Conhecimentos de Educao Fsica
Opresentedocumentonotemaintenodeindicarumnicocaminhoaserseguido
pelos profissionais, mas propor, de maneira objetiva, formas de
atuao que proporcionaro o
desenvolvimentodatotalidadedosalunosenosodosmaishabilidosos.Aproximaro
alunodoEnsinoMdionovamenteEducaoFsica,deformaldica,educativae
contributiva para o processo de aprofundamento dos conhecimentos, o
objetivo do que aqui ser exposto.
PensandonacontinuidadedoquefoidesenvolvidonoEnsinoFundamental,podemos
constatarumaforteinclinaoaotrabalhocomosesportese,principalmente,amesma
metodologiadeensinoaexecuodefundamentos,seguidadevivnciasdesituaesde
jogo.Contudo,possvelconstataremalgumasescolasumaprofundamentotticodas
modalidades,oquenosdaimpressodequeosentidodaEducaoFsicapassaasero
comportamento estratgico durante a prtica desportiva. Essa
especializao, no entanto, no se mostra eficaz pois, de certa forma,
podemos dizer
quespossveljogartaticamenteaquelequedominaosfundamentosdojogo.No
conseguimosimaginarumsistema4x2novoleibol,seosalunosnointernalizarama
recepo, o levantamento e a cortada. Tem-se ento, a caracterstica
recreativa da maior parte das aulas no Ensino Mdio.Os alunos as
freqentam, muitas vezes, de forma descompromissada com o que est
sendo ensinado, pela constatao de que no obtm a performance que
desejam. Conseqentemente, observa-se nessa fase uma visvel evaso
dos alunos das aulas, fator indesejvel para todos os
profissionaisenvolvidos,salientandooempobrecimentodotrabalhodoprofessorde
Educao Fsica. A LDB n 9.394/96 aponta as finalidades especficas do
Ensino Mdio: a consolidao e o
aprofundamentodosconhecimentosadquiridosnoEnsinoFundamental;oprosseguimento
dos estudos; o preparo para o trabalho e a cidadania; o
desenvolvimento de habilidades como
continuaraaprenderecapacidadedeseadaptarcomflexibilidadesnovascondiesde
ocupao e aperfeioamento; o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico; e a
compreensodosfundamentoscientfico-tecnolgicosdosprocessosprodutivos,
relacionando teoria e
prtica.Avisolegal,quandoconfrontadacomarealidadedoensinodeEducaoFsica,
apresenta-nosumparadoxo:anossaprticapedaggicaempoucotemcontribudoparaa
compreenso dos fundamentos, para o desenvolvimento da habilidade de
aprender ou sequer para a formao
tica.Nessesentido,umavinculaodascompetnciasdareacomosobjetivosdoEnsino
MdioeaopopelaaproximaodessescomoensinodeEducaoFsicaparece-nosa
sadaparaoimpassecomoqualnosdeparamos.Omotordessatransformaoareal
constatao de que o educando vem, paulatinamente, se afastando das
quadras, do ptio, dos 33 espaos escolares e buscando em locais
extra-escolares experincias corporais que lhe trazem satisfao e
aprendizado como parques, clubes, academias, agremiaes, festas
regionais.
OEnsinoMdiocompeociclodeaprofundamentodasistematizaodoconhecimento.
Oalunocomeaacompreenderquehpropriedadescomunselidarcomaregularidade
cientfica. Confrontando, portanto, os objetivos do Ensino Mdio com
os que se tem no cotidiano da
EducaoFsicanasescolas,deparamo-noscomumaincongruncia.Enquantoasdemais
reasdeestudodedicam-seaaprofundarosconhecimentosdosalunos,atravsde
metodologiasdiversificadas,estudosdomeio,exposiodevdeos,apreciaodeobrasde
diversosautores,leiturasdetextos,soluodeproblemas,discussodeassuntosatuaise
concretos,asaulasdomaisatraentedoscomponenteslimita-seaosjconhecidos
fundamentos do esporte e jogo. A influncia do esporte no sistema
escolar de tal magnitude que temos no o esporte da
escola,massimoesportenaescola.IssoindicaasubordinaodaEducaoFsicaaos
cdigos/sentidodainstituioesportiva:esporteolmpico,sistemadesportivonacionale
internacional.Essescdigospodemserresumidosem:princpiosderendimentoatltico/desportivo,
comparaoderendimento,competio,regulamentaorgida,sucessonoesportecomo
sinnimo de vitria, racionalizao de meios e tcnicas etc.
Essaespciedeatividadedeterminarelaesentreprofessorealunoquepassamaser:
professor-treinador e aluno-atleta. Esse posicionamento, presente
em grande parte das escolas brasileiras, fruto da pedagogia
tecnicista muito difundida no Brasil na dcada de 70. Vrios autores
tm abordado essa temtica, coincidindo suas opinies na necessidade
de superao.A Educao Fsica precisa buscar sua identidade como rea de
estudo fundamental para a compreenso e entendimento do ser humano,
enquanto produtor de
cultura.EssadiscussonosedunicamentenoBrasil.Educadoresdediversospasestmse
preocupado com essas questes e buscado alternativas para super-las.
