aula através das quatro habilidades, bem como seu

tema.

A escolha do recurso audiovisual vídeo deve-se também ao fato de ele

ser uma poderosa ferramenta nas salas de aula atualmente, pois os educandos

são aprendizes mais visuais do que auditivos e ele fornece todos os recursos

paralinguísticos da linguagem que o áudio só não pode.

Com a instalação do laboratório de informática nas escolas e com a

possibilidade do acesso a internet, o vídeo torna-se um excelente recurso que,

revezado com outros, muda a forma como aprende - se e possibilita interação

com o outro.

Você, professor da rede pública paranaense, está convidado a conhecer

essa Unidade Didática e sinta-se à vontade para utilizá-la com seus alunos,

adaptando-a a sua realidade, quando necessário.

UNIDADE DIDÁTICA

ATIVIDADES PARA TURMA DO ENSINO FUNDAMENTAL – MODALIDADE

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA - 50%)

1ª PARTE: nesta unidade será abordado o tema fast food para uma

conscientização sobre nossa alimentação.

Material digital:

1° VÍDEO: ORDERING FOOD AT A FAST FOOD RESTAURANT

Figura 1: print screen do vídeo Ordering food at a restaurant fast food. Disponível em:

http://pt.englishcentral.com/video/12202/ordering-food-at-a-fast-food-restaurant

Tempo estimulado: 6 a 8 horas/aula

1° passo: no laboratório de informática, acessar esse vídeo com os alunos e

permitir que eles visualizem o mesmo várias vezes utilizando fones de ouvidos,

pois trata de um vídeo de 38 segundos. Explorar os recursos que esse site

dispõe: ouvir as frases completas, ouvir cada palavra separadamente, bem

como verificar sua soletração e seu significado. Os alunos também deverão

realizar as atividades destinadas a esse vídeo: atividades de listening,

vocabulary, speaking.

Listening: os alunos ouvem e visualizam o vídeo online;

Vocabulary: os alunos completam online as sentenças;

Speaking: os alunos repetem as sentenças indicadas pelo vídeo, que

lhes dará uma avaliação do seu desempenho, tendo oportunidade de

repeti-las.

Atividades orais em sala :

What did the man order?

How much did he pay?

2° passo: na sala de aula, providenciar para que o vídeo possa ser visto na TV

pendrive ou com o uso do multimídia. Os alunos deverão assistir ao vídeo e

registrar as respostas das perguntas acima: qual foi o pedido do cliente para

comer e quanto ele pagou por isso. Verificar as respostas e conferi-las.

Atividades escritas:

3° passo: os alunos receberão impressas as frases do vídeo, porém isoladas e

fora da ordem. Eles deverão tentar colocá-lo em ordem de acordo com o

contexto e com a prática no laboratório. Conferir assistindo novamente o vídeo,

esclarecendo dúvidas que restaram sobre pronúncia, vocabulário.

4° passo: listar palavras ou expressões que aparecem no vídeo e que podem

ser usadas para fazer um pedido. Verificar com os alunos se eles conhecem

outras. O professor pode sugerir mais algumas expressões para cumprimentar,

solicitar, agradecer. Veja os exemplos:

Next, please. What can I get for you?

Thanks. To you?

I would like…. Here you go.

5° passo: produção em dupla de um pequeno diálogo em inglês pedindo algo

para comer em um restaurante. Um será o cliente, o outro o garçom. Os alunos

poderão utilizar o dicionário, bem como o auxílio da professora. Cada dupla

deverá apresentá-lo aos colegas, após treiná-lo. A professora os ajudará na

pronúncia.

6° passo: promover uma discussão sobre alimentação, como sugere o vídeo

ao abordar o tema fast food. Dialogar com os alunos se eles consomem esse

tipo de alimento e com que frequência, bem como as vantagens e

desvantagens dessa alimentação. Trabalhar também os advérbios de

frequência em inglês.

7° passo: copiar e responder essas questões, individualmente ou em duplas,

conforme dificuldade de cada turma:

What is the expression “fast food”?

__________________________________________________________

What are examples of fast food?

__________________________________________________________

Do you like fast food?

__________________________________________________________

How often do you eat it?

_________________________________________________________

What are fast food restaurants in Cascavel?

__________________________________________________________

Is fast food good for healthy?

__________________________________________________________

Why the people go to that?

__________________________________________________________

8° passo: trabalhar com um texto informativo em inglês sobre a história do

hambúrguer. Trabalhar que gênero textual é esse e para que serve, bem como

onde é encontrado comumente.

