Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

UNIVERSIDADE DO CENTRO-OESTE DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

FORMAÇÃO CONTINUADA EM REDE

ROSENY DALLA VALLE

ENSINANDO ÓPTICA GEOMÉTRICA COM BANCO ÓPTICO DE BAIXO CUSTO

GUARAPUAVA

2013

ROSENY DALLA VALLE

ENSINANDO ÓPTICA GEOMÉTRICA COM BANCO ÓPTICO DE BAIXO CUSTO

Material Didático apresentado ao Programa

de Desenvolvimento Educacional – PDE.

Secretaria de Estado da Educação.

Superintendência da Educação.

Departamento de Políticas e Programas

Educacionais do Estado do Paraná -

UNICENTRO

Orientadora: Dra Celia Kimie Matsuda

GUARAPUAVA

2013

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: Ensinando Óptica Geométrica com Banco Óptico de Baixo Custo.

Autor: Roseny Dalla Valle

Disciplina/Área: Física.

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Prof. Victório E. Abrozino.

Cascavel.

Município da escola: Cascavel.

Núcleo Regional de Educação: Cascavel.

Professor Orientador: Dra. Celia Kimie Matsuda.

Instituição de Ensino Superior: Universidade do Centro Oeste – UNICENTRO.

Relação Interdisciplinar: Matemática e Química.

Resumo:

O material desenvolvido no decorrer do projeto de implementação pode vir a contribuir para o processo ensino-aprendizagem do conteúdo óptica, oferecendo aos professores do ensino médio elementos que podem ser utilizados em suas aulas para o desenvolvimento dos conceitos e oportunizando aos alunos participarem efetivamente das aulas, usando para tanto atividades experimentais realizadas com a utilização de um banco óptico de baixo custo.

Palavras-chave: Atividades experimentais; óptica;

metodologia; ensino de Física.

Formato do Material Didático: Unidade didática.

Público: Alunos da 3ª Série do Ensino Médio.

Sumário Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013 .................................... 3

APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................ 5

METODOLOGIA ................................................................................................................................... 8

ATIVIDADE 1 .................................................................................................................................... 9

ATIVIDADE 2 .................................................................................................................................... 9

ATIVIDADE 3 .................................................................................................................................. 10

ATIVIDADE 4 .................................................................................................................................. 10

ATIVIDADE 5 .................................................................................................................................. 11

ATIVIDADE 6 .................................................................................................................................. 11

ATIVIDADE 7 .................................................................................................................................. 11

ATIVIDADE 8 .................................................................................................................................. 11

ATIVIDADE 9 .................................................................................................................................. 11

ATIVIDADE 10 ................................................................................................................................ 12

BANCO ÓPTICO E ACESSÓRIOS ................................................................................................. 12

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS SUGERIDAS: ............................................................................ 16

EXPERIMENTO 1 – A luz preenche espaço? ........................................................................... 17

EXPERIMENTO 2 – Propagação da luz em meio óptico. ....................................................... 18

EXPERIMENTO 3 – Sombra e Penumbra. ................................................................................ 19

EXPERIMENTO 4 – Reflexão especular e difusa. .................................................................... 20

EXPERIMENTO 5 – Características das imagens produzidas por lentes. ........................... 20

EXPERIMENTO 6 – Características das imagens produzidas pelos espelhos esféricos. . 21

EXPERIMENTO 7 – Meios ópticos .............................................................................................. 22

REFERÊNCIAS .................................................................................................................................. 24

ANEXOS .............................................................................................................................................. 26

5

NÍVEL DE ENSINO: Ensino Médio

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Eletromagnetismo

CONTEÚDO BÁSICO: A natureza da luz e suas propriedades.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: Refração, reflexão e absorção da luz.

APRESENTAÇÃO

Este material é parte das atividades realizadas pelo PDE 2013, constituindo-

se em uma Unidade Didática, que tem por objetivo auxiliar o desenvolvimento de

atividades experimentais em Óptica Geométrica, conteúdo destinado aos alunos que

cursam a 3ª série do Ensino Médio.

