Página | 2 · de campos de desenvolvimento, metas curriculares, linhas de organização e métodos de aprendizagem. No entanto, estes são apenas instrumentos do currículo (Roldão,

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PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA

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Índice

Introdução .........................................................................................................4

Projeto Curricular de Escola .................................................................................... 9

1. Estratégias Organizativas ................................................................................. 10

1.1. Horário e distribuição da carga letiva ...................................................................... 10

1.2. Distribuição do Currículo ...................................................................................... 12

1.3. Gestão dos espaços ............................................................................................ 15

2. Competências............................................................................................... 15

2.1. Competências Gerais .......................................................................................... 15

2.2. Competências Transversais ................................................................................... 16

2.3. Metas de Aprendizagem ....................................................................................... 18

2.4. Competências Essenciais ...................................................................................... 18

3. Avaliação das Aprendizagens ............................................................................. 18

3.1. Critérios Gerais, por Departamento Curricular Disciplinar e Disciplinas ............................. 18

3.2. Avaliação Formativa ........................................................................................... 21

4. Estratégias Pedagógicas ................................................................................... 22

4.1. Perfil do Diretor de Turma .................................................................................... 22

4.2. Opções pedagógicas da distribuição da componente não letiva ....................................... 22

5. Orientações para apoio educativo ....................................................................... 22

5.1. Centro de Aprendizagens ..................................................................................... 23

6. Plano Anual de ocupação plena dos tempos letivos................................................... 24

7. Projetos de Enriquecimento Curricular ................................................................. 24

7.1. Atividades ........................................................................................................ 25

7.2. Clubes/Ateliers/Projetos ..................................................................................... 25

8. Assembleia de Delegados ................................................................................. 29

9. Projeto Educação para a Saúde e Sexualidade ........................................................ 30

10.Tema aglutinador ......................................................................................... 31

11.Plano de Trabalho de Turma ............................................................................ 31

11.1. Estrutura ...................................................................................................... 32

12.Avaliação do Projeto Curricular de Escola ............................................................ 33

13.Informação e Divulgação ................................................................................ 33

Anexos ............................................................................................................ 33

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Introdução As transformações ocorridas na nossa sociedade, ao longo do século XX e início do século XXI, têm

sido rápidas e profundas. Registam-se grandes avanços científicos e tecnológicos, em que o novo

de hoje é o antigo do amanhã. A economia e a cultura são, também, sectores de grandes progressos

e transformações. Contudo, o mundo caracteriza-se por clivagens sociais, instabilidade, exclusão

social, pobreza, contradições e incertezas, sendo o discurso da crise dos valores, uma constante.

Porém, os nossos alunos são o amanhã do futuro, são sementes que devem germinar e dar vida a

uma nova forma de ser e estar, face às diferenças culturais, sociais, raciais e étnicas. Perante isto,

cresce a nossa convicção que a escola jamais poderá ser um local frio e neutro de transmissão e

reprodução de conhecimentos feitos e estáticos. É o berço da sociedade e, em colaboração com a

família, deve educar por valores e para os valores, caminhando de mãos dadas para a formação

global do individuo, dando origem a um cidadão consciente e crítico, capaz de participar livre e

responsavelmente na (re) construção de uma sociedade onde os valores da paz, justiça, igualdade,

solidariedade e fraternidade são pedras angulares.

A formação dos alunos, no sentido de um desenvolvimento global, em que a individualidade é

construída em relação ao outro destinando-se ao serviço, é de facto um grande desafio para o nosso

Colégio. É um desafio do qual, julgamos nós, depende a felicidade da humanidade e, assim, cabe

à escola promover políticas educativas que provoquem, naturalmente, a adesão a práticas

educativas que proporcionem a formação pessoal e social do aluno.

Perante um mundo de incertezas e contradições, os jovens precisam de respostas, de orientações,

de um ombro amigo. Parece-nos que a escola deve ser um local onde os jovens possam procurar

sem medos e receios respostas às suas dúvidas, aos seus anseios. Para isso, os professores devem

cumprir a sua missão de educadores e desenvolver metodologias ativas que fomentem a

personalização e a socialização, despertando a confiança dos alunos, num clima de afetividade e

de aceitação.

Nesta linha de ideias, o Colégio deve assegurar mais e melhores aprendizagens para todos,

encarando a educação como um ato de entrega, de doação contínua, que deve privilegiar práticas

educativas consentâneas com a missão da educação, numa atitude de colaboração colegial, que

transforme a escola de todos numa escola para todos, onde a exclusão e indiferença sejam

conceitos afastados da realidade.

Neste contexto, o Projeto Curricular de Escola é um documento de natureza eminentemente

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pedagógica, que surge em articulação com o nosso Projeto Educativo de Escola – onde constam os

princípios que nos orientam enquanto Comunidade Educativa.

Formação Integral

Enquanto parte integrante do Colégio da Imaculada Conceição, a Comunidade Educativa deve

prosseguir os seus fins últimos, procurando formar os seus Alunos para e com os outros, num espírito

de missão universal à humanidade, assente numa conceção de Homem e de Mulher “imagem de

Deus, chamado(a) a ser filho(a) de Deus” proporcionando-lhe o crescimento harmonioso na sua

tríplice dimensão: Pessoal, Social e Espiritual.

Portanto, no Colégio da Imaculada Conceição, os princípios evangélicos devem tornar-se normas

pedagógicas, motivações interiores e um horizonte de compromisso solidário com o Mundo,

conhecendo-o, refletindo-o e avaliando-o.

Assim, a Comunidade Educativa, como corpo que compromete todos os sectores internos,

testemunha com a vida o que pretende ser, no plano da identidade, com:

- O seu dinamismo de autenticidade e de esperança, é anúncio evangelizador de liberdade,

entendido como processo de aprender a viver como pessoa livre, com uma história própria e um

projeto de vida que a conduza a opções responsáveis;

- O encontro, reconhecido e acolhido da Fé, é abertura de pensamento e de coração sobre o mundo

e torna-se espaço de vida, de avaliação do que é, do que faz e de como se relacionam os seus

membros, num lugar onde todos aprendem a criar e a recriar a Escola, a interrogar-se frente ao

nosso mundo e a entusiasmar-se pela Vida num propósito de Servir e Educar:

- No presente, para o futuro, atendendo ao contexto social;

- Numa visão prospética, para a liberdade, responsabilidade, participação, espírito crítico e

criatividade;

- Num sentido de vida, para a convivência, solidariedade, fraternidade e transformação do mundo;

- Em complementaridade com a Família - Pais/Encarregados de Educação.

Tendo como fundamento a ideia e a convicção de que Educar tem de ser uma tarefa partilhada

com a Família - Pais/Encarregados de Educação dos Alunos -, pretende-se incentivar a participação

e a implicação destes na vida do Colégio da Imaculada Conceição, como elementos que são da

Comunidade Educativa, não só por meio dos seus representantes, como prescreve a legislação

vigente, bem como através da relação com os membros dos diferentes órgãos diretivos e

pedagógicos. Esta implicação concretiza-se nas diferentes iniciativas escolares e num ambiente de

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relações interpessoais que fomentem e favoreçam atitudes de colaboração e de participação.

O Colégio da Imaculada Conceição deve colaborar na organização de atividades que proporcionem

a Formação dos Pais/Encarregados de Educação, no que se refere à tarefa educativa e no âmbito

integral da Pessoa.

Por conseguinte, em benefício dos seus próprios Educandos, o Colégio da Imaculada Conceição deve

oferecer aos Pais/Encarregados de Educação uma Formação que lhes dê a conhecer os seus

princípios e pressupostos educativos, ou seja: a sua conceção de vida; a sua missão de Escola –

formar Homens e Mulheres capazes de opções livres; a constituição da sua Comunidade Educativa

– assente em princípios de representatividade; os seus valores veiculados por um ambiente de

autênticas relações interpessoais; o seu carácter católico - “no seu Projeto Educativo, Cristo é o

Centro e Fundamento. Ele revela e promove o sentido novo da existência e transforma-a,

habilitando o Homem e a Mulher a viver de maneira divina, isto é, a pensar, querer e agir segundo

o Evangelho, e fazendo das bem-aventuranças a norma da sua vida” - (Sagrada Congregação para

a Educação Católica, nº 6). Portanto, os princípios evangélicos tornam-se normas pedagógicas,

motivações interiores e, ao mesmo tempo, um horizonte de compromisso com o desenvolvimento

integral de Homens e Mulheres.

Desta forma, a Comunidade Educativa do Colégio da Imaculada Conceição (Alunos, Professores,

Funcionários, Pais/Encarregados de Educação e Irmãs Doroteias), tem consciência de estar

comprometida na promoção integral da Pessoa humana, pois que Jesus Cristo eleva o Homem e a

Mulher, valoriza a sua existência, e é exemplo de Vida.

Assim, todos e cada um dos Educadores, conscientes da responsabilidade que lhes cabe na missão

de educar, - Família e Escola -, e num quadro de coerência, são para os seus Educandos, pelo

testemunho de vida, a principal referência da identidade do Colégio da Imaculada Conceição,

expressa:

- Numa síntese de Fé – Vida - Cultura;

- No empenho e entusiasmo, motivação para a descoberta da felicidade que depende da capacidade

de doação, da solidariedade, do respeito, da fraternidade, do serviço aos outros, nossos irmãos e

se torna serviço à Pessoa de Jesus Cristo;

- Na colaboração, no compromisso pessoal e conjunto na construção da nova sociedade, do Reino

de Deus.

- É a assimilação e interiorização destes valores que levará o Discente a tomar consciência:

- Da sua responsabilidade na transformação do mundo;

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- Do dever de anunciar a Verdade e a Justiça, de denunciar as desordens do mundo e de propor

critérios de mudança para que aconteça uma sociedade mais harmoniosa e mais fraterna;

e o Educador a uma participação:

- Resultante de meios de informação funcionais e de estruturas de diálogo que impliquem todos;

- Nascente de um clima de autênticas relações interpessoais, em que o trabalho que cada um

realiza é entendido como pertença de todos, e por isso, a colaboração e a corresponsabilidade são

assumidas, em espírito de família, Num clima de alegria, entusiasmo, esperança e humildade, seja

nas dificuldades, seja nos êxitos;

- Conseguida, num sentido de complementaridade, pelo envolvimento da Família - Escola na tarefa

educativa, através de encontros frequentes (reuniões, tomada de decisões, integração nos

Conselhos de Turma, convívios, organização de atividades extraescolares, sessões culturais, festas,

celebrações, Associação de Pais…) e de outros momentos em que, para além da informação

prestada sobre os Educandos, os Pais/Encarregados de Educação podem dar à Escola a sua visão

pessoal do mundo e da vida, e abrir caminho para uma, cada vez maior concordância no proceder

educativo e influência no desenvolvimento de conhecimentos e atitudes dos Educandos.

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Projeto Curricular de Escola O Currículo Escolar é o conjunto de aprendizagens consideradas socialmente necessárias a cada

indivíduo ou sociedade, num tempo e num contexto, e que cabe à escola organizar (Roldão, 1999).

Tem, portanto, uma natureza histórico-social e é socialmente construído; define finalidades,

intencionalidades, estrutura coerente e sequência organizadora do conjunto de aprendizagens e

competências que cada cidadão deve possuir (Roldão, 1999).

A operacionalização de um currículo implica o estabelecimento de programas de ação, a previsão

de campos de desenvolvimento, metas curriculares, linhas de organização e métodos de

aprendizagem. No entanto, estes são apenas instrumentos do currículo (Roldão, 1999).

O Projeto Curricular de uma Escola é “a forma particular como, em cada contexto, se reconstrói e

se apropria um currículo face a uma situação real, definindo opções e intencionalidades próprias,

e construindo modos específicos de organização e gestão curricular, adequados à consecução das

aprendizagens que integrem o currículo para os alunos concretos daquele contexto” (Roldão, 1999).

É “o conjunto de decisões articuladas, partilhadas pela equipa de uma escola, tendentes a dotar

de maior coerência a sua atuação, concretizando as orientações curriculares de âmbito nacional

em propostas globais de intervenção pedagógico-didática adequadas a um contexto específico”

(Carmen e Zabala, 1991).

Por isso, o Projeto Curricular de Escola é o “local” de confluência de um Projeto Educativo e de

um Currículo Nacional, definindo as competências essenciais e transversais e os conteúdos a

trabalhar em cada área curricular (sequencialmente e ampliando/enriquecendo o próprio Currículo

Nacional), com vista à realização de prioridades previamente definidas.

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1. Estratégias Organizativas

1.1. Horário e distribuição da carga letiva

Horário Escolar

1º Ciclo

2ªfeira, 3ªfeira, 5ªfeira e 6ºfeira 4ºFeira

8:30 – 10:15 Aulas 8:30 – 10:15 Aulas

10:15 – 10:30 Intervalo 10:15 – 10:30 Intervalo

10:30 – 12:30 Aulas 10:30 – 12:30 Aulas

12:30 – 14:00 Almoço 12:30 – 14:00 Almoço

14:00 – 15:45 Aulas 14:00 – 14:45 Aulas

15:45 – 16:00 Intervalo

16:00 – 17:45 Aulas

17:45 – 18:30 Sala de Estudo*

*de caráter facultativo

Horário Escolar

2º Ciclo

2ªfeira, 3ªfeira, 5ºfeira e 6.ª feira 4ªfeira

8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15

9:15 – 10:00 9:15 – 10:00

10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05

11:05 – 11:50 11:05 – 11:50

12:00 – 12:45 13:15 – 14:45 13:15 – 14:00

14:15 – 16:45 14:15 – 15:00 14:00 – 14:45

15:00 - 15:45

16:00 – 16:45

17:00 – 18:30 CA/Apoios*


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Horário Escolar

7ºAno

2ªfeira, 3ªfeira e 5ºfeira 4ªfeira 6ªfeira

8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15

9:15 – 10:00 9:15 – 10:00 9:15 – 10:00

10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05

11:05 – 11:50 11:05 – 11:50 11:05 – 11:50

12:00 – 12:45 13:15 – 14:45 13:15 – 14:00 12:00 – 12:45

14:15 – 15:45 14:15 – 15:00 14:00 – 14:45 14:15 – 15:45 14:15 – 15:00

15:00 - 15:45 15:00 – 15:45

16:00 – 16:45 17:00 – 17:45 CA/Apoios*

17:00 – 18:30 CA/Apoios*

Horário Escolar

8º e 9ºAnos

2ªfeira, 3ªfeira e 5ºfeira 4ªfeira 6ªfeira

8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15 8:30 – 10:00 8:30 – 9:15

9:15 – 10:00 9:15 – 10:00 9:15 – 10:00

10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05 10:20 – 11:50 10:20 – 11:05

11:05 – 11:50 11:05 – 11:50 11:05 – 11:50

12:00 – 12:45 13:15 – 14:45 13:15 – 14:00 12:00 – 13:30 12:00 – 12:45

14:15 – 15:45 14:15 – 15:00 14:00 – 14:45 12:45 – 13:30

15:00 - 15:45 17:00 – 17:45 CA/Apoios*

16:00 – 16:45

17:00 – 18:30 CA/Apoios*

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1.2. Distribuição do Currículo

As opções curriculares constituem uma indicação clara de algumas prioridades definidas em

função das necessidades dos alunos, das características do Colégio, da população e do seu

contexto socioeconómico, tendo em conta os recursos humanos e materiais existentes.

As opções curriculares a decidir pelo Colégio serão objeto de uma avaliação criteriosa e anual

pela Direção, ouvido a Assembleia Pedagógica, no que diz respeito ao processo de

funcionamento e resultados.

1º Ciclo

Componentes do Currículo Carga horária semanal (horas)

1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano

Português 8h15 8h15 7h45 7h45

Matemática 8h15 7h45 7h30 7h30

Estudo do Meio 3h 3h 3h 3h

Expressões Artísticas e Físico-Motoras 3h 3h 3h 3h

Apoio ao Estudo 1h30 1h30 1h30 2h15

Oferta Complementar (Formação Humana)

1h 1h 1h 1h

Ed. Moral e Religiosa Católica* 1h 1h 1h 1h

Inglês 1h45 1h30 2h30 2h

Educação Física 45min. 45min. 45min. 1h30

Educação Musical 45min. 1h30 1h30 1h30

Informática 45min. 45min. 45min. 45min.

Catequese 1h 1h 45min. 45min.

*de caráter obrigatório 31h 31h 31h 31h

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2º Ciclo

Componentes do Currículo

Carga horária semanal

(x45 min.)

5ºAno 6ºAno Total

Línguas e Estudos Sociais:

Português

Língua Estrangeira – Inglês

História e Geografia de Portugal

12

6

3

3

12

6

3

3

24

12

6

6

Matemática e Ciências:

Matemática

Ciências Naturais

9

6

3

9

6

3

18

12

6

Educação Artística e Tecnológica:

Educação Visual

Educação Tecnológica

Educação Musical

6

2

2

2

6

2

2

2

12

4

4

4

Educação Física 3 3 6

Oferta Complementar (Formação Humana) 1 1 2

Educação Moral e Religiosa Católica 2 2 4

Apoio ao Estudo:

Português

Matemática

Inglês

5

2

2

1

5

2

2

1

10

4

4

2

38 38 76

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3º Ciclo

Componentes do Currículo Carga horária semanal (x45 min.)

7ºAno 8ºAno 9ºAno Total

Línguas:

Português

Língua Estrangeira – Inglês

Língua Estrangeira II – Francês

11

5

3

3

10

5

3

2

10

5

3

2

31

15

9

7

Ciências Sociais e Humanas:

História

Geografia

5

3

2

5

3

2

6

3

3

16

9

7

Matemática 5 5 5 15

Ciências:

Ciências Naturais

Ciências Físico-Químicas

6

3

3

6

3

3

6

3

3

18

9

9

Educação Artística e Tecnológica:

Educação Visual

TIC e Oferta de Escola (Educação Tecnológica)

4

2

2

4

2

2

3

3

11

7

4

Educação Física 3 3 3 9

Oferta Complementar (Formação Humana)

1 1 1 3

Educação Moral e Religiosa Católica 2 2 2 6

37 36 36 109

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1.3. Gestão dos espaços

Os alunos do Colégio dispõem de sala própria onde se desenvolve a maioria das atividades

curriculares disciplinares e não disciplinares. Procura-se que, desta forma, os alunos assumam

e valorizem esse espaço como seu. Cada sala dispõe de placares para afixação de informação e

exposição de trabalhos.

No sentido de garantir uma cada vez maior qualidade de ensino e a utilização de recursos

educativos atuais, eficazes e motivadores, quer para os alunos quer para os professores, o

Colégio possui uma Mediateca, dinâmica e pensada para dar resposta às necessidades dos nossos

alunos, três laboratórios de Ciências Aplicadas, uma sala de Educação Visual e de Educação

Tecnológica, uma sala de Música, um Centro Lúdico, dois recreios cobertos e uma sala de

Informática. Os Recursos Educativos disponibilizados pelo Colégio pretendem:

Contribuir para o desenvolvimento e formação integral dos alunos.

Apoiar a realização do Projeto Educativo e o Plano Anual de Atividades do Colégio.

Colaborar na dinamização cultural da escola.

Disponibilizar meios e recursos que funcionem como suporte e aprendizagem, apoio ou

complemento curricular.

Incentivar os alunos à utilização dos recursos existentes de forma a contribuir para o seu

autoconhecimento, sensibilizando-os para as potencialidades inerentes à utilização das

Tecnologias de Informação e Comunicação.

