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TENDENCIASTENDENCIAS

PEDAGGICAS EN LAPEDAGGICAS EN LA

REALIDAD EDUCATIVAREALIDAD EDUCATIVAACTUALACTUAL

Colectivo de autoresColectivo de autores

Ciudad de La Habana Editorial Universitaria. ISBN 978-959-16-0676-1Ciudad de La Habana Editorial Universitaria. ISBN 978-959-16-0676-1

Editorial Universitaria, 2009. -- ISBN 978-959-16-0676-1

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TENDENCIAS PEDAGGICASEN LA REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL.

COLECTIVO DE AUTORES

CEPESUNIVERSIDAD DE LA HABANA

Editorial UniversitariaUniversidad Juan Misael Saracho

Tarija-Bolivia.2000


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Pgina legal

378-Can-T

Tendencias pedaggicas en la realidad educativa actual / Vernica Canfux, Ada G.

Rodrguez, Teresa Sanz, Ana Rosa Rojas, Roberto Corral, Ileana Alfonso, Victoria Ojalvo,

Victoria Ojalvo, Ana Victoria Castellanos, Viviana Gonzlez Maura, Gladys Vias, Roberto

Corral, Teresa Sanz, Roberto Corral, Oksana Kraftchenko Beoto, Herminia Hernndez

Fernndez, Miriam Gonzlez Prez, Adela Hernndez Daz, Teresa Sanz Cabrera y Mara

Emilia Rodrguez Prez. En: Estrategias de aprendizaje en la universalizacin -- Ciudad deLa Habana : Editorial Universitaria, 2009. -- ISBN 978-959-16-0676-1

1.Canfux, Vernica

2. Rodrguez, Ada G.

3.Sanz, Teresa

4. Educacin Superior

Digitalizacin: Dr. C. Ral G. Torricella Morales

Universidad de La Habana, CEPES, 2009

La Editorial Universitaria publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No

Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribucin por cualquier medio siempre que

mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna

modificacin de ellas. La licencia completa puede consultarse en:

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INDICE

PAGINASPRESENTACION

CAPITULO ILa Pedagoga Tradicional. Vernica Canfux 1

CAPITULO IILa Escuela Nueva. Ada Gloria Rodrguez y Teresa Sanz 8

CAPITULO IIILa Tecnologa Educativa. El Uso de las NTIC en la Educacin.

Ana Rosa Rojas, Roberto Corral, Ileana Alfonso, Victoria Ojalvo

16

CAPITULO IVPedagoga Autogestionaria. Victoria Ojalvo y Ana V. Castellanos 42

CAPITULO VPedagoga No Directiva: La Enseanza Centrada en el Estudiante.Viviana Gonzlez Maura

56

CAPITULO VILa Pedagoga Liberadora. Gladys Vias Prez 66

CAPITULO VIILa Perspectiva Cognoscitiva. Roberto Corral 77

CAPITULO VIIIJean Piaget y la Pedagoga Operatoria.Teresa Sanz y Roberto Corral

84

CAPITULO IXConstructivismo. Oksana Kraftchenko y Herminia Hernndez 90

CAPITULO XLa Investigacin-Accin como Tendencia Pedaggica.Miriam Prez

106

CAPITULO XITeora Crtica de la Enseanza. Adela Hernndez Daz 115

CAPITULO XIIEl Enfoque Histrico-Cultural: Su Contribucin a una ConcepcinPedaggica Contempornea.Teresa Sanz Cabrera y Mara Emilia Rodrguez Prez

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PRESENTACION

Un nuevo siglo se abre ante nosotros y el mismo comienza con toda la carga de xitos,logros, incertidumbres y problemas heredados del anterior, durante el cual unvertiginoso desarrollo de la ciencia y la tcnica han hecho ms evidente las diferenciasentre unos pases y otros, en un mundo cada vez ms unipolar.

Un desarrollo considerable se ha experimentado tambin en las teoras, concepciones,e investigaciones en el campo de la educacin. Ello motiva que los sistemas educativosde la regin latinoamericana y caribea se encuentren ante nuevos desafos que debenser enfrentados, an cuando el pesado lastre del analfabetismo, la ausencia deescuelas y maestros, el autoritarismo y el tradicionalismo que imperan en muchasaulas, continan limitando las posibilidades creativas y las inteligencias de muchosnios y jvenes. Tambin se ha hecho evidente que el conocimiento emerge con unafuerza creciente que puede movilizar e impulsar el desarrollo social, por lo tanto, esnecesario, partiendo de los aportes cientficos acerca de las regularidades de esteproceso, y de los elementos que potencian al hombre como transformador de susrealidades y de s mismo, poder instrumentar nuevos proyectos pedaggicos, basadosen formas superiores de enseanza que posibiliten la formacin de individuos, deprofesionales, capaces de dar respuesta a las exigencias del mundo contemporneo.

Ante estas realidades es necesario que el profesorado, comprometido con su entornosocial y el momento histrico que vive, se capacite para poder transformar la escuela yla propia sociedad.

El Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior (CEPES) dela Universidad de La Habana, desde hace ms de una dcada, viene trabajando en lasuperacin psicopedaggica de los profesores, procurando hacer ms cientfica yhumana su gestin y en este sentido se han elaborado diferentes textos como basebibliogrfica que acompaan, tanto los cursos de postgrado que se imparten, como lostrabajos de investigacin educativa que se realizan.

En esta oportunidad ofrecemos una nueva versin, actualizada y enriquecida, del LibroTendencias Pedaggicas Contemporneas, publicado en el ao 1991 por EdicionesENPES, al incorporar, en las temticas abordadas, nuevas reflexiones yconsideraciones avalada por la literatura ms reciente, respetando a la vez la seleccin

y orden de presentacin de entonces. En esta propuesta se incorpora un captulodedicado al Constructivismo pues aunque es discutible si este es identificable o nocomo una tendencia pedaggica, tal es su presencia e influencia en el contextoeducativo actual, que resulta insoslayable, a la vez que necesaria, su referencia.

Con el trmino Tendencias Pedaggicas Contemporneas designamos un conjuntode ideas relativamente sistematizadas que han tenido una influencia significativa en elterreno educativo durante el siglo XX y que a partir de una concepcin del hombre hanelaborado una propuesta acerca de la educacin, sus protagonistas, el proceso deenseanza-aprendizaje, sus finalidades y modo de realizacin. Estas ideas se han ido


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conformando bajo la influencia de una serie de factores socio histricos donde estncontemplados los aspectos econmicos, polticos, ideolgicos y el propio desarrollo dela Tcnica y las Ciencias afines al Campo de la Educacin.

Por otra parte es necesario sealar que dichas tendencias han aparecido en elescenario educativo no de manera acabada, cerrada, sino que se han ido configurandoy modificando con el decursar del tiempo, adems tampoco se presentan de forma purao clsica ni excluyndose siempre de forma absoluta unas a otras, por el contrario confrecuencia se manifiestan rasgos o elementos comunes entre ellas.

Pensamos que las experiencias alcanzadas a lo largo de este siglo, recogidas en losdiferentes acpites de este libro, deben ser estudiadas, analizadas crticamente yadoptadas segn proceda, por todos los que de una forma u otra trabajamos en elcampo de la educacin y a la vez, identificar sus limitaciones, sus valores, y aportespara con ello contribuir al enriquecimiento de la teora y la prctica pedaggica que nosreclama el nuevo siglo.


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CAPITULO ILA PEDAGOGIA TRADICIONAL

Vernica Canfux

El pensamiento pedaggico es una consecuencia del devenir histrico de lahumanidad. La ciencia es una expresin importante del desarrollo de la sociedad y laciencia pedaggica es parte de sta.

En el proceso de transformacin de la comunidad primitiva en sociedad dividida enclases, se determina con mayor especializacin los oficios tales como la herrera, laalfarera, la artesana, etc., lo que contribuye al acelerado salto progresivo hacia elesclavismo.

Comienzan a manifestarse las ideas pedaggicas, con la diferenciacin socialesclavista y esclavo se plantea la necesidad de separar la formacin intelectual de lapreparacin para las tareas que exigen esfuerzo fsico, las clases dominantes insistenen que la masa laboriosa acepte esa desigualdad. Es as como la enseanza de losconocimientos existentes hasta ese momento, es un privilegio de las clasesselectas, en tanto el trabajo fsico comienza a ser una condicin inherente a las clasesexplotadas.

En un inicio, es en los pases del oriente antiguo donde las ideas pedaggicas sellevan a la prctica, se constituyen y establecen instituciones para el aprendizaje delos conocimientos a las que asisten las clases privilegiadas. Hay manuscritos muy

antiguos de China, la India, Egipto y otros pases donde aparecen ideas ypensamientos de valor acerca de las cualidades que debe tener el maestro y elalumno, que se reconocen por la humanidad y son parte del desarrollo cultural deestos pueblos.

Ms adelante este pensamiento pedaggico se desarrolla en otras civilizacionesesclavistas como Grecia y Roma con figuras como Scrates, Platn, Aristteles,Demcrito y Quintiliano, cuyas disertaciones contienen ideas sobre la enseanza y laeducacin que tienen vigencia en la actualidad. Surge el trmino Academia donde losalumnos se reunirn para escuchar al maestro y sus disertaciones sobre un temadeterminado. Una caracterstica de esta enseanza es que se desarrollaba de forma

oral, Scrates trabaj la enseanza de los conceptos y sus definiciones a travs de sumtodo de la Irona y Mayetica en el que la contradiccin era la esencia para laasimilacin del conocimiento.

