Verso On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produes Didtico-Pedaggicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN

_______________________________________________________________

ANA LCIA VIDOTTI

BIBLIOTECA ESCOLAR, MEDIAO DA LEITURA E LETRAMENTO LITERRIO: tirando a literatura da caixa

CORNLIO PROCPIO - PARAN2013

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN

ANA LCIA VIDOTTI

BIBLIOTECA ESCOLAR, MEDIAO DA LEITURA E LETRAMENTO LITERRIO: tirando a literatura da caixa

Produo didtico-pedaggica apresentada Universidade Estadual do Norte do Paran (UENP) como requisito para aprovao no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), turma 2013, da Secretaria de Estado da Educao Paran, na rea de Lngua Portuguesa, sob a orientao da Professora Doutora Ana Paula Franco Nobile Brandileone.

CORNLIO PROCPIO - PARAN2013

Ficha para identificao da Produo Didtico-pedaggica Turma 2013

Ttulo: BIBLIOTECA ESCOLAR, MEDIAO DA LEITURA E LETRAMENTO LITERRIO: tirando a literatura da caixa

Autor: Ana Lcia Vidotti

Disciplina/rea:

(ingresso no PDE)

Lngua Portuguesa

Escola de Implementao do Projeto e sua localizao:

Colgio Estadual Joo Turin Ensino Fundamental e Mdio

Municpio da escola: So Sebastio da Amoreira

Ncleo Regional de Educao: Cornlio Procpio

Professor Orientador: Ana Paula Franco Nobile Brandileone

Instituio de Ensino Superior: UENP Campus Cornlio Procpio

Relao Interdisciplinar:

(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Lngua Portuguesa e Arte

Resumo:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informao dever conter no mximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaamento simples)

Este Objeto de Aprendizagem Colaborativa (OAC) inscreve-se no mbito das pesquisas sobre leitura literria e formao do leitor, especialmente em relao funo da biblioteca escolar. Programas estaduais e federais de melhoria dos acervos tm suprido as bibliotecas escolares com obras variadas e de qualidade. No entanto, permanece a necessidade da formao de mediadores de leitura, para que a instituio escolar promova o letramento literrio, a comear pela divulgao dos volumes recebidos. Dessa forma, este OAC representa a materializao da proposta de interveno na escola, discutindo a questo e propondo aes de revitalizao da biblioteca escolar, para que ela assuma o papel de mediadora da leitura literria, em conjunto com os professores, como forma de criar o gosto e o hbito da leitura, to salutar para a formao humanstica e cidad. Na reviso bibliogrfica perpassam-se tpicos como a relevncia do mediador de leitura, seja ele o funcionrio da

biblioteca ou o professor, os apontamentos para a dinamizao da biblioteca escolar e a formao do leitor para a fruio literria.

Palavras-chave:

(3 a 5 palavras)

Biblioteca. Leitura. Letramento literrio.

Formato do Material Didtico: Objeto de Aprendizagem Colaborativa (OAC)Pblico: Professores e Alunos do Ensino Fundamental

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONALPRODUO DIDTICO-PEDAGGICA

OBJETO DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA (OAC)

ESTABELECIMENTO: Colgio Estadual Joo Turin EFM So Sebastio da Amoreira PRDISCIPLINA: Lngua PortuguesaCONTEDO ESTRUTURANTE: Letramento literrioCONTEDO ESPECFICO: Acervo do PNBE: tirando a literatura da caixaPALAVRAS-CHAVE: Biblioteca. Leitura. Letramento literrio.PROFESSORA PDE: Ana Lcia VidottiPROFESSOR ORIENTADOR: Profa. Dra. Ana Paula Franco Nobile Brandileone

PROBLEMATIZAO DO CONTEDO

PNBE: tirando a Literatura da caixa

Ao se constatar o fato da pouca frequncia de alunos e professores

bilbioteca escolar, assim como as grandes lacunas representadas pela falta de

divulgao do acervo recebido dos programas governamentais e de projetos para a

formao do leitor, pergunta-se: como a biblioteca escolar pode fazer sua parte para

o desenvolvimento da leitura literria na escola?

Isso porque a experincia escolar e as leituras realizadas, por exemplo, das

Diretrizes Curriculares Estaduais para Lngua Portuguesa (PARAN, 2008), revelam

a unanimidade da importncia da leitura literria para o desenvolvimento do ser

humano. Contudo, como familiar aos professores de lngua portuguesa, a leitura

em geral, na escola e fora dela, toma um tempo nfimo no cotidiano de crianas e

adolescentes, que se afastam tanto dos jornais e revistas como dos livros de

literatura. Quanto leitura literria, menciona-se a carncia de metodologia para

guiar um trabalho sistemtico com esse gnero na escola.

Ao se reconhecer a necessidade de aproximao da literatura pela via

prazerosa da fruio, igualmente se enfatiza a necessidade de uma metodologia

para conduo do trabalho pedaggico com a leitura dos gneros literrios na

escola. A esse respeito, Cosson (2007) assinala que, embora a formao de leitores

de textos literrios deva acontecer pela criao do gosto, o trabalho no pode se dar,

na escola, sem o compromisso de conhecimento exigido por qualquer rea do

conhecimento. Em outras palavras, o trabalho com a literatura na escola pede uma

abordagem sistemtica, que preserve o lugar da fruio, mas que tambm seja

direcionado de forma sistemtica para a consecuo do objetivo de formar leitores.

Porm, a formao acadmica insuficiente e a falta de tempo para preparao

de aulas, entre outros fatores, fazem com que o professor brasileiro acabe dando

exclusividade quase absoluta ao livro didtico, nem sempre suficiente ou adequado

ao trabalho com a literatura. A frmula enrijecida desses manuais, segundo Lgia

Chiappini (2005), que colocam o saber ao alcance da mo, amarra o professor em

uma rotina que lhe tira a liberdade e a criatividade. Por um lado, apaga a inquietao

criadora que leva o homem a questionar e, por outro, desconsidera a curiosidade

crtica do aluno, assim como o papel do leitor como sujeito ativo na construo dos

significados possveis do texto literrio. Por essa razo, a abordagem da leitura

literria nos moldes propostos pelos livros didticos (na sua maioria), no qual o

professor exime-se do compromisso de adotar critrios e estratgias de ensino, uma

vez que recebe tudo pronto dos textos s respostas - pode levar a um trabalho

pedaggico empobrecido, que tende a suprimir o saber e o sabor da literatura

(COSSON, 2007, p.107).

Reiteramos aqui a crena de que, para a criao de condies de leitura, no

bastam a alfabetizao e a possibilidade de acesso aos livros. Trata-se de gerar o

dilogo do leitor com o texto, assim como o dilogo sobre a leitura que ele faz da

obra literria. O estabelecimento desses dilogos favorece a compreenso da

riqueza das possibilidades significativas da obra literria, na medida em que interage

com diferentes sujeitos. Porm, um trabalho eficiente nesse sentido exige a

formao adequada do professor e do funcionrio da biblioteca como mediadores de

leitura. Por isso, no basta que se garanta o acesso aos livros.

Em relao mediao da leitura e formao de leitores na realidade

educacional brasileira, do ponto de vista das polticas educacionais, constata-se que,

a partir de 1997, o Programa Nacional de Biblioteca na Escola (PNBE) tem

procurado suprir as escolas pblicas com obras literrias e, desde 2005, passou a

visar todos os alunos da Educao Bsica. Entretanto, sobejamente conhecido o

fato de que o fornecimento de livros por si s no garante sua utilizao e muito

menos a formao de leitores.

A esse respeito, Paiva (2012) reconhece o investimento feito pelas polticas

federais na aquisio de livros para as bibliotecas escolares. A questo que o

provimento de livros no se faz acompanhar de programas de formao de

mediadores de leitura. Anteriormente, o problema principal da leitura no Brasil era o

acesso aos livros, quando se constatava que os alunos de escolas pblicas no

dispunham desse bem cultural em quantidade e qualidade. Hoje, os livros tm

chegado s escolas, mas geralmente permanecem dentro das caixas e at mesmo o

professor, por questes diversas, nem informado do recebimento dos livros pela

escola, constata a estudiosa.

