Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

_______________________________________________________

MÔNICA MARTINS PORTELINHA

Gênero Textual – Propaganda

A leitura e os modos de ascensão cultural, social e

econômica.

____________________________________________________________________

Londrina 2013

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MÔNICA MARTINS PORTELINHA

Gênero Textual – Propaganda

A leitura e os modos de ascensão cultural, social e

econômica.

Projeto de Intervenção

Pedagógica Apresentado ao

Programa de Desenvolvimento

Educacional - PDE do Governo

do Estado do Paraná.

Orientadora: Profª Drª Mariângela P. Galli Joanilho

Londrina 2013

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SUMÁRIO

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO.........................................................................................03

2 TÍTULO...........................................................................................................................03

3 JUSTIFICATIVA DA UNIDADE DIDÁTICA.....................................................................05

04 OBJETIVO GERAL.......................................................................................................07

05 OBJETIVO ESPECÍFICO.............................................................................................07

06 METODOLOGIA...........................................................................................................07

07 PLANO GERAL DA UNIDADE DIDÁTICA ..................................................................08

08 UNIDADE DIDÁTICA -ATIVIDADES............................................................................08

09 ATIVIDADE FINAL.......................................................................................................21

10 AVALIAÇAO................................................................................................................21

11 BIBLIOGRAFIA........................................................................................................... 22

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Título: Gênero Textual – Propaganda: A leitura e os modos de ascensão cultural, social

e econômica.

Autor Mônica Martins Portelinha

Escola de Atuação Colégio Estadual Talita Bresolin – Ensino Fundamental e

Médio.

Município da escola Califórnia

Núcleo Regional de

Educação

Apucarana

Orientador Profª Dr.ª Mariângela P. Galli Joanilho

Instituição de Ensino

Superior

Universidade Estadual de Londrina

Disciplina/Área Língua Portuguesa

Produção Didático-

pedagógica

Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Não há

Público Alvo

Alunos do 9º Ano do Ensino Fundamental

Localização

Colégio Estadual Talita Bresolin

Avenida José Cunha Neto, 388 – Califórnia – Pr.

Apresentação:

Esta Unidade Didática é resultado da pesquisa iniciada

em 2013, sobre o Gênero Discursivo Propaganda, no

âmbito das pesquisas desenvolvidas este projeto está

sendo coordenado pela Profª Drª Mariângela P. Galli

Joanilho, que afirma nosso propósito em trabalhar com

os “Gêneros textuais e ferramentas didáticas para o

ensino-aprendizagem de língua portuguesa.” A escolha

do gênero propaganda se deu pelo fato de se tratar de

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um gênero que geralmente é utilizado como propósito

comunicativo prestar um serviço de utilidade pública.

Desta forma, o presente trabalho tem como objeto de

pesquisa o estudo do gênero discursivo propaganda

impressa, presente em livros didáticos e avaliações da

rede pública Estadual, como a SAEP e o Enem.

O ponto de partida deste estudo será análise de propagandas impressas descrevendo as principais características deste gênero, com ênfase na articulação entre as linguagens verbais e visuais, sempre de forma articulada as condições de produção, circulação e recepção de textos. Para direcionar a trajetória desta pesquisa, fora efetuado uma análise fundamentada nas atuais propostas de ensino que tem nos gêneros discursivos, no sentido bakthitiniano do termo, suas unidades básicas de ensino. O corpus escolhido para esta pesquisa constitui- se em seis propostas de leitura do gênero discursivo propaganda impressa. A pesquisa mostra que para se obter uma efetiva leitura deste gênero discursivo, presente em nossa vida, é necessário que o aluno conheça e identifique os vários recursos verbais e não verbais presentes neste gênero. O trabalho com a propaganda social também é um forte aliado das artes, pois permite explorar o planejamento gráfico, a diagramação, o uso das cores, o tipo de letra, imagens, etc. Esse gênero proporciona, portanto, uma rica associação de elementos das linguagens verbal e não verbal. Para melhor reconhecimento e entendimento do gênero em questão, será colocado o estudo e análise de algumas propagandas, a fim de sensibilizar e informar os alunos, jovens e adolescentes que – em um futuro próximo – serão os responsáveis pelas questões sociais. Para tanto, procuramos organizar as atividades sob três aspectos: leitura e análise linguística para a interpretação da propaganda; pesquisa de aprofundamento do tema; e produção de propaganda social. Esta pesquisa pretende fornecer subsídios aos professores de Língua portuguesa, para que possam planejar atividades metodológicas utilizando o gênero propaganda em sala de aula, de maneira mais abrangente e enriquecedora.