Promover a interação Escola/Meio, através do estabelecimento de parcerias.

Conhecer a realidade local e fomentar o sentido de pertença.

Estimular a criatividade e o conhecimento histórico-social do meio envolvente.

2. Competências

A orientação curricular nacional fundamenta-se em competências gerais, competências

transversais, metas de aprendizagem e competências essenciais, a desenvolver ao longo do

Ensino Básico.

2.1. Competências Gerais

À saída da Educação Básica, o aluno deverá ser capaz de:

1. Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano.

2. Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar.

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3. Usar corretamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento próprio.

4. Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para apropriação de informação.

5. Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objetivos visados.

6. Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável.

7. Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões. 8. Realizar atividades de forma autónoma, responsável e criativa. 9. Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns. 10. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e

interpessoal promotora da saúde e da qualidade de vida.

O desenvolvimento destas competências pressupõe que todas as áreas curriculares atuem

em convergência. Assim, clarifica-se, para cada uma destas competências gerais, a sua

operacionalização. Esta deverá ter um caráter transversal. Compete às diferentes áreas

curriculares e aos seus docentes explicitar de que modo essa operacionalização transversal

se concretiza e se desenvolve em cada campo específico do saber e para cada contexto de

aprendizagem do aluno.

2.2. Competências Transversais

Enquanto elementos fundamentais do currículo, as competências transversais cruzam todas as

áreas disciplinares e o seu desenvolvimento pressupõe que todas as áreas curriculares atuem

em convergência.

Assim, no 1º Ciclo, o aluno deverá:

Adquirir métodos de trabalho e de estudo.

Ter um espírito crítico e aberto.

Dominar técnicas simples de troca de ideias.

Trabalhar em grupo, respeitando as regras e os outros.

Compreender os significados dos valores humanos.

Atuar de acordo com as regras de convivência social.

Resolver problemas do quotidiano.

Participar ativamente na vida social.

Ser autónomo e tomar decisões.

Cumprir regras.

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No 2º Ciclo, o aluno deverá:

Participar em atividades e aprendizagens, individuais e coletivas, de acordo com regras

estabelecidas.

Identificar, selecionar e aplicar métodos de trabalho e de estudo.

Exprimir dúvidas e dificuldades.

Analisar a adequação dos métodos de trabalho e de estudo, formulando opiniões, sugestões

e propondo alterações.

Pesquisar, organizar, tratar e produzir informação em função das necessidades, problemas

a resolver e dos contextos e situações.

Utilizar diferentes formas de comunicação verbal, adequando a utilização do código

linguístico aos contextos e necessidades.

Resolver dificuldades ou enriquecer a comunicação através da comunicação não verbal com

aplicação das técnicas e dos códigos apropriados.

Identificar elementos constitutivos das situações problemáticas.

Escolher e aplicar estratégias de resolução.

Explicitar, debater e relacionar a pertinência das soluções encontradas em relação aos

problemas e às estratégias adotadas.

Conhecer e atuar de acordo com as normas, regras e critérios de atuação permanente, de

convivência, trabalho, de responsabilização e sentido ético das ações definidas pela

comunidade escolar nos seus vários contextos, a começar pela sala de aula.

No 3º Ciclo, o aluno deverá:

Usar corretamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada a estruturar o

pensamento.

Adotar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagens adequadas a objetivos

visados.

Adotar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.

Pesquisar, selecionar e organizar informação para a transformar em conhecimento

mobilizável.

Realizar tarefas de forma autónoma, responsável e criativa.

Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns.

Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e

abordar situações do quotidiano.

Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e

tecnológico, para se expressar.

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Usar as línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e

para apropriação de informação.

Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspetiva pessoal e interpessoal

promotora da saúde e da qualidade de vida.

Interagir com outras culturas, demonstrando abertura e respeito face à diferença.

2.3. Metas de Aprendizagem

O projeto Metas de Aprendizagem insere-se na Estratégia Global de Desenvolvimento do

Currículo Nacional, que visa assegurar uma educação de qualidade e melhores resultados

escolares nos diferentes níveis educativos. Concretiza-se no estabelecimento de parâmetros

que definem de forma precisa e escalonada as Metas de Aprendizagem para cada ciclo (que se

encontram em anexo), o seu desenvolvimento e progressão por ano de escolaridade, para cada

área de conteúdo, disciplina e área disciplinar.

2.4. Competências Essenciais

As Competências Essenciais dizem respeito a cada uma das áreas disciplinares e disciplinas e

servem de fundamento para a elaboração das respetivas planificações, entregues por cada

docente no início de cada ano letivo.

3. Avaliação das Aprendizagens

3.1. Critérios Gerais, por Área Curricular Disciplinar e Disciplinas

Considerando que o processo ensino – aprendizagem deve privilegiar a adoção de estratégias

de diferenciação pedagógica e incluir atividades variadas, fomentadoras da aquisição de

hábitos de trabalho, que diversifiquem as formas de interação em aula e utilizem recursos que

proporcionem um forte envolvimento dos alunos na aprendizagem, a avaliação deve incidir

sobre:

a) Competências e capacidades;

b) A transversalidade nos domínios da:

• Educação para a Cidadania;

• Língua Portuguesa, nomeadamente quanto à sua capacidade de comunicação oral e

escrita;

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• O esforço, o empenho e o espírito de cooperação no âmbito de todas as atividades

desenvolvidas pelos alunos, bem como na sua relação com os outros.

No primeiro ciclo, a avaliação focalizar-se-á na evolução escolar do aluno, nas diferentes áreas

que o currículo integra. Sendo a avaliação contínua, a classificação atribuída em cada período

será o resultado da ponderação dos vários instrumentos de avaliação, desde o início do ano

letivo até ao final do período que está a ser avaliado.

Na avaliação de cada aluno do primeiro ciclo ter-se-ão em linha de conta os seguintes domínios:

a) Atitudes/comportamento

b) Participação/empenho

c) Competências/conhecimentos

Relativamente aos domínios referidos, estes serão avaliados de acordo com a seguinte escala:

Não Satisfaz, Satisfaz Pouco, Satisfaz, Bom e Muito Bom.

De salientar que, relativamente ao domínio dos conhecimentos, no quarto ano de escolaridade,

os alunos serão avaliados na escala de 1 a 5, nas disciplinas de Português e Matemática.

No domínio das Atitudes/Comportamento observar-se-á se o aluno:

a) É pontual e assíduo;

b) Manifesta interesse pelas atividades propostas;

c) Procura aprofundar os conhecimentos;

d) Coopera/relaciona-se com os outros;

e) Manifesta um comportamento adequado ao espaço da sala de aulas e outros;

f) Coopera com o Colégio e está disponível para participar nas suas atividades;

g) Manifesta capacidade de autoavaliação.

No domínio da participação/empenho observar-se-á a forma como o aluno:

a) Adere e intervém nas atividades de sala de aula;

b) Manifesta conhecimento dos conteúdos;

c) Aplica os conhecimentos a novas situações;

d) Usa a linguagem específica da disciplina;

e) Coopera com os outros;

f) Resolve exercícios e/ou problemas na aula;

g) Realiza os trabalhos de casa;

h) Revela organização do trabalho de aula e/ou de casa;

i) Participa nas visitas de estudo;

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j) Participa noutras atividades promovidas pelo Colégio.

Nos segundo e terceiro ciclos, a observação das características referidas em dois ou mais

pontos conduzirá à atribuição do respetivo nível:

a) Nível um - a atribuir quando o aluno:

Revele bastantes dificuldades na aquisição e compreensão de conhecimentos e não

se esforce, minimamente, no sentido de as superar;

Revele grande falta de sentido de responsabilidade, a qual se manifeste através de

uma frequente desatenção e da recusa em trabalhar, assim como a não apresentação

do material escolar considerado necessário;

Apresente uma grande falta de assiduidade;

Não desenvolva as competências essenciais específicas.

b) Nível dois – a atribuir quando o aluno:

Revele insegurança e pouca autonomia;

Nem sempre participe nas tarefas propostas, seja pouco organizado e tenha

dificuldades em manter uma postura correta;

Revele bastantes dificuldades na aquisição e compreensão de conhecimentos;

Ainda não tenha desenvolvido as competências essenciais específicas.

c) Nível três – a atribuir quando o aluno:

Revele alguma autonomia e autoconfiança;

Participe, embora só quando solicitado, nas atividades propostas, seja responsável e

tenha uma razoável relação com os outros;

Adquira e compreenda, razoavelmente, os conhecimentos embora ainda revela

dificuldades na sua aplicação;

Desenvolva as competências essenciais específicas, embora revela alguma

insegurança no uso do saber adquirido.

d) Nível quatro – a atribuir quando o aluno:

Revele criatividade, autonomia, auto confiança e poder de iniciativa;

Participe, espontaneamente, nas atividades propostas;

Seja responsável, organizado e tenha uma boa relação com os outros;

Compreenda, com facilidade, o que ouve e lê, revele uma boa capacidade de

aquisição e compreensão dos conhecimentos e seja capaz de os aplicar em novas

situações;

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Desenvolva as competências essenciais específicas, demonstrando um bom uso do

saber adquirido.

e) Nível cinco – a atribuir quando o aluno:

Revele criatividade, autonomia e autoconfiança, tome iniciativas e faça propostas;

Participe, ativa e espontaneamente, nas atividades propostas;

Revele um grande sentido de responsabilidade, seja muito organizado, tenha uma

ótima aquisição de conhecimentos e os aplique adequadamente;

Desenvolva as competências essenciais específicas demonstrando elevado grau de

autonomia em relação ao uso do saber adquirido.

3.2. Avaliação Formativa

A Avaliação Formativa é contínua e sistemática e visa obter informações sobre o

desenvolvimento das aprendizagens. Assim, recorre a instrumentos diversificados,

nomeadamente, fichas de trabalho, trabalhos de casa, trabalhos realizados em casa, portfólios,

testes, trabalhos de investigação, trabalhos de projeto e trabalhos de grupo.

Nos instrumentos de avaliação sujeitos a classificação devem constar menções qualitativas de

Muito Fraco, Insuficiente, Suficiente menos, Suficiente, Suficiente Mais, Bom Menos, Bom, Bom

Mais, Muito Bom, nos 2º e 3º ciclos, e menções qualitativas de Não Satisfaz, Satisfaz Pouco,

Satisfaz, Satisfaz Mais, Bom, Bom Mais e Muito Bom no 1º ciclo.

As menções qualitativas referidas no ponto anterior estão de acordo com a seguinte escala,

sendo que, ao Encarregado de Educação, será dada apenas a informação qualitativa:

1º, 2º e 3º Ciclos

% Menção qualitativa

0 – 19 Muito Fraco

20 – 49 Insuficiente

50 - 54 Suficiente Menos

55 – 64 Suficiente

65 - 69 Suficiente Mais

70 - 74 Bom Menos

75 – 84 Bom

85 - 89 Bom Mais

90 – 100 Muito Bom

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4. Estratégias Pedagógicas

4.1. Perfil do Diretor de Turma

Os Diretores de Turma são escolhidos pelo Diretor Pedagógico, tendo por base critérios que

assentam no seu relacionamento com alunos, na sua sensibilidade para a resolução de

problemas que o cargo acarreta e no seu sentido de responsabilidade. A disciplina de Formação

Humana será lecionada pelo Diretor de Turma. Assim, deve enquadrar-se no seguinte perfil:

Grande capacidade de relacionamento com Alunos, Encarregados de Educação, Docentes e

Funcionários.

Espírito de liderança.

Capacidade de estabelecer empatia com os alunos.

Espírito de rigor e disciplina.

Espírito de tolerância e de compreensão.

Sentido de organização.

4.2. Opções pedagógicas da distribuição da componente não letiva

Direção;

Assembleia de Delegados;

Departamentos Curriculares;

Acompanhamento de alunos: Apoio Pedagógico Personalizado, Centro de Aprendizagens e

sala de estudo (esta apenas direcionada aos alunos do 1º ciclo);

Projeto de Educação para a Saúde e Sexualidade;

Projeto de Promoção para o Sucesso;

Revista Descobrir;

Clubes, Ateliers e Projetos;

Desporto Escolar;

Coordenação do Projeto “CIC Radical”;

Mediateca: Hora do Conto…

5. Orientações para apoio educativo

O Colégio possui Serviços de Psicologia e Orientação, criados com o intuito de promover a

existência de condições que assegurem a plena integração escolar de todos os alunos. As

modalidades e estratégias de apoio educativo caracterizam-se por contribuírem com o reforço

das aprendizagens dos alunos, principalmente para aqueles cujas dificuldades são mais

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evidentes. Assim como forma de dar resposta a estas necessidades dos alunos, o Colégio

assegura os seguintes tipos de apoio:

Apoio para Alunos com Necessidades Educativas Especiais;

Apoio Pedagógico Personalizado.

O aluno ou grupo de alunos pode beneficiar de Apoio Pedagógico a algumas disciplinas, de

acordo com o plano proposto pelos respetivos Professores em Conselho de Turma. No final de

cada período, o professor que lecionou o apoio deverá elaborar um relatório onde registará os

progressos realizados pelo aluno, a assiduidade e avaliará da continuidade ou não desse apoio.

Estes relatórios serão entregues ao Diretor de Turma e anexados à ata de final de período.

Considera-se que cada aluno não deverá ser proposto para mais do que três apoios, por questões

que se prendem com a carga horária dos alunos e com a distribuição de apoios pelos professores.

Compete ao Conselho de Turma, face a um número superior de propostas de apoio por aluno,

decidir caso a caso qual (quais) a(s) disciplina(s) a privilegiar.

De referir a importância do Centro de Aprendizagens como recurso pedagógico nos casos em

que os apoios não forem possíveis.

5.1. Centro de Aprendizagens

O Centro de Aprendizagens foi concebido com o intuito de ser um momento de estudo e de

esclarecimento de dúvidas sobre os conteúdos lecionados em contexto de sala de aula, uma

vez que se torna difícil responder aos diferentes ritmos de aprendizagem apresentados pelos

alunos.

Os dois Centros de Aprendizagens pretendem ser dois espaços que conduzem os Alunos a uma

aprendizagem mais implicativa:

pela sua dinâmica, incidente num aprender a aprender.

por ser um dos recursos de maior valia no que se refere à aquisição de competências e

garantia de possível sucesso escolar dos Alunos.

funcionam em lugares próprios e com recurso imediato a livros escolares.

A frequência do Centro de Aprendizagens é de caráter voluntário, mediante aconselhamento

do Conselho de Turma ou preconizado no Plano de Acompanhamento. As metodologias e

estratégias que se traçam, a fim de que o processo de aprendizagem resulte em sucesso,

assentam nas consignadas do Projeto Educativo desta Instituição.

Horários do Centro de Aprendizagens

O Centro de Aprendizagens funciona de 2ª a 5ª Feira no período das 17:00h às 18:30, sendo que,

à 6ª Feira, apenas funciona das 17:00 às 17:45, com o acompanhamento e a orientação de

Professores das áreas de Humanidades e de Ciências Exatas.

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6. Plano Anual de ocupação plena dos tempos letivos

O Plano Anual de ocupação plena dos tempos letivos visa estabelecer princípios orientadores a

respeitar na organização das atividades dos tempos letivos em que se regista a ausência do

docente, de modo a proporcionar aos alunos o aproveitamento pleno do seu horário letivo, de

forma consentânea com o Projeto Educativo de Escola.

Assim, compete ao professor que prevê a sua ausência comunicar ao Diretor Pedagógico por

escrito o dia e os tempos letivos em que pretende faltar.

Neste caso, os procedimentos a seguir são os seguintes:

O professor procurará trocar as aulas com professores do mesmo Conselho de Turma. A

troca deverá ser comunicada previamente por escrito à Direção.

No caso de incompatibilidade de horário, o professor deverá elaborar um plano de aula

com atividades programadas para o tempo letivo.

No caso de se registar a ausência de um professor e esta não ter sido prevista, compete

à Direção Pedagógica a implementação das ações conducentes à organização dos

recursos adequados às diferentes turmas.

Neste seguimento, são consideradas as seguintes atividades educativas a desenvolver:

Pesquisa bibliográfica orientada;

Aplicação de fichas de trabalho do Centro de Aprendizagem;

Visionamento de documentários ou filmes didáticos;

Atividades orientadas na sala de informática;

Atividades desportivas orientadas.

7. Projetos de Enriquecimento Curricular

O Colégio deve promover e garantir a oferta de um conjunto de atividades diversificadas, de

natureza lúdica, cultural, desportiva, de ligação com a escola e com o meio envolvente, de

solidariedade e voluntariado, que permitam a ocupação dos tempos livres aos alunos. É

essencial que estes possam optar, de acordo com as suas preferências e disponibilidade de

horário, por atividades de enriquecimento que lhes permitam desenvolver competências

específicas em determinadas áreas, assim como complementar outras desenvolvidas nas

diferentes disciplinas.

Os Projetos de Enriquecimento Curricular devem partir preferencialmente de propostas de

alunos, docentes ou de necessidades sentidas pelo Colégio e definidas no seu Projeto Educativo.

Assim, os Projetos de Enriquecimento Curricular visam:

Proporcionar o enriquecimento cultural e a formação integral do aluno.

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Criar espaços de integração e de ocupação dos Alunos em horário extracurricular.

Desenvolver competências humanas, científicas, culturais e espirituais.

Ter como fundamento e horizonte educativos a Missão e a Visão consignadas no Projeto

Educativo do Colégio da Imaculada Conceição e que expressa que toda a atividade educativa se

deve orientar no sentido de um projeto que contemple e atualize permanentemente:

a formação integral e personalizada do(a) Aluno(a).

a integração de toda a comunidade educativa.

a ação construtiva e significativa da aprendizagem.

a forma como motiva e dinamiza as atividades extracurriculares: espirituais, artísticas,

culturais e desportivas.

o modo como gere as relações interpessoais, laborais e a resolução de conflitos.

a abertura às iniciativas dos Pais/Encarregados de Educação e da APACIC.

a sua avaliação enquanto processo - percurso – aplicação e compromisso.

7.1. Atividades

O Colégio disponibiliza a todos os alunos as seguintes atividades:

Visitas de estudo;

Festa de Natal;

Festa de Fim de Ano;

Feiras do livro;

Atividades do Desporto Escolar;

Torneios de diversas modalidades;

Semana do Conhecimento;

Natação;

Ciclos de Conferências;

Comemorações de dias festivos;

Diversas atividades no âmbito de cada disciplina, dos diferentes Departamentos

Curriculares e da Pastoral.

7.2. Clubes/Ateliers/Projetos

A par destas Atividades, existem vários Projetos/Clubes, que visam a resolução de problemas

ou situações concretas definidas no seu Projeto Educativo e que vêm ao encontro das

necessidades definidas no Plano de Trabalho da Turma:

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A Recolha de sangue e de dadores da medula óssea, que é um projeto desenvolvido pelas

turmas do 9º Ano em colaboração com o Hospital São Teotónio e que se insere na Semana do

Conhecimento. Tem como objetivos:

Promover a solidariedade dos elementos da nossa Comunidade Educativa.

Fomentar a responsabilidade e o dever de participação de cada cidadão.

Salvar vidas e servir o próximo.

Galeria de exposições no Centro Lúdico Maria Gabriela, no dia da Festa de Natal. Os

objetivos deste projeto têm como horizonte:

Despertar o espírito artístico que há em cada criança.