Podemos destacaros
trabalhosrealizadosnareapsicomotora,humanistaeadesenvolvimentista.Essasvertentes
conduzem a um reestudo da importncia do trabalho com o movimento
dentro da instituio
escolar.OquefazernoEnsinoMdio,umavezqueanossarealidadeimpe-nosturmas
absolutamente heterogneas, no que concerne aos aspectos motores,
afetivos e cognitivos? Atravessando um perodo de discusses parecido
com o nosso, os educadores de diversas
origensencontraramnotrabalhocomaAptidoFsicaeSadeumaalternativavivele
educacional para suas aulas.Aponta-se uma linha de pensamento que
se aprofunda nesse sentido: uma Educao Fsica atenta aos problemas
do presente no poder deixar de eleger, como uma das suas orientaes
centrais,adaeducaoparaasade.Sepretendeprestarservioseducaosocialdos
alunosecontribuirparaumavidaprodutiva,criativaebemsucedida,aEducaoFsica
encontra,naorientaopelaeducaodasade,ummeiodeconcretizaodassuas
pretenses.
DiversosautoresenfatizamsobretudoaconquistadaAptidoFsicaeSadepelas
crianas.Paraessesautores,aEducaoFsica,enquantocomponentecurricular,tem
34 fabricado espectadores e no praticantes de atividades fsicas. De
uma forma geral, as aulas no tm arrebanhado defensores da atividade
fsica constante. Os alunos fazem no sabem o qu, nem o por
qu.Asinformaesdisponveisnaliteraturademonstramumaestreitaassociaoentreos
nveishabituaisdeprticadaatividadefsicaeosndicesdeadiposidadeededesempenho
motor.Issoindicaquequantomaisativaforacrianaeoadolescente,noseudia-a-dia,
menor ser sua tendncia ao acmulo de
gordura.Aincidnciacadavezmaiordeadolescentesejovensobesos,comdificuldadesoriundas
dafaltademovimento,compossibilidadesdeacidentescardiovascularesecom
oportunidades reduzidas de movimento, leva-nos a pensar na retomada
da vertente voltada Aptido Fsica e Sade.Mas a simples elaborao de
programas de condicionamento no garante a modificao do
quadroatualnemosucessodonovoposicionamento.Pensemosnojovemdehoje,atuante,
crtico, conhecedor dos seus direitos, exposto a toda espcie de
informaes veiculadas pelos
meiosdecomunicao.Aqui,apresenta-seomaiordesafiodoprofessor:elaborarum
planejamento envolvente e coerente com os objetivos do seu
trabalho.
Somenteumplanodetrabalhobemelaboradoeassimdesenvolvidopodepossibilitaro
processodeavaliaodosalunosedoprpriotrabalho.essaposturadecompromisso
com o trabalho desenvolvido que eleva a auto-imagem do professor e,
em ltima instncia, encaminha-o auto-realizao profissional.
EstudandootrabalhodoprofessordeEducaoFsica,concluiu-sequeesseprofissional
adquireumaconsidervelbagagemdeconhecimentos,duranteasuaformao,eo
empobrecimentodoseutrabalhonasescolasleva-oaono-resgatedoqueaprendeu,ao
esquecimento, subutilizao de seu potencial, ou seja, a no utilizao
de suas capacidades e habilidades .
AvidaescolarfoibastantemodificadapelanovaLei,dandoaberturainiciativadas
escolas e equipe pedaggica. O professor de Educao Fsica, nesse
momento, passa a ser mais exigido quanto sua qualificao e ao uso de
seu conhecimento, principalmente, no que
correspondeaoplanejamentodeatividadesquevenhamaoencontrodosinteressese
necessidades dos
alunos.Portanto,todoequalquerprojetodeestmuloatividadefsicadeveserpropostopelo
professor, submetido aprovao pela equipe pedaggica e includo na
proposta de trabalho da
escola.ORegimentoEscolaratbuademandamentos,dentrodaUnidade,podendo,
amparadopelaLei,ampliaracargahorriadedeterminadocomponente,inseri-lodentrodo
horriodeaulas,prestigi-loou,simplesmente,diminui-lo,casonenhumaaoseja
implementada.
AosprofessoresdeEducaoFsicacaberecuperaroprestgioperdidonasltimas
dcadas, propondo e desenvolvendo projetos de ao que realmente
alcancem os objetivos do Ensino
Mdio.NoArt.24IncisoIV,anovaLDBtrazconsideraesarespeitodaorganizaodo
trabalho: podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de
sries distintas, com nveis
equivalentesdeadiantamentonamatriae,ainda,noArt.26,Pargrafo3:AEducao
35
Fsica,integradapropostapedaggicadaescola,componentecurriculardaeducao
bsica,ajustando-sesfaixasetriasescondiesdapopulaoescolar,sendofacultativa
nos cursos noturnos.
