LABORÁTORIO: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA NA ESCOLA

PÚBLICA DE CONTAGEM

Renata Rodrigues de Matos Oliveira1

GD 7 : Formação de Professores que Ensinam Matemática

Este projeto apresenta inicialmente a experiência de implantação de um Laboratório deEnsino de Matemática (LEM) em duas escolas públicas do Município de Contagem. A partirdessa experiência se fez o seguinte questionamento: Quais são as contribuições do LEM paraos processos de ensino na escola pública de Ensino Fundamental? Assim, apresentamos esteprojeto que tem por finalidade estudar e pesquisar sobre o LEM e suas possibilidades, ampliara discussão sobre a concepção do laboratório de matemática para o ensino fundamental,traçando objetivos que norteiem a sua funcionalidade e aplicabilidade. Para tal, pretende-selevantar trabalhos na área que tratem da questão para melhor entendimento do LEM.Pretende-se abordar o tema na ótica do docente, então será organizada uma reunião comprofessores de Matemática e também de outras áreas diferentes que atuam no LEM de umaescola publica, para discutir as contribuições e possibilidades de trabalho nesse espaço erealizar entrevistas com os mesmos para aprofundar as questões abordadas nesse sentido nogrupo. Após esses levantamentos, serão elaboradas e aplicadas pela própria pesquisadoraatividades especificas para o ensino de Matemática a fim de explorar possibilidades. Nossaanálise pretende contemplar os aspectos conceituais e práticos para, ao final, elaborar ummaterial didático que auxilie na formação docente, visando orientar a montagem e uso delaboratório de matemática no ensino fundamental.

Palavras chave: laboratório de matemática, ensino de matemática, educação matemática.

Introdução

Para que se possa conhecer e entender o meu interesse em pesquisar o tema proposto,

exponho um pouco da minha trajetória acadêmica e profissional. Essas trajetórias caminham

entrelaçadas, pois enquanto estudante sempre busquei o aprimoramento e remodelagem de

minhas concepções para que, profissionalmente, minha prática pudesse contribuir

significativamente com o processo de ensino aprendizagem e com a dinâmica da escola.

Assim, a opção por desenvolver uma pesquisa que possa vir a contribuir com a reflexão da

pratica e auxiliar na ampliação de possibilidades para o processo de ensino e aprendizagem de

matemática, vem ao encontro das minhas convicções e buscas profissionais.

Sou licenciada em Matemática e Física – pela Pontifícia Universidade Católica-PUC-Minas,

curso esse que conclui em 2004. No processo de formação da licenciatura desenvolvi o� Universidade Federal de Minas Gerais, praticaras@ufmg.br, orientadora: Dra. Samira Zaidan

projeto “Explorando o Cabri-geometre” com a orientação do professor, mestre e doutor

Lamounier Josino de Assis. Este tinha como objetivo demonstrar que o software de

construções geométricas poderia ser uma ferramenta facilitadora para o estudo do cálculo

diferencial e integral. A pesquisa foi apresentada no Congresso Mineiro de Matemática.

Cursei uma pós-graduação em Ciências por Investigação pela Universidade Federal de Minas

Gerais (ENCI-Cecimig-FAE UFMG) e outra em Matemática Aplicada pela Ferlagos-RJ.

Desde 2009, componho o quadro de profissionais efetivos da Educação do Município de

Contagem. Atualmente, segundo o site oficial da Prefeitura2, a Rede é constituída de 70

escolas que atendem 23.315 estudantes matriculados nos anos iniciais e 19.752 nos anos

finais do ensino fundamental. A organização do ensino fundamental nessa rede de ensino se

dá por ciclos de formação humana com a seguinte estrutura: 1º Ciclo (6, 7 e 8 anos), 2º Ciclo

(9, 10 e 11 anos) e 3º Ciclo (12, 13 e 14 anos).