Fomentar o gosto pela arte.

Dar a conhecer o trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo.

Grupo de Teatro “Hipérbole”: o projeto de teatro do Colégio é um curso livre onde se

trabalha a consciencialização corporal e a relação com os outros. Tem como objetivos:

Desenvolver a consciência e o sentido estético.

Ensinar estruturas dramáticas e códigos teatrais.

Desenvolver capacidades nos domínios da expressão e comunicação vocal e corporal.

Desenvolver uma prática reflexiva tendente a romper com estereótipos culturais e

preconceitos.

Realizar aprendizagens significativas do conhecimento próprio, do outro e do mundo,

através de processos dramáticos.

Clube de Informática: vem preencher um espaço de aprendizagem além da sala de aula,

promovendo o uso das novas tecnologias na formação integral do aluno. Este espaço permite

aprender a descobrir, descobrir para saber, saber fazer, onde os alunos podem aprofundar

os seus conhecimentos nas TIC, tirar dúvidas sobre conteúdos letivos (na área das TIC),

desenvolver projetos pessoais e/ou de grupo com a ajuda de um professor. Tem, por

conseguinte, como objetivos:

Formar a comunidade escolar em TIC.

Promover a utilização das TIC na educação.

Criar materiais didáticos em hiper texto e hipermédia.

Facilitar a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.

Promover a integração de conhecimentos e de recursos.

Fomentar o intercâmbio de saberes e experiências.

Desenvolver atividades extracurriculares em espaços adequados de modo a

complementar e aprofundar os conhecimentos e competências.

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Musicorum: este projeto visa desenvolver a capacidade musical dos interessados, quer seja

em grupo ou individualmente. Tem como objetivos:

Promover e impulsionar o desenvolvimento dos talentos musicais dos alunos e da

Comunidade Educativa;

Fomentar o gosto pela música;

Dar a conhecer algumas noções básicas musicais e corais;

Promover o convívio saudável entre os membros da Comunidade Educativa que integram

o Musicorum;

Promover e desenvolver valores comportamentais enriquecedores e fundamentais para

a vida em sociedade.

Escola de Oração: pretende proporcionar momentos de encontro e contemplação

desenvolvendo, assim, a relação com Deus em comunhão com os outros. Segundo o Irmão

Roger de Taizé, Deus não provoca nem medo nem inquietação, Deus só pode amar-nos. E

através de uma oração muito simples, podemos pressentir que nunca estamos sós: o Espírito

Santo é em nós o amparo de uma comunhão com Deus, não apenas por um instante, mas até

à vida que não tem fim. Tem como objetivos:

Sentir a importância da Oração.

Desenvolver a capacidade de relação com Deus.

CICMat: o projeto CICMat pretende ser um espaço onde os alunos, voluntariamente, têm

acesso a diversas atividades matemáticas, sendo os agentes neste processo. Tem como

objetivos:

Sensibilizar o aluno para a importância da matemática no quotidiano.

Dar uma visão lúdica da matemática.

Desenvolver a curiosidade e o gosto pela matemática.

Incrementar uma maior participação nas atividades de cariz matemático.

Desenvolver o raciocínio abstrato.

Dar a conhecer algumas aplicações da matemática no dia-a-dia.

Clube do Ambiente: este projeto visa

Sensibilizar a comunidade escolar para questões ambientais e proteção do ambiente.

Consciencializar os alunos para a promoção de um meio escolar mais limpo e mais bonito.

Incentivar o espírito de participação, solidariedade e responsabilidade.

Promover a separação dos lixos orgânicos e não orgânicos e seu reaproveitamento.

Sensibilizar os alunos para a reciclagem dos resíduos.

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Desenvolver capacidades e competências ambientais com o uso de tecnologias.

Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender.

Proporcionar conhecimentos de novas realidades.

A Hora do Conto – Projeto que visa dar a conhecer de forma lúdica contos tradicionais. Tem

como objetivos:

Estimular a leitura recreativa;

Conhecer contos tradicionais.

Clube de Viola: tem como objetivos

promover uma ocupação ativa dos alunos;

explorar as capacidades sensoriais musicais dos praticantes;

estimular as capacidades criativas artísticas individuais e em grupo;

conhecer e explorar o instrumento musical "guitarra acústica";

envolver os alunos numa atividade que lhes permita, através do instrumento, aumentar

a auto-estima, o conhecimento musical, o trabalho e sintonia em grupo e o gosto pela

Música.

Desporto Escolar: através do Desporto Escolar, pretende-se:

Dar a conhecer os benefícios de uma participação regular em atividades físicas e

desportivas.

Fomentar o respeito pelas normas do espírito desportivo, promovendo entre todos os

participantes um clima de competição e de boas relações interpessoais.

Contribuir para a criação de uma cultura desportiva no Colégio.

Projeto “CIC Radical”: pretende ser um espaço agradável, lúdico-educativo, onde as

crianças se sintam bem e com o qual se identifiquem. Pretende promover atividades

socioculturais, educativas e lúdicas, tendo sempre com premissa fundamental que o Saber

(ser, estar, fazer…) constrói-se fazendo. Assim, funciona como um espaço onde é valorizada

a personalidade e individualidade de cada criança, incentivando a sua capacidade de

relacionamento com o outro, com o grupo e com o meio envolvente, de forma a aumentar a

sua autoestima, autoconceito e autonomia. A intervenção educativa do” CIC Radical” visa

favorecer e privilegiar um ambiente acolhedor, estimulante e desafiador, e também

promover estratégias e desenvolver atividades adequadas às idades e características de cada

criança, tendo sempre como referência a identidade social, afetiva e cultural de cada uma

delas. Tem como objetivos:

Assegurar às famílias a ocupação saudável de alguns tempos livres das crianças.

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Promover e dinamizar atividades de natureza lúdico-pedagógica, nas áreas de expressão:

motora, dramática, plástica, lógico-matemática e sociocultural.

Estimular competências pessoais e sociais, atitudes e valores, que permitam o

desenvolvimento da criança num ambiente informal e lúdico.

Outras iniciativas: além das atividades de enriquecimento já focadas, deve o Colégio

desenvolver outras, de carácter pontual, nomeadamente exposições, seminários, palestras,

em resposta a necessidades específicas sentidas pela comunidade educativa em geral, ou

colaborando em iniciativas promovidas por entidades exteriores ao Colégio.

8. Assembleia de Delegados

Para que a existência do Delegado e do Subdelegado de Turma seja uma realidade na vida da

turma e um ponto de partida para uma presença mais direta na vida da escola, que pretendemos

que seja uma autêntica realidade escolar, foi criada a Assembleia de Delegados, com os

seguintes objetivos:

Desenvolver a formação cívica dos Aluno.

Contribuir para a melhoria da qualidade e da humanização das ações educativas.

Motivar para uma aprendizagem dinâmica, participando ativamente nas atividades

escolares.

Promover Ações de Formação à Comunidade Educativa.

Participar na autoavaliação do Colégio da Imaculada Conceição.

Assim sendo, apresentamos as atividades da competência da Assembleia de Delegados:

Participar em reuniões duas vezes por período.

Tomar posse do seu cargo numa cerimónia solene.

Organizar e preparar os momentos festivos do Colégio.

Representar o Colégio em momentos solenes, na vida da Comunidade local e em

comemorações solenes dinamizadas pelas Irmãs do Instituto de Santa Doroteia.

Para uma Assembleia de Delegados dinâmica e verdadeiramente parte integrante da vida do

Colégio, o Delegado e o Subdelegado de Turma devem corresponder ao seguinte perfil:

Ser:

Companheiro entre os companheiros.

O elo de ligação entre os colegas e uma presença que ajude os outros.

O elo de integração no conjunto professores – alunos – funcionário.

Um elemento moderador entre a turma.

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Para isto devem:

Promover o cumprimento do Regulamento Interno.

Auxiliar os colegas efetiva e constantemente.

Fazer sentir ao Diretor de Turma e restantes professores o que a turma pensa

relativamente a questões pedagógicas.

Dar a conhecer ao Diretor de Turma problemas que afetem a turma ou algum aluno e

que a Direção do Colégio possa resolver ou ajudar a resolver.

Participar em reuniões para as quais sejam convocados.

Participar ativamente na Assembleia de Delegados.

Representar a turma em situações diversas.

E praticar as qualidades seguintes:

Coerência;

Lealdade;

Espírito de justiça;

Sinceridade;

Capacidade de diálogo;

Respeito pelas pessoas e pelos recursos materiais que estão ao dispor dos alunos.

9. Projeto Educação para a Saúde e Sexualidade

O Projeto Educação para a Saúde e Sexualidade pretende ser um projeto que respeite e

proporcione espaços de diálogo.

Objetivos:

Facilitar as relações e fomentar atitudes, ideias, sentimentos e formas de ser abertas

em direção aos outros.

Ensinar a aceitar as diferenças e ver nelas mais uma riqueza que um obstáculo.

Facilitar experiências de integração e de afirmação pessoal.

Ajudar a descobrir, de um modo natural e espontâneo, o mundo masculino e feminino à

margem de separações artificiais.

Possibilitar a promoção da feminilidade como valor positivo na mulher e da

masculinidade como riqueza específica do homem.

Criar um clima de comunicação e confiança entre ambos os sexos.

Oferecer canais de encontro que facilitem a aproximação mútua e o crescimento, num

processo de continuidade, na convivência quotidiana.

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Atividades:

Jogos de relação: O Cubo dos Afetos, a Pirâmide das Emoções…

Jogo da Alimentação.

Visitas de estudo.

Visionamento e discussão de Filmes, canções, documentários…

Ações de Formação.

Construção de um Portefólio interturmas.

10. Tema aglutinador

O tema aglutinador é decidido numa reunião geral e trabalhado ao longo de um ano letivo. Tem

como objetivos:

Empenhar-se em fazer da Escola uma comunidade de amigos, onde há respeito, partilha

e amizade.

Descobrir qualidades pessoais.

Valorizar as suas próprias capacidades e as dos outros.

Reconhecer a importância de vivermos uns com os outros.

Empenhar-se em respeitar as diferenças.

Identificar a Escola como espaço de trabalho e de convívio.

Manifestar apreço pelo seu trabalho e pelo trabalho dos outros.

Reconhecer a complementaridade das pessoas.

Promover iniciativas de promoção humana e social.

Conhecer a mensagem de amor proposta por Jesus Cristo.

11. Plano de Trabalho de Turma

No início do ano letivo, os Conselhos de Turma e o Conselho de Docentes deverão reunir para

elaborar o Plano de Trabalho de Turma (PTT). Este implica caracterizar a turma com base nos

processos dos alunos e/ou Projeto de Trabalho de Turma do ano anterior e da avaliação

diagnóstica realizada por cada docente na sua área curricular, pelo que se devem ainda prever

mecanismos para conhecer os interesses dos alunos.

O Plano de Trabalho de Turma, dado o caráter dinâmico, sofrerá as alterações necessárias, de

acordo com a evolução registada ao longo do ano.

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11.1. Estrutura

Dado que o Plano de Trabalho de Turma concretiza o Currículo Nacional e o Projeto Curricular

de Escola, adequando-os ao contexto de cada turma, é conveniente que aquele documento

contemple o desenvolvimento dos seguintes aspetos:

Informações sobre a turma:

Lista nominal;

Fotografias;

Delegados e representante de Encarregados de Educação;

Horário da turma, professores.

Perfil educacional da Turma:

Agregado familiar;

Vida escolar;

Problemas de saúde;

Motivações, interesses e expetativas;

Situações/problemas a destacar.

Registo das intervenções do Delegado de Turma e Representante dos Encarregados de

Educação nos Conselhos de Turma.

Apresentação das potencialidades e fragilidades da turma (definição de metodologias

didáticas e pedagógicas a implementar);

Definição de competências transversais a implementar, tendo em conta o tema aglutinador

e o perfil da turma.

Conceção de processos de operacionalização das competências transversais.

Adequação do Projeto Educação para a Saúde e Sexualidade.

Elaboração do Plano Anual de Atividades da turma.

Apresentação das competências específicas das disciplinas: planificação transversal dos

conteúdos.

Definição das formas de avaliação dos alunos.

Definição das formas de participação dos Encarregados de Educação.

Casos particulares:

alunos sinalizados - dificuldades detetadas, estratégias adotadas, progressos

evidenciados;

Alunos com Necessidades Educativas Especiais.

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Avaliação do PTT.

Reflexão final.

Anexos.

12. Avaliação do Projeto Curricular de Escola

O presente Projeto foi pensado para o ano letivo 2015/2016. Nesse sentido, é intenção do

Colégio proceder, no final do ano letivo, ou em situações pontuais que assim o requeiram, a

uma reflexão do Projeto Curricular de Escola e consequente revisão, tendo sempre presente as

grandes linhas orientadoras do Projeto Educativo.

Esta avaliação deverá incidir sobre:

Resultados das aprendizagens;

Resultados das disciplinas de ano para ano;

Comparação da avaliação interna com a avaliação externa;

Grau de concretização dos Planos de Acompanhamento e do Plano de Trabalho de Turma;

Concretização dos Projetos de Enriquecimento Curricular;

Concretização do Plano Anual de Atividades;

Concretização do Plano de Ocupação dos Tempos Letivos.

A avaliação formaliza-se através de um relatório final de execução do PCE que deverá conter

sugestões de alteração/inovação, de formas de intervenção para os casos problemáticos, bem

como de outras considerações julgadas pertinentes.

13. Informação e Divulgação

Para que seja funcional e útil, todos os membros da Comunidade Educativa têm que ter

conhecimento deste documento e das diretivas aqui estabelecidas, devendo ser divulgado na

página online do Colégio.

Anexos

Metas de Aprendizagem

Critérios de Avaliação – 2015/2016

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METAS DE APRENDIZAGEM

1.º Ciclo

Português

Domínio: Compreender Discursos Orais e Cooperar em Situação de Interação

Subdomínio: Compreensão de Discursos Orais

Meta Final 1) O aluno retém o essencial das narrativas e exposições que ouve e identifica o

que aprendeu.

Meta Final 2) O aluno faz perguntas relevantes sobre exposições orais.

Meta Final 3) O aluno reconta narrativas ou eventos contados, ao vivo ou gravados, e expressa

a sua opinião sobre o que ouve.

Meta Final 4) O aluno identifica alguns traços que caracterizam diversos tipos de discurso oral

(e.g.: imperativo/ presente ou pretérito perfeito; tu/você; Era uma vez).

Subdomínio: Adequação aos Objetivos e aos Participantes em Situação de Interação.

Meta Final 5) O aluno contribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para a consecução

de um objetivo comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuição de papéis).

Meta Final 6) O aluno formula pedidos, dá ordens e informações, tendo em conta a situação

e o interlocutor.

Meta Final 7) O aluno usa formas de tratamento adequadas ao contexto escolar.

Meta Final 8) O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa na discussão

a pares ou em pequeno grupo.

Domínio: Exprimir Oralmente Ideias e Conhecimentos

Subdomínio: Organização do Discurso

Meta Final 9) O aluno narra com pormenores descritivos situações vividas e imaginadas.

Meta Final 10) O aluno descreve cenas (e.g.: paisagens; imagens) e objetos observados.

Meta Final 11) O aluno usa vocabulário diversificado.

Meta Final 12) O aluno recorre a estruturas sintáticas complexas ao narrar e descrever em

contexto escolar.

Subdomínio: Fluência

Meta Final 13) O aluno usa o tom de voz e a expressividade adequados ao narrar uma história

e ao recitar um poema.

Meta Final 14) O aluno toma a palavra com confiança para narrar e descrever.

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ensino-basico/metas-de-aprendizagem/dominio/?id=236


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Domínio: Decifrar e Escrever Palavras

Subdomínio: Consciência Fonológica

Meta Final 15) (2º ano) O aluno suprime, acrescenta ou troca sons (fonemas) numa das sílabas

da palavra.

O aluno conta os sons (fonemas) de cada sílaba das palavras

Meta Final 16) (2º ano) O aluno produz palavras e pseudopalavras através da manipulação de

sons da fala (fonemas).

Meta Final 17) (2º ano) O aluno identifica grupos consonânticos no interior da palavra.

Meta Final 18) (2º ano) O aluno altera o acento da palavra gerando nova palavra ou

pseudopalavra.

Meta Final 19) (2º ano) O aluno identifica as sílabas que estão antes e depois da sílaba tónica.

Subdomínio: Reconhecimento e Escrita de Palavras e Letras

Meta Final 20) (2º ano) O aluno ordena alfabeticamente palavras.

Meta Final 21) (2º ano) O aluno reconhece globalmente palavras frequentes e menos

frequentes.

Meta Final 22) (2º ano) O aluno usa o conhecimento de sequências gráficas frequentes para

ler palavras desconhecidas (e.g.: casa/casamento; lê/relê).

Subdomínio: Conhecimento de Convenções Gráficas

Meta Final 23) (2º ano) O aluno usa as funções básicas de um teclado.

Meta Final 24) (2º ano) O aluno usa corretamente as letras maiúsculas e minúsculas.

Meta Final 25) (2º ano) O aluno identifica e usa os sinais de pontuação mais frequentes (e.g.:

ponto final; vírgula; ponto de interrogação).

Subdomínio: Conhecimento de Convenções Ortográficas

Meta Final 26) (2º ano) O aluno reconhece e usa os grafemas que representam sons

consonânticos em posição de corda — < l >, < r >, < s >, < z > (e.g.: cal, mar, lápis, voz).

Meta Final 27) (2º ano) O aluno conhece e usa as regras ortográficas de representação dos

sons [k],[r], [R], [s], [z] (e.g.: caça, queque; caro; carro; sossegado; casa, cozinha).

Meta Final 28) (2º ano) O aluno reconhece e usa todas formas de representação gráfica das

vogais nasais (e.g.: irmã; sempre; tinta).

Meta Final 29) (2º ano) O aluno reconhece e usa as formas gráficas de representação dos

ditongos orais e nasais.

Meta Final 30) O aluno reconhece e usa o grafema < o > como representação do som [u] em

sílaba átona final.

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Domínio: Compreender e Interpretar Textos

Subdomínio: Identificação de Ideias Centrais e de Pormenores Relevantes

Meta Final 31) O aluno identifica as ideias centrais do texto.

Meta Final 32) O aluno usa pormenores do texto para a compreensão do seu sentido global.

Meta Final 33) O aluno identifica a sequência cronológica e lógica de eventos ou de factos do

texto.

Meta Final 34) O aluno parafraseia frases do texto.

Meta Final 35) O aluno identifica conclusões expressas no texto

Meta Final 36) O aluno identifica as sequências de um texto narrativo.

Meta Final 37) O aluno estabelece relações entre elementos do texto (e.g.: título / notícia;

sonoridade e rima).

Subdomínio: Mobilização e Construção de Conhecimentos e de Ideias

Meta Final 38) O aluno identifica diferentes tipos de textos (e.g.: listagens; receitas; poemas;

textos para teatro) pela mancha gráfica da página.

Meta Final 39) O aluno consulta obras de referência, em suporte de papel ou digital, (e.g.:

dicionários; enciclopédias) para melhor compreensão do texto.

Meta Final 40) O aluno usa informação gráfica (e.g.: mapas; fotografias) como auxiliar da

compreensão do texto.

Meta Final 41) O aluno estabelece relações entre informação apresentada no texto e o

conhecimento que tem sobre o assunto.