Deste modo, o material desenvolvido no decorrer da implementação, pode

vir a contribuir para o processo ensino-aprendizagem, oferecendo aos professores

do ensino médio elementos que possam ser utilizados em suas aulas para o

desenvolvimento dos conceitos e oportunizando aos alunos participarem

efetivamente das aulas, usando atividades experimentais realizadas com a utilização

de um banco óptico alternativo confeccionado com os alunos.

O desenvolvimento deste trabalho prevê a aplicação de pré-teste para

diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos, servindo como parâmetro para

iniciar a intervenção do professor, e pós-teste para avaliar o aprendizado adquirido

pelos discentes.

Constata-se que grande parte dos professores apresentam dificuldades em

realizar aulas experimentais com seus alunos, vários são os fatores que interferem

na realização das mesmas, desde a falta de um espaço físico (muitas escolas não

dispõem de laboratório); equipamentos que foram com o tempo sofrendo desgaste e

perdendo-se seus componentes ou acessórios; falta de profissional responsável pelo

laboratório; dificuldade de manusear os equipamentos para colocá-los em

funcionamento; turmas com excesso de alunos; dificuldade de aliar os conteúdos às

6

atividades experimentais que podem ser realizadas; ausência de capacitação para

os professores, entre outros. Conforme salienta Carvalho:

Apesar de as atividades experimentais estarem há quase 200 anos nos currículos escolares e apresentarem uma ampla variação nos possíveis planejamentos, nem por isso os professores têm familiaridade com essa atividade. (CARVALHO, et al, 2010, p. 53).

Especificamente neste enfoque a abordagem através de experimentos pode

levar o aluno a compreender melhor os conceitos relacionados aos fenômenos

físicos de tal maneira que ele assimile com maior facilidade do que de modo

tradicional de ensino, voltada para as aulas expositivas e resolução de listas de

exercícios. Como é colocado por Carvalho:

Tradicionalmente o ensino de Física é voltado para o acúmulo de informações e o desenvolvimento de habilidades estritamente operacionais, em que, muitas vezes, o formalismo matemático e outros modos simbólicos (como gráficos, diagramas e tabelas) carecem de contextualização. (CARVALHO, et al, 2010, p. 57).

De acordo com texto de Saviani (2003), a escola deve propiciar a aquisição

dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado, sendo necessária a

utilização de novos métodos para permitir a aproximação com o sujeito que se quer

ensinar. Portanto, para a assimilação dos conteúdos é necessário que se utilize de

meios que favoreçam este aprendizado, esses meios, métodos ou formas, são a

maneira de proceder no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem; ou

seja, como ocorre a transmissão do conhecimento formal por parte dos professores

aos seus alunos, conforme enfatiza Saviani:

Daí surge o problema da transformação do saber elaborado em saber escolar. Essa transformação é o processo por meio do qual, se selecionam, do conjunto do saber sistematizado, os elementos relevantes para o crescimento intelectual dos alunos e organizam-se esses elementos numa forma, numa sequência tal que possibilite a sua assimilação. (SAVIANI, 2003, p. 75).

Disto podemos perceber que a escola deve promover o acesso ao

conhecimento para os alunos, pois este é o seu papel, para tanto, várias estratégias

podem ser realizadas para que ocorra a transmissão do conhecimento onde

acreditamos; que a realização de atividades experimentais pode aproximar o aluno

do conhecimento científico. Percebe-se que a prática usual de aulas expositivas e

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resolução de exercícios, sem que se utilize de demonstrações ou simulações do

fenômeno físico a ser estudado não garante efetivo aprendizado ao aluno.