Nessa rede de ensino leciono a disciplina Matemática para estudantes do terceiro ano do

segundo ciclo e no terceiro ciclo (6º. ao 9º. anos do ensino fundamental). Essa inserção e a

participação em cursos ofertados pelo Município com o propósito de formação de professores

possibilitaram a observação das necessidades apresentadas pelos estudantes do ensino

fundamental, atrelado às tendências educacionais sugeridas nos PCN3 e baseado em obras de

autores como João Pedro Ponte, Sergio Lorenzato, Kátia Smole, que discutem o ensino da

matemática.

No período de 2007 a 2009, os profissionais da Escola Vereador José Ferreira de Aguiar, no

Município de Contagem, quadro o qual eu fazia parte, elaboraram uma avaliação diagnóstica4,

com a finalidade de reconhecer as potencialidades e dificuldades dos estudantes, devido ao

cenário atual dos estudantes no que se refere à aprendizagem e requisitos básicos da

matemática para inserção no terceiro ciclo. Baseados nos resultados dessa avaliação

desenvolveram várias discussões e propostas de trabalho que possibilitaram a reflexão sobre a

� h�p://www.contagem.mg.gov.br/

� PCN – Segundo o Inep Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) são a referência básica para a elaboração das matrizes

de referências. Os PCNs foram elaborados para difundir os princípios da reforma curricular e orientar os professores na buscade novas abordagens e metodologias.

nossa própria prática, Segundo Costa e Oliveira (2011, pg.2), após analisar os resultados desse

diagnostico, verificou-se:

A dificuldade dos estudantes em ler, escrever, ordenar e operar números da classe dosmilhares ou superior, interpretar o enunciado de situações problemas, selecionarinformações e elaborar hipóteses para resolução destes. Observamos, também,dificuldade dos educandos em lidar com a geometria e utilizar a linguagem e simbologiaprópria da matemática. Acreditamos que os fatores supracitados justificavam odesinteresse e indisciplina dos estudantes durante as aulas de matemática. Somado a estasituação, o baixo índice da escola nas avaliações sistêmicas municipal (APROVACONTAGEM) e nacional (SAEB - Prova Brasil) levaram o coletivo de professores arepensar a proposta de ensino de matemática adotada na escola.

Diante dessa situação, com intuito de minimizar as dificuldades e potencializar as habilidades

dos discentes, o coletivo de professores adotou metodologias de ensino diversificadas que

incentivavam a interação e a cooperação entre os estudantes no processo de construção do

conhecimento.

Essa proposta culminou em 2010 na implantação, a qual participei, do primeiro Laboratório

de Ensino de Matemática – LEM - nessa escola pública de ensino fundamental, que foi

patrocinado pela empresa privada Arcor através do Programa Minha escola Cresce5.

Os resultados e a proposta de trabalho abordada no Laboratório de Ensino de Matemática

dessa unidade escolar foram apresentados como comunicação científica no III Colóquio de

Educação Matemática. Alguns pontos de desenvolvimento das atividades neste espaço e a

proposta foram respectivamente abordados em uma entrevista na Revista Presença

Pedagógica (Ed.102/Nov.dez/2011) e JornaldoProfessor@mec.gov.br (Ed.71 na seção

espaço do professor).

A proposta de trabalho Laboratório de Ensino de Matemática e metodologias adotadas nesse

espaço foram também apresentadas no Ciclo de debates do Nalc6 proposto pelo município de

Contagem em 2011. Esse ciclo de debate também contou com a participação do professor

� A empresa O Programa Minha Escola Cresce tem como objetivo colaborar com a ampliação e inovação das ferramentas

pedagógicas existentes nas comunidades escolares de ensino fundamental, preferencialmente nas regiões onde se localizam asfábricas da Arcor no Brasil. (fonte: http://www.institutoarcor.org.br/minhaescolacresce/)

Luís Roberto Dante7.

