Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2013

Título: Construção de um trabalho pedagógico coletivo: limites e possibilidades para a superação dos conflitos do cotidiano escolar

Autor: Luciana Ramos Mendes

Disciplina/Área: Pedagogia

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Santos Dumont - EFMP

Município da escola: Curitiba

Núcleo Regional de Educação: Curitiba

Professor Orientador: Claudia Madruga Cunha

Instituição de Ensino Superior: UFPR

Relação Interdisciplinar:

Resumo: Esta Produção Didático-Pedagógica tem a intenção de contribuir para a constituição de uma Equipe Pedagógica Escolar que vislumbre a superação de limites impeditivos para enfrentamento de conflitos escolares, construindo possibilidades de ação coletiva coerente. O trabalho propõe três oficinas: a primeira que deseja sensibilizar para a importância da constituição da equipe pedagógica para o cotidiano escolar; a segunda que almeja o despertar da necessidade um trabalho coletivo e a terceira, desdobrada em mais três etapas, discorre sobre alguns dos enfrentamentos e conflitos presentes na escola tais como: indisciplina, adolescência e diferenças, temas que foram citados com maior frequência no livro de registro das ocorrências escolares.

Palavras-chave: Equipe Pedagógica; limites e possibilidades; trabalho coletivo.

Formato do Material Didático: Caderno Pedagógico

Público: Equipe Pedagógica Escolar

Apresentação Esse material didático pedagógico espera oferecer

estímulo para coletivizar o fazer pedagógico

possibilitando construir através dele uma equipe de

trabalho que se apresente de forma firme e coerente.

Num primeiro momento serve a esclarecer e

sensibilizar para a necessidade de se reconhecer o

trabalho pedagógico como de grupo, de ação coletiva;

num segundo momento, opera-se com a

problematização de algumas das situações que

costumam ocorrer no cotidiano escolar.

Para atender a demanda acima, seu objetivo, opta-se

pela análise do livro de ocorrências da escola e por

meio dela, destacar os casos já vividos pelos

pedagogos. Retira-se deste documento uma

apreciação da ação da equipe pedagógica, capaz de

contribuir para refletir os limites e as soluções das

tomadas de decisão quando este grupo enfrenta

problemas na escola.

Das três oficinas propostas, a primeira suscita uma

reflexão em relação à prática pedagógica. Na

segunda oficina faz-se um levantamento sobre as

situações escolares; a terceira discorre sobre os

desafios do trabalho pedagógico coletivo, sendo

dividida em três etapas: adolescência, indisciplina e

diferenças.

Oficina 1

Sensibilização para

a constituição da

Equipe Pedagógica:

Refletindo sobre a

prática

¹A linha psicológica de referência é a

Gestalt. O termo originou-se na

Alemanha, em 1523, significando "o

que é colocado diante dos olhos,

exposto aos olhares". Atualmente é

concebida como processo de dar

forma ou configuração, a "integração

de partes em oposição à soma do

'todo'" (GALLI, 1997).

"Nascemos como indivíduos

exclusivos em relação aos outros.

Somos singulares, mas esta

singularidade não significa uma

separação entre o eu e o outro,

porque os outros me constituem.

Singularidade pode ser entendida

como a impossibilidade de cada

homem ser qualquer outro que não

ele mesmo. Assim o homem tem

diferentes possibilidades de dar a seu

ser este ou aquele sentido."

(RIBEIRO, 2012)

Reflete sobre a prática pedagógica; aponta para a

importância da unidade do fazer coletivo no que refere

aos enfrentamentos cotidianos, objetivando uma

tomada de decisão coerente com a concepção de

trabalho pedagógico de equipe.

Alguns desses enfrentamentos revelam situações que

não se diferenciam de algumas proposições já

enunciadas pela psicologia. Muitas dessas situações

são analisadas à luz do senso comum,

superficialmente. Não se percebe em determinadas

vivências que algo ficou registrado, como processo

que pode 'dar forma ou configuração ao fato'¹. Por

exemplo, em grande parte das ocorrências escolares o

registro é realizado por quem não tem envolvimento

direto com a situação. O pedagogo escolar, muitas

vezes age utilizando-se apenas de vivências

imediatistas. Na ânsia de atender ao conflito

momentâneo, não faz uso das teorias conhecidas e

que permeiam os processos escolares.