De acordo com as Diretrizes Curriculares (DCE, 2008, p.71), muitos autores

consideram importante o uso de atividades experimentais para melhor compreensão

dos fenômenos físicos e salienta que “Uma diversidade de aparatos experimentais

pode ser construída na própria escola, pelos estudantes, orientados pelo professor.”

(DCE, 2008, p.74). As DCE argumentam que ao “explicar um fenômeno físico” o

professor deve “adotar uma postura questionadora”, oportunizando aos alunos

levantar suas ideias acerca do assunto tratado.

Outros autores argumentam que quando o aluno é levado a realizar

atividades experimentais ou acompanhar uma demonstração e/ou simulação de um

fenômeno físico, realizada pelo professor, pode possibilitar uma melhor

compreensão e apreensão dos conteúdos estudados, como salienta Villatore, Higa,

Tychanowicz:

No experimento, tem-se o objeto em que ocorre manipulação do concreto, pelo qual o aluno interage através do tato, da visão e da audição, contribuindo para as deduções e as considerações abstratas sobre o fenômeno observado. (VILLATORRE; HIGA; TYCHANOWICZ 2009, p.107).

O conteúdo escolhido para desenvolver o trabalho poderá permitir uma

primeira aproximação dos estudantes com o estudo da natureza da luz, pois de

acordo com Halliday, Resnik, Walter (1996), a óptica geométrica não dá conta de

explicar todos os fenômenos relacionados a luz, porém pode ser trabalhada em

primeira aproximação para que o aluno compreenda os principais fenômenos como

reflexão, refração e absorção da luz.

“... dissemos que a óptica geométrica só é válida quando as fendas, orifícios e outras aberturas ou obstáculos colocados no caminho dos raios luminosos não têm dimensões da mesma ordem que o comprimento de onda da luz ou menores. Vemos agora que isto é equivalente a dizer que a óptica geométrica só é válida quando os efeitos da difração podem ser desprezados.” (HALLIDAY; RESNICK; WALTER, 1996, p.65).

A óptica geométrica vai dar conta de explicar macroscopicamente os fenômenos luminosos relacionados com a reflexão, refração e absorção da luz.

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METODOLOGIA

O público alvo serão os alunos que cursam a 3ªA, no Colégio Estadual

Professor Victório Emanoel Abrozino, na cidade de Cascavel, estado do Paraná.

Normalmente as turmas variam de 40 a 45 alunos, que serão organizados em 4 a 5

grupos, sendo que a média será 8 a 10 alunos por grupo, justifica-se tal quantidade

pelo fato de que estarão desenvolvendo um trabalho em que deverão construir,

mesmo que o material utilizado seja de baixo custo ou sucata, terão que investir um

pouco dinheiro, para aquisição de alguns materiais.

Inicialmente será apresentado a classe, o material produzido e organizado

em forma de apresentação de slides, relacionando e destacando a função de cada

item que o compõe um banco óptico.

Os alunos, distribuídos em grupos, após pesquisa em diferentes fontes

sugeridas, deverão esboçar de que forma realizarão a atividade, após discussão em

grupo, levantamento de sugestões eles deverão construir o banco óptico do seu

grupo, para desenvolverem atividades experimentais previamente distribuídas sobre

os conteúdos que podem ser inicialmente explicados pela óptica geométrica, tais

como: reflexão, refração e absorção da luz. O trabalho será socializado aos demais

alunos do período da manhã em forma de Feira de Ciências, onde estarão

apresentando-se todos os alunos que desenvolveram o projeto. Concluídas as

apresentações, e a Feira de Ciências, os grupos deverão entregar relatório de todo o

processo desenvolvido. A avaliação se dará em cada uma das etapas descritas, o

critério avaliativo será o entendimento que os alunos apresentarem ao longo do

processo, a funcionalidade do material construído, o domínio dos conceitos

utilizados na apresentação, tanto da pesquisa inicial como a final e a clareza no

relato entregue.