Meta Final 42) O aluno identifica temas ou tópicos idênticos em diferentes textos.

Meta Final 43) O aluno antecipa o conteúdo e a forma do texto e confirma essas previsões.

Subdomínio: Identificação do Sentido de Palavras e de Frases em Contexto

Meta Final 44) O aluno identifica vocabulário específico do tema do texto.

Meta Final 45) O aluno descobre o significado de palavras desconhecidas em contexto.

Meta Final 46) O aluno identifica palavras ou expressões que no texto marcam relações

temporais, causais e finais.

Subdomínio: Domínio da Complexidade Textual

Meta Final 47) O aluno compara versões da mesma história (e.g.: caracterização das

personagens; desenvolvimento da ação).

Meta Final 48) O aluno reconhece modos de representação da expressividade (e.g.:

adjetivação; comparação; personificação).

Meta Final 49) O aluno identifica no texto elementos semelhantes e contrastantes.

Meta Final 50) O aluno reconhece no texto elementos de pertença a outra época (e.g.:

vestuário; transportes; mobiliário).

Meta Final 51) O aluno identifica o padrão típico da construção narrativa.


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Meta Final 52) O aluno estabelece relações entre texto escrito e outros modos de

representação (e.g.: imagem; banda desenhada; filme).

Meta Final 53) O aluno lê textos narrativos multimodais em suporte digital.

Domínio: Tornar-se Leitor

Subdomínio: Estudo e Construção de Conhecimentos

Meta Final 54) O aluno procura espontaneamente informação sobre assuntos abordados na

escola, em fontes impressas ou digitais.

Meta Final 55) O aluno lê, com ajuda de um adulto ou de um guião, textos não ficcionais

(e.g.: biografias e autobiografias; livros com ilustrações sobre factos históricos ou descobertas

científicas).

Meta Final 56) O aluno utiliza, de forma autónoma ou sob orientação, a biblioteca escolar

para consultar ou requisitar livros e aceder à Internet.

Subdomínio: Formação do Gosto Literário

Meta Final 57) O aluno lê por iniciativa própria textos de diferentes géneros (e.g.: narrativas

fantásticas; lendas; fábulas; peças de teatro; lengalengas; quadras).

Meta Final 58) O aluno procura e regista informações sobre o autor (e.g.: em contacto direto,

através de pesquisa em sítios da Internet indicados pelo professor).

Meta Final 59) O aluno apresenta, oralmente ou por escrito, as suas impressões sobre o que

leu ou ouviu ler.

Meta Final 60) O aluno lê obras integrais de autores e géneros preferidos e, episodicamente,

livros sugeridos por outros leitores.

Meta Final 61) O aluno retém na memória (passagens de) textos que marcaram a sua

experiência de leitor.

Meta Final 62) O aluno aprecia uma obra com base em diferentes aspetos (e.g.:

características das personagens; temas tratados).

Domínio: Elaborar e Divulgar Textos

Subdomínio: Planificação do texto

Meta Final 63) O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto.

Meta Final 64) O aluno regista palavras e ideias-chave sobre o tema do texto a escrever.

Meta Final 65) O aluno organiza o plano do texto com apoio de instrumentos fornecidos (e.g.:

esquemas; grelhas).

Subdomínio: Redação do Texto



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Meta Final 66) O aluno redige com correção formal e sintática, respeitando as convenções

ortográficas, construindo frases completas e estabelecendo as relações de concordância entre

os seus elementos.

Meta Final 67) O aluno usa vocabulário diversificado, nomeadamente conectores.

Meta Final 68) O aluno recorre a frases simples e a frases complexas.

Meta Final 69) O aluno usa as convenções da pontuação.

Meta Final 70) O aluno usa os períodos para estruturar as ideias nos parágrafos.

Subdomínio: Revisão do Texto

Meta Final 71) O aluno identifica passagens com repetições desnecessárias ou ausência de

elementos fundamentais e procede à sua reformulação, com ou sem apoio.

Meta Final 72) O aluno identifica no texto incorreções ortográficas, ausência de elementos

essenciais da frase e falhas de concordância e corrige-as.

Subdomínio: Difusão do Texto

Meta Final 73) O aluno elabora uma versão final graficamente cuidada do texto, escrevendo-

o manualmente ou utilizando o computador.

Meta Final 74) O aluno ilustra o texto com desenhos ou imagens, com ou sem recurso a meios

informáticos.

Meta Final 75) O aluno utiliza o computador, nomeadamente com recurso à Internet, para

divulgar textos elaborados no contexto de projetos de turma ou de escola.

Domínio: Reconhecer e Produzir Diferentes Géneros e Tipos de Textos

Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Narrar

Meta Final 76) O aluno redige narrativas que apresentam os elementos estruturais básicos,

com base em experiências reais ou ficcionais (e.g.: conto maravilhoso; fábula; lenda; relato

de experiência vivida; diário).

Meta Final 77) O aluno relata e/ou reconta um episódio ou uma série de eventos, respeitando

a ordem cronológica do narrado.

Meta Final 78) O aluno reconhece e aplica a distinção entre pretérito perfeito e imperfeito

na elaboração de parágrafos narrativos.

Meta Final 79) O aluno introduz sequências dialogais e descritivas na narrativa.

Meta Final 80) O aluno transforma texto narrativo em diálogo teatral.

Meta Final 81) O aluno elabora a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou

personagem.

Meta Final 82) O aluno reconhece e utiliza processos de introdução de personagens novas num

texto (e.g.: expressões indefinidas; sujeitos pós-verbais em frases com verbos de movimento).

Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Const e Trans Saberes


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Meta Final 83) O aluno responde, por escrito, a questões sobre o essencial de informação

lida.

Meta Final 84) O aluno elabora pequenos textos expositivos (e.g.: artigo de enciclopédia para

crianças; tomada de notas).

Meta Final 85) O aluno parafraseia períodos e parágrafos.

Meta Final 86) O aluno regista palavras e ideias-chave de uma exposição ouvida ou lida.

Meta Final 87) O aluno organiza por categorias informação sobre o tópico, recorrendo a léxico

apropriado.

Meta Final 88) O aluno descreve fenómenos e relata factos, recorrendo a léxico apropriado.

Meta Final 89) O aluno reconhece e utiliza processos de introdução de referentes novos num

texto (e.g., sujeitos indefinidos em frases passivas curtas).

Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Argumentar

Meta Final 90) O aluno elabora pequenos textos de opinião (e.g., exprime opinião sobre um

livro ou um filme).

Meta Final 91) O aluno seleciona duas ou três razões para justificar a sua opinião.

Meta Final 92) O aluno reconhece o tipo de envolvimento do locutor através de pistas como

o uso da pessoa (1.ª / 3.ª) e de adjetivos avaliativos.

Meta Final 93) O aluno seleciona a conclusão coerente com as razões apresentadas.

Domínio: Conhecer as Propriedades das Palavras e Alargar o Capital Lexical

Subdomínio: Domínio de Convenções Ortográficas

Meta Final 94) O aluno usa as regras gerais de acentuação gráfica e usa o hífen em enclíticos

(e.g., escrevem-lhe).

Meta Final 95) O aluno faz a translineação nos casos simples e em palavras com consoantes

duplas (e.g.,: car-regar; pas-sado).

Subdomínio: Mobilização do Conhecimento das Propriedades das Palavras

Meta Final 96) O aluno reconhece e usa relações de semelhança e de oposição entre

significados.

Meta Final 97) O aluno identifica a rede de significados e usos das palavras

Meta Final 98) O aluno seleciona as palavras e expressões mais

Meta Final 99) O aluno reconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais

que fazem parte do seu capital lexical.

Subdomínio: Mobilização do Conhecimento dos Paradigmas Flexionais

Meta Final 100) O aluno identifica e usa os paradigmas de flexão nominal (número, género).

Meta Final 101) O aluno identifica e usa as formas dos verbos regulares da 1.ª, 2.ª e 3ª

conjugação (tempo e modo; pessoa e número).


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Subdomínio: Mobilização do Conhecimento de Processos de Inovação Lexical

Meta Final 102) O aluno identifica e usa os prefixos e os sufixos mais frequentes e produtivos.

Meta Final 103) O aluno identifica nos textos que lê radicais eruditos (latinos e gregos) mais

frequentes.

Meta Final 104) O aluno identifica e usa resultados de processos de composição (compostos

mais frequentes).

Meta Final 105) O aluno reconhece e usa expressões fixas recorrentes.

Subdomínio: Aprendizagem de Palavras Novas

Meta Final 106) O aluno usa pistas contextuais para descobrir o significado de palavras

desconhecidas.

Meta Final 107) O aluno usa a estrutura interna para descobrir o significado de palavras

desconhecidas.

Meta Final 108) O aluno associa, semântica e fonologicamente, as palavras aprendidas a

outras que já conhecia.

Domínio: Estruturar e Analisar Unidades Sintáticas

Subdomínio: Identificação de Constituintes das Respetivas Funções Sintáticas

Meta Final 109) O aluno identifica os constituintes principais da frase e as suas funções

sintáticas.

Meta Final 110) O aluno identifica nomes (próprios/comuns), verbos e adjetivos

(qualificativos) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos.

Meta Final 111) O aluno identifica classes (preposições) e subclasses fechadas de palavras

(artigos, demonstrativos, possessivos; pronomes pessoais) e mobiliza esse conhecimento na

compreensão e na produção de textos.

Meta Final 112) O aluno identifica subclasses de advérbios (advérbios de polaridade, de

tempo, de lugar, de modo) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de

textos.

Subdomínio: Conhecimento e Mobiliz. de Proc. Sintáticos Internos à Frase Complexa

Meta Final 113) O aluno identifica e aplica os processos de concordância sujeito-verbo e

sujeito-predicativo do sujeito, bem como os processos de concordância internos ao grupo

nominal.

Meta Final 114) O aluno distingue significados associados a processos sintáticos de formação

de frases complexas (e.g., enumeração e sequência temporal / contraste, em estruturas

coordenadas; causa ou razão / tempo / fim em estruturas subordinadas) e mobiliza esse

conhecimento na compreensão e na produção de textos.


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Meta Final 115) O aluno usa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos

superiores e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical na compreensão e na

produção de frases complexas.

Meta Final 116) O aluno pontua corretamente as frases simples, incluindo as convenções que

marcam valores discursivos (e.g., travessão para assinalar o discurso direto).

Meta Final 117) O aluno associa certas estruturas sintáticas a contextos orais informais.

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Matemática - 1.º Ciclo

Domínio: Capacidades Transversais

Subdomínio: Resolução de Problemas

Meta Final 1) Compreende o problema: identifica o objetivo e a informação relevante para a

resolução de um dado problema; identifica problemas com informação irrelevante, dados

insuficientes ou sem solução.

Meta Final 2) Concebe estratégias de resolução de problemas: concebe estratégias

diversificadas de resolução de problemas, como a) resolve um problema análogo mas mais

simples; b)explora casos particulares.

Meta Final 3) Aplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequação dos

resultados obtidos: põe em prática estratégias de resolução de problemas; utiliza estratégias

do mesmo tipo em diferentes problemas e identifica estratégias diferentes na resolução do

mesmo problema; verifica a adequação dos resultados obtidos e dos processos utilizados.

Meta Final 4) Justifica as estratégias de resolução de problemas: explica e justifica as

estratégias adotadas e os processos utilizados.

Subdomínio: Raciocínio Matemático

Meta Final 5) Justifica resultados matemáticos: explica ideias e processos matemáticos,

oralmente e por escrito; justifica os resultados matemáticos obtidos.

Meta Final 6) Formula e testa conjeturas: formula e testa conjeturas relativas a situações

matemáticas simples. (Por exemplo, observando regularidades e relações numéricas nas

tabuadas).

Subdomínio: Comunicação Matemática

Meta Final 7) Interpreta informação matemática: interpreta informação e ideias matemáticas

representadas de diversas formas.

Meta Final 8) Representa ideias matemáticas: representa informação e ideias matemáticas

de diversas formas, recorrendo a diversos tipos de representação (desenhos, palavras,

símbolos, tabelas, esquemas e gráficos).

Meta Final 9) Exprime ideias matemáticas: expressa ideias e processos matemáticos,

oralmente e por escrito, utilizando linguagem e vocabulário próprios.

Meta Final 10) Discute ideias matemáticas: discute resultados, processos e ideias

matemáticos.

Domínio: Números e Operações

Subdomínio: Números Naturais

Meta Final 11) Compreende a noção de número natural.



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Meta Final 12) Compreende o sistema de numeração decimal e representa números naturais,

utilizando diferentes representações para o mesmo número.

Meta Final 13) Compreende a noção de múltiplo e divisor de um número natural.

Subdomínio: Números Racionais Não Negativos

Meta Final 14) Compreende a noção de número racional não negativo.

Meta Final 15) Compreende as operações com números naturais e racionais não negativos na

representação decimal.

Meta Final 16) Opera com números naturais e racionais não negativos representados na forma

decimal, usando propriedades dos números e das operações.

Meta Final 17) Resolve problemas em contextos numéricos, envolvendo as operações

aritméticas.

Meta Final 18) Compreende o efeito das operações sobre os números.

Meta Final 19) Estima e avalia a razoabilidade dos resultados.

Meta Final 20) Elabora sequências de números segundo uma dada lei de formação e investiga

regularidades numéricas.

Meta Final 21) Resolve problemas que envolvam o raciocínio proporcional.

Domínio: Geometria e Medida

Subdomínio: Geometria

Meta Final 22) Identifica, interpreta e descreve relações espaciais.

Interpreta e desenha plantas simples.

Meta Final 23) Reconhece figuras no plano e sólidos geométricos, identificando propriedades

que os caracterizam.

Meta Final 24) Compreende a noção de ângulo e reconhece diferentes tipos de ângulos (reto,

agudo, obtuso e raso).

Meta Final 25) Compreende a noção de reflexão.

Meta Final 26) Resolve problemas geométricos em contextos diversos.

Subdomínio: Medida

Meta Final 27) Compreende a grandeza dinheiro.

Meta Final 28) Compreende as grandezas comprimento, área, massa, capacidade e volume.

Meta Final 29) Compreende o que é uma unidade de medida e o processo de medir.

Meta Final 30) Realiza estimativas e medições e relaciona diferentes unidades de medida

convencionais e não convencionais.

Meta Final 31) Compreende a noção de perímetro.

Meta Final 32) Compreende as noções de tempo e de intervalo de tempo e compara a duração

de acontecimentos.


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Meta Final 33) Resolve problemas envolvendo situações temporais.

Domínio: Organização e Tratamento de Dados

Meta Final 34) Analisa e interpreta informação de natureza estatística organizada de diversas

formas.

Meta Final 35) Recolhe e organiza dados de natureza diversa (qualitativos e quantitativos

discretos) utilizando diferentes representações.

Meta Final 36) Usa informação de natureza estatística para interpretar ou comparar

informação.

Meta Final 37) Reconhece situações aleatórias, utilizando vocabulário apropriado.


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Estudo do Meio - 1.º Ciclo

Domínio: Localização no Espaço e no Tempo

Subdomínio: Localização/Compreensão Espacial e Temporal

Meta Final 1) O aluno localiza, em relação a um ponto de referência, elementos naturais e

humanos do meio local, utilizando diferentes processos de orientação.

Meta Final 2) O aluno lê formas simplificadas de representação cartográfica com diferentes

escalas, e representa, nas mesmas, lugares, elementos naturais e humanos, utilizando o

título, a legenda e a orientação, como fonte para a relação da ação humana com diferentes

espaços e tempos.

Meta Final 3) O aluno utiliza diferentes unidades/convenções temporais e situa no tempo

rotinas, datas, eventos e personagens da História e das comunidades atuais.

Meta Final 4) O aluno constrói linhas de tempo relacionadas com rotinas e datas significativas

para a história pessoal, local e nacional.

Meta Final 5) O aluno identifica mudanças e permanências ao longo do tempo pessoal, local

e nacional, reconhecendo diferentes ritmos (mudança gradual ou de rutura) e direções

(progresso, ciclo, permanência, simultaneidade).

Meta Final 6) O aluno reconhece, na sua representação do espaço, a relação com a ação

humana ao longo dos tempos.

Subdomínio: A Terra no Espaço: Universo e Sistema Solar

Meta Final 7) O aluno descreve, em termos gerais, a constituição do Universo e a constituição

do sistema solar, explicando a importância do Sol para a vida na Terra.

Subdomínio: Localização e Compreensão Espacial: a Terra no Sistema Solar

Meta Final 8) O aluno descreve a forma e os movimentos da terra e da lua, explicando

fenómenos como as estações do ano.

Domínio: Conhecimento do Meio Natural e Social

Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e das Regiões

Meta Final 9) O aluno descreve e compara elementos físicos e humanos de lugares e regiões,

utilizando vocabulário adequado.

Meta Final 10) O aluno distingue diversas formas de uso do solo, identificando semelhanças e

diferenças entre lugares e regiões.

Meta Final 11) O aluno caracteriza elementos naturais e humanos de lugares e regiões através

de recolha e mobilização adequada de informação.

Meta Final 12) O aluno interpreta a realidade natural, humana e social, a partir de questões

geográficas, históricas e sociais, sobre a realidade que observa.



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Subdomínio: Utilização de Fontes de Informação

Meta Final 13) O aluno interpreta fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentos

prévios, produz informação e inferências válidas e pertinentes sobre o passado pessoal e

familiar, local, nacional e europeu.

Subdomínio: Compreensão Histórica Contextualizada

Meta Final 14) O aluno sistematiza conhecimentos de si próprio, da sua família, comunidade,

história local, nacional e europeia relativamente ao passado próximo e ao passado mais

longínquo.

Meta Final 15) O aluno reconhece e respeita identidades sociais e culturais à luz do passado

próximo e longínquo, tendo em conta o contributo dos diversos patrimónios e culturas para a

vida social, presente e futura.

Meta Final 16) O aluno mobiliza e integra vocabulário e conceitos substantivos específicos

dos diferentes conteúdos, temas e problemas explorados.

Meta Final 17) O aluno reconhece a diversidade na organização da vida em sociedade ao longo

dos tempos e a sua relação com as condições naturais.

Subdomínio: Comunicação de Conhecimento sobre o Meio Natural e Social

Meta Final 18) O aluno utiliza adequadamente diversas formas de comunicação e expressão

relacionadas com o meio natural e social, no presente e no passado.

Meta Final 19) O aluno estrutura, comunica e debate conhecimentos sobre o meio natural e

social, utilizando as TIC como recurso.

Subdomínio: Viver Melhor na Terra

Meta Final 20) O aluno sistematiza as modificações ocorridas no seu corpo, explicando as

funções principais de órgãos constituintes, bem como as funções vitais de sistemas humanos,

e relaciona características fisionómicas de membros da mesma família.

Meta Final 21) O aluno identifica e verifica propriedades de diferentes materiais, condições

em que se manifestam e formas de alteração do seu estado físico, e manipula pequenos

dispositivos para fins específicos.

Meta Final 22) O aluno caracteriza modificações que ocorrem nos seres vivos e relaciona-as

com manifestações de vida.

Subdomínio: Sustentabilidade

Meta Final 23) O aluno relaciona informação que recolhe sobre as condições atmosféricas de

um lugar ou região com os estados de tempo típicos das diferentes estações do ano.

Meta Final 24) O aluno analisa problemas naturais e sociais associados a alterações nos

ecossistemas.