Daí a necessidade de pensar o trabalho pedagógico

em uma perspectiva de equipe. Em primeiro lugar,

implica pensar a identidade deste fazer, vários são os

teóricos que problematizam o fazer profissional do

pedagogo. Interessa investigar o contexto histórico de

formação deste profissional, na tentativa de não

apenas refletir sobre questões teóricas, mas para

alargar o sentido da constituição do trabalho do

pedagogo no cotidiano escolar.

Na revisão de literatura dos principais autores que

abordam este assunto, pode-se ler que a pedagogia,

atendo-se apenas às formas como a educação se

realiza, foi considerada necessária em alguns momentos e em outros foi descartada.

Quando Ghiraldelli (1996, p.39), descreve sucintamente sua trajetória, explicita que

em tempos modernos há uma secundarização da pedagogia, relegando a noção da

mesma a uma atividade essencialmente prática, de condução, supervisão,

orientação, administração ou mediando os processos educativos imediatos, como

um conhecimento específico que objetiva o tomar conta da educação, da formação

das pessoas e das relações com a vida social em geral, sem dar-se conta das

necessidades de reflexão sobre as ações que levam a apropriação da educação.

Na perspectiva de trabalho pedagógico em que o profissional pedagogo não

somente resolve ou tenta resolver situações imediatas da escola, pode-se pensar

que articula práticas pedagógicas no desejo de fazer da educação uma realidade

concreta para o coletivo da escola. Libâneo (2002) afirma que o campo da

pedagogia compreende os elementos da ação educativa e sua contextualização,

considerando o aluno, o professor, as situações de aprendizagem. Enfim é um

contexto complexo onde o saber historicamente produzido e acumulado e o contexto

do cotidiano escolar, articulam uma “relação entre os elementos da prática

educativa: o sujeito que se educa, o educador, o saber e os contextos em que

ocorre”.

Além de levar a equipe a pensar em como desempenha sua função pedagógica,

pretende-se a articulação do conhecimento pedagógico para o desempenho desta

ação. Ora esta não é uma tarefa individual e sim um processo coletivo, que só será

efetivado no coletivo.

Reflexão:

Para Ler Paulo Freire, em seus escritos “virtudes do educador”, enfatiza a importância da coerência em toda atuação educativa. (Disponível

em: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2051/5.pdf)

Para ouvir A música “Perto e Distante” (Tiê, Pedro Granato e Plinio Profeta) faz explanação sobre as diferenças individuais. (Link: http://www.vagalume.com.br/tie/perto-e-distante.html#ixzz2 ku6zB3RC)

Para ver O curta metragem “O BMW Vermelho”, pode ser lido como uma metáfora com as coisas da escola, definindo a importância das teorias pedagógicas nas práticas escolares. (Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=T3JplFmOt_k)

Proposta de Atividades:

1. Ler a conceituação de Saviani (apud SANTOS, 2012) sobre as tendências pedagógicas (anexo1), refletir e definir a atuação da equipe em cada tendência.

2. A seguir responda as seguintes questões:

O que atrapalha e o que facilita a organização e a efetivação do trabalho pedagógico frente aos enfrentamentos do cotidiano da escola?

Levando em conta interesses no contexto complexo de ensinar e aprender, como mediar um trabalho que represente os professores, os alunos, os pais de alunos, a comunidade e a mantenedora?

Anexo 1

Pedagogia Liberal Atuação da equipe Pedagógica

Não tem a ver com algo aberto ou democrático, mas com uma instigação da sociedade capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura individual.

a. Tradicional - o professor é a figura central e o aluno é um receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas.

b. Renovadora Progressiva - centralizada no aluno, considerado como ser ativo e curioso, ele “só irá aprender fazendo”. Autoaprendizagem. O professor é um facilitador.

c. Renovadora não diretiva (Escola Nova) – centrado no aluno. A escola tem o papel de formadora de atitudes.

d. Tecnicista – aluno é depositário passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através de associações. O professor é quem deposita os conhecimentos, é um especialista na aplicação de manuais; sendo sua prática extremamente controlada.

Pedagogia Progressista Atuação da equipe Pedagógica

Análise crítica das realidades sociais. O desenvolvimento e popularização da análise marxista da sociedade possibilitou o desenvolvimento da tendência progressista, que se ramifica em três correntes

Libertadora – Pedagogia de Paulo Freire; vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. O saber mais importante é ter uma consciência da realidade em que vive. Busca pela transformação social, a organização de classe. Discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos.