Ento, comea-se a delinear o problema. Se o professor nem sabe onde

esto os livros, perguntamo-nos: como poder exercer papel de agente de leitura na

escola? Assim, alm da circulao da informao, falta a formao do professor ou

do funcionrio da biblioteca escolar como mediador de leitura. nesse sentido que a

autora citada reconhece a lacuna: a distribuio de livros deve vir acompanhada de

programas para a formao de mediadores de leitura, os quais exerceriam relevante

papel na realidade escolar. Lembra-se, quanto a isso, que a escola muitas vezes

nico espao em que grande parcela da populao pode ter acesso leitura,

especialmente a da esfera literria.

Torna-se relevante admitir, a partir das discusses ensejadas, por exemplo,

em Souza (2009) que, alm das condies materiais de acesso leitura, h a

necessidade da criao de ambientes adequados para a leitura na escola e,

principalmente, para a formao do funcionrio, seja professor ou no, para operar

como agente de leitura. Este trabalho procura inscrever-se nessas lacunas da leitura

literria na escola, ambicionando fazer chegar ao professor no s a informao do

recebimento dos acervos dos programas de leitura governamentais, especial do

Programa Nacional de Bibliotecas Escolares (PNBE), mas, sobretudo, contribuir

para a promoo da leitura, principalmente literria na escola, por meio das

estratgias a serem descritas neste trabalho.

Nessa direo, o objetivo deste projeto contribuir para o reavivamento da

biblioteca escolar de nossa escola de atuao, sobretudo quanto divulgao das

obras literrias recebidas do mencionado programa federal de incremento do acervo,

tendo em vista a otimizao de seu uso por professores e alunos, para que a

biblioteca assuma seu papel de ambiente privilegiado para prticas pedaggicas

relevantes e de formao de leitores de literatura. Esse papel de tirar a literatura da

caixa cabe, na instncia escolar, principalmente ao funcionrio da biblioteca, razo

do empreendimento desta proposta.

Acreditamos, porm, que a divulgao do acervo e as aes de formao de

leitores no deveriam partir de iniciativas individuais, mas deveriam ser a

continuidade de um programa governamental coerente de incremento leitura,

somada distribuio dos livros. Nesse sentido, nossa proposta de interveno

busca essencialmente focalizar essa problemtica e chamar a ateno para ela,

dada a sua presena na maioria das escolas. Destina-se a proposta aos professores

e alunos da escola, uma vez que a dinamizao da biblioteca escolar deve trazer

benefcios a todos, por acreditarmos que o desenvolvimento do gosto pela leitura

literria algo que faz diferena na vida das pessoas.

Referncias:

CHIAPPINI, Lgia. Leitura e Interdisciplinaridade. In: Reinveno dacatedral: lngua, literatura, comunicao: novas tecnologias e polticas de ensino. So Paulo: Cortez, 2005. p.169-181.

COSSON, R. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2007.

PAIVA, A. (org). Literatura fora da caixa: o PNBE distribuio, circulao e leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2012.

PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Curitiba: SEED, 2008.

SOUZA, R.J. (org.) Biblioteca escolar e prticas educativas: o mediador em formao. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

INVESTIGAO DISCIPLINAR

Leitura e formao de leitores de literatura: caminhos propostos

A leitura se concretiza no ato da recepo, confirmando seu predicado de ser

individual. No processo da leitura, fatores lingusticos e no-lingusticos so

acionados, uma vez que o texto traz um potencial de significao que precisa

interatuar com o conhecimento do leitor para ser atualizado (PERFEITO, 2005).

A ao dialgica da leitura acontece, ento, em um tempo e um espao

determinados. No processo, um texto leva a outro, e o leitor, ao confrontar os

significados do texto com seu prprio saber e sua experincia de vida, concorre para

a elaborao dos sentidos do texto. Desse modo, a leitura

[...] vai, portanto, alm do texto (seja ele qual for) e comea antes do contato com ele. O leitor assume um papel atuante, deixa de ser mero decodificador ou receptor passivo. E o contexto geral em que ele atua, as pessoas com quem convive passam a ter influncia aprecivel em seu desempenho de leitura. Isso porque o dar sentido a um texto implica sempre levar em conta a situao desse texto e de seu leitor. E a noo de texto aqui tambm ampliada, no mais fica restrita ao que est escrito, mas abre-se para englobar diferentes linguagens. (MARTINS, 1990, p. 32,33)

Tal percepo reitera a crena de que para a criao de condies de leitura,

no bastam a alfabetizao e o acesso aos livros. Conforme entendemos, para que

haja o dilogo entre a obra literria e o leitor e o desejvel compartilhamento das

interpretaes entre os alunos leitores necessrio que se promova o letramento

literrio, isto , que se trabalhe o texto de literatura com ateno s suas

especificidades estticas. Em acrscimo, dentro de uma viso discursiva, leva-se em

conta o espao-tempo da obra em cotejo com o espao-tempo do leitor.

Como produo humana, a literatura est entrelaada vida social. No por

acaso Antonio Candido atribui arte literria trs funes, sendo uma delas, a

social. Para ele, a funo social da literatura alude representao que essa arte

faz dos diversos segmentos da sociedade, ou seja, do meio social e dos diferentes

tipos humanos. Por seu turno, a funo psicolgica possibilita ao ser humano o

mergulho em um mundo de fantasia que enseja a reflexo, a identificao com

pessoas ou situaes e a catarse. No que diz respeito funo formadora, Candido

(1972) considera que a literatura por si s opera como instrumento educativo. Ao

desvendar realidades ocultas pela ideologia dominante, ela coopera para a formao

do sujeito ao fazer ver o mundo tal como ele se apresenta. Desse modo, a literatura

tende a formar, mas no em consonncia com uma pedagogia oficial, muito menos

como um compndio de moral e cvica:

[.. .] um dos meios por que o jovem entra em contato com realidades que se tenciona escamotear-lhe [...]. Ela no corrompe nem edifica, portanto; mas, trazendo livremente em si o que chamamos o bem, o que chamamos o mal, humaniza em sentido profundo, porque faz viver. (CANDIDO, 1972, p. 805-806)

Desse modo, Candido (1972) considera a literatura como uma arte que

transforma e humaniza o homem e a sociedade. Essa virtude educativa e

transformadora da literatura, segundo entendemos, poder ser potencializada na

escola pela mediao do professor ou do funcionrio da biblioteca, devidamente

preparados e engajados nessa direo.

Quanto ao ensino da literatura, as Diretrizes Curriculares para a disciplina de

Lngua Portuguesa (PARAN, 2008) apontam como caminho terico a Esttica da

Recepo e a Teoria do Efeito, visando a formao de um leitor apto a experimentar

e expressar o sentido percebido na obra literria. Um trabalho nessa perspectiva

deve almejar que o aluno tenha condies de distinguir as subjetividades presentes

no intercmbio presente entre obra, autor e leitor, presente no ato de leitura,

ressaltando-se a nfase na dimenso esttica da literatura. Quando o leitor interage

com a obra, a compreenso de mundo do autor interage com a concepo de

mundo do leitor, em um ato dialgico pelo qual o leitor alarga seu universo, mas

amplia tambm o universo do texto literrio, pela leitura feita a partir de sua

experincia cultural.

Conforme Bordini e Aguiar (1988), autoras que descrevem o Mtodo

Recepcional para o ensino de leitura literria, a atitude participativa do aluno em

contato com diferentes gneros literrios e textuais essencial. No processo da

leitura, a partir de obras consonantes ao seu horizonte de expectativas, o aluno vai

entrando em contato com textos progressivamente mais complexos, confrontando-os

com sua perspectiva inicial. Nesse sentido, O processo de recepo textual,

portanto, implica a participao ativa e criativa daquele que l, sem com isso

sufocar-se a autonomia da obra (BORDINI; AGUIAR, 1988, p.85-87).

