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GT13 - Educaccedilatildeo Fundamental ndash Trabalho 1111
PERSPECTIVA ANALIacuteTICA DE ENUNCIADOS PRESENTES EM
INSTRUMENTOS AVALIATIVOS APLICADOS EM CIEcircNCIAS
NATURAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II
Franciane da Silva e Silva ndash UFMA
Clara Viacutergiacutenia Vieira carvalho Oliveira Marques ndash UFMA
Agecircncia Financiadora FAPEMA
Resumo
O presente trabalho teve por objetivo analisar enunciados de instrumentos avaliativas
elaborados pelos professores de ciecircncias e aplicadas aos alunos do Ensino Fundamental
da Rede Publica de Ensino do municiacutepio de Codoacute ndash Maranhatildeo tendo como objetivo a
anaacutelise das questotildees a luz do referencial da professora Neus Sanmartiacute juntamente com o
professor Ivaacuten Marchaacuten-Carvajal Com isso buscou-se identificar o perfil dos
enunciados das perguntas e traccedilar a identidade proacutepria dessas provas verificando se as
mesmas possibilitam ao professor avaliar os objetivos eou competecircncias os quais foram
propostos inicialmente em seus planos de ensino A metodologia empregada foi baseada
na estruturaccedilatildeo de pesquisa qualitativa fazendo uso de anaacutelise documental e anaacutelise de
conteuacutedo dos enunciados das provas que foram tratados sob o esquema da metodologia
de redes sistecircmicas Participaram da pesquisa 15 professores de ciecircncias que atuam no
9ordm ano do Ensino Fundamental da Rede Publica de Ensino A prova eacute um instrumento de
avaliaccedilatildeo previsto em todos os planos dos professores Observou-se que os professores
natildeo costumam realizar questotildees contextualizadas em sua maioria natildeo se apresentam de
acordo com o que eacute preconizado nos seus planejamentos
Palavras-chave Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem Instrumento de Avaliaccedilatildeo Prova
Ensino de Ciecircncias
Introduccedilatildeo
A concepccedilatildeo atual que se tem no Brasil tanto sobre o ensino quanto da
avaliaccedilatildeo da aprendizagem ainda possui caracteriacutesticas marcantes da base implantada
pelos Jesuiacutetas no seacuteculo XVI como bem ressalta Vidal e Faria Filho (2003) A
educaccedilatildeo jesuiacuteta foi caracterizada pela descontextualizaccedilatildeo de uma maneira geral ou
seja um ensino de conhecimentos que natildeo reconheciam a realidade local e voltada
especialmente para o ensino religioso e tambeacutem pela ecircnfase dada ao professor tido
como um ser superior digno de obediecircncia absoluta e sem limites (LIBAcircNEO 2013
SHIGUNOV NETO MACIEL 2008) Esse modelo educacional de ensino jesuiacutetico
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perdurou no Brasil por mais de 200 anos e tinha como uma de suas principais funccedilotildees a
formaccedilatildeo do homem de acordo com o modelo tido como necessaacuterio para a eacutepoca
Colonial (ARANHA 1989 LIBAcircNEO 2013 SHIGUNOV NETO MACIEL 2008)
Apesar de natildeo terem um modelo sistemaacutetico de ensino e de avaliaccedilatildeo os
jesuiacutetas possuiacuteam uma espeacutecie de cartilha denominada de Ratio Studiorum Nela
continha um conjunto de regras e normas que os padres deveriam seguir em sala de aula
(SHIGUNOV NETO MACIEL 2008) A metodologia de ensinoaprendizagem da
eacutepoca era baseada na memorizaccedilatildeo por meio da repeticcedilatildeo de conteuacutedos apresentados e
da classificaccedilatildeo dos alunos Os alunos que conseguiam se destacar neste meacutetodo de
ensino tinham a funccedilatildeo de auxiliar os professores na avaliaccedilatildeo dos demais recolhendo
os exerciacutecios e ouvindo os colegas repetirem as liccedilotildees Os alunos que natildeo conseguiam
memorizar e falar as liccedilotildees eram agrupados em classes chamadas inferiores e tinham
que repetir as liccedilotildees que natildeo conseguiram assimilar durante a semana (ARANHA
1989)
No seacuteculo XIX durante o Periacuteodo Imperial (1822-1889) houve
significativas mudanccedilas principalmente no campo poliacutetico contudo na educaccedilatildeo a
avaliaccedilatildeo era pouco utilizada pois ainda natildeo havia se estabelecido de maneira
sistemaacutetica Somente no final do seacuteculo XIX durante o Periacuteodo Republicano que a
avaliaccedilatildeo passa a ser utilizada de forma mais organizada onde os alunos passam a
serem avaliados por meios de provas escritas e orais e dependendo dos resultados eram
classificados como aprovados ou reprovados (ARANHA 1989)
Atualmente a avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar ganhou mais espaccedilos nas
discussotildees politico-educacionais no tocante ao processo de ensinoaprendizagem Hoje
eacute tida como um elemento essencial e integrador do processo de ensino aprendizagem
contudo ainda persistem concepccedilotildees de avaliaccedilatildeo como um meio de mensuraccedilatildeo dos
conteuacutedos e classificaccedilatildeo dos alunos Luckesi (2006) afirma que as escolas brasileiras
operam com a verificaccedilatildeo ao inveacutes da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e que este modelo
caracteriza-se por encerrar-se apenas no registro da nota do aluno na caderneta sem
possibilidade de regulaccedilatildeo da aprendizagem Sob esta oacutetica o objetivo central deste tipo
de abordagem avaliativa enquadra-se em uma classificaccedilatildeo do aluno como aprovado ou
reprovado segundo os resultados obtidos com as notas
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Avaliaccedilatildeo no ensino de ciecircncias
Carvalho e Gil-Peacuterez (2011) descrevem o ldquoSaber avaliarrdquo como uma das
necessidades formativas do professor de ciecircncias bem como ldquoum dos aspectos do
processo de ensino aprendizagem em que mais se faccedila necessaacuteria uma mudanccedila
didaacuteticardquo (CARVALHO GIL-PEacuteREZ 2011 p 56)
Quando se pensa em avaliaccedilatildeo Sanmartiacute (2009) reuacutene algumas percepccedilotildees
da literatura e as definem em um conjunto de concepccedilotildees embasadas na indagaccedilatildeo
caracterizada pelo o diagnoacutestico de alguns aspectos problemaacutetico fundamentaccedilatildeo que
daacute suporte para a tomada de decisatildeo frente aos problemas diagnosticados mudanccedila que
indica a necessidade de realizar modificaccedilotildees concretas e melhoria que de modo geral
promove melhorias efetivas no processo avaliativo podendo este conjunto ser utilizado
nas diversas aacutereas da educaccedilatildeo Poreacutem o que se tem visto na praacutetica sobre avaliaccedilatildeo no
ensino de ciecircncias eacute que estas concepccedilotildees natildeo satildeo efetivamente levadas em
consideraccedilatildeo pois os professores costumam utilizar-se da vertente ldquomediccedilatildeordquo da
aprendizagem do aluno realizada atraveacutes de um exame que iraacute servir apenas para
classificar eou rotular os alunos como aprovados ou reprovados (CANtildeAL 2012)
Neste sentido observa-se que durante o processo de avaliaccedilatildeo o aluno
comumente natildeo tem uma participaccedilatildeo efetiva ou seja natildeo assume seu papel de
gerenciador da sua aprendizagem como defende Pacheco e Pacheco (2012) Os autores
afirmam que o papel do professor durante o processo de ensino aprendizagem eacute o de
mediador e que o aluno deve ser o responsaacutevel pela construccedilatildeo de seus conhecimentos
isso inclui uma participaccedilatildeo ativa nas avaliaccedilotildees visto que esta eacute indissociaacutevel do
processo ensino aprendizagem