Meta Final 25) O aluno reconhece a importância da preservação da biodiversidade e dos

recursos para garantir a sustentabilidade dos sistemas naturais.

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Meta Final 26) O aluno descreve o processo de exploração, transformação e aplicação de

recursos naturais, inferindo a necessidade da sua gestão sustentável.

Domínio: Dinamismo das Inter-relações Natural-Social

Subdomínio: Viver Melhor na Terra

Meta Final 27) O aluno demonstra conhecimento e aplica normas e cuidados de saúde e

segurança, a nível individual e comunitário, com vista ao equilíbrio natural.

Meta Final 28) O aluno descreve o funcionamento de um circuito elétrico e classifica

operacionalmente os materiais como bons e maus condutores de corrente elétrica.

Subdomínio: Dinamismo das Inter-relações entre Espaços

Meta Final 29) O aluno reconhece a existência de relações entre lugares e regiões (áreas de

produção/de consumo; áreas de habitação/de trabalho; áreas de residência/de férias; áreas

de fornecimento de matérias-primas/ de transformação), expondo elementos que evidenciem

a existência das mesmas.

Meta Final 30) O aluno deteta alterações nas características naturais do território, resultantes

da ação humana, e problemas, com expressão territorial, no meio local, identificando os seus

aspetos positivos e negativos.

Meta Final 31) O aluno refere elementos da sua identidade cultural, diferenciadores e comuns

à identidade de membros de outras culturas, manifestando o sentido de pertença e o respeito

pela diversidade de culturas.

Subdomínio: Dinamismo das Relações entre Espaços

Meta Final 32) O aluno explica a dinâmica da terra tendo em conta a multiplicidade de

transformações que ocorrem no seu interior e exterior.

Expressão e Educação Físico Motora - 1.º Ciclo

Domínio: Atividades Físicas

Subdomínio: Ginástica

Meta Final

O aluno cumpre as habilidades apresentadas para o subdomínio GINÁSTICA de acordo com as

normas definidas no Quadro de Referência n.º 1.

Subdomínio: Jogos

Meta Final

O aluno cumpre as habilidades apresentadas para o subdomínio JOGOS de acordo com as

normas definidas no Quadro de Referência n.º 1.

Subdomínio: Patinagem, Act. Rítmicas e Exp., Perc. na Natureza, Natação


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Meta Final

O aluno cumpre as habilidades de UM subdomínio de entre os seguintes de acordo

com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 1: PATINAGEM (PAT);

ACTIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS (ARE); PERCURSOS NA NATUREZA (PN);

NATAÇÃO (NAT).

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2º Ciclo

Português



O aluno toma nota dos pontos principais de uma exposição, de um debate, de um programa

de TV.

O aluno faz perguntas e comentários pertinentes acerca de exposições e de debates.

O aluno avalia a eficácia do discurso oral em função dos recursos linguísticos e gestuais

utilizados pelos falantes.

Subdomínio: Adequação aos Objetivos e aos Participantes em Situação de Interação.

O aluno contribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para a consecução de um objetivo

comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuição de papéis).

O aluno formula perguntas adequadas à situação, ao interlocutor e à audiência, e com

pertinência para o assunto.

O aluno adapta o discurso em função das reações do interlocutor.

O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa construtivamente na

discussão a pares ou em grupo.



O aluno expõe informação sobre um tema, usando descrições pertinentes para destacar os

aspetos mais importantes.

O aluno usa o vocabulário técnico exigido nas disciplinas curriculares.

O aluno usa a complexidade gramatical requerida em exposições orais produzidas em contexto

escolar.


Ao expor oralmente, o aluno usa uma dicção clara e um volume de voz adequado e mantém o

contacto visual.

O aluno expõe de forma confiante e segura em contexto escolar.



O aluno identifica as ideias centrais do texto e fundamenta‐as com pormenores adequados.

O aluno usa pormenores do texto para compreender inferências.

O aluno identifica no texto a sequência lógico-cronológica de eventos ou de factos e a

progressão das ideias.

O aluno parafraseia parágrafos do texto.




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O aluno resume um parágrafo do texto.

O aluno extrai conclusões da informação contida no texto.

O aluno estabelece relações entre partes do texto (e.g.: episódios).


O aluno usa a configuração gráfica da página (e.g.: título; subtítulos; itálico; negrito; ícones)

para diferenciar a informação (e.g.: ingredientes de uma receita / procedimentos; didascália

/ fala).

O aluno consulta obras de referência (e.g.: dicionários; enciclopédias; gramáticas), em

suporte de papel ou digital, para aprofundar o sentido do texto.

O aluno usa informação gráfica (e.g.: quadros; gráficos; esquemas) para obter informação

específica do texto.

O aluno usa o conhecimento prévio para ultrapassar dificuldades de compreensão colocadas

pelo texto.

O aluno antecipa o conteúdo e a forma do texto, confirma e reajusta essas previsões.


O aluno deteta o sentido figurado ou conotativo de palavras, expressões ou frases usadas no

texto.

O aluno usa pistas contextuais para inferir o sentido de palavras polissémicas.

O aluno identifica processos linguísticos que marcam progressão (e.g.: temática; cronológica;

lógica).


O aluno compara textos diferentes sobre o mesmo assunto (e.g.: notícias; entrevistas;

poemas).

O aluno identifica efeitos de sentido produzidos por recursos estilísticos.

O aluno deteta no texto opiniões convergentes ou divergentes sobre o mesmo assunto.

O aluno identifica elementos que compõem a estrutura efabulatória (e.g.: caracterização de

personagens; valor do diálogo).

O aluno identifica esquemas de construção de textos expositivos.

O aluno identifica a função da imagem em relação ao texto escrito (e.g.: ilustrativa;

complementar; redundante).

O aluno lê textos expositivos e instrucionais multimodais em suporte digital.



O aluno lê, de forma autónoma e eficaz, textos expositivos sobre as diferentes disciplinas

curriculares, monitorizando a compreensão (e.g.: reler; sublinhar).


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O aluno seleciona e usa formas de leitura (e.g.: diminuição da velocidade de leitura;

focalização em palavras-chave; leitura em voz alta), de acordo com a dificuldade do

vocabulário do texto e a familiaridade com o assunto.

O aluno procura e lê, de forma autónoma, textos não ficcionais (e.g.: biografias e

autobiografias; relatos sobre factos históricos; descrições de fenómenos naturais ou de

experiências científicas).

O aluno utiliza por iniciativa própria a biblioteca para estudar, consultar obras de referência,

requisitar livros, aceder à Internet.


O aluno lê autonomamente textos de diferentes géneros (e.g.: narrativas de viagens; ficção

histórica; ficção científica; peças de teatro; sonetos; baladas).

O aluno confronta informação sobre a vida ou a obra de um autor, recolhida em obras de

referência ou sítios da Internet, e regista os elementos relevantes.

O aluno apresenta, oralmente ou por escrito, ideias e sentimentos suscitados pela leitura de

obras literárias, em atividades de socialização da leitura (e.g.: clubes de leitura).

O aluno lê autonomamente obras integrais de autores portugueses e estrangeiros, seguindo as

suas preferências e as recomendações de outros leitores.

O aluno reconhece, através da leitura de obras de diferentes culturas, a importância da

literatura na aquisição de conhecimentos e no alargamento de experiências pessoais.

O aluno identifica as emoções estéticas despertadas por textos que marcaram a sua


O aluno aprecia uma obra com base em diferentes aspetos (e.g.: caracterização das

personagens; construção do enredo; seleção dos temas).



O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz de recorrer

a diferentes modos de representação da informação (e.g.: textos orais e escritos, gráficos,

imagens, esquemas).

O aluno seleciona o tópico e hierarquiza os subtópicos em função dos objetivos visados.

O aluno elabora o plano do texto tendo em conta a especificidade do género.


O aluno redige com correção formal e sintática, mobilizando recursos expressivos (e.g.,

adjetivação, comparação, metáforas).

O aluno seleciona o vocabulário adequado ao assunto e destinatário.

Metas intermédias até ao 5.º Ano: O aluno usa vocabulário diversificado,

nomeadamente conectores.


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O aluno usa construções sintáticas diversificadas quanto à complexidade frásica e à

articulação entre elas.

O aluno usa corretamente os sinais de pontuação.

O aluno usa os parágrafos para estruturar o texto, fazendo-lhes corresponder uma ideia

central.


O aluno reformula passagens do texto, tendo em conta as instruções da tarefa (e.g.:

inclusão/supressão de elementos; expansão/redução de elementos).

O aluno corrige o texto, tendo em conta a correção formal, as características do género em

causa e a relevância do conteúdo expresso.


O aluno usa os recursos do computador para atribuir ao texto uma configuração gráfica que

esteja ao serviço da compreensão.

O aluno cria ou seleciona elementos ligados a outros modos de expressão (e.g.: fotografias,

desenhos, ilustrações, figuras, esquemas) que complementem ou reforcem o que é expresso

no texto.

O aluno divulga textos da sua autoria, no âmbito de projetos da turma e da escola, ou por

iniciativa própria, respondendo às apreciações dos leitores relativas aos seus textos.



O aluno redige narrativas, desenvolvendo a informação relativa aos diversos

elementos estruturais (e.g.: narrativa de aventura; conto; biografia; relato de

viagem; notícia).

O aluno marca discursivamente os momentos de abertura, de desenvolvimento e de

fechamento.

O aluno usa consistentemente os tempos e as pessoas do discurso e da narrativa.

O aluno introduz sequências expositivas na narrativa ou no relato.

O aluno transforma texto narrativo em texto para teatro (e.g.: episódio em cena).

O aluno expande a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou personagem.

O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um referente ao longo

do texto (e.g.: expressões definidas; pronomes pessoais; sujeitos sem realização lexical; uso

anafórico dos demonstrativos).

Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Const e

Trans Saberes

O aluno elabora respostas escritas a questões sobre temas das disciplinas curriculares.


Página | 53


O aluno elabora textos expositivos (e.g.: simulação de entrevista de especialista; explicação

de um fenómeno).

O aluno usa técnicas de contração de parágrafos e de textos.

O aluno organiza as palavras e ideias-chave a partir de uma exposição oral ou escrita.

O aluno ordena e hierarquiza, com alguma especificação, a informação sobre o tópico e os

subtópicos.

O aluno descreve fenómenos e relata factos, recorrendo a estruturas e termos apropriados.

O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um referente ao longo

do texto (e.g.: uso anafórico dos demonstrativos; retoma por um hiperónimo).


O aluno elabora textos de opinião (e.g.: carta de leitor; comentário em blogues; carta de

solicitação).

O aluno justifica a sua opinião, recorrendo a organizadores textuais, a estruturas linguísticas

(e.g.: termos apreciativos; expressões que marcam a modalização) e a léxico adequados.

O aluno distingue a atitude do locutor relativamente ao assunto (e.g., adesão / oposição /

neutralidade) através de pistas linguísticas e usa esse conhecimento na produção de textos de

opinião.

O aluno redige uma conclusão coerente com as opiniões apresentadas.



O aluno usa o hífen em mesoclíticos e nos compostos mais frequentes (e.g., escrevê-lo-ão).


O aluno reconhece e usa relações hierárquicas entre significados (conjunto/ subconjunto; todo

/parte).

O aluno identifica a rede de significados e usos das palavras polissémicas que conhece.

O aluno seleciona palavras e expressões que exprimem com precisão as ideias que pretende

transmitir.

O aluno reconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais e dos

conectores que fazem parte do seu capital lexical.


O aluno identifica e usa as formas dos paradigmas dos pronomes.

O aluno identifica e usa as formas dos verbos irregulares que fazem parte do seu capital

lexical.

O aluno usa recursos para tirar dúvidas (gramáticas; prontuários).


O aluno identifica e usa prefixos e sufixos menos frequentes.


Página | 54


O aluno identifica os radicais eruditos das terminologias das disciplinas curriculares.

O aluno identifica e usa resultados de processos neológicos: expansão semântica, conversão e

empréstimo.

O aluno identifica e usa expressões fixas recorrentes e expressões idiomáticas e provérbios.


O aluno usa a paráfrase para testar a validade do significado que atribuiu às palavras novas.

O aluno usa recursos para aprender o significado de palavras novas (e.g.: catálogo individual

de recursos; dicionários, enciclopédias).



O aluno identifica e distingue os tipos de frases e mobiliza esse conhecimento em situações

de uso da língua, orais e escritas.

O aluno identifica classes e subclasses de verbos e mobiliza esse conhecimento na

compreensão e na produção de textos.

O aluno identifica as classes e subclasses fechadas de palavras e mobiliza esse conhecimento

na compreensão e na produção de textos.

O aluno identifica os diferentes tipos de orações coordenadas, as orações relativas (restritivas

e explicativas) e as orações completivas de verbo.

Subdomínio: Conhecimento e Mobiliz. de Proc. Sintáticos Internos à Frase

Complexa

O aluno reconhece e aplica o processo de concordância objeto-predicativo do objeto.

O aluno reconhece efeitos de sentido associados a diferentes ordens de palavras.

O aluno distingue significados associados a processos sintáticos de formação de frases

complexas (e.g.: interpretação restritiva vs. explicativa das orações relativas; interpretações

factuais e hipotéticas de subordinadas causais e condicionais) e mobiliza esse conhecimento


O aluno usa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos superiores e dos

conectores que fazem parte do seu capital lexical na compreensão e na produção de frases

complexas.

O aluno reconhece cadeias anafóricas, usando pistas morfológicas e lexicais (e.g.: informação

de número e género dos antecedentes potenciais, propriedades dos verbos).

O aluno pontua corretamente as frases complexas.

O aluno identifica variação sintática sensível ao modo (oral/escrito) e à situação

(formal/informal).


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Inglês LEI - 2.º Ciclo

Domínio: Compreensão Oral

META FINAL 1) O aluno identifica um número limitado de palavras e de frases simples em instruções,

mensagens e textos simples e curtos (anúncios públicos, publicidades e canções, entre

outros) relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos, necessidades do

quotidiano e meio envolvente (família, escola, lugares, lazer, serviços), desde que o

discurso seja muito claro, pausado e cuidadosamente articulado.

Domínio: Compreensão Escrita

META FINAL 2) O aluno identifica palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos

ilustrados e curtos (instruções, mapas, cartazes, horários, publicidades, catálogos,

receitas, ementas, postais, mensagens pessoais, banda desenhada, entre outros),

relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades do quotidiano

e do meio envolvente (família, escola, lugares, lazer e serviços).

Domínio: Interação Oral

META FINAL 3) O aluno interage em situações do quotidiano previamente preparadas. Estabelece

contactos sociais (cumprimentos, desculpas e agradecimentos), pede ou dá informações

(dados pessoais, hábitos, gostos e preferências, lugares, serviços, factos e projetos),

apoiando-se no discurso do interlocutor. Pronuncia, geralmente, de forma compreensível,

um repertório muito limitado de expressões e de frases simples, mobilizando estruturas

gramaticais muito elementares.

Domínio: Interação Escrita

META FINAL 4) O aluno completa formulários com os dados adequados e escreve mensagens simples e

curtas (30-40 palavras). Pede e dá informações breves, agradece, desculpa-se, felicita (aniversários

e outras celebrações) e aceita ou recusa convites, respeitando as convenções textuais e

sociolinguísticas das mensagens. Utiliza expressões e frases muito simples com estruturas

gramaticais muito elementares.

Domínio: Produção Oral

META FINAL 5) O aluno exprime-se, de forma muito simples para falar de si, de outras pessoas, lugares,

hábitos, factos e projetos. Apoia-se num texto memorizado contendo um repertório muito

limitado de palavras, expressões isoladas e frases curtas. Pronuncia geralmente de forma






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compreensível.

Domínio: Produção Escrita

META FINAL 6) O aluno escreve textos simples e muito curtos (30-40 palavras). Apresenta-se,

apresenta e descreve outras pessoas, hábitos, gostos, preferências, lugares e

acontecimentos. Utiliza expressões e frases muito simples com estruturas gramaticais

muito elementares.


Página | 57


Matemática – 2.º Ciclo



META FINAL 1) Compreende o problema: identifica os dados, as condições e o objetivo do

problema; identifica problemas com informação irrelevante, dados insuficientes ou sem

solução.

META FINAL 2) Concebe estratégias de resolução de problemas: concebe estratégias

diversificadas de resolução de problemas, tais como: a) partir do fim para o princípio; b)

tentativa erro; c) criação de um problema equivalente; d) simplificação de um problema;

e) identificação de regularidades; f) utilização de casos mais simples ou particula res.

META FINAL 3) Aplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequação dos

resultados obtidos: põe em prática estratégias de resolução de problemas; utiliza

apropriadamente esquemas, estratégias informais e calculadora na resolução de

problemas; utiliza as TIC na resolução de problemas; verifica a adequação dos resultados

obtidos aos objetivos e contexto do problema.

META FINAL 4) Justifica as estratégias de resolução de problemas: explica as estratégias

adotadas e os processos utilizados; justifica a adequação das estratégias adotadas e dos

processos utilizados; averigua da possibilidade de abordagens diversificadas para a

resolução de um problema.

META FINAL 5) Formula problemas a partir de situações matemáticas e não matemáticas:

formula problemas a partir de situações matemáticas e não matemáticas, apresentadas

em linguagem verbal, pictórica ou simbólica matemática.


META FINAL 6) Justifica e argumenta afirmações matemáticas: explica e justifica os

processos matemáticos, resultados e ideias matemáticas, recorrendo a exemplos e

contraexemplos e à análise exaustiva de dados; argumenta processos matemáticos

recorrendo a exemplos e contraexemplos.

META FINAL 7) Formula e testa conjeturas: analisa situações e formula conjeturas e

generalizações (Por exemplo, na exploração de regularidades); testa conjeturas fazendo

deduções informais (Por exemplo, através de um contraexemplo).



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META FINAL 8) Interpreta informação matemáticas: interpreta informação e ideias

matemáticas representadas de diversas formas.

META FINAL 9) Representa ideias matemáticas: representa informação e ideias

matemáticas de diversas formas, recorrendo a vários tipos de representações (pictórica,

gráfica e simbólica) incluindo o recurso a tabelas e esquemas.

META FINAL 10) Exprime ideias matemáticas: traduz relações de linguagem natural para

linguagem matemática e vice-versa; exprime ideias e processos matemáticos, oralmente

e por escrito, utilizando a notação, simbologia e vocabulário próprios.

META FINAL 11) Discute ideias matemáticas: apresenta e discute resultados, processos e

ideias matemáticos, oralmente e por escrito.


Subdomínio: Números Racionais Não Negativos

META FINAL 12) Compreende a noção de número racional não negativo.

META FINAL 13) Representa e compara números racionais não negativos.

META FINAL 14) Opera com números racionais não negativos e usa as propriedades das

operações.

Subdomínio: Números Inteiros

META FINAL 15) Compreende a noção de número inteiro.

META FINAL 16) Representa e compara números inteiros.

META FINAL 17) Opera com números inteiros.

Domínio: Geometria

Subdomínio: Figuras no Plano e no Espaço

META FINAL 18) Identifica e utiliza as propriedades dos sólidos geométricos.

META FINAL 19) Compreende grandezas geométricas e respetivos processos de medida.

META FINAL 20) Usa a visualização e o raciocínio geométrico na resolução de problemas

em contextos diversos.

META FINAL 21) Identifica e utiliza as propriedades das figuras geométricas no plano.

META FINAL 22) Relaciona vários tipos de ângulos.