Assim, supe-se que o ensino de literatura explorado a partir do Mtodo

Recepcional leve o aluno realizao de leituras abrangentes e crticas, assim como

disposio para a leitura de novos textos, numa constante ressignificao de

leituras anteriores. As autoras destacam ainda o carter social do mtodo, ao

considerarem que ele propicia uma incessante interao do sujeito com os demais,

por meio do dilogo, o que o faz sujeito da Histria. No aspecto individual, na

perspectiva da esttica recepcional, a atitude do aluno-leitor altamente

participativa, no percurso de interao entre sua historicidade com a historicidade

subjacente ao texto (BORDINI; AGUIAR, 1988).

Dessa maneira, tem-se que a literatura no apenas a formalizao textual

em que se apresenta. A arte literria vai se completar no ato da leitura, no dilogo

com um sujeito que traz consigo experincias, conhecimentos e interesses que

configuram seu horizonte como leitor, que pode ou no ser ampliado pelo texto.

Estabelecido que na recepo que a obra literria atualiza significados, o

texto literrio encontra-se aberto a variadas interpretaes. Entretanto, no se presta

a qualquer interpretao. As interpretaes devem ser consonantes s pistas

direcionadoras pelo texto, as quais encaminham para uma leitura coerente. De igual

maneira, o texto pode trazer vazios passveis de preenchimento a partir do

conhecimento de mundo, das experincias de vida, das ideologias, crenas e

valores do leitor (PARAN, 2008).

Referncias:

BORDINI, M. da G; AGUIAR, V. T. de. Literatura - a formao do leitor: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.

CANDIDO, A. A literatura e a formao do homem. Cincia e Cultura, So Paulo, vol. 4, n. 9, p. 803-809, set/1972.

MARTINS, M. H. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1990.

PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Curitiba: SEED, 2008. PERFEITO, A. M. Concepes de Linguagem, Teorias Subjacentes e Ensino de Lngua Portuguesa. In: Concepes de linguagem e ensino de lngua portuguesa (Formao de professores EAD 18). v.1. 1 ed. Maring: EDUEM, 2005. p 27-79.

INVESTIGAO INTERDISCIPLINAR

Formao de leitores: uma responsabilidade interdisciplinar

A compartimentao das reas do saber tem como um de seus efeitos

colaterais na escola atribuies e omisses que podem dificultar o trabalho

educacional. Assim, os professores das outras reas do saber geralmente se

eximem quanto ao trabalho com a leitura, acreditando que atribuio exclusiva do

professor de lngua portuguesa. Porm, desejvel que as atividades de leitura

sejam desenvolvidas pelos docentes de todas as reas, se considerarmos que por

meio da linguagem que os conhecimentos so veiculados. Essa integrao dos

contedos vital para a formao leitora e contribui para superar a concepo de

que o conhecimento s possvel de forma nica ou estanque. A esse propsito,

Santos (2010, p.43) expressa que geralmente consideradas uma responsabilidade

do professor de portugus, as atividades de leitura discutir, interpretar e produzir

deveriam ser partilhadas por profissionais de todas as reas, pois todos, de uma

maneira ou de outra, so professores de linguagem(ns).

A partir da concepo de que ler no apenas uma atividade de

decodificao mecnica da escrita, mas envolve reflexo, questionamento e

construo de sentido, mais se evidencia a necessidade do dilogo das diferentes

reas do conhecimento, no s de textos referentes disciplina de Lngua

Portuguesa, pois como coloca Morin (2000, p.45), o parcelamento e a

compartimentao dos saberes impedem apreender o que est tecido junto.

Para a efetividade no ensino da leitura no pas, coloca-se o imperativo da

formao crtica do leitor, por meio de uma pedagogia de leitura que no fique

limitada ao livro didtico nem apenas disciplina de Lngua Portuguesa. Idealmente,

como apontam Silva e Zilberman (2005, p. 115):

Um projeto que objetive suprimir as deficincias do sistema educacional brasileiro tende a colocar em primeiro plano a slida formao do leitor esperando, no mnimo, torn-lo apto a compreender o(s) sentido(s) do(s) texto(s), no mximo, que esse leitor se mostre crtico e/ou criativo perante os materiais lidos e o mundo a que esses se referem.

Assim, evidencia-se a importncia da conscincia do professor de que

necessrio possibilitar o acesso a outros tipos de leitura, alm daquelas do livro

didtico, para que se mantenha o interesse no discente pela leitura. Essa ideia

encontra respaldo em Kleiman (2007, p.20), para quem quanto mais conhecimento

textual o leitor tiver, quanto maior a sua exposio a todo tipo de texto, mais fcil

ser sua compreenso.

Apesar da simples exposio leitura j representar um avano, acrescenta-

se a perspectiva de que essa leitura seja mediada pelo professor, informado pelos

conhecimentos que se produzem sobre a constituio dos sentidos do texto. Sendo

idealmente um leitor mais maduro, o professor tem condies de ajudar o aluno a

perceber elementos de significao que esto alm da superfcie do texto, que

podem ser captados quando se aprende a ler nas entrelinhas. Desse modo, o

papel de mediador supe que o professor adquira fundamentos tericos que lhe

possibilitem fazer articulaes entre os textos lidos, levando o aluno leitor a

perceber o carter ideolgico do texto, a ler tanto o no-dito quanto os silncios, a

estabelecer contrapontos entre seu repertrio de leituras anteriores e o texto

analisado (RICHE, 2006, p. 117).

No que diz respeito formao do leitor, a tarefa tem recado primordialmente

sobre a escola, conhecido o fato de que grande parcela do alunado vem de famlias

que no leem. Na maioria dos lares, por condicionamentos socioeconmicos

diversos, no h o hbito, salutar para a criao do gosto pela leitura, de contar

histrias ou ler para as crianas, nem em seus primeiros anos de vida nem na fase

escolar. Sabe-se que a leitura e contao de histrias para as crianas so atos que

refletiro nas competncias futuras da criana. Conforme coloca Kriegl (2002), no

por obedincia que algum se torna leitor, nem se nasce com o gosto por livros. Por

isso, a referncia dos adultos assume importncia fundamental, quando estes tm a

leitura como parte de seu cotidiano. Dessa maneira, a criana poder perceber que

uma ao prazerosa e que, portanto, tem importncia para sua vida. A esse

respeito, complementa Abramovich (1997, p.16): [...] como importante para a

formao de qualquer criana ouvir muitas, muitas histrias... escut-las o incio da

aprendizagem para ser leitor, e ser leitor ter um caminho absolutamente infinito de

descoberta e de compreenso do mundo [...].

Levando em considerao, conforme exposto anteriormente, que o hbito de

leitura no se encontra na maioria das famlias brasileiras, a instituio escolar tem

papel central para o desenvolvimento e incentivo da leitura. Via de regra, o nico

lugar onde o aluno vai ter contato com livros, a nica possibilidade de que se

interesse pela leitura e compreenda a importncia dela para sua vida. Por isso, a

escola no pode perder a chance de cativar os alunos que frequentam seus bancos

para os livros, sobretudo os literrios, no somente pelo seu carter emancipador e

humanizador, atuando sobre o sujeito segundo diferentes funes psicolgica,

formadora e de conhecimento de mundo, mas sobretudo porque favorece, mais que

qualquer outro gnero, a descoberta de sentidos pela sua capacidade de

reinscrever/reinventar o mundo pela fora da palavra:

[...] a atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstruo, a partir da linguagem, de todo o universo simblico que as palavras encerram e pela concretizao desse universo com base nas vivncias pessoais do sujeito. A literatura, desse modo, se torna uma reserva de vida paralela, onde o leitor encontra o que no pode ou no sabe experimentar na realidade. (BORDINI; AGUIAR, 1993, p. 15).

Referncias:

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5. ed. So Paulo:Scipione, 1997.

BORDINI, M. da G; AGUIAR, V. T. de. Literatura - a formao do leitor: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.

