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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
1 Professora da Rede Pública do Ensino do Estado do Paraná no Colégio Estadual Júlia Wanderlei – Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante. Graduada pelo CEFET-PR (UNED-Pato Branco). Especialista em Educação Matemática pela FAPI. Especialista em Educação Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade Educação de Jovens e Adultos pela UTFPR-PR. 2 Professor Doutor Marco Aurélio Kalinke. Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR. Graduado em Matemática pela Universidade Tuiuti do Paraná. Mestre em Educação pela Universidade Federal do Paraná. Doutor em Educação pela PUC-SP.
A UTILIZAÇÃO DO CALC COMO FERRAMENTA NO ESTUDO DA ESTATÍSTICA
DESCRITIVA NO CURSO INTEGRADO DE TURISMO
Autora: Rosméri Baptistella Andreatta1
Orientador: Marco Aurélio Kalinke2
RESUMO
O presente artigo mostra os resultados dos trabalhos realizados sobre a Utilização do Calc como Ferramenta no Estudo da Estatística Descritiva no Curso Integrado de Turismo. Foi desenvolvido no decorrer do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná – PDE 2013, com o objetivo de contribuir no processo de ensino dos alunos do Curso Integrado de Turismo utilizando estratégias didáticas com auxílio do Software Calc para facilitar a compreensão da estatística descritiva, desenvolvendo o senso de reflexão pelos educandos. Nesta abordagem pesquisou-se as perspectivas apontadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a proposta de Educação Profissional de Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio enfocando sobre como as mídias tecnológicas, através do uso do Software Calc podem contribuir no trabalho com a Estatística descritiva, que é largamente utilizada nas disciplinas técnicas, tendo um número reduzido de aulas de matemática na matriz curricular. Para isso procurou-se um tema relevante ao curso com o intuito de coletar dados que, posterior ao embasamento teórico necessário, foi sistematizado através da análise, interpretação e construção de tabelas e gráficos e cálculo das medidas de tendência central através do software para análise posterior sobre os resultados. Neste aspecto observou-se maior interesse pelos alunos no estudo do tema, pois a informática contribuiu para que o processo de ensino tornasse a atividade mais rica e construtiva.
Palavras-chave: Estatística Descritiva; Software Calc; Curso Técnico Integrado.
1 INTRODUÇÃO
O ensino da Matemática, hoje, pode ser realizado com o uso da investigação,
devendo assim, instigar o estudante a levantar hipóteses, analisar, relacionar as
observações feitas com a representação matemática adequada, argumentar,
verificar e interpretar dados, comunicando suas ideias com segurança.
Nessa perspectiva, o relacionamento da Estatística com as demais ciências é
cada vez mais intenso. Para Smole (2010, p.37), “Estatística é o ramo da
Matemática que permite, de forma organizada, recolher dados sobre uma
população, analisá-los e tirar conclusões.” É uma poderosa ferramenta de decisão,
pois vai avaliar o comportamento das variáveis, a relações entre elas e suas
influências umas sobre as outras.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais ressaltam que o professor deve
repensar os processos de ensino de Matemática e Estatística com a introdução de
novas tecnologias, possibilitando ao aluno o interesse pela realização de projetos e
atividades de investigação e exploração como parte fundamental da aprendizagem
(BRASIL, 1999).
O encaminhamento metodológico utilizado no Curso Técnico em Turismo
Integrado utiliza-se de métodos/estratégias que visam à articulação dos conteúdos
trabalhados nas diversas disciplinas, possibilitando e instrumentalizando o aluno ao
desenvolvimento das estruturas cognitivas, bem como incorporando os saberes
científicos e técnicos específicos do curso, na pretensão de proporcionar ao
educando oportunidade para tal desenvolvimento.
Considerando que o aluno do referido curso está preparando-se para
ingressar num campo profissional em que as decisões não podem ser embasadas
na intuição ou em experiências positivas do passado, o uso do Software Calc
constitui-se um importante aliado no estudo da Estatística Descritiva, pois as
decisões amparadas pela estatística estabelecem um nível de erro mínimo com
resultados baseados nas descrições de dados e teorias estatísticas de amostragem
e o Software viabiliza efetuar os cálculos necessários com exatidão em um curto
espaço de tempo.