Platn, alumno de Socrtes, fue el primer pensador en poseer una filosofa de laeducacin, antes que l nadie se haba dedicado a plantear en qu circunstancias seimpone la accin educativa, a qu exigencias debe responder y en qu condiciones esposible.

El pensamiento pedaggico, alcanza cuerpo terico y llega a ser una disciplina

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independiente en el perodo renacentista. En este momento, la humanidad ha logradoun desarrollo cientfico, en estrecha relacin con el desarrollo social que obliga ala burguesa, como una nueva clase social y progresista, a valorar la importancia delos avances de la ciencia y la tecnologa para los objetivos de su sistema social.

La burguesa necesita preparar a las masas, con vistas a su participacin directaen el proceso de produccin y formar en las diferentes capas de la poblacin, laideologa que conviene a sus intereses. Por ello, requiere de un sistema terico queenfrente la enseanza de estos conocimientos de modo eficaz. La pedagoga adquierecarcter de disciplina independiente y resuelve la necesidad de la sociedad: ofrecerlas bases y fundamentos para la enseanza.

Entre los pedagogos que ms influyeron en el desarrollo de la pedagoga comociencia independiente, est Juan Amos Comenius, representante de la nuevaburguesa, quien en su tiempo libr una fuerte lucha contra el decadente estadofeudal, por sus ideas pedaggicas avanzadas.

Comenius aport ideas importantes a la pedagoga, estableci los fundamentos de laenseanza general, elabor un sistema de educacin y fundament laestructuracin del proceso docente en la escuela, revelando los principios en que sebasa el proceso de enseanza y la periodizacin de ste, basndose en lascaractersticas de las edades de los alumnos; adems, sustenta la importancia y elvnculo entre teora y prctica. Por su influencia en la ciencia pedaggica se leconsidera el padre de la didctica.

Es necesario mencionar la pedagoga eclesistica, en particular la de los jesuitas,fundada por Ignacio de Loyola, que se desarrolla entre 1548-1762 y ms tarderetorna en 1832, por ser el antecedente de mayor influencia en la pedagogatradicional. Los jesuitas, en su sistema de enseanza, tienen, como rasgo ms notorio,la disciplina; un padre de familia por el hecho de llevar sus hijos a los jesuitasacepta la disciplina y los principios de la escuela como una delegacin de poderes.

La pedagoga de los jesuitas surge para afianzar el poder del Papa y fortificar laiglesia amenazada por la reforma protestante, su objetivo fundamental es poner alservicio de la iglesia catlica al hombre disciplinado que las circunstancias requeran,basndose en la rigidez y el orden absoluto, sus maestros estaban muy bien

preparados para el fin que perseguan y su enseanza estrictamente dirigida paraorientar a los alumnos su independencia personal.

La formacin que ofrecan era esencialmente literaria, basada en las humanidadesclsicas, puramente formal y gramatical, las diversas disciplinas se introducen comociencias auxiliares del humanismo.

Esta enseanza que desarrollaron exitosamente los jesuitas, se extendi a toda laenseanza religiosa en sus caractersticas fundamentales.

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Una vez sealado algunos de sus antecedentes, puede decirse que la pedagogatradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelaspblicas en Europa y Amrica Latina, como un resultado del auge y el xito de lasgrandes revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, las que se basaron en ladoctrina poltica y social del liberalismo.

En el siglo XIX, por la prctica pedaggica y el desarrollo que alcanza el liberalismo,esta tendencia pedaggica alcanza el esplendor que le permite considerarla unenfoque pedaggico como tal. Concede a la escuela el valor de ser la institucinsocial encargada de la educacin de todas las capas sociales, es la primerainstitucin social del estado nacionalista para la poltica de orientacin social. Losreformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el ms adecuadomedio institucional para la constitucin de la nacin y para el renacimiento moraly social que buscaban. A partir de esta concepcin de la escuela como institucinbsica que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado, la pedagogatradicional adquiere su carcter de tendencia pedaggica.

Una cualidad bsica de esta tendencia es considerar que la adquisicin deconocimientos esencialmente se realiza en la institucin escolar, que tiene la tareade preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posicin en lasociedad y que stos respondan a los intereses de la misma. La escuela, es el mediode transformacin ideolgica y cultural cuyo propsito es formar a los jvenes,ensearles los valores y la tica prevalecientes, as como educarlos en lasconductas de la comunidad.

Esta concepcin tiene el mrito de considerar la asistencia a la escuela de formamasiva, mantiene en su enseanza caractersticas del pensamiento pedaggicoanterior y se fundamenta en la prctica pedaggica ms que en una elaboracinsistematizada de los principios que la sustentan.

En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseanza, la escuelaes la principal fuente de informacin para el educando, es el agente esencial de laeducacin y la enseanza, jugando el rol de transmisor de informacin y sujeto delproceso de enseanza, es el que piensa y transmite de forma acabada losconocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.En la actualidad, la institucin escolar, basada en los principios de esta

pedagoga, ofrece resistencia a los cambios y sigue recabando los mismos derechosque cuando constitua la nica fuente de informacin.

En el modelo pedaggico de esta tendencia, los objetivos estn elaborados de formadescriptiva, declarativa y estn dirigidos ms a la tarea del profesor que a las accionesque el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, loque hace que se aprecie ms al profesor como sujeto del proceso de enseanzaque a los propios alumnos.

El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin de la informacin que

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narra y expone, refirindose a la realidad como algo esttico, detenido, enocasiones la disertacin es completamente ajena a la experiencia existencial de losalumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad,desvinculados de la totalidad, sin un carcter integrador.

El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos yvalores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a losalumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn disociadosde la experiencia del alumno y de la realidad social, por lo que la pedagoga tradicionales llamada enciclopedista e intelectualista.

El contenido tiene un carcter secuencial que se expresa en los programas, suspartes no expresan la interaccin entre los temas que lo componen e incluso seobserva que hay temas que quedan de forma aislada, sin relacin alguna con otrostemas.

En la pedagoga tradicional se selecciona un conjunto de conocimientos yhabilidades que se modelan por la enseanza de modo emprico, por lo que no hayun adecuado desarrollo del pensamiento terico del estudiante. Se desarrolla unpensamiento emprico que tiene un carcter clasificador, el alumno se orienta por lascualidades externas del objeto y por propiedades aisladas. Esto se manifiesta en elgran volumen de informacin que se ofrece al estudiante de forma discursiva por elprofesor, aunque se le dan a los alumnos mtodos y procedimientos de trabajoparticulares con el objeto del conocimiento, no se desarrollan procedimientosgenerales de trabajo a lo que se une que las actividades de carcter prctico que

realiza el alumno son las menos, la labor fundamental es del profesor a travs de laexplicacin.

Esta tendencia pedaggica no considera trabajar cmo ocurre el proceso deaprendizaje en los alumnos, por tanto no modelan las acciones que el estudiantedebe realizar, ni controla cmo va ocurriendo ese proceso de adquisicin delconocimiento.

La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos sonesencialmente reproductivos, por lo que el nfasis no se hace en el anlisis y elrazonamiento.

Al considerar al profesor como el principal transmisor de los conocimientos, trabajacon mtodos de enseanza esencialmente expositivos, ofreciendo gran cantidad deinformacin que el alumnos debe recepcionar y memorizar.

La exposicin y anlisis del contenido que se ensea lo realiza el profesor partiendode los aspectos siguientes:

x Preparacin del alumno, informar el tema de la clase, interesarlo, motivarlopor el tema, referencia a la clase anterior si es necesario.

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x Exposicin del contenido del tema.

x Ejercitacin, si el contenido lo requiere, se hace hincapi en la repeticin ymemorizacin de los pasos a dar en la realizacin de los ejercicios.

x Generalizacin de carcter emprico. Se trabaja el contenido de la enseanzamediante casos particulares para llegar a lo comn que puede ser esencial o no,no se forma en el alumno el anlisis de la relacin esencial en la direccin de logeneral a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.

El mtodo de carcter expositivo, conlleva ofrecer gran cantidad de informacin alestudiante que ste debe recepcionar y memorizar, con gran verbalismo,sustituyendo la accin por la palabra fijada y repetida.

La relacin alumno-profesor est basada en el predominio de la autoridad delprofesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia de losalumnos es la principal virtud a lograr.

Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles, enocasiones tienen un carcter impositivo y coercitivo. La relacin que se estableceentre profesor y alumno es autoritaria por parte del profesor.

Esta relacin alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista, elprofesor ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por elalumno, el profesor siente el deber de dar todo al alumno, lo que acarrea pocaindependencia cognoscitiva en los estudiantes y exige una alta preparacin en elprofesor.

En el diseo del curriculum esta tendencia se presenta para algunos autores como"racionalismo acadmico" que plantea como objetivo fundamental capacitar alhombre para que adquiera las herramientas para participar en la tradicin cultural dela sociedad. Se considera que el curriculum debe enfatizar las disciplinas clsicasque ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo laenseanza con un carcter declarativo, acabado.

La pedagoga tradicional se mantiene en la actualidad de forma bastantegeneralizada, aunque paralelamente con ella, se han desarrollado otras desdefinales del siglo XIX y durante el siglo XX, que han puesto en prctica experienciaspedaggicas novedosas que en mayor o menor medida han tenido algn xito,estableciendo criterios de carcter cientfico en el proceso de enseanza-aprendizaje, que superan sus planteamientos.