Palavras-chave Propaganda Social; leitura crítica; cidadania.

TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE

O gênero propaganda na escola: uma análise nas aulas de leitura

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JUSTIFICATIVA:

A importância da leitura se faz presente em todos os momentos de nossas vidas e a escola é tida como responsável em tornar o aluno em um leitor. Sabe-se que através da prática da leitura surgem aprendizes e formadores de opiniões em quaisquer ambientes sociais no qual estejamos inseridos.

Dessa forma, percebe-se que o ensino da leitura não é um simples processo de decodificação, mas uma atividade que consiste em interpretar e compreender o que se lê. Os textos surgem de um permanente diálogo com outros textos da cultura e o sentido de um enunciado se dá mediante os processos discursivos, envolvendo o sujeito com o texto e ambos com a história, não se trata de examinarmos um discurso como se tivesse sido produzido exclusivamente por um determinado sujeito, e que esse sujeito seja a fonte de seu dizer, mas sim de considerarmos sua posição sócio-histórica, o que ele quis dizer, para quem, quando e em que condições. Todo texto tem sua ideologia e estratégias discursivas para persuadir o leitor, nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo apresentar o uso do gênero discursivo propaganda social nas aulas de leitura, preparando o educando para uma análise mais detalhada das propagandas sociais, distinguindo suas mais diversas finalidades, tornando-o mais cuidadoso como leitor e também um cidadão consciente sobre as questões sociais. Desde criança, deparamos com a leitura dos mais variados estilos de texto, em livros, revistas, jornais ou nas ruas, com cartazes informativos, avisos e outros. Para a formação linguística, social e cognitiva do indivíduo, essa quantidade de informações novas se torna indispensável. O texto, inclusive, pode ser lido de um modo crítico ou não crítico. Quando o indivíduo lê o texto de forma crítica, extrai a informação, mas não faz uma reflexão sobre ela. Em contrapartida, ler o texto de uma forma crítica implica uma conscientização por parte do leitor. No contexto escolar, pode-se dizer que ainda há um ensino equivocado da Língua Portuguesa que, em grande parte, é calcado pela valorização da modalidade escrita em detrimento de outras formas de significação. Assim, queremos pesquisar o quanto ainda há de restrição do ensino da Língua Portuguesa a essa modalidade e valorar a utilização de outros gêneros textuais que podem também auxiliar, ampliar e estimular ainda mais o conteúdo visto em sala de aula. Nesta Proposta, será enfatizado o gênero propaganda que carrega multissignificações – escritos, visuais. A nossa sociedade mostra-se carente de valores que desencadeia inúmeros problemas, falta de respeito mutuo, uso de drogas, violência, falta de leitura, problemas de interpretação, problemas na escrita, entre outros. É neste cenário que vivem nossos alunos, pais e educadores que estão buscando ajuda para mudar esta tendência alarmante. Ao analisar o último Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) do Colégio Talita Bresolin, verificou-se a necessidade de expandir o trabalho com gêneros em nossa escola, a fim de promover e desenvolver atividades diferenciadas nas aulas de Língua Portuguesa direcionadas ao estudo do gênero discursivo propaganda. Os gêneros textuais são os textos que circulam na sociedade e que desempenham diferentes papéis comunicativos. São realizações linguísticas concretas definidas por propriedades sociocomunicaticas; é a situação de produção de um texto que determina em que gênero ele é realizado. Marcuschi (2002) lista alguns: telefonema, romance, carta pessoal, carta comercial, bilhete,