No desenvolvimento desse trabalho utilizou-se o laboratório de informática
disponível na escola para realizar as atividades relacionadas à Estatística Descritiva
com o 2º ano do Curso Técnico em Turismo Integrado do Colégio Estadual Júlia
Wanderley, município de Curitiba, PR durante o primeiro semestre de 2014. Como
parte complementar do projeto desenvolvido no Programa de Desenvolvimento
Educacional (PDE), preparou-se uma Unidade Didática, na forma de Tutorial ao
aluno para o uso do Software Calc, disponível no Portal Educacional do Paraná.
2 O TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO E A TECNOLOGIA NO CURSO TÉCNICO
EM TURISMO
O Ensino Médio deve assegurar a todos a oportunidade de consolidar e
aprofundar “os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental”, aprimorar o
educando como ser humano, possibilitar o prosseguimento de estudos, garantir a
preparação básica para o trabalho e a cidadania, dotar o educando dos instrumentos
que permitam “continuar aprendendo” tendo em vista desenvolver a compreensão
dos “fundamentos científicos e tecnológicos dos processos produtivos” (BRASIL,
2001, Art.35).
O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Júlia Wanderley,
apresenta a proposta para o curso Técnico em Turismo Integrado em Nível Médio
baseada nos princípios da Legislação para o Ensino Profissional. As principais
metas do curso consistem em capacitar o aluno a atuar em projetos que visem
sensibilizar a si mesmo e as pessoas sobre a importância da preservação do
patrimônio ambiental, cultural e social.
O Documento Base sobre a Educação Profissional Técnica de Nível Médio
Integrada ao Ensino Médio afirma:
No caso da formação integrada ou do ensino médio integrado ao ensino
técnico, o que se quer com a concepção de educação integrada é que a
educação geral se torne parte inseparável da educação profissional em
todos os campos onde se dá a preparação para o trabalho: seja nos
processos produtivos, seja nos processos educativos como a formação
inicial, como o ensino técnico, tecnológico ou superior. (BRASIL, 2007, p.
41).
O Curso Técnico em Turismo amplia a possibilidade do aluno de, ao final do
Ensino Médio, inserir-se no mercado de trabalho com uma capacitação técnica
capaz de responder ás necessidades de mercado e de ocupação de espaços ainda
ocupados por pessoal sem formação.
Segundo as Diretrizes Curriculares de Matemática os conteúdos estruturantes
devem estar presentes em todas as séries da educação básica. Esses estão
divididos em: números e álgebra, grandezas e medidas, geometrias, funções e
tratamento da informação.
O Tratamento da Informação é um conteúdo estruturante que contribui para
o desenvolvimento de condições de leitura crítica dos fatos ocorridos na
sociedade e para interpretação de tabelas e gráficos que, de modo geral,
são usados para apresentar ou descrever informações. (PARANÁ, 2008, p.
60).
Dessa forma, percebe-se a necessidade de abordar Tratamento da
Informação, como leitura e apresentação dos dados necessários, estudados pelas
demais disciplinas do Curso Técnico em Turismo Integrado. Os conteúdos de
estatística e probabilidade, no Ensino Médio, devem estar inter-relacionados de
modo que o estudante perceba as vinculações entre os mesmos, possibilitando a
solução de problemas (LOPES & FERREIRA, 2004).
Nesse aspecto, temos que pensar em como vencer os conteúdos do Ensino
Médio em um curso técnico com um número reduzido de aulas semanais. Dispomos
de apenas dois períodos de cinquenta minutos na semana. Para isso, precisamos
refletir sobre nossa prática em sala de aula. Sabemos que o mais importante não é a
simples memorização de fórmulas e a repetição de cálculos mecânicos, mas o
raciocínio, a capacidade de questionamento e investigação. Diante disso, o
computador é um grande aliado, pois permite a realização rápida e eficiente das
atividades.
O Calc é um software livre, não envolve custos de licenças e suas
ferramentas permitem gerenciar dados armazenados e representá-los em forma de
gráficos, trazendo um entendimento rápido e claro daquilo que está sendo analisado.