Contudo no momento da avaliccedilatildeo eacute utilizada pelos professores como um
instrumento de controle e como tal natildeo permite a participaccedilatildeo do aluno por exemplo
nas decisotildees ou escolhas dos instrumentos que seratildeo utilizados Sendo assim os
professores acabam priorizando as provas uniformizadas pois o objetivo eacute classificar os
alunos de acordo com os resultados obtidos nos exames sendo que as praacuteticas de
regulaccedilatildeo e mediaccedilatildeo da aprendizagem natildeo satildeo privilegiadas (HOFFMANN 2013
PACHECO e PACHECO 2012 SANMARTIacute 2009)
Essa situaccedilatildeo torna-se um problema em sala de aula tendo em vista a
heterogeneidade entre os alunos pois mesmo sendo da mesma turma satildeo diferentes
com relaccedilatildeo a tempo de aprendizagem formas de se expressar (escrita ou oralmente)
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satildeo diferentes tambeacutem os significados e a importacircncia que eles atribuem aos conteuacutedos
que estatildeo sendo estudados Sendo assim os instrumentos tambeacutem devem ser
diversificados para que se possa minimamente atender a diversidade que haacute em uma
sala de aula Para isto eacute fundamental a participaccedilatildeo do aluno na escolha do instrumento
pois isto contribui para que ele sinta-se de fato corresponsaacutevel pelo seu desempenho
em sala de aula e participativo na construccedilatildeo de seus conhecimentos (PACHECO e
PACHECO 2012)
Sanmartiacute (2009) apresenta outro fator importante com relaccedilatildeo agrave escolha dos
instrumentos de avaliaccedilatildeo A autora defende que estes instrumentos estatildeo diretamente
relacionados com a metodologia de ensino que os professores utilizam em sala de aula
ou seja se o professor prioriza trabalhar somente aulas expositivas sobre os conceitos e
teorias no momento da avaliaccedilatildeo ele tende a aplicar uma prova para saber se os alunos
aprenderam (no sentido de memorizaccedilatildeo) os conceitos que lhes foram repassados Faz-
se necessaacuterio que o professor tenha um bom planejamento com objetivos claros e bem
definidos para ele e para os alunos pois a escolha dos instrumentos de avaliaccedilatildeo deve
ser feita em funccedilatildeo dos objetivos e do tipo de conteuacutedo que se pretende avaliar (BIZZO
2006 BRASIL 1996 SANMARTIacute 2009)
Nesse contexto o presente trabalho eacute um recorte de uma pesquisa que
buscou realizar uma verificaccedilatildeo analiacutetica dos instrumentos avaliativos elaborados pelos
professores de ciecircncias e aplicadas aos alunos do Ensino Fundamental da Rede Puacuteblica
de Ensino do municiacutepio de Codoacute ndash Maranhatildeo apresentando-se aqui como objetivo
pontual a anaacutelise das questotildees a luz do referencial sobre avaliaccedilatildeo da professora Neus
Sanmartiacute juntamente com o professor Ivaacuten Marchaacuten-Carvajal (2014) Com isso
buscou-se identificar o perfil dos enunciados das perguntas e traccedilar a identidade dessas
provas verificando se as mesmas possibilitam ao professor avaliar os objetivos eou
competecircncias os quais foram propostos inicialmente em seus planos de ensino
norteando-se pela seguinte questatildeo de pesquisa As perguntas elaboradas pelos
professores de ciecircncias permitem avaliar as competecircncias eou os objetivos previstos no
planejamento dos professores
Aspectos metodoloacutegicos
Este trabalho seguiu uma abordagem qualitativa de pesquisa Essa
abordagem caracteriza-se por orientar que o pesquisador tenha contato direto com
ambiente o qual seraacute sua principal fonte de pesquisa Aleacutem disso possibilita que o
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pesquisador obtenha uma riqueza de descriccedilotildees tendo em vista que nesta abordagem
considera-se que nada eacute trivial todo aspecto pode ser um elemento essencial para uma
compreensatildeo mais esclarecedora do objeto de estudo (BOGDAN BIKLEN 1994
LUumlDKE ANDREacute 1986 MINAYO 2006)
Nesse contexto a pesquisa qualitativa caracteriza-se tambeacutem por possuir um
conjunto de teacutecnicas e meacutetodos especiacuteficos poreacutem natildeo satildeo tidos como exclusivos pois
os estilos da pesquisa qualitativa satildeo diferentes e possuem diversas maneiras de se
trabalhar e analisar os dados coletados Aleacutem disso autores como Strauss e Corbin
(2008) defendem que os pesquisadores natildeo soacute podem como devem fazer uso de
combinaccedilotildees dos procedimentos de coleta e anaacutelise dos dados sendo assim dentro
dessa visatildeo metodoloacutegica natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo dos meacutetodos uma vez que nem
sempre pode ser proveitoso utilizar as mesmas teacutecnicas especiacuteficas para todos os
procedimentos de todas as investigaccedilotildees (MARQUES 2010 STRAUSS CORBIN
2008)
O presente estudo baseia-se na investigaccedilatildeo de um contexto de elaboraccedilatildeo
do conteuacutedo enunciativo de provas de ciecircncias aos alunos do 9ordm ano do Ensino
Fundamental O procedimento foi realizado por meio da anaacutelise textual de documentos
disponibilizados por professores da Rede Puacuteblica de Ensino tais como planejamento da
disciplina de ciecircncias e provas utilizadas como meio de avaliaccedilatildeo dos alunos
A pesquisa foi realizada no municiacutepio de Codoacute - Maranhatildeo localizado na
mesorregiatildeo leste maranhense com distacircncia de 290 Km da capital Satildeo Luiacutes Segundo
dados do Censo Escolar 2015 disponiacuteveis no site do IBGE o municiacutepio de Codoacute possui
197 escolas puacuteblicas municipais que ofertam o Ensino Fundamental distribuiacutedas nas
Zonas Urbana e Rural 19742 alunos matriculados e 1283 docentes Deste universo e a
partir de informaccedilotildees disponibilizadas pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
atualmente o municiacutepio possui 13 escolas municipais na Zona Urbana que ofertam os
anos finais do Ensino Fundamental sendo que estas foram o foco da pesquisa tendo em
vista que os sujeitos participantes foram os professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano
destas escolas
Uma vez tendo as escolas selecionadas buscou-se a confirmaccedilatildeo de
existecircncia destas por meio da visita in loco bem como os possiacuteveis contatos com os
gestores (as) Entretanto antes que fosse feito esse primeiro contato com os diretores e
professores dessas escolas buscou-se junto a Secretaria de Educaccedilatildeo do municiacutepio
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uma carta de anuecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo permitindo a coleta de
dados em todas as escolas da rede puacuteblica localizadas na Zona Urbana
Apoacutes esse contato inicial com os gestores e o encaminhamento para os
professores de ciecircncias realizou-se o pedido de participaccedilatildeo na pesquisa por meio de
uma carta convite que foi entregue a todos os professores de ciecircncias da Rede Puacuteblica
explicando como se daria a sua participaccedilatildeo na pesquisa
O processo de recolha de dados usada nesta pesquisa fez uso de dois
instrumentos
bull Questionaacuterio estruturado com perguntas abertas e fechadas com o
objetivo de obter o perfil formativo dos professores participantes da
pesquisa
bull Documentos da disciplina de ciecircncias tais como planos bimestrais e ou
anuais e as provas do 1ordm e 2ordm bimestres de 2016 que os professores aplicaram
aos seus alunos
Tratamento e Anaacutelise dos dados