Você sabia que a alimentação mais popular em todo o mundo, em se

tratando de “fast food” é o hambúrguer? Sua história começou em 1904.

Vamos conhecê-la?

HAMBURGER

The Hamburger, introduced by Germans at World's Fair in St. Louis,

Missouri in 1904, is named for the port Hamburg in Germany. The name

"hamburger" comes from “beef in a bun” - there isn't any ham in it.

Today, the hamburger is the most popular fast food in the world and

twelve thousand people order one in the United States every minute! You can

have lots of different styles of hamburgers or you can order other things in a

bun. Next time, try a fish burger, a chicken burger or even a veggie burger.

Texto adaptado de http://www.slideshare.net/resolvidos/apostila-ingles-ens-medio-000

ACTIVITIES:

1. Circular no texto as palavras cognatas.

2. Listá-las no quadro.

3. Sublinhar no texto as palavras conhecidas. Listar no quadro as palavras

sublinhadas pelos alunos esclarecendo as dúvidas quanto ao

significado, pois uma palavra pode ser conhecida por um e por outro

não.

4. Com a ajuda do dicionário, verificar a tradução de algumas palavras-

chaves para a compreensão do texto, atentando para o melhor

significado de acordo com o contexto.

5. Verificar no mapa onde fica Hamburgo na Alemanha. Procurar na

internet por fotos dessa cidade.

6. Responda as questões abaixo em inglês:

Where did the hamburger come from?

____________________________________________________

Why the name hamburger?

____________________________________________________

What are the ingredients of a hamburger?

____________________________________________________

Have you ever gone to McDonald’s? Where? When?

____________________________________________________

____________________________________________________

How many hamburgers do you eat every week?

____________________________________________________

____________________________________________________

How do you like your hamburger? What ingredients?

____________________________________________________

____________________________________________________

What are the variations to these sandwiches?

____________________________________________________

____________________________________________________

2ª PARTE: nesta unidade veremos as praticidades da vida cotidiana, como por

exemplo, pedir comida pelo telefone.

Material digital:

2º VÍDEO: ORDERING A PIZZA

Figura 2: print scren do vídeo Ordering a pizza. Disponível em:

http://pt.englishcentral.com/video/12203/ordering-a-pizza

Tempo estimado: 6 a 8 horas/aula

1° passo: no laboratório de informática, acessar esse vídeo com os alunos e

permitir que eles visualizem o mesmo várias vezes utilizando fones de ouvidos,

pois trata de um vídeo que também é de 38 segundos. Explorar os recursos

que esse site dispõe: ouvir as frases, ouvir cada palavra separadamente, bem

como verificar sua soletração e seu significado. Os alunos também deverão

realizar as atividades destinadas a esse vídeo: atividades de listening,

vocabulary, speaking.

Listening: os alunos ouvem e visualizam o vídeo online;

Vocabulary: os alunos completam online as sentenças;

Speaking: os alunos repetem as sentenças indicadas pelo vídeo, que

lhes dará uma avaliação do seu desempenho, tendo oportunidade de

repeti-las.

Atividades orais em sala:

2º passo: na sala de aula, providenciar para que o vídeo possa ser visto na TV

pendrive ou com o uso do multimídia. Os alunos deverão assisti-lo e estes

receberão uma cartela com várias palavras em inglês. Durante o vídeo, devem

circular na cartela as palavras que aparecem no vídeo.

3º passo: dialogar com os alunos o que deve ficar bem esclarecido em um

pedido pelo telefone: o que o cliente quer, onde entregar, preço. Ao assistirem

o vídeo em sala, os alunos devem identificar o que o cliente solicitou e, por se

tratar de um pedido pelo telefone, o endereço e registrar. Copiar e responder

as questões :

What did the client order by telephone?

Where is the address to the delivery?

Listar também as saudações, agradecimentos e expressões possíveis de

serem usadas ao telefone.

Can I take your order? I would like…

Anything else? Thank you.

Please. Good evening….

Atividades escritas:

4º passo: os alunos devem produzir em dupla uma situação de comunicação

pelo telefone solicitando uma pizza ou outro produto, apresentá-la aos colegas.

A professora deve providenciar dicionários e auxiliar os alunos na produção e

na pronúncia.

5º passo: retomar os advérbios de frequência e dialogar com os alunos sobre

as questões abaixo e respondê-las.

Do you like pizza?