Libertária – Transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas. O saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Livre expressão, contexto cultural, educação estética. Os conteúdos não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.

"Crítico-social dos conteúdos” ou "Histórico-Crítica" - Prioridade de focar os conteúdos no seu confronto com as realidades sociais, é necessário enfatizar o conhecimento histórico. Prepara o aluno para o mundo adulto, com participação organizada e ativa na democratização da sociedade; por meio da aquisição de conteúdos e da socialização. Professor mediador entre conteúdos e alunos. O ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os conhecimentos são construídos pela experiência pessoal e subjetiva. O conhecimento se dá pela interação entre o sujeito e um objeto.

Oficina 2

Sobre a análise dos

enfrentamentos

mais frequentes na

escola:

A práxis

pedagógica

"A decisão do homem é portanto,

ação no mundo, produção, trabalho,

fabricação, técnica, retirar-se do

mundo não é possibilidade do

homem, porque não é possível ser ele

mesmo sem conexão com o ser dos

homens, no mundo." (RIBEIRO, 2012)

Postula a importância do fazer pedagógico,

problematizando os enfrentamentos da rotina da

escola.

Existem situações escolares (preconceito, elitismo,

bullying, violência...) que devem realmente ser

enfrentadas pela equipe pedagógica, com ânimo e

preparo teórico e prático para lidar com as mesmas.

Porém, quando se refere a atender a professores e a

alunos e a comunidade escolar, a equipe pedagógica,

não deve pensar em enfrentamentos, deve exercer

uma ação de integração. Não uma integração

superficial, móvel, como afirma Bauman (2011, p. 71),

na qual as pessoas simplesmente passam umas pelas

outras sem deixar marcas, mas uma integração que dê

conta da criação de vínculos que levam ao

desenvolvimento do sentimento de pertença. Um "local

de construção de identidade", nas palavras de

Bauman (2011, p. 72), uma integração "postulada", até

chegar a "metaintegração" em que não se garante o

sucesso, porém sabe-se que a integração só será

aceita mediante reflexão.

Muitas são as questões que dificultam a realização

dessa integração, pois a situação atual dos

profissionais de educação é permeada de atribuições

impostas pela condição social fazendo com que a

escola e os trabalhadores em educação assumam

cada vez mais tarefas que se distanciam do que é

realmente função da escola.

Acredita-se que a ação da equipe pedagógica deve

apresentar como possibilidade o atendimento às

perspectivas dos professores da escola, sem perder a

especificidade da função do pedagogo.

Esta função, fundada em princípios que a explicitem, aponta para o que é realmente

o fazer pedagógico, seu fundamento como disse Libâneo:

“a estrutura organizacional e o cumprimento das atribuições de cada membro da equipe é um elemento indispensável para o funcionamento da escola. Um mínimo de divisão de funções faz parte da lógica da organização educativa, sem comprometer a gestão participativa. O que se deve evitar é a redução da estrutura organizacional a uma concepção estritamente funcional e hierarquizada de gestão subordinando o pedagógico ao administrativo, impedindo a participação e discussão e não levando em conta as ideias, os valores e a experiência dos professores” (LIBÂNEO, 2004, p.207)

Neste sentido pensa-se que o trabalho na escola não deve ser fragmentado, ao

mesmo tempo em que, se faz necessário definir as ações de cada elemento da

escola como primordiais para que a função da escola aconteça. Também se indica

ter clareza de que o estabelecimento de um trabalho coletivo, que se integre e efetue

a interação de todos, possibilita esclarecer sobre o projeto educativo da escola.

Há de se destacar que uma das atribuições do pedagogo é a de estabelecer e

manter vínculos entre os integrantes do processo educativo. Cabe-lhe também

promover essa integração, tendo a clareza de que “a pedagogia é a reunião mútua e

dialética da teoria e das práticas educativas numa mesma pessoa, em uma mesma

pessoa partir de sua própria ação” (HOUSSAYE, 2004, p. 10). Quando se consegue

um exercício de coletividade na ação pedagógica, se torna claro o propósito que a

escola possui de educação.