Para a organizaccedilatildeo dos dados os sujeitos desta pesquisa receberam coacutedigos
fictiacutecios e de forma aleatoacuteria bem como suas respectivas instituiccedilotildees onde trabalham
fazendo uso de letras do alfabeto portuguecircs e nuacutemeros naturais As provas e os planos
foram analisados de acordo com a metodologia de anaacutelise do conteuacutedo na qual satildeo
retiradas as unidades de significados (Signos) mais recorrentes que satildeo palavras ou
expressotildees pertinentes para respostas agrave questatildeo investigada (BARDIN 2009 BLISS
OGBORN 1983) A partir das unidades de significados realizou-se a construccedilatildeo das
redes sistecircmicas onde estas satildeo esquemas com as unidades de significados agrupadas
em categorias Nesse esquema dentro de uma proposta de anaacutelise qualitativa os dados
satildeo tratados de forma representativa ao fenocircmeno estudado (SANMARTIacute 2003
MARQUES 2010)
Resultados
Contexto da pesquisa e caracterizaccedilatildeo dos sujeitos
No periacuteodo de agosto a setembro de 2016 foram constatadas 13 escolas
puacuteblicas municipais da Zona Urbana do municiacutepio de Codoacute MA que ofertam o Ensino
Fundamental etapa II Destas 1 natildeo trabalha com o 9ordm ano apenas do 6ordm ao 8ordm ano outra
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natildeo tivemos professor representante Sendo assim a pesquisa foi realizada com
professores de 11 escolas
Ainda de acordo com este mesmo levantamento verificou-se que nesta
amostragem haacute 35 turmas de 9ordm ano e 20 professores de ciecircncias que atuam nestas
turmas A soma da quantidade de professores levou em consideraccedilatildeo tanto os
professores concursados quanto os contratados Todos esses professores foram
convidados a participarem da pesquisa sendo que houve 1 professora que natildeo aceitou o
convite os demais prontamente se dispuseram a contribuir no sentido de responder ao
questionaacuterio e disponibilizar coacutepias das provas bimestrais e seus respectivos planos de
ensino Contudo alguns protelaram a datalimite de entrega dos documentos para a
coleta de dados ficando assim fora da pesquisa Sendo assim a pesquisa foi realizada
com 15 professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano do Ensino Fundamental ou seja
75 do total
Deste universo 15 professores 9 satildeo do sexo feminino e 6 professores do
sexo masculino o que corresponde 60 e 40 respectivamente Com relaccedilatildeo agrave idade
dos professores observou que 6 deles estatildeo com idade entre 31-35 anos isso
corresponde a 40 Os intervalos de idades menos representativos com apenas um
professor satildeo menos de 25 anos entre 36-40 anos entre 46-50 anos e 51-55 anos
todos eles representam 667 cada No que diz respeito agrave formaccedilatildeo superior dos
professores sete deles possuem graduaccedilatildeo em Biologia e quatro em Quiacutemica o que
corresponde a 4666 e 2666 respectivamente As graduaccedilotildees em Histoacuteria e Fiacutesica
estatildeo representadas por um professor em cada o que equivale a 667 Dois professores
possuem duas graduaccedilotildees um em Quiacutemica e Biologia e outro em Quiacutemica e
Matemaacutetica isso tambeacutem corresponde a 667 cada
De acordo com os dados do Censo Escolar brasileiro de 2013 o nuacutemero de
professores que natildeo possuem formaccedilatildeo superior e estatildeo atuando em sala de aula vem
demostrando uma queda significativa desde 2007 (INEP 2013) No caso do municiacutepio
de Codoacute natildeo observou-se professores sem formaccedilatildeo superior contudo haacute docentes
atuando na aacuterea de ensino de ciecircncias sem uma formaccedilatildeo adequada para isto como eacute o
caso do professor P14 que possui formaccedilatildeo em Histoacuteria e ministra aula de ciecircncias
O tempo de magisteacuterio dos professores tambeacutem foi criteacuterio de anaacutelise e
observou-se que cinco estatildeo atuando como professores a menos de 5 anos quatro
exercem o magisteacuterio entre 5-10 anos trecircs jaacute trabalham entre 11-15 anos dois entre 16-
20 anos e um professor possui tempo de magisteacuterio acima dos 25 anos
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Contextualizando os dados
Foi solicitada dos professores uma coacutepia dos seus planos de ensino e de suas
provas aplicadas aos alunos durante o 1ordm e 2ordm bimestre de 2016 Dos 15 sujeitos
participantes da pesquisa 5 natildeo disponibilizaram os planos bimestrais eou anuais
tendo como justificativa a natildeo elaboraccedilatildeo do documento ateacute o momento da coleta dos
dados Todos concederam a coacutepia das provas de ciecircncias do 1ordm bimestre que totalizou-se
em 16 coacutepias pois o professor P15 aplicou 2 provas durante o 1ordmbimestre e
disponibilizou para a pesquisa coacutepia das duas Do 2ordm bimestre obteve-se um total de
apenas 12 provas tendo em vista que 3 professores iniciaram o ano letivo atrasados e
por conta disso ainda natildeo tinham elaborado e aplicado as provas do 2ordm bimestre
Dos 10 professores que disponibilizaram seus planos de ensino cinco deles
(P1 P3 P8 P12 e P15) cederam o planejamento de ensino anual trecircs (P6 P7 e P9)
forneceram os planos do 1ordm e 2ordm bimestre um (P13) concedeu apenas o plano do 1ordm
bimestre justificando ser o uacutenico plano elaborado ateacute o momento da coleta dos dados e
somente um professor (P5) disponibilizou o plano de ensino anual e os referentes aos 1ordm
e 2ordm bimestres
A partir do plano dos professores e observaccedilatildeo das provas foi possiacutevel
identificar os principais conteuacutedos que os professores trabalharam em sala de aula
durante o 1ordm e 2ordm bimestre Pela anaacutelise das provas verificou-se que as do 1ordm bimestre
contemplaram somente conteuacutedos de Quiacutemica isso significa que todos os professores
trabalharam questotildees relacionadas agrave Quiacutemica Os professores P1 e P12 iniciaram o 2ordm
bimestre com conteuacutedo da Fiacutesica especificamente com o assunto de Movimento
Retiliacuteneo Uniformemente Variado os demais continuaram ministrando aulas de
Quiacutemica Desta forma as provas do 2ordm bimestre abrangem questotildees tanto da Quiacutemica
quanto da Fiacutesica No Quadro 1 eacute possiacutevel observar os conteuacutedos que mais se descaram
no 1ordm e 2ordm bimestres
Quadro 1 Conteuacutedos previstos nos planos dos professores para o 1ordm e 2ordm bimestre
Lista dos conteuacutedos previstos nos planos professores
Bimestre Conteuacutedos
1ordm
Mateacuteria e Energia propriedades gerais
Propriedades especiacuteficas da mateacuteria
O Aacutetomo
Reaccedilotildees Quiacutemicas
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Observou-se que natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo geral com relaccedilatildeo conteuacutedos que
satildeo ministrados durante os bimestres pois assuntos trabalhos por um professor durante
o primeiro bimestre como por exemplo o aacutetomo e os elementos quiacutemicos tambeacutem
foram abordados por outro professor no segundo bimestre Isso ratifica a autonomia que
o professor possui em sala de aula para escolher quais conteuacutedos trabalhar com os
alunos e como avaliaacute-los mesmo tendo um curriacuteculo oficial para seguir
Considerando as discussotildees supracitadas decidiu-se explorar neste
trabalho as provas obtidas do 1ordm bimestre bem como os seus respectivos planos tendo
em vista que estas encontram-se em maior quantidade Aleacutem disso considerou-se