Esta tendencia pedaggica ha incorporado algunos avances e influencias en eltranscurso de su desarrollo, entre ellos algunos de los postulados del modelopsicolgico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX. Este

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enfoque psicolgico es uno de los que ms influye en la pedagoga tradicionaldurante este siglo; entre sus planteamientos sostiene considerar al hombre como unreceptor de informacin, y desatiende el proceso de asimilacin del conocimiento,en tanto slo se interesa por el resultado, pues slo considera los hechos observables,como teora psicolgica no valora el plano interno de la conducta y por tantosimplifica el aprendizaje. En sus presupuestos de aprendizaje, receptivo ymecnico, la retencin del material se garantiza por la repeticin de ejerciciossistemticos y la recapitulacin, elementos que caracterizan la enseanzatradicional.

La enseanza de la pedagoga tradicional, no obstante su enfoque enciclopedista, seplantea la formacin experimental de carcter emprico con el uso de laboratorios ytalleres. Estos elementos permiten considerar que, aunque su esencia no ha variado,sta se adecua al desarrollo de la sociedad y de la poca; no obstante tiene comorasgos bsicos la lentitud en asimilar las innovaciones, an cuando seanfrutos de investigaciones cientficas, manteniendo dogmas o principios que seresisten a los cambios, lo que hace evidente su insuficiencia finalizando el siglo XX, sise analizan los avances tecnolgicos y cientficos a los que ha llegado la humanidad,unido al inters de las diferentes clases sociales por llegar a los nivelessuperiores de enseanza, en igualdad de oportunidades.

Al valorar la tarea que da la sociedad actual a la educacin, con relacin al hombreque debe formar para acometer el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, se puedellegar a un criterio: la pedagoga tradicional no es la tendencia ms adecuada pararesolver la tarea que tiene la enseanza.

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BIBLIOGRAFA

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CAPITULO IILA ESCUELA NUEVA

Ada G. RodrguezTeresa Sanz

Con el trmino Escuela Nueva o Activa se denomina a aquellos intentos msprcticos que tericos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanzan sudesarrollo en las primeras dcadas del siglo XX, orientados hacia una crtica dela escuela tradicional y autoritaria predominante en esta poca, que secaracterizaba por un tipo de enseanza enciclopedista, centrada en lo instructivo,donde el alumno asuma un rol pasivo durante su aprendizaje. La Escuela Nueva,como tendencia pedaggica que se desarrolla casi simultneamente en diferentespases capitalistas (EE.UU, Inglaterra, Francia, Suiza, Italia, Blgica, Alemania, entreotros) resalt el papel activo que debe tener el estudiante, transform las funcionesque debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostr la necesidad yposibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. Este nuevo movimiento educativoconstituye un reflejo de los profundos cambios y transformaciones socio-econmicos ocurridos y de las ideas filosficas, psicolgicas y pedaggicas que sedesarrollan en este perodo.

Si bien la enseanza de los siglos XVIII y XIX posibilit, como requerimiento de lagran industria, ampliar el nivel de calificacin de un nmero mayor de ciudadanos(en comparacin con pocas anteriores), las contradicciones que emergan delsistema capitalista en los albores del siglo XX exigan cambios en la escuela. Se

aspiraba lograr, a travs de la educacin, una mayor participacin y compromiso delciudadano con el sistema imperante; se pensaba que la satisfaccin individualtraera aparejado el equilibrio social, la eliminacin de las contradicciones declases y las clases mismas. Por otra parte, las corrientes positivistas, empiristas ypragmatistas predominantes en esta poca, resaltaron en el conocimiento humanoel estudio de los hechos, el papel de la experiencia (vista en su sentido msestrecho, como experiencia subjetiva, individual) y se asumi como criterio de verdadel concepto de utilidad; estas posiciones, junto a una visin ms humanista delHombre, como reflejo de movimientos polticos y sociales que tuvieron lugar desde elsiglo XVIII, constituyeron las bases ideolgicas y filosficas que sustentaron estatendencia pedaggica.

Relevante tambin en el surgimiento y desarrollo de la Escuela Nueva fueron las ideaspedaggicas sostenidas desde siglos anteriores por relevantes pensadores como J.A.Comenius (1592-1670), J.J. Rouseau (1712-1778) y Pestalozzi (1746-1827) as comolos progresos que tuvieron lugar a fines del XIX y principios del XX en el campo de lapsicologa con la aparicin de la Teora de Gestalt y el propio psicoanlisis.

John Dewey (1859-1952), filsofo y pedagogo norteamericano es considerado pormuchos autores el principal progenitor de este movimiento. Segn Dewey, el intersprincipal de la educacin debe ser el nio, por lo tanto el punto de partida de ella

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debe estar dado por los intereses de los alumnos, por sus fuerzas interiores.Para Dewey la educacin es un proceso social a travs de la cual la sociedadtransmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propiaexistencia y desarrollo. Segn Dewey en la escuela, como institucin social, sedeben concentrar los medios que contribuyen a que el nio aproveche los recursosque trae al nacer as como para que utilice sus capacidades con fines sociales.

Acenta el papel social que debe tener la escuela, la cual debe formar al joven paravivir dentro de su medio social. Debe tener un sentido democrtico, propiciando lacolaboracin y ayuda mutua, por ello la escuela debe ser una comunidad enminiatura. A la escuela es necesario llevar el avance industrial de la sociedad paraponer al nio en contacto con sta. Propugnaba la importancia de la educacinlaboral, del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego, de las actividadesrecreativas. Su divisa era "aprender haciendo", por lo que el saber adquirido en loslibros deba subordinarse a la experiencia real. Da nfasis al problema, o sea, poner alos alumnos ante una situacin que los haga pensar y actuar individualmente.

La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio "que estimule" la respuestanecesaria y dirija el aprendizaje.

Para L. Luzuriaga (11) el carcter activo de la educacin se revela en la concepcindel mtodo educativo de Dewey, siendo sus rasgos principales los siguientes:

x Que el alumno tenga una situacin de experiencia directa, es decir, una actividadcontinua en la que est interesado por su propia cuenta.

x Que se plantee un problema autntico dentro de esta situacin, como un estmulopara el pensamiento.

x Que posea la informacin y haga las observaciones necesaria para tratarla.

x Que las soluciones se le ocurran a l, lo cual le har responsable de que sedesarrollen de un modo ordenado.

x Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por susaplicaciones, aclarando as su significacin y su descubrimiento por s mismo, suvalidez.

La pedagoga de Dewey se considera como una pedagoga gentica, funcional ysocial.

Es gentica, porque considera la educacin como un desarrollo que va de dentro aafuera ya que el punto de partida de sta lo constituye los poderes e instintos delnio. Para l sin una clara visin de la estructura psicolgica y de las actividadesdel nio, el proceso educativo ser guiado nicamente por la casualidad y la

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arbitrariedad.

Es funcional, porque se plantea desarrollar los procesos mentales teniendo en cuentala significacin biolgica, su misin vital, su utilidad para la accin presente y futura,porque considera los procesos y actividades psquicas como instrumentos destinadosa proveer el mantenimiento de la vida.

El valor social se le asigna porque siendo por una parte el individuo miembro de lasociedad hay que prepararlo para ser til a sta, colocndosele en condicionesambientales que apele a sus instintos sociales.

Estas ideas pedaggicas Dewey las puso en prctica en 1896, siendo profesor dela Universidad de Chicago, donde fund la Escuela Elemental Universitaria, la cualfuncion durante cuatro aos aproximadamente y dio lugar al surgimiento de otrasescuelas experimentales de este tipo en los EE.UU.

Entre las figuras mas representativas de esta tendencia pedaggica hay quedestacar, adems de Dewey, los nombres de M. Montessori, O. Decroly y R. Cousinetquienes se constituyeron en fuertes propulsores de esta escuela mas all de lasfronteras de sus respectivos pases.

M. Montessori (1870-1952), italiana, de profesin mdico, trabaj inicialmente connios anormales y deficientes mentales interesndose en la bsqueda de mediosque permitieran, a los nios menos dotados intelectualmente, su recuperacin einsercin social. Posteriormente fund las casas para nios normales de edad

preescolar y escolar (1907) donde le presta una atencin especial al desarrollointelectual, particularmente al desarrollo de los sentidos, para lo cual elabora unmaterial especializado.

O. Decroly (1871-1932), mdico belga, crea en 1901 un instituto de enseanzaespecial, elabor su mtodo educativo con nios anormales, que posteriormenteperfeccion con nios sin problemas. Un principio fundamental del sistemapedaggico de Decroly es el considerar la educacin individual para cada nio sobreel punto de vista fsico y psicolgico.

Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolucin de los

intereses naturales del nio y que ste debe ser educado en completa libertad demanera que se puedan manifestar las virtudes de su naturaleza. Para esto se hacenecesario ubicar al nio en un rgimen de actividad libre y de trabajo creador.

Fundamenta la educacin a partir de las siguiente necesidades de los nios:

x Necesidad de alimentos.x Necesidad de protegerse de la interperie.x Necesidad de protegerse del peligro.x Necesidad de actuar y trabajar para producir los medios que satisfagan las

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necesidades anteriores.

Estructura el contenido de la enseanza en bloques en correspondencia conlas necesidades infantiles que considera bsica. De sus propuestas deviene una delas formas clsicas de globalizacin del curriculum, la organizacin por Centros deInters, donde las materias se entrelazan alrededor de una idea central, formando untodo homogneo, indivisible. Se trata, de esta forma, de eliminar la presentacinfraccionada de conocimientos, de contenidas, tpica de la enseanza tradicional, porun enfrentamiento con la realidad globalizada, integrada.