Dando continuidade à proposta do Laboratório em 2012, conseguimos mais uma vez

patrocínio da Empresa Arcor para ampliarmos o acervo de livros literários desse espaço, já

que a proposta era de ampliação das atividades realizadas no LEM, assim esse projeto visava

articular a literatura, a matemática e a arte. Esse projeto foi amplamente divulgado no

intercambio em São Paulo com escolas da região de Bragança Paulista (SP), Contagem (MG)

e Ipojuca (MA). Atualmente professores de Português e Matemática o desenvolvem em pelo

menos duas escolas diferentes do Município de Contagem. Em relação a esse projeto, alguns

professores da Rede Estadual de MG também entraram em contato para adotá-lo, mas não se

tem ainda nenhuma publicação ou pesquisa dos possíveis resultados dessa proposta.

Ainda em 2012, participei da implantação de outro Laboratório de Matemática na Escola

Municipal Professor Hilton Rocha, também no Município de Contagem, por também compor

o quadro de profissionais dessa escola. Nessa Unidade Escolar, após conhecer a estrutura

física e a proposta didática do laboratório da Escola Municipal Vereador José Ferreira de

Aguiar os professores e direção utilizaram recursos próprios para equipar e organizar o

laboratório.

Neste ano de 2015, ainda componho o quadro da educação do Município de Contagem, mas

atuo como dirigente escolar. Tal posição vem permitindo ampliar a minha visão sobre a

educação no aspecto administrativo e no processo de ensino-aprendizagem de um modo geral.

Tenho contato com toda a estrutura e o processo pedagógico, com a atuação de todos os

professores dentro da sala de aula e com suas expectativas e frustrações, visão essa que nos

faz repensar em muitas de nossas práticas e ações em sala de aula. Alem do conhecimento

mais integrado das demandas da rotina escolar, ainda tenho contato direto com a comunidade

e com os seus anseios, com as demandas dos estudantes e seus desejos. Também estou

ampliando os meus conhecimentos sobre a administração pública, lei orgânica e dinâmica do

Município no que se refere a direcionamento em relação à educação, aos programas, à

materialidade e ao relacionamento com municípios vizinhos. Essa experiência vem ampliando

minha visão sobre a educação de uma forma geral que ultrapassa a esfera da sala de aula, mas

interfere diretamente no meu trabalho como professora, principalmente na abordagem e

� Luis Roberto Dante é livre-docente em Educação Matemática pela Unesp – Rio Claro, SP; doutor em Psicologia da Educação: Ensino da

Matemática, pela PUC-SP; mestre em Matemática pela USP (fonte http://www.atica.com.br/SitePages/autores.aspx?Autor=842)

necessidades relacionadas ao funcionamento do Laboratório de Ensino de Matemática.

Para aprofundar entendimentos sobre o LEM e incentivar a ação docente nesse sentido,

estamos propondo esta pesquisa. Quero enquanto pesquiso entender, perceber e analisar a

percepção do docente em relação à contribuição do laboratório para o ensino de Matemática.

Pretendemos estudar e discutir a temática do LEM e elaborar uma proposta para os docentes

com o objetivo de orientar a montagem de laboratórios e problematizar o ensino nesse espaço.

A seguir, sistematizaremos alguns argumentos da importância da abordagem da temática

dessa pesquisa, justificando-a. Na sequência, apresentaremos uma reflexão sobre a concepção

que adotaremos para o laboratório de matemática. Em seguida, apresentaremos a

metodologia que será abordada para o desenvolvimento da pesquisa.

Justificativa

Esse projeto de pesquisa tem como finalidade apresentar uma concepção de laboratório de

ensino de matemática para o ensino fundamental com objetivos e propostas que norteiem sua

aplicabilidade e funcionalidade, além de permitir a discussão desse espaço como possibilidade

de formação contínua para o professor. Essa proposta vem ao encontro de nossos anseios

profissionais, além de estar em consonância com apontamentos feitos por autores, entre eles

Lorezanto (2006), Ponte (2001) e D'Ambrosio (1996). Estes autores ressaltam, e com eles

concordamos, a importância de analisarmos as metodologias de ensino para fortalecer o

processo de ensino aprendizagem em matemática e a função do professor nesse processo.