Afirma-se então, que o respeito e valorização da pedagogia e do fazer pedagógico

se atrela a possibilidade de reflexão sobre a própria pedagogia, recaindo sobre a

ação pedagógica. Confirmando através de uma ação reflexiva sua existência e

necessidade, firma um compromisso verdadeiro com a realidade. Compromisso este

que se concretiza por meio de um conhecimento aprofundado do cotidiano escolar e

dos que o integram, agindo não só naquilo que parece lhe ser comum e particular,

mas sobre a totalidade, pois é transformando a totalidade que se transforma as

partes (FREIRE, 1979, p. 21), portanto cabem ao pedagogo o exercício da

articulação e sociabilização dos processos escolares, promovendo a qualidade

destes. É uma escuta sobre o que cada sujeito tem a dizer sobre o que acontece na

escola, escutando atentamente, refletindo e falando sobre ela.

.

Reflexão:

Para Ler Desafios do trabalho do professor no mundo contemporâneo (Nóvoa, jan 2007), texto em que é questionado o papel da escola frente às exigências da sociedade atual. Disponível em:

http://www.sinprosp.org.br/arquivos/novoa/livreto_novoa.pd

f).

Para ouvir A música “Tô” (Tom Zé), sensibiliza para as contradições. (Link: http://www.vagalume.com.br/tom-ze/to.html#ixzz2kuRpiJs2)

Para ver O filme Narradores de Javé (2003) demonstra a importância do ato de registrar acontecimentos e a história. (Disponível em:

(http://pt.wikipedia.org/wiki/Narradores_de_Jav%C3%A9)

Proposta de Atividades:

1. Ler e analisar os casos abaixo apresentados e realizar registro de possíveis

encaminhamentos:

O aluno incomoda em sala de aula, mas não apresenta dificuldades de

aprendizagem; o professor manda-o para fora da sala em todas as suas

aulas e na última situação informou que o aluno só voltará a assistir suas

aulas após o comparecimento dos pais à escola e que estes firmem

compromisso de assistir as aulas com o filho. Os pais trabalham o dia todo e

não comparecem a escola.

Duas alunas brigam em sala de aula, utilizando-se de xingamentos e

agressão física. A professora faz encaminhamento ao setor pedagógico e

informa que segundo o relato de outros alunos a briga começou fora da

escola pelo fato de que uma das alunas sofre com problemas capilares

(alopecia) e a colega deferiu comentários jocosos e maldosos em relação ao

problema.

Oficina 3

Trabalho

Pedagógico

Coletivo:

Limites e

possibilidades na

Educação Básica

"O homem vive a unidade solidária de

seu destino individual com o destino da

comunidade a que pertence, não pode

ter êxito ou fracasso por sua conta. O

problema do ser define-se então como

possibilidade." (GALLI, 2012)

Propõe um olhar diferenciado capaz de contribuir para

enfrentar o dia a dia da escola.

A construção de um trabalho pedagógico coletivo

perpassa pela transformação do olhar pedagógico. Pelo

olhar a escola como um espaço em que as pessoas

convivem e de várias formas precisam de compreensão

mútua, um entendimento, que transcenda ao simples

enfrentamento dos problemas imediatos, que apresente

uma real vontade de fazer coletivo.

Assim, Libâneo (2002) afirma que a pedagogia se

ocupa de fatos, processos educativos, métodos,

maneiras de ensinar, tendo ainda um significado bem

mais amplo, é um "campo de conhecimentos sobre a

problemática educativa na sua totalidade e historicidade

e ao mesmo tempo uma diretriz orientadora da ação

educativa".

Sustenta-se então que a amplitude do fazer pedagógico

envolve toda a educação formal, intencional, e que para

entendê-lo deve considerar a prática social, do que não

é intencional do ponto de vista escolar. Portanto, o fazer

pedagógico deve antes de tudo ser democrático em sua

totalidade, pois envolve uma ação que requer a "prática

de colaboração recíproca entre grupos e pessoas, é um

processo globalizado que, tendencialmente deve

envolver cada indivíduo na plenitude de sua

personalidade" (PARO, 1998).

Espera-se que essa argumentação leve a pensar a

necessidade de se imprimir sobre o cotidiano escolar

um olhar que comporte as contradições que permeiam

esta realidade de maneira democrática e dinâmica.

