OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

SANDRA MARIA DE OLIVEIRA

UMA ABORDAGEM INTERTEXTUAL: ESTRATÉGIAS PARA LEITURA LITERÁRIA DE CONTOS DE FADAS

MARINGÁ 2014

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SANDRA MARIA DE OLIVEIRA

UMA ABORDAGEM INTERTEXTUAL: EXTRATÉGIAS PARA A LEITURA LITERÁRIA DE CONTOS DE FADAS

Unidade Didática apresentada à Coordenação do

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE,

da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em

convênio com a Universidade Estadual de Maringá,

como requisito para o desenvolvimento das

atividades propostas para o período de 2014/2015.

Sob a orientação da Professora Carmen Rodrigues

de Lima.

MARINGÁ 2014

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1. IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

Título: Uma abordagem intertextual: estratégias para a leitura literária de contos de fadas

Autor: Sandra Maria de Oliveira

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual do Jardim Independência

Município da escola: Sarandi

Núcleo Regional de Educação: Maringá

Professor Orientador: Carmen Rodrigues de Lima

Instituição de Ensino Superior: IES

Relação Interdisciplinar:

Resumo: O presente projeto visa trabalhar com a leitura literária de contos de fadas.

Enquanto professora de língua portuguesa, constatamos a grande dificuldade que os

alunos apresentam em relação à leitura. Por esse motivo, resolvemos desenvolver um

trabalho com o objetivo de incentivar e possibilitar o desenvolvimento da leitura através

de estratégias que permitam a observação do fenômeno da intertextualidade nos contos

de fadas selecionados, a saber: Chapeuzinho Vermelho, dos Irmãos Grimm e Fita Verde

no cabelo, de Guimarães Rosa. Para tanto, utilizaremos, sobretudo, as estratégias de

leitura, sugeridas pela autora Solé (2008), entre outros autores que discutiram a questão

da intertextualidade como, por exemplo, Koch (2008) e Fiorin (2006). A escolha dos

contos levou em consideração, primeiramente, o gosto e o interesse dos alunos -com os

quais desenvolveremos nosso trabalho- pelas histórias e ensinamentos encontrados

nesses textos. Em um segundo momento, acreditamos que os contos de fadas auxiliam

no aprendizado, uma vez que conseguem deixar fluir o imaginário das crianças. A

clientela escolhida para a aplicação da proposta é formada de alunos do 6º ano do

Ensino Fundamental, de uma escola pública da cidade de Sarandi-Pr. Desta forma,

acreditamos que o trabalho que pretendemos realizar poderá certamente atender tanto as

nossas expectativas quanto àquelas dos alunos, pois ele contará com a participação

efetiva dos educandos.

Palavras-chave: Leitura literária, contos, intertextualidade

Formato do Material Didático: Unidade Didática Caderno Temático pedagógico

Público: Alunos do ensino fundamental, matriculados no sexto ano em 2015, no período vespertino.

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2. APRESENTAÇÃO

Este material didático é elaborado em forma de caderno temático/pedagógico

e está direcionado aos alunos do sexto ano do ensino fundamental.

Ao observar as dificuldades apresentadas pelos alunos em relação à leitura

e interpretação de textos e, sobretudo, o fato de eles não reconhecerem de um

lado a importância da leitura na sua formação e, de outro, as vantagens que ela

pode trazer no seu dia a dia, resolvemos apresentar uma proposta de trabalho que

visa minimizar os problemas enfrentados pelos alunos em sala de aula em relação

a essa habilidade tão importante.

Dessa forma, o presente caderno/pedagógico apresentará dois contos de

fadas e algumas propostas de atividade a ser desenvolvidas com esse material. O

objetivo dessas atividades é discutir e apresentar estratégias de leitura que

possibilitem ao aluno a apreensão do texto lido e a ampliação do seu horizonte de

expectativas, tendo em vista o desenvolvimento de competências e habilidades

que lhes permitam compreender o texto a partir das relações intertextuais que ele

comporta.

3. MATERIAL DIDÁTICO

CADERNO TEMÁTICO/PEDAGÓGICO

1º Encontro:

Atividade: questionário.

Duração: uma aula.

Objetivo: diagnosticar as dificuldades de leitura.

Material utilizado: questionário digitado.

Metodologia: entregar aos alunos um questionário com o objetivo de verificar a

importância da leitura para eles e, ainda, qual o seu hábito de leitura: o que

costumam ler. Essa investigação será uma forma de analisar o que eles pensam

acerca da leitura, o que a leitura significa para eles e qual o tipo de leitura preferida.

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Questionário:

Identificação:

Idade: _____________ Sexo: masculino ( ) feminino ( ).

Série ( ano): _________

Profissão do pai: _____________________

Profissão da mãe: ____________________

1) Você gosta de ler?

( ) sim.

( ) não.

Por quê?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2) Você lê :

( ) diariamente.

( ) semanalmente.

( ) mensalmente.

( ) ocasionalmente.

( ) só quando o professor(a) pede.

3) Você tem facilidade de entender o que lê?

( ) sim.

( ) não.

( ) às vezes.

4) Você se considera um bom leitor ou uma leitora?

( ) sim.

( ) não.

Por quê?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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5) Assinale com um X de acordo com que frequência você lê:

Uma vez por Semana De quinze em quinze dias Uma vez por mês Nunca

Livros

Jornais

Revistas

Gibis

Mensagens

Contos

Outros:

6) Na sua opinião, os jovens gostam de ler? Comente.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

7) Quando você encontra uma palavra que você não entende no texto, o que você

faz?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

8) Você tem material de leitura em casa? Que tipo de material?