principalmente o fato das questotildees serem mais harmocircnicas no sentido de todas
abordarem assuntos relacionados agrave Quiacutemica diferente das provas do 2ordm bimestre que
possuem questotildees da Fiacutesica e Quiacutemica
As questotildees
A partir da delimitaccedilatildeo do material para anaacutelise que foram 16 provas de
ciecircncias aplicadas aos alunos do 9ordm ano do Ensino Fundamental da cidade de Codoacute-MA
iniciou-se o processo de caracterizaccedilatildeo das questotildees e agrupamento de acordo com cada
assunto Desta forma foi possiacutevel vislumbrar o universo que se pretendia analisar e
interpretar que eacute o conteuacutedo enunciativo das questotildees
Ao todo as provas analisadas possuem 142 questotildees destas 66 tratam
sobre o tema Mateacuteria e Energia e suas propriedades gerais 25 questotildees estatildeo
relacionadas mais especificamente agraves propriedades gerais especiacuteficas das substacircncias e
misturas 42 abordam questotildees sobre o Aacutetomo em seus enunciados sobre as reaccedilotildees
quiacutemicas foram observadas 8 questotildees e 1 questatildeo estaacute relacionada agrave temas de
curiosidades e atualidades Na Tabela 1 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo das questotildees
por assuntos relacionados
Tabela 1 Quantificaccedilatildeo das questotildees das provas analisadas por conteuacutedos
Distribuiccedilatildeo das questotildees por professor e conteuacutedos
Organizando os elementos quiacutemicos a classificaccedilatildeo perioacutedica
2ordm
Movimento Retiliacuteneo Uniformemente Variado
Os Elementos quiacutemicos
Substacircncias e misturas
Ligaccedilotildees e funccedilotildees quiacutemicas
O aacutetomo
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Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
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entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
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perdurou no Brasil por mais de 200 anos e tinha como uma de suas principais funccedilotildees a
formaccedilatildeo do homem de acordo com o modelo tido como necessaacuterio para a eacutepoca
Colonial (ARANHA 1989 LIBAcircNEO 2013 SHIGUNOV NETO MACIEL 2008)
Apesar de natildeo terem um modelo sistemaacutetico de ensino e de avaliaccedilatildeo os
jesuiacutetas possuiacuteam uma espeacutecie de cartilha denominada de Ratio Studiorum Nela
continha um conjunto de regras e normas que os padres deveriam seguir em sala de aula
(SHIGUNOV NETO MACIEL 2008) A metodologia de ensinoaprendizagem da
eacutepoca era baseada na memorizaccedilatildeo por meio da repeticcedilatildeo de conteuacutedos apresentados e
da classificaccedilatildeo dos alunos Os alunos que conseguiam se destacar neste meacutetodo de
ensino tinham a funccedilatildeo de auxiliar os professores na avaliaccedilatildeo dos demais recolhendo
os exerciacutecios e ouvindo os colegas repetirem as liccedilotildees Os alunos que natildeo conseguiam
memorizar e falar as liccedilotildees eram agrupados em classes chamadas inferiores e tinham
que repetir as liccedilotildees que natildeo conseguiram assimilar durante a semana (ARANHA
1989)
No seacuteculo XIX durante o Periacuteodo Imperial (1822-1889) houve
significativas mudanccedilas principalmente no campo poliacutetico contudo na educaccedilatildeo a
avaliaccedilatildeo era pouco utilizada pois ainda natildeo havia se estabelecido de maneira
sistemaacutetica Somente no final do seacuteculo XIX durante o Periacuteodo Republicano que a
avaliaccedilatildeo passa a ser utilizada de forma mais organizada onde os alunos passam a
serem avaliados por meios de provas escritas e orais e dependendo dos resultados eram
classificados como aprovados ou reprovados (ARANHA 1989)
Atualmente a avaliaccedilatildeo da aprendizagem escolar ganhou mais espaccedilos nas
discussotildees politico-educacionais no tocante ao processo de ensinoaprendizagem Hoje
eacute tida como um elemento essencial e integrador do processo de ensino aprendizagem
contudo ainda persistem concepccedilotildees de avaliaccedilatildeo como um meio de mensuraccedilatildeo dos
conteuacutedos e classificaccedilatildeo dos alunos Luckesi (2006) afirma que as escolas brasileiras
operam com a verificaccedilatildeo ao inveacutes da avaliaccedilatildeo da aprendizagem e que este modelo
caracteriza-se por encerrar-se apenas no registro da nota do aluno na caderneta sem
possibilidade de regulaccedilatildeo da aprendizagem Sob esta oacutetica o objetivo central deste tipo
de abordagem avaliativa enquadra-se em uma classificaccedilatildeo do aluno como aprovado ou
reprovado segundo os resultados obtidos com as notas
3
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Avaliaccedilatildeo no ensino de ciecircncias
Carvalho e Gil-Peacuterez (2011) descrevem o ldquoSaber avaliarrdquo como uma das
necessidades formativas do professor de ciecircncias bem como ldquoum dos aspectos do
processo de ensino aprendizagem em que mais se faccedila necessaacuteria uma mudanccedila
didaacuteticardquo (CARVALHO GIL-PEacuteREZ 2011 p 56)
Quando se pensa em avaliaccedilatildeo Sanmartiacute (2009) reuacutene algumas percepccedilotildees
da literatura e as definem em um conjunto de concepccedilotildees embasadas na indagaccedilatildeo
caracterizada pelo o diagnoacutestico de alguns aspectos problemaacutetico fundamentaccedilatildeo que
daacute suporte para a tomada de decisatildeo frente aos problemas diagnosticados mudanccedila que
indica a necessidade de realizar modificaccedilotildees concretas e melhoria que de modo geral
promove melhorias efetivas no processo avaliativo podendo este conjunto ser utilizado
nas diversas aacutereas da educaccedilatildeo Poreacutem o que se tem visto na praacutetica sobre avaliaccedilatildeo no
ensino de ciecircncias eacute que estas concepccedilotildees natildeo satildeo efetivamente levadas em
consideraccedilatildeo pois os professores costumam utilizar-se da vertente ldquomediccedilatildeordquo da
aprendizagem do aluno realizada atraveacutes de um exame que iraacute servir apenas para
classificar eou rotular os alunos como aprovados ou reprovados (CANtildeAL 2012)
Neste sentido observa-se que durante o processo de avaliaccedilatildeo o aluno
comumente natildeo tem uma participaccedilatildeo efetiva ou seja natildeo assume seu papel de
gerenciador da sua aprendizagem como defende Pacheco e Pacheco (2012) Os autores
afirmam que o papel do professor durante o processo de ensino aprendizagem eacute o de
mediador e que o aluno deve ser o responsaacutevel pela construccedilatildeo de seus conhecimentos
isso inclui uma participaccedilatildeo ativa nas avaliaccedilotildees visto que esta eacute indissociaacutevel do
processo ensino aprendizagem
Contudo no momento da avaliccedilatildeo eacute utilizada pelos professores como um
instrumento de controle e como tal natildeo permite a participaccedilatildeo do aluno por exemplo
nas decisotildees ou escolhas dos instrumentos que seratildeo utilizados Sendo assim os
professores acabam priorizando as provas uniformizadas pois o objetivo eacute classificar os
alunos de acordo com os resultados obtidos nos exames sendo que as praacuteticas de
regulaccedilatildeo e mediaccedilatildeo da aprendizagem natildeo satildeo privilegiadas (HOFFMANN 2013
PACHECO e PACHECO 2012 SANMARTIacute 2009)
Essa situaccedilatildeo torna-se um problema em sala de aula tendo em vista a
heterogeneidade entre os alunos pois mesmo sendo da mesma turma satildeo diferentes