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aula expositiva, reunião de condomínio, horóscopo, bula de remédio, resenha, conversação espontânea, edital de concurso, inquérito policial e assim por diante. Bakhtin revela que os gêneros discursivos não são criados a cada vez pelos falantes, porém, são transmitidos sócio- historicamente. (Marcuschi, 2002). Desta forma, a presente unidade didática será feita através da análise da propaganda social, que esta diretamente ligada à leitura, à interpretação, a criticidade, a formação de valores e à produção escrita, levando os alunos a interagir, trocar experiências e compreender a realidade em que estão inseridos, bem como perceber a sua importância e responsabilidade como cidadão, além de despertar sua atenção para um dos aspectos essenciais do gênero discursivo em questão, a conscientização sobre temas sociais. Na sociedade, circulam diferentes discursos reveladores de valores sociais e, por isso, se torna pertinente um estudo que aborde a dimensão histórico-enunciativa desses discursos. Todavia, ao mesmo tempo, observamos tensões materializadas linguisticamente e que estão centradas nas relações entre formação sócio-histórico-ideológicas e nas formações discursivas. Ao trabalhar com este gênero podemos despertar a interpretação crítica do aluno, levando-o a compreender em que medida o jogo de valores e tensões sociais, podem influenciar e persuadir as pessoas. Partindo do pressuposto de que os alunos têm dificuldades para compreender a intencionalidades que os textos publicitários trazem, formulou-se o seguinte problema de pesquisa: “Qual a influência da propaganda no processo decisório na vida do consumidor adolescente e da comunidade local onde estão inseridos? O que é publicidade? E propaganda? Existem diferenças entre os dois conceitos? Se existem, quais são elas? As propagandas podem colaborar para um ensino de valores e transformações sociais? Ao trabalhar com o gênero textual propaganda, como nós educadores, devemos proceder para intermediar esse processo de construção do hábito da leitura em nossos alunos tornando-os cidadãos críticos e participativos em nossa sociedade? Em que medida analisar o discurso da propaganda pode ser interessante para entendermos/compreendermos a constituição do sujeito em nossa conjuntura social”? Pensar num trabalho didático pedagógico com o gênero textual propaganda/publicidade nas aulas de língua portuguesa significa ultrapassar a mera análise linguística que muito tem ocorrido nessas aulas com o único objetivo que é observar aspectos internos da língua, numa atividade de identificação, categorização e classificação de palavras e frases. Na verdade, esse gênero textual deve ser visto, lido e analisado além dos aspectos linguísticos, caso contrário, estaremos formando sujeitos e leitores passivos, convencidos e “iludidos”, à mercê da ideologia imanente aos textos. Através da análise de propagandas sociais, que estão diretamente ligadas à leitura, à interpretação, a criticidade, a formação de valores e à produção escrita, pretendo levar os alunos a interagir, trocar experiências e compreender a realidade em que estão inseridos, bem como perceber a sua importância e responsabilidade como cidadão, além de despertar sua atenção para um dos aspectos essenciais do gênero discursivo em questão, a conscientização sobre temas sociais. Para justificar a importância de estudar os gêneros (Nascimento, 2009) cita que o fato de ele se constituir em uma opção mais atraente do que o ensino da linguagem fundamentado na gramática descontextualizada, na medida em que o gênero responde de maneira mais adequada a questões relacionadas aos diferentes usos da linguagem e sua interface com o exercício da cidadania.

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Objetivo Geral:

Desenvolver um projeto pedagógico por meio da metodologia

sequência didática, com o gênero discursivo propaganda impressa,

ressaltando os aspectos linguístico-discursivos, a fim de propiciar ao

aluno uma leitura crítica de textos diversificados e levá-lo à produção

desse gênero, despertando o interesse por este gênero textual

direcionando - os a desenvolver atitudes cidadãs.

Objetivos Específicos: Com este projeto espera-se que o aluno:

Fazer uma breve introdução sobre gêneros textuais, dando maior

relevância para a propaganda, formando um leitor crítico não depende

só de colocar o aluno para ler, mas sim para praticar constantemente a

leitura dos vários textos e extrair deles o seu significado.

Identificar os valores sociais presentes no texto publicitário, analisando

a importância dos valores sociais para tornar os anúncios mais

persuasivos por meio da leitura.

Reconhecer em anúncios de TV, jornal, revista ou qualquer meio de

mídia, as técnicas de publicidade e propaganda utilizadas para seduzir

o consumidor e analisá-las segundo os princípios éticos e morais.