Para coletar os resultados, será aplicado pré-teste e pós-teste. O pré-teste,

constitui um instrumento onde, de acordo com as respostas obtidas, será analisado

o entendimento dos alunos acerca dos conceitos e algumas aplicações dos

fenômenos luminosos que serão trabalhados na implementação do projeto de

intervenção. O pós-teste poderá avaliar o desenvolvimento da implementação, o

9

aprendizado adquirido pelos alunos, os pontos que poderão ser trabalhados

novamente com outras metodologias, entre outros.

No desenvolvimento da intervenção pedagógica pretende-se que ocorra da

seguinte maneira:

Explanação das atividades que serão realizadas para o

desenvolvimento do projeto.

Aplicação do pré-teste.

Apresentação em slides de banco óptico construído e simulações de

atividades experimentais que podem ser desenvolvidas.

Pesquisas em diversas fontes sugeridas sobre construção do banco

óptico e dos experimentos que serão desenvolvidos.

Apresentação pelos grupos de como irão desenvolver o trabalho,

discussão das prováveis formas de realização.

Confecção do banco óptico

Apresentação das demonstrações.

Feira de Ciências.

Entrega dos relatórios.

Aplicação do pós-teste.

ATIVIDADE 1

Duração: 1 aula

Explanação das atividades que serão realizadas para o desenvolvimento do

projeto, destacando a necessidade de que parte da implementação ocorra em contra

turno, para que se possa dar conta dos conteúdos previstos para a série.

ATIVIDADE 2

Duração: 1 aula

Aplicação do pré-teste.

10

A realização do pré-teste tem como objetivo verificar os conhecimentos

prévios dos alunos e ser a partir da análise das respostas dos alunos, o ponto de

partida para a introdução do conteúdo.

PRÉ-TESTE

Questões:

1. Que acontecimentos na natureza que você tenha observado podem estar

relacionados com Óptica?

2. Ao olhar sua imagem em um espelho o que você pode destacar quanto ao:

Tamanho de sua imagem?

Distância da sua imagem ao espelho e sua distância em relação ao

espelho?

Sua mão esquerda em relação a sua imagem e em relação ao seu

corpo?

3. Ao olhar sua imagem na parte interna de uma colher o que você pode

observar?

4. E quando olhar em relação à parte externa de uma colher o que pode ser

observado?

ATIVIDADE 3

Duração: 2 aulas

No decorrer do desenvolvimento da Unidade Didática, optou-se pela

construção do material, ou seja, para verificar se o mesmo é executável, antes de

solicitar que o aluno faça a construção é importante que o professor construa o que

está sendo pedido. As fotos do material bem como a relação de experimentos

possíveis de realização em sala de aula serão utilizadas para a preparação de slides

que serão apresentados para a turma. Divisão em três grandes grupos, para que se

implemente a pesquisa e a construção, bem como a preparação de atividades

experimentais.

ATIVIDADE 4

Duração: 8 aulas

Esta atividade será realizada em dois encontros de quatro aulas, em

contraturno no laboratório de informática da escola, os alunos serão direcionados a

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pesquisa dos fenômenos luminosos, atividades experimentais que possam realizar e

subsídios para a construção do banco óptico.

ATIVIDADE 5

Duração: 8 aulas

A atividade será realizada em dois momentos de quatro aulas, em

contraturno e consistirá na construção do banco óptico, utilizaremos o laboratório de

Ciências da escola.

ATIVIDADE 6

Duração: 2 aulas

Apresentação dos grupos para os colegas. Os integrantes dos grupos

apresentarão o banco óptico e demonstrarão as atividades experimentais, além de

informações relativas a construção dos equipamentos utilizados.

ATIVIDADE 7

Duração: 5 aulas

Organização da feira de ciências em contraturno. Os grupos organizarão os

estandes, a sequência das atividades, o cronograma para a visitação das turmas do

turno em que será realizada a feira, o convite aos professores, equipe pedagógica e

direção da escola.