META FINAL 23) Resolve problemas utilizando as propriedades das figuras geométricas no

plano.

Subdomínio: Isometrias

META FINAL 24) Compreende as noções e propriedades da reflexão, translação e rotação.



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META FINAL 25) Usa a visualização e o raciocínio geométrico na identificação de

isometrias.

Domínio: Álgebra

Subdomínio: Sequências e Regularidades

META FINAL 26) Usa expressões numéricas em contextos diversos.

META FINAL 27) Explora e investiga regularidades.

Subdomínio: Proporcionalidade Direta

META FINAL 28) Compreende a noção de proporcionalidade direta.

META FINAL 29) Usa o raciocínio proporcional na resolução de problemas.


META FINAL 30) Analisa e interpreta informação de natureza estatística.

META FINAL 31) Recolhe e organiza dados estatísticos escolhendo um método apropriado.

META FINAL 32) Usa informação estatística para resolver problemas e tomar decisões

argumentadas.



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História e Geografia de Portugal – 2º Ciclo

Domínio: História de Portugal

Subdomínio: Compreensão da Espacialidade

O aluno utiliza diferentes formas de representação espacial como fonte para a

compreensão da ação humana em diferentes espaços e tempos.

O aluno constrói uma visão diacrónica de espaço em relação com a ação humana

ao longo dos tempos.

Subdomínio: Temporalidade

O aluno utiliza unidades/convenções de datação para relacionar personalidades,

acontecimentos, processos e interações significativas, referentes à vida das

comunidades na Península Ibérica até ao século XII, e a Portugal desde a sua

formação até finais do século XX.

O aluno utiliza marcos cronológicos significativos para Portugal e para a

Humanidade na construção de tabelas/frisos cronológicos.

O aluno reconhece conceções de mudança e continuidade em História,

explicitando noções de diferentes ritmos de evolução (longa duração e rutura) e

admitindo diferentes perspetivas de mudança (progresso, declínio).

Subdomínio: Interpretação de Fontes em História

O aluno interpreta fontes diversas e, com base na informação que seleciona e nos

seus conhecimentos prévios, constrói conhecimento acerca do passado em estudo.

Subdomínio: Compreensão Histórica Contextualizada

O aluno reconhece a diversidade de identidades pessoais, sociais e culturais,

explicitando razões, atitudes e consequências de situações de interação pacífica

ou de conflito, colocando hipóteses sobre evoluções possíveis à luz da

compreensão do passado.

O aluno constrói um relato sobre períodos e momentos significativos da História

de Portugal, integrando diversas dimensões históricas e protagonistas (coletivos

ou individuais).

O aluno usa/aplica terminologia e conceitos substantivos, essenciais para a

compreensão histórica, construídos ao longo da aprendizagem das temáticas em

estudo.

Subdomínio: Comunicação do Conhecimento Histórico e Geográfico

O aluno comunica por escrito e oralmente os seus conhecimentos e conceções

sobre o passado histórico a realidade geográfica de Portugal.


Página | 61


O aluno estrutura, comunica e debate conhecimentos e conceções sobre o passado

histórico e a realidade geográfica de Portugal, utilizando as TIC (ex.

processamento de texto, uso de correio eletrónico, edição de podcasts,

construção e participação em blogs e webquests).

O aluno interpreta e utiliza (as) expressões artísticas (plástica, dramática,

poética, musical, outras) para expressar conhecimentos, conceções e perspetivas

sobre a História de Portugal.

Domínio: Geografia de Portugal

Subdomínio: Localização

O aluno descreve a localização relativa do lugar e da região onde vive, do país e

dos territórios de língua portuguesa, utilizando os rumos da rosa-dos-ventos e

outros elementos geográficos de referência.

O aluno compara representações da superfície da Terra, com escalas diferentes,

na localização de lugares e na distribuição de fenómenos naturais e humanos,

recorrendo à legenda e à orientação.

Subdomínio: Conhecimento dos Lugares e Regiões

O aluno descreve, compara e explica características naturais e humanas de lugares

e regiões em Portugal e na Península Ibérica, mobilizando terminologia

geográfica.

O aluno descreve e explica a distribuição de fenómenos geográficos, relacionando

as suas características com fatores naturais e humanos.

O aluno compara a distribuição de diferentes fenómenos geográficos, formulando

questões relevantes sustentadoras da explicação dessas diferenças.

O aluno explica a singularidade de lugares e regiões, através da análise das suas

características naturais e humanas.

O aluno relaciona os grandes contrastes na organização do território nacional com

a influência de fatores naturais e humanos.

O aluno recolhe informação sobre diferentes lugares e fenómenos geográficos,

mobiliza-a na construção de quadros de dados e gráficos, interpretando a

informação representada.

O aluno mobiliza os conhecimentos e procedimentos inerentes à organização de

dossiês e portefólios sobre problemas ambientais e sociais, em Portugal,

formulando questões geográficas e explicações fundamentadas.

Subdomínio: Dinamismo das Inter-Relações entre Espaços

O aluno descreve a inter-relação entre lugares e regiões, em Portugal e na

Península Ibérica, a partir da análise de casos concretos.


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O aluno analisa e debate alterações no território nacional resultantes da ação

humana, recorrendo a diferentes formas de comunicação.

O aluno reconhece a importância do território na construção da identidade

pessoal, comunitária e nacional.

Página | 63


Ciências da Natureza – 2º Ciclo

Domínio: Terra no Espaço

Subdomínio: Terra no Sistema Solar

Meta Final 1) O aluno estabelece relações entre diferentes componentes e ambientes do Planeta

e explicita os seus contributos para a vida e o equilíbrio dinâmico da Terra.

Domínio: Terra em Transformação

Subdomínio: O que existe na Terra

Meta Final 2) O aluno reconhece e interpreta a diversidade de ambientes, seres vivos, materiais

e fenómenos existentes na Terra, alguns deles essenciais para a vida.

Subdomínio: Dinâmica da Terra

Meta Final 3) O aluno explica a dinâmica da Terra com base na multiplicidade de transformações

que ocorrem no seu interior e exterior, especialmente na litosfera.

Domínio: Sustentabilidade na Terra

Subdomínio: Mudança Global

Meta Final 4) O aluno relaciona ocorrências e catástrofes naturais com mudanças no estado do

tempo.

Subdomínio: Custos, Benefícios e Riscos

Meta Final 5) O aluno explica os principais fatores de poluição da água, do ar e do solo, os

impactes dessa poluição e a necessidade da preservação dos ecossistemas.

Subdomínio: Intervenção com Implicação

Meta Final 6) O aluno reconhece e divulga medidas e ações tomadas e a tomar na defesa de

ecossistemas.

Subdomínio: Recursos e Gestão Sustentável

Meta Final 7) O aluno reconhece e sistematiza o papel da Ciência e da Tecnologia na exploração

e transformação dos recursos hídricos e geológicos, os impactes dessa exploração e

transformação e lista medidas para a preservação desses recursos.

Domínio: Viver Melhor na Terra

Subdomínio: Organismo Humano

Meta Final 8) O aluno identifica os caracteres sexuais (primários e secundários) e explica as

funções principais dos órgãos bem como as funções vitais de sistemas humanos.

Subdomínio: Saúde e Segurança

Meta Final 9) O aluno identifica agressões do meio e explica a sua influência no equilíbrio natural

e na integridade dos organismos.

Subdomínio: Qualidade de Vida





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Meta Final 10) O aluno relaciona uma alimentação equilibrada com qualidade de vida e explica

o papel das plantas para a vida no Planeta.

Subdomínio: Materiais

Meta Final 11) O aluno sistematiza propriedades do solo, do ar e da água, verificadas por via

experimental e manipula dispositivos em projetos e investigações.

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Educação Musical - 2.º Ciclo

Domínio: Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

Subdomínio: Interpretação e Comunicação

Meta Final

O aluno canta a solo e em grupo, com intencionalidade expressiva, canções em

diferentes tonalidades e modos, com diversas formas, géneros e estilos, em compasso

simples e composto, em monodia e harmonizadas, com e sem acompanhamento

instrumental.

O aluno toca sozinho e em grupo, peças em diferentes tonalidades e modos, em

compasso simples e composto, com diferentes formas, géneros, estilos e culturas,

utilizando técnicas diferenciadas de acordo com a tipologia musical, em instrumentos

não convencionais e convencionais na interpretação de música instrumental ou vocal

acompanhada.

O aluno analisa, descreve e comenta audições de música gravada e ao vivo de acordo

com os conceitos adquiridos e códigos que conhece, utilizando vocabulário apropriado.

Domínio: Desenvolvimento da Criatividade

Subdomínio: Criação e Experimentação

Meta Final

O aluno improvisa e compõe acompanhamentos e pequenas peças musicais segundo

diferentes técnicas e estilos, utilizando a voz, o corpo e instrumentos não convencionais

e convencionais, individualmente e em grupo, sobre organizações sonoras modais e

tonais, em compasso simples e composto, aplicando elementos dinâmicos e formais

O aluno expressa ideias sonoras utilizando e recursos técnico-artísticos elementares,

tendo em conta diversos estímulos e/ou intenções.

O aluno cria códigos para registo gráfico de criações musicais.

Domínio: Apropriação da Linguagem elementar da Música

Subdomínio: Perceção Sonora e Musical

Meta Final

O aluno identifica, analisa e descreve características rítmicas, melódicas, tímbricas,

dinâmicas, texturais, formais e estilísticas em obras musicais de diferentes géneros,

estilos e culturas.

O aluno lê e escreve em notação convencional.

Domínio: Compreensão das Artes no Contexto

Subdomínio: Culturas Musicais nos Contextos

Meta Final

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O aluno reconhece e valoriza a música como construção social, como património e como

fator de identidade social e cultural em contextos diversificados e em diferentes

períodos históricos.

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Educação Visual e Tecnológica – 2º Ciclo

Domínio: Apropriação das Linguagens Elementares das Artes

Subdomínio: Comunicação Visual E Conceitos, Princípios e Operadores

Tecnológicos

Meta Final - O aluno adquire uma linguagem específica através da observação e análise

de formas visuais em diversos contextos (natureza, artes plásticas, objetos gráficos,

televisão/vídeo, cinema, meios digitais, utensílios, edifícios, etc.)

Subdomínio: Princípios e Operadores Tecnológicos

Meta Final- O aluno relaciona e utiliza metodicamente, nas suas produções, materiais,

técnicas e instrumentos.

Subdomínio: Elementos da Forma E Conceitos, Princípios e Operadores

Tecnológicos

Meta Final -O aluno utiliza a linguagem específica dos elementos de comunicação visual

com intencionalidade expressiva.


Subdomínio: Elementos da Forma

Meta Final - O aluno reconhece, nas dimensões das formas naturais (natureza) e

construídas (obra de arte e outras construções humanas), relações de proporção e de

funcionalidade.

Subdomínio: Elementos da Forma E Processo Tec. - Conceitos, Princípios e Op.

Tec.

Meta Final- O aluno utiliza o desenho como meio de representação de ideias, invenção

de formas, registo de observação e registo de formas geométricas

Subdomínio: Comunicação Visual E Processo Tecnológico

Meta Final - O aluno representa em duas dimensões o espaço tridimensional recorrendo

a diferentes propriedades das formas (espessura, cor, textura..) e às relações que

estabelecem na composição.

Meta Final- O aluno reconhece a imagem como meio de comunicação.

Subdomínio: Comunicação Visual & Processo Tec. - Conceitos, Princípios e Op.

Tec.

Meta Final O aluno utiliza as Tecnologias da Informação e Comunicação (ambientes

digitais) para criar produtos gráficos estáticos e/ou dinâmicos





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Subdomínio: Comunicação Visual & Conceitos, Princípios e Operadores

Tecnológicos

Meta Final- O aluno cria novos modos de apreciar o mundo envolvente e inventa

soluções para os seus trabalhos


Subdomínio: Comunicação Visual E Tec. Sociedade - Processo Tecnológico

Meta Final O aluno analisa obras de arte e objetos utilitários, relacionando-as em

diversos contextos: histórico, social, cultural, tecnológico e meio ambiente.


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Educação Física – 2.º Ciclo

Domínio: Aptidão Física

Meta Final

O aluno demonstra capacidades em testes de Resistência Aeróbia e em testes de Aptidão

Muscular adequadas às normas da aptidão física representativa da Saúde, para a sua idade

de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 3.

Domínio: Conhecimentos

Meta Final

O aluno demonstra capacidades em testes de Resistência Aeróbia e em testes de Aptidão

Muscular adequadas às normas da aptidão física representativa da Saúde, para a sua idade

de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 3.


Subdomínio: Jogos, JDC, GIN, ATL, PAT, Dança, outras

Meta Final

O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de QUATRO matérias diferentes de acordo com as

normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes: UM nível de INTRODUÇÃO

de entre JOGOS ou JOGOS DESPORTIVOS COLECTIVOS; UM nível INTRODUÇÃO de

GINÁSTICA num dos seguintes subdomínios; GINÁSTICA NO SOLO, GINÁSTICA DE

APARELHOS, GINÁSTICA RÍTMICA; DOIS níveis INTRODUÇÃO de entre as seguintes matérias;

ATLETISMO, PATINAGEM, DANÇA (Dança; Danças Sociais; Danças Tradicionais; Dança

Aeróbica), OUTRAS (Natação; Luta).

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Português - 3º Ciclo



O aluno faz perguntas relevantes e comentários pertinentes acerca de

exposições e de debates.

O aluno resume exposições orais, integrando informação visual que as apoie.

O aluno identifica os principais recursos usados pelos falantes para explicar e

divertir.

Subdomínio: Adequação aos Objetivos e aos Participantes em Situação de

Interação.

O aluno usa a discussão em grupo para, de uma forma lógica e metódica, resolver

problemas, partilhar e testar ideias.

O aluno colabora na discussão em grupo, desenvolvendo e criticando os pontos

de vista dos outros participantes.

O aluno adapta o discurso em função das reações do interlocutor.

O aluno modifica o seu próprio ponto de vista, à luz das evidências apresentadas

pelo interlocutor.

O aluno formula e responde a críticas de forma construtiva.



O aluno faz exposições orais preparadas sobre temas escolares.

O aluno faz apresentações, salientando de forma clara factos, exemplos,

evidências e justificações.

O aluno usa o vocabulário técnico exigido nas disciplinas curriculares.

O aluno usa o vocabulário técnico que conhece em debates ou discussões

formais.

O aluno usa a complexidade gramatical requerida em exposições orais

produzidas em contexto escolar.


Ao expor oralmente, o aluno usa uma dicção clara e um volume de voz adequado

e mantém o contacto visual.

O aluno usa gestos e diferentes recursos prosódicos para envolver a audiência

na narração de um evento real ou ficcional.

O aluno expõe de forma confiante e segura em contexto escolar.



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O aluno usa o português padrão em situações formais.



O aluno identifica as ideias centrais do texto e fundamenta-as com pormenores

adequados.

O aluno hierarquiza as informações contidas num texto, distinguindo

informações principais de informações secundárias.

O aluno cita pormenores do texto expressos literalmente ou reconstituídos por

inferência.

O aluno identifica no texto a sequência lógico-cronológica de eventos ou de

factos e a progressão das ideias.

O aluno estabelece a relação entre uma determinada parte do texto e a

estrutura mais ampla em que se insere (e.g.: elemento da descrição / descrição

geral; episódio / enredo; fala / didascália; verso / estrofes // estrofes/ soneto).

O aluno extrai conclusões da informação contida no texto.


O aluno usa a configuração gráfica da página (e.g.: título; subtítulos; itálico;

negrito; ícones) para hierarquizar a informação.

O aluno consulta diversas fontes bibliográficas, impressas ou digitais, para

aprofundar o conhecimento textual e contextual.

O aluno usa a informação gráfica ou quantitativa para confirmar a compreensão

do que leu.

O aluno usa o conhecimento prévio para ultrapassar dificuldades de

compreensão colocadas pelo texto.

O aluno avalia, e reformula se necessário, as primeiras impressões sobre o texto

após a análise do mesmo.


O aluno deteta o sentido figurado ou conotativo de palavras, expressões ou

frases usadas no texto.

O aluno compara diferentes interpretações de um parágrafo, de uma sequência

ou de um texto.

O aluno usa pistas contextuais para inferir o sentido de palavras polissémicas e

de expressões idiomáticas.

O aluno distingue tipos de processos linguísticos que marcam progressão (e.g.:

tipos de progressão temática; manipulação temporal retrospetiva e prospetiva).


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O aluno analisa e compara diferentes pontos de vista expressos por diversos

autores.

O aluno analisa o modo como pontos de vista e recursos estilísticos contribuem

para o sentido do texto (e.g.: argumento / contra‐argumento; ironia; cómico).

O aluno identifica efeitos de sentido produzidos por recursos estilísticos.

O aluno deteta no texto opiniões convergentes ou divergentes sobre o mesmo

assunto.

O aluno identifica elementos que compõem a estrutura efabulatória (e.g.:

personagens e respetivas reações; articulação entre as categorias de tempo e

de espaço e a delineação da ação).

O aluno identifica esquemas de construção de textos argumentativos.

O aluno compara um texto com a sua transposição para outra linguagem (e.g.:

filme; representação teatral; versão multimédia).

O aluno identifica a função da imagem em relação ao texto escrito (e.g.:

ilustrativa; complementar; redundante).

O aluno lê textos expositivos e instrucionais multimodais em suporte digital.



O aluno lê, de forma fluente, textos expositivos e argumentativos de diferentes

áreas curriculares, utilizando com proficiência métodos e técnicas de estudo

(e.g.: esquematizar; identificar tópicos; resumir).

O aluno seleciona e usa estratégias de leitura (e.g.: diminuição da velocidade

de leitura; releitura; leitura em voz alta) adequadas ao nível de dificuldade do

texto e ao grau de conhecimento do assunto.

O aluno utiliza a “leitura em diagonal” para identificar com rapidez e eficácia

o conteúdo essencial de um texto.

O aluno lê por iniciativa própria textos com relevância cultural ou científica,

dirigidos a um público não especializado (e.g.: crónicas; artigos de opinião;

críticas sobre música, filmes, exposições; artigos sobre ciência).

O aluno utiliza por iniciativa própria a biblioteca para estudar, consultar obras

de referência, requisitar livros, aceder à Internet.



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O aluno lê, autónoma e regularmente, textos de diferentes géneros (e.g.:

narrativas policiais; narrativas de carácter realista; diários; peças de teatro;

poesia lírica).

O aluno usa a informação sobre autores, contextos históricos e culturais,

recolhida em obras de referência ou sítios da Internet, para obter informação

para a compreensão e interpretação de obras literárias.

O aluno apresenta, oralmente ou por escrito, ideias e sentimentos suscitados

pela leitura de obras literárias, em atividades de socialização da leitura (e.g.:

clubes de leitura).

O aluno lê, autónoma e regularmente, obras integrais de autores clássicos e

contemporâneos, evidenciando experiência de leitura de obras de reconhecida

qualidade literária.

O aluno reconhece, através da leitura de obras de diferentes períodos e

culturas, a importância da literatura na aquisição de conhecimentos, no

alargamento de experiências pessoais e na construção de mundos possíveis.

O aluno explicita as razões pelas quais determinadas obras marcaram a sua


O aluno aprecia uma obra com base em diferentes aspetos (e.g.: caracterização

das personagens; construção do enredo; seleção dos temas).