Esses apontamentos nos fazem, enquanto profissionais dessa área, refletir sobre a necessidade

do processo de ensino aprendizagem em matemática passar por reformulações, visando a

resignificação do ensino dessa disciplina para melhor aprendizagem.

Nessa perspectiva, Silva (2003) aponta que, nos últimos dez anos, pesquisadores da área da

educação matemática vêem buscando procedimentos e recursos didático-pedagógicos que

viabilizem o ensino da matemática e minimizem as dificuldades apresentadas pelos

estudantes. E para tal sugere a implantação de laboratórios de ensino de matemática (LEM).

Silva aponta que:

A busca por uma melhor qualidade de ensino tem evoluído diante de algumasdificuldades enfrentadas por professores no ato do ensino e diante as dificuldades dosalunos para aprenderem. Para vencer tais dificuldades, dentre outros procedimentospedagógicos, enquanto recursos didáticos surgem a necessidade de se implantaremlaboratórios de matemática em todos os níveis de ensino.

Em relação ao LEM, Lorenzato (2006) faz apontamentos sobre a importância da abordagem

de atividades e utilização do Laboratório, assim como faz considerações sobre a

montagem,utilização e materialidade. Nessa obra, o autor apresenta concepções que embasam

o uso metodológico do LEM e defende a constituição de uma materialidade especifica para

esse espaço, além de enfatizar a importância da formação do professor e convicção para se

utilizar e desenvolver atividades no LEM. Na perspectiva metodológica, Ponte (2009) em sua

obra propõe investigações matemáticas na sala de aula, faz considerações sobre a importância

dessa abordagem como possibilidade de reflexão, elaboração de conjecturas e formalização

gradativa do pensamento matemático. Discute ainda o papel do estudante e do professor

quando lidam com problemas que envolvem essa perspectiva de investigação. Nesse sentido

percebe-se que o professor desempenha múltiplos papeis, sendo de mediador, orientador e

desafiador. Ponte (2009, pg.47) explicita que nesse processo investigativo “o professor é

chamado a desempenhar um conjunto de papéis bem diversos no decorrer de uma

investigação: desafiar os alunos, avaliar o seu progresso, raciocinar matematicamente e apoiar

o trabalho deles.” No que se refere ao estudante, este assume o papel de construtor de seu

conhecimento a medida que reflete e redimensiona o seu conhecimento.Para Ponte (2009,

pg.23) nesse processo o estudante “ é chamado a agir como um matemático ,não só na

formulação de questões e conjecturas e na realização de provas e refutações,mas também na

apresentação de resultados e na discussão e argumentação com os seus colegas e professor.”

Ainda dentro dessa perspectiva de ensino e utilização do LEM, Gonçalves e Silva (2003)

trazem a ideia de que “ Deve-se levar em conta que o componente experimental da

matemática é diferente do de outras ciências, e esse espaço não deve ser reduzido apenas às

atividades de laboratórios.” Esse apontamento nos faz refletir sobre a importância do

entendimento do LEM, uma vez que a idéia de laboratório vai alem da experimentação, pois a

proposta de ensino não permeia somente a manipulação do material para reconstituir leis e

fenômenos.Aqui ela vai permear a concepção mais abrangente do estudar matemática que

vem ao encontro das ponderações feitas por Ponte,perpassando pela idéia do

experimentar,investigar, refletir,argumentar e criar elos. Com esta perspectiva de

aprendizagem, acreditamos que os estudantes poderão estar mais interessados e serão mais

capazes de entender e utilizar o conhecimento matemático.