ATIVIDADE 8

Duração: 4 aulas

A Feira de Ciências será realizada no saguão do Colégio e tem por

finalidade socializar os conhecimentos adquiridos pelos alunos com os demais

alunos, professores, equipe pedagógica e direção do mesmo turno.

ATIVIDADE 9

Duração: 1 aula

Aplicação de pós-teste.

No final do desenvolvimento do projeto será aplicado pós-teste, para a

verificação da compreensão apresentada pelos alunos, analisando-se estes

resultados e comparando-os com os do pré-teste se ocorreu melhoria no

aprendizado.

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PÓS-TESTE

O pós-teste terá o objetivo de verificação da aprendizagem do aluno,

constituir-se-á das seguintes questões:

1. Quais fenômenos luminosos estão relacionados com a Óptica Geométrica?

2. Em alguns espelhos as posições das imagens podem ser invertidas, direitas

ou revertidas, quais são os tipos de espelhos para cada situação?

3. Em alguns espelhos as imagens distam o mesmo espaço em relação ao

espelho e em relação a posição da imagem, que tipo de espelho é este?

4. A luz ao atravessar meios transparentes como vidro, água e ar, apresenta

algumas características, quais são e a(s) qual(is) fenômeno(s) luminoso(s)

isso está relacionado. Cite exemplos.

5. Vários fenômenos em nosso dia a dia estão relacionados com ao

comportamento da luz, cite dois e explique porque eles ocorrem.

ATIVIDADE 10

Duração: 1 aula

Recolhimento dos relatórios, discussão dos resultados e análise dos alunos

em relação a implementação do projeto, levantamento de pontos positivos e

negativos.

O modelo de relatório que será solicitado aos alunos encontra-se no anexo

1.

BANCO ÓPTICO E ACESSÓRIOS

Na sequência encontra-se a forma como será construído o banco óptico,

baseado no material Banco Óptico de Baixo Custo, publicado na revista Física na

Escola, v. 5, n. 1, 2004, p. 15. É importante destacar que o objetivo principal da

produção didática é que o material e as atividades experimentais sejam

desenvolvidos pelos alunos, porém, segue o passo a passo da construção para que

os professores que vierem utilizar-se deste material possam realizar em suas

escolas.

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FIGURA 1 – MATERIAIS BÁSICOS DO BANCO ÓPTICO ALTERNATIVO. FONTE: Autora

OBJETIVO

Desenvolver instrumento para a realização de atividades experimentais

relacionadas aos fenômenos luminosos.

MATERIAL

Canaleta retangular (com partes encaixáveis), de PVC com as medidas: 5x2x250cm.

Lentes de diversos tamanhos.

Cola de silicone e cola branca.

Tesoura.

Régua, compasso e lápis.

Cinco pedaços de vidro, sendo três nas dimensões 5x10cm e dois de 5x5cm; pode

ser substituído por caixa de acrílico de tinta para impressora.

Espelhos planos e esféricos.

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Disco de papelão de 10cm de diâmetro, revestido com papel de embrulho branco ou

um disco de papelão e dois discos de papel sulfite, todos com as mesmas

dimensões.

Lâmpada.

Bateria.

FIGURA 2 – BANCO ÓPTICO COM FONTE DE LUZ, BLOCO RETANGULAR E ANTEPARO. FONTE: Autora

CONSTRUÇÃO

A canaleta é composta de duas partes uma lisa e outra corrugada, a parte

lisa será utilizada para o trilho, a parte corrugada será cortada em pedaços de 5cm,

que serão as bases das lentes, espelhos e fonte de luz, para o tanque de água será

necessário base de 15cm.

O tanque de água será confeccionado com os cinco pedaços de vidro que

formarão um bloco retangular com a parte superior sem vidro, colando as laterais

15

dos vidros com cola de silicone, após colar, coloque um pouco de água para verificar

se está bem vedado.