KLEIMAN, A. B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 10. ed. Campinas:Pontes, 2007.

KRIEGL, Maria de Lourdes de Souza. Leitura: um desafio sempre atual. Revista PEC, Curitiba, v.2, n.1, jul. 2001- jul. 2002.

MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2000.

RICHE, Rosa Maria Cuba. Leitura e formao de docentes: teoria e prtica pedaggica. In: TURCHI, Maria Zaira; SILVA, Vera Maria Tietzmann (orgs.). Leitor formado, leitor em formao: leitura literria em questo. So Paulo: Cultura Acadmica; Assis, SP: ANEP, 2006. p.107-123.

SANTOS, Leonor Wernek dos. Leitura na escola: textos literrios e formao do leitor. In: MARTINS, Georgina; SANTOS, Leonor Wernek dos; GENS, Rosa (orgs.).Literatura infantil e juvenil na prtica docente. 1. ed. Rio de Janeiro: Ao LivroTcnico, 2010. p.39-53.

SILVA, Ezequiel Theodoro da; ZILBERMAN, Regina. Pedagogia da leitura:movimento e histria. In: ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro da(orgs.). Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 2005. p.111-115.

PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

Interdisciplinaridade e gneros textuais: integrao mais que possvel

O livro didtico tem ocupado papel central na escola h dcadas. O

surgimento de recursos tecnolgicos como xerox, aparelhos de som, data show

trouxeram um incremento de meios favorvel ao trabalho em sala de aula, mas no

garantem transformao real no ensino, quando no h um salto qualitativo tambm

na formao do professor. A melhoria do acervo da biblioteca escolar, em virtude dos

programas governamentais, embora possibilite o acesso aos livros, tambm no

garante a democratizao da leitura, por no serem acompanhados de programas

de formao de leitores, como visto, a partir das discusses de Paiva (2012).

A biblioteca escolar, na maioria das escolas, est longe de ocupar sua

importante funo pedaggica no processo de ensino-aprendizagem, no

oferecimento de apoio didtico tanto a alunos como aos professores, permanecendo

basicamente um lugar de armazenamento de materiais.

Em uma perspectiva interdisciplinar, a compreenso da leitura no pode se

restringir aos textos de Lngua Portuguesa, quando se considera que quase todo o

conhecimento escolar e extraescolar veiculado pela leitura. Desse modo, todos os

professores, idealmente, deveriam ter formao para a leitura, ultrapassando a

concepo de leitura como decodificao do signo lingustico, para atingir a leitura

reflexiva, questionadora e construtora de sentidos. O foco na interdisciplinaridade

permite a apreenso do saber humano como uma construo em que cada

disciplina com sua forma de abordar a realidade contribua para a viso global da

busca do homem pela compreenso do mundo. Especialmente quanto leitura, o

professor de Lngua Portuguesa exercer um papel mais especializado, mas o

trabalho com a construo de sentidos pela leitura tarefa de todos os educadores.

Quando se atenta recomendao das Diretrizes Curriculares (PARAN,

2008) para o trabalho com diferentes gneros textuais para a formao do leitor

proficiente, abre-se o leque para o trabalho com textos de todas as disciplinas. Alm

de propiciar a apreenso por parte do aluno da contnua ramificao dos gneros na

atualidade, essa prtica interdisciplinar pode proporcionar a integrao e

intercomplementaridade das diversas reas do conhecimento. Por exemplo, tanto o

professor de Histria pode trabalhar um texto de Literatura para mostrar algum

aspecto do cotidiano humano em determinado tempo e espao, como o professor de

Lngua Portuguesa pode se valer de um texto histrico para clarificar a ambientao

de uma obra ficcional.

Como argumenta Chiapini (2005), alm da capacidade de decifrar sinais, a

leitura, para se concretizar, mobiliza vrios conhecimentos, pois faz parte do mundo;

na interao do texto com o leitor, produz ainda novos saberes. A leitura, por

intermdio do texto, permeada de idias, valores e sentimentos. Estes fazem parte

de um intercmbio que no apenas intelectual, mas envolve tambm a

sensibilidade e a imaginao.

O foco em uma pedagogia de leitura com base na interdisciplinaridade

favorece a que o aluno mobilize suas vivncias e conhecimentos, na direo de uma

leitura ativa, reflexiva e interativa do material abordado. A integrao dos

conhecimentos escolares das diversas reas condio ideal para que o aluno leitor

relacione o texto com situaes sociais, nos mais diferentes contextos, para a

gerao de novos sentidos e novos textos. Quanto maior o contato com os textos e

maior a diversidade, maior ser o desenvolvimento das habilidades de leitura, cuja

proficincia mxima atingida quando leitor passa a captar as entrelinhas e os

subentendidos, bem como relacionar um texto a outros.

Do ponto de vista de Chiapini (2005, p.175), uma pedagogia interdisciplinar

interroga um texto que se destina a uma leitura especializada, a partir dos

pressupostos de outra. Como mostra a vivncia no meio escolar, uma proposta

curricular desse tipo no fcil, pois envolve muito empenho dos educadores em

um projeto coletivo, nem sempre possvel devido a conjunturas da organizao

curricular, pedaggica e mesmo funcional da escola. Contudo, assume-se que,

mesmo dentro dos limites de tempo-espao de sua aula, professores de qualquer

disciplina podem trabalhar com textos de outras reas, procurando uma articulao

de saberes capaz de situar o aluno em um campo mais abrangente de

conhecimentos.

No se espera uma diluio das disciplinas, pois cada uma mantm sua

individualidade. Na verdade, defende-se uma integrao das disciplinas para a

compreenso da multiplicidade de causas ou fatores que possibilitam a

compreenso mais ampla da realidade. Esse entendimento ser mais completo

quando para ele concorrem as abordagens de diferentes disciplinas.

Como consensual e tambm demonstrado por pesquisas diversas, o hbito

de leitura no algo instalado na cultura brasileira. O Brasil tem muito a caminhar

para a formao de leitores, to salutar para o desenvolvimento do pas. Por isso,

aqui se reitera a necessidade ainda premente de projetos para o estmulo

sistemtico leitura, principalmente em um pas no caminho do desenvolvimento,

como nosso caso. Uma vez que no tradio brasileira o hbito de ler, a

pesquisa de projetos para a aproximao do livro com o leitor continua sendo um

vasto campo para o empreendimento de estudos.

Embora j existam pesquisas, das quais algumas so mencionadas neste

trabalho, permanece a necessidade de se investigar fatores pedaggicos e sociais,

nos quais se incluem a escola, a biblioteca, o professor e a famlia em sua influncia

na prtica da leitura. Conforme exposto, este trabalho opera sobre uma importante

variante do processo, que tem sido bem negligenciada: a biblioteca escolar,

instncia que pode assumir papel importantssimo na dinmica de formao de

leitores, em uma perspectiva interdisciplinar.

Por isso, este estudo discute a relevncia de uma proposta pedaggica

baseada no inter-relacionamento das vrias reas do saber, favorecido pelos

pressupostos das Diretrizes Curriculares que, ao tomarem como contedo

estruturante o discurso como prtica social, enfatizam o trabalho com diversos

gneros de textos de diferentes esferas sociais. Quanto a esta proposta, o foco a

leitura do texto literrio, por sua importncia para a formao do indivduo.

Quando aludimos leitura para fruio, em que insere o texto literrio, na

verdade estamos destacando um dos vrios objetivos da leitura. No ato de ler, temos

em vista as mais variadas finalidades: seguir instrues de uma bula de remdios ou

de uma receita de bolo; entender o funcionamento de um aparelho eletrnico;

estudar para uma prova; enfim, so diversas as finalidades, os suportes e as

finalidades da leitura em nosso cotidiano. No entanto, a leitura pelo prazer, pela

fruio, prpria arte literria, est longe de ocupar um lugar proporcional sua

relevncia para a formao do ser humano, na instituio escolar.