com relaccedilatildeo a tempo de aprendizagem formas de se expressar (escrita ou oralmente)
4
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satildeo diferentes tambeacutem os significados e a importacircncia que eles atribuem aos conteuacutedos
que estatildeo sendo estudados Sendo assim os instrumentos tambeacutem devem ser
diversificados para que se possa minimamente atender a diversidade que haacute em uma
sala de aula Para isto eacute fundamental a participaccedilatildeo do aluno na escolha do instrumento
pois isto contribui para que ele sinta-se de fato corresponsaacutevel pelo seu desempenho
em sala de aula e participativo na construccedilatildeo de seus conhecimentos (PACHECO e
PACHECO 2012)
Sanmartiacute (2009) apresenta outro fator importante com relaccedilatildeo agrave escolha dos
instrumentos de avaliaccedilatildeo A autora defende que estes instrumentos estatildeo diretamente
relacionados com a metodologia de ensino que os professores utilizam em sala de aula
ou seja se o professor prioriza trabalhar somente aulas expositivas sobre os conceitos e
teorias no momento da avaliaccedilatildeo ele tende a aplicar uma prova para saber se os alunos
aprenderam (no sentido de memorizaccedilatildeo) os conceitos que lhes foram repassados Faz-
se necessaacuterio que o professor tenha um bom planejamento com objetivos claros e bem
definidos para ele e para os alunos pois a escolha dos instrumentos de avaliaccedilatildeo deve
ser feita em funccedilatildeo dos objetivos e do tipo de conteuacutedo que se pretende avaliar (BIZZO
2006 BRASIL 1996 SANMARTIacute 2009)
Nesse contexto o presente trabalho eacute um recorte de uma pesquisa que
buscou realizar uma verificaccedilatildeo analiacutetica dos instrumentos avaliativos elaborados pelos
professores de ciecircncias e aplicadas aos alunos do Ensino Fundamental da Rede Puacuteblica
de Ensino do municiacutepio de Codoacute ndash Maranhatildeo apresentando-se aqui como objetivo
pontual a anaacutelise das questotildees a luz do referencial sobre avaliaccedilatildeo da professora Neus
Sanmartiacute juntamente com o professor Ivaacuten Marchaacuten-Carvajal (2014) Com isso
buscou-se identificar o perfil dos enunciados das perguntas e traccedilar a identidade dessas
provas verificando se as mesmas possibilitam ao professor avaliar os objetivos eou
competecircncias os quais foram propostos inicialmente em seus planos de ensino
norteando-se pela seguinte questatildeo de pesquisa As perguntas elaboradas pelos
professores de ciecircncias permitem avaliar as competecircncias eou os objetivos previstos no
planejamento dos professores
Aspectos metodoloacutegicos
Este trabalho seguiu uma abordagem qualitativa de pesquisa Essa
abordagem caracteriza-se por orientar que o pesquisador tenha contato direto com
ambiente o qual seraacute sua principal fonte de pesquisa Aleacutem disso possibilita que o
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pesquisador obtenha uma riqueza de descriccedilotildees tendo em vista que nesta abordagem
considera-se que nada eacute trivial todo aspecto pode ser um elemento essencial para uma
compreensatildeo mais esclarecedora do objeto de estudo (BOGDAN BIKLEN 1994
LUumlDKE ANDREacute 1986 MINAYO 2006)
Nesse contexto a pesquisa qualitativa caracteriza-se tambeacutem por possuir um
conjunto de teacutecnicas e meacutetodos especiacuteficos poreacutem natildeo satildeo tidos como exclusivos pois
os estilos da pesquisa qualitativa satildeo diferentes e possuem diversas maneiras de se
trabalhar e analisar os dados coletados Aleacutem disso autores como Strauss e Corbin
(2008) defendem que os pesquisadores natildeo soacute podem como devem fazer uso de
combinaccedilotildees dos procedimentos de coleta e anaacutelise dos dados sendo assim dentro
dessa visatildeo metodoloacutegica natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo dos meacutetodos uma vez que nem
sempre pode ser proveitoso utilizar as mesmas teacutecnicas especiacuteficas para todos os
procedimentos de todas as investigaccedilotildees (MARQUES 2010 STRAUSS CORBIN
2008)
O presente estudo baseia-se na investigaccedilatildeo de um contexto de elaboraccedilatildeo
do conteuacutedo enunciativo de provas de ciecircncias aos alunos do 9ordm ano do Ensino
Fundamental O procedimento foi realizado por meio da anaacutelise textual de documentos
disponibilizados por professores da Rede Puacuteblica de Ensino tais como planejamento da
disciplina de ciecircncias e provas utilizadas como meio de avaliaccedilatildeo dos alunos
A pesquisa foi realizada no municiacutepio de Codoacute - Maranhatildeo localizado na
mesorregiatildeo leste maranhense com distacircncia de 290 Km da capital Satildeo Luiacutes Segundo
dados do Censo Escolar 2015 disponiacuteveis no site do IBGE o municiacutepio de Codoacute possui
197 escolas puacuteblicas municipais que ofertam o Ensino Fundamental distribuiacutedas nas
Zonas Urbana e Rural 19742 alunos matriculados e 1283 docentes Deste universo e a
partir de informaccedilotildees disponibilizadas pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
atualmente o municiacutepio possui 13 escolas municipais na Zona Urbana que ofertam os
anos finais do Ensino Fundamental sendo que estas foram o foco da pesquisa tendo em
vista que os sujeitos participantes foram os professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano
destas escolas
Uma vez tendo as escolas selecionadas buscou-se a confirmaccedilatildeo de
existecircncia destas por meio da visita in loco bem como os possiacuteveis contatos com os
gestores (as) Entretanto antes que fosse feito esse primeiro contato com os diretores e
professores dessas escolas buscou-se junto a Secretaria de Educaccedilatildeo do municiacutepio
6
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uma carta de anuecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo permitindo a coleta de
dados em todas as escolas da rede puacuteblica localizadas na Zona Urbana
Apoacutes esse contato inicial com os gestores e o encaminhamento para os
professores de ciecircncias realizou-se o pedido de participaccedilatildeo na pesquisa por meio de
uma carta convite que foi entregue a todos os professores de ciecircncias da Rede Puacuteblica
explicando como se daria a sua participaccedilatildeo na pesquisa
O processo de recolha de dados usada nesta pesquisa fez uso de dois
instrumentos
bull Questionaacuterio estruturado com perguntas abertas e fechadas com o
objetivo de obter o perfil formativo dos professores participantes da
pesquisa
bull Documentos da disciplina de ciecircncias tais como planos bimestrais e ou
anuais e as provas do 1ordm e 2ordm bimestres de 2016 que os professores aplicaram
aos seus alunos
Tratamento e Anaacutelise dos dados
Para a organizaccedilatildeo dos dados os sujeitos desta pesquisa receberam coacutedigos
fictiacutecios e de forma aleatoacuteria bem como suas respectivas instituiccedilotildees onde trabalham
fazendo uso de letras do alfabeto portuguecircs e nuacutemeros naturais As provas e os planos
foram analisados de acordo com a metodologia de anaacutelise do conteuacutedo na qual satildeo
retiradas as unidades de significados (Signos) mais recorrentes que satildeo palavras ou
expressotildees pertinentes para respostas agrave questatildeo investigada (BARDIN 2009 BLISS
OGBORN 1983) A partir das unidades de significados realizou-se a construccedilatildeo das
redes sistecircmicas onde estas satildeo esquemas com as unidades de significados agrupadas
em categorias Nesse esquema dentro de uma proposta de anaacutelise qualitativa os dados