A lâmpada pode ser do tipo que encaixa diretamente na rede elétrica, no

caso será ligada a uma extensão que será anexada ao trilho óptico. Na figura 2, a

lâmpada é ligada na bateria, entretanto, pode ser substituído por laser ou pode ser

confeccionada pelo professor, no site da Sociedade Brasileira de Física fornece

informações de como confeccionar uma fonte de luz de baixo custo no endereço

eletrônico: www.sbfisica.org.br/fne/Vol13/Num1/a04.pdf.

Para o anteparo será usado um papelão, que será cortado em forma de um

disco com 10cm de diâmetro e encapado com papel branco. O anteparo também

pode ser feito com disco de papelão e dois discos de papel sulfite colados em

ambos os lados do disco de papelão.

FIGURA 3 – ACESSÓRIOS: CAIXA DE TINTA DE IMPRESSORA A ESQUERDA, LENTE A DIREITA. FONTE: Autora

16

FIGURA 4 – ACESSÓRIOS: ESPELHO PLANO. FONTE: Autora

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS SUGERIDAS:

Durante o desenvolvimento das atividades com os alunos, pretende-se que

os mesmos, a partir do conteúdo previamente escolhido, apresentem as atividades

experimentais pesquisadas e desenvolvidas pelo seu grupo, porém, algumas

atividades serão apresentadas a seguir para que os professores que venham a

utilizar esse material didático possam estar demonstrando em suas aulas ou

sugerindo aos seus alunos.

As atividades experimentais sugeridas foram adaptadas de Experiências

Demonstrativas de Óptica – Volume lI, para serem realizadas em banco óptico

alternativo de baixo custo.

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FIGURA 5 – ALGUNS OBJETOS PARA DESENVOLVER OS EXPERIMENTOS. FONTE: Autora

EXPERIMENTO 1 – A luz preenche espaço?

Objetivo:

Observar o comportamento de um feixe de luz que atravessa um espaço

obscurecido.

Materiais:

Trilho óptico.

Caixa.

Pedaço de canaleta corrugada e cola.

Fonte de luz.

Anteparo.

Tesoura.

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Procedimento:

Faça um orifício de 0,5cm no centro de cada uma das faces laterais menores

da caixa.

Faça um orifício maior na tampa para observar o seu interior.

Cole a caixa no pedaço de canaleta corrugada para inserir no trilho óptico.

Coloque a fonte de luz e a caixa no trilho óptico.

Posicione o anteparo em frente a um dos orifícios menores.

Com a sala escura, incida um feixe de luz através do outro orifício menor, de

modo a atravessar na caixa e sair pelo orifício posicionado no anteparo.

Questionamento:

Observe o interior da caixa através do orifício maior. A luz preenche totalmente o

espaço onde penetra?

EXPERIMENTO 2 – Propagação da luz em meio óptico.

Objetivo:

Estudar a propagação da luz em meio óptico homogêneo e em meio óptico

heterogêneo.

Materiais:

Bloco retangular de vidro.

Funil de plástico.

Tubo de borracha.

Fonte de luz.

Anteparo.

Reagentes: fluoresceína, cloreto de sódio, álcool etílico e água.

Procedimento:

Dissolva a fluoresceína com álcool etílico, dilua em água, preencha o bloco

retangular com essa solução que é o meio óptico homogêneo.

Faça incidir a luz no lado de menor dimensão, observe a trajetória da luz

através da solução até o anteparo.

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Prepare uma solução saturada de água e cloreto de sódio. Adicione a solução

ao conteúdo que se encontra no bloco retangular, (utilizando o funil acoplado

ao tubo de borracha, pois a solução deve ser colocada na parte de baixo do

bloco retangular), aguarde alguns minutos para que ocorra a difusão da

solução salina, isso constitui um meio óptico heterogêneo

Incida o feixe luminoso e observe a trajetória dos raios luminosos.

Questionamento:

Compare as duas trajetórias, represente através de raio de luz como foi a trajetória

nos dois meios.