_________________________________________________________

What is your favorite pizza?

_________________________________________________________

Have you ever ordered a pizza by telephone?

_________________________________________________________

Is this service common in Cascavel?

_________________________________________________________

How often do you go to a pizzaria?

_________________________________________________________

6º passo: jogo. Cada aluno escolhe um alimento saudável, desenha-o num

papel com o nome em inglês. A professora registra no quadro os alimentos

escolhidos pelos alunos. Então, escolhe um aluno e começa o jogo com a

seguinte frase: “Roberto went to the supermarket and bought “... Cada

aluno deve completar a frase com seu alimento. Depois cada aluno deverá ler a

frase toda acrescentando os itens escolhidos pelo colega. Os colegas podem

ajudar mostrando o desenho com o nome do alimento. Exemplos:

Roberto went to Curitiba and bought an apple

a banana

milk

an orange

a tomato

3ª PARTE: nesta unidade abordaremos o tema cooperação.

Material digital

3º VÍDEO: CAN I ASK YOU SOMETHING?

Figura 3: print screen do video Can I ask you something? Disponível em:

http://pt.englishcentral.com/video/17658/can-i-ask-you-something

Tempo estimado: 6 a 8 horas/aula

1° passo: no laboratório de informática, acessar esse vídeo com os alunos e

permitir que eles visualizem o mesmo várias vezes utilizando fones de ouvidos,

pois trata de um vídeo de 44 segundos. Explorar os recursos que esse site

dispõe: ouvir as frases, ouvir cada palavra separadamente, bem como verificar

sua soletração e seu significado. Os alunos também deverão realizar as

atividades destinadas a esse vídeo: atividades de listening, vocabulary,

speaking.

Listening: os alunos ouvem e visualizam o vídeo online;

Vocabulary: os alunos completam online as sentenças;

Speaking: os alunos repetem as sentenças indicadas pelo vídeo, que

lhes dará uma avaliação do seu desempenho, tendo oportunidade de

repeti-las.

Atividade oral:

2º passo: na sala de aula, providenciar para que o vídeo possa ser visto na TV

pendrive ou com o uso do multimídia. Os alunos deverão repetir as frases do

vídeo após as ouvirem e a professora pausar o mesmo. Esse vídeo permite

essa atividade, pois as falas são pausadas.

Atividades escritas:

3º passo: questionar os alunos quais palavras e expressões são recorrentes

no vídeo e verificar quais outras podem ser usadas para abordar alguém para

pedir-lhe algo. Registrá-las no quadro e no caderno.

Do you know......? Can you tell me...?

I know.... How can I use...?

Can I ask you? Sure.

4º passo: reforçar o que está registrado no terceiro passo para perceber que o

verbo modal Can pode ser usado para iniciar uma pergunta de forma polida.

Apresentar a forma única deste verbo, bem como as três formas: afirmativa,

negativa e interrogativa. Explicar também que a expressão “Do you know”

também é recorrente no vídeo, bem como sua possível resposta: “ I don´t

know”.

5º passo: em duplas, os alunos produzirão um diálogo em inglês pedindo uma

informação. A professora deve providenciar dicionários e auxiliar os alunos na

produção e na pronúncia.

6º passo: trabalhar com um texto narrativo: “ The princess and the moon” ,

dialogar sobre esse gênero textual e sua função, bem como exemplos de

narrativas. Em grupos os alunos deverão transformá-lo em uma história em

quadrinhos. E se possível, dramatizá - lo.

THE PRINCESS AND THE MOON

This is the castle of King George. King George is a very good king, but

today he is very sad.

The queen is sad too…

- Oh, Dear King, our daughter is very sick! What can we do?

- Call the doctors! The princess is sick!

The princess is the verandah, she is looking at the moom….

- I am so sad! Who can help me?

Doctors come and go……

- What is the problem with the princess?

- I don`t know!

The queen is asking to the princess…..

- What do you want, dear?

- I want the moon! It is so beautiful!

The people ask…..

- Who can help the princess?

- I can help the princess! I can give the moon to the princess!

The young man is working now… What is he doing?

Very early in the morning…

- This is for you, princess!

The princess is not sick now! She is happy!

- I am happy now! I have the moon!

ATIVIDADES:

1. Circular no texto as palavras cognatas.

2. Listá-las no quadro.

3. Sublinhar no texto as palavras conhecidas.

4. Listar no quadro as palavras sublinhadas pelos alunos esclarecendo as

dúvidas quanto ao significado, pois uma palavra pode ser conhecida por

um e por outro não.