O aluno reconhece a importância do património literário e os motivos por que

alguns textos são particularmente influentes ou significativos.



O aluno seleciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz

de recorrer a diferentes modos de representação da informação (e.g.: textos

orais e escritos, gráficos, imagens, esquemas).

O aluno seleciona o tópico e hierarquiza os subtópicos em função dos objetivos

visados.

O aluno elabora o plano do texto tendo em conta o género, objetivos e

destinatários do texto.


O aluno redige com correção formal e sintática, mobilizando recursos

expressivos (e.g., adjetivação, comparação, metáforas).

O aluno redige com correção formal e sintática, mobilizando vocabulário e

unidades linguísticas adequadas ao género de texto.


Página | 74


O aluno recorre a mecanismos de remissão para outros elementos do texto que

reforçam a coesão e a coerência internas.

O aluno faz uso estratégico da pontuação para a produção de efeitos de sentido.

O aluno estrutura a progressão do texto em frases, períodos e parágrafos,

seguindo estratégias de facilitação da leitura


O aluno reformula passagens do texto, encontrando formas de expressão mais

coerentes com o sentido global do texto.

O aluno avalia a qualidade do texto e reformula-o, local ou profundamente, se

necessário.

O aluno corrige o texto, tendo em conta a correção formal, as características

do género em causa e a relevância do conteúdo expresso.


O aluno usa os recursos do computador para atribuir ao texto uma configuração

gráfica que esteja ao serviço da compreensão.

O aluno cria ou seleciona elementos ligados a outros modos de expressão (e.g.:

fotografias, desenhos, ilustrações, figuras, esquemas) que complementem ou

reforcem o que é expresso no texto.

O aluno divulga textos da sua autoria, no âmbito de projetos da turma e da

escola, ou por iniciativa própria, respondendo às apreciações dos leitores

relativas aos seus textos.



O aluno redige narrativas, desenvolvendo a informação relativa aos diversos

elementos estruturais (e.g.: narrativa de aventura; conto; biografia; relato de

viagem; notícia).

O aluno marca discursivamente os momentos de abertura, de desenvolvimento

e de fechamento.

O aluno integra no texto informação pormenorizada acerca do que as

personagens ou os intervenientes fizeram, pensaram ou sentiram.

O aluno expressa consistentemente relações espácio-temporais ancoradas quer

na enunciação, quer no evento (e.g.: anterioridade / posterioridade

relativamente à enunciação ou relativamente a um evento).

O aluno introduz sequências expositivas na narrativa ou no relato.


Página | 75


O aluno transforma texto narrativo em texto para teatro (e.g.: episódio em

cena).

O aluno recria texto narrativo em texto para teatro, adotando diversos recursos

dramatúrgicos.

O aluno expande a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou personagem.

O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um

referente ao longo do texto (e.g.: expressões definidas; pronomes pessoais;

sujeitos sem realização lexical; uso anafórico dos demonstrativos).

Subdomínio: Conhecimento de Técnicas e Formatos de Textos para Construir e

Transformar Saberes

O aluno elabora respostas escritas a questões sobre temas das disciplinas

curriculares.

O aluno elabora textos expositivos (e.g.: relatório de experiência científica;

ensaio temático; nota de síntese).

O aluno usa técnicas de esquematização da informação (e.g., mapas

conceptuais).

O aluno usa técnicas de contração de parágrafos e de textos.

O aluno organiza as palavras e ideias-chave a partir de uma exposição oral ou

escrita.

O aluno ordena e hierarquiza, com alguma especificação, a informação sobre o

tópico e os subtópicos.

O aluno descreve fenómenos e relata factos, recorrendo a estruturas e termos

apropriados.

O aluno integra exemplos como estratégia de explicação.

O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a manutenção de um

referente ao longo do texto (e.g.: uso anafórico dos demonstrativos; retoma por

um hiperónimo).

O aluno reconhece e utiliza processos que asseguram a coesão entre os períodos

e a coerência entre parágrafos.


O aluno elabora textos de opinião (e.g.: carta de leitor; comentário em blogues;

carta de solicitação).

O aluno justifica a sua opinião, recorrendo a organizadores textuais, a

estruturas linguísticas (e.g.: termos apreciativos; expressões que marcam a

modalização) e a léxico adequados.

O aluno usa citações como estratégia de explicação e de argumentação.

Página | 76


O aluno elabora argumentos e contra-argumentos, agrupando-os por temas.

O aluno distingue a atitude do locutor relativamente ao assunto (e.g., adesão /

oposição / neutralidade) através de pistas linguísticas e usa esse conhecimento

na produção de textos de opinião.

O aluno redige uma conclusão coerente com as opiniões apresentadas.



O aluno usa o hífen em mesoclíticos e nos compostos mais frequentes (e.g.,

escrevê-lo-ão).


O aluno reconhece e usa relações hierárquicas entre significados (conjunto/

subconjunto; todo /parte).

O aluno identifica a rede de significados e usos das palavras polissémicas que

conhece.

O aluno seleciona palavras e expressões que exprimem com precisão as ideias

que pretende transmitir.

O aluno reconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais

e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical.


O aluno identifica e usa as formas dos paradigmas dos pronomes.

O aluno identifica e usa as formas dos verbos irregulares que fazem parte do seu

capital lexical.

O aluno usa recursos para tirar dúvidas (gramáticas; prontuários).


O aluno identifica e usa prefixos e sufixos menos frequentes.

O aluno identifica os radicais eruditos das terminologias das disciplinas

curriculares.

O aluno identifica e usa resultados de processos neológicos: expansão

semântica, conversão e empréstimo.

O aluno identifica e usa expressões fixas recorrentes e expressões idiomáticas e

provérbios.


O aluno usa a paráfrase para testar a validade do significado que atribuiu às

palavras novas.

O aluno usa recursos para aprender o significado de palavras novas (e.g.:

catálogo individual de recursos; dicionários, enciclopédias).


Página | 77




O aluno identifica e distingue os tipos de frases e mobiliza esse conhecimento

em situações de uso da língua, orais e escritas.

O aluno identifica classes e subclasses de verbos e mobiliza esse conhecimento


O aluno identifica as classes e subclasses fechadas de palavras e mobiliza esse

conhecimento na compreensão e na produção de textos.

O aluno identifica os diferentes tipos de orações coordenadas, as orações

relativas (restritivas e explicativas) e as orações completivas de verbo.

Subdomínio: Conhecimento e Mobilização de Proc. Sintáticos Internos à Frase

Complexa

O aluno reconhece e aplica o processo de concordância objeto-predicativo do

objeto.

O aluno reconhece efeitos de sentido associados a diferentes ordens de palavras.

O aluno distingue significados associados a processos sintáticos de formação de

frases complexas (e.g.: interpretação restritiva vs. explicativa das orações

relativas; interpretações factuais e hipotéticas de subordinadas causais e

condicionais) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de

textos.

O aluno usa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos

superiores e dos conectores que fazem parte do seu capital lexical na

compreensão e na produção de frases complexas.

O aluno reconhece cadeias anafóricas, usando pistas morfológicas e lexicais

(e.g.: informação de número e género dos antecedentes potenciais,

propriedades dos verbos).

O aluno pontua corretamente as frases complexas.

O aluno identifica variação sintática sensível ao modo (oral/escrito) e à situação

(formal/informal).


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LÍNGUA INGLESA LE II – 3º CICLO

Domínio: Compreensão Escrita: Compreensão do Oral

META FINAL 1) O aluno compreende as ideias principais e seleciona informação pertinente em

textos diversos (noticiários, reportagens, documentários, entrevistas, canções, clips e

sequências fílmicas, entre outros) sobre pessoas, experiências, produtos, serviços, situações

do quotidiano, do mundo do trabalho e do lazer, e sobre temas da atualidade, sempre que as

ideias sejam estruturadas com marcadores explícitos, predomine vocabulário frequente e a

articulação seja clara.


META FINAL 2) O aluno compreende as ideias principais e seleciona informação pertinente em

textos descritivos, narrativos, explicativos e argumentativos (cartas e mensagens,

catálogos, artigos de imprensa, publicidades e textos literários, entre outros) sobre

pessoas, experiências, produtos, serviços, situações do quotidiano, do mundo do

trabalho e do lazer, e sobre temas da atualidade, sempre que as ideias sejam

estruturadas com marcadores explícitos e predomine vocabulário frequente.


META FINAL 3) O aluno interage em conversas inseridas em situações familiares. Troca ideias,

informações e opiniões sobre pessoas, experiências, produtos, serviços, o mundo do trabalho

e do lazer e temas da atualidade. Reage, de forma pertinente, ao discurso do interlocutor e

respeita os princípios de delicadeza. Usa vocabulário frequente e estruturas frásicas diversas,

mobilizando recursos gramaticais adequados para ligar, clarificar e reformular as ideias.

Pronuncia geralmente de forma clara e com ritmo e entoação apropriados.


META FINAL 4) O aluno escreve cartas e mensagens (100-130 palavras). Pede e dá informações,

exprimindo com clareza opiniões e argumentos sobre assuntos do seu interesse e

temas de atualidade. Respeita as convenções textuais e sociolinguísticas das

mensagens e cartas, adequando-as ao destinatário. Utiliza vocabulário frequente,

estruturas gramaticais simples e recursos adequados para construir textos coerentes

e coesos (conectores, marcadores e tempos verbais, entre outros).


META FINAL 5) O aluno exprime-se, com alguma fluência, em monólogos preparados

previamente. Descreve, narra e/ou expõe informações sobre assuntos do seu

interesse e temas da atualidade, exprimindo opiniões, gostos e preferências. Usa

vocabulário frequente e estruturas frásicas diversas, mobilizando recursos

gramaticais adequados para construir uma sequência linear de informações.

Pronuncia geralmente de forma clara, com ritmo e entoação apropriados.








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META FINAL 6) O aluno escreve textos diversos (100-130 palavras). Descreve situações, narra

acontecimentos e expõe informações, opiniões e argumentos sobre assuntos do seu

interesse e temas da atualidade. Respeita as convenções textuais e utiliza

vocabulário frequente, estruturas gramaticais simples e recursos adequados para

construir textos coerentes e coesos (conectores, marcadores e tempos verbais, entre

outros).

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Matemática - 3º Ciclo



Compreende o problema: identifica os dados, as condições e o objetivo do

problema; identifica problemas com informação irrelevante, dados

insuficientes ou sem solução.

Concebe estratégias de resolução de problemas: concebe estratégias

diversificadas de resolução de problemas, tais como:

a) desdobra um problema complexo em questões mais simples;

b) explora casos particulares;

c) explora conexões matemáticas para obter múltiplas perspetivas de um

problema;

d) resolve um problema análogo mas mais simples;

e) resolve o problema admitindo que se conhece uma solução.

Aplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequação dos

resultados obtidos: põe em prática estratégias de resolução de problemas;

utiliza apropriadamente as TIC na resolução de problemas (por exemplo, na

análise de um problema em diferentes representações e na modelação de

situações); verifica a adequação dos resultados obtidos aos objetivos e

contexto do problema.

Justifica as estratégias de resolução de problemas: explica as estratégias

adotadas e os processos utilizados; justifica a adequação das estratégias

adotadas e dos processos utilizados.

Formula problemas a partir de situações matemáticas e não matemáticas:

analisa as consequências de alteração dos dados e das condições de um

problema na respetiva solução; formula problemas a partir de situações

matemáticas e não matemáticas, apresentadas em linguagem verbal, pictórica

ou simbólica matemática.


Formula e testa conjeturas: analisa situações e formula conjeturas e

generalizações (por exemplo, na exploração de regularidades); distingue casos

particulares de generalizações; testa as suas conjeturas usando casos

particulares.

Justifica e demonstra afirmações matemáticas: justifica afirmações

matemáticas através de conceitos, propriedades ou procedimentos


Página | 81


matemáticos, ou contraexemplos; compreende a noção de definição em

matemática e usa-a na dedução de propriedades de certos entes matemáticos

(por exemplo, no estudo de quadriláteros); distingue uma demonstração de

um teste de conjeturas; distingue uma argumentação informal de uma

demonstração; realiza demonstrações simples, usando vários métodos (por

exemplo, a análise exaustiva de casos e a redução ao absurdo)


Interpreta informação matemática: interpreta informação, ideias e conceitos

representados de diversas formas, incluindo textos matemáticos.

Representa ideias matemáticas: representa informação, ideias e conceitos

matemáticos de diversas formas, recorre a vários tipos de representações

(gráfica, algébrica e tabular) e estabelece conexões entre elas para obter

múltiplas perspetivas de um problema e das suas soluções.

Exprime ideias matemáticas: traduz relações de linguagem natural para

linguagem matemática e vice-versa; exprime resultados, processos e ideias

matemáticos, oralmente e por escrito, utilizando a notação, simbologia e

vocabulário próprios.

Discute ideias matemáticas: apresenta e discute resultados, processos e ideias

matemáticos, oralmente e por escrito; interpreta e critica as soluções de um

problema (ou a sua inexistência) no seu contexto e discute o processo de

resolução usado, apresentando argumentos fundamentados.


Subdomínio: Números Reais

Compreende a noção de número real.

Representa e compara números reais.

Opera com números reais e utiliza as propriedades das operações no cálculo.

Domínio: Geometria

Subdomínio: Triângulos e Quadriláteros

Analisa e utiliza as propriedades e relações relativas a triângulos e

quadriláteros no plano e no espaço.

Compreende a noção de demonstração e faz raciocínios dedutivos em

contextos geométricos e trigonométricos.

Subdomínio: Semelhança e Isometrias

Compreende e usa a noção de semelhança para resolver problemas em

contextos diversos.

Compreende e usa as isometrias para resolver problemas em contextos

diversos.



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Subdomínio: Figuras no Plano e no Espaço

Utiliza propriedades e relações relativas a figuras geométricas no plano e no

espaço.

Usa a visualização e o raciocínio geométrico na resolução de problemas em

contextos geométricos.

Compreende a noção de demonstração e faz raciocínios dedutivos em

contextos geométricos.

Domínio: Álgebra

Subdomínio: Sequências e Regularidades

Compreende a noção de termo geral de uma sequência numérica e representa-

o usando símbolos adequados.

Simplifica expressões algébricas.

Interpreta e representa informação usando linguagem e procedimentos

algébricos.

Subdomínio: Equações e Inequações

Compreende os diferentes papéis dos símbolos em Álgebra.

Resolve equações do 1.º e do 2.º grau a uma incógnita.

Resolve sistemas de duas equações do 1.º grau a duas incógnitas.

Interpreta fórmulas em contextos matemáticos e não matemáticos.

Resolve inequações do 1.º grau a uma incógnita.

Comunica, raciocina e modela situações recorrendo a conceitos e

procedimentos algébricos.

Subdomínio: Funções

Compreende o conceito de função e de gráfico de uma função.

Usa o conceito de função em situações de proporcionalidade direta e inversa.

Analisa propriedades de uma função em várias representações.

Comunica, raciona e modela situações recorrendo a conceitos e procedimentos

algébricos.


Organiza, analisa e interpreta dados.

Calcula medidas de localização e de dispersão.

Compreende a informação de natureza estatística.

Desenvolve uma atitude crítica face a informação de natureza estatística.

Planeia e realiza estudos que envolvam procedimentos estatísticos.

Compreende a noção de aleatório e de experiência aleatória.

Compreende a noção de probabilidade e calcula a probabilidade de um

acontecimento.



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Resolve e formula problemas e discute a validade dos seus resultados.

Página | 84


Francês LEII - 3.º Ciclo

Domínio: Compreensão Oral

Meta Final 1) O aluno compreende as ideias principais e informação relevante

explícita em mensagens e textos curtos (anúncios públicos, mensagens

telefónicas, noticiários, reportagens, publicidade, canções, clips, entre

outros) sobre experiências pessoais e situações do quotidiano, interesses

próprios e temas da atualidade, sempre que sejam constituídos,

essencialmente, por frases simples e vocabulário muito frequente e sejam

articulados de forma clara e pausada.


Meta Final 2) O aluno compreende as ideias principais e informação relevante

explícita em mensagens e textos simples e curtos (cartas e mensagens,

folhetos, ementas, horários, avisos, artigos de imprensa, textos literários,

entre outros) que descrevam e/ou narrem experiências pessoais e situações

do quotidiano, interesses próprios e temas da atualidade, sempre que sejam

constituídos essencialmente por frases simples e vocabulário muito

frequente.


Meta Final 3) O aluno interage em conversas curtas bem estruturadas e ligadas a

situações familiares. Troca ideias, informações e opiniões sobre situações

do quotidiano e experiências pessoais, interesses próprios e temas da

atualidade, tendo em conta o discurso do interlocutor e respeitando os

princípios de delicadeza. Usa vocabulário muito frequente e frases simples

mobilizando as estruturas gramaticais adequadas. Pronuncia de forma

suficientemente clara para ser entendido.


Meta Final 4) O aluno escreve cartas e mensagens diversas (70-90 palavras). Pede e

dá informações sobre o meio envolvente, situações do quotidiano, experiências

pessoais, acontecimentos reais ou imaginários, preferências e opiniões. Respeita as

convenções textuais e sociolinguísticas das mensagens e cartas, adequando-as ao

destinatário. Utiliza vocabulário muito frequente e frases curtas, articulando as

ideias com diferentes conectores de coordenação e subordinação.


Meta Final 5) O aluno exprime-se, de forma simples, em monólogos curtos preparados

previamente. Descreve o meio envolvente e situações do quotidiano; conta

experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários, presentes ou

passados e exprime opiniões, gostos e preferências sobre temas da

atualidade. Usa vocabulário muito frequente e frases simples mobilizando






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estruturas gramaticais elementares. Pronuncia de forma suficientemente

clara para ser entendido.


Meta Final 6) O aluno escreve textos diversos (70-90 palavras). Descreve situações

do quotidiano; conta experiências pessoais e acontecimentos reais ou imaginários,

presentes ou passados e exprime opiniões, gostos e preferências. Respeita as

convenções textuais e utiliza vocabulário muito frequente e frases curtas,

articulando as ideias com diferentes conectores de coordenação e subordinação.


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Geografia – 3º Ciclo

Domínio: A Localização

Subdomínio: A Terra: estudos e representações

Meta Final 1) O aluno localiza, de forma relativa e absoluta, um lugar em diferentes

formas de representação da superfície terrestre, mobilizando terminologia geográfica.

Meta Final 2) O aluno representa em suportes cartográficos, de diferentes escalas e

sistemas de projeção, variáveis relativas a fenómenos naturais e humanos, e

interpreta os mesmos usando o título, a legenda e a orientação.

Meta Final 3) O aluno infere sobre a aplicabilidade da escala de um mapa, adequando -

a ao fenómeno a representar e à área a estudar

Meta Final 4) O aluno compara representações da terra dotadas de diferentes sistemas

de projeção e diferentes pontos de referência do observador, inferindo que qualquer

representação plana da superfície terrestre apresenta distorções.

Meta Final 5) O aluno descreve, compara e explica características físicas e humanas

dos lugares e regiões de diferentes contextos geográficos, mobilizando terminologia

geográfica.

Meta Final 6) O aluno descreve e explica a distribuição de fenómenos geográficos,

relacionando as suas características com fatores físicos e humanos.

Meta Final 7) O aluno explica os padrões de distribuição de diferentes fenómenos

geográficos formulando questões geograficamente relevantes e construindo

conjeturas.