Desenvolver o raciocínio, o olhar crítico, a criatividade a partir da

analise da propaganda, incentivando e criando o hábito da observação,

motivando e envolvendo os alunos para pensarem sobre si, a vida, o

mundo, os valores e suas implicações diárias levantando os elementos

semântico-argumentativos utilizados pelo enunciador para consolidar a

presença dos valores sociais e o respectivo efeito ideológico.

METODOLOGIA Na pesquisa-ação, confere-se ao professor-pesquisador a oportunidade de refletir a respeito de sua própria prática. De acordo com Andaloussi (2004, p. 139), “a participação dos atores em uma pesquisa-ação, para transformar uma situação problemática, permite-lhes vivenciar essa transformação e compreender os mecanismos em jogo”. Levando em consideração a vertente bakhitiniana da linguagem assumida neste trabalho, pretende-se propor um projeto de atividades práticas enfocando a leitura e produção textual com propaganda impressa, visando a atender as condições de produção, circulação e recepção desse gênero discursivo. A preparação destas atividades possibilitará explorar propagandas atuais, veiculadas no momento em que o trabalho será realizado, o que não nos impedirá de utilizar textos de datas passadas. Para melhor visibilidade do procedimento, apresento a seguir o plano geral de atividades:

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Plano Geral

Nome do projeto: Propagandas Sociais

Série: 9º ANO

Materiais utilizados: Propagandas impressas; Exibição na Pendrive de propagandas com caráter social; Debate sobre as temáticas abordadas; Trabalho pesquisa sobre o gênero textual propaganda; Revistas Datashow Lápis, folha xerocopiadas, papeis diversos, tesouras, cola, régua, etc. Confecção de cartazes sobre as temáticas trabalhadas em sala;

Etapas previstas: Apresentação do projeto. Vídeos sobre as temáticas: Meio Ambiente; Doação de Órgãos;

Preconceito. Leitura e análises de propagandas comerciais e sociais. Produção de propagandas sociais. Exposição das propagandas

OFICINA I:

Inicialmente será apresentado aos alunos o projeto Gênero Textual: Propagandas Sociais. Dizer– lhes que esse projeto será desenvolvido aproximadamente em sete semanas e que essas aulas serão chamadas de oficinas. As atividades desenvolvidas na Unidade Didática pelos alunos serão registradas e o trabalho final será exposto para a comunidade escolar. Feito isso, iniciaremos nossos trabalhos apresentado aos alunos. 1-Slides sobre Gênero Textual – Propaganda; 2-Leitura e interpretação do poema “Eu etiqueta”, de Carlos Drummond de Andrade. 3-Propaganda X Publicidade – análise de imagens na TV pendrive

1- Slide sobre Gênero Textual – Propaganda.

2-Texto EU ETIQUETA

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Carlos Drummond de Andrade Em minha calça está grudado um nome Que não é meu de batismo ou de cartório Um nome... estranho. Meu blusão traz lembrete de bebida Que jamais pus na boca, nessa vida, Em minha camiseta, a marca de cigarro Que não fumo, até hoje não fumei. Minhas meias falam de produtos Que nunca experimentei Mas são comunicados a meus pés. Meu tênis é proclama colorido De alguma coisa não provada Por este provador de longa idade. Meu lenço, meu relógio, meu chaveiro, Minha gravata e cinto e escova e pente, Meu copo, minha xícara, Minha toalha de banho e sabonete, Meu isso, meu aquilo. Desde a cabeça ao bico dos sapatos, São mensagens, Letras falantes, Gritos visuais, Ordens de uso, abuso, reincidências. Costume, hábito, permência, Indispensabilidade, E fazem de mim homem-anúncio itinerante, Escravo da matéria anunciada. Estou, estou na moda. É duro andar na moda, ainda que a moda Seja negar minha identidade, Trocá-la por mil, açambarcando Todas as marcas registradas, Todos os logotipos do mercado. Com que inocência demito-me de ser Eu que antes era e me sabia Tão diverso de outros, tão mim mesmo, Ser pensante sentinte e solitário Com outros seres diversos e conscientes De sua humana, invencível condição. Agora sou anúncio Ora vulgar ora bizarro. Em língua nacional ou em qualquer língua (Qualquer principalmente.) E nisto me comparo, tiro glória De minha anulação. Não sou - vê lá - anúncio contratado. Eu é que mimosamente pago Para anunciar, para vender