A fim de conhecermos mais abordagens teóricas sobre a proposta, a constituição e a utilização

do LEM, buscaremos outros estudos já existentes, alem dos já mencionados, sobre laboratório

de ensino de matemática. Percebemos que a maioria das pesquisas com as quais já tivemos

contato apresentam uma visão de laboratório no espaço da universidade e sugerem sua

implantação e abordagem das atividades praticas nesse espaço ao professor do ensino

fundamental. Entretanto, devemos ponderar que geralmente os professores não passam por

uma formação que os auxilie no processo de implantação ou utilização do espaço do LEM

para o ensino fundamental, o que pode ser verificado nos currículos da formação inicial.

LORENZATO (2006,p.12) destaca que “na prática escolar é facilmente constatável que

muitos professores não conhecem um LEM, outros rejeitam o uso de um Laboratório sem ter

experimentado, e alguns o empregam mal”. Logo, se entendermos que esse espaço se

configura como uma metodologia e, para além dessa concepção, em uma proposta de prática

pedagógica que auxilia o processo de ensino aprendizagem, torna-se essencial delinear uma

concepção de laboratório coesa em seus objetivos e que apresente possíveis contribuições

para o processo de ensino e aprendizagem, norteando o professor do ensino fundamental a

implantar e executar suas praticas nesse espaço. Uma vez que de acordo com Lorenzato(

2006, p.10) “mais importante do que ter acesso aos materiais é saber utilizá-los corretamente

,pois estes, como outros instrumentos [...] exigem conhecimentos específicos de quem os

utiliza.”

Ainda faz-se necessário salientar que, ao longo de nossa trajetória profissional, percebemos

que o processo de ensino e aprendizagem se realiza de formas diferenciadas. Libaneo (2008,

p.65) cita que “a referência para as atividades de ensino é a aprendizagem do aluno, o como

se ensina depende de saber como os indivíduos apreendem”, perspectiva essa que permite que

nesse processo de ensino não se engesse as maneiras de ensinar e em relação a aprendizagem

define que não existe uma única forma de aprender. Dessa forma, entre as muitas maneiras de

ensinar elencamos duas maneiras que ocorrem no ambiente escolar e que nos chamam a

atenção: elas favorecem o que acreditamos ser bem significativo. Assim, apontamos as

praticas que propiciem aos estudante a possibilidade de estabelecer conexões entre os seus

conhecimentos e as diferentes matérias e, ainda, quando o estudante é incentivado a construir

o seu conhecimento. Nesse sentido Ponte (2001, pag.23) explicita que na “disciplina

Matemática, como em qualquer outra disciplina escolar, o envolvimento ativo do aluno é uma

condição fundamental de aprendizagem”.

Percebemos então que no processo de ensino e aprendizagem é relevante o papel e

envolvimento mútuo do docente-discente e nessa perspectiva reafirmamos a importância de

refletirmos, enquanto profissionais, sobre a nossa prática pedagógica, Lorenzato (2008, p.10)

nessa perspectiva cita que “os saberes da experiência podem ser melhorados em qualidade e

em quantidade, se o professor se habilitar a refletir sobre sua pratica docente”, assim como

repensarmos e aprimorarmos a forma e as condições de trabalho que são proporcionadas

dentro do espaço escolar a fim de possibilitarmos um maior envolvimento e desenvolvimento

de nossos estudantes.

Entendemos como prática pedagógica um conjunto de ações desenvolvidas pelo docente no

ambiente escolar e temos percebido a importância da forma de se ministrar conceitos teóricos,

melhor serão se adaptados para a realidade que se está atuando, considerando o estudante, o

meio social ao qual está inserida a escola ou o ambiente escolar. Segundo Vieira, Duarte e

Oliveira (verbete, 2010),“a prática pedagógica é o resultado de um processo que tem o seu

inicio na própria prática.”