Meta Final 8) O aluno identifica e explica a singularidade de lugares e regiões,

analisando a combinação de características físicas e humanas.

Meta Final 9) O aluno recolhe informação sobre diferentes lugares e fenómenos

geográficos, procede ao seu tratamento estatístico, gráfico e cartográfico, interpreta

os resultados e formula conclusões.

Meta Final 10) O aluno aplica as diferentes fases da metodologia do trabalho científico

em pequenos trabalhos de investigação sobre temas e questões geográficas relevantes

Meta Final 11) O aluno desenvolve trabalho de campo com vista à recolha de dados

necessários à compreensão de lugares e fenómenos físicos e humanos, elaborando e

aplicando guiões de observação.

Meta Final 12) O aluno identifica e usa argumentos fundamentados no debate de

questões ambientais e sociais, desenvolvendo o seu pensamento crítico sobre os

impactos da ação humana no território.

Meta Final 13) O aluno problematiza a importância do diálogo e da cooperação

internacional no combate à degradação ambiental, aos baixos níveis de

desenvolvimento e à pobreza, a nível mundial.


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Domínio: O Dinamismo das Inter-relações entre Espaços

Subdomínio: Transversal a diferentes temas do Programa

Meta Final 14) O aluno analisa inter-relações entre fenómenos naturais e humanos,

realizando pequenas investigações e formulando conclusões.

Meta Final 15) O aluno problematiza situações de complementaridade e

interdependência entre regiões, países e lugares, recolhendo, selecionando e tratando

informação gráfica e cartográfica e apresentando conclusões.

Meta Final 16) O aluno analisa situações de conflito na gestão de recursos naturais,

antecipando possibilidades de solução, usando argumentos e terminologia específica.

Meta Final 17) O aluno avalia pontos de vista alternativos sobre intervenções no

território, a partir de casos concretos, refletindo sobre a importância das tomadas de

decisão no futuro dos lugares, das regiões e do mundo.


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Ciências Físico-Químicas – 3º Ciclo


Subdomínio: Universo

Meta Final 1) O aluno constrói uma interpretação sobre a origem e composição

do Universo, situando o Planeta Terra em outras estruturas mais complexas e

explica as inter-relações Ciência-Tecnologia no desenvolvimento das Ciências

do Espaço.

Subdomínio: Sistema Solar

Meta Final 2) O aluno interpreta o Sistema Solar com base na teoria

heliocêntrica, distinguindo-a do geocentrismo, e compreendendo-o como um

sistema de partes interligadas mas distintas umas das outras; identifica e

caracteriza tipos de astros que o constituem.

Subdomínio: Planeta Terra

Meta Final 3) O aluno constrói uma interpretação sobre o que acontece num

dado local do Planeta ao longo de um dia e ao longo de um ano; estabelece

comparações entre locais distanciados segundo a latitude e/ou longitude e

explica o movimento de planetas e outros fenómenos (marés e variação de

peso de um corpo) em termos de forças de interação gravítica.



Meta Final 4) O aluno observa materiais, organiza-os segundo diferentes

critérios e explica implicações da utilização excessiva e desregrada de recursos

naturais; diferencia o significado de material “puro” no dia-a-dia e em

Química; prepara laboratorialmente soluções de concentração mássica

definida com rigor técnico e em condições de segurança; distingue

transformações físicas de químicas; compreende transformações que ocorrem

na Terra, reconhecendo o contributo da Ciência para o conhecimento da

diversidade de materiais, seres vivos e fenómenos essenciais à vida no Planeta.

Subdomínio: Energia

Meta Final 5) O aluno elabora justificações sobre a importância de questões

energéticas para a sustentabilidade do Planeta no que respeita a fontes de

energia e eficiência energética.


Subdomínio: Reações Químicas

Meta Final 6) O aluno interpreta a diversidade de materiais existentes,

naturais e não naturais, através das unidades estruturais das substâncias

constituintes e reconhece que ocorrem reações químicas entre substâncias em




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determinadas condições, as quais podem ser controladas, verificando-se

sempre a conservação da massa. Compreende o significado da simbologia

química e reconhece a importância da sua aplicação na representação de

substâncias e de reações químicas.

Subdomínio: Mudança Global

Meta Final 7) O aluno descreve elementos do clima que determinam o estado

do tempo e interpreta fenómenos atmosféricos e previsões do tempo

apresentados em diferentes formas; relaciona a emissão de poluentes

atmosféricos com problemas ambientais.

Subdomínio: Som

Meta Final 8) O aluno interpreta fenómenos sonoros, relaciona-os com

características do som e identifica algumas aplicações tecnológicas dos

mesmos.

Subdomínio: Luz

Meta Final 9) O aluno interpreta fenómenos óticos recorrendo à propagação

da luz no mesmo meio ou em meios distintos, explica o mecanismo da visão e

limitações que podem ocorrer e perceciona a cor como propriedade não

intrínseca do objeto.


Subdomínio: Forças, Movimentos e Segurança

Meta Final 10) O aluno interpreta e classifica movimentos reais ou simulados,

de veículos e de outros móveis e justifica medidas de segurança e prevenção

de acidentes rodoviários, com base em leis de movimentos.

Subdomínio: Circuitos Elétricos e Eletrónicos

Meta Final 11) O aluno analisa informação técnica e de segurança

relativamente a eletrodomésticos e/ou a componentes elétricos e eletrónicos

e explica funções específicas de cada um para o funcionamento global de

circuitos simples; procede a montagens práticas e em segurança e mede

corretamente grandezas elétricas em circuitos; elabora resposta a

questões/situações problema, através de experimentação adequada.

Subdomínio: Estrutura de Materiais

Meta Final 12) O aluno explica a organização atual da Tabela Periódica e usa

informação sobre os elementos representativos e respetivas substâncias

elementares para explicar a diversidade de substâncias e algumas propriedades

físicas e químicas de algumas delas.


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Ciências Naturais – 3º Ciclo


Subdomínio: Terra - Um Planeta com Vida

Meta Final 1) O aluno reconhece e justifica que a Terra é o planeta do Sistema Solar que

exibe uma dinâmica interna que condicionou o aparecimento de vida; reconhece ainda que

a célula é a unidade estrutural e funcional de toda a biodiversidade existente no planeta.


Subdomínio: História da Terra

Meta Final 2) O aluno analisa a história da Terra ao longo do tempo geológico (cerca de 4,5

mil milhões de anos), reconhecendo que a sua reconstituição foi feita a partir da análise do

registo geológico, ou seja, dos diferentes tipos de rochas que constituem a litosfera e suas

inter-relações e que o registo abundante e diversificado de vida (fósseis) corresponde aos

últimos 500 milhões de anos.

Subdomínio: Dinâmica Interna da Terra

Meta Final 3) O aluno explica a dinâmica da Terra associada ao movimento das placas

litosféricas (Teoria da Tectónica de Placas) recorrendo a modelos da sua estrutura interna

e identificando os vulcões e os sismos como suas consequências.

Subdomínio: Dinâmica Externa da Terra

Meta Final 4) O aluno relaciona as texturas, composição mineralógica e modo de ocorrência

dos diferentes tipos de rochas (magmáticas, metamórficas e sedimentares) com a sua

génese; inter-relaciona as rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas de forma a

construir o ciclo das rochas; compreende que são os processos da dinâmica interna os

responsáveis pela formação das rochas magmáticas e das rochas metamórficas e os

processos da dinâmica externa os responsáveis pela formação das rochas sedimentares;

explica características de paisagens de rochas sedimentares, magmáticas e metamórficas.


Subdomínio: Ecossistemas

Meta Final 5) O aluno interpreta interações seres vivos-ambiente, o fluxo de energia e ciclo

de matéria que ocorrem ininterruptamente, como fenómenos e processos que contribuem

para o equilíbrio dinâmico dos ecossistemas.

Subdomínio: Gestão Sustentável de Recursos

Meta Final 6) O aluno descreve consequências para os ecossistemas de uma utilização não

sustentável dos recursos naturais e indica medidas promotoras de proteção e conservação

da Natureza.






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Subdomínio: Saúde Individual e Comunitária

Meta Final 7) O aluno associa o conceito de saúde a qualidade de vida promovida pela

adoção de medidas individuais e comunitárias e interpreta indicadores que revelam o estado

de saúde de uma população.

Subdomínio: Transmissão da Vida

Meta Final 8) O aluno explica a transmissão das características genéticas ao longo de

gerações aplicando conhecimentos da morfofisiologia do sistema reprodutor e noções

básicas de hereditariedade.

Subdomínio: Organismo Humano em Equilíbrio

Meta Final 9) O aluno explica interações entre os sistemas neuro-hormonal, cardiovascular,

respiratório, digestivo e excretor e interpreta o funcionamento do organismo como um todo.

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Educação Física - 3.º Ciclo

Domínio: Aptidão Física

Meta Final

O aluno demonstra capacidades em testes de Resistência Aeróbia e em testes de

Aptidão Muscular adequadas às normas da aptidão física representativa da Saúde,

para a sua idade de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 3.

Domínio: Conhecimentos

Meta Final

O aluno relaciona Aptidão Física e Saúde e identifica os fatores associados a um estilo

de vida saudável, nomeadamente o desenvolvimento das capacidades motoras, a

composição corporal, a alimentação, o repouso, a higiene, a afetividade e a

qualidade do meio ambiente, interpretando a dimensão sociocultural dos desportos

e da atividade física na atualidade e ao longo dos tempos de acordo com as normas

definidas no Quadro de Referência N.º 4.

O aluno identifica fenómenos associados a limitações e possibilidades de prática dos

desportos e das atividades físicas, tais como: o sedentarismo e a evolução

tecnológica, a poluição, o urbanismo e a industrialização, relacionando-os com a

evolução das sociedades de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência

N.º 4.


Subdomínio: JDC (Futebol, Voleibol, Basquetebol e Andebol)

Meta Final

O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de duas matérias diferentes de acordo com as

normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes: Futebol; Voleibol;

Basquetebol; Andebol.

Subdomínio: Ginástica (Ginástica Solo, Ginástica Aparelhos, Ginástica Acrobática)

Meta Final

O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de uma matéria diferentes de acordo com as

normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes: Ginástica no Solo;

Ginástica em Aparelhos; Ginástica Acrobática.

Subdomínio: Dança

Meta Final

O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de UMA matéria diferente do subdomínio DANÇA

de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes:

Dança; Danças Sociais; Danças Tradicionais; Dança Aeróbica.

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Subdomínio: Atletismo, Patinagem, Raquetas, Outras (Natação, Escalada, Luta,

Orient.)

Meta Final

O aluno cumpre o nível INTRODUÇÃO de DUAS matérias diferentes dos subdomínios

de acordo com as normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nas seguintes:

ATLETISMO; PATINAGEM; RAQUETAS; ORIENTAÇÃO; OUTRAS.

Subdomínio: JDC, Ginástica, Dança, Atletismo, Patinagem, Orientação, Raquetas

Meta Final

O aluno cumpre o nível ELEMENTAR de UMA matéria diferente de acordo com as

normas definidas no Quadro de Referência N.º 2 nos seguintes subdomínios: JOGOS

DESPORTIVOS COLETIVOS; GINÁSTICA; DANÇA; ATLETISMO; PATINAGEM;

ORIENTAÇÃO; RAQUETAS.

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Tecnologias da Informação e Comunicação

Introdução:

As metas de aprendizagem aqui apresentadas explicitam as competências que os alunos

devem evidenciar no final de cada um dos ciclos de escolaridade na área das Tecnologias

de Informação e Comunicação (TIC). Em linha com os objetivos do projeto “Metas de

Aprendizagem”, as metas têm como propósito último servir de orientação a todos os

intervenientes no processo educativo, particularmente professores e educadores,

relativamente à seleção de estratégias de ensino e de avaliação dos resultados da

aprendizagem.

Ainda que da responsabilidade de uma equipa de especialistas em TIC, o desenvolvimento

das metas na área das TIC foi equacionado numa perspetiva transversal e em estreita

articulação com as restantes áreas científicas, tanto do ponto de vista horizontal, como

em termos de sequência e progressão ao longo dos quatro períodos considerados, aliás

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de acordo com a filosofia explicitamente assumida no Currículo Nacional do Ensino Básico

(Dec-Lei 6/2001 de 18 de Janeiro) - as TIC como “formação transdisciplinar”.

Mais do que um currículo autónomo, a ideia nuclear é a de que estas metas constituam

o referencial a considerar por cada professor na sua área específica, numa ótica de

desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matérias, para

que fins e como será adequado e pertinente mobilizar as TIC.

1.º Ciclo

Domínio: Informação

O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, selecionar e tratar a

informação, de acordo com os objetivos definidos e as orientações fornecidas pelo

professor.

Domínio: Comunicação

O aluno comunica e interage com outras pessoas, usando, com o apoio do professor,

ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona e respeitando as regras de conduta

subjacentes.

Domínio: Produção

O aluno desenvolve, com o apoio e orientação do professor, trabalhos escolares com

recurso a ferramentas digitais fornecidas, para representar conhecimentos, ideias e

sentimentos.

Domínio: Segurança

O aluno adota comportamentos elementares de segurança na utilização das ferramentas

digitais fornecidas, respeitando os direitos de autor.

2.º Ciclo


O aluno utiliza recursos digitais online e off-line para, com o apoio do professor,

pesquisar, selecionar e tratar informação de acordo com objetivos concretos e com

critérios de qualidade e pertinência.


O aluno comunica, interage e colabora com outras pessoas, usando ferramentas e

ambientes de comunicação em rede, selecionados com o apoio do professor, como

estratégia de aprendizagem individual e coletiva.


O aluno concebe e desenvolve, com orientação e apoio do professor, trabalhos escolares,

recorrendo a diferentes ferramentas digitais, para exprimir e representar

conhecimentos, ideias e sentimentos.










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O aluno adota comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade

intelectual, e observa normas de conduta na utilização de ambientes digitais online.

3º CICLO


Meta Final 1) No final da educação pré-escolar, a criança explora livremente jogos e outras

atividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da Internet a partir do ambiente de

trabalho, disponibilizadas pelo educador.

Meta Final 2) No final da educação pré-escolar, a criança identifica informação necessária em

recursos digitais offline e on-line (jogos de pares, de sinónimos e contrários, de cores e

tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.

Meta Final 3) No final da educação pré-escolar, a criança categoriza e agrupa informação em função

de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos, objetos, atividades, etc.),

recorrendo a fontes offline e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do ambiente

de trabalho.


Meta Final 4) No final da educação pré-escolar, a criança identifica as tecnologias como meios que

favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações de reciprocidade com outras

pessoas (família/escola; comunidade/escola; escola/escola).

Meta Final 5) No final da educação pré-escolar, a criança interage com outras pessoas utilizando

ferramentas de comunicação em rede, com assistência do educador.


Meta Final 6) No final da educação pré-escolar, a criança representa acontecimentos e experiências

da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando, com o apoio do educador,

ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.

Meta Final 7) No final da educação pré-escolar, a criança utiliza as funcionalidades básicas de

algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho) como forma de expressão livre.


Meta Final 8) No final da educação pré-escolar, a criança participa na definição de regras,

comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao uso dos equipamentos e

ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.

Meta Final 9) No final da educação pré-escolar, a criança cuida e responsabiliza-se pela utilização

de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurança

definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-pre-escolar/metas-de-aprendizagem/dominio/?id=573




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EDUCAÇÃO VISUAL – 3º Ciclo

Domínio: Apropriação das Linguagens Elementares das Artes

Subdomínio: Comunicação Visual e Elementos da Forma

Meta Final -O aluno domina e aplica conceitos relacionados com a

comunicação visual e as artes visuais, bem como diversos meios de expressão

plástica que usa expressivamente e/ou com a intenção de produzir

significado e sentido.


Meta Final -O aluno compreende que a perceção visual do mundo envolvente

resulta da interação dos elementos definidores da forma.



Meta Final- O aluno utiliza o desenho como um meio para a representação e

criação de formas, para a execução de registos de observação, utilizando

diversos meios de expressão plástica em diversos suportes

Subdomínio: Comunicação Visual

Meta Final -O aluno cria narrativas, utilizando diferentes linguagens

visuais.


Meta Final - O aluno usa os elementos definidores da forma no desenho, na

sintetização de informação, na produção de imagens e na criação plástica bi

e tridimensional.



Meta Final- O aluno integra no seu processo criativo diferentes

conhecimentos, mobilizando-os no sentido de fazer, produzir ou transformar

algo, mas também na procura de soluções para os problemas.



Meta Final -O aluno entende as artes visuais como um valor cultural em

diferentes épocas e culturas.

Subdomínio: Comunicação Visual

Meta Final - O aluno analisa e interpreta diferentes narrativas visuais,

presentes nas imagens e nos objetos da cultura visual e popular.






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Meta Final - O aluno compreende as relações do homem com espaço

(construído e/ou representado): proporção, escala, movimento, ergonomia e

antropometria.

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EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA – 3º Ciclo

Domínio: Tecnologia e Sociedade

Subdomínio: Tecnologia e Necessidades Humanas

Meta Final -O aluno compreende o papel da sociedade e do processo histórico

no desenvolvimento e uso da tecnologia, assim como os seus efeitos culturais,

sociais e ecológicos.

Subdomínio: Impacto Social e Ambiental

Meta Final -O aluno distingue as diferenças entre medidas sociais e soluções

tecnológicas para os problemas que afetam a sociedade.

Subdomínio: Consequências da Tecnologia

Meta Final - O aluno analisa os efeitos das práticas tecnológicas na qualidade

de vida da sociedade e do ambiente, enumerando os princípios básicos de um

consumidor informado.

Domínio: Processo Tecnológico

Subdomínio: Objeto Técnico

Meta Final - O aluno distingue os objetos técnicos dos restantes objetos,

sendo capaz de conhecer e caracterizar o ciclo de vida dos objetos técnicos e

enumerar os principais fatores que influenciam a sua conceção, escolha e uso.

Subdomínio: Organização da Informação.

Meta Final -O aluno organiza informação potencialmente útil na abordagem

de problemas técnicos simples, obtida a partir de fontes diversas, recorrendo

ao uso das tecnologias de informação e da comunicação.

Domínio: Conceitos, Princípios e Operadores Tecnológicos

Subdomínio: Estruturas Resistentes

Meta Final- O aluno identifica a presença de uma grande variedade de

estruturas resistentes no meio envolvente, reconhecendo a diversidade de

soluções técnicas aplicadas.

Subdomínio: Energia Alternativa

Meta Final - O aluno compreende os sistemas técnicos necessários para a

produção e aplicação da energia alternativa como fonte produtora de

trabalho.


Meta Final -O aluno identifica as principais características das grandes

famílias dos materiais, comparando as suas diferentes características,

segundo as suas áreas de aplicação específica.

Subdomínio: Comunicação

Meta Final -O aluno utiliza as Tecnologias de informação e da comunicação.




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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS

2015/2016


2015/2016

1º Ciclo

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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º Ciclo - AEC 2015/2016

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INICIAÇÃO À INFORMÁTICA – 1º Ciclo - AEC 2015/2016

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EDUCAÇÃO MUSICAL – 1º Ciclo 2015/2016

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2015/2016

2º Ciclo

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2015/2016

3º Ciclo

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Documents

Página | 2 · de campos de desenvolvimento, metas curriculares, linhas de organização e métodos de aprendizagem. No entanto, estes são apenas instrumentos do currículo (Roldão,