( ) sim.

( ) não.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9) Quais assuntos você mais gosta de ler?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

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10) O que você faz em seu tempo livre?

( ) descansa.

( ) ouve música.

( ) assiste televisão.

( ) utiliza a internet.

( ) outros.

2º ENCONTRO:

Duração: 3 aulas

Objetivo: Expor aos alunos a proposta do projeto de intervenção, explorar o

interesse sobre o tema a ser abordado e promover uma discussão sobre ele.

Material utilizado: TV pen-drive, vídeo: A menina que odiava livros.

https://www.youtube.com/watch?v=geQl2cZxR7Q.

Metodologia: Inicialmente, procederemos à apresentação do projeto, esclarecendo

aos alunos que eles irão trabalhar com o gênero: conto de fadas. Em seguida,

deixaremos claro que eles deverão realizar o trabalho por meio de etapas, que se

organizam em torno do tema principal. Ainda, nesse encontro, faremos um debate

sobre a pesquisa feita durante o primeiro encontro. Na sequência, apresentaremos o

vídeo sobre a importância da leitura e teceremos alguns comentários sobre esse

assunto com a participação de todos.

IMPORTANTE:

Em relação à apresentação do vídeo, antes de passá-lo, pediremos aos

alunos para que eles formulem hipóteses sobre o assunto apresentado no vídeo. No

momento em que estivermos passando o vídeo, iremos fazer pausas para

questioná-los sobre:

- Seus pais incentivam você ler?

- Você tem muitos livros?

- Você gosta de ler? E seus pais?

Proposta de exercícios: Debate sobre o vídeo.

Atividades escritas:

1) Responda:

- O que Nina achava da leitura?

8

- Que realidade ela descobre?

- Como ela descobriu que é muito gostoso ler?

- Alguém obrigou Nina a ler?

2) Escreva o resumo do vídeo. (O professor deverá explicar o que é um resumo e

como fazer).

Finalização da atividade: Pediremos para que os alunos confeccionem e colem

cartazes nos corredores da escola sobre a importância da leitura. Cada quinze dias

um grupo diferente irá expor seu trabalho.

3.1 ESTRATÉGIAS DE LEITURA PARA O TEXTO LITERÁRIO

As estratégias de leitura dizem respeito às formas utilizadas pelo leitor

para facilitar a compreensão dos dados informativos de um texto. Assim, os

procedimentos adotados por cada leitor se diferenciam, uma vez que nem

todos assimilam conhecimento da mesma forma.

O ensino de estratégias de compreensão contribui para dotar os alunos

dos recursos necessários para aprender a aprender (Solé, 1998, p.72). Como

foi dito anteriormente, muitos alunos apresentam dificuldade para ler. Nesse

sentido, é importante a apresentação de estratégias de leitura para facilitar o

desenvolvimento desta habilidade.

Solé (1998) apresenta estratégias de leituras que devem ser utilizadas

e antes, durante e após a leitura. Para a autora, as estratégias de leitura

indicadas para o trabalho que antecede a leitura do texto se dividem em seis

etapas: 1) a concepção que o professor tem sobre a leitura; 2) a motivação

para a leitura; 3) o objetivo da leitura; 4) a revisão e atualização do

conhecimento prévio; 5) o estabelecimento de previsões sobre o texto e 6) a

formulação de perguntas sobre o texto. Durante a leitura, a autora sugere como

estratégias para essa etapa as “tarefas de leitura compartilhada”. Nesse momento,

tanto o professor quanto o aluno assumem ora um, ora outro, a responsabilidade

de organização e envolvimento no ato de ler. Após a leitura, o professor deve,

nessa última etapa, se ater ao ensino da ideia principal existente no texto, por

meio de resumo e de formulação de perguntas e respostas, da decodificação, da

compreensão e da interpretação. Isso propicia a criança aprender e despertar

sua curiosidade em relação ao que vê, ao que lê e ao que ouve. Desta maneira,

9

o mundo questionador do aluno é carente de respostas adequadas e

verdadeiras, pois enquanto houver o questionamento por parte do educando

estará havendo o interesse para descobrir, compreender e elucidar fatos e

acontecimentos a sua volta, construindo assim seu aprendizado, o qual é um dos

nossos objetivos.

3º ENCONTRO:

Duração: seis aulas.

Material utilizado: Texto: “Chapeuzinho Vermelho” dos Irmãos Grimm

Metodologia: Inicialmente, o professor fará a antecipação da leitura, levantando

hipóteses e verificando os conhecimentos prévios dos alunos. Ao entregar o texto e

após a leitura silenciosa, o professor fará a leitura com ênfase na dicção e na

entonação. Na sequência, o professor disponibilizará alguns exemplares do livro

para os alunos manusearem e conversará com eles sobre as personagens,

anotando no quadro as principais características de cada uma delas, realizando

assim as atividades propostas.

Após a leitura do texto, iremos apresentar algumas informações importantes

sobre a biografia do autor do texto os IRMÃOS GRIMM.