5. Com a ajuda do dicionário, verificar a tradução de algumas palavras-

chaves para a compreensão do texto, atentando para o melhor

significado de acordo com o contexto.

6. Após a interpretação coletiva do texto e o diálogo sobre seu gênero

textual, conforme acima descrito, os alunos em grupos produzirão,

conforme já mencionado, uma história em quadrinhos dessa história,

ilustrando seu desfecho.

7. Expor os trabalhos dos educandos.

8. De acordo com a turma, o professor pode propor a dramatização dessa

história.

Observação: nessa história do livro Fun Way 4, há ilustrações, por isso é

possível perceber que o presente ofertado à princesa é um pingente em forma

de lua.

4ª PARTE: nesta unidade abordaremos o tema “maus tratos dos animais

domésticos”.

Material digital:

4º VÍDEO: GOOD HOME

Figura 4: print screen do vídeo A good home. Disponível em:

http://pt.englishcentral.com/video/20911/a-good-home

Tempo estimado: 8 a 10 horas/ aula

1° passo: no laboratório de informática, acessar esse vídeo com os alunos e

permitir que eles visualizem o mesmo várias vezes utilizando fones de ouvidos,

pois trata de um vídeo de 59 segundos. Explorar os recursos que esse site

dispõe: ouvir as frases, ouvir cada palavra separadamente, bem como verificar

sua soletração e seu significado. Os alunos também deverão realizar as

atividades destinadas a esse vídeo: atividades de listening, vocabulary,

speaking.

Listening: os alunos ouvem e visualizam o vídeo online;

Vocabulary: os alunos completam online as sentenças;

Speaking: os alunos repetem as sentenças indicadas pelo vídeo, que

lhes dará uma avaliação do seu desempenho, tendo oportunidade de

repeti-las.

Atividades orais:

2º passo: na sala de aula, providenciar para que o vídeo possa ser visto na TV

pendrive ou com o uso do multimídia. Cada aluno recebe aleatoriamente uma

frase do vídeo que é composto por frases curtas e pronunciadas devagar e

deve levantar-se ao ouvir sua frase. Escutar pela segunda vez, porém agora a

professora deve pausar após cada frase para que o aluno que possui tal fala se

posicione em um círculo. Dessa forma, as frases que compõem o texto do

vídeo ficarão em ordem.

3º passo: com os alunos em círculo com suas frases na sequência do texto,

cada aluno deve ler a sua em voz alta em inglês. Após essa leitura, cada

estudante tenta traduzi - la com o auxílio do professor, do dicionário, do colega,

para então lê - la em português.

Atividades escritas

4º passo: escolher uma palavra em inglês do vídeo para preencher o cartão

abaixo. Expor aos colegas sua palavra.

PALAVRA (INGLÊS):

TRADUÇÃO:

DEFINIÇÃO (PORTUGUÊS ou INGLÊS):

SINÔNIMO (INGLÊS OU PORTUGUÊS):

EXEMPLO EM UMA SENTENÇA ( INGLÊS):

SOLETRAÇÃO:

TRANSCRIÇÃO FONÉTICA:

CLASSE GRAMATICAL :

5º passo: verificar as frases semelhantes do vídeo: bad dog, good dog, bad

house, good house, bad owner, good owner…Explicar que em inglês o

adjetivo vem antes do substantivo.

6º passo: jogo. Cada aluno escolhe um local, desenha-o num papel com o

nome em inglês e acrescenta-lhe um adjetivo, por exemplo: beautiful park. A

professora registra no quadro os locais escolhidos pelos alunos, bem como

seus adjetivos. O educador escolhe um educando e começa o jogo com a

seguinte frase: “ Maria went to a “... Cada aluno deve completar a frase com

seu local. Depois cada aluno deverá ler a frase toda acrescentando os itens

escolhidos pelo colega. Os colegas podem ajudar mostrando o desenho com o

nome e o adjetivo do local.

BIBLIOGRAFIA

Obras consultadas:

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2ª Ed., Campinas, SP: Autores Associados, 2003. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica. Curitiba, 2008.

PRESCHER, Elisabeth. SABER, Vera A. Fun Way 4. 1ª edição, São Paulo:

Moderna, 2000.

Sites consultados:

http://pt.englishcentral.com/videos

http://www.slideshare.net/resolvidos/apostila-ingles-ens-medio-000