Segn J. Larrea (10) el mtodo de Decroly presenta ventajas y desventajaspedaggicas. Entre las primeras seala: a) el aprendizaje en situacin real, b) laadaptacin a la psicologa del nio, c) actividad y alegra en el trabajo escolar, d)autonoma y libertad de los alumnos con la direccin del profesor. Entre susdefectos se refiere al carcter intelectualista de su proceso didctico, la facilidadcon que degenera en formulismo y rutina cuando no se comprende bien su sistema,as como su falta de sentido verdaderamente social y su preocupacin individualista.

R. Cousinet, pedagogo de origen francs (nacido en 1881), creador de la EscuelaNueva francesa, destaca la importancia del mtodo de trabajo libre y cooperado en losgrupos de trabajo, intentando superar el individualismo exagerado que habacaracterizado los primeros momentos de este movimiento. Para l, el trabajo engrupo se convierte en medio no slo de la formacin intelectual sino tambin de laeducacin social, donde se respeta al mismo tiempo la libertad personal del nio. Porlo general los grupos se forman libremente, carecen de jefes y no se practica una

divisin sistemtica del trabajo.

Se cuestiona la nocin tradicional del programa, segn l, para que este trminotenga sentido, el mismo tiene que ser establecido por los alumnos o grupos dealumnos, son ellos los que deben determinar los programas de trabajo quedesean emprender.

Al igual que otros representantes de la Escuela Nueva destaca la importancia deatender las necesidades e inters del nio as como la preparacin para la nuevaactividad; en este sentido seala: "el nio no puede prepararse ni ser preparadopara una actividad cualquiera sino a condicin de que sta est dispuesta en su

actividad actual". (3,91)

Resalta como principio de trabajo escolar la investigacin, el despertar el esprituinvestigativo, no la adquisicin pasiva de conocimientos; as se les da trabajo a losalumnos que respondan tanto a sus posibilidades como intereses, tomando en cuentaen la sucesin de ellos, la importancia de partir de los objetos, de su manipulacin,observacin y exploracin.

El papel del profesor, segn su mtodo, es el de estar a la disposicin de losalumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda.

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A continuacin presentamos tres aspectos fundamentales que segn Ferrndez ySarramona (7) caracterizan el movimiento de la Escuela Nueva:

x Concepcin de la infancia y su repercusin en la educacin.

El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa. Se le considera como unapersonalidad distinta a la adulta y se presta atencin al proceso evolutivo, estudiandocada una de las etapas del desarrollo infantil. Surge el activismo, dejndose dever al nio como ser pasivo, se busca cules son las necesidades de ste, de modode ajustar el proceso educativo a ellas.

x Concepcin del profesor y su papel en la educacin.

En la Escuela Nueva el papel del profesor cambia sustancialmente en relacin con laescuela tradicional donde su funcin principal es la de transmitir conocimientos, eneste movimiento el profesor tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural delnio tanto fsica como intelectualmente. Para esto debe realizar una observacincuidadosa que le permita determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibicionesde cada uno de sus alumnos. Para estimular la actividad del nio y sus intereses,debe fomentar la cooperacin entre ellos.

x Renovacin metodolgica.

Los principales cambios en el terreno metodolgico pueden agruparse en lossiguientes:

x Inters por situar al alumno en una posicin activa frente al aprendizaje. Esto setraduce en que el nio puede moverse libremente por el aula, hablar, realizardistintas actividades productivas as como deducir, demostrar, probar y no admitirpasivamente los conocimientos.

x La educacin debe basarse en los intereses infantiles lo que implica que elprofesor conscientemente se proponga provocar en el nio aquellos intereses queconsidere necesario para un buen desarrollo de ste. Para lograrlo debe estructurarlas diferentes materias de forma tal que despierten el inters de los alumnos.

x El sistema educativo debe adaptarse a las particularidades individuales de losnios, pues todos no tienen las mismas capacidades, intereses, etctera. Estoimplica flexibilidad del sistema; en el que se tiene en cuenta a cada sujeto y seajusta la actividad a las capacidades de cada uno de ellos.

x Se enfatiza la enseanza socializada como complemento de la individualizacin. Laformacin pretende la responsabilidad personal ante el grupo social, desarrollarla cooperacin entre los nios para poner su individualidad al servicio de lasociedad.

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x Se proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseanza de formaglobalizada, de manera que se estudien temticas consonantes con los interesesdel nio. La realidad aparece como un todo.

x Considera imprescindible la colaboracin escuela-familia. La educacin no esresponsabilidad exclusiva de la escuela sino tambin de la sociedad en sentidogeneral y la familia.

Esta tendencia constituy, sin lugar a dudas, un progreso en relacin a lasconcepciones y prcticas educativas prevalecientes a finales del siglo XIX y principiosdel XX, en tanto defendi una visin del alumno como sujeto del proceso enseanza-aprendizaje, dejando de ser el profesor su principal agente; se consider laindividualidad as como importantes particularidades psicolgicas en el educando comosus necesidades, intereses y se le dio gran flexibilidad al proceso, llevando la situacinde aprendizaje a la vida misma.

Muchas de las ideas sustentadas en esta tendencia, no slo tuvieron repercusinen diversos movimientos pedaggicos surgidos con posterioridad a ella, sino quemantienen su vigencia en la educacin actual, incluida la superior. En este sentido sepuede sealar:

x La creciente consideracin de los mtodos activos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

x la atencin que se le ha prestado al enriquecimiento y desarrollo de los medios deenseanza.

x La bsqueda por una mayor vinculacin entre la escuela, la naturaleza y la vidasocial.

x La presencia de modelos curriculares que tienden a la globalizacin.x El reclamo por propuestas educativas donde se valorice al alumno como sujeto de

su propio aprendizaje y se atienda tambin su formacin moral y afectiva.

Finalmente nos parece oportuno sealar, desde nuestro punto de vista, aquellosaspectos que pudieran ser considerados como las principales debilidades de estatendencia y que de una u otra forma limitaron su generalizacin prctica.

1. Al sostener su quehacer prctico, predomin ms una posicin biologicista,explicable por el origen profesional de muchas de sus figuras prominente, que lasistematizacin terica requerida desde el punto de vista psicopedagogico.

2. Se absolutiz el valor de la experiencia, de la empiria, en relacin a los nivelestericos del conocimiento.

3. Hubo una concepcin estrecha acerca del activismo requerido por el alumno,predominando como seala De Zubiria ( 15, pg.87) una visin exclusivamentemotriz de la accin no preocupndose por las acciones y operaciones delpensamiento.

4. Se subestim el papel de la direccin en el proceso de enseanza-aprendizaje,

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caracterizndose el mismo por un excesivo espontaneismo, en dependencia de lasnecesidades e intereses de los alumnos, lo que da, entre otros aspectos, losobjetivos fundamentales por los cuales se organiza socialmente la educacin.

5. Se requera de un personal altamente calificado y de condiciones materialesespeciales que resultaban muy costosas en este tipo de enseanza.

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BIBLIOGRAFA

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10.LARREA, J: La educacin nueva, Casa de la Cultura Ecuatoriana, Quito,1960.11.LUZURIAGA, L: La pedagoga contempornea, Biblioteca del Maestro,Buenos Aires, 1960.12.MAYER, F: Historia del pensamiento pedaggico, Kapelusz, Buenos Aires,1967.

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CAPITULO IIILA TECNOLOGIA EDUCATIVA. EL USO DE LAS NTIC EN LA EDUCACION

Ana Rosa RojasRoberto CorralIleana AlfonsoVictoria Ojalvo

La tecnologa educativa, como tendencia pedaggica contempornea, ha alcanzadouna notable difusin en nuestros das, sobre todo por el nfasis en sus ventajasinmediatas y un lenguaje altamente tcnico y aseverativo. El centro de su intersconsiste en elaborar una "tecnologa de la instruccin" similar al concepto detecnologa de la produccin material; por ello, la atencin se dirige a los mtodos ymedios ms que a los contenidos.

Los orgenes de la tecnologa educativa pueden hallarse en la enseanzaprogramada, con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso docente. Sucreacin se atribuye a Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvarden el ao 1954.

Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente psicolgica denominadaconductismo. El conductismo, variante del pragmatismo filosfico y el funcionalismopsicolgico surgidos a principios del siglo XX en los EE.UU., propuso fundar lapsicologa como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionalesespeculativas. Declar como objeto de estudio la conducta, nico fenmeno

observable -y por tanto medible cientficamente- de la psique humana, evitando deesta forma considerar los estados internos del hombre: es el principio de la "cajanegra", inabordable para la investigacin cientfica; slo pueden observarse lasinfluencias (los estmulos) y sus resultados (las respuestas del individuo).

Para los seguidores de esta corriente el aprendizaje es bsicamente la fijacin deun repertorio de estmulos del medio y sus respuestas conectadas, y su modelo mselemental es el esquema E-R (estmulo-respuesta). Distinguieron dos formas deconexin: la primera es el condicionamiento respondente o clsico, en el cualun estmulo inicialmente neutral que no provoca respuestas, adquiere la cualidadde provocarlas, por asociacin temporal (simultaneidad) con otro estmulo vital. En

este caso, el individuo aprende a ofrecer respuestas a estmulos neutrales por suasociacin con su estmulo efectivo: una respuesta adecuada indica laidentificacin del estmulo condicionante.