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Em bares festas praias pérgulas piscinas, E bem à vista exibo esta etiqueta Global no corpo que desiste De ser veste e sandália de uma essência Tão viva, independente, Que moda ou suborno algum a compromete. Onde terei jogado fora Meu gosto e capacidade de escolher, Minhas idiossincrasias tão pessoais, Tão minhas que no rosto se espelhavam E cada gesto, cada olhar Cada vinco da roupa Sou gravado de forma universal, Saio da estamparia, não de casa, Da vitrine me tiram, recolocam, Objeto pulsante mas objeto Que se oferece como signo dos outros Objetos estáticos, tarifados. Por me ostentar assim, tão orgulhoso De ser não eu, mas artigo industrial, Peço que meu nome retifiquem. Já não me convém o título de homem. Meu nome novo é Coisa. Eu sou a Coisa, coisamente.

Eu, etiqueta, poema publicado em1984.

http://ilovemaketing.ellanooren.com/

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3--Propaganda X Publicidade -imagens na TV pendrive

http://barretojuniorevoce.blogspot.com/2010/ 10viva-o-lado-coca-cola-do-natal.html http://comuniquec.wordpress.com/2009/07/20 doe-sangue-a-corrente-do-bem/

Atividade Pesquisa Fazer uma pesquisa sobre a diferença entre propaganda e publicidade no caderno. E citar exemplos por meio de imagens.

Obs. Com a análise deste poema, objetivou-se provocar no aluno uma reflexão a respeito de como a propaganda pode influenciar no comportamento do indivíduo e, por isso, a importância de se estudar esse gênero. Em seguida, observamos dois tipos de propaganda (textos II e III) e por meio de questionamentos tivemos o propósito de conduzir o aluno a diferenciar uma propaganda de marketing da propaganda social, com base nos conceitos de Pinho (1990, p. 22-23), que define propaganda como “o conjunto de técnicas e atividades de informação e persuasão destinadas a influenciar, num determinado sentido, as opiniões, os sentimentos e as atitudes do público receptor”, e propaganda social como “todas as campanhas voltadas para as causas sociais: desemprego, adoção de menor, desidratação, tóxicos, entre outras. São programas que procuram aumentar a aceitação de uma ideia ou prática social em um grupo-alvo”.

OFICINA II:

Leitura de propagandas sociais

Caracterização do texto Tema: Preservação do meio ambiente Estudo da estrutura gramatical para elaboração de propagandas.

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São textos predominantemente multimodais. Nos aspectos linguísticos, podemos ressaltar: o uso de tempo verbal no presente, modo imperativo e, muitas vezes, a modalização deôntica (dever); utilização de operadores argumentativos, por vezes modalizadores do discurso (p.ex.: inclusive, já, até, ainda, com certeza, facilmente, etc.); frases curtas e preferência por períodos compostos por coordenação; seleção lexical cuidadosa, com termos específicos, claros e concisos; linguagem clara e objetiva. Nos aspectos não linguísticos, destacam-se jogo de cores e imagens; diferentes tamanhos das fontes; distribuição dos elementos que compõem este gênero: título, imagem, marca e o texto. Todos esses aspectos visam a atingir o objetivo de persuadir e/ou convencer o interlocutor à aquisição de um produto ou à mudança de comportamentos e atitudes. Temas para reflexão metalinguística Aspectos gramaticais: verbo no modo imperativo, períodos compostos por coordenação, modalizadores como “mas”, “até”, “talvez”, “com certeza”. Aspectos ortográficos: trabalhados de acordo com as necessidades apresentadas pelos alunos no decorrer da realização das atividades. Aspectos textuais: estratégias de coesão e coerência no processo de produção.

MEIO AMBIENTE

Atividades.

1- Qual é a problemática analisada nesta propaganda? 2- A imagem faz a releitura em outra já existente qual é? 3- Porque foi escolhido este órgão do corpo humano para representar o

tema desmatamento?