Reflexão:

Para Ler Pedagogia da Autonomia (Freire, P), que apresenta práticas pedagógicas para a construção da autonomia, valorizando o conhecimento de cada um. (Disponível em:

http://forumeja.org.br/files/Autonomia.pdf)

Para ouvir A letra da música 'Somos Quem Podemos Ser' (Engenheiros do Hawai), questiona quem são os responsáveis pelas coisas que ocorrem no mundo. (Link: http://www.vagalume.com.br/engenheiros-do-hawaii/somos-quem-podemos-ser.html)

- Caminhos do Coração (Gonzaguinha), a música comenta sobre a necessidade da vivência com o outro. (Link: http://www.vagalume.com.br/gonzaguinha/caminhos-do-coracao.html)

Para ver - “O que aprendi com a desescolarização”, vídeo em que a professora e bailarina Ana Thomás faz explanação sobre o que se aprende na escola, o que é importante para a vida de cada um.

(Disponível em: http://vimeo.com/66307546)

- Depoimento de Eduardo Galeano na Praça da Catalunya (Barcelona, no 'acampamento dos indignados', em que o autor fala sobre as mudanças que ocorrem na atualidade e sobre a necessidade delas. (Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=mdY64TdriJk) - "A Festa do Monstro Maluco", filme em stop motion, que apresenta a luta pelo poder, apresentando ganância e demonstrando que nem tudo é o que parece ser. (Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=NfVQ5B6hjw0)

Proposta de Atividades:

1. Ler os artigos abaixo, escolher um para a elaboração de texto respondendo a

seguinte questão:

Como construir um novo olhar sobre as coisas da escola que considere o

trabalho pedagógico coletivo como fundante da práxis educativa?

Artigos:

1. Questões sobre a organização do trabalho na escola (PIMENTA, S. G.). Disponível em: http://www.varzeagrande.mt.gov.br/sitepmvg/control/Anexos/100e3a62a59b5bad3942a28df3151327.pdf, acesso em 03/11/2013)

2. O Trabalho Coletivo na rotina escolar e a construção do Projeto Político-Pedagógico (RIBEIRO. S. de S.; SANTOS, S. A. dos). Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/638-4.pdf, acesso em 03/11/2013)

Oficina 3

1ª etapa

A construção de

uma (nova)

expectativa sobre a

Adolescência e seus

conflitos.

O termo adolescência, literalmente, é

de origem latina (Ad: a, para a +

olescere: crescer). Significa a condição

ou processo de crescimento,

aplicando-se especificamente ao

período da vida compreendido entre a

puberdade e o desenvolvimento

completo do corpo, podendo fixar-se

entre 13 e 23 anos, e estender-se até

os 27 anos" (GONÇALVES apud

ABERASTURY, 1992)

"Nada há de definitivo na existência

humana. O ato existencial é um

movimento que unifica passado e

futuro no presente e de um futuro que

pode não acontecer." (RIBEIRO, 2012).

Pretende levar a entender a perspectiva do

adolescente em relação à escola, considerando as

características dessa fase no processo de

aprendizagem, suscitando a necessidade de

adequação da escola e da organização do trabalho

pedagógico.

A Vida revela a adolescência como um dos estágios

mais marcantes do desenvolvimento humano.

Entrelaçada por indefinição e transição, acompanhada

de crescimento e desenvolvimento físico intenso,

alterações fisiológicas, psicológicas e sociais, sendo

necessário orientação coerente, da família, escola e

sociedade no intuito de minimizar riscos físicos,

psíquicos e sociais ao adolescente.

Reconhecer que os adolescentes não são crianças

grandes nem futuros adultos, embasa a tentativa de

entendimento, compreensão e aceitação desse ser

humano com características, trajetórias e histórias

próprias.

À escola cabe enxergar o adolescente como cidadão,

sujeito com direitos específicos. Para o adolescente a

escola é um espaço social onde se formam vínculos de

amizade. Mas a escola é também um espaço

importante onde se articulam regras e normas

socializadoras, sendo que entre "conflitos de valores,

crenças e padrões culturais", as relações se

estabelecem em nível de conhecimentos e vivências

interpessoais (GONÇALVES, 2013).