IRMÃOS GRIMM

Os Irmãos Grimm: Jacob e Wihelm Grimm nasceram na Alemanha, em

Hanau, em 1785 e 1786. Ambos estudaram Direito, mas abandonaram a

advocacia para dedicarem à literatura. Em 1830, ingressaram como professores

numa universidade da Alemanha. Eram grandes historiadores estudiosos da

Língua Alemã, filósofos, eruditos e narradores excepcionais. Em 1837, os irmãos

Grimm e mais cinco professores foram demitidos da Universidade de Gottingen,

onde trabalhavam, por serem contrários ao rei que governava. Em 1841,

foram convidados para o cargo de professores na Universidade de Berlim. Foi

nessa cidade que moraram até o fim de suas vidas. Jacob morreu em 1863 e

Wilhelm, em 1859. Os principais contos dos irmãos Grimm são: Rapunzel, João e

Maria, A gata borralheira (Cinderela), Chapeuzinho Vermelho, O Pequeno

Polegar, A bela adormecida, Branca de Neve, entre outras belíssimos contos e

lendas infantis.

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PROPOSTA DE EXERCÍCIOS:

Pré leitura: Trabalhar inicialmente a capa do livro.

1) Que texto é esse?

2) O que você sabe sobre contos de fadas?

3) Quem é o autor do texto? Qual é o papel do autor na sociedade?

4) Quem são os possíveis leitores desse texto?

5) Do que pode se tratar o texto?

Comentar com os alunos sobre os autores do texto. Ler e entregar a biografia dos

Irmãos Grimm.

Atividade escrita:

a) Responda no caderno:

1) Como os autores descrevem o lobo no começo da história?

2) Quais as características da menina?

3) Os autores utilizam alguns recursos para descrever a floresta. Quais são eles?

4) Como o lobo se comporta ao encontrar a menina?

5) Por que a vovó deixou o lobo entrar na casa?

6) O que são contos de fadas?

7) Dê dois exemplos de contos de fadas?

Finalização da atividade: Iremos dividir a sala em grupos para fazer a descrição das

personagens e dos cenários e, em seguida, faremos uma ilustração.

Finalização do terceiro encontro: Como incentivo à leitura, proporemos aos alunos

que eles arrecadem livros de contos de fadas e gibis com o intuito de eles serem,

inicialmente, utilizados em sala de aula em rodas de leitura e, depois serem doados

à biblioteca.

8) Encontre no caça palavras:

Aldeia, lenhadores, exterminado, avelãs, plebeinhas, sobejadamente, ferrolho,

rebuscada, defluxo, encovado, demasiado.

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L P L E B E I N H A S T Y B

B E H A O K J P O U O W A N

E G N P I K L U D E B A D B

X R Y H S E O T A G E V A D

T E A Y A A D T I K J E C X

E Q W T E D R L S I A L S K

R T Y V U I O O A R M A U F

M A S D B L F R M O G S B S

I O D A V O C N E L N I E Z

N G H J K L Z X D S T R R X

A C O H L O R R E F E E S P

D V B N M Q W E R T Y U I G

O P A S D O X U L F E D F T

9) Procurar o significado das palavras do exercício um (o professor deverá explicar e

auxiliar, pois muitos alunos do sexto ano não sabem utilizar o dicionário) e trazer

para a próxima aula.

Finalização da atividade: Pesquisar diferentes versões de Chapeuzinho Vermelho

para contar aos colegas.

3.2 A INTERTEXTUALIDADE E O SEU PAPEL NOS CONTOS DE FADAS

Segundo Koch (2008), a intertextualidade é um fenômeno que podemos

observar quando um determinado texto se apropria de outro texto que já faz parte

da memória popular, coletiva ou discursiva. Desta forma, o novo texto tanto pode

corroborar o sentido do primeiro, como subvertê-lo. Ainda de acordo com a

autora, encontramos o sentido de intertextualidade por derivação: “Um texto é

derivado de outro texto – que lhe é anterior-, por transformações simples, direta,

ou, de forma indireta, por imitação”. Outros autores, como, por exemplo,

Sant’Anna, esse processo, na realidade, se trata de uma apropriação: “Desvincula-

se um texto/objeto de seus sujeitos anteriores sujeitando-o a uma nova leitura”

(Sant’Anna, 1985 p. 46). Podemos perceber então que ambos os autores se

apoiam na teoria de Bakhtin sobre a carnavalização e seu postulado dialógico de

que um texto não existe, ou não é compreendido, por si só, mas está interligado

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a outros textos. No trabalho que iremos realizar, optamos por empregar o termo

releitura para designar os processos acima citados. Segundo Amarilha:

Ao retomar na história contemporânea os ecos do passado, o leitor tem a

oportunidade de despertar todo um sistema vital que estava resguardado no

texto. (...) O leitor mirim que reconhece no texto ficcional a vitalidade da ação

lúdica, está vivenciando simultaneamente dois níveis dessa ação, a retomada

do passado coletivo e a própria dinamização do texto [...] (AMARILHA, 1997, p.89,

90).

Neste sentido, as releituras constituem duplo exercício de leitura, o novo e

o velho. Amarilha também propõe que além do exercício de retomada do

passado coletivo, a releitura também aborda problemáticas a partir de uma

perspectiva mais atual, desta forma, permite ao leitor conhecer o “coletivo passado

e o coletivo presente” (AMARILHA, 1997). É importante observar que a

proximidade com o “coletivo presente” desperta o interesse do leitor por tornar a

leitura mais agradável a partir do novo contexto oferecido pelo texto, conferindo-lhe

ludicidade.

