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AVALIAO DAB APRENDIZAGEMDiferenas entre Exames e Avaliao.
Itiber Domingues Riffel Jeniffer Leonor de Bithencourt Sebastio
Priscila Andria Silverio Tayn Dandara Leonor Machado
Professor-Tutor Externo Adriana de Souza Barro de BiasiCentro
Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVIArtes Visuais (ART 0163)
Seminrio da Prtica II25/06/2014
RESUMO
Usando a Metodologia da Prtica Simulada nossa equipe desenvolveu
esse paper com o tema sugerido pelo tutor. Ressaltamos os conceitos
sobre exames e avaliao, bem como a pratica e a compreenso da
Avaliao da Aprendizagem. Palavras-chave: Exame. Avaliao da
Aprendizagem. Compreenso.
1 INTRODUO
Esse trabalho apresenta o conceito de Avaliao da Aprendizagem
sua compreenso e prtica. Mostraremos de forma clara e objetiva o
que Exame e como so qualificados como classificatrios. Faremos um
breve relato sobre a biografia de Cipriano Carlos Luckesi, autor do
qual sua viso sobre a avaliao da Aprendizagem serviu de base para
nossa pesquisa. Tendo em vista que seu nome citado por vrios
autores, pesquisadores e incentivadores da educao em varias
publicaes.Apesar de o tema proposto ser A Avaliao da aprendizagem:
compreenso e pratica, no podamos nos furtar de uma analise mais
profunda a cerca de outros quesitos que envolvem a avaliao
educacional.
2 BIOGRAFIA DO AUTOR
2.1 BREVE RELATO SOBRE CIPRIANO CARLOS LUCKESI
Nascido na cidade de Charqueada, Estado de So Paulo, onde
iniciou seus estudos ainda criana, ficou pouco mais de oito anos.
Com a intenso de estudar em um seminrio e seguir carreira religiosa
Luckesi transferiu-se para Sorocaba tambm no estado de So Paulo.Aps
terminados seus estudos colegiais (ensino mdio), iniciou seus
estudos filosficos. Logo depois de sua formao, ingressou no seu
segundo curso formando Bacharel em Teologia desistindo a partir
desse momento de uma carreira celibatria.Concluiu o Mestrado com
uma dissertao intitulada Aspectos filosficos da educao no Brasil:
perodo republicano. Licenciado em Filosofia pelo Instituto de
Filosofia e Cincias Humanas, da Universidade Catlica do Salvador,
Bahia (1970), Bacharel em Teologia pela Faculdade de Teologia Nossa
Senhora da Assuno, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(1968), Mestre em Cincias Sociais pela Faculdade de Filosofia e
Cincias Humanas, da Universidade Federal da Bahia (1976) e Doutor
em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pelo Programa de Ps-Graduao
da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1992). Atualmente
professor ps-aposentado da Faculdade de Educao, da Universidade
Federal da Bahia. Foi professor do Departamento de Filosofia, da
Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas/UFBA, ensinando na
Graduao, de 1971 a 2002, quando se aposentou. No Curso de Graduao
em Filosofia, ensinou especialmente Introduo Filosofia, Axiologia,
Pensamento Filosfico na Amrica Latina, Leitura do Texto Filosfico.
Iniciou suas atividades na Ps-Graduao em Educao (Mestrado), na
Faculdade de Educao/UFBA, em 1985, estando a ela vinculado at o
presente momento, ensinando especialmente Filosofia da Educao,
Metodologia da Pesquisa e Educao e Ludicidade, alm de orientar
mestrandos e doutorandos em suas atividades de pesquisa e elaborao
de dissertaes e teses. Todavia, seu campo de atuao atinge tambm os
seguintes temas: filosofia da educao, teoria do ensino, didtica,
educao e ludicidade e avaliao da aprendizagem escolar (tema no
qual, ao longo do tempo, tornou-se um especialista). Trabalhou
ainda na Universidade Estadual de Feira de Santana, Bahia,
vinculado ao Departamento de Cincias Humanas e Filosofia, ensinando
Metodologia do Trabalho Cientfico e Metodologia da Pesquisa, entre
os anos de 1976 a 1994. Tem 12 livros publicados, alm de muitos
artigos em revistas especializadas. Atualmente, juntamente com a
Professora Cristina Dvila, coordena o GEPEL (Grupo de Estudo e
Pesquisa em Educao e Ludicidade), dentro do Programa de Ps-Graduao
em Educao, FACED/UFBA.2.2 LUCKESI E A AVALIAO DA APRENSIZAGEMSeu
interesse pelo tema do qual originou nosso trabalho comeou a partir
de 1968, ano em que participou de uma disciplina universitria,
ministrada pelo padre jesuta Godeardo Baquero, que tinha por tema
as medidas educacionais e os testes de aprendizagem. Esse estudo
ocorreu na Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Medianeira, em So
Paulo. Depois, entre 1972-1976, foi funcionrio do Instituto de Rdio
Difuso Educativa da Bahia-IRDEB, trabalhando na rea de avaliao da
aprendizagem, produzindo, quantificando e analisando testes e
resultados de aprendizagem de um sistema de educao distncia. De
1976, em diante, passou a estudar avaliao da aprendizagem e
escrever sobre o tema, a partir de abordagens mais abrangentes,
como a filosofia, a sociologia, a poltica, a psicologia, a
pedagogia.Para Luckesi (2013) [...] avaliao um ato inclusivo,
medida que ele est a servio da obteno de resultados satisfatrios
(e, portanto, de vida viva) e isso, implica em incluso, no em
excluso, como tem sido, usualmente, nossas prticas de examinar, na
vida escolar e em outras variadas experincias humanas..