La segunda variante, formalizada por Skinner, es el condicionamientooperante o instrumental. El condicionamiento respondente requiere la presenciaanticipada de un estmulo desencadenante; el operante es una conexin en la que elestmulo se produce despus de la respuesta. El hombre, continuamente produceconductas diversas ante el medio; la conexin se realiza entre una conducta y elreforzamiento posterior. De hecho, es un aprendizaje de ensayo-error, en que el

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sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija la conexin.

Este modelo psicolgico del aprendizaje sirvi de base para la enseanzaprogramada, primera expresin de la Tecnologa Educativa cuyo representantefue el mismo Skinner. Tiene como antecedente las mquinas de ensear. Se admiteque los primeros trabajos en este sentido los realiz Sydney L. Pressey de laUniversidad de Ohio. La primera referencia sobre una mquina de ensear fue hechapor Pressey en un artculo publicado en School and Society en 1926.

La enseanza programada puede definirse como:

"Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio demquinas didcticas pero tambin por medio de libros, fichas, y an porcomunicacin oral".(11,18.)

"Una tecnologa o parte de la tecnologa de la educacin que, partiendo de unosprincipios generales (tomados de la Didctica General) y de las leyes cientficas(tomadas de la Teora del aprendizaje, la ciberntica, la lgica moderna) expone lasnormas o tcnicas que dirigen la construccin y aplicacin de programasdidcticos"(10,49).

Los principios de la programacin del proceso de aprendizaje expuestos por Skinnerson los resultados de los experimentos para la enseanza de los animales.

Estos principios pueden resumirse en:

x Se puede aprender una conducta slo realizando esa conducta. No hay nada queobjetar a ello: se trata de una forma general del principio por todos aceptado delcarcter activo de la enseanza. Mas Skinner, como un genuino conductistaconsidera necesario tener en cuenta en la accin y en la conducta slo lo que esobservado directamente.

x Incluir en el programa de enseanza el sistema de ayudas, tarea cuya solucin serige por el principio de la rigurosidad lgica y la consecuencia en la exposicin delmaterial para el xito de la enseanza. El sistema de ayuda se va disminuyendohasta que se elimina total mente para que la respuesta o reaccin se produzca de

modo independiente.

x La consolidacin de las reacciones se logra ante todo con el reforzamientoinmediato de cada paso correcto (realizacin de la "ley del efecto"). Dosispequeas y fciles del material permiten frecuentemente al alumno convencerse delo correcto de sus respuestas, sentir su xito, lo cual, segn Skinner, no slo fija lasrespuestas correctas, sino que tambin crea el nimo de seguir adelante, con locual se cumplen adems las exigencias de la "ley de la disposicin".

x Para consolidar las reacciones se utiliza la repeticin mltiple (exigencia de la "ley

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del ejercicio"). El ejercicio es uno de los principios rectores en el sistema Skinner.Este principio es comunmente reconocido tambin en la prctica de la enseanza.

La enseanza programada tiene las siguientes caractersticas:

x La objetivacin, o sea, las funciones de enseanza son asumidas por elprograma de enseanza.

x La direccin, o sea, el proceso de asimilacin de cada alumno se desarrolla bajo ladireccin de un programa, de acuerdo con el algoritmo de enseanza.

x La retroalimentacin, o sea, cada alumno recibe continuamente del sistema deenseanza, informaciones sobre los resultados de su actividad.

x La individualizacin del sistema de enseanza posibilita una amplia adaptacin delas condiciones de la enseanza a las caractersticas individuales de los alumnos.

El control tiene una elevada importancia, el estudiante recibe la informacin inmediatade la adecuacin de sus respuestas.

El modelo pedaggico presente en esta tendencia se puede resumir en: objetivosconductuales, la organizacin del contenido de forma lgica en secuencia deunidades; los mtodos utilizados estn fundamentalmente basados en elautoaprendizaje, para lo que se utilizan las preguntas y respuestas; actualmente seutilizan los juegos didcticos y las simulaciones. Los medios utilizados son libros,mquinas de ensear, computadoras, TV, etctera.

En cuanto a la relacin profesor alumno, el papel del profesor se reduce a laelaboracin del programa mientras que el alumno adquiere un papelpreponderante ya que se autoinstruye, autoprograma, recibe un aprendizajeindividualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilacin.

Esta tendencia ha tenido una gran influencia en EE.UU. donde surge, as como enotros pases, por ejemplo Gran Bretaa, (ampliamente difundida en la OpenUniversity), y otros pases auropeos, en Nueva Zelandia, en pases de Africacomo las universidades de Bostwana, Lesotho, Swasyland y otros.

En Amrica Latina, ha sido difundida ampliamente debido a la influencia que lossistemas norteamericanos de enseanza tienen en nuestros pases.

Segn sus seguidores, entre las principales ventajas de la enseanza programadaestn: la constante activacin de los alumnos, la individualizacin del aprendizaje yla comprobacin directa y correccin de los resultados del aprendizaje. Laenseanza programada puede llegar a ser uno de los factores importantes en lasatisfaccin de las necesidades educativas, debido a la masividad de laenseanza; actualmente muchos sistemas de educacin a distancia se basan en

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la enseanza programada.

Sin embargo, la aplicacin del enfoque skinneriano en la enseanza programadano ha permitido cumplir con su cometido de optimizar la direccin del proceso deenseanza. Entre las principales limitaciones podemos sealar:

x En la direccin del proceso de aprendizaje slo considera los resultados finales dela asimilacin y no toma en cuenta los procesos ni sus cualidades.

x Los sistemas de enseanza programada se construyen generalmente sobre labase de un sistema de orientacin de las acciones de los alumnos de formaincompleta, por ensayo-error.

x Los principios de la programacin expuestos por Skinner son efectivos slo cuandoes suficiente la asimilacin al nivel de la memoria reproductiva.

x No desarrolla el pensamiento terico y creador en los estudiantes.

Caractersticas de la Tecnologa Educativa en su concepcin original. Necesidad decambios

Tal como se evidenci antes, la acepcin inicial de la Tecnologa Educativa sesustentaba en las corrientes psicolgicas del conductismo y neoconductismo; reducael aprendizaje a la instruccin, entendida como transmisin-recepcin de informacin,como asociacin entre estmulos y respuestas.

Esta concepcin se identific con el uso de medios audiovisuales, en un principio sobrela base de modelos de comunicacin bastante reduccionistas, que posteriormentefueron ignorados por el nfasis dado a la elaboracin de sistemas completos deinstruccin, sobre la base del enfoque sistmico, entendido de modo mecanicista.Dicha tecnologa enfatizaba el aspecto instrumental, el cual se extrapolaba de unconocimiento cientfico que pretenda ser neutral y prcticamente universal, emanadode la investigacin bsica en psicologa del aprendizaje, y que en mltiples ocasionesera generado en escenarios artificiales y con base en tareas ajenas al campoeducativo. Desde esta perspectiva se constituyeron un conjunto de leyes y principiosgenricos y abstractos (libres del contexto y de la cultura) (9, p.34).

La tecnologa educativa se desarrolla inicialmente en la bsqueda por aportar a laenseanza una base ms cientfica y hacer ms productiva la educacin; eficienciaen el saber hacer con una adecuada dosificacin y programacin de la enseanza.

Su importancia ha sido atribuda a que a travs de una buena organizacin,cientificamente concebida se podrn racionalizar los recursos de manera que elproceso de enseanza sea lo ms eficiente posible.

La tecnologa educativa surge inicialmente con esta concepcin en la dcada del 60 y

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en los aos 70 hay un primer auge y se produce un cambio al tomarse conciencia deque por s mismos los medios de enseanza no ejercen sustancial influencia sobre lacalidad y la eficiencia de la enseanza.

En esta poca esta tendencia penetra con mucha fuerza en Amrica Latina y en elresto del mundo, a travs del financiamiento de proyectos internacionales queutilizaban la educacin como medio de penetracin ideolgica, sustentados en lascorrientes desarrollistas imperantes.

Las reas de mayor influencia fueron la elaboracin de planes y programas de estudio,la evaluacin del aprendizaje, la capacitacin de docentes y la organizacinadministrativa y acadmica de los sistemas escolares.

Sus concepciones y aplicaciones han sido fuertemente criticadas, tanto por susimplicaciones polticas e ideolgicas, como por la concepcin misma del acto educativoque sustentaba.

Frente a esta situacin, los partidarios y seguidores de este enfoque han estadoefectuando cambios en sus concepciones y nutrindose de los aportes de otrastendencias pedaggicas y psicolgicas, a lo largo de los ltimos treinta aos.

En la actualidad existe una polmica en el plano terico acerca de si lastransformaciones efectuadas por la Tecnologa Educativa son realmente trascendenteso simplemente son retoques para tratar de adaptarse a los nuevos tiempos, sin queen esencia se haya modificado el paradigma inicial, enraizado en el positivismo y

neopositivismo.Se cuestiona por algunos autores la existencia misma de este enfoque. En este sentidose pronuncia A. A. Poloniato (1994) (17), quin afirma, despus de un anlisis de lasdefiniciones de Tecnologa Educativa elaboradas en las tres dcadas, que ...no hahabido cambios significativos en su paradigma, e intenta fundamentar, desde el puntode vista epistemolgico y sociolgico, la crisis y obsolescencia del enfoque tecnolgicoen la educacin.