Para entendermos melhor o fenômeno da intertextualidade, é preciso

antes esclarecer o que vem a ser dialogismo, conceito-base, fundamentado nos

estudos propostos por Bakhtin. Para Fiorin (2006), o conceito de dialogismo é

definido como o modo fundamental de funcionamento da linguagem, seu

princípio constitutivo. Para Bakhtin “não se pode realmente ter a experiência do

dado puro” (1993, apud FIORIN, 2006), uma vez que todo fato da realidade

encontra-se envolto em linguagem. Logo, o acesso que temos à realidade não é

direto, mas ocorre mediante a linguagem. Dessa forma, o que temos são

discursos da realidade, manifestados em enunciados. Quando se é considerado

seu sentido, esses enunciados estabelecem uma relação dialógica entre si

(BAKHTIN, 2003), seja por confronto ou complementação. Nenhum enunciado ou

discurso está isolado, pois é através da ligação entre eles que a realidade se

materializa. A intertextualidade, por sua vez, é um processo dialógico que se

configura a partir da relação estabelecida entre dois textos distintos.

Às vezes, é preciso recorrer a outros textos para obter a compreensão

da leitura em questão. A este recurso chamamos de intertexto, hibridização, como

citou Ingedore Koch (2007, p.114). No que concerne ao fenômeno da

intertextualidade, ele leva em consideração o objetivo do veículo de informação

13

que une dois ou mais textos da mesma natureza ou ainda de naturezas distintas.

Assim, percebemos as relações que se estabelecem entre dois textos quando

um deles faz referência a elementos existentes no outro. A relação entre os

textos é caracterizada de várias formas, por meio de citações, empréstimos, por

semelhanças estruturais / temáticas entre eles, lembrando que todo texto é um

intertexto, ou seja, todo texto é embasado em outro.

Logo, a intertextualidade é uma forma de diálogo entre textos, que pode

se dar de maneira implícita ou explícita e em diversos gêneros textuais, que

devem ser contextualizados de acordo com a realidade vivida.

Existem formas de intertextualidades diferenciadas são elas: a intertextualidade

em sentido amplo, quando ela é parte constituinte de qualquer discurso e a

intertextualidade restrita, que conta com a participação de um intertexto em

especial. Esta última ainda pode ser dividida em temática, estilística, explícita e

implícita.

Quanto à intertextualidade temática, geralmente, ela envolve textos da

mesma área de conhecimento. Assim, se pode defini-la como o diálogo entre

textos dentro de um tema comum. A estilística ocorre quando o texto, de certa

forma, imita estilos ou variedades linguísticas existente em outras fontes. No

caso da explícita, ela acontece quando o autor menciona o texto-fonte, e assim,

expõe a referência bibliográfica contida em sua obra. Por ultimo, temos a implícita

em que o produtor do texto usa a produção de outra pessoa como fonte, sem

menciona-la. Desse modo, ele pode apoiar-se, questionar ou contrariar a posição

do autor-fonte, apropriando-se do texto para imitá-lo, parodiá-lo ou reformulá-lo.

Podemos inferir de forma simplificada que a intertextualidade é dizer

com outras palavras o que já foi dito, ou usar tais palavras para refutar o que foi

dito, ou ainda, a intertextualidade é uma espécie de conversa entre textos. Esta

interação pode aparecer explicitamente ou estar subentendida, nas entrelinhas do

texto.

4 º ENCONTRO:

Objetivo: Compreender o fenômeno da intertetextualidade.

Duração: seis aulas.

14

A Mona Lisa 1

Fontes:

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=10

http://www.propagandashistoricas.com.br/2013/10/mon-bijou-bombril-1998.html

Material utilizado: TV pen-drive, imagens, figuras, pen-drive.

Metodologia: Explicar o que é intertertualidade, utilizando a figura da Mona Lisa e o

anúncio publicitário do bombril. Após a compreensão do assunto, passar o vídeo.

Vídeo: Chapeuzinho Vermelho dos Irmãos Grimm. Uma adaptação engraçada,

moderna e divertida.

Duração do Vídeo: Quarenta e um minutos e quarenta e três segundos.

https://www.youtube.com/watch?v=VADdBXzXSb4

Proposta de exercícios escritos:

a) Identificar a intertextualidade entre o texto: Chapeuzinho Vermelho, dos

Irmãos Grimm e o vídeo.

b) Responda:

1) Por que a menina era conhecida como Chapeuzinho vermelho?

2) Do que a menina gostava?

3) O que é turismo ecológico?

4) Qual o nome de Chapeuzinho?

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5) Alguém de vocês tem apelido?

6) A forma de se comunicar, nos dias atuais, é a mesma utilizada na história dos

Irmãos Grimm?

O professor, nesse exercício, deverá explorar os meios de comunicação

antigamente e atualmente (carta, bilhete, email, telefone, telegrama e etc)

7) O que a menina quer ser quando crescer?

8) Quais as recomendações que a mãe faz a Chapeuzinho Vermelho?

9) Qual estória se assemelha mais a nossa realidade? Por quê?

(O professor deverá questionar o que as crianças acham dos conselhos dos mais

velhos)

10) Que “objeto” a menina encontra no caminho?

11) Quais objetos ela encontra na Loja do caçador? Eles ainda são utilizados?

12) A menina agiu com prudência, passando o endereço ao caçador?

13) A Chapeuzinho dos Irmãos Grimm e a do vídeo obedecem as mães ? Por quais

motivos?

14) Por qual caminho a menina segue?

15) O que a menina fala ao encontrar o lobo pela primeira vez?

16) Qual a reação do lobo quando Chapeuzinho vermelho chama-o de lobo mau...

17) Qual a idade de chapeuzinho?

18) Quais truques o lobo utiliza para enganar a menina?

19) Com que intenção Chapeuzinho passou perfume no sapo?