Texto 2

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1) Esse texto classifica-se como: a) notícia b) publicidade c) receita d) conto 2) A imagem apresentada faz referência a um conto infantil bastante conhecido. Que conto é esse? 3) Qual a diferença entre o conto infantil e a imagem apresentada? 4) O que você acha que o autor quis mostrar ao leitor com essa imagem? 5) Qual é o objetivo dessa propaganda? 5) O objetivo da pergunta apresentada “Você não quer contar esta história para seus filhos, quer?” não é que o leitor responda apenas sim ou não. O que você acha que o autor espera do leitor ao fazer essa pergunta? 6) O que o leitor deve fazer se quiser ajudar no combate ao desmatamento da Amazônia? 7) São apresentadas duas opções para entrar em contato com o Greenpeace. Quais são elas? 8) E o que nós podemos fazer para ajudar na preservação do meio ambiente?

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Para responder às questões de números 1 a 5 leia a propaganda abaixo:

1. O que significa a expressão Jogue limpo na propaganda acima? (A) Brincar no meio ambiente. (B) Desrespeitar o meio ambiente. (C) Preservar o meio ambiente. (D) Identificar os sete erros da propaganda. 2. Na figura de baixo, o sol está bravo porque (A) Jogaram lixo na praia. (B) O mar não tem ondas. (C) As pessoas não chegaram. (D) O vento está forte. 3. A propaganda trata do tema (A) Passatempos. (B) Turismo. (C) Lazer. (D) Meio ambiente. 4. O texto acima é (A) Uma história em quadrinhos. (B) Um texto de instruções. (C) Um anúncio publicitário. (D) Uma anedota. 5. Na frase, "Jogue limpo com o meio ambiente," o ponto final é usado para (A) Expressar emoção.

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(B) Enumerar situações. (C) Finalizar uma ideia. (D) Indicar dúvida.

6 - A preservação do meio ambiente é uma preocupação mundial. Muitos países fazem campanhas para conscientizar a população da importância de ajudar nesta causa. Observe as propagandas abaixo, todas de campanhas mundiais (há as traduções dos textos principais logo abaixo das propagandas). Explique com suas palavras qual é a mensagem que a propaganda veicula: (Retorne. Antes que seja tarde).

O objetivo dessa atividade foi mostrar as condições de produção, circulação e recepção da propaganda social impressa em nossa sociedade, bem como analisar a função social e os recursos icônico-linguísticos usados nesses textos.

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OFICINA III:

Leitura de propagandas sociais

Caracterização do texto Tema: Doação de Sangue

http://portal.saude.gov.br/portal/saude/

A partir da análise desta propaganda responda as alternativas a seguir:

1- Polissemia é a propriedade que uma mesma palavra tem de apresentar mais de um significado nos múltiplos contextos em que aparece. Na propaganda acima a frase: “Essa corrente precisa de você”, a palavra corrente pode designar vários significados como por exemplo: decurso de tempo (mês corrente);circulação de ar (corrente de ar) nesta propaganda a palavra corrente tem qual significado? Explique e cite outros exemplos.

2- Sabemos que antítese é uma figura de linguagem (figuras de estilo) que

consiste na exposição de ideias opostas. Nesta propaganda veiculada pelo

portal da saúde, há esta figura de linguagem, identifique-a:

3- A propaganda trabalha com a linguagem verbal e não verbal. O uso das imagens e das cores provoca no leitor uma reflexão crítica direcionando-o a uma leitura profunda do tema em questão. Ao usar estes recursos explique o:

a) uso das cores predominantes na propaganda; b) as pessoas de mãos dadas;

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c) a escolha da personagem-garoto propaganda em evidência;

d) o gesto utilizado por ele e sua expressão facial;

4- Assista ao vídeo e responda:

http://mais.uol.com.br/view/307557

Doa__o_de__rg_os__Cachorro.avi

1- A linguagem da propaganda costuma ser curta e em alguns casos

apresenta mais de um sentido. Observe a parte não verbal e responda:

a) O que representa a imagem? b) É possível atribuir mais de um sentido a ela? Qual/quais sentido (os)

seria(m) este(s)?

2- Quem é o anunciante? Qual é objetivo deste anúncio?

3-Que resposta ou atitude se espera do leitor, nesta propaganda? 4- Quais são os argumentos linguísticos e não linguísticos usados para obter tal resposta ou estimular tal atitude?