A partir de nossa experiência e dos estudos iniciais, podemos perceber que a abordagem da

temática justifica-se por ser o LEM uma proposta que pode favorecer o ensino da matemática,

possibilitando a diversificação de metodologias de ensino, a realização de investigações, a

criatividade, o trabalho conjunto das equipes e dos estudantes e docentes, considerando a

realidade dos alunos, suas experiências e seus interesses. Buscamos uma compreensão dos

conceitos matemáticos, a construção da capacidade de seu uso social ao, concordarmos com

Ponte (2001, pg.19), “aprender Matemática não é simplesmente compreender a matemática já

feita, mas ser capaz de fazer investigação de natureza matemática”.

Também se justifica este estudo por apresentar o LEM como um espaço diferenciado e com

condições especiais, podendo se constituir como um local apropriado e essencial para auxiliar

o desenvolvimento de práticas pedagógicas relevantes para o ensino de matemática. Também

concordamos com Lorenzato que “O bom desempenho de todo profissional depende também

dos ambientes e instrumentos disponíveis” (2006, pg.5) e acreditamos ser o LEM uma

importante possibilidade para isto.

Assim para que possamos entender melhor as ponderações dos autores supracitados é

necessário ampliar a nossa discussão sobre a concepção do que vem a ser o LEM, sua

organização e dinamismo, assim como abordar as contribuições do laboratório no ensino

fundamental implantado em uma escola pública.

Entendimentos sobre o LEM

O Laboratório de Ensino de Matemática pode parecer, à primeira vista, como análogo ao

laboratório de Física e Química, onde se realizam experimentos e se justificam teorias. Ocorre

que o LEM tem suas especificidades e elas podem ir ao encontro da ideia trivial de laboratório

como experimentação, mas pode ir além, como espaço apropriado para práticas mais

contextualizadas e diferenciadas. Para Romero (2002, p. 03 apud Gonçalves), existem alguns

tipos de laboratórios no ensino de matemática:

O Laboratório com material concreto: consiste na elaboração dos conteúdos da classepor meio de manipulações de materiais tais como: metros, esquadro, sólidosgeométricos e outros.

- O Laboratório livre: consiste na apresentação de conteúdos anteriores de maneira livrepor parte dos alunos e para cada caso busca-se relacionar as

idéias com conhecimentos novos.

- O Laboratório experimental: consiste em que cada aluno, a partir de seusconhecimentos prévios e com ajuda de novos materiais, busca obter resultados dequalquer tipo sem seguir um relatório.

- O Laboratório com Computador: consiste em utilizar algum tipo de software ,especialpara que os alunos experimentem, descubram e explorem alguns conteúdosmatemáticos.

Ainda para Lorenzato (2006), muitos laboratórios possuem diferentes propostas de utilização,

umas mais teóricas, outras mais práticas, algumas em tecnologia da informação e

comunicação e outras não. Entretanto pondera que, independente da vertente que seja

direcionado o LEM, esse deve ser um espaço que permita a reflexão da pratica e “que facilite

o aprimoramento da prática pedagógica”.

Analisando o proposto pelos autores, consideramos que o LEM é um espaço único que pode

abranger todas as características apontadas por Romero e Lorenzato. Nesse aspecto,

ressaltamos que entendemos que o LEM pode se constituir como um espaço com recursos

didáticos adequados que em consonância com a ação do professor de planejar, intermediar e

organizar o antes o durante e fim das atividades proporcione um ambiente que permita ao

discente ampliar suas idéias e conhecimentos. Com isto, acreditamos que sua finalidade vai

alem da concepção de sua materialidade e de um espaço para guardar materiais. Nesse sentido

Lorenzato, define que

O LEM é uma sala-ambiente para estruturar, organizar, planejar e fazer acontecer opensar matemático, é um espaço para facilitar, tanto ao aluno como o professor,questionar, conjecturar, procurar, experimentar, analisar e concluir, por fim, aprender aaprender. (LORENZATO, 2006, p.7).

Assim consideramos, embasados nos autores já mencionados, que o LEM é um espaço que

permite ao professor explorar as potencialidades de seus estudantes para o ensino da

matemática, podendo ser uma oportunidade ao docente de repensar o seu fazer profissional

no que se refere a redimensionar a sua visão sobre a matemática e suas perspectivas de

ensino.