Ouseja,nocasoespecialdaEducaoFsica,atmesmonoensinonoturno,existea
possibilidadedereunirosalunosporgruposdeinteresseenecessidadese,juntoaeles,
desenvolver projetos de atividades fsicas especiais.
Exemplificando, os alunos trabalhadores
podemcomporumgrupoquedesenvolvaatividadesvoltadasrestituiodeenergias,
estmulos de compensao e reduo de cargas resultantes do cotidiano
profissional.
Oavanotecnolgicotemtrazidomudanasdehbitosaoshomenscomresultados
positivos e negativos. Dentre os negativos, tem sido destaque o
stress acumulado, que torna o indivduo sujeitoadoenas
psicossomticas, como ansiedade, frustrao e depresso, ou at
umsentimentogeneralizadodeinsatisfao,prejudicandoasrelaesinterpessoais.Outras
causascitadas,comoresultantesdoavanotecnolgico,soosproblemasrespiratrios,
musculares,distrbiosnoaparelhoimunolgico,hipertensoarterial,arteriosclerosee
cardiopatias.ComooalunodoEnsinoMdioencontra-seexpostoaalgumasdessascircunstncias,a
inclusodeprogramasescolaresquevalorizemoaprendizadoeaprticadeexercciosde
elevaoemanutenodafreqnciacardacaemlimitessubmximos,alongamentoe
flexibilidade,relaxamentoecompensaocomoobjetivoprofilticodesencadearo,
conseqentemente, uma melhor qualidade de vida.
domniodosensocomumqueaprticadeatividadesfsicasnoperodonoturno
desencadeariamaioresgrausdecansaoaosalunosinibindo,porconseqncia,oseu
desempenho escolar. Essa idia tem gerado posies equivocadas e
contrrias permanncia
daEducaoFsicanoperodonoturno.Existeumavariedadedesubstnciasqumicasque
so produzidas pelo crebro, glndula pituitria e outros tecidos.
Entre elas podem ser citadas
osvriostiposdeendorfinas,cujaaoseparececomadamorfina,nosentidodeserem
capazesdereduzirasensaodedoreproduzirumestadodeeuforia.Inmeros
investigadores relataram que certas atividades fsicas facilitam a
secreo de endorfina e esse efeito persiste durante duas a cinco
horas aps a atividade fsica. Assim, pode-se concluir que a
atividade fsica traz extraordinrios benefcios mentais e fsicos se
praticada sem exageros. O professor de Educao Fsica deve buscar, a
todo custo, uma integrao com o trabalho
desenvolvidonaescola,colocandooseucomponentecurricularnomesmopatamarde
seriedade e compromisso com a formao do educando. Essas palavras
podem soar estranhas
amuitoseducadores.Noentanto,sabe-seque,emdiversasescolas,adisciplinaencontra-se
desprestigiadaerelevadaasegundoplano.Talfatodefcilverificao.Bastanotarque
nem sempre somos chamados a opinar sobre alteraes nos assuntos
escolares, Conselhos de Classe, Conselhos de Escola etc. Portanto,
mostrar-se presente e envolvido com a proposta da Unidade e
apresentar os resultados do trabalho um dado importantssimo na
recuperao do prestgio da disciplina.Assim, no somente podemos
apresentar-nos como competentes profissionais no momento
daorganizaodecampeonatosescolares,comotambmorientandoosalunosna
apresentaodetrabalhosnaFeiradeCinciasdaescola,exibiodeconceitosadquiridos
36 nas aulas, atravs de painis e cartazes, e at a criao de eventos
exclusivos da rea: semana da sade, sbados recreativos, torneios
envolvendo a comunidade etc.
SegundooArt.27,IncisoIVdaLDB,OscontedoscurricularesdaEducaoBsica
observaro,ainda,asseguintesdiretrizes:promoododesportoeducacionaleapoios
prticasdesportivasno-formais.Notamosqueolegisladorprocuroudesvincularoespao
escolar daquele antigo campo de descoberta de talentos esportivos.
O esporte, de preferncia
no-formaledecunhoeducativo,deveencontrar-sepresentenaescola.Oquesignificaque
osmomentosdessaprticadevematenderatodososalunos,respeitandosuasdiferenase
estimulando-os ao maior conhecimento de si e de suas
potencialidades.O Art. 36, Inciso I da LDB estabelece: O currculo
do ensino mdio destacar a educao
tecnolgicabsica,acompreensodosignificadodaCincia,dasLetrasedasArtes,o
processohistricodetransformaodasociedadedacultura,aLnguaPortuguesacomo
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da
cidadania. A LDB nos
daidiadequeoprofessordeEducaoFsicadeveperceber-secomomembrodeuma
equipe que est envolvida com um trabalho grandioso: educar o cidado
do prximo
sculo.OalunodoEnsinoMdio,aps,aomenos,onzeanosdeescolarizao,devepossuir
slidosconhecimentossobreaquelaquedenominamosculturacorporal.Nopermitidoao
cidadodonovomilnioumaposturaacrticadiantedomundo.Atomadadedecisespara
suaauto-formaopassa,obrigatoriamente,pelocabedaldeconhecimentosadquiridosna
escola. A Educao Fsica tem, nesse contexto, um papel fundamental e
insubstituvel. A Lei de Diretrizes e Bases em vigor, ao ser
interpretada, indica uma direo obrigatria: a
buscadeaperfeioamentoconstantedos profissionais envolvidos com o
ensino. O professor de Educao Fsica no deve encontrar no comodismo,
no individualismo e no ressentimento
asoluodeseusproblemasnaescola.Acrescenta-seaindaqueosprofessoresdevemter
muitapersistncia,criatividadeecompetnciatcnicaparaodesempenhodesuastarefase
no se deixar envolver em simplificaes do ato pedaggico.
Contudo,nopossvelumaabordagemabrangentedosprocessosdeensinoe
aprendizagem sem destacar a profissionalizao dos educadores que
atuam com os alunos no Ensino Mdio.Os professores de Educao Fsica,
tiveram na sua formao, experincias e uma bagagem
deconhecimentos,aliceradas,majoritariamente,nosconhecimentosdeordemtcnica
(disciplinasesportivas).Essefatosedeu,entremuitascausas,pelaconfusodoambiente
esportivo-competitivocomoescolar-educacionalfrutodeumcontextohistricoquequis
elevaroPascategoriadenaodesenvolvidascustasdeseussucessosnocampodos
esportes. Portanto, como de se esperar, o que predomina no Ensino
Mdio a idia de que a
auladeEducaoFsicaumespaoparatreinamentoeaperfeioamentodashabilidades
desportivas.
Nessesentido,fatorcomumapressoexercidasobremuitosprofessores,paraque
inscrevam seus alunos em campeonatos interescolares, com a inteno
de divulgar o nome da
instituio.Oque,decertomodo,significaoabandonodasaulasdagradecurricular(com
todos os alunos), para dar preferncia aos momentos de treinamento
das equipes desportivas
(compoucosalunos),reduzindoasuaaodeeducadordetreinador.Oesportedeve
encontrar o seu lugar na escola, atravs de uma proposta que atinja
a todos os alunos. No caso 37
deequipesrepresentativas,esteespaopoderestargarantidoatravsdeatividadesextra-curriculares,permitindoqueosmaioresinteressadosdesfrutemdemomentosaeles
reservados. Sendo o corpo, ao mesmo tempo, modo e meio de integrao
do indivduo na realidade do mundo, ele necessariamente carregado de
significado. Sempre soubemos que as posturas, as
atitudes,osgestosesobretudooolharexprimemmelhordoqueaspalavrasastendncias
bem como as emoes e os sentimentos da pessoa que vive numa
determinada situao, num determinado contexto.O professor deve
cumprir o seu papel de mediador, adotando a postura de interlocutor
de
mensagenseinformaes;sendoflexvelnotocantesmudanasdoplanejamentoedo
programadecurso;mostrandoaosalunosqueaqueleumespaodeaprendizageme
procurando entender e aceitar as relaes corporais existentes no
mundo humano para o bom desempenho do seu papel de educador.
comocorpoquesomoscapazesdever,ouvir,falar,perceberesentirascoisas.O
relacionamentocomavidaecomoutroscorposd-sepelacomunicaoepelalinguagem
que o corpo e possui. Essa a nossa existncia, na qual temos
conscincia do eu no tempo e
noespao.Ocorpo,aoexpressarseucartersensvel,torna-seveculoemeiode
comunicao.
Acomunicaocorporalentreosindivduostendeaacontecerquandoestestma
conscinciadeseuscorpossensveis,repletosdevontadeeintencionalidade.Portanto,a
receptividadeeatransmissodeinformaes,atravsdosmovimentoscorporaisentreos
indivduosacontecemdemaneiranaturaleespontnea,sucedendo-seentreelesumelode
ligaopresopelasensibilidade.Acomunicaoumanegociaoentrepessoas,umato
criativo.Equandonsnoscomunicamosformamosumsistemadeinteraoereao
integrado em harmonia.
Osgestos,asposturaseasexpressesfaciaissocriados,mantidosoumodificadosem
virtudedeohomemserumsersocialevivernumdeterminadocontextocultural.Isto
significa que os indivduos tm uma forma diferenciada de se
comunicar corporalmente, que se modifica de cultura para cultura. E
o indivduo, por sua vez, aprende a fazer uso das expresses
corporais, de acordo com o ambiente em que se desenvolve como
pessoa. Isso quer dizer que todo movimento do corpo tem um
significado, de acordo com o
contexto.Seoalunonoquerparticipardaaulaeseucorpoodemonstra,nemsempreoprofessor
procura saber o que est acontecendo, desconsidera o fato e segue
adiante com o seu trabalho.
Nessecontexto,ocorpoconsideradocomoumobjetoreprodutordemovimentoseaes
previamente estipulados pelo professor.
Nasaescorporaisdosjovenseadolescentes,duranteasatividadesfsicas,oenfoque
estvoltadoparaocorpo,paraasidiaseparaossentimentosquecontinuamsendo
controlados.Dessaforma,ocorpoacabarimobilizado,semreaes,semvibraes,
tornando as idias conservadoras, tensas e rgidas.
Sentirasemoes,transmitirvontades,decidirsobreoquequerfazer,exploraras
potencialidadescomvigorsomensagensemitidaspelosalunospormeiodosmovimentos
corporais, e os professores, por sua vez, no as consideram
significativas. 38
Continuaprevalecendo,exclusivamente,ocorpoquecorrecommaisvelocidade,que
capazdepegarabolamaisvezessemdeix-lacairnocho,etantosoutrosmaisque
aparecemenfatizados,duranteasatividades.Otereopodercorporalaindapredominam
sobre o ser-corpo que pensa, age, sente e se comunica pelos seus
gestos e expresses. O complexo organismo humano se relaciona com o
mundo movendo-se. Quando o corpo
semove,ossentidoscaptaminformaes.Asterminaesneuraisenviaminformaespara
oscrticessensoriaisdaviso,daaudio,dopaladar,doolfatoedassensaessomticas.
Os sentidos possibilitam ler o mundo.
Pode-sedizerqueumsignonoexisteapenascomopartedeumarealidade;eletambm
refleteerefrataumaoutra.Essaoutrarealidadepodeestaremcorrespondnciacoma
realidade que lhe d origem, pode distorcer esta ltima ou apreend-la
de um ponto de vista especfico.
Ocarterduplodosignopossibilitaqueelefaapartetantodomundoexteriorao
organismohumano,comodomundointerior.Aconstituiodoindivduoemserhumano
decorredainternalizaodossignossociais.medidaqueohomemvaiaprendendoos
signos as linguagens estabelecidas socialmente , ele vai formando
os rgos funcionais do
crebroeadquirindoasqualidadeshumanasrespectivas.Odesenvolvimentomentalest
relacionado com a coordenao
sgnica.Aprendemospormeiodaaoemumambientesocialdeterminado.Aprenderumsigno
significainternaliz-lo.Ainternalizaoumprocessodereconstruointernadeuma
atividadeexterna.Masoefeitodainternalizaonosedetma.Inmerosacontecimentos
ocorridos ao longo do desenvolvimento do indivduo possibilitaro uma
coordenao sgnica;
processoscerebraissofreromudanas;rgosfuncionaisserocriadosnocrebroem
correspondncia a essas mudanas; e a conduta motora ser
profundamente alterada.Os movimentos do corpo certos ou errados so
determinados socialmente, indicando o
comportamentoadequado.Oestabelecimentodepadresculturaisdemovimentoacontece
comsefosseumfenmenonatural.Ojeitodeandar,aposturacorporal,amaneirade
gesticular, o olhar, o ouvir, enfim, a conduta motora aparece como
ao puramente biolgica. A apreenso de determinado fenmeno depende
dos instrumentos sgnicos de que se dispe.
Essesinstrumentosvomoldarasaesinternaseexternasdoindivduoevo,portanto,
influenciar as relaes entre as
pessoas.NoquedizrespeitoEducaoFsica,acondutamotoradeumindivduodependedo
papelsocialqueaqueledesempenha.Dentrodetraoscomunsdemotricidadeque
identificam os elementos de uma mesma comunidade, h diferenas de
inmeras
ordens.Qualquerreaquepretendaestudarosmovimentoshumanos,ouutiliz-losdealguma
forma,deveabord-loscomacomplexidadequeosmovimentostm.Emprimeirolugar,
deve-selevaremcontaarelaodocorpoemeiosocial;aquiqueseinseremobeijo,o
abrao,ojogodefutebol,abrincadeiradecrianaouoscdigosmotoresutilizadospor
determinada
comunidade.Issoexplica,decertaforma,alocalizaosocialdedeterminadasprticascorporais
jogos,danas,esportes.Nossosalunosvibramaojogarfutebol,comunicam-seatravsdos
movimentos:Vocnoentendeuaquelajogada?Aaceitaodovleideduplascresceu
bastante nos ltimos anos; a capoeira ganha cada vez mais espao; e o
futsal j faz parte do 39
cotidianoescolar.Notemos,noentanto,omesmoretornoaodesenvolvertemasquese
distanciamdasprticasculturaisdonossopovo:quedizerdeumaauladecrdio-funk,
beisebol ou
badminton?AlinguagemcorporaldesenvolvidanosomentepelaEducaoFsica,comotambm
pela Arte aglutina e expe uma quantidade infinita de
possibilidades, que a escola estimula e
aprofunda.Nessesentido,oquesedesejadoalunodoEnsinoMdioumaamplacompreensoe
atuao das manifestaes da cultura corporal. Projetos como a elaborao
de jogos, resgate de brincadeiras populares, narrao de fatos e
elaborao de coreografias podem estar perfeitamente articulados com
Portugus, Histria,
Geografia,Sociologiaetc.Esclarece-sequeaviadeintegraononica,esimdeduas
mos, o que significa que as demais reas devem utilizar-se do
movimento, buscando tambm integrar-se de forma eficiente com a
Educao Fsica.
Exemplificando,fatorcomumoprontoatendimentodoprofessorsdvidas
apresentadaspelosalunosnoqueconcernesquestesdefisiologiadoesforo.No
transcorrer da aula, muitos alunos se queixam de dores musculares
ocasionadas por esforos
fsicosanteriores,perguntandoatodomomentoporqueasdorespersistemmesmoapso
exerccio.Oprofessor,impulsionadopeloentendimentodeseronicoresponsvelpor
apresentar as respostas, perde uma excelente oportunidade de levar
seus alunos construo
doseuprprioconhecimento,atravsdeumabuscaemdiversasfontescomoperguntara
outros professores ou investigar em casa ou na biblioteca da
escola.
Odesenvolvimentodeumcomportamentoautnomodependedesuportesmateriais,
intelectuaiseemocionais.Paraaconquistadaautonomia,precisoconsiderartantoo
trabalhoindividualcomoocoletivo-cooperativo.Oindividualpotencializadopelas
exignciasfeitasaosalunosnosentidodeseresponsabilizaremporsuastarefas,pela
organizao, pelo envolvimento com o tema de estudo.A importncia do
trabalho em grupo est em valorizar a interao aluno-aluno e
professor-alunocomofontededesenvolvimentosocial,pessoaleintelectual.Situaesdegrupo
exigemdosalunosaconsideraodasdiferenasindividuais,respeitoasieaosoutros.
Trazer contribuies para o cumprimento das regras estabelecidas so
atitudes que propiciam a realizao de tarefas conjuntas.
Aproposiopeloprofessordeatividadesdecomplexidadeprogressivalevaauma
necessidadedeorganizaomentalporpartedoaluno.Constantesdesafiosaosalunos
provocamdesequilbriosqueprecisamserresolvidosenessanecessidadedevoltarao
equilbrio que ocorre a construo de pensamento. No Ensino Mdio,
esses desafios podem ser provocados por meio de inmeras atividades.
Desenvolvendoatividadesdeluta,oprofessorpoderproporaosalunosquetentemlevar
seusoponentesparaforadeumespao previamente delimitado. A repetio
dessa atividade com companheiros mais altos, mais leves, mais
fortes levar ao desenvolvimento de pequenas
estratgiasdeataqueedefesa.Cabeaoprofessorsocializarasconquistasindividuais.Um
exemplo: ao descobrir que empurrar uma forma pouco eficaz de vencer
um oponente mais forte, o educando poder chegar concluso de que no
adianta fazer fora. Nesse contexto,
caberoalgumastcnicasdesenvolvidasprimariamenteeque,posteriormente,poderoser
40
descobertasenquantopertencentesslutasjconhecidas,entreelasojud,ojiu-jitsueo
sum. Na discusso de uma proposta de atividades fsicas entre os
alunos, o professor adotar a
posturadecoordenadordosdebates,questionandoogrupodeformaafavorecero
aproveitamentoderespostasquesejamoriundasdereflexesindividuaisecoletivas.Os
alunosseroestimuladosaexplicarassuasposieseaeseessaexplicaofar-se-no
sentido de atribuir-lhes um significado. Isto permite ao aluno o
questionamento de condutas e valores do grupo e de si prprio.
svezes,oprprioprofessordeEducaoFsicaquenacomunidadedetmamaior
partedosconhecimentossobrehigiene,sadeeatprimeirossocorros,oqueampliaoseu
grandecomprometimentosocialeresponsabilidadeperanteapopulaoqueorodeia,
proporcionando-lhe o enriquecimento de suas tarefas pedaggicas e
conseqente elevao de seu status profissional. freqente a elaborao
de planejamentos sem a ateno a este aspecto. a atividade que deve
adequar-se ao aluno e no o aluno atividade. Ou seja, o professor,
ao se manter rgido em atividades desinteressantes aos alunos,
termina por afast-los da
disciplina.Nopodemos,noentanto,esquecerqueafaltadeinteresseorigina-se,namaioriadas
vezes,nodesconhecimento.Nessesentido,oprofessorresponsvelpelaaproximaodo
educandoanovosconhecimentosquecontribuamcomsuaformao.Exemplificando:o
desconhecimentodosbenefciosfisiolgicosdasatividadesaerbicasocasionamono
envolvimentodosalunoscomtrabalhosdebaixaintensidadeelongadurao(corridasde
grandes
percursos).Contudo,nemtodososalunosrenemascondiesnecessriasparafreqentaressa
atividade, mas caminhadas podem ser propostas sem que se alterem os
objetivos das
aulas.Turmasqueprovmdetrabalhosdesportivos-motoresmaiseficienteslidamcomo
movimentoesportivodeformamaistranqilaqueaquelascomnveisdemotricidade
inferiores.Comunidadesurbanasligam-se,muitasvezes,adeterminadasmodalidades
esportivas, danas e lutas que as comunidades rurais ignoram e
vice-versa. O professor no s
deveatentaraessascaractersticas,comotambmconversarcomogrupodealunos,
descobrindo as atividades de sua preferncia, o que no significa
abrir mo do seu trabalho. Apresentamos a relevncia social como um
aspecto ao qual o profissional deve manter-se
atento:serqueoqueensinamosvaiaoencontrodosinteressesdosnossosalunos?Tantas
vezesnosperdemosemrepetiodefundamentosesportivosquenadasignificampara
aqueles que na verdade so o motivo do trabalho: os
alunos.Temosvistoprofessoresdesiludidospornoatingiremseusobjetivos.Existeuma
influncia determinante nas condies de trabalho, na seleo de
atividades e na organizao
daprpriatarefapedaggica.Osprofessoresdevemlutarporcondiesdetrabalho
adequadas ou prximas a essa situao, mas nunca podem deixar de atuar
com as condies de trabalho que possuem, pois o conformismo o nosso
maior
inimigo.Dessaforma,asatividadesdevemserdesenvolvidascomopnocho.Nopodemos
alcanar aperfeioamento do arremesso cesta se no dispomos de bolas
em quantidade para
queosalunos,duranteasaulas,repitamomovimentoumconsidervelnmerodevezes.
41 Com freqncia, constata-se na falta de materiais o fator causador
para o empobrecimento do programa de Educao
Fsica.Apesardessaconstatao,oprofessorpode,desdequeamparadopeloseuplanejamento,
estruturarformasdetrabalhoemque,porexemplo,gruposdealunosalternem-se,
simultaneamente,naexecuodefundamentosesportivoseexercciosdeginstica,oque
desencadeariadiscussesfrteissobreaelevao,oscilaoemanutenodafreqncia
cardaca, assim como as qualidades fsicas
envolvidas.EssasidiasnointencionamaconformaodoprofessordeEducaoFsicacomas
precrias condies de trabalho. A luta pela obteno de condies prximas
das ideais deve ser estimulada pelo educador de forma coletiva e
voltada para o retorno aos alunos. Competncias e habilidades a
serem desenvolvidas em Educao Fsica
Espera-seque,nodecorrerdoEnsinoMdio,emEducaoFsica,asseguintes
competncias sejam desenvolvidas pelos alunos:
Compreenderofuncionamentodoorganismohumano,deformaareconhecere
modificarasatividadescorporais,valorizando-ascomorecursoparamelhoriadesuas
aptides fsicas. Desenvolver as noes conceituais de esforo,
intensidade e freqncia, aplicando-as em suas prticas corporais.
Refletirsobreasinformaesespecficasdaculturacorporal,sendocapazdediscerni-lasereinterpret-lasembasescientficas,adotandoumaposturaautnomanaseleode
atividades e procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade.
Assumir uma postura ativa, na prtica das atividades fsicas, e
consciente da importncia delas na vida do cidado. Este bloco
refere-se aos conhecimentos e aprendizagens que subsidiam o
educando para o auto-gerenciamento das atividades corporais.
Inseridos nele, encontram-se os conhecimentos de Anatomia,
Fisiologia e Biologia que capacitam para uma anlise crtica dos
programas de
atividadefsicaeoestabelecimentodecritriosparajulgamento,escolhaerealizaode
atividades corporais
saudveis.Rarasvezesasescolassepreocupamemdesenvolveraeseducativasparalevaros
jovensaadquirirhbitosdevidaquefavoreamaprticadeatividadesfsicasdeforma
continuada. A aprendizagem escolar se constitui em excelente
oportunidade para a preveno e controle do excesso de peso corporal.
Esclarecendo:acompreensodofuncionamentodoorganismo,noqueconcerneao
consumo de energia ou acmulo em forma de gordura, poder diminuir a
prtica, tradicional entre os jovens, de perodos de jejum
prolongados, utilizao de inibidores de apetite, prticas
desportivasutilizandoexcessodeagasalhos,afimdealcanarumasilhuetaculturalmente
aceita como bela. 42
Compreenderasdiferentesmanifestaesdaculturacorporal,reconhecendoe
valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso.
Asginsticassotcnicasdetrabalhocorporalque,demodogeral,assumemumcarter
individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser
feita como preparao para
outrasmodalidades,comorelaxamentoealongamento,pararecuperaooumanutenoda
sade ou ainda de forma recreativa, competitiva e de convvio social
e ainda como restituio das cargas de trabalho profissional.
Participardeatividadesemgrandesepequenosgrupos,compreendendoasdiferenas
individuaiseprocurandocolaborarparaqueogrupopossaatingirosobjetivosaquese
props.
Reconhecernaconvivnciaenasprticaspacficas,maneiraseficazesdecrescimento
coletivo,dialogando,refletindoeadotandoumaposturademocrticasobreosdiferentes
pontos de vista postos em debate.
Interessar-sepelosurgimentodasmltiplasvariaesdaatividadefsica,enquanto
objeto de pesquisa, rea de grande interesse social e mercado de
trabalho promissor.
Considera-seesporteasprticasemquesoadotadasregrasdecarteroficiale
competitivo,organizadasemfederaesregionais,nacionaiseinternacionaisque
regulamentamaatuaoamadoraeprofissional.Envolvemcondiesespeciaisde
equipamentos sofisticados como campos, piscinas, bicicletas etc.
Osjogospodemterumaflexibilidademaiornasregulamentaes,quesoadaptadasem
funodascondiesdeespaoematerialdisponveis,donmerodeparticipantes,entre
outros.Soexercidoscomumcartercompetitivo,cooperativoourecreativoemsituaes
festivas,comemorativas,deconfraternizaoouaindadecotidiano,comosimples
passatempo ou diverso. Assim, podemos destacar entre os jogos
alguns que podem vir a ser
utilizadoscomoatividadesdoEnsinoMdionaEducaoFsicaescolar,algunsjogos
regionais, os jogos pr-desportivos, algumas brincadeiras infantis
etc.
Aslutassodisputasemqueosoponentesdevemsersubjugados,comtcnicase
estratgiasdedesequilbrio,contuso,imobilizaoouexclusodeumdeterminadoespao
nacombinaodeaesdeataqueedefesa.Caracterizam-seporumaregulamentao
especficaafimdepuniratitudesdeviolnciaededeslealdade.Podemsercitadoscomo
exemplos de lutas desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e
brao-de-ferro, at prticas mais complexas da capoeira, do jud e
carat.
Demonstrarautonomianaelaboraodeatividadescorporais,assimcomocapacidade
para discutir e modificar regras, reunindo elementos de vrias
manifestaes de movimento e estabelecendo uma melhor utilizao dos
conhecimentos adquiridos sobre a cultura corporal.
Aquisoincludasasmanifestaesdaculturacorporalquetmcomocaractersticasa
inteno de expresso e comunicao por meio dos gestos e a presena de
estmulos sonoros 43
comorefernciaparaomovimentocorporal.Trata-se,principalmente,dasatividades
ritmadas, como dana ou jogos musicais. Num pas to rico em ritmos e
danas, parece paradoxal um programa de Educao Fsica
centradoemesporteseginsticas.Oprofessor,noentanto,perguntar-se-comoinseriressa
atividade para os alunos que at ento no vivenciaram essas
experincias em aula.Pois bem, no podemos negar que as atividades
rtmicas e expressivas tm o seu espao na
vidadosadolescentesejovens.Ofatodissonoacontecernaescolaquenoschamaa
ateno.Oprofessorpoderiacomearresgatandooqueseusalunosconhecemdemsica,
quaisestilosouvem,quaisestilosdanam.Partindodaparaainserodepequenos
momentos das aulas em que uma atividade ritmada seja desenvolvida.
44 Competncias e habilidadesa serem desenvolvidas em Educao Fsica
Representao e comunicao
Demonstrarautonomianaelaboraodeatividadescorporais,assimcomo
capacidadeparadiscutiremodificarregras,reunindoelementosdevrias
manifestaesdemovimentoeestabelecendoumamelhorutilizaodosconhecimentos
adquiridos sobre a cultura corporal.
Assumirumaposturaativanaprticadasatividadesfsicas,econscienteda
importncia delas na vida do cidado. Participar de atividades em
grandes e pequenos grupos, compreendendo as diferenas
individuaiseprocurandocolaborarparaqueogrupopossaatingirosobjetivosaquese
props. Reconhecer na convivncia e nas prticas pacficas, maneiras
eficazes de crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando
uma postura democrticasobre direferentes pontos de vista postos em
debate.
Interessar-sepelosurgimentodasmltiplasvariaesdaatividadefsica,enquanto
objeto de pesquisa e rea de interesse social e de mercado de
trabalho promissor. Investigao e compreenso
Compreenderofuncionamentodoorganismohumanodeformaareconhecere
modificar as atividades corporais, valorizando-as como melhoria de
suas aptides fsicas.
Desenvolverasnoesconceituadasdeesforo,intensidadeefreqncia,aplicando-as
em suas prticas corporais. Refletir sobre as informaes especficas
da cultura corporal, sendo capaz de discerni-las e reinterpret-las
em bases cientficas, adotando uma postura autnoma, na seleo de
atividades procedimentos para a manuteno ouaquisio de sade.
Contextualizao scio-cultural
Compreenderasdiferentesmanifestaesdaculturacorporal,reconhecendoe
valorizando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso.
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