satildeo tratados de forma representativa ao fenocircmeno estudado (SANMARTIacute 2003
MARQUES 2010)
Resultados
Contexto da pesquisa e caracterizaccedilatildeo dos sujeitos
No periacuteodo de agosto a setembro de 2016 foram constatadas 13 escolas
puacuteblicas municipais da Zona Urbana do municiacutepio de Codoacute MA que ofertam o Ensino
Fundamental etapa II Destas 1 natildeo trabalha com o 9ordm ano apenas do 6ordm ao 8ordm ano outra
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natildeo tivemos professor representante Sendo assim a pesquisa foi realizada com
professores de 11 escolas
Ainda de acordo com este mesmo levantamento verificou-se que nesta
amostragem haacute 35 turmas de 9ordm ano e 20 professores de ciecircncias que atuam nestas
turmas A soma da quantidade de professores levou em consideraccedilatildeo tanto os
professores concursados quanto os contratados Todos esses professores foram
convidados a participarem da pesquisa sendo que houve 1 professora que natildeo aceitou o
convite os demais prontamente se dispuseram a contribuir no sentido de responder ao
questionaacuterio e disponibilizar coacutepias das provas bimestrais e seus respectivos planos de
ensino Contudo alguns protelaram a datalimite de entrega dos documentos para a
coleta de dados ficando assim fora da pesquisa Sendo assim a pesquisa foi realizada
com 15 professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano do Ensino Fundamental ou seja
75 do total
Deste universo 15 professores 9 satildeo do sexo feminino e 6 professores do
sexo masculino o que corresponde 60 e 40 respectivamente Com relaccedilatildeo agrave idade
dos professores observou que 6 deles estatildeo com idade entre 31-35 anos isso
corresponde a 40 Os intervalos de idades menos representativos com apenas um
professor satildeo menos de 25 anos entre 36-40 anos entre 46-50 anos e 51-55 anos
todos eles representam 667 cada No que diz respeito agrave formaccedilatildeo superior dos
professores sete deles possuem graduaccedilatildeo em Biologia e quatro em Quiacutemica o que
corresponde a 4666 e 2666 respectivamente As graduaccedilotildees em Histoacuteria e Fiacutesica
estatildeo representadas por um professor em cada o que equivale a 667 Dois professores
possuem duas graduaccedilotildees um em Quiacutemica e Biologia e outro em Quiacutemica e
Matemaacutetica isso tambeacutem corresponde a 667 cada
De acordo com os dados do Censo Escolar brasileiro de 2013 o nuacutemero de
professores que natildeo possuem formaccedilatildeo superior e estatildeo atuando em sala de aula vem
demostrando uma queda significativa desde 2007 (INEP 2013) No caso do municiacutepio
de Codoacute natildeo observou-se professores sem formaccedilatildeo superior contudo haacute docentes
atuando na aacuterea de ensino de ciecircncias sem uma formaccedilatildeo adequada para isto como eacute o
caso do professor P14 que possui formaccedilatildeo em Histoacuteria e ministra aula de ciecircncias
O tempo de magisteacuterio dos professores tambeacutem foi criteacuterio de anaacutelise e
observou-se que cinco estatildeo atuando como professores a menos de 5 anos quatro
exercem o magisteacuterio entre 5-10 anos trecircs jaacute trabalham entre 11-15 anos dois entre 16-
20 anos e um professor possui tempo de magisteacuterio acima dos 25 anos
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Contextualizando os dados
Foi solicitada dos professores uma coacutepia dos seus planos de ensino e de suas
provas aplicadas aos alunos durante o 1ordm e 2ordm bimestre de 2016 Dos 15 sujeitos
participantes da pesquisa 5 natildeo disponibilizaram os planos bimestrais eou anuais
tendo como justificativa a natildeo elaboraccedilatildeo do documento ateacute o momento da coleta dos
dados Todos concederam a coacutepia das provas de ciecircncias do 1ordm bimestre que totalizou-se
em 16 coacutepias pois o professor P15 aplicou 2 provas durante o 1ordmbimestre e
disponibilizou para a pesquisa coacutepia das duas Do 2ordm bimestre obteve-se um total de
apenas 12 provas tendo em vista que 3 professores iniciaram o ano letivo atrasados e
por conta disso ainda natildeo tinham elaborado e aplicado as provas do 2ordm bimestre
Dos 10 professores que disponibilizaram seus planos de ensino cinco deles
(P1 P3 P8 P12 e P15) cederam o planejamento de ensino anual trecircs (P6 P7 e P9)
forneceram os planos do 1ordm e 2ordm bimestre um (P13) concedeu apenas o plano do 1ordm
bimestre justificando ser o uacutenico plano elaborado ateacute o momento da coleta dos dados e
somente um professor (P5) disponibilizou o plano de ensino anual e os referentes aos 1ordm
e 2ordm bimestres
A partir do plano dos professores e observaccedilatildeo das provas foi possiacutevel
identificar os principais conteuacutedos que os professores trabalharam em sala de aula
durante o 1ordm e 2ordm bimestre Pela anaacutelise das provas verificou-se que as do 1ordm bimestre
contemplaram somente conteuacutedos de Quiacutemica isso significa que todos os professores
trabalharam questotildees relacionadas agrave Quiacutemica Os professores P1 e P12 iniciaram o 2ordm
bimestre com conteuacutedo da Fiacutesica especificamente com o assunto de Movimento
Retiliacuteneo Uniformemente Variado os demais continuaram ministrando aulas de
Quiacutemica Desta forma as provas do 2ordm bimestre abrangem questotildees tanto da Quiacutemica
quanto da Fiacutesica No Quadro 1 eacute possiacutevel observar os conteuacutedos que mais se descaram
no 1ordm e 2ordm bimestres
Quadro 1 Conteuacutedos previstos nos planos dos professores para o 1ordm e 2ordm bimestre
Lista dos conteuacutedos previstos nos planos professores
Bimestre Conteuacutedos
1ordm
Mateacuteria e Energia propriedades gerais
Propriedades especiacuteficas da mateacuteria
O Aacutetomo
Reaccedilotildees Quiacutemicas
9
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Observou-se que natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo geral com relaccedilatildeo conteuacutedos que
satildeo ministrados durante os bimestres pois assuntos trabalhos por um professor durante
o primeiro bimestre como por exemplo o aacutetomo e os elementos quiacutemicos tambeacutem
foram abordados por outro professor no segundo bimestre Isso ratifica a autonomia que
o professor possui em sala de aula para escolher quais conteuacutedos trabalhar com os
alunos e como avaliaacute-los mesmo tendo um curriacuteculo oficial para seguir
Considerando as discussotildees supracitadas decidiu-se explorar neste
trabalho as provas obtidas do 1ordm bimestre bem como os seus respectivos planos tendo
em vista que estas encontram-se em maior quantidade Aleacutem disso considerou-se
principalmente o fato das questotildees serem mais harmocircnicas no sentido de todas
abordarem assuntos relacionados agrave Quiacutemica diferente das provas do 2ordm bimestre que
possuem questotildees da Fiacutesica e Quiacutemica
As questotildees
A partir da delimitaccedilatildeo do material para anaacutelise que foram 16 provas de
ciecircncias aplicadas aos alunos do 9ordm ano do Ensino Fundamental da cidade de Codoacute-MA
iniciou-se o processo de caracterizaccedilatildeo das questotildees e agrupamento de acordo com cada
assunto Desta forma foi possiacutevel vislumbrar o universo que se pretendia analisar e
interpretar que eacute o conteuacutedo enunciativo das questotildees
Ao todo as provas analisadas possuem 142 questotildees destas 66 tratam
sobre o tema Mateacuteria e Energia e suas propriedades gerais 25 questotildees estatildeo