Objetivo

Analisar experiências de laboratório de ensino de matemática no ensino fundamental visando

elaborar um material didático que auxilie sua montagem e que seja base para a formação

docente.

Metodologia

Com o intuito de ampliar e valorizar a discussão a que se propõe na pesquisa, entendemos que

a metodologia adotada se apresenta como qualitativa. Nesse sentido, Bento (2012) nos

apresenta a base da pesquisa qualitativa como uma busca pela compreensão das percepções

individuais do mundo, proposta essa que dialoga com a finalidade do projeto.

Ponderamos ainda que a pesquisa qualitativa adotará a característica de investigação

explicativa, que de acordo com Fiorentini e Lorenzato (2009, pag.70) é uma metodologia

onde o pesquisador “procura explicitar as causas dos problemas ou fenômenos, isto é, busca

o porque das coisas. É comum a pesquisa explicativa apoiar-se numa investigação

exploratória ou descritiva”.Ainda segundo esses autores, as pesquisas descritivas e

explicativas podem envolver: “Levantamento bibliográfico, realização de entrevistas,

aplicação de questionários ou testes, ou ate mesmo estudo de casos”.Tais ideias reforçam,

dessa maneira, a relevância de se utilizar a entrevista como aporte para escutar as propostas e

experiências dos sujeitos de nossa pesquisa. Assim para delimitar a pesquisa será utilizada

como metodologia a pesquisa qualitativa sendo uma investigação explicativa apoiando nos

recursos metodológicos da entrevista e levantamento bibliográfico.

Assim para o desenvolvimento de nossa pesquisa adotaremos como metodologia a entrevista

por acreditarmos que esta possibilita reconhecer as experiências dos sujeitos. Nessa

perspectiva Teixeira (2006, pag.3) cita que a entrevista “pode ser um importante recurso

metodológico na análise destas dinâmicas interculturais e movimentos de subjetivação”,

proposição essa que vem ao encontro da proposta do nosso projeto, pois as subjetividades e

particularidades de nossos sujeitos poderá ampliar o âmbito de compreensão e uso do LEM.

Nessa perspectiva as abordagens serão divididas em três momentos.Assim no primeiro

momento será realizada uma reunião com os profissionais licenciados em matemática e com

professores de áreas diferenciadas que atuam no Laboratório de ensino de matemática (LEM)

em uma escola pública no Município de Contagem, a fim de ouvirmos as considerações sobre

o LEM. Esses serão os sujeitos de nossa pesquisa por uma questão de proximidade e

conhecimento de algumas peculiaridades dessa Rede de Ensino. Entendemos que abranger

esses dois grupos diferenciados para a pesquisa poderá ampliar nossas discussões, uma vez

que os professores de áreas diferenciadas poderão ter objetivos e ações também diferenciadas

neste espaço.

No segundo momento serão realizadas entrevistas apenas com os professores licenciados em

Matemática por ser a nossa área de interesse especifico. A entrevista abordará questões sobre

o fazer do professor nesse espaço do LEM, sobre a sua perspectiva e dificuldades de atuar no

laboratório. As entrevistas serão gravadas e transcritas, assim como a reunião com os

docentes.

E em um terceiro momento, elaboraremos e desenvolveremos uma proposta de ensino no

Laboratório de uma escola municipal da cidade de Contagem, de modo que possamos

experienciar essa prática diretamente. Para isto, elaboraremos uma proposta e buscaremos

apoio de pelo menos um colega no sentido de nos observar e anotar os desdobramentos da

proposta.

Dessa maneira acreditamos ser possível produzir um manual de uso e implantação do LEM

para o professor do ensino fundamental.

Referências

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TEIXEIRA, I. CASTRO.A., CUNHA K. virtualidades e alcances da entrevista narrativa