A leitura para fruio capaz de mexer com as emoes e criar sensaes

que despertem o prazer de ler como algo livre e natural, o que d liberdade e

autonomia ao indivduo. Porm, seu ensino vem sendo ignorado ou tratado de forma

equivocada na escola. Lembramos que a biblioteca escolar tem recebido, por

intermdio dos programas governamentais referidos, muitas obras de variados

gneros da esfera literria, como romances, contos, poemas, fbulas, mitos, lendas,

parlendas, quadrinhas, teatrais, humorsticos, cordel, entre outros.

Por isso, nesse projeto buscamos contribuir para que a literatura retome seu

lugar como elemento humanizador, um de seus papis na formao cultural do

aluno. Entendemos que no letramento literrio que vamos encontrar o senso de

ns mesmos e da comunidade de que fazemos parte, a partir da viso dialgico-

discursiva assumida. A esse respeito, Cosson (2007, p.17) afirma que

A literatura nos diz o que somos e nos incentiva a desejar e a expressar o mundo por ns mesmos. E isso se d porque a literatura uma experincia a ser realizada. mais que um conhecimento a ser reelaborado, ela a incorporao do outro em mim sem renncia da minha prpria identidade. No exerccio da literatura, podemos ser outros, podemos viver como os outros, podemos romper os limites do tempo e do espao de nossa experincia e, ainda assim, sermos ns mesmos. por isso que interiorizamos com mais intensidade as verdades dadas pela poesia e pela fico.

Dessa forma, evidencia-se a relevncia do trabalho com a literatura como

uma prtica social capaz de suscitar mudanas de postura, viso e reviso de

valores e de verdades. Na perspectiva dialgica aqui adotada, a obra literria para

ser vivida, sentida, experienciada no dilogo com outras leituras de livros e de

mundo, seja esta do indivduo ou de outros. Assim, o ensino de literatura no pode

ser negligenciado pela escola, sob pena de deixar uma lamentvel lacuna na

formao social, cultural, psicolgica e esttica do educando.

Sequencialmente, discute-se o papel da biblioteca escolar, procurando-se

recuperar sua funo vital para a promoo da leitura literria e formao de leitores,

nos aspectos quantitativo e qualitativo.

Referncias:

CHIAPPINI, Lgia. Leitura e Interdisciplinaridade. In: Reinveno dacatedral: lngua, literatura, comunicao: novas tecnologias e polticas de ensino. So Paulo: Cortez, 2005. p.169-181.

COSSON, R. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2007.

PAIVA, A. (org). Literatura fora da caixa: o PNBE distribuio, circulao e leitura.

So Paulo: Editora UNESP, 2012.

PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa para a Educao Bsica. Curitiba: SEED, 2008.

CONTEXTUALIZAO:

A biblioteca como eixo estruturador do currculo escolar

No obstante os programas nacionais de proviso das bibliotecas escolares

com a remessa de obras atualizadas, a situao das bibliotecas est muito aqum

da desejvel na maioria das escolas brasileiras. Cosson (2007) constata que, em

muitas escolas, a biblioteca ainda serve de depsito de livro didtico. A isso se

acrescenta a inexistncia de funcionrios e programas para incentivo da leitura. Em

muitas instituies, h um acervo to pequeno e antigo que pode parecer composto

por obras raras. Por isso, a biblioteca acaba tendo uma atuao bem insatisfatria

na escola, distante de ser o ambiente pedaggico para a busca da informao,

letramento e fruio da leitura, situao inaceitvel, em especial em um pas de altos

ndices de analfabetismo funcional e de pouca leitura literria.

Conforme Silva (1995), mesmo com sua reconhecida relevncia pedaggica

na escola, a biblioteca padece de desamparo pelas polticas pblicas e pelas

prticas docentes. No livro Misria da biblioteca escolar (1995), Silva retrata a

realidade das escolas brasileiras, onde as bibliotecas, alm de servirem como

depsitos de livros, materiais didticos e outros objetos, possuem horrios reduzidos

e irregulares de funcionamento, por insuficincia de funcionrios. Conforme

acrescenta o mesmo autor, os atendentes so muitas vezes professores

aposentados ou readaptados, alguns j enfadados da escola e dos alunos.

Acrescenta-se a estes aspectos, o papel de espao de punio onde, no raro,

alunos ficam de castigo por comportamento inadequado em sala de aula, devendo

copiar extensos trechos de enciclopdia.

Como prossegue Silva (1995), as bibliotecas sofrem tanto de problemas

extrabibliotecrios, dentre eles a desvalorizao social da leitura e falta de polticas

pblicas, quanto de problemas intrabibliotecrios, como o de estrutura. O autor

menciona ainda entre os problemas intrabibliotecrios as inadequaes no espao,

o acervo sem diversidade nem qualidade, o sistema de classificao pouco prtico,

regulamentos muito rigorosos, horrios inflexveis, preocupao excessiva com

silncio e ordem, alm de bibliotecrios despreparados.

A esse respeito, Souza; Santos (2009) propem que, alm das condies

materiais de acesso leitura, fazem-se necessrias, primeiramente, a criao de

espaos adequados para a leitura na escola e, principalmente, a formao do

funcionrio, professor ou outro, para atuar como agente de leitura na escola, lacuna

em que se inscreve esta proposta de pesquisa.

A filsofa portuguesa Olga Pombo acredita que a biblioteca e a escola

deveriam trilhar caminhos cruzados e dependentes. Em outros termos, para se ter

acesso ao acervo imprescindvel o letramento, que deveria ser promovido pela

escola; em correspondncia, para se ensinar alguma coisa, preciso material,

provido pela biblioteca. Nesse contexto, afirma a autora, a biblioteca possui

relevante funo educativa, ao possibilitar ao aluno o contato com a variedade de

conhecimentos, nos mltiplos empenhos do ser humano na busca de compreenso

do mundo. Nessa acepo, a biblioteca pode se tornar um meio de modificao das

relaes entre alunos e professores, quando o professor deixa de ser a nica origem

do saber, se o aluno desenvolve autonomia e liberdade para pesquisar (POMBO,

s.d.).

Por isso, como destaca Leal (2005), a biblioteca deveria deixar a funo

complementar que tem ocupado e assumir seu posto de eixo estruturador do

currculo escolar (p.174), o que implica em alterao no ensino, pelo acordar de

atitudes de busca, investigao e de interrogao nos educandos.

Tambm Neves e Ramos (2010) consideram que os problemas da biblioteca

escolar abrangem desde caractersticas arquitetnicas, aspectos biblioteconmicos

at a questo da mediao pedaggica. No tocante aos objetivos deste trabalho,

mesmo que se reconhea a importncia dos outros aspectos, o foco a mediao,

sobretudo aquela empreendida pelo professor para a formao de alunos leitores.

Alm da necessidade de professores com funo mediadora na escola, a biblioteca

tambm deveria contar com o profissional qualificado para nela atuar. Para

Feuerstein, referido em Turra (2007), o mediador a pessoa que avalia e escolhe

estratgias, organiza, interpreta e elabora as experincias de aprendizagem.

Criando uma atmosfera de reciprocidade, ele gera curiosidade, demonstra

envolvimento e interesse, instiga a reflexo, o compartilhamento e a considerao

pelas diversas opinies, impulsionando ainda a mudana e a participao ativa.

Conforme entendemos, tais pertinncias devero permear a ao do funcionrio da

biblioteca escolar em seu papel de dinamiz-la para que reassuma seu devido lugar.

No que tange ao papel de mediao, Dagoberto Arena (2009) assegura que o

que faz uma biblioteca no apenas a presena de livros, mas as relaes entre

alunos, livros, professores de biblioteca e professores de sala de aula. Da mesma

forma coloca que geralmente as polticas pblicas tm se voltado a reunir

(distribuio de livros), mas pouco a dispersar (compartilhamento de leituras). No

entanto, como ressalta, a leitura do livro literrio s existe a partir do momento em

que os leitores acordam os livros por interferncia dos educadores da biblioteca.