Reflexão

Para Ler - O pequeno Príncipe (Antoine Saint Exupéry), livro que retrata a solidão humana e os conflitos presentes na definição de nossa

identidade. (Disponível em: http://livrosdoexilado.org/o-

pequeno-principe-antoine-de-saint-exupery/)

- Texto: "Nova orientação para psicólogos prega que

adolescência agora vai até os 25 anos", refere-se à diretriz que propõe extensão do período. Disponível em: http://oglobo.globo.com/saude/nova-orientacao-para-psicologos-prega-que-adolescencia-agora-vai-ate-os-25-anos-10127417#ixzz2lV7rBCPQ

Para ouvir - A música "Não vou me adaptar" (Nando Reis), apresenta metáfora sobre o espanto e as dúvidas em se perceber as mudanças pelas quais passamos no decorrer da vida. (Link: http://www.vagalume.com.br/nando-reis/nao-vou-me-adaptar.html#ixzz2kuSa6s7x)

Para ver - As Melhores Coisas do Mundo (Laís Bodanzky), filme que retrata os conflitos de adolescentes na atualidade. (Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=dbVGGbJFCfo).

Proposta de Atividades:

1. Produzir texto, problematizando o atendimento proporcionado pela equipe

pedagógica à (s) / aos (s) adolescente (s), considerando:

Os enfrentamentos que o adolescente de hoje vive durante seu

desenvolvimento; as mudanças nessa fase; a diferença entre os adolescentes

nos diferentes contextos temporais.

2. Elaborar sugestão de um 'regimento' pedagógico que pretenda atender aos

conflitos apresentados pelos adolescentes no âmbito escolar.

Oficina 3

2ª etapa

A Construção da

Atitude Pedagógica

frente à Indisciplina:

superação através do

envolvimento

coletivo e de como

aliá-la ao processo

de ensino e

aprendizagem:

Diálogo, Negociação,

Escuta.

"Cada homem está sempre nascendo

e se reiniciando a cada instante,

construindo uma teia de Relações

Humanas, que por mais desejada ou

idealizada, em sua forma final, ela é

sempre imprevisível." (RIBEIRO,

2012).

Aborda a indisciplina, tema extremamente polêmico,

que demanda de grande atenção por parte do coletivo

escolar e em especial da equipe pedagógica escolar.

A palavra indisciplina por vezes causa susto e temor.

Quando os professores definem a ação dos alunos,

em dada situação, como manifestação de indisciplina

procuram os pedagogos e/ou pedagogas. Para sanar

esta indisposição, por vezes, são tomadas atitudes

que além de não serem coerentes, em nada se

aproximam do conhecimento da equipe pedagógica

em relação ao trato com os alunos e alunas e com as

questões escolares.

No texto “Quando a Escola é de vidro” (in: Este

Admirável Mundo Louco – RUTH ROCHA, 2003),

percebe-se que as situações relacionadas ao controle

sobre os alunos por parte da escola não mudaram

muito. Ainda hoje, em todos os níveis educacionais, o

espaço escolar tem a pretensão de modelar o ser

humano, fazer com que todos fiquem 'disciplinados',

acreditando que assim podem ‘aprender’ melhor.

A concepção da escola sobre a indisciplina ainda hoje,

considera que aluno disciplinado é aquele que ouve e

fica em silêncio, repete e copia, acata e obedece a

ordens, “fica dentro do seu vidro”. Porém, a (in)

disciplina deve ser entendida, concebida e vivenciada

em seus diversos aspectos e considerando seus

diversos autores.

Os pedagogos e/ou pedagogas, que fazem parte da

equipe que percebe as situações escolares de forma

imparcial pautada no bom andamento do processo de

ensino e de aprendizagem, ao pensar sobre a

indisciplina, devem considerar a situação do aluno, o que ele pensa, por que

apresenta atitudes e condutas indisciplinadas e ou indisciplinadoras; quais as

peculiaridades do professor ou da professora que vivenciou esta situação e suas

concepções sobre indisciplina.

Informa Golba (2009), em relato sobre a perspectiva do aluno no que refere à

indisciplina, que eles apontam como motivo de indisciplina o fato da escola não

mais atender às suas expectativas, o preparo ou despreparo pedagógico dos

professores, entre outros. Certamente, se consultada a equipe docente, os motivos

da indisciplina seriam imputados aos alunos. Porém, esta não é uma situação em

que se possa ou deva responsabilizar o 'outro'. O enfrentamento à indisciplina deve

ser feito tendo-se uma concepção clara de que há várias formas de entendimento

sobre o que é indisciplina.