Atenção: explicar o gênero do substantivo.

20) Atribua o gênero feminino aos enunciados, observando o modelo:

a) O pai e a mãe.

b) O bode e a ___________.

c) O genro e a ___________.

D) O homem e a___________.

21) Complete a lacuna com o feminino.

a) A_____________ comeu todo o capim. (coelho)

b) A moto da_____________ foi roubada. (patrão)

c) O castelo da____________ é fantástico. (rei)

d) A______________ é malvada. (padrasto)

e) A______________ adora contos de fadas. (menino)

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22) Passe as frases para o feminino:

a) O lobo raivoso atacou o menino.

_________________________________________

b) O homem cumprimentou o avô, por aconselhar o neto.

________________________________________________

c) Na floresta o caçador viu o leão, o elefante e o macaco.

_________________________________________________

Finalização da atividade: Os alunos deverão escrever uma carta para um (a) colega

de outro sexto ano, indicando um livro para leitura. (O professor deverá explorar as

partes de uma carta)

5 º ENCONTRO:

Objetivo: Analisar as implicações das releituras dos contos de fadas nas práticas de

leitura e na formação do olhar crítico do leitor e verificar a intertextualidade entre os

textos.

Duração: seis aulas.

Material utilizado: texto digitado

Apresentação: Antes da leitura: o professor mostra o livro, faz as antecipações,

questiona sobre o porquê do subtítulo e chama a atenção para as ilustrações,

observando e respeitando as opiniões. Levar os alunos a perceberem a

intertextualidade com o texto: Chapeuzinho Vermelho.

Durante a leitura: promover a leitura compartilhada (um aluno começa a leitura e

indica o próximo a ler e assim sucessivamente), fazendo pausas e as inferências

necessárias.

Após a leitura: Confirmar ou não as hipóteses levantadas, refletir sobre o texto. Em

seguida, iremos apresentar algumas informações importantes sobre a biografia do

autor do texto: Guimarães Rosa.

Proposta de exercícios:

a) Grife as palavras difíceis e numere os parágrafos.

Preencha o quadro abaixo:

17

As palavras que eu

não entendi

Agora descobri o

significado:

Através do

dicionário

Ao ler de novo

b) De acordo com o texto, responda no caderno:

1) Qual o título da texto?

2) O texto Fita Verde no cabelo, dialoga com qual texto?

3) Como chama esse fenômeno ( de um texto dialogar com outro)?

4) Após as discussões, compare essa história com Chapeuzinho Vermelho:

Semelhanças:

1-

2-

3-

4-

5-

Diferenças:

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7) Observar os dois contos de fadas estudados e relacionar os elementos que eles

têm em comum: enredo, cenário, personagens, etc.

18

8) O que demonstra o primeiro parágrafo do texto:

( ) que a aldeia era um lugar tumultuado, onde as pessoas eram rebeldes.

( ) que as pessoas seguiam as regras da sociedade e se conformavam com a

condição que viviam.

Por quê?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

9) Na frase: “Todos com juízo ,suficientemente, menos uma meninazinha, a que por

enquanto.” O que isso significa..

10) Por que o cesto que a menina levava estava vazio ...

11) Quando Fita-Verde disse que tinha medo do lobo, no final da história era

realmente do lobo que ela temia...

Finalização da atividade: Filme: Shrek para Sempre Filme completo Dublado.

https://www.youtube.com/watch?v=jN4zyr8-Xyk

Trabalhar os personagens e a sátira do filme.

GUIMARÃES ROSA

Em relação ao escritor João Guimarães Rosa, ele nasceu em Cordisburgo,

no Estado de Minas Gerais, em 27 de junho de 1908. Joãozito, como era chamado,

com menos de 7 anos, começou a estudar francês sozinho, por conta própria.

Após passar por alguns colégios, se fixou em Belo Horizonte, onde completou o

curso secundário em uma escola de padres alemães. Logo que ingressou no

secundário, Guimarães Rosa começou a estudar alemão. Ainda nessa cidade,

matriculou-se na Faculdade de Medicina da Universidade de Minas Gerais, em

1925. Nem tinha se formado, quando em 1929, escreveu seus primeiros contos

e deu início à sua carreira como literário. O autor faleceu de um mal súbito, em

19 de novembro de 1967; tinha 59 anos. Suas principais obras: Magma,

Sagarana, Com o Vaqueiro Mariano, Corpo de Baile, entre outras.

19

6 º ENCONTRO:

Objetivo: Desenvolver a oralidade.

Duração: cinco aulas.

Material utilizado: sulfite,

Apresentação: Formar grupos, readaptar o texto.

Proposta de exercícios:

Atenção: Explicar o que é discurso direto e indireto.

1) Retire do texto: “Fita Verde no cabelo” os discursos diretos.

2) Transforme os discursos diretos em indiretos.

3) Formar duplas e escrever um diálogo sobre contos de fadas (cada dupla

receberá uma folha, um aluno da dupla começa o diálogo, o outro lê o que o

primeiro escreveu e continua, vão trocando sucessivamente). Após deverão

apresentar o diálogo para os colegas de sala.

Finalização da atividade: Os alunos deverão dramatizar as duas estórias, como

forma de interagir com a leitura. O texto deverá ser reescrito e adaptado para ser

dramatizado, os papéis deverão ser distribuídos para cada grupo( cinco alunos) e

deverá ser apresentado para a turma.

7 º ENCONTRO:

Objetivo: Produzir um texto com os elementos necessários.