Segundo o manual do usuário desenvolvido pela Celepar, o BrOffice.org.Calc é um
software editor de planilhas, ou seja, uma ferramenta para a criação de planilhas
eletrônicas apresentando as seguintes características:
É capaz de efetuar cálculos complexos com a utilização de fórmulas
matemáticas e funções embutidas em suas células, dispõem de recursos
para organizar, armazenar e filtrar dados, permite que o usuário arraste e
solte tabelas de bancos de dados ou utilize uma planilha como fonte de
dados para a criação de cartas-modelo no Writer. Apresenta os dados de
uma planilha em gráficos dinâmicos, sempre atualizados quando ocorrem
alterações nos dados; efetua cálculo de hipóteses com a exibição imediata
dos resultados referentes às alterações realizadas em um fator para
cálculos compostos de diversos fatores, possibilita reorganizar a planilha
para mostrar ou ocultar determinados intervalos de dados, formatar
intervalos de acordo com condições especiais ou calcular rapidamente
totais e subtotais, entre muitas outras funcionalidades (PARANÁ, 2007, p.
8).
É fundamental que as ferramentas computacionais venham contribuir para a
melhoria dos processos de ensino e aprendizagem (MARTINS, 2012). Com esse
recurso desenvolveu-se atividades voltadas ao curso técnico, contextualizando suas
práticas ao estudo da Estatística Descritiva, aproveitando o tempo que seria gasto
com cálculos extensos para a reflexão diante dos fatos estudados possibilitando ao
educando a construção dos seus conhecimentos, mediante a investigação.
3 O SOFTWARE CALC NO ESTUDO DA ESTATÍSTICA: CONSIDERAÇÕES A
PARTIR DE UMA EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA
O presente trabalho é resultado da aplicação do Projeto de Intervenção e da
Produção Didático Pedagógico, realizados com os alunos do segundo ano do Curso
Técnico Integrado em Turismo, do Colégio Estadual Júlia Wanderley, no primeiro
semestre de 2014.
Após apresentação da proposta de trabalho à direção e equipe pedagógica do
colégio, fez-se também a apresentação da proposta aos alunos da referida turma de
implementação em que a professora PDE ministra aulas. Esse período envolveu
também a organização dos materiais: impressão do tutorial do aluno, preparo da
unidade didática e verificação do funcionamento do Software Calc nos
computadores do Paraná Digital.
O início das atividades foi com o aprofundamento teórico sobre a Estatística
seguindo o Tutorial que foi elaborado na produção da Unidade Didática e entregue
aos alunos para ser usado como referência. No tutorial apresentou-se o conceito de
Estatística como: “a ciência que se preocupa com a coleta, a organização, a
descrição (apresentação), análise e interpretação de dados experimentais e tem
como objetivo fundamental o estudo de uma população” (FALCO, 2008, p. 13).
Um estudo estatístico pode ser feito de duas formas:
- Investigando todos os elementos da população;
- Amostragem, ou seja, selecionando alguns elementos da população.
Abordam-se também os conceitos de população e amostra. As variáveis
estatísticas foram ilustradas no tutorial com o seguinte esquema:
Fonte: O autor
VARIÁVEIS ESTATÍSTICAS
Quantitativas: são aquelas que apresentam como resposta um número obtido por contagem ou mensuração.
Podem ser:
Discretas: Seus valores podem ser ordenados de modo que entre dois valores não exista
nenhum outro. Exemplos: gols em um jogo de futebol, idade em anos, número de filhos.
Contínuas: Podem assumir qualquer valor em um certo intervalo. Exemplos: tempo
que um atleta leva para percorrer um percurso,
variação de temperatura
Qualitativas: são aquelas que apresentam como resposta um atributo,
qualidade ou preferência do entrevistado. Exemplo:
cor, preferência, sexo, estado civil, raça.
Na sequência apresentou-se a representação de dados em Estatística com o
objetivo de sintetizar os valores que uma ou mais variáveis podem assumir e facilitar
a percepção de sua variação. Tais representações, por meio de tabelas ou de
gráficos, resumem um conjunto de observações e devem conter: título, que fornece
as informações sobre o que está sendo representado; cabeçalho, que especifica o
conteúdo das colunas e fonte, que indica de onde foram coletados os dados.
Nesse momento, após o referencial teórico, deu-se o início das aulas no
laboratório de informática, onde com auxílio de Datashow os alunos localizaram o
programa no computador na “Folha de Cálculo”.