Estabeleça relações com fenômenos observados em seu dia-a-dia.

EXPERIMENTO 3 – Sombra e Penumbra.

Objetivo:

Estudar a formação da sombra e penumbra de um corpo.

Material:

Fonte de luz extensa

Duas fontes de luz de feixe menor ou caixa com pequenos orifícios e outra

com orifícios maiores que poderão cobrir a fonte de luz, obtendo assim uma

fonte de feixes menores e outra como fonte extensa.

Corpo (objeto).

Anteparo.

Procedimento:

Posicione o corpo entre a fonte extensa e o anteparo. Apague as luzes e

acenda a fonte extensa.

Repita, substituindo a fonte extensa por uma fonte de luz de feixe menor.

Repita, utilizando duas fontes de luz de feixe menor colocadas paralelamente

uma em relação a outra.

Questionamento:

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O que pode ser observado nas três situações? Como foi formada a sombra? O que

constitui a penumbra? O que variou com as duas fontes paralelas?

EXPERIMENTO 4 – Reflexão especular e difusa.

Objetivo:

Diferenciar a reflexão difusa e regular da luz, verificar em quais condições cada uma

ocorre.

Material:

Fonte de luz.

Espelho plano.

Pó de giz.

Anteparo.

Procedimento:

Incida um feixe luminoso sobre o espelho plano, de modo a refletir o feixe no

anteparo. Observe.

Espalhe pó de giz sobre a superfície do espelho. Observe o que ocorre no

anteparo.

Questionamento:

Esquematize as duas situações e associe a forma de reflexão ocorrida.

EXPERIMENTO 5 – Características das imagens produzidas por lentes.

Objetivo:

Estudar as características das imagens produzidas em lentes esféricas.

Material:

Lente convexa.

Lente côncava.

Vela e fósforos.

21

Anteparo.

Fita métrica.

Procedimento:

Disponha no banco óptico a vela, a lente côncava e o anteparo.

Acenda a vela, observe, em seguida disponha a vela a 10cm, 20cm e depois

40cm da lente côncava.

Substitua a lente côncava pela convexa e faça novamente os procedimentos

anteriores.

Questionamento:

Esquematize os resultados obtidos para a lente côncava e a convexa. Houve

diferenças nos resultados? O que pode ser concluído com o experimento?

EXPERIMENTO 6 – Características das imagens produzidas pelos espelhos

esféricos.

Objetivo:

Visualizar as características das imagens dadas por espelhos esféricos.

Material:

Trilho óptico.

Vela.

Anteparo.

Espelhos côncavos e convexos.

Fita métrica.

Procedimento:

Coloque a vela sobre a um pedaço de canaleta para então ser colocado o

conjunto no trilho óptico.

Anexe a fita métrica na lateral do trilho óptico.

Disponha o anteparo, a vela e o espelho côncavo, nesta ordem, faça

variações na posição da vela para perceber as diferentes imagens formadas

no espelho.

22

Substitua o espelho por um convexo, varie a posição da vela.

Questionamento:

Preencha a tabela com os resultados obtidos.

O que você observou? Existem diferenças nas imagens formadas nos espelhos?

Como são formadas as imagens no espelho côncavo? Você pode intuir o fato das

imagens neste tipo de espelho apresentam tais características? Ou: Por que razão

elas são diferentes?

Espelho esférico Distância da vela

em relação ao

espelho

Posição da vela

em relação ao

espelho

Características

das imagens

Côncavo

Convexo

EXPERIMENTO 7 – Meios ópticos

Objetivo:

Observar o comportamento de um feixe de luz em meios transparentes,

translúcidos e opacos.

Material:

• Fonte de luz com feixe paralelo.

• Trilho óptico.

• Pedaço de vidro liso, pedaço de canaleta corrugada, cola, tesoura, fita

adesiva.

• Papel manteiga, papel carbono ou papel na cor preta.