OFICINA IV

Leitura de propagandas sociais

Preconceito

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Texto 1 Preconceito (prefixo pré e vocábulo) é um juízo preconcebido, manifestado geralmente na forma de uma atitude discriminatória perante pessoas, lugares ou tradições considerados diferentes ou estranhos. Costuma indicar desconhecimento pejorativo de alguém, ou de um grupo social, ao que lhe é diferente. As formas mais comuns de preconceito são: social, racial e sexual. Disponível em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Preconceito>. Acesso em: 30 out. 2012/com ajuste em 28/10/2013.

Texto 2

http://jornalggn.com.br/blog/luisnassif/entendeu-a-diferenca

TEXTO 3 PRECONCEITO NO AMBIENTE ESCOLAR Preconceito predomina nas escolas, diz pesquisa. Pesquisa revela que 99,3% das pessoas que integram a comunidade escolar têm algum tipo de preconceito. Ocorrência de bullying também foi detectada. (Da Redação) - Uma pesquisa divulgada nesta semana revelou um panorama desabonador nas escolas brasileiras. O estudo constatou que o preconceito predomina nas instituições de ensino, onde esse tipo de atitude está presente entre estudantes, professores, diretores, funcionários e pais.A pesquisa concluiu que 99,3% dos entrevistados possuem algum tipo de preconceito. O estudo ouviu 18.599 pais, alunos, professores, diretores e funcionários de 501 escolas públicas de todo o País. Ele constatou que 80% dos entrevistados gostariam de manter algum tipo de distanciamento social de deficientes, homossexuais, pobres e negros. Outros 96,5% têm preconceito com relação a deficientes e 94,2% têm preconceito racial. A pesquisa foi realizada pela FIPE (Fundação Instituto de Pesquisas Econômicas) a pedido do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), órgão ligado ao MEC (Ministério da Educação e Cultura). A pesquisa indica ainda que os deficientes mentais são os que sofrem maior preconceito. Dos entrevistados, 98,9% disseram querer manter alguma distância dessas pessoas. Em seguida vêm os homossexuais com 98,9%, ciganos (97,3%), deficientes físicos (96,2%), índios (95,3%), pobres (94,9%), moradores da periferia ou de favelas (94,6%), moradores da área rural (91,1%) e negros (90,9%).O estudo também verificou a ocorrência de bullying, situação em que a pessoa é discriminada, agredida, humilhada ou acusada injustamente por pertencer a um grupo social discriminado. Segundo a pesquisa, pelo menos 10% dos alunos relataram ter conhecimento de situações

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parecidas.Nesse ranking, a maior ocorrência é com relação a negros (19%), seguidos por pobres (18,2%) e homossexuais (17,4%). No caso dos professores, a discriminação acontece por causa da idade e, com relação aos funcionários, a pobreza é fator preponderante. Disponível em: <http://jornalcidade.uol.com.br/rioclaro/educacao/educacao/44621-Preconceito-predomina-nas-escolas-diz-pesquisa>. Acesso em: 30 out. 2012.

1) Observando a formação de palavras e o sentido que os prefixos e sufixos emprestam aos vocábulos sublinhados no Texto 1, leia as afirmativas. I. O prefixo pré-, em preconceito, transmite a ideia de anterioridade e empresta ao substantivo o sentido de um conceito concebido antes de qualquer reflexão. II. O prefixo dis-, em discriminatória, transmite a ideia de negação e empresta ao adjetivo o sentido de uma atitude em que há a intenção de retirar o crime. III. O sufixo ment(o), em desconhecimento, transmite a ideia de resultado de ação e faz parte do processo de formação desse verbo. IV.sufixo al (em social, racial e sexual) transmite a ideia de pertinência e faz parte do processo de formação desses adjetivos. Estão corretas apenas as afirmativas: a) I e III. b) I e IV. c) II e III. d) II e IV. 2) O vocábulo lhe, em negrito no Texto 1, refere-se a a) que e diferente. b) preconceito e que. c) alguém e grupo social. d) diferente e preconceito. 3) Assinale a opção que substitui o vocábulo “pejorativo”, em negrito no Texto 1, sem prejuízo de sentido. a) Imoral. b) Obsceno. c) Maldoso. d) Depreciativo. 4) O advérbio “mais”, em negrito no Texto 1, reforça o sentido do adjetivo “comum” dando ideia de a) adição. b) intensidade. c) contradição. d) adversidade. 5) Assinale a opção que indica corretamente a intenção comunicativa da propaganda. a) Mostrar que somos todos iguais independentemente de orientação sexual, de etnia ou de orientação religiosa. b) Mostrar que somos todos iguais depois da morte independentemente de nossa etnia e nossas escolhas de orientação sexual ou de orientação religiosa. c) Mostrar que independentemente de nossa etnia e nossas escolhas de orientação sexual ou de orientação religiosa todos têm a mesma estrutura óssea. d) Mostrar que homens e mulheres somos todos iguais independentemente de