relacionadas mais especificamente agraves propriedades gerais especiacuteficas das substacircncias e
misturas 42 abordam questotildees sobre o Aacutetomo em seus enunciados sobre as reaccedilotildees
quiacutemicas foram observadas 8 questotildees e 1 questatildeo estaacute relacionada agrave temas de
curiosidades e atualidades Na Tabela 1 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo das questotildees
por assuntos relacionados
Tabela 1 Quantificaccedilatildeo das questotildees das provas analisadas por conteuacutedos
Distribuiccedilatildeo das questotildees por professor e conteuacutedos
Organizando os elementos quiacutemicos a classificaccedilatildeo perioacutedica
2ordm
Movimento Retiliacuteneo Uniformemente Variado
Os Elementos quiacutemicos
Substacircncias e misturas
Ligaccedilotildees e funccedilotildees quiacutemicas
O aacutetomo
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Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
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entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
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Avaliaccedilatildeo no ensino de ciecircncias
Carvalho e Gil-Peacuterez (2011) descrevem o ldquoSaber avaliarrdquo como uma das
necessidades formativas do professor de ciecircncias bem como ldquoum dos aspectos do
processo de ensino aprendizagem em que mais se faccedila necessaacuteria uma mudanccedila
didaacuteticardquo (CARVALHO GIL-PEacuteREZ 2011 p 56)
Quando se pensa em avaliaccedilatildeo Sanmartiacute (2009) reuacutene algumas percepccedilotildees
da literatura e as definem em um conjunto de concepccedilotildees embasadas na indagaccedilatildeo
caracterizada pelo o diagnoacutestico de alguns aspectos problemaacutetico fundamentaccedilatildeo que
daacute suporte para a tomada de decisatildeo frente aos problemas diagnosticados mudanccedila que
indica a necessidade de realizar modificaccedilotildees concretas e melhoria que de modo geral
promove melhorias efetivas no processo avaliativo podendo este conjunto ser utilizado
nas diversas aacutereas da educaccedilatildeo Poreacutem o que se tem visto na praacutetica sobre avaliaccedilatildeo no
ensino de ciecircncias eacute que estas concepccedilotildees natildeo satildeo efetivamente levadas em
consideraccedilatildeo pois os professores costumam utilizar-se da vertente ldquomediccedilatildeordquo da
aprendizagem do aluno realizada atraveacutes de um exame que iraacute servir apenas para
classificar eou rotular os alunos como aprovados ou reprovados (CANtildeAL 2012)
Neste sentido observa-se que durante o processo de avaliaccedilatildeo o aluno
comumente natildeo tem uma participaccedilatildeo efetiva ou seja natildeo assume seu papel de
gerenciador da sua aprendizagem como defende Pacheco e Pacheco (2012) Os autores
afirmam que o papel do professor durante o processo de ensino aprendizagem eacute o de
mediador e que o aluno deve ser o responsaacutevel pela construccedilatildeo de seus conhecimentos
isso inclui uma participaccedilatildeo ativa nas avaliaccedilotildees visto que esta eacute indissociaacutevel do
processo ensino aprendizagem
Contudo no momento da avaliccedilatildeo eacute utilizada pelos professores como um
instrumento de controle e como tal natildeo permite a participaccedilatildeo do aluno por exemplo
nas decisotildees ou escolhas dos instrumentos que seratildeo utilizados Sendo assim os
professores acabam priorizando as provas uniformizadas pois o objetivo eacute classificar os
alunos de acordo com os resultados obtidos nos exames sendo que as praacuteticas de
regulaccedilatildeo e mediaccedilatildeo da aprendizagem natildeo satildeo privilegiadas (HOFFMANN 2013
PACHECO e PACHECO 2012 SANMARTIacute 2009)
Essa situaccedilatildeo torna-se um problema em sala de aula tendo em vista a
heterogeneidade entre os alunos pois mesmo sendo da mesma turma satildeo diferentes
com relaccedilatildeo a tempo de aprendizagem formas de se expressar (escrita ou oralmente)
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satildeo diferentes tambeacutem os significados e a importacircncia que eles atribuem aos conteuacutedos
que estatildeo sendo estudados Sendo assim os instrumentos tambeacutem devem ser
diversificados para que se possa minimamente atender a diversidade que haacute em uma
sala de aula Para isto eacute fundamental a participaccedilatildeo do aluno na escolha do instrumento
pois isto contribui para que ele sinta-se de fato corresponsaacutevel pelo seu desempenho
em sala de aula e participativo na construccedilatildeo de seus conhecimentos (PACHECO e
PACHECO 2012)
Sanmartiacute (2009) apresenta outro fator importante com relaccedilatildeo agrave escolha dos
instrumentos de avaliaccedilatildeo A autora defende que estes instrumentos estatildeo diretamente
relacionados com a metodologia de ensino que os professores utilizam em sala de aula
ou seja se o professor prioriza trabalhar somente aulas expositivas sobre os conceitos e
teorias no momento da avaliaccedilatildeo ele tende a aplicar uma prova para saber se os alunos
aprenderam (no sentido de memorizaccedilatildeo) os conceitos que lhes foram repassados Faz-
se necessaacuterio que o professor tenha um bom planejamento com objetivos claros e bem
definidos para ele e para os alunos pois a escolha dos instrumentos de avaliaccedilatildeo deve
ser feita em funccedilatildeo dos objetivos e do tipo de conteuacutedo que se pretende avaliar (BIZZO
2006 BRASIL 1996 SANMARTIacute 2009)
Nesse contexto o presente trabalho eacute um recorte de uma pesquisa que
buscou realizar uma verificaccedilatildeo analiacutetica dos instrumentos avaliativos elaborados pelos
professores de ciecircncias e aplicadas aos alunos do Ensino Fundamental da Rede Puacuteblica
de Ensino do municiacutepio de Codoacute ndash Maranhatildeo apresentando-se aqui como objetivo
pontual a anaacutelise das questotildees a luz do referencial sobre avaliaccedilatildeo da professora Neus
Sanmartiacute juntamente com o professor Ivaacuten Marchaacuten-Carvajal (2014) Com isso
buscou-se identificar o perfil dos enunciados das perguntas e traccedilar a identidade dessas
provas verificando se as mesmas possibilitam ao professor avaliar os objetivos eou
competecircncias os quais foram propostos inicialmente em seus planos de ensino
norteando-se pela seguinte questatildeo de pesquisa As perguntas elaboradas pelos
professores de ciecircncias permitem avaliar as competecircncias eou os objetivos previstos no
planejamento dos professores
Aspectos metodoloacutegicos
Este trabalho seguiu uma abordagem qualitativa de pesquisa Essa
abordagem caracteriza-se por orientar que o pesquisador tenha contato direto com
ambiente o qual seraacute sua principal fonte de pesquisa Aleacutem disso possibilita que o
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pesquisador obtenha uma riqueza de descriccedilotildees tendo em vista que nesta abordagem
considera-se que nada eacute trivial todo aspecto pode ser um elemento essencial para uma
compreensatildeo mais esclarecedora do objeto de estudo (BOGDAN BIKLEN 1994
LUumlDKE ANDREacute 1986 MINAYO 2006)
Nesse contexto a pesquisa qualitativa caracteriza-se tambeacutem por possuir um
conjunto de teacutecnicas e meacutetodos especiacuteficos poreacutem natildeo satildeo tidos como exclusivos pois
os estilos da pesquisa qualitativa satildeo diferentes e possuem diversas maneiras de se
trabalhar e analisar os dados coletados Aleacutem disso autores como Strauss e Corbin