Figura 1: Captura de tela do BrOffice.org
A seguir utilizou-se o passo a passo, descrito no “tutorial” para inserir dados
na tabela de frequências absolutas, com o exemplo proposto. Os alunos aprenderam
a mesclar células, inserir os dados e realizar a soma com os recursos do software.
Sequencialmente construíram um gráfico representativo dos dados trabalhados com
o uso do software na folha de cálculo do BrOffice.org.
Figura 2: Alunos trabalhando no Laboratório de Informática.
Fonte: O autor
Com o mesmo exemplo, calculou-se a frequência relativa e fez-se o
comparativo do tempo necessário para efetuar tal cálculo sem o software.
Para trabalhar as medidas de tendência central, explorou-se a população das
principais cidades turísticas do Paraná. Dados de 2010 segundo o IBGE, ilustrados
na tabela abaixo:
População das Principais Cidades Turísticas do Paraná
CIDADE POPULAÇÃO (habitantes)* Curitiba 1 751 907
Morretes 15 718
Antonina 18 891
Ponta Grossa 311 611
Foz do Iguaçu 256 088
Londrina 506 701
Maringá 357 077
Paranaguá 140 469
Guaratuba 32 095
Matinhos 29 428
Castro 67 084
TOTAL 3 487 069
*Dados de 2010. Fonte: http://cidades.ibge.gov.br
Tais informações foram utilizadas para cálculo de soma total, média aritmética
e mediana na folha de cálculo do BrOffice.org.
Figura 3: Captura de tela do cálculo da mediana na folha de cálculo do BrOffice.org
Nesse período os alunos mostraram-se bem familiarizados com o uso da
folha de cálculo do BrOffice.org e conseguiram fazer as atividades acompanhando o
tutorial, sem recorrer muito ao auxílio do Datashow. Seguindo o tutorial, com outro
exemplo, explorou-se a média aritmética ponderada.
Figura 4: Alunos trabalhando no Laboratório de Informática
Fonte: O autor
A turma, formada por 27 alunos dispunha de apenas 12 computadores para
realizar a tarefa. Trabalhou-se em duplas e trios. Ao passo que o trabalho em duplas
os deixava mais confiantes, os trios ficaram prejudicados, pois um aluno acabava
participando menos da atividade.
Foi chegada a hora de voltar ao trabalho em sala de aula e escolher um
assunto para realizar a pesquisa, analisando os dados da mesma e percebendo
como tais informações poderiam refletir a realidade. Iniciou-se a coleta de dados,
organização em tabelas de frequência e avanço para as contagens, cálculos de
média, frequência relativa, frequência acumulada, mediana e moda.
A classe inteira, dividida em grupos, discorreu em números, tabelas e
gráficos, as informações do tema escolhido pela turma: “Festival de Teatro de
Curitiba de 2014” que aconteceu no período de 25 de março a 06 de abril de 2014.
Durante doze dias o evento ocupou espaços entre ruas, calçadões, parques e
praças além dos principais teatros da cidade. O tema “Copa do Mundo” foi rejeitado
pelos alunos.
Formaram-se seis grupos que pesquisaram sobre os temas:
Censura no Festival de Teatro de Curitiba por Idade;
Quantidades de peças apresentadas nos espaços públicos no Festival de
Teatro de Curitiba de 2014;
Peças apresentadas no Festival de Teatro de Curitiba 2014 por gêneros;
Quantidade de peças por gêneros apresentadas nos principais Teatros
durante o Festival de Teatro de Curitiba 2014;
Média dos preços do Festival de Teatro de Curitiba 2014;
Duração dos musicais apresentados no Festival de Teatro de Curitiba 2014.
A pesquisa baseou-se inicialmente no guia impresso do Festival. Para
aprofundar mais os dados, recorreu-se à internet e a entrevistas feitas nos diversos
teatros onde o Festival aconteceu.
O trabalho inicial de levantamento de dados foi surpreendente na participação
dos alunos. Mesmo trabalhando em grupos, o comprometimento com a atividade foi
efetivo por parte da classe. A escolha do tema de estudo, dentro do tema principal,
ficou a livre critério de cada grupo. Após o levantamento de dados, os alunos
retornaram ao laboratório de informática para fazer a organização desses dados, na
folha de cálculo do Br. Office.org e prepararam as apresentações de sua pesquisa
utilizando o recurso apresentação do Br.office.org.