Duração: cinco aulas

Material utilizado: sulfite,

Apresentação: Explorar as partes de um texto. Apresentar o texto “Chapeuzinho

Amarelo”, de Chico Buarque de Holanda, fazer as antecipações e os alunos deverão

encontrar os elementos constituintes da narrativa.

Primeiramente o professor deverá analisar o que os alunos sabem sobre os

elementos da narrativa, questionando oralmente. Em seguida explicar o que é uma

narrativa e os elementos necessários para que um texto seja classificado como

narrativa.

Proposta de exercícios:

a) Depois de ler o texto com atenção, responda:

1) Quais são as personagens do texto

20

2) Quem conta a história

3) Onde acontecem os fatos

4) Quando acontecem os fatos

5) Chapeuzinho Amarelo dialoga com qual texto

http://leiturasnoeneias.spaceblog.com.br/1814805/Outra-historia-Chapeuzinho-

Amarelo-Chico-Buarque-de-Holanda/

Finalização do 7 º encontro: Produzir um texto , utilizando alguns dos personagens

estudados, os textos deverão ser corrigidos, encadernados e disponibilizados à

disposição de outros leitores. Os alunos deverão socializar seus textos com a turma,

digitarão e farão a revisão da pontuação, ortografia e da concordância verbal e

nominal, com ajuda do professor.

Apresentar uma versão do texto: “ Chapeuzinho Vermelho” para os colegas

Formar grupos com cinco alunos, sortear as personagens, ensaiar e apresentar

através de teatro o texto chapeuzinho Vermelho.

Encerramento do projeto: Bingo de palavras: fazer as cartelas do bingo com

palavras de contos de fadas e os prêmios serão livros de contos de fadas.