Na perspectiva das polticas educacionais, verifica-se que, desde 1997, o

Programa Nacional de Biblioteca na Escola (PNBE) tem buscado suprir as escolas

pblicas com obras literrias. O Programa passou a contemplar todos os alunos da

Educao Bsica, a partir de 2005. Plenamente provado o fato de que o

provimento de livros no garante sua utilizao e muito menos a formao do leitor,

equvoco destacado por Paiva (2012), conforme referido anteriormente.

A propsito dessa discusso, Silva, Ferreira e Scorsi (2009) tambm

asseveram que, muito embora necessrios, os programas oficiais de distribuio de

obras para a democratizao da leitura no bastam para garantir a formao do

leitor. imperativa ainda a construo de tempos e espaos para a mediao da

leitura na escola. Para isso, a biblioteca deve ser um lugar de dilogo, liberdade,

descoberta e no apenas recinto para a acumulao e organizao de livros. As

autoras reforam tambm a necessidade que o mediador tenha um bom repertrio

de leituras para que faa uma seleo apropriada de textos.

Em seu artigo Biblioteca escolar: organizao e funcionamento, Silva (2009)

alude demanda de que a biblioteca tenha espao e mveis adequados, acervo

diversificado, horrio de funcionamento flexvel e profissionais preparados para a

mediao da leitura. Para esse pesquisador, a biblioteca deve ter um espao mais

informal, um espao ldico, com tapetes, cortinas, fantoches, bas e outros

apetrechos, para compor um lugar convidativo para a experincia da leitura. Em

suma, o profissional da biblioteca deve ser dinmico, dedicado a transformar a

biblioteca em um espao mais ameno e acessvel a seus frequentadores.

Bortolin e Almeida Jnior (2009) reforam que o papel do bibliotecrio no

pode se restringir ao emprstimo de livros e arranjo de estantes. Espera-se do

mediador de leitura que possua tambm embasamento terico, inventividade e

competncia para lidar com imprevistos, disponibilidade ao dilogo e ateno s

reaes dos frequentadores da biblioteca, visando aproximao leitor-texto. Alm

da leitura literria, ressaltam que a escola tem como papel tambm o estmulo

leitura informacional, causada pela curiosidade e no apenas pela obrigao de

aprender contedos.

A propsito do principal foco deste projeto, Paiva (2009) avalia algumas

polticas pblicas de incentivo leitura, contextualizando o Programa Nacional de

Biblioteca na Escola (PNBE) assim como algumas iniciativas anteriores do MEC,

como o Proler e o Programa Nacional Sala da Leitura. A principal ideia destacada

a importncia de que os profissionais da escola integrem os materiais recebidos s

atividades de sala de aula e da biblioteca, chamando a ateno para a necessidade

de divulgao dos livros recebidos, passo inicial bsico para qualquer proposta de

incremento leitura. As propostas de atividades abordaro estratgias para suprir

essa lacuna e os passos subsequentes de uma ao para a formao de leitores.

Referncias:

ARENA, D. B. Leitura no espao da biblioteca escolar. In: SOUZA, Renata Junqueira (org.). Biblioteca escolar e prticas educativas: o mediador em formao. Campinas: Mercado das Letras, 2009. (p.160-172)

BORTOLIN, S.; ALMEIDA JUNIOR, O. Bibliotecrio: um essencial mediador de leitura. In: Biblioteca escolar e prticas educativas: o mediador em formao. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

COSSON, R. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2007.

LEAL, L. F. V. Biblioteca escolar como eixo estruturador do currculo escolar. In: RSING, T. M. R.; BECKER, P. R. (orgs). Leitura e animao cultural: repensando a escola e a biblioteca. Passo Fundo: UPF, 2005. (p. 168-182)

NEVES, N. V.; RAMOS, F, R. O espao da biblioteca escolar: anlise das condies de mediao de leitura. In: V CINFE CONGRESSO INTERNACIONAL DE FILOSOFIA E EDUCAO. 2010, Caxias do Sul. Anais...Caxias do Sul: UCS, 2010. Disponvel em:http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico8/O%20espaco%20da%20Biblioteca%20Escolar_analise%20das%20condicoes%20de%20mediacao%20de%20leitura.pdf. Acesso em 23 jun 2013.

PAIVA, A. A trama do acervo: a literatura nas bibliotecas escolares pela via do Programa Nacional Biblioteca da Escola. In: Biblioteca escolar e prticas educativas: o mediador em formao. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

PAIVA, A. (org). Literatura fora da caixa: o PNBE distribuio, circulao e leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2012.

http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico8/O%20espaco%20da%20Biblioteca%20Escolar_analise%20das%20condicoes%20de%20mediacao%20de%20leitura.pdfhttp://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico8/O%20espaco%20da%20Biblioteca%20Escolar_analise%20das%20condicoes%20de%20mediacao%20de%20leitura.pdfhttp://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico8/O%20espaco%20da%20Biblioteca%20Escolar_analise%20das%20condicoes%20de%20mediacao%20de%20leitura.pdf

POMBO, Olga. Museu e Biblioteca: a alma da Escola. Disponvel em: http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/cadernos/museubib/index.htm. s.d. Acesso em 23 jun 2013.

SILVA, Waldeck C. Misria da biblioteca escolar. So Paulo: Cortez, 1995.

SILVA, L. da.; FERREIRA, N.; SCORSI, R. Formar leitores: desafios da sala de aula e da biblioteca escolar. In: Biblioteca escolar e prticas educativas: o mediador em formao. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

SILVA, R. da. Biblioteca escolar: organizao e funcionamento. In: Biblioteca escolar e prticas educativas: o mediador em formao. Campinas: Mercado de Letras, 2009.

SOUZA, R.J.; SANTOS, C dos. Programas de leitura na biblioteca escolar: a literatura a servio da formao de leitores. IN: SOUZA, R.J. (org.) Biblioteca escolar e prticas educativas: o mediador em formao. Campinas: Mercado de Letras, 2009.(p.160-172).

TURRA, N. C. R. F. Experincia de aprendizagem mediada: um salto para a modificabilidade cognitiva estrutural. Educere et educare, Cascavel, vol. 2, n. 4, p. 297-310, jul/dez. 2007.

SUGESTO DE LEITURA

Livros:PAIVA, A. (org). Literatura fora da caixa: o PNBE distribuio, circulao e leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2012.

A obra focaliza a atuao dos profissionais das bibliotecas escolares,

identificando-os, examinando suas funes, formao e envolvimento com a leitura

na escola. Discorre tambm sobre a chegada dos acervos do PNBE, analisando

essa poltica de distribuio de livros, bem como se tem tido impacto na leitura

literria na escola. Ao mesmo tempo em que diagnostica a situao nos aspectos

mencionados, a obra tem um cunho prtico, ajudando docentes e bibliotecrios na

lida de formar leitores.

ROCA, Glria D. Biblioteca escolar hoje: recurso estratgico para a escola. Trad. de Carlos H. L. Limas. Porto Alegre: Editora Penso, 2012.

O livro discute aspectos relevantes para a compreenso da importncia da

http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/hfe/cadernos/museubib/index.htm.%20s.d

biblioteca escolar para um ensino de qualidade. Prope-se a considerar por que e

para que a biblioteca escolar uma necessidade na contemporaneidade.

Fundamenta argumentos para que as administraes educacionais valorizem o

papel da biblioteca escolar e promovam seu uso real na escola. A autora enfatiza a

relevncia de se cultivar a escrita, por acreditar que a introduo dos meios

tecnolgicos, por si s, no garante a qualidade da educao.

SOUZA, R.J.; SANTOS, C dos. Programas de leitura na biblioteca escolar: a literatura a servio da formao de leitores. IN: SOUZA, R.J. (org.) Biblioteca escolar e prticas educativas: o mediador em formao. Campinas: Mercado de Letras, 2009.(p.160-172).