A principal fonte de pesquisa para construção das tabelas e gráficos foi o
“Guia Oficial: Festival de Curitiba 2014”, distribuído aos alunos, no qual cada grupo
fez seus levantamentos inicias. Seguem algumas observações sobre os trabalhos
realizados.
Censura no Festival de Teatro de Curitiba por Idade;
Figura 5: Captura de tela do trabalho feito pelo grupo 1 com os dados sobre a censura por idade,
inseridos na folha de cálculo do BrOffice.org
Fonte: Alunos – Grupo 1
Observa-se na tabela que o grupo classificou as censuras pelos gêneros
apresentados e precisou fazer um gráfico de múltiplas colunas com legenda.
Verifica-se como ficou o gráfico resultante para a apresentação.
Figura 6: Captura de tela do gráfico feito pelo grupo 1 com os dados sobre a censura por idade no
recurso apresentação do BrOffice.org.
Fonte: Alunos – Grupo 1
Quantidades de peças apresentadas nos espaços públicos no Festival de
Teatro de Curitiba de 2014;
Figura 7: Gráfico feito pelo grupo 2 com a quantidade de peças apresentadas nos espaços públicos
no Festival de Teatro.
Fonte: Alunos – grupo 2
O grupo 2, fez uma pesquisa simples sobre quantas apresentações
aconteceram nos espaços públicos. Não se aprofundou calculando média e mediana
para ver qual das duas medidas de tendência central refletiria melhor a realidade.
Essas questões foram levantadas durante a apresentação e trabalhadas no coletivo.
Peças apresentadas no Festival de Teatro de Curitiba 2014 por gêneros;
Praça Santos Andrade
Bebedouro
Relógio das Flores
Cavalo Babão
Ruínas São Francisco
Praça Osório
Praça Rui Barbosa
Parque Barigui
0 5 10 15 20 25
O grupo 3, ao explorar os gêneros das peças apresentadas, refletiu melhor a
realidade de sua pesquisa, pois calculou as medidas de tendência central,
descobrindo o que mais atrai o público, conforme se verifica a seguir.
Figura 8: Tabela e gráfico feito pelo grupo 3 com os dados sobre as peças apresentadas, por gênero,
inseridos na folha de cálculo do BrOffice.org
Fonte: Alunos – Grupo 3
Quantidade de peças por gêneros apresentadas nos principais Teatros
durante o Festival de Teatro de Curitiba 2014;
Figura 9: Tabela feita pelo grupo 4 com a quantidade de peças por gêneros apresentadas nos
principais Teatros de Curitiba durante o Festival, inseridos na folha de cálculo do BrOffice.org
Fonte: Alunos – Grupo 4
O grupo 4, não explorou o total de peças por gênero, e sim, os gêneros
apresentados nos principais teatros de Curitiba. Embora a média calculada pelo
grupo não expresse uma análise da situação, nessa pesquisa verificou-se que o
gênero está ligado diretamente ao local de apresentação. O teatro que mais teve
mostras de comédia e infantil situa-se no interior de um shopping e esse mesmo
teatro não teve outros gêneros apresentados.
Média dos preços do Festival de Teatro de Curitiba 2014;
Figura 10: Tabela feita pelo grupo 5 com os preços das Peças do Festival de Teatro de Curitiba,
inseridos na folha de cálculo do BrOffice.org
Fonte: Alunos – Grupo 5
Esse trabalho precisou ser reformulado na forma de distribuir os dados na
tabela, apresentada na figura 10, no qual obtivemos o seguinte gráfico:
Figura 11: Gráfico feito pelo grupo 5 com os preços das Peças do Festival de Teatro de Curitiba
Fonte: Alunos – Grupo 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
10
20
30
40
50
60
Preço em Reais
Número de peças
Tal gráfico não ficou compreensível. Verifica-se a seguir como ficou após a
reformulação da tabela.
Figura 12: Tabela reformulada pelo grupo 5 com os preços das Peças do Festival de Teatro de
Curitiba
Fonte: Alunos – Grupo 5
Figura 13: Gráfico reformulado pelo grupo 5 com os preços das Peças do Festival de Teatro.