1

LOBO MARIA SOZINHOS PALÁCIO

DOENÇA BRANCA DE

NEVE

JANELA TEMEROSA

MOLEIRO FERA APAIXONOU SOLDADO

RAPUNZEL FIONA ERVILHA NEGÓCIOS

MOLEIRO OGRO CARRUAGEM PRIMOGÊNITO

21

2

FINGIR ESPOSA FEITIÇO NOITES

SAPATINHO DANÇANDO LOBO HOMEM

CORTINA CAMINHAS NEGÓCIOS GAZELA

REINO FIONA BRANCA DE

NEVE

ESPELHO

VOVÓ MAÇANETA PESSOAS CAÇADOR

3

VOVÓ CAÇADOR PALÁCIO LOBO

HOMENZINHOS FADAS CORTINA ESPELHO

ERVILHA SEREIA ENXERGAR FEITIÇO

RAPUNZEL TEMEROSA CIDADES GAZELA

INFELIZ MERCADOR NEGÓCIOS FERA

4

VELHA BRANCA DE

NEVE

MADRINHA FRACA

PALÁCIO NOITES PRINCESA CINDERELA

ERVILHA ENXERGAR HOMEM HOMENZINHOS

OGRO SEREIA FADAS QUARTO

PRIMOGÊNITO LOBO MEDO INFELIZ

22

5

DOENÇA SOZINHOS MARIA DANÇANDO

SAPATINHO PASSANDO PRINCESA BELA

MOLEIRO MAÇANETA PESSOAS JANELA

GATO PALÁCIO FERA CARRUAGEM

SOLDADO SENSÍVEL FIONA FRACA

6

CARRUAGEM DANÇANDO FRACA TEMEROSA

CALOR SOZINHOS FADAS REINO

ESPOSA JOVEM APAIXONOU HOMEM

QUARTO FIONA SENSÍVEL PEQUENA

MALTRAPILHA MAÇANETA BRANCA DE

NEVE

GAZELA

7

FINGIR FEITIÇO TEMEROSA FINGIR

ABÓBORA VELHA PALÁCIO NEGÓCIOS

FADAS MARIA SENSÍVEL BELA

NOITE JANELA DOENÇA MOLEIRO

CABEÇA MAÇANETA ESPELHO GATO

23

8

CASARAM GAZELA PASSANDO OGRO

APAIXONOU PESSOAS ESPOSA FIONA

JANELA CIDADES FIONA RAINHA

MAÇANETA PEQUENA MEDO FADAS

DOENÇA JOÃO FRACA LAVANDO

9

PESSOAS FADAS JANELA LENHADOR

DANÇANDO MÁGICA PRINCESA MOLEIRO

JOÃO FEITIÇO NEGÓCIOS FERA

CALADA LAREIRA FELIZES CHAVE

MAÇANETA PALÁCIO FRACA PEQUENA

10

CONTOS SOZINHOS CINDERELA CALOR

LAVANDO CAMINHAS ENXERGAR MERCADOR

OBEDECER NOITES CASTELO PRIMOGÊNITO

REINO ESPELHO JOVEM SOLDADO

FEITIÇO QUARTO INFELIZ BRANCA DE

NEVE

24

11

MAÇANETA OGRO HOMENZINHOS APAIXONOU

FRACA MEDO PASSANDO CONTOS

CASTELO BRANCA DE

NEVE

DOENÇA RAPUNZEL

MARIA PESSOAS BELA CALOR

LENHADOR PRINCESA FIONA FINGIR

12

ABÓBORA CONTOS CARRUAGEM RAPUNZEL

CIDADES LENHADOR ERVILHA FILHA

SEREIAZINHA PEQUENA CASARAM MADRASTA

CALADA MARIA FILHO PALÁCIO

BELA FEITIÇO RAINHA CHAVE

13

SOZINHOS CIDADES SEREIAZINHA MAÇANETA

MARIA SENSÍVEL SOLDADO FINGIR

DOENÇA PALÁCIO FRACA CORTINA

FRACA JANELA SEREIA VELHA

MALTRAPILHA CHAVE LAVANDO CALADA

25

14

NEGÓCIOS SOZINHOS APAIXONOU FILHA

PORTA PESSOAS ESPOSA LENHADOR

BARRIGA GAZELA SENSÍVEL GATO

BRANCA DE

NEVE

LAVANDO MÁGICA CARRUAGEM

PRINCESA CORTINA VARINHA JOÃO

15

CAMINHAS FELIZES TEMEROSA FRACA

VELHINHA BONITO NOITES INFELIZ

LAVANDO HOMEM MADRINHA CABEÇA

PASSANDO SAPATINHO MOLEIRO FILHA

LAREIRA JOÃO CORTINA CALOR

16

SOZINHOS HOMENZINHOS FADAS ESPELHO

CONTOS MAÇANETA CASTELO FILHO

QUARTO OBEDECER CINDERELA MADRINHA

BARRIGA GAZELA MALTRAPILHA FERA

MENINA CIDADES BARRIGA PORTA

26

17

PORTA FEITIÇO RAINHA ABÓBORA

SENSÍVEL ESPELHO MADRASTA MALTRAPILHA

CONTOS VELHINHA PALÁCIO PRIMOGÊNITO

MENINA GAZELA HABITADA BRANCA DE

NEVE

VERDE MAÇANETA GATO APAIXONOU

18

PORTA BONITO VELHA MÁGICA

VELHINHA FIONA MADRINHA VARINHA

LOBO MERCADOR CALADA PALÁCIO

JOVEM MEDO ESPOSA CHAVE

VERDE INFELIZ MOLEIRO CALOR

19

PRINCESA FEITIÇO CINDERELA MENINA

BELA CABEÇA QUARTO NOITES

VARINHA CASARAM GAZELA VELHINHA

SOLDADO MADRASTA SEREIA CIDADES

LAREIRA PESSOAS MARIA RAPUNZEL

27

20

ESPOSA VOVÓ SOZINHOS LENHADOR

SEREIAZINHA MÁGICA PRIMOGÊNITO SAPATINHO

FILHO JOÃO DANÇANDO TEMEROSA

HOMEM CORTINA VELHINHA PEQUENA

MADRASTA FILHA CASTELO DOENÇA

21

PRINCESA CHAVE CARRUAGEM FINGIR

GAZELA OGRO ESPELHO PASSANDO

VELHA NOITES PALÁCIO FELIZES

ERVILHA FILHO VELHINHA SEREIAZINHA

GATO ENXERGAR CASARAM MERCADOR

22

MAÇANETA RAINHA PALÁCIO FEITIÇO

FIONA HOMEM MADRINHA BONITO

ESPELHO JOÃO OBEDECER BARRIGA

REINO JOVEM ERVILHA INFELIZ

BELA PRINCESA PASSANDO SOLDADO

28

23

MEDO CONTOS FRACA DANÇANDO

LAVANDO CAMINHAS MOLEIRO NEGÓCIOS

OBEDECER JOVEM BARRIGA RAPUNZEL

MALTRAPILHA HOMENZINHOS PRIMOGÊNITO FEITIÇO

GAZELA FILHO VARINHA RAINHA

24

BRANCA DE

NEVE

BARRIGA CABEÇA CAMINHAS

APAIXONOU SOZINHOS PALÁCIO FILHA

MARIA SENSÍVEL CINDERELA QUARTO

MÁGICA MEDO LAREIRA CIDADES

SAPATINHO FELIZES FIONA SEREIAZINHA

25

ESPOSA CASARAM JANELA MENINA

SEREIAZINHA MADRASTA VELHINHA CORTINA

ABÓBORA CHAVE CONTOS SOLDADO

FILHA CABEÇA FINGIR OGRO

PASSANDO VOVÓ DOENÇA CARRUAGEM

29

26

ESPOSA GATO MENINA FELIZES

TEMEROSA FINGIR PORTA SEREIAZINHA

HOMENZINHOS JOÃO CALADA SENSÍVEL

BONITO PALÁCIO FERA MENINA

GAZELA CINDERELA ABÓBORA MÁGICA

27

MENINA CALADA BRANCA DE

NEVE

PEQUENA

OBEDECER CASARAM MADRINHA MALTRAPILHA

HOMEM CALOR SEREIA JOVEM

BONITO MADRASTA CHAVE RAPUNZEL