Por su parte J. Sarramona (20) y Ch. M. Reigeluth (18) valoran positivamente loscambios que han tenido lugar en la Tecnologa Educativa y sus aportes presentes yfuturos a la educacin.

Ms adelante nos detendremos en las principales transformaciones experimentadaspor esta tendencia, as como en la identificacin de sus principales lneas de desarrollofuturo.

La Tecnologa Educativa contempornea

El concepto Tecnologa Educativa ha sido definido desde diversos puntos de vista, ycon diferentes alcances. Los criterios de los autores en los ltimos aos han idovariando y no hay un verdadero consenso acerca del trmino.

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En La economa de los nuevos medios de enseanza, UNESCO (27,511) se definecomo Tecnologa Educativa "inicialmente los medios derivados de la revolucin de lacomunicacin ...los libros de textos y las pizarras por ejemplo; la televisin, el cine,los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de "material" y de"programacin". En el sentido nuevo y ms amplio del trmino, abarca mucho msque esos medios y materiales, se trata de un modo sistmico de concebir, aplicar yevaluar la totalidad del proceso educativo en funcin de unos objetivos precisos,basados en investigaciones referentes a la instruccin y la comunicacin humana,que utilizan un conjunto de medios humanos y materiales con el fin de dispensaruna educacin ms eficaz".

En el sentido del concepto como medio de enseanza se manifiesta R.Lallez (15)cuando seala como Tecnologa Educativa aquello que la industria y los actores de laeducacin han introducido en la enseanza como son los aparatos de reproduccin ydifusin del sonido (discos, magnetfonos, radio), los aparatos que producen ydifunden imgenes pero tambin el sonido (audiovisuales), las mquinas deensear y todo lo que se refiere a la informtica aplicada a la educacin (excluyendo lagestin administrativa de las universidades). El papel del profesor se cuestiona porlos seguidores de este enfoque y en su lugar se ubican los medios. Se insiste en latecnificacin del proceso y en el profesor como ingeniero de la educacin.

En ocasiones se pretende solucionar los diversos problemas del proceso deenseanza con la introduccin de los medios tcnicos, olvidando que no se puedever el medio como algo aislado, "autosuficiente" sino como parte integrante,

componente de un proceso donde cada cual juega su papel.

La comprensin de la Tecnologa Educativa como un enfoque integral delproceso docente considera no slo los medios de enseanza de forma aislada sinosu lugar y funcin en el sistema, junto con el resto de los componentes del proceso deenseanza. Los que defienden este punto de vista sealan que la tecnologaeducativa permite conjugar todos los elementos del proceso docente de formaracional. Su objetivo es el de garantizar la prctica educativa en su dimensin global yfavorecer la dinmica del aprendizaje.

Adoptar la definicin de Tecnologa Educativa incluyendo la organizacin sistmica

del proceso de enseanza y los mtodos, medios, etctera, trae como consecuenciasu identificacin con la didctica; para algunos esta identificacin se produce porquela didctica ha quedado rezagada como esfera cientfica en comparacin con eldesarrollo alcanzado por la tecnologa al servicio de la enseanza. Para otros es unarama de la didctica.

El desarrollo de los medios de enseanza ha posibilitado el surgimiento de otrasformas de enseanza: enseanza a distancia, por correspondencia, enseanzaradiofnica, los mtodos de automatizacin (audio instruccin, multimedias,laboratorios de lenguas, etctera) que facilitan la educacin permanente y la

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educacin no institucional. En el Coloquio Regional sobre el Desarrollo Futuro de laEducacin en Amrica Latina y el Caribe, celebrado en Caracas en 1980 (26) seseala entre otras previsiones de la educacin para los prximos veinte aos, elaumento de la importancia del autoaprendizaje en las modalidades escolares y noescolares, un uso mayor de los medios de comunicacin de masas y el desarrollode programas de educacin permanente.

Las introduccin de la tecnologa educativa en algunos pases se produce para paliarlas insuficiencias de recursos materiales, financieros y humanos que permitagarantizar una enseanza masiva.

La transferencia de tecnologa en el terreno de la educacin presenta tambininconvenientes, por cuanto se trata con frecuencia de llevar el desarrollo logradoen determinado pas a otro con menor desarrollo relativo y con condicioneseconmicas y socioculturales muy diferentes. Hay innumerables ejemplos en Asia,

Africa y Amrica Latina desde la introduccin de la enseanza programada en losaos 60 hasta la produccin actual de software y paquetes enseantes, donde latecnologa educativa ha sido utilizada para introducir las innovaciones educativas dealgunos pases en otros; sin embargo, en ocasiones esto ha servido para agudizarlas diferencias entre pases desarrollados y en vas de desarrollo.

La tecnologa educativa no ha podido cumplir sus promesas a pesar del entusiasmo desus seguidores. Se han realizado esfuerzos por lograr superar las insuficiencias; sehan revisado sus bases tericas, se ha asumido mayor compromiso yresponsabilidad social con los fines de la educacin, se ha adaptado a los cambios

producidos en el campo de la tecnologa de la computacin, etctera, pero paraalgunos autores, siguen viendo el problema en trminos de utilidad y eficiencia ycentrando sus anlisis en la conducta individual.

Asimismo, se ha sealado que cualquier modelo de enseanza tiende al fracaso alignorar o subvalorar el papel del profesor y proponer su posible sustitucin por losmedios. Al profesor no puede verse solo cumpliendo la funcin informativa, sino queresulta sumamente importante, adems, el cumplimiento de las funciones regulativay afectiva de la comunicacin pedaggica.

El xito de cualquier modelo pedaggico o tendencia educativa depende de que se

seleccione la teora psicolgica que responda a las particularidades del aprendizajedel hombre, cumpla las exigencias planteadas por la teora de la direccin y se creeel conjunto de medios tcnicos de enseanza en correspondencia con el modelo quesatisfaga tales requisitos.

Principales cambios en la Tecnologa Educativa contempornea y lneas de desarrollofuturo

La Tecnologa Educativa ha experimentado cambios que lo alejan cada vez ms de susposiciones iniciales. Tal como certeramente afirma J. Sarramona ....hoy nadie

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defiende esta vinculacin exclusiva, aunque algunos planteamientos conductistas siganvigentes (20, p.4).

La evolucin sufrida por esta tendencia va, desde una primera preocupacin por elcmo (los medios), al inters por el qu (los objetivos). Medios y objetivos se integraronposteriormente en la planificacin curricular. Siguiendo esta lnea de desarrollo,apareci la reflexin acerca del por qu y el para qu, el sentido de los objetivos ymodelo de sociedad que propugnan. (Kaufman citado por Sarramona) (20). As se vanampliando los horizontes de esta tendencia para abarcar problemticas de mayortrascendencia y actualidad.

Los principales cambios detectados en la Tecnologa Educativa estn referidos a:

a) Concepciones tericas que le sirven de base en la comprensin del procesoeducativo.

b) Concepciones acerca de la planificacin curricular, los objetivos, el autoaprendizaje yel control del proceso docente.

c) Relacin entre Etica y Tecnologa: interpretacin de los conceptos de eficacia yeficiencia.

A continuacin examinaremos brevemente cada uno de estos cambios:

a) La Tecnologa Educativa ha asumido en los ltimos tiempos posiciones tericas delos paradigmas cognoscitivos y psicoevolutivos, incorporando los aportes de autores

tales como Bruner, Ausubel y Piaget, en un intento por superar el esquemamecanicista de la caja negra. Se han hecho intentos de incorporar algunosaspectos del enfoque histrico-cultural de L.S.Vigotsky, especialmente el conceptode zona de desarrollo prximo.

Un ejemplo de la influencia del Cognitivismo en la Tecnologa Educativa loencontramos en la propuesta de incluir la nocin de construccin del conocimientopara explicar formas de aprendizaje complejas como la comprensin y la reflexin,las cuales no pueden explicarse con la nocin de instruccin que maneja el enfoquetecnolgico clsico.

Sobre esto se afirma: ....para los tipos de aprendizaje ms complejos es importanteque tambin estemos conscientes de los tipos de construcciones internas que seestn llevando a cabo y que deberan llevarse a cabo dentro de la mente de losalumnos. Esto nos permitir prescribir mejor la naturaleza de la instruccin (18,p.25).

b) La concepcin de planificacin curricular sostenida por la Tecnologa Educativatradicional se apoya en el enfoque sistmico entendido de modo mecanicista: cadaelemento deba determinarse en relacin con los restantes, para que el conjunto dela propuesta tuviera sentido. El resultado era entonces, una propuesta nica,

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coherente y bien trabajada, pero no vlida para cualquier caso y circunstancia.

La aplicacin rgida de la perspectiva sistmica a sistemas abiertos como es elproceso docente ha provocado rechazos entre los educadores. A partir de esto, hantenido lugar transformaciones tales como la renuncia por parte de esta tendencia a lainterpretacin esquemtica de los sistemas escolares, poniendo mayor nfasis, en lainteraccin del sistema con el medio, as como en la elaboracin de una concepcinde planificacin flexible, que tenga en cuenta la riqueza del acto educativo, lasposibilidades de reflexin crtica del docente frente a la situacin real y la necesidadde improvisar cuando se presente un imprevisto en el aula.

El uso de sistemas multimedia en los cuales se estructuran e integran los medios,contenidos, actividades didcticas y la evaluacin, propiciando el aprendizajeinteractivo por parte del sujeto, es un ejemplo de utilizacin de una concepcinsistmica renovada del proceso docente.