No artigo de Souza e Santos (2009, p.160-172), a leitura vista como

instrumento para a apropriao de conhecimentos, quando se consideram as

funes sociais da leitura e da escrita. Dessa forma, a escola tem o relevante papel

de favorecer a criao do interesse pela literatura, atravs da ao intencional do

professor, que age como mediador para que o aluno passe a dominar a leitura como

instrumento fundamental para a apropriao dos bens culturais, assim como para o

desenvolvimento da inteligncia e da personalidade. Nesse percurso, o professor

funcionaria como instaurador de mediaes dos contatos dos alunos com a literatura

tambm como modelo de leitor proficiente e mais experiente, capaz de ampliar os

horizontes culturais dos alunos.

COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Editora Contexto, 2009.

A essncia desse livro de Cosson que para que o aluno tenha prazer na

leitura, preciso que ele passe pelo letramento literrio. Nesse percurso, a escola

tem papel essencial, porque ela a principal responsvel pela formao e

consolidao de alunos leitores, que sejam cidados crticos e atuantes. Isso porque

na escola que se pode compartilhar a interpretao do que lido e alargar os

sentidos construdos individualmente. Ao compartilhar suas interpretaes, os alunos

percebem que pertencem a um coletivo que, por sua vez, fortalece e amplia seus

horizontes culturais. Em meio a relatos de experincias aplicadas na faculdade por

ele ou por seus alunos, Cosson aproxima o livro do cho da escola, sem propor

receitas prontas, mas mostrando que possvel promover o letramento literrio na

instituio escolar, comprovando com exemplos de sucesso. Porm, pela

fundamentao e relatos prticos, o livro voltado no s para os professores que

querem trabalhar o letramento literrio na escola, mas tambm para aqueles que

querem formar leitores crticos de qualquer gnero textual.

SILVA, Waldeck C. Misria da biblioteca escolar. So Paulo: Cortez, 1995.

Neste livro, Waldeck Carneiro da Silva escreve sobre a realidade das escolas

brasileiras: os espaos destinados biblioteca, quando existem, funcionam como

depsitos de livros e outros objetos. Os horrios de funcionamento no so

regulares e faltam funcionrios para atender em tempo integral. um espao que

funciona tambm como lugar de punio, onde os alunos so colocados para copiar

longos trechos de enciclopdias, por mau comportamento em sala de aula. Por outro

lado, os funcionrios que atendem na biblioteca, quase sempre no tm formao

como mediadores de leitura e muitas vezes so professores afastados por algum

motivo de sala de aula, geralmente cansados de alunos. Assim, segundo o autor, as

bibliotecas escolares sofrem de problemas tanto fora delas (extrabibliotecrios), a

exemplo da desvalorizao social da leitura e falta de polticas pblicas, quanto de

problemas internos (intrabibliotecrios), tais como as inadequaes do espao fsico,

o acervo sem diversidade nem qualidade e outros j mencionados.

Artigo em peridico:

BICHERI, Ana L. de O. Bibliotecrio escolar: um mediador de leitura. Biblioteca Escolar em Revista, Ribeiro Preto, v.2, n.1, p.41-54, 2013. Disponvel em: http://revistas.ffclrp.usp.br/BEREV/article/view/257/pdf. Acesso em: 25 out 2013.

Em um espao e tempo de novos suportes para textos verbais e no-verbais,

permanece a necessidade de se falar em formao de leitores. Principalmente em

um momento em que, no obstante a existncia de tanto recursos e informaes, se

constata que grande parte da populao no v na leitura uma necessidade ou um

prazer cotidiano. Por isso, o artigo apresenta a biblioteca escolar como um espao

favorvel ao desenvolvimento de aes promotoras de leitura. Ressalta o

compromisso do bibliotecrio escolar com a comunidade escolar; a necessidade de

http://revistas.ffclrp.usp.br/BEREV/article/view/257/pdf

sua formao continuada, bem como de atuao como bibliotecrio-leitor, fator

crucial para a formao de leitores.

NEVES, N.V.; RAMOS, F.B. O espao da biblioteca escolar: anlise das condies de mediao de leitura. Disponivel em:http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico8/O%20espaco%20da%20Biblioteca%20Escolar_analise%20das%20condicoes%20de%20mediacao%20de%20leitura.pdf. Acesso em: 29 nov. 2013.

O trabalho, inserido numa pesquisa maior intitulada PNBE/2008 em Caxias

do Sul: recepo e usos para o letramento, pretende analisar a presena do acervo

do Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE), voltado aos anos iniciais do

Ensino Fundamental, no municpio de Caxias do Sul RS. Foram analisadas as

condies fsicas e pedaggicas das bibliotecas de trs escolas do municpio, dos

aspectos arquitetnicos (espao, iluminao, ventilao, acstica, mobilirio,

acessibilidade), at aspectos biblioteconmicos (horrios, conservao e

classificao de livros, qualidade e diversidade do acervo). De incio, os resultados

mostram algumas inadequaes em vrios dos aspectos estudados. A partir dessa

anlise, tem-se em vista refletir sobre as condies requeridas para atividade de

leitura que contribuam para o letramento literrio.

Dissertao de mestrado:

GUIMARES, J. Biblioteca escolar e polticas pblicas de incentivo leitura: de museu de livro a espao de saber. Dissertao (Mestrado). Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, 2010. 105 f. Disponvel em:www2.fct.unesp.br/pos/educacao/teses/2010/janaina_guimaraes.pdf Acesso em: 29 nov. 2013.

Esta dissertao de Mestrado visa investigar as polticas pblicas, em

especial o PNBE (Programa Nacional Biblioteca na Escola), e quanto esse

programa tem contribudo para o acesso leitura, para a formao de leitores e para

a dinamizao da biblioteca escolar. A pesquisa foi de carter qualitativo, por meio

de um estudo de caso em uma escola da rede municipal de Presidente Prudente/SP.

Por meio de levantamentos, questionrios e outros instrumentos, a pesquisadora

constatou a existncia de uma biblioteca em condies precrias; profissionais sem

formao especfica para nela atuar e ausncia de atividades de fomento leitura

http://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico8/O%20espaco%20da%20Biblioteca%20Escolar_analise%20das%20condicoes%20de%20mediacao%20de%20leitura.pdfhttp://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico8/O%20espaco%20da%20Biblioteca%20Escolar_analise%20das%20condicoes%20de%20mediacao%20de%20leitura.pdfhttp://www.ucs.br/ucs/tplcinfe/eventos/cinfe/artigos/artigos/arquivos/eixo_tematico8/O%20espaco%20da%20Biblioteca%20Escolar_analise%20das%20condicoes%20de%20mediacao%20de%20leitura.pdf

Essa situao, segundo a autora, refora a demanda de preparao de professores

e bibliotecrios para a mediao da leitura dentro da biblioteca escolar.

PROPOSTA DE ATIVIDADES

- Exposio do projeto comunidade escolar na Semana Pedaggica, em fevereiro

de 2014;

- Confeco de dois banners para a divulgao do projeto de dinamizao da

biblioteca escolar. Um ser exposto na biblioteca e em outro local visvel no Colgio;

- Segundo levantamento realizado, a escola de implementao da proposta recebeu

e continua recebendo, por meio do PNBE, muitas obras de variados gneros da

esfera literria, como romances nacionais e estrangeiros, contos, crnicas, memria,

dirio, biografia, livros de imagens, poemas, fbulas, mitos, lendas, parlendas,

quadrinhas, teatrais, humorsticos, cordel, adaptaes de obras clssicas universais

e verses de obras literrias para quadrinhos e outros. Ou seja, conforme os

critrios do PNBE para a seleo das obras, os gneros so bem variados e

abrangentes.