MÁGICA PRINCESA PALÁCIO LAREIRA

28

VARINHA QUARTO CHAVE CAÇADOR

LOBO SAPATINHO JANELA GAZELA

APAIXONOU MERCADOR CINDERELA MADRASTA

FILHO ESPELHO ENXERGAR HABITADA

ESPOSA NOITES SEREIA FELIZES

30

29

BELA CAÇADOR CALADA SEREIAZINHA

MADRINHA CABEÇA INFELIZ PEQUENA

MÁGICA FADAS ERVILHA CASTELO

VARINHA PALÁCIO LOBO PRIMOGÊNITO

ABÓBORA VELHA SAPATINHO FELIZES

30

FILHA PALÁCIO BONITO CASARAM

VELHA ENXERGAR CASTELO OGRO

NOITES QUARTO FINGIR PORTA

CHAVE JOVEM VERDE FIONA

CORTINA RAPUNZEL CAÇADOR LENHADOR

31

RAINHA SOLDADO BARRIGA CAMINHAS

CALOR SEREIA CASTELO OGRO

JOVEM FILHO VELHINHA PRIMOGÊNITO

CIDADES GATO DANÇANDO CARRUAGEM

CABEÇA MERCADOR REINO VOVÓ

31

32

OBEDECER BONITO FEITIÇO PEQUENA

MARIA VOVÓ LAVANDO MERCADOR

NEGÓCIOS CONTOS VOVÓ PASSANDO

MEDO ERVILHA LOBO JANELA

TEMEROSA JOVEM CALADA LENHADOR

33

VOVÓ VELHA CASARAM PORTA

SENSÍVEL CINDERELA VELHINHA CALADA

INFELIZ DOENÇA SEREIA PESSOAS

CASTELO QUARTO LENHADOR ENXERGAR

FERA VERDE SEREIAZINHA JOÃO

34

GATO FILHA CASTELO VERDE

ESPELHO PALÁCIO CAÇADOR MALTRAPILHA

CIDADES SOZINHOS ENXERGAR MARIA

FADAS PRINCESA DANÇANDO FRACA

QUARTO MADRASTA CONTOS CORTINA

32

35

PEQUENA SAPATINHO VERDE VARINHA

BRANCA DE

NEVE

FEITIÇO MERCADOR HOMEM

PESSOAS VERDE VELHINHA BELA

BARRIGA JOVEM SEREIA PORTA

LAREIRA HABITADA MÁGICA HOMENZINHOS

36

CAMINHAS ERVILHA GAZELA MENINA

GAZELA CAÇADOR PORTA FIONA

RAINHA FILHO CARRUAGEM OBEDECER

LAVANDO ABÓBORA LOBO ENXERGAR

ESPELHO VERDE LENHADOR CALOR

LOBO VERDE VOVÓ CAÇADOR MENINA

BARRIGA VELHINHA PORTA CORTINA CONTOS

FADAS FRACA MARIA SOZINHOS LENHADOR

CALADA SEREIAZINHA JOÃO PEQUENA CIDADES

PESSOAS PALÁCIO ENXERGAR SEREIA DOENÇA

MAÇANETA JANELA SENSÍVEL ERVILHA RAPUNZEL

INFELIZ TEMEROSA CASTELO FERA NEGÓCIOS

MERCADOR PRIMOGÊNITO CARRUAGEM OGRO DANÇANDO

MOLEIRO GATO SOLDADO CALOR JOVEM

33

FINGIR CABEÇA QUARTO CHAVE NOITES

VELHA FILHA CASARAM FELIZES PALÁCIO

SAPATINHO BONITO ABÓBORA VARINHA MÁGICA

MADRASTA CINDERELA MADRINHA ESPOSA FILHO

LAREIRA APAIXONOU FEITIÇO HOMEM CAMINHAS

HOMENZINHOS MALTRAPILHA OBEDECER GAZELA HABITADA

MEDO LAVANDO PASSANDO BELA RAINHA

REINO PRINCESA ESPELHO BRANCA

DE NEVE

FIONA

CRONOGRAMA

ENCONTROS

AULAS

PRIMEIRO ENCONTRO 1aula

SEGUNDO ENCONTRO 3 aulas

TERCEIRO ENCONTRO 6 aulas

QUARTO ENCONTRO 6 aulas

QUINTO ENCONTRO 6 aulas

SEXTO ENCONTRO 5 aulas

SÉTIMO ENCONTRO 5 aulas

34

1. REFERÊNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e Bobices. São Paulo, Scipione: 1995. AGUIAR, V.T. & BORDINI, M.G. Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. 2.ed. Porto Alegre : Mercado Aberto, 1993. AMARILHA, Marly. Estão mortas as fadas? Literatura infantil e prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, 1997. . Alice que não foi ao país das maravilhas. Petrópolis: Vozes, 2007. BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992 BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. São Paulo: Paz e Terra, 2007. BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. São Paulo: Paz e Terra, 2007. BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. São Paulo: Paz e Terra, 1996. BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Brasília. MEC. 2008. CADEMARTORI, L. O que é literatura infantil? 6.ed. São Paulo : Brasiliense, 1994. FIORIN, José Luiz. Interdiscursividade e intertextualidade. In: BRAIT, Beth (org.). Bakhtin: outros conceitos-chave. São Paulo: Contexto, 2006 . Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2006. GRIMM, Jacob; GRIMM, Wilhelm. Contos de Grimm. Florianópolis: Paraula, Ed. Da UFSC, 1998. KOCH, Ingedore G. Villaça; BENTES, Anna Christina; CAVALCANTE, Mônica Magalhães. Intertextualidade. Diálogos Possíveis. São Paulo: Cortez, 2008. . Ler e escrever. Estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2009.

. Ler e compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2008. PERRAULT, Charles. Contos da mamãe Gansa. Porto Alegre: Paraula, 1994.SANT’ANNA, Afonso Romano. Paródia, paráfrase & Cia. São Paulo: Ática, 1985.SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed,1998. LINKS E IMAGENS http://leiturasnoeneias.spaceblog.com.br/1814805/Outra-historia-Chapeuzinho-Amarelo-Chico-Buarque-de-Holanda/

35

http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/fotos.php?evento=10 http://www.propagandashistoricas.com.br/2013/10/mon-bijou-bombril-1998.html https://www.youtube.com/watch?v=geQl2cZxR7Q https://www.youtube.com/watch?v=jN4zyr8-Xyk

https://www.youtube.com/watch?v=VADdBXzXSb4