Nessas conceituações, percebe-se que o que se almeja é uma solução que dê

conta de fazer com que o ensino e a aprendizagem ocorram de forma mais

coerente e sem tantos entraves.

Deste modo, para que haja um trabalho pedagógico de equipe que considere a

função pedagógica para além do que é imediato, que pense a escola num contínuo

processo coletivo, há necessidade de superar antigos conceitos, elaborando-os a

partir da realidade de trabalho e que sejam produzidos numa perspectiva de

atuação coletiva.

Reflexão:

Para Ler - O livro "Alegria na escola" (Snyders), em que o autor questiona a função da escola. - "A Indisciplina na escola é um problema de todos nós” (Colello), texto questionada a responsabilidade sobre a indisciplina. (Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/equilibrioesaude/1221627-opiniao-a-indisciplina-nas-escolas-brasileiras-e-um-problema-de-todos-nos.shtml)

Para ouvir - "Paciência" (Lenine), a letra da música questiona o imediatismo. (Link: http://www.vagalume.com.br/lenine/paciencia.html#ixzz2lewR4YRy) - “Nada por mim" (Pato Fu), música que aponta a importância da aceitação do outro. (Link: http://www.vagalume.com.br/pato-fu/nada-pra-mim.html#ixzz2kvPZeYiz

Para ver "A Vida em preto e branco", filme que apresenta a aquisição da aprendizagem como uma forma de transformação. (Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=jdvC3L3v8bk - trailer)

Proposta de atividades:

1. Criar definição individual do termo indisciplina com citação de exemplo, para

apresentação, debate e formulação de um conceito coletivo do termo indisciplina.

2. Realizar revisão e análise de alguns casos registrados por indisciplina no livro ata

de registro de ocorrências, analisando:

Os casos registrados apresentam realmente situações de indisciplina?

Justifique.

3. Elaborar 'regimento' pedagógico sobre as questões disciplinares, definindo 'como

agir frente à indisciplina escolar'.

Oficina 3

3ª etapa

A construção de um

olhar diferente

sobre a diferença:

A inclusão possível

"Vir ao mundo significa poder

partilhar, com os outros, o seu modo

de ser. Coexistimos com outros

sujeitos porque eles estão enraizados

no mesmo ser universal, assim

queremos compreender a nós

mesmos, porque queremos

compreender o outro e queremos que

o outro nos compreenda.” (RIBEIRO,

2012)

Considera a possibilidade de enxergar a diferença de

forma a perceber que para efetivação da inclusão

escolar há necessidade de se conceber o diferente em

sua individualidade.

A palavra diferença, no entendimento da escola está

basicamente atrelada a "um problema a ser resolvido,

à deficiência, ao déficit cultural e à desigualdade.

Diferentes são aqueles que apresentam baixo

rendimento acadêmico, são oriundos de comunidades

de risco, de famílias com condições de vida de grande

vulnerabilidade social, que têm comportamentos que

apresentam níveis diversos de violência e incivilidade.

Aqueles/as que possuem características identitárias

que são associadas à ”anormalidade”, a

“necessidades especiais” e/ou a um baixo capital."

(CANDAU, 2012)

Na escola de hoje, ainda permanece latente esse

conceito. Essa afirmação é corrente desde ideia de se

universalizar a escola, sendo que a igualdade sempre

foi concebida como um "processo de uniformização,

homogeneização, padronização, orientado à afirmação

de uma cultura comum a que todos e todas têm direito

a ter acesso" (CANDAU, 2012).

Nesse sentido, percebe-se que todo processo

educacional tende em contribuir para "construir algo

que seja igual", desde o uso do uniforme escolar até

os processos de ensino, aprendizagem, avaliação, ou

seja, utiliza-se de formas iguais para alunos e alunas

diferentes, negando as diferenças individuais.

Parece que para a escola, seja pela demanda social,

seja pela resistência a mudanças, o processo de

inclusão, de tratar diferente aos que são diferentes, ainda encontra-se distante do

real e do possível.