Fonte: Alunos – Grupo 5
50 Reais
46 Reais
44 Reais
40 Reais
30 Reais
20 Reais
16 Reais
12 Reais
10 Reais
Grátis
0 5 10 15 20 25 30 35
Número de peças
Duração dos musicais apresentados no Festival de Teatro de Curitiba 2014.
Figura 14: Tabela construída pelo grupo 6 com a duração em minutos do Musicais apresentados no
Festival de Teatro de Curitiba
Fonte: Alunos – Grupo 6
Figura 15: Gráfico construído pelo grupo 6 com a duração em minutos do Musicais apresentados no
Festival de Teatro de Curitiba
Fonte: Alunos – Grupo 6
O grupo 6, calculou duas medidas de tendência central, média e mediana,
faltando apenas a moda, que foi analisada na visualização do gráfico.
Nas discussões realizadas no decorrer das apresentações, alertou-se os
jovens que se preparam para ingressar no campo profissional de turismo a
importância de se tomar decisões amparadas pela estatística visto que elas
proporcionam uma visão com nível de erro mínimo, pertinente à posição assumida.
Ao preparar o aluno para o mundo do trabalho, devemos considerar que a
escola deve formar um cidadão integral, primando pela ética e responsabilidade.
...três objetivos fundamentais devem servir de base para a construção de
uma educação pública de qualidade no contexto atual: preparação para o
processo produtivo e para a vida em uma sociedade técnico-informacional,
formação para a cidadania crítica e participativa e formação ética.
(LIBÂNEO, 2011, p. 18).
Libâneo afirma que a articulação da escola com o mundo do trabalho
possibilita a efetivação da cidadania através da incorporação de conhecimentos e
habilidades técnicas vinculando o trabalho pedagógico com as lutas sociais.
Ao abordar o conteúdo da Estatística, vinculada ao mundo do trabalho, a
escola propiciou que a aprendizagem ocorresse de maneira significativa. “Para a
aprendizagem significativa são necessárias duas condições: em primeiro lugar, o
aluno precisa ter uma disposição para aprender... e em segundo, o conteúdo escolar
a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo”. (PELIZZARI, 2001, p 38).
A seguir fazem-se algumas reflexões dos alunos sobre a proposta de trabalho
e as ponderações sobre a mesma em relação à apropriação do conhecimento
através da abordagem metodológica diferenciada incluindo o computador como
ferramenta tecnológica:
Eu gostei bastante de aprender assim, na prática, estudar a teoria é muito fácil de esquecer [...], eu sei que eu não vou mais esquecer como se faz tabela, diferente de muitos anos no colégio que eu não lembro de quase nada. (Aluno A).
Nesse comentário o aluno evidencia que não memorizou muito do que
aprendeu nos anos anteriores, o que leva a concluir que a atual maneira de ensinar
não está mais atingindo o jovem.
Esse primeiro bimestre foi muito interessante, eu me empenhei para não faltar nas aulas de matemática [...] em particular amei trabalhar em grupo pois assim o aprendizado fica melhor e mais dinâmico. (Aluno B).
O relato mostrou que o trabalho em grupo desenvolveu a confiança,
facilitando a aprendizagem.
Para mim foi bem proveitoso, porque eu nunca entendi nada de estatística e agora ficou bem claro como funciona. O que eu não gostei foi de usar o BrOffice, porque eu já sou muito acostumado com o EXCEL, mas tirando isso foi legal para saber que existe outro sistema do gênero. (Aluno C).
Dos 27 alunos na turma apenas dois tiveram experiências com folha de
cálculo. Ambos utilizavam o Excel em tabelas de gastos feitas pela família. Nenhum
aluno conhecia a folha de cálculo do BrOffice.org, conheciam apenas o editor de
texto que utilizavam no laboratório de informática da escola.
[...]algumas melhorias que deveríamos fazer, é não fazer grupos muito grandes e o próprio professor escolher quem irá trabalhar com quem.(Aluno D).
O aluno acima tem dificuldade de fazer trabalhos em grupos, prefere trabalhar
individualmente.
Com esse trabalho aprendi a fazer tabelas com o BrOffice, que diga-se de passagem nos ajudou muito. Apesar de não termos conseguido fazer o trabalho no colégio, correu tudo bem e conseguimos apresentar como todos os outros. (Aluno E).