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nossas opiniões sobre os brancos, negros, gays, héteros, católicos, evangélicos e judeus. 6) Segundo o Texto 3, a pesquisa feita pela FIPE a) ouviu 18.599 alunos de 501 escolas públicas do país. b) concluiu que menos de 90% dos entrevistados apresenta preconceito geracional. c) mostrou um panorama preocupante quanto à ocorrência de bullyng contra deficientes mentais. d) revelou uma situação constrangedora nas escolas brasileiras com relação à incidência de preconceito. 7) O Texto 3 leva-nos a constatar que a) o preconceito está presente na comunidade escolar. b) os professores discriminam os alunos por causa da idade. c) os funcionários são os mais discriminados na comunidade escolar. d) os portadores de necessidades especiais são os mais preconceituosos. 8) Se o autor quisesse substituir o título do Texto 3 por outro que indicasse o objetivo principal desse texto, ele teria que usar a opção a) Preconceito na escola sobe para 99,3%. b) Bullying nas escolas é uma forma de preconceito. c) Pesquisa revela que escolas públicas são mais preconceituosas. d) Pesquisa mostra a existência de preconceito no ambiente escolar. 9) Leia as afirmativas a seguir relativas aos textos e responda ao que se pede: I. O Texto 1 é predominantemente descritivo. II. O Texto 2 é predominantemente argumentativo. III. O Texto 2 faz uso da ironia para criticar o preconceito. IV. O Texto 3 faz uso da narrativa para convencer o leitor. Podemos afirmar que estão corretas apenas as afirmativas a) I e II. b) I e IV. c) II e III. d) III e IV. 10) Sobre o uso da vírgula no trecho destacado é correto afirmar que: a) As três últimas ocorrências separam adjuntos adnominais. b) As quatro ocorrências separam termos semelhantes. c) A primeira ocorrência introduz oração adjetiva. d) A primeira ocorrência introduz um aposto

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ATIVIDADE FINAL Para encerrarmos as atividades propostas nesta unidade didática, será proposto aos alunos um trabalho coletivo para elaboração de cartazes sobre as temáticas que foram abordadas no estudo com o gênero propaganda social. Por fim, produziremos um mural que ficará exposto na escola.

Imagine que você e seus colegas foram contratados para criar um anúncio para uma campanha ecológica, doação de órgãos ou sangue e preconceito. Tais propagandas estão destinadas a promover uma mudança nos valores sociais despertando a cidadania. Para a criação do seu texto, não se esqueça de levar em consideração os seguintes aspectos: Público a quem se destina: alunos da escola, professores, pais e possíveis visitantes. Local de publicação: Escola Estadual Objetivo do anúncio: Chamar a atenção das pessoas em relação à necessidade de preservar o meio ambiente/ valorizar doação de órgãos ou sangue/ refletir sobre o preconceito. Não se esqueça de observar: Se a imagem e o texto verbal se complementam. Se o anúncio como um todo é atraente para os leitores. Se o texto apresenta bons argumentos para convencer o leitor a mudar de comportamento/atitude. Se a linguagem está adequada ao público a quem se destina. Serão divididos os grupos e o tema será previamente sorteado.

RECURSOS

Humanos: Alunos, Professores e comunidade escolar.

Materiais: Data Show, TV multimídia, computador, internet, textos impressos,

cartolina, pincel, caneta, sulfite,som, painel, revistas para recortes

TÉCNICAS Estudo dirigido

Grupo de estudo

Aulas expositivas dialogadas

Dinâmicas de grupo

Atividades Audiovisuais

Trabalho de campo

Avaliação

A avaliação far-se-á de forma contínua por meio da realização das atividades propostas durante a Unidade Didática.

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