La concepcin clsica de los objetivos de la Tecnologa Educativa, como finesestrictamente observables, tomada directamente de una prctica propia del sistemaindustrial ya superado, se ha transformado, principalmente bajo la influencia de lapsicologa cognitiva.

Aunque no se descartan las metas de naturaleza operativa, se presta ahora mayoratencin a los objetivos relevantes de la educacin, los cuales son precisamente losms complejos y difciles de verificar de forma inmediata.

Otro cambio importante en este sentido, es el reclamo de tomar en cuenta nosolamente el cumplimiento de los objetivos previstos, sino verificar el conjunto de losresultados logrados, aunque los mismos no hayan sido planificados previamente.

La Tecnologa Educativa actual y la que se prev en el futuro se preocupa tanto porel control que la sociedad debe ejercer por la calidad de la educacin, como por unanueva forma de control vinculada al aprendizaje del alumno, este es el llamadocontrol introyectivo o comunicacin intrapersonal, la autoevaluacin de suaprendizaje, que se manifiesta en fenmenos de conciencia y autodeterminacin delestudiante, principal rector del proceso.

Esta forma de control se hace posible mediante la utilizacin de materialesmultimedia con aplicacin personalizada.

c) Otra caracterstica de la Tecnologa Educativa seriamente cuestionada ha sido sucarcter eficientista, la preocupacin por los fines por encima de cualquier otraconsideracin. Las evoluciones ms recientes de esta tendencia reinterpretan losconceptos de eficacia y eficiencia como dimensiones morales de la actuacinprofesional del docente, por sus consecuencias directas sobre los estudiantes y lasociedad.

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J. Sarramona (20) plantea que es posible, desde las posiciones de la TecnologaEducativa actual superar la oposicin entre la actuacin tecnolgica y la moral ysostiene que esta tendencia puede proyectarse en las dimensiones ticas siguientes:

x Los fines de la educacin, el modelo de hombre y de sociedad que se pretendelograr.

x Las consecuencias de la accin pedaggica.x El proceso mismo de la actuacin pedaggica pues, segn se afirma (Medina, citado

por Sarramona) (20) el actuar tecnolgico comporta hbitos personales tales quemerecen la consideracin de intrnsecamente morales.

x El costo del proceso educativo: la eficiencia u optimizacin de los recursosdisponibles.

x La naturaleza misma de la accin educativa, la cual debe caracterizarse por el

respeto y la garanta de seriedad.A partir de lo anterior, Sarramona concluye que es imposible aplicar normasalgortmicas en la actuacin educativa, como se pretenda en las concepciones mstempranas de la Tecnologa Educativa ....la moralidad del profesional demandar unareflexin sobre cada caso y contexto para decidir que alternativa tcnica puede servlida, as como la necesidad de establecer modificaciones. Una gran mayora de lascrticas que se han hecho a las actuaciones tcnicas ha tenido como defectofundamental esta falta de reflexin previa, aunque aparece siempre presente en losesquemas bsicos del actuar tecnificado (20, p.10).

Frente a la concepcin tecnocrtica del uso de la tecnologa en educacin sedesarrolla la nocin de tecnologa apropiada, la cual toma en consideracin no slo elconocimiento cientfico que le sirve de base, sino otro tipo de racionalidad, derivada dela prctica reflexiva de los profesionales de la educacin,en la bsqueda de las formasms adecuadas del uso de la ciencia segn las caractersticas del contexto.

En los prximos aos la Tecnologa Educativa deber abordar una serie de aspectosque no haban sido atendidos adecuadamente en el pasado.

Ch. M. Reigeluth en 1994 (18) identifica las lneas futuras de desarrollo de esteenfoque: se trata de la elaboracin de estrategias de prescripcin sobre los siguientestpicos:

x Tipos de aprendizajes complejos, como la comprensin y las habilidades genricas.x Estrategias de nivel medio, para el manejo de contenidos como estrategias

descriptivas y experimentales.x Mtodos de macroorganizacin: estructura y secuencia de programas de estudio.x Seleccin de sistemas de mediacin humana y no humana.x Diseos de sistemas de control de la instruccin.x Aprendizaje afectivo: actitudes, valores, desarrollo social, emocional y personal,

estrategias de motivacin a los estudiantes.x Sistemas educativos completos y reestructurados.

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x Aprovechamiento de las posibilidades de las nuevas tecnologas en la instruccin,tales como simulaciones y tutores inteligentes, entre otros.

Este objetivo que se plantea la Tecnologa Educativa actual y futura comporta una granimportancia para la conformacin de nuevas concepciones y prcticas educativas. Acontinuacin presentamos una visin panormica de los principales usos en educacinde las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (NTIC) y su papel en lastransformaciones del proceso de enseanza aprendizaje.

Las NTIC en la educacin

Cambios extraordinarios se han operado en el mundo en tres campos que condicionanesta nueva era, es decir, en la computacin, la informacin y las comunicaciones.

La unin de la informacin digital con la computacin ha enriquecido la propia esenciade la informacin y ha conllevado el surgimiento de la llamada informacin multimedia,en la cual el texto puede ir acompaado de imgenes, sonido y vdeo. Su novedad yprobada utilidad la han convertido ya en una poderosa herramienta para el aprendizajey el autoestudio.

El tercer campo que condiciona esta nueva era es el de las comunicaciones. Elintercambio de informacin que de manera rpida y segura permiten las redes decomputadoras, el desarrollo vertiginoso que ha tenido Internet no hubiera sido posiblesin el desarrollo de las comunicaciones.

La unin de estos tres campos es lo que ha dado lugar al surgimiento de las NuevasTecnologas de Informacin y las Comunicaciones (NTIC).

Dentro de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC) unlugar destacado tiene la Multimedia, como nuevo paradigma de representacin de lainformacin, caracterizada por la interactividad y el hipertexto o hipermedia como formade "navegacin" o acceso a la informacin.

El hipertexto ofrece grandes ventajas: facilidad para seleccionar y acceder a la informacin deseada libertad para moverse (navegar) sobre la informacin lectura (consulta) del documento adaptada al usuario permite enlazar textos con imgenes, sonido o video permite explotar las posibilidades de interaccin hombre-mquina facilidad de actualizacin

Como desventaja fundamental se seala: posible desorientacin del usuario en el proceso de consulta, por lo que es

necesario, que el profesor conozca las caractersticas de esta tecnologa en laorientacin de sus alumnos.

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La multimedia combina las diferentes formas de representar la informacin: grficos,sonidos, vdeos en un solo producto. Se convierte en multimedia interactiva cuando sele permite al estudiante el control sobre la informacin que ve y el orden en que la ve.Este es el elemento que hace poderoso el uso de la multimedia en la educacin: la

posibilidad de interactuar por medio de una computadora con un estudiante o grupo deestudiantes la posibilidad de que el estudiante pueda transitar de un nivel deconocimiento a otro, de manera sencilla y controlada por el profesor.

Las ventajas que ofrecen las NTIC trae aparejada la necesaria transformacin quedebe tener el proceso de enseanza, sustentndolo en fundamentos tericos msacordes al desarrollo actual. Aunque existen diferentes posiciones al respecto, todastienen en comn el traslado del centro de atencin, que haba sido tradicionalmente laenseanza y el profesor, al proceso de aprendizaje del estudiante.

Las NTIC usadas en el proceso de aprendizaje, posibilitan de manera ms efectiva laatencin a las diferencias individuales, propiciando una mayor explotacin de lascapacidades de cada cual, no slo pensando en los ms talentosos y creativos, sinotambin en aquellos discapacitados por razones anatmicas o funcionales.

Se ha hecho mucho nfasis en las particularidades del sujeto que aprende, susintereses, sus conocimientos previos y como stos pueden enriquecerse en lainteraccin con el profesor, con los compaeros.

El rol del profesor cambia, (1) de transmisor de informacin a un facilitador de la mismacentrando su trabajo en:

a) Seleccionar el software adecuado.b) Preparar la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de informacin.c) Controlador del proceso docente.

a) Seleccin del software adecuado

El profesor debe ensear a los estudiantes a tomar decisiones cuando se enfrenten atoda esa avalancha de informacin que se encuentra en las redes. Su tareafundamental debe recaer en orientar la seleccin de la informacin que le hace falta alestudiante, trabajar de manera individual con cada uno de ellos, fomentar elintercambio entre los estudiantes.

Debe elegir correctamente cul software o aplicacin multimedia va a utilizar en clase.

En general, los software educativos que encontramos actualmente en el mercado, apesar de utilizar la tecnologa multimedia, presentan las caractersticas de losdiseados en las dcadas del 70 u 80.En la dcada de los 80, poca de gran auge de los software educativos muchosautores los clasificaban en: Ejercicios y prcticas. Tutoriales Simulaciones

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Juegos Entornos libres

A continuacin presentamos brevemente cada uno de estos tipos de software aplicadosa la educacin:

Ejercicios y prcticas

Este tipo de software educativo intenta promover la adquisicin de conocimientosmediante la prctica, partiendo de que la teora ha sido explicada anteriormente enclase.

Este tipo de software generalmente se fundamenta en la teora de Skinner, usandoprocesos de retroalimentacin, tratando con esto de que el alumno aprenda mediantepares de estmulo-respuesta.

Han existido tres clasificaciones que los han distinguido: Los que presentan una batera completa de ejercicios, permanente e igual para

todos los alumnos. Los que permiten al profesor generar nuevos ejercicios. Los que generan nuevos ejercicios de manera automtica.