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Procedimento:

• Cole o pedaço de vidro na canaleta corrugada, incida o feixe de luz e observe

a propagação da luz.

• Cubra o pedaço de vidro liso com o papel manteiga, incida o feixe de luz,

observe.

• Retire o papel manteiga e substitua-a pelo papel carbono ou papel na cor

preta. Incida o feixe de luz e observe.

Questionamento:

O que pode ser observado nas três situações? Em que situação foi observado

refração, reflexão e absorção da luz? Justifique.

24

REFERÊNCIAS

ARAÚJO, M. S. T.; ABIB, M. L. V. S. Atividades Experimentais no Ensino de

Física: Diferentes Enfoques, Diferentes Finalidades, disponível em

www.scielo.br/pdf , acesso em 30/05/2013

CARVALHO, A. M. P. et al. Ensino de Física. Coleção Ideias em Ação. São Paulo: Cengage learning, 2010.

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências:

fundamentos e métodos, 3 ed. São Paulo: Cortez, 2009.

GASPAR, A. Experiências de Ciências para o 1° Grau. 7 ed. São Paulo: Ática,

1999.

GREF. Física 1 - Mecânica. 7. ed. São Paulo: Edusp, 2001.

_____ Física 2 – Física Térmica Óptica. 7 ed. São Paulo: Edusp, 2001.

HALLIDAY, D.; RESNICK, R.; WALKER, J. Fundamentos de Física – Ótica e Física Moderna, vol . 4. 4. ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos S.A., 1996.

MOREIRA, A. C. S. Uma visão vygotskyana das atividades experimentais de

física publicadas em revistas de ensino de ciências, dissertação de mestrado,

2011, disponível em twiki.ufba.br/twiki/pub/.../Dissertação, acesso em 10/07/2013.

MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999.

PARANÁ , Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Física. Curitiba: SEED, 2008.

ROSA, C. T. W.; ROSA, A. B. Aulas experimentais na perspectiva construtivista:

proposta de organização do roteiro para aulas de física. Disponível em

.sbfisica.org.br fne Vol 3 Num a02.pdf , acesso em 15/08/2013.

SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histórico-Crítica. 8. ed revista e ampliada.

Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

VILLATORRE, A. M.; HIGA, I.; TYCHANOWICZ, S. D. Didática e Avaliação em Física. 1. ed. São Paulo: Ed Saraiva, 2009.

SILVA, T. R. Banco Óptico de Baixo Custo, publicado na revista Física na Escola,

v. 5, n. 1, 2004, p. 15 disponível em .sbfisica.org.br fne Vol5 Num v5n a0 .pdf , acesso em 12/08/2013.

25

SOUZA, A. A. L.S. Experiências Demonstrativas de Óptica, v. II, 1999. Disponível em http://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/9900/4/2692_TM_02_P.pdf, acesso em 09 de setembro de 2013.

26

ANEXOS

Anexo 1:

RELATÓRIO

DISCIPLINA: PROFESSOR(a):

GRUPO: INTEGRANTES:

TÍTULO:

1. Complete o quadro abaixo com as informações colhidas pelo seu grupo:

Item Local pesquisado Material utilizado Desenvolvimento

Conhecendo o Banco óptico

Construindo o banco óptico

Pesquisando atividades experimentais

Realizando as atividades experimentais

2. Relacione enumerando, de acordo com as opções abaixo, as dificuldades

encontradas para a realização do trabalho.

( ) aquisição dos materiais utilizados;

( ) construção do banco óptico;

( ) apresentação e realização das atividades experimentais;

( ) pesquisa e organização do trabalho;

( ) distribuição de tarefas e organização interna do grupo;

( ) apresentação na feira de ciências;

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( ) outros. (Especifique).

3. Analise a execução da atividade, por parte de seu grupo, ressaltando a

contribuição do trabalho para o entendimento dos fenômenos físicos desenvolvidos.

4. Conclusões: