Projeto MultidisciplicarMaria Clotilde Pires Bastos

A escola como espao de formao e informaoPalavras chave: Funo da Escola. Desenvolvimento afetivo. O professo formador.

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Teleaula 1 A escola como espao de formao e informao

Objetivos de Aprendizagem Identificar a complexidade do processo de aprendizagem. Conceituar mltiplos fatores que influenciam o processo de aprendizagem.

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Objetivos de Aprendizagem Discutir sobre o papel da escola enquanto espao de formao. Refletir sobre o papel do professor enquanto formador.

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Reflexes iniciais... A educao fonte de desenvolvimento humano, cultural, social e econmico.

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Reflexes iniciais... A escola e os professores tm papel fundamental nesse desenvolvimento ainda que isso no seja tarefa simples, nem para poucos.

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Essa funo no tarefa exclusiva da escola: As interaes que se estabelecem na escola articulam-se com outras fontes de construo de significaes: culturais famlia, vizinhana, igreja, etc.

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A formao no circunscrita ao trabalho do professor: Porm, as interaes entre alunos e professores devem levar construo de uma tica, uma esttica, uma noo poltica e uma identidade pessoal.

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Aprender um fenmeno complexo: Interagem (simultaneamente) elementos cognitivos, sociais e afetivos, alm dos aspectos fsicos.

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O sucesso escolar depende do desenvolvimento do aluno em todos esses aspectos.

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Pense sobre isso: Um aluno que sofre violncia familiar consegue desenvolver, com tranquilidade, um relacionamento saudvel com os colegas?

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O aluno que no se alimentou suficientemente conseguir ter concentrao para aprender?

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Um aluno que estigmatizado pelo professor por no apresentar o perfil ideal ter interesse em participar das atividades propostas?

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Requisitos bsicos para o professor: Dominar os conhecimentos que busca ensinar (especialmente aqueles constantes nos guias curriculares, relativos srie em que trabalha);

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Conhecer seus alunos (sobre o que conversam, como so suas vivncias, o que sentem);

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Entender como as pessoas aprendem, como se processa a aprendizagem (a Psicologia nos subsidia nesse aspecto).

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O professor e a formao global do aluno: Lidar com os sentimentos dos alunos e suas emoes;

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Seja capaz de relacionar-se socialmente, entenda sobre o conhecimento que ir trabalhar e como cada aluno aprende.

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Tambm importante conhecer a vida dos aprendizes, quais so as suas oportunidades scio-culturais-econmicas, uma vez que estas esto diretamente relacionadas capacidade de aprender do sujeito.

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A escola pode tanto estimular o desenvolvimento das pessoas a quanto tolher tal desenvolvimento com experincias negativas.

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E voc?Teve algum professor do qual no guarda boas recordaes? Que no respeitava seu ritmo de aprendizagem? Ou que o rotulou como incapaz em alguma situao?

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Ento a escola ir solucionar todos os problemas do aluno?A escola e tambm o professor no podem se encarregar de solucionar todos os problemas cognitivos, sociais e afetivos do sujeito...

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Porm... importante vislumbrar, ainda que com a ajuda de outros profissionais, o que impede o desenvolvimento humano do sujeito para poder mediar esse processo.

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O objetivo: organizar ambientes formativos que favoream o cultivo de ambientes saudveis e o desabrochar das capacidades de cada um com vistas ao desenvolvimento das competncias que lhes permitam viver em sociedade. (ALARCO, 2001 p. 11)

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A funo do brincar na escola:

A criana passa a compreender as caractersticas dos objetos, seu funcionamento, os elementos da natureza e os acontecimentos sociais.

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Ao tomar o papel do outro na brincadeira, comea a perceber as diferentes perspectivas de uma situao, o que lhe facilita a elaborao do dilogo interior caracterstico de seu pensamento.

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Fatores intra e extraescolares que inibem o desenvolvimento do sujeito: Intraescolares:

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A postura do professor;

Ambientes que no favoream a interao aluno(a)-professor(a) ou aluno(a)aluno(a);

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Dificuldades de relacionamento aluno(a)professor(a); Classificao e/ou rotulao dos alunos;

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A metodologia de ensino que pode no favorecer o raciocnio de alguns ou vrios alunos(a).

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Extraescolares:

Problemas de relacionamento familiar;

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Problemas socioeconmicos;

Falta de comunicao escola-famlia.

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O trabalho do professor envolve grupos e metas: Ouvir com desenvoltura, entender o outro, usar e controlar sua agressividade, ser curioso, criativo, inovador e aberto a mudanas...

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Isso envolve o desenvolvimento da competncia: poltica!

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As prticas pedaggicas ainda so tradicionais para romper com a fragmentao recomendvel: Elaborar um projeto pedaggico que:

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1.Traduza o contexto sociocultural e educativo em que a escola se insere;

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2. Defina uma linha de ao comum

para atuao coletiva dos educadores que contemple o desenvolvimento integral dos alunos.

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A educao tem uma finalidade social o que significa:Criar sujeitos capazes de pensar criativamente e de maximizar a utilizao de seus potenciais de maneira solidria nas relaes sociais e com a natureza.

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Qual a contribuio da disciplina Filosofia da Educao: Ajudar o professor a identificar e interrogar os valores que esto subjacentes ao e s concepes do humano.

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Neste tema, voc viu: Que o papel da escola transcende o informar e abarca a funo de formao do sujeito, uma vez que o aprender um processo complexo que abrange diferentes fatores (fsicos, emocionais, cognitivos, afetivos, sociais).

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OBRIGADO!

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Centro de Educao a DistnciaUniversidade Anhanguera Uniderp

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ROTEIRO DE ATIVIDADES-MATRIZ DISCIPLINAR

Data da aula: Curso: Semestre: Disciplina: Professor EAD:

23/08/2011 Pedagogia 4 Projeto Multidisciplinar II Maria Clotilde Pires Bastos Perodo Letivo: 2011/2

Tema da aula: Escola como Espao de Formao e Informao Contedo abordado: Nessa aula trataremos sobre a escola enquanto espao de formao humana, uma vez que o papel da escola enquanto espao por excelncia de construo e transmisso dos saberes acadmicos reconhecido. Em que pese a complexidade dessa tarefa, preciso enfrent-la, a fim de participar do processo de formao cultural, cientfica e tecnolgica, objetivando preparar os sujeitos envolvidos para as exigncias do mundo atual. Assim, a escola precisa ser um ambiente adequado para promover e facilitar o desenvolvimento humano do educando e os professores, assim como os demais membros da comunidade escolar (coordenadores, diretores, estagirios, entre outros) devem estar preparados para essa prtica social complexa que o ensinar. As atividades de autoestudo so fundamentais para o aprofundamento das questes, e a realizao das atividades representa um subsdio a mais para a apreenso dos contedos abordados. Bom trabalho! Objetivos especficos de aprendizagem para o tema abordado: Identificar a complexidade do processo de aprendizagem. Conceituar mltiplos fatores que influenciam o processo de aprendizagem. Discutir sobre o papel da escola enquanto espao de formao. Refletir sobre o papel do professor enquanto formador. Metodologias de ensino: Teleaulas (horrio de transmisso ao vivo e atividades presenciais), interao via web e atividades a distncia. Atividades presenciais relacionadas Teleaula: Os acadmicos devero se reunir em grupos de at trs componentes para responder as questes abaixo. Para a atividade inicial Ponto de Partida os acadmicos tero 15 minutos para discutir a questo abaixo: Na opinio do grupo, qual a real funo da escola: informar ou formar os sujeitos? Em seguida o tutor ir solicitar para que cada grupo apresente sua resposta visando

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identificar os pontos comuns a todos os grupos e os divergentes. Em seguida e mantendo os mesmos grupos, os acadmicos iro responder as questes abaixo. Por serem questes dissertativas, requer a destinao de um tempo para que os grupos tenham a oportunidade de analisar o contedo do PLT ao qual a questo se refere, debatam e respondam. Lembre-se de registrar a resposta para que possa apresent-la ao final da atividade, para os demais componentes da turma. Esse momento fundamental para a troca de informaes e experincias que faro enriquecer, o entendimento do grupo sobre o tema. Questo 1 H uma multiplicidade de fatores que interferem no processo de aprendizagem da criana. Nesse sentido, fundamentando-se no Livro- Texto, correto entender a queixa escolar ou as dificuldades de aprendizagem como um problema individual, circunscrito ao sujeito? Questo 2 Azevedo (2010), na introduo do Livro-Texto (p.13), afirma que as dificuldades de aprendizagem so decorrentes de uma srie de fatores tanto intra quanto extraescolares. Quais seriam esses fatores intra e extraescolares que inibem o desenvolvimento do sujeito de aprendizagem? Questo 3 A formao global do sujeito pressupe o desenvolvimento de sua inteligncia, sensibilidade, dimenso tica e esttica, responsabilidade, pensamento autnomo e crtico, imaginao, criatividade, iniciativa e emoo. Quais aspectos/ requisitos so necessrios o professor desenvolver para que possa conduzir seus alunos em uma formao global? Findo o prazo destinado para a elaborao e apresentao dos resultados das atividades dissertativas, os alunos faro as atividades objetivas. Novamente haver a destinao de um tempo para o desenvolvimento da atividade de maneira que as respostas possam ser debatidas, no sentido de verificar o alcance do entendimento pelos alunos. Questo 6 (IASC - Prefeitura Recife, 2006). Para o trabalho de conscientizao de um grupo, foram consideradas as seguintes metas: Ouvir com desenvoltura. Entender melhor o outro. Usar e controlar sua agressividade. Ser curioso, criativo, inovador e aberto a mudanas. O estmulo a essas metas faz parte do comportamento de um profissional voltado, principalmente, competncia: a) Tcnica. b) Gerencial. c) Interpessoal. d) Organizacional. e) Poltica. Questo 7 ( SEE / MT, 2006). Como forma de organizao racional do tempo nos currculos escolares, o horrio tem sido empregado pela escola tradicional com diferentes objetivos. No diz respeito ao objetivo de uma prtica tradicional: a) A distribuio das atividades escolares conforme as subdivises do dia.

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b) O planejamento semanal, mensal e anual das atividades escolares. c) O controle dos limites do tempo previsto para cada atividade escolar. d) O respeito ao desenvolvimento da aprendizagem conforme o ritmo de cada aluno. e) A distribuio planejada dos contedos disciplinares e das atividades recreativas. Questo 8 (CEFET- SC, 2006 - adaptado). De modo geral. a prtica pedaggica nas instituies de ensino ocorre de forma fragmentada, o que pouco tem favorecido o real desenvolvimento escolar dos alunos. Mudar essa prtica exige: a) Mudar as normas de funcionamento da instituio, flexibilizando sua estrutura administrativa e modernizando sua infraestrutura. b) Elaborar um projeto pedaggico que traduza o contexto sociocultural e educativo em que a escola se insere, que defina uma linha de ao comum para atuao coletiva dos educadores que contemple o desenvolvimento integral dos alunos. c) Instituir um programa de capacitao continuada para melhorar a qualidade de ensino, aplicando mtodos construtivistas. d) Descentralizar a elaborao do planejamento escolar, por rea, para dar efetividade ao processo escolar. e) Elaborar um planejamento escolar multidisciplinar. Questo 9 (Transpetro, 2006). A educao no existe para si mesma. Ela sempre tem uma finalidade social. Nessa perspectiva, a educao que se desenvolve no mundo do trabalho, segundo uma pedagogia crticosocial e diante da realidade complexa em que se insere, deve ter como objetivo: a) Adaptar cidados para ocuparem lugares fixos e funcionais na estrutura hierrquica da produo e da sociedade. b) Criar sujeitos capazes de pensar criativamente e de maximizar a utilizao de seus potenciais de maneira solidria nas relaes sociais e com a natureza. c) Preparar indivduos para o convvio com a flexibilidade do trabalho e com a competio extremada entre as organizaes. d) Humanizar pessoas para que correspondam docilmente realidade e s regras do mercado, tendo em vista a manuteno da empregabilidade. e) Formar mo de obra especializada para atender crescente diviso do trabalho e necessidade de atuar segundo um tempo padro determinado. Questo 10 (ENADE, 2008 - Pedagogia). Qual a contribuio da disciplina Filosofia da Educao para a formao do educador? a) Atender necessidade de organizao do pensamento com vistas a um melhor desempenho didtico-pedaggico. b) Dominar o conhecimento historicamente produzido pela Humanidade, visando a uma cultura erudita. c) Reunir informaes sobre a existncia humana para orientar a forma de organizar sua vida privada. d) Contribuir para as solues prticas exigidas pelo cotidiano, auxiliando na elaborao do planejamento escolar. e) Ajudar o professor a identificar e interrogar os valores que esto subjacentes ao e s concepes do humano.

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Atividades a distncia A questo abaixo se destina atividade de autoestudo e ser realizada individualmente. As respostas podero ser compartilhadas com os colegas por e-mail, ou mesmo com a utilizao de recursos tecnolgicos tais como a criao de um frum, no qual voc poder debater os temas e as concepes desenvolvidas. Questo 4 Uma das crticas feitas ao ensino escolar a de no considerar o desenvolvimento global do indivduo, dando menor relevncia (ou quase nenhuma) aos aspectos afetivos, relacionais e ticos, priorizando a quantidade das informaes transmitidas e o desenvolvimento racional, lgico e objetivo. (WARSCHAUER, 1993, p. 24) Voc concorda com a crtica apresentada? Priorizar o desenvolvimento racional em detrimento do emocional na escola , de fato, um problema? Atividades avaliativas: Questo 5 Leia com ateno o excerto extrado de OLIVEIRA (2005) p. 160 a respeito da importncia do brincar na educao infantil. Ao brincar, afeto, motricidade, linguagem, percepo, representao, memria e outras funes cognitivas esto profundamente interligados. A brincadeira favorece o equilbrio afetivo da criana e contribui para o processo de apropriao de signos sociais. Cria condies para uma transformao significativa da conscincia infantil, por exigir das crianas formas mais complexas de relacionamento com o mundo. Isso ocorre em virtude das caractersticas da brincadeira: a comunicao interpessoal que ela envolve no pode ser considerada ao p da letra; sua induo a uma constante negociao de regras e transformao dos papis assumidos pelos participantes faz com que seu enredo seja sempre imprevisvel. Por meio da brincadeira, a criana pequena exercita capacidades nascentes, como as de representar o mundo e de distinguir entre pessoas, possibilitadas especialmente pelos jogos de faz-de-conta e os de alternncia, respectivamente. Ao brincar, a criana passa a compreender as caractersticas dos objetos, seu funcionamento, os elementos da natureza e os acontecimentos sociais. Ao mesmo tempo, ao tomar o papel do outro na brincadeira, comea a perceber as diferentes perspectivas de uma situao, o que lhe facilita a elaborao do dilogo interior caracterstico de seu pensamento verbal. (OLIVEIRA, 2005) Considerando o que aprendeu neste tema voc afirmaria que o brincar possibilita o desenvolvimento global do indivduo e sua formao humana? Explique. Bibliografia Bsica: AZEVEDO, Antonia Cristina Peluso de. Brinquedoteca no diagnstico e interveno em dificuldades escolares. Alnea, 2010. (LIVRO PRINCIPAL) JUNQUEIRA F, Gabriel de Andrade. Linguagens geradoras: seleo e articulao de contedos em educao infantil. 1.ed. Porto Alegre: Mediao, 2005, v.1. WARSCHAUER, Cecilia. A Roda e o registro: Uma parceria entre professor, alunos e conhecimento. 4.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

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Bibliografia Complementar: BARROSO, Geraldo. Crise da escola ou na escola? Uma anlise da crise de sentido dos sistemas pblicos de escolarizao obrigatria . Revista Portuguesa de Educao, 2008, vol.21, no.1, p.33-58. Disponvel em: Acesso em: 10 jun. 2011. FAMLIA E ESCOLA - Uma cooperao que vale a pena . In Infopdia. Porto: Porto Editora, 20032011. Disponvel em: . Acesso em: 28 jun. 2011. HORIKAWA, Alice Yoko; JARDILIN, Jos Lima. A formao de professores e o livro didtico: avaliao e controle dos saberes escolares. Revista Lusfona de Educao, 2010, n.15, p.147 162. Disponvel em: . Acesso em: 10 jun. 2011. NOGUEIRA, Maria Alice. A relao famlia-escola na contemporaneidade: fenmeno social/ interrogaes sociolgicas. Revista Anlise Social, Out. 2005, n. 176, p.563 578. Disponvel em: . Acesso em: 15 jan. 2011. Cronograma de aulas: Disponibilizado no ambiente virtual de aprendizagem (Moodle), no incio do semestre, com indicao das datas e disciplinas de forma coerente com o Caderno de Atividades.