3 EXAMES.Os exames escolares que conhecemos hoje foram
sistematizados por volta do sculo XVI e primeira metade do sculo
XVII. Os jesutas em um documento publicado em 1599, denominado
Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Jesus (Ordenamento e
Institucionalizao dos Estudos) na Sociedade de Jesus, usualmente
conhecido como Ratio Studiorum, formalizava o modo de administrar a
prtica pedaggica em suas escolas, assim como um modo especfico de
examinar os estudantes no final de um ano letivo, ainda est vigente
em nossas prticas de hoje em dia. Nesse documento est normatizado
que no momento das provas, os estudantes no podero solicitar nada
que necessitem, nem aos seus colegas nem quele que toma conta da
prova, no devero sentar-se em carteiras conjugadas, porm se isso
ocorrer, deve-se prestar muita ateno nos dois estudantes que
estiverem sentados juntos, pois que caso as respostas s questes dos
dois sejam iguais, no se saber quem respondeu e quem copiou, o
tempo da prova dever ser estabelecido previamente e no se dever
permitir acrscimos de tempo, tendo em vista algum estudante
terminar de responder a sua prova pessoal. Genericamente, so regras
que seguimos ainda hoje na escola. Os exames por si s no do uma
viso sobre a verdadeira aprendizagem do aluno, pois na grande
maioria das vezes apresenta-se apenas como classificatrios.3.1
EXAMES CLASSIFICATRIOS.Os exames classificatrios classificam os
estudantes em aprovados ou reprovados, estabelecendo uma escala com
notas de zero a dez.Essas notas so registradas em documentos
escolares. Os exames classificatrios excluem grande parte dos
educandos, pelas estatsticas o aproveitamento dos estudantes ou
educandos muito baixo, em torne de 35%. Devido a alguns fatores, os
exames contribuem muito para a excluso educacional, simplesmente
pelo fato de serem seletivos.Tais tipos de exames classificatrios
tem grande expressividade ainda nos dia de hoje por causa
principalmente dos concursos pblico do qual utilizado esse tipo de
avaliao.Nas escolas a aplicao de exames ou provas gera em certo
ponto uma desvantagem p os estudantes, pois segundo Luckesi [...]
Os exames, em primeiro lugar, so pontuais, o que significa que no
interessa o que estava acontecendo com o educando antes da prova,
nem interessa o que poder acontecer depois. S interessa o aqui e
agora. Tanto assim que se um aluno, num dia de prova, aps entregar
a sua prova respondida ao professor, dar-se conta de que no
respondeu adequadamente a questo 3, por exemplo, e solicitar ao
mesmo a possibilidade de refaz-la, nenhum dos nossos professores,
hoje atuantes em nossas escolas, permitir que isso seja feito;
mesmo que o aluno nem tenha ainda sado da sala de aulas. Os exames
so cortantes, na medida em que s vale o aqui e o agora, nem o antes
nem o depois. Ainda para Luckesi (em entrevista ao Jornal do
Brasil, 2000) quando um estudante tem um desempenho insatisfatrio
numa prova de uma determinada unidade de ensino e obtm uma nota
baixa sendo lhe dada uma segunda oportunidade essa nota se somara a
primeira. Mesmo ele obtendo nota mxima no conseguira atingir uma
media pertinente.4 AVALIAO DA APRENDIZAGEMA avaliao se faz presente
em todos os domnios da atividade humana. O julgar, o comparar, isto
, o avaliar faz parte de nosso cotidiano.A avaliao da aprendizagem
escolar adquire seu sentido na medida em que se articula com um
projeto pedaggico. A avaliao, tanto no geral quanto no caso
especfico da aprendizagem, no possui uma finalidade em si, ela
apenas vai em busca de construir um resultado previamente definido,
tendo em vista garantir a qualidade do resultado da aprendizagem. A
avaliao da aprendizagem se preocupa no s com assimilao do contedo
apresentado, como tambm seu entendimento, esse ultimo com um peso
maior.A avaliao no deve levar em conta s a nota obtida, ela deve
ser feita de todo processo, levando em considerao o esforo,
participao e interao do estudante com o tema proposto e por fim seu
entendimento. Conforme Chueiri (2008) [...] a prtica de avaliao dos
processos de ensino e de aprendizagem ocorre por meio da relao
pedaggica que envolve intencionalidades de ao, objetivadas em
condutas, atitudes e habilidades dos atores envolvidos..Teixeira
complementa que [...] A avaliao deve, pois no s ter em conta todo o
processo e todos os intervenientes nele, como tambm deve ajudar a
promover a melhoria da qualidade do mesmo..