Contudo, faz-se necessria, a princpio, a elaborao de informes chamativos

sobre obras recebidas pela biblioteca, a serem afixados na sala dos professores e

nos corredores do Colgio. Acreditamos que esse seja um primeiro passo para se

procurar integrar os bens culturais recebidos do governo, conforme discute Paiva

(2012). Porm, as atividades de leitura no podem prescindir da mediao do

professor, como leitor idealmente mais experiente. O papel docente est na

orientao da leitura em relao a graus de dificuldade, qualidade textual e

temticas, para um trabalho sistemtico que vai da determinao dos horizontes de

expectativas dos alunos at a ampliao desses horizontes (BORDINI; AGUIAR,

1988). No decorrer deste trabalho, esperamos que os prprios alunos, orientados

pelos professores, produzam cartazes de divulgao dos livros lidos, para despertar

o interesse da comunidade escolar pelas obras;

- Organizao de um roteiro para que as turmas da escola visitem a biblioteca. A

responsvel pela biblioteca dever mostrar o acervo aos visitantes, com destaques

para as novidades, principalmente de livros literrios e dar orientaes para o

emprstimo das obras. Esse trabalho se faz necessrio principalmente para mostrar

a importncia da biblioteca na escola e que professores e alunos percebam que algo

diferente acontece nesse recinto to relegado dentro da escola;

- Confeco do mural interativo, colocado em lugar de destaque na biblioteca. Nele,

os alunos leitores e os professores podero sugerir ttulos que mais gostaram de ler

e coment-los;

- Uma estante ou expositor ser colocado em lugar de destaque na biblioteca, com

as recentes aquisies, sejam dos programas governamentais, comprados ou

doados. Haver um cuidado na questo da qualidade dos ttulos e na adequao

faixa etria dos alunos do Ensino Fundamental. Ser afixado um cartaz com os

dizeres Novas aquisies.

- Qual o livro?: em um cartaz na biblioteca, sero colocadas algumas

informaes e/ou ilustraes sobre um certo livro em um horrio determinado, que

pode ser o intervalo; o aluno que descobrir e nos comunicar primeiro que livro

ganha um prmio;

- Premiao dos alunos que mais leram livros, a partir da verificao das fichas de

emprstimo; os prmos sero objetos ligados prpria leitura, desde marca pginas

criativos at livros;

- Confeco de marca pginas para distribuio na biblioteca. Para isso, podemos

propor um trabalho conjunto com os professor de Arte, para que confeccionem

marca pginas com os alunos, que podem conter frases diversas sobre a

importncia da leitura;

- Leitura e ilustrao de uma obra literria: uma turma inteira l um livro, daqueles

disponveis em nmero suficiente e, em grupos, os alunos devero criar uma

ilustrao que represente a essncia da histria lida; tambm se pode propor a

criao de verso em histrias em quadrinhos para um livro lido. Para a histria em

quadrinhos, por exemplo, podero observar alguns livros recebidos dos programas

governamentais que tm essa proposta, comparando-os com as obras originais em

prosa. A ideia a promoo de um concurso, envolvendo os professores e alunos do

ensino fundamental, como apoio da Direo e da Equipe Pedaggica da escola. Um

roteiro simples dessa atividade ser apresentado aos professores, para que realizem

a proposta com seus alunos. Ao final, pretendemos realizar uma exposio dos

trabalhos no recinto da biblioteca. Uma comisso poder ser composta para

escolher e premiar os melhores trabalhos;

- Elaborao e aplicao de um questionrio versando sobre a relao dos

professores do colgio com a biblioteca escolar, em relao frequncia e

emprstimo de livros, assim como sobre informaes que tm sobre o acervo; outros

dados sobre acesso de professores e alunos sero hauridos das fichas de

emprstimos da biblioteca; obteno de sugestes dos prprios professores para a

dinamizao da biblioteca escolar bem como para a divulgao dos livros para

professores e alunos;

- Anlise e discusso dos dados coletados a partir da interveno, focalizando

especialmente a frequncia dos professores envolvidos na implementao e de seus

alunos biblioteca, bem como a retirada de livros durante e aps a implementao

do projeto.

- Sistematizao e discusso dos resultados no artigo cientfico final, conforme

previsto na ltima etapa do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE).

Espera-se com o relato da interveno e com as discusses ensejadas no artigo

final, contribuir para os estudos sobre a revitalizao da biblioteca escolar e,

consequentemente, para os programas e projetos sobre leitura e formao do leitor.

Ressaltamos que as propostas de leitura literria devero fugir dos

condicionamentos escolares, ou seja, do carter de prestao de contas da leitura.

Essa obrigatoriedade pode fazer com que o aluno leia somente quando est na

escola e deixe de ser leitor quando sair dela.

SUGESTO DE STIOS

Sugesto 01

Biblioteca de Literaturas de Lngua PortuguesaDisponvel em: http://www.literaturabrasileira.ufsc.br/Acesso em: 14 nov. 2013

Essa biblioteca digital uma fonte gratuita de textos literrios em verso

integral. um projeto da Universidade Federal de Santa Catarina, aberto a usurios

de interesses bem variados, desde o leitor comum at o pesquisador especialista.

possvel o acesso s obras digitalizadas e tambm a um catlgo com informaes

biobibliogrficas de autores brasileiros e portugueses. O acervo permite ainda

realizar pesquisas sobre histria literria, autores, obras publicadas, datas de

publicao, gnero das obras e outras. A proposta do site criar um ambiente de

leitura e de ensino-aprendizagem de literatura, pelo uso da biblioteca digital e de

uma ferramenta de anotaes. No h necessidade de se inscrever, nem de entrar

com nome e senha, mas o usurio pode se cadastrar e usufruir de recursos

adicionais, como a possibilidade de fazer anotaes nas obras digitalizadas que for

lendo. Essas anotaes ficam disponveis para acrscimo e alteraes.

Sugesto 2

Virtual bookstore

Disponvel em: http://www.vbookstore.com.br/Acesso em: 12 nov. 2013.

Mesmo com esse nome, o site brasileiro. Nele possvel encontrar

centenas de livros em verso integral da literatura nacional e internacional.

Praticamente todos os clssicos da literatura brasileira esto disponveis, entre os

quais Alusio de Azevedo, Machado de Assis, Jos de Alencar e outros. Entre os

autores estrangeiros encontrados esto Conan Doyle e Charles Dickens. H ainda

uma seo de resumos, voltada para os trabalhos de pesquisa dos estudantes.

Google Books

Disponvel em: http://books.google.com.br/Acesso em: 14 nov. 2013.

Este site do Google possibilita pesquisar livros de qualquer assunto, inclusive

de literatura. possvel a leitura de boa parte dos livros gratuitamente, com

limitaes de pginas. Esto disponveis milhares de livros do mundo inteiro, alguns

com comentrios e resenhas.

DESTAQUES

Destacamos a entrevista com Aparecida Paiva, autora do livro Literatura fora

da caixa O PNBE na escola.

As escolas brasileiras tem recebido muito livros, principalmente por intermdio

do Programa Nacional de Biblioteca na Escola (PNBE). Somente em 2013, o

governo entregou 6,7 milhes de exemplares de obras literrias, investimento de 66

milhes de reais. Porm, a poltica de distribuio no tem tido muito resultado na

apropriao do livro, nem na formao de leitores. Muitas das vezes, os livros nem

saem das caixas. Foi o que constatou a pesquisadora Aparecida Paiva,

organizadora e uma das autoras do livro Literatura fora da Caixa O PNBE na

escola, publicado pela editora da UNESP. Segundo a professora Aparecida, docente

http://books.google.com.br/http://www.vbookstore.com.br/

de Ps-Graduao na Universidade Federal de Minas Gerais, a ausncia de

formao adequada dos mediadores de leitura na escola e a falta de compreenso

do livro como um bem cultural so as causas mais importantes do problema. Como

afirma a professora na entrevista concedida revista Carta Fundamental, Muitos

professores nem sabem que os livros chegam escola.

A entrevista completa com a pesquisadora Aparecida Paiva pode ser

acessada no link:

http://www.editoraunesp.com.br/novidades-blog-detalhe.asp?bla_id=500

http://www.editoraunesp.com.br/novidades-blog-detalhe.asp?bla_id=500

Ficha para identificao da Produo Didtico-pedaggica Turma 2013Leitura e formao de leitores de literatura: caminhos propostos