Sabe-se que a proposição da construção de uma perspectiva diferente sobre as

diferenças deve respeitar as possibilidades e limites da escola e seus integrantes,

porém essas possibilidades e limites não devem servir de justificativa a indiferença,

pois:

"Articular igualdade e diferença no contexto escolar supõe enfrentar muitos desafios, a começar pela própria concepção do papel da escola, herdeira da modernidade, em que a igualdade é privilegiada e as diferenças invisibilizadas. Supõe assumir uma postura de valorização positiva das diferenças, o que exige um trabalho coletivo dos educadores/as, assim como espaços de formação continuada que abordem estas questões." (CANDAU, 2012).

Assim, essa atenção diferente perpassa também pelo coletivo, nada na escola é

solitário, estanque ou de fácil realização, todas as ações demandam de atitude

política, da participação do colegiado, da conquista através do diálogo, de aprender

a se colocar no lugar do outro, enfim, de respeito mútuo.

Reflexão:

Para Ler - "Um olhar sobre a diferença" (Bianchetti), artigo que apresenta a importância de atenção à forma de 'olhar' o outro. (Disponível em: http://www.propp.ufms.br/ppgedu/geppe/artigo2.pdf)

- "Virtudes do Educador" (Freire), escritos sobre a necessidade de coerência do ser educador e ou educadora (Disponível em http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2051/5.pdf) - "Ensinando a turma toda - as diferenças na escola" (Mantoan), questiona o contexto de organização da escola. (Disponível em

http://www.bancodeescola.com/turma.htm)

Para ouvir - A letra da música "Humanos" (Biquíni Cavadão), critica a vivência social. (Link: http://www.vagalume.com.br/biquini-cavadao/humanos.html#ixzz2lexa6LKi) - "Estopim", música de Ná Ozetti, que fala sobre a comunicação entre as pessoas. (Link: http://www.vagalume.com.br/na-ozzetti/estopim.html#ixzz2lf6nI7mH)

Para ver - "Preciosa", filme que apresenta uma adolescente que vive intensamente os conflitos da adolescência. (Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=-SKn_P-aXJc) - "Como estrelas no céu", filme que apresenta os dilemas de um menino disléxico. (Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=oTqMHlBHQyQ) - "A caixa", filme não muito popular, mas que apresenta o egoísmo do ser humano e a não aceitação às deficiências. (Disponível em: http://www.filmesmegavideo.net/a-caixa-dublado-online/)

Proposta de Atividades:

1. Responder:

Quais as características evidenciadas pelos alunos que frequentam a escola?

O que a escola e seus integrantes fazem para aceitar as diferenças

individuais em suas várias formas?

2. Escrever um pequeno texto que defina a população que frequenta a escola e

apresente o que os torna diferentes.

3. Proceder à elaboração de 'regimento' pedagógico para a atendimento as

diferenças presentes na escola.

Considerações

Finais:

Esta produção didático pedagógica tem a pretensão

de oferecer contribuição para a constituição uma

equipe pedagógica verdadeiramente íntegra e

preparada para lidar com as coisas da escola, mesmo

diante de “um mundo em que as transformações da

escola e da vida social desestabilizaram

profundamente as condições do trabalho pedagógico”

(DUBET, 2008, p.118).

Para tanto, intenta levar a equipe pedagógica a

repensar o conhecimento do cotidiano escolar e das

necessidades de enfrentamento de modo a colaborar

para a melhoria da qualidade da educação.

Neste sentido, fundamenta-se na produção de ações

que venham a concorrer para o processo educativo a

partir do conhecimento deste processo, seus limites

impeditivos e suas possibilidades de avanço e

sucesso.

Problematizando os entraves que vêm a apresentar

limites a esta ação pedagógica, no intuito de torná-la

concreta e coerente, pretende a projeção de

soluções passíveis de utilização no dia a dia escolar,

pelos profissionais pedagogos e que sejam aceitas e

entendidas (compreendidas) não só pela equipe

pedagógica escolar, mas também pelas equipes

escolares e comunidade.

REFERÊNCIAS

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Disponível em: http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/joaoamado.pdf, acesso

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BIANCHETTI, Lucídio; VALTTIMO, Gianni; WENDERS, Wim. Um Olhar Sobre a Diferença.

Disponível em: http://www.propp.ufms.br/ppgedu/geppe/artigo2.pdf, acesso em

23/11/2013.

CANDAU, Vera Lucia. Cotidiano escolar: a tensão entre igualdade e diferença. PUC-Rio, 2012. Disponível em:

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