4.1 DIFERENAS ENTRE EXAME E AVALIAO DA APRENDIZAGEMEmbora o
exame e a avaliao tenham em si uma funo parecida e vrios pontos em
comum, eles se diferenciam na maneira como so abordados. Partindo
pela abrangncia da avaliao que enquanto o exame busca o resultado
final como uma classificao, a avaliao esta mais para um diagnostico
daquilo que foi aprendido num todo, visando compreender melhor os
alunos. O exame o resultado final, ele pode ser considerado como a
ultima etapa de um perodo, pois visa classificar aquilo que foi
aprendido, j a avaliao busca, alm disso, tambm fornecer novas
ferramentas, novos meios de chegar ao conhecimento planejado.
essencial a importncia do professor no processo de avaliao, pois
conhecer bem seus alunos facilitara no processo de construo de
conhecimento, um exame como sendo apenas classificatrio no
necessita de uma intimidade entre professor e aluno. Basicamente as
avaliaes promovem o crescimento do seu aluno enquanto os exames
buscam apenas nmeros. O exame tem cado em descredito pelos
pensadores da educao, pois v seus alunos como um todo em busca de
um objetivo e no como pessoas e suas particularidades.5 CONSIDERAES
FINAISEste trabalho atravs da pratica simulada procurou mostrar um
pouco da Avaliao da aprendizagem. Ficou claro para nossa equipe que
as avaliaes escolares de aprendizagem dos estudantes preocupam-se
mais com a nota em si do que realmente com a aprendizagem dos
mesmos.Ao examinar o estudante no se d a chance de ele realmente
mostrar o que aprendeu, pois no primeiro momento pode ele realmente
no ter aprendido, porm aps seu aprendizado sua segunda chance
somar-se- a primeira tornando uma mdia que no ira condizer com a
nova realidade. Resolvemos ressaltar Cipriano Carlos Luckesi, pois
em nossos estudos a respeito do tema proposto, percebemos a
importncia de suas obras e como o mesmo serve de referencia para
varias publicaes de professores, acadmicos, pensadores e estudiosos
da educao em geral.Por fim chegamos concluso que para a real
Avaliao da aprendizagem ser colocada em pratica no nosso sistema
educacional, teramos que rever a educao como um todo, fugindo dessa
pedagogia tradicional de exames avaliativos. Para muitos educadores
essa forma de avaliao ainda tem ares utpicos, pois e acabam se
rendendo ao ato de examinar ao invs de avaliar.
REFERNCIAS
CHUEIRI, Mary Stela Ferreira. Concepes sobre a avaliao escolar.
Estudos em avaliao Educacional, v. 19, n. 39, p. 49-64, 2008.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Entrevista sobre Avaliao da
aprendizagem, concedida ao Jornal do Brasil, 21 junho 2000.
Disponvel em:
http://www.luckesi.com.br/textos/art_avaliacao/art_avaliacao_entrev_jornal_do_Brasil2000.pdfAcesso
08 jun. 2014
LUCKESI, Cipriano Carlos. Resenha biogrfica. 2013. Disponvel em:
http://www.luckesi.com.br/textos/cipriano_carlos_luckesi_resenha_bibliografica.pdAcesso
10 jun. 2014.
TEIXEIRA, Gilberto. No processo ensino aprendizagem. A. Avaliao.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM. Disponvel
em:http://www.ceap.br/material/MAT25042011210159.doc.Acesso 08 de
jun. 2014.