Esse aluno perdeu seu trabalho feito em aula por duas vezes, o computador
que o grupo utilizou, perdia os dados da tela frequentemente. O grupo refez o
trabalho em casa, baixando o software em seu computador pessoal para realizar a
tarefa. Isso evidencia o comprometimento do mesmo com o conteúdo através da
aula prática.
Bom, a aula basicamente foi bem dinâmica, apresentamos os trabalhos junto aos colegas e vimos o que acertamos e erramos... (Aluno F).
A discussão dos resultados foi fundamental, pois os mesmos perceberam
com os erros, o principal objetivo da Estatística, que é não somente de coletar
dados, mas refletir sobre as tendências que os mesmos podem revelar.
Minha opinião em relação a aula é que foi bastante diferenciada, uma melhor forma de aproveitar a aula, gostei da forma em que os alunos interagiram com a aula. (Aluno G).
Comprova-se aqui a participação da classe no desenvolvimento da atividade
e o empenho dos mesmos quando desperta-se o interesse pelo conteúdo.
Diante do exposto, evidencia-se que é necessário construir uma prática
pedagógica que valorize as possibilidades dos educandos de aprender a se
desenvolver. Esta prática implica em trabalhar os conteúdos com estratégias
diferenciadas, e neste trabalho os recursos tecnológicos contribuíram para viabilizar
uma estratégia dinâmica de ensino.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A pesquisa revela que é possível trabalhar envolvendo o aluno como um ser
participante no processo de aprendizagem. A dinamicidade do trabalho com o uso
de ferramentas tecnológicas aproximou professor e alunos.
A participação dos alunos foi positiva. Surpreendeu o interesse deles. Todos
os computadores ligados nas aulas de laboratório estavam acompanhando o tutorial.
Ninguém acessou a internet. Isso leva a reflexão de que às vezes temos tanto medo
de inovar, imaginamos os alunos fazendo qualquer coisa com o computador, menos
aquilo que pedimos, e na prática percebe-se que isso não ocorre. Talvez por ser
curso técnico, tenha havido maior interesse e maturidade dos alunos, embora a
idade seja a mesma do 2º ano do Ensino Médio, pois é curso técnico integrado.
A escolha do tema por algo que não estava sendo bombardeado pela mídia,
como a forma de expressar outros interesses, também surpreendeu. Os alunos
frisaram que a copa do mundo é um acontecimento inédito, e como o objetivo era
estudar algo que eles fossem utilizar posteriormente, deu-se a escolha pelo Festival
de Teatro, que é reconhecido nacionalmente e acontece todo ano, sendo muito
importante que, como futuros profissionais de turismo tenham um embasamento
melhor sobre tal evento.
Ao final da tarefa, percebem-se alguns dados curiosos sobre o Festival, o que
fez com que o verdadeiro objetivo da Estatística fosse discutido. Observa-se, por
exemplo, segundo a pesquisa do grupo 4, que o gênero da peça estava relacionado
ao local de apresentação. Em Curitiba temos muitos teatros, em lugares variados:
universidades, shoppings, rua, além dos teatros convencionais.
O reduzido número de computadores foi uma dificuldade encontrada,
contornada com os mecanismos que comumente somos levados a criar em nosso
cotidiano. Nesse caso foi utilizar-se do trabalho em grupos, que se mostrou positivo
na formação de duplas, mas negativo quando havia mais de dois alunos por
computador.
Constata-se que o uso das ferramentas tecnológicas foi muito importante,
pois tirou o aluno do universo sala de aula-professor-giz, e despertou um interesse
especial pela atividade. Com isso conclui-se que o uso da tecnologia serve também
para outros conteúdos diferentes da Estatística Descritiva. Temos uma diversidade
de softwares que podem ser utilizados desde o estudo de funções até a geometria.
Cito aqui o Geogebra como um deles.
A importância de se utilizar um software livre faz com que nosso aluno
perceba que ele tem muitas possibilidades de inspiração e com isso pode ser um
construtor de seus próprios caminhos.
Avançar através do uso das mídias tecnológicas, com a utilização do software
Calc, foi uma opção eficiente na estratégia de ensino que mostrou resultados
positivos na busca de alternativas para transformar a realidade contribuindo no
processo de ensino dos alunos.
Referências
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SMOLE, Kátia Cristina Stocco. Matemática: ensino médio: volume 1. 6. ed. São
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