PERRENOUD, PHILIPPE – ESBOÇO DE UMA ORGANIZAÇÃO MODULAR DE

UM CICLO DE APRENDIZAGEM in PEDAGOGIA DIFERENCIADA – DAS INTENÇÕES À AÇÃO. PORTO ALEGRE, ARTES MÉDICAS, 2000. CAPÍTLO 8

Neste texto o autor aborda os ciclos de aprendizagem com uma organização

mais estável, interna a cada ciclo conforme uma lógica modular. Este capítulo possibilita a busca das origens do fracasso escolar e uma crítica aos efeitos perversos da gestão dos “fluxos extensos”.

Partindo da idéia de que o conjunto do currículo que cobre o equivalente a vários

anos de programa fragmenta o ensino e a aprendizagem, o autor apresenta a proposta de se organizar o currículo em uma série de módulos, definidos como espaços-tempos de formação caracterizados cada um por uma unidade temática e por objetivos de formação definidos. Ao invés dos alunos freqüentarem uma classe durante um ano, por fragmentos, de acordo com uma grade curricular estável, os alunos participariam, durante várias semanas, ou mesmo, vários meses, de dois ou três módulos no máximo, cada um deles explorando uma faceta do currículo.

O ciclo primário ou até mesmo o ensino obrigatório pode ser concebido como ciclo único.

A idéia de módulo corresponde à preocupação de criar espaços-tempos de formação para que “alguma coisa aconteça para todos os alunos”; favorecimento da verdadeira construção da aprendizagem dos alunos que não têm os meios intelectuais de aprender de maneira tão descosturada.

Neste sentido, uma organização modular oferece uma resposta à instabilidade permanente entre as disciplinas, em relação a cada uma, entre seus diversos componentes

Cada temática essencial deverá ser retomada duas ou três vezes durante a escolaridade, de modo descontínuo e em níveis crescente de domínio, pois nenhum saber amplo ou nenhuma competência pode ser construída em um único momento da vida.

A hipótese modular só apresenta vantagem sob a dupla condição de:

Conceber uma progressão de módulos que permitam percursos coerentes e completos no âmbito de um ciclo ou da escolaridade básica:

Desenvolver dentro de cada módulo formas de observação formativa, de regulação interativa e de diferenciação mais fortes do que em outros modos de trabalho.

O autor apresenta a metáfora da viagem, traçando um paralelo com a escola quando afirma que a organização atual tem apenas uma linha e a norma é que todos avancem na mesma velocidade. Uns abandonam a viagem, outros refazem o mesmo trajeto e outros prosseguem. Desta forma não há perspectiva de mudar de linha, variar o itinerário, não há autonomia...

Continuando a metáfora da viagem, com a organização modular há a necessidade de se multiplicar as linhas e entroncamentos e para que não prejudicasse a segurança afetiva e a identidade dos alunos, seria conveniente a coexistência de módulos temáticos e um grupo de pertença reunindo-se regularmente, até mesmo a cada dia, o qual teria funções simultâneas de reforço identitário, de acompanhamento e de socialização.

Conservar a aprendizagem em grupo é importante por três razões:

Necessidade de pertença, ancoragem identitária;

Socialização, aprendizagem da vida em grupo;

Importância das interações na construção dos saberes. Nesta perspectiva, nada impede que módulos ou grupos multiidade de

“geometria variável” coexistam com um “grupo básico” composto para o ano inteiro Há algumas analogias na organização de ateliês. porém as diferenças são

inúmeras: 1. a circulação dos alunos de um módulo de formação a outro não poderia ser

deixada à iniciativa dos alunos de modo liberal como são nos ateliês 2. não se pode conceber que não haja nenhuma ordem de sucessão nos módulos,

ao passo que isso é perfeitamente imaginável para ateliês. 3. Os ateliês definem mais por conteúdos e atividades do que por objetivos de

formação. Um módulo define-se por objetivos específicos de formação. Para ir de um módulo de formação a outro é necessário que estejam interligados

por “vias de circulação. A construção dos módulos tem que ser pensadas a partir da rede em termos de pontos nodais, de regras de jogo e de itinerário aconselhados. Os pontos nodais seriam os módulos indispensáveis para o domínio do currículo; a cada módulo corresponderia um ou vários objetivos núcleo, mas os módulos “de base” estariam, mais ainda, no cerne da intenção de instruir.

Os professores em interação com os alunos orientariam na organização dos grupos:

antes de sua inscrição para discutir a oportunidade dessa opção e negociar o contrato específico;

durante o módulo, para decidir o momento oportuno de deixá-lo para entrar em outro mais adaptado ao seu projeto, ao seu nível ou à sua forma de aprender;

ao final do módulo, no momento de fazer o balanço e de preparar novas escolhas. O papel dos professores-formadores é de conceber e criar, no âmbito do módulo,

dispositivos didáticos que permitam a cada aluno vivenciar situações de aprendizagens fecundas para ele. Nesta perspectiva, a tarefa essencial consiste em orientar cada aluno para situações de aprendizagem com sentido, coerentes com seu projeto e seu itinerário pessoal, assim como com as finalidades globais e com os objetivos específicos do módulo.

Os módulos não podem permitir entradas e saídas a qualquer hora, como também não podem ser muito fechados e estáveis, porém devem estar a favor de uma “geometria estável”. O funcionamento em módulo deve garantir a diferenciação contínua, preventiva e integrada.

Um módulo deve ser uma coletividade bastante diversificada para permitir a cada um fazer seu trajeto pessoal. Para que isso ocorra é necessário que cada um seja solicitado em sua zona proximal de desenvolvimento e que os dispositivos sejam diversificados e que regulações constantes fossem operadas ( tarefas, material, instruções, regras, etc..) em interações com professores, com o grupo, etc..

A avaliação formativa deve estar presente no início de um módulo através de um balanço de competências, das necessidades e dos projetos dos alunos: dentro de um determinado módulo, o acompanhamento do aluno exige uma condução individualizada, centrada sobre os processos de aprendizagem em andamento; no final do módulo seria encaminhada uma avaliação-balanço mais formal com três funções:

Informação aos alunos e a seus familiares.

A regulação dos percursos e a orientação ótima para novos módulos.

A certificação dos conhecimentos e das competências adquiridas na intenção de terceiros.

A abordagem do currículo por meio de objetivos-núcleo e competências-chave representam as bases indispensáveis tanto da regulação dos processos quanto das situações de ensino e de aprendizagem. Porém, o essencial é que: sem conhecimento e competências didáticas mais desenvolvidos, as estruturas terão virtudes limitadas.

Competências pedagógicas e didáticas permitiriam cooperar sobre uma base racional, a partir de uma cultura comum, identificar, estabelecer e resolver problemas conjuntamente.