Tutoriales

Es el tipo ms extendido. Intenta ensear una materia y a la vez controlar suaprendizaje.

En los tutoriales, la materia se le presenta a los estudiantes combinando imgenes,sonidos, videos y controlando el nivel de conocimientos alcanzado a travs depreguntas, ejercicios. etc.

Es un material complejo de lograr, pues no basta con exponer correctamente loscontenidos, se necesita establecer un dilogo claro con el estudiante, un sistema deayuda bien definida, que permita al mismo saber que hacer en cualquier momento.

Simulaciones

Las simulaciones son programas que intentan dar una representacin lo ms realistaposible de un dominio complejo. Este tipo de software educativo intenta explicar unfenmeno mediante una representacin controlada del mismo en la computadora conapariencia lo ms cercana posible al fenmeno real.

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Los programas de simulacin, como su nombre lo indica, reproducen en formasimplificada y a travs de un modelo una situacin o fenmeno (fsico, qumico,matemtico, social), permitindole al estudiante explorar y actuar sobre dichos eventos.

Juegos

Este tipo de software educativo se basa en la frmula de "aprender jugando". Se trataefectivamente de juegos computacionales pero que han sido diseados para conseguiruna determinada meta instructiva.

Entornos libres

Los entornos libres son programas que ponen a disposicin del alumno una serie deherramientas para que las use libremente. Se basan en la frmula de "aprende para timismo", de forma que es el alumno el que decide en cada momento qu es lo ququiere hacer y cmo.

Dentro de este tipo de software educativo existen distintos "grados de libertad",dependiendo de cuan activo sea el programa que controla el entorno frente a laactuacin del alumno. Entre los entornos con un mayor grado de libertad se encuentranlos entornos de programacin como el Logo, en los que el sistema hace lo que elalumno le indica, mediante los programas que construye con la nica herramienta deque dispone, el propio lenguaje Logo.

Existen otros tipos de entornos libres en los que se ejerce un control limitado sobre elalumno, de forma que nunca se le permite que se equivoque "demasiado", dndoseuna intervencin del sistema cuando el desarrollo de la sesin indique que esnecesaria. En realidad se trata de mezclas de entornos libres con tutoriales.

En general, se puede decir que todas estas clasificaciones dadas por diferentesespecialistas pueden reducirse a dos tipos: Los sofware educativos libres Los tutoriales

o sea, los software educativos que controlan el aprendizaje del alumno y los que lespermiten transitar libremente por todo el material.

Tutoriales Inteligentes

Dentro de los tutoriales se deben distinguir los tutoriales inteligentes. Los tutorialesinteligentes son un caso particular del software educativo que debe su nombre a laaplicacin de las tcnicas de Inteligencia Artificial (IA). Dentro de la Enseanza Asistidapor Computadora, la rama que investiga sobre el uso de estas tcnicas en el desarrollo

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de sistemas educativos recibe el nombre de Enseanza Inteligente Asistida porComputadora (E.I.A.C.); la cual no slo aplica esas tcnicas en los tutoriales, sinotambin en muchos otros tipos de entornos instructivos. Es en el rea de los tutorialesinteligentes donde la investigacin es mayor y donde ms resultados prometedores sehan conseguido.

Las tcnicas de IA permiten disponer de una representacin del conocimiento sobre lamateria a ensear que sea fcilmente manipulable, que relacione los distintosconceptos de forma adecuada y que permita separar el dominio de aplicacin, de laestrategia instructiva que se utilice. Por lo que a dicha estrategia se refiere, el tutorialincluye una serie de reglas y procedimientos que permiten controlar el proceso deenseanza, en funcin del estado del alumno, pudiendo detectar fallos derazonamiento y establecer modos de actuacin para remediarlos.

Estos sistemas incluyen lo que se denomina modelo del alumno y que recogeinformacin sobre los distintos alumnos. A partir de una concepcin inicial, este modelose va modificando y ampliando dinmicamente a medida que se usa el tutor,incorporando informacin sobre la evolucin de los distintos estudiantes en el procesode aprendizaje, los errores cometidos y el grado de asimilacin. Como ya se hasealado, este modelo es consultado por el mdulo que controla el proceso con el finde tomar decisiones sobre los siguientes pasos a dar. Por ltimo, este tipo de sistemade enseanza inteligente tambin se ha aprovechado de otras investigaciones delcampo de la I.A., como el anlisis de lenguaje natural, cuyas tcnicas se aplican en lainterfaz de comunicacin del tutor con el alumno.

La computadora con los tutoriales inteligentes y las redes que guan razonablemente elproceso enseanza-aprendizaje, modifican el rol del profesor, pues asumen lasfunciones de evaluacin, tutor de entrenamientos, transmisor de informacin. Sinembargo, todo el proceso debe realizarse bajo un modelo adecuado de aprendizaje y elxito en el uso de las NTIC esta dado por la manera en que el profesor conciba esteproceso, organice la clase, seleccione el software educativo y oriente el uso de lainformacin disponible.

Lenguajes de Programacin de propsito general

En principio, cualquier lenguaje de programacin es vlido para el desarrollo desoftware educativos. Muchos son los lenguajes de programacin de propsito generalque existen, con mayores o menores diferencias entre s, tanto en el mbito conceptualcomo en el mbito de estilo o posibilidades.

En la dcada de los 80 los que se usaban con frecuencia en el entorno educativo parael desarrollo de aplicaciones instructivas eran los lenguajes Pascal o BASIC.

Otros tipos de lenguajes son ampliamente utilizados en entornos de desarrollo desistemas de enseanza, tales como Lisp o Prolog. Por sus especiales facilidades para

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la implementacin de tcnicas de la IA, suelen ser los lenguajes utilizados para eldesarrollo de tutores inteligentes o de programas educativos. No se puede dejar dehablar de un lenguaje que esta tomando gran auge entre los que se dedican a lacreacin de software educativos: el lenguaje JAVA.

Las aplicaciones en lenguaje JAVA permiten la distribucin de recursos en redes. Estelenguaje ha logrado incorporar la tecnologa multimedia y las ventajas decomunicacin, lo que: permite distribuir los recursos multimedia a travs de las redes de computadora,

facilitando que se tenga acceso a los tutoriales creados con este lenguaje desdediferentes espacios fsicos;

se puede correr en diferentes sistemas operativos, lo que hace sus aplicacionesmuy universales.

Los lenguajes autores

En la dcada de los 80 se desarrollaron y tuvieron su mayor esplendor los lenguajesautores, que son un tipo particular de lenguajes de programacin de propsito especialpara la E.A.C. Los lenguajes autores han sido concebidos especialmente para eldesarrollo de software educativos, fundamentalmente de tipo tutorial y de ejercicios. Setrata de lenguajes de programacin de alto nivel, ligeramente simplificados para facilitarsu uso y que incluyen un mayor o menor nmero de funciones tiles para laimplementacin de las caractersticas especiales de los programas educativos. Estoslenguajes aligeran al docente en la creacin de software educativos pero requierentener algn nivel de conocimiento computacional.

Entre las funciones especiales de este tipo de lenguaje est la disposicin de textos ygrficos, el control de la sesin de enseanza, la recogida de resultados y el anlisisde las respuestas.

Aunque la inclusin de instrucciones especiales facilita el proceso de desarrollo de estetipo de software, lo cierto es que no se han detectado grandes reducciones en eltiempo de desarrollo y su uso sigue teniendo el enorme inconveniente de la necesidadde conocimientos computacionales.

Sistemas autores

A partir de las dificultades vistas en los lenguajes autores se desarrollan los sistemasautores.

Un Sistema Autor es un programa o un conjunto de programas que permiten a uninstructor (el autor) crear cursos basados en computadoras sin necesidad deprogramar.

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La tarea fundamental de los Sistemas Autor (SA) es la integracin de diferentes tiposde medios generados con otras herramientas. El ambiente del SA estandarizadiferentes tipos de contenidos para su ejecucin. Esta herramienta de integracinaade, entre otros factores, posibilidades de control del flujo de vdeo digital, audio,animaciones y grficos para combinarlos en algo que es superior a la suma de suspartes; tambin ofrece transiciones entre escenas, elementos para la interfaz usuario yacceso a los datos en dispositivos de almacenamiento masivo.

Los SA permiten crear tutoriales con un comportamiento nico para cada persona endependencia del camino o estrategia de aprendizaje.

Los motivos fundamentales que impulsan el desarrollo de los SA son: la pocanecesidad de programar, esto hace que se reduzca el tiempo total de desarrollo delmaterial didctico y la transportabilidad del software educativo que producen, al sergeneradores automticos de software.

Las aplicaciones multimedias logradas utilizando un sistema autor o programado en unlenguaje, utilizando la tcnica de simulacin, juego etc, son aquellas que: Ensean contenidos escolares: enseanza primaria y secundaria. Aplicaciones dirigidas a la formacin profesional, formacin continua de adultos e

incluyen en este bloque la formacin universitaria. Aplicaciones que trasmiten informacin general (diccionarios, enciclopedias

temticas, etc.).

El rasgo distintivo de una aplicacin educativa respecto de una no educativa, es que la

primera se halla inmersa en un diseo concreto, esto es, un plan determinado paraensear algo a alguien. Con este criterio las enciclopedias, guas tursticas, catlogostemticos y similares no se consideran aplicaciones educativas y, en consecuencia, sepueden clasificar como informativas; no obstante, muchos autores consideran que elmero suministro de informacin es

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