(2008) defendem que os pesquisadores natildeo soacute podem como devem fazer uso de
combinaccedilotildees dos procedimentos de coleta e anaacutelise dos dados sendo assim dentro
dessa visatildeo metodoloacutegica natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo dos meacutetodos uma vez que nem
sempre pode ser proveitoso utilizar as mesmas teacutecnicas especiacuteficas para todos os
procedimentos de todas as investigaccedilotildees (MARQUES 2010 STRAUSS CORBIN
2008)
O presente estudo baseia-se na investigaccedilatildeo de um contexto de elaboraccedilatildeo
do conteuacutedo enunciativo de provas de ciecircncias aos alunos do 9ordm ano do Ensino
Fundamental O procedimento foi realizado por meio da anaacutelise textual de documentos
disponibilizados por professores da Rede Puacuteblica de Ensino tais como planejamento da
disciplina de ciecircncias e provas utilizadas como meio de avaliaccedilatildeo dos alunos
A pesquisa foi realizada no municiacutepio de Codoacute - Maranhatildeo localizado na
mesorregiatildeo leste maranhense com distacircncia de 290 Km da capital Satildeo Luiacutes Segundo
dados do Censo Escolar 2015 disponiacuteveis no site do IBGE o municiacutepio de Codoacute possui
197 escolas puacuteblicas municipais que ofertam o Ensino Fundamental distribuiacutedas nas
Zonas Urbana e Rural 19742 alunos matriculados e 1283 docentes Deste universo e a
partir de informaccedilotildees disponibilizadas pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
atualmente o municiacutepio possui 13 escolas municipais na Zona Urbana que ofertam os
anos finais do Ensino Fundamental sendo que estas foram o foco da pesquisa tendo em
vista que os sujeitos participantes foram os professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano
destas escolas
Uma vez tendo as escolas selecionadas buscou-se a confirmaccedilatildeo de
existecircncia destas por meio da visita in loco bem como os possiacuteveis contatos com os
gestores (as) Entretanto antes que fosse feito esse primeiro contato com os diretores e
professores dessas escolas buscou-se junto a Secretaria de Educaccedilatildeo do municiacutepio
6
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uma carta de anuecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo permitindo a coleta de
dados em todas as escolas da rede puacuteblica localizadas na Zona Urbana
Apoacutes esse contato inicial com os gestores e o encaminhamento para os
professores de ciecircncias realizou-se o pedido de participaccedilatildeo na pesquisa por meio de
uma carta convite que foi entregue a todos os professores de ciecircncias da Rede Puacuteblica
explicando como se daria a sua participaccedilatildeo na pesquisa
O processo de recolha de dados usada nesta pesquisa fez uso de dois
instrumentos
bull Questionaacuterio estruturado com perguntas abertas e fechadas com o
objetivo de obter o perfil formativo dos professores participantes da
pesquisa
bull Documentos da disciplina de ciecircncias tais como planos bimestrais e ou
anuais e as provas do 1ordm e 2ordm bimestres de 2016 que os professores aplicaram
aos seus alunos
Tratamento e Anaacutelise dos dados
Para a organizaccedilatildeo dos dados os sujeitos desta pesquisa receberam coacutedigos
fictiacutecios e de forma aleatoacuteria bem como suas respectivas instituiccedilotildees onde trabalham
fazendo uso de letras do alfabeto portuguecircs e nuacutemeros naturais As provas e os planos
foram analisados de acordo com a metodologia de anaacutelise do conteuacutedo na qual satildeo
retiradas as unidades de significados (Signos) mais recorrentes que satildeo palavras ou
expressotildees pertinentes para respostas agrave questatildeo investigada (BARDIN 2009 BLISS
OGBORN 1983) A partir das unidades de significados realizou-se a construccedilatildeo das
redes sistecircmicas onde estas satildeo esquemas com as unidades de significados agrupadas
em categorias Nesse esquema dentro de uma proposta de anaacutelise qualitativa os dados
satildeo tratados de forma representativa ao fenocircmeno estudado (SANMARTIacute 2003
MARQUES 2010)
Resultados
Contexto da pesquisa e caracterizaccedilatildeo dos sujeitos
No periacuteodo de agosto a setembro de 2016 foram constatadas 13 escolas
puacuteblicas municipais da Zona Urbana do municiacutepio de Codoacute MA que ofertam o Ensino
Fundamental etapa II Destas 1 natildeo trabalha com o 9ordm ano apenas do 6ordm ao 8ordm ano outra
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natildeo tivemos professor representante Sendo assim a pesquisa foi realizada com
professores de 11 escolas
Ainda de acordo com este mesmo levantamento verificou-se que nesta
amostragem haacute 35 turmas de 9ordm ano e 20 professores de ciecircncias que atuam nestas
turmas A soma da quantidade de professores levou em consideraccedilatildeo tanto os
professores concursados quanto os contratados Todos esses professores foram
convidados a participarem da pesquisa sendo que houve 1 professora que natildeo aceitou o
convite os demais prontamente se dispuseram a contribuir no sentido de responder ao
questionaacuterio e disponibilizar coacutepias das provas bimestrais e seus respectivos planos de
ensino Contudo alguns protelaram a datalimite de entrega dos documentos para a
coleta de dados ficando assim fora da pesquisa Sendo assim a pesquisa foi realizada
com 15 professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano do Ensino Fundamental ou seja
75 do total
Deste universo 15 professores 9 satildeo do sexo feminino e 6 professores do
sexo masculino o que corresponde 60 e 40 respectivamente Com relaccedilatildeo agrave idade
dos professores observou que 6 deles estatildeo com idade entre 31-35 anos isso
corresponde a 40 Os intervalos de idades menos representativos com apenas um
professor satildeo menos de 25 anos entre 36-40 anos entre 46-50 anos e 51-55 anos
todos eles representam 667 cada No que diz respeito agrave formaccedilatildeo superior dos
professores sete deles possuem graduaccedilatildeo em Biologia e quatro em Quiacutemica o que
corresponde a 4666 e 2666 respectivamente As graduaccedilotildees em Histoacuteria e Fiacutesica
estatildeo representadas por um professor em cada o que equivale a 667 Dois professores
possuem duas graduaccedilotildees um em Quiacutemica e Biologia e outro em Quiacutemica e
Matemaacutetica isso tambeacutem corresponde a 667 cada
De acordo com os dados do Censo Escolar brasileiro de 2013 o nuacutemero de
professores que natildeo possuem formaccedilatildeo superior e estatildeo atuando em sala de aula vem
demostrando uma queda significativa desde 2007 (INEP 2013) No caso do municiacutepio
de Codoacute natildeo observou-se professores sem formaccedilatildeo superior contudo haacute docentes
atuando na aacuterea de ensino de ciecircncias sem uma formaccedilatildeo adequada para isto como eacute o
caso do professor P14 que possui formaccedilatildeo em Histoacuteria e ministra aula de ciecircncias
O tempo de magisteacuterio dos professores tambeacutem foi criteacuterio de anaacutelise e
observou-se que cinco estatildeo atuando como professores a menos de 5 anos quatro
exercem o magisteacuterio entre 5-10 anos trecircs jaacute trabalham entre 11-15 anos dois entre 16-
20 anos e um professor possui tempo de magisteacuterio acima dos 25 anos
8
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Contextualizando os dados
Foi solicitada dos professores uma coacutepia dos seus planos de ensino e de suas
provas aplicadas aos alunos durante o 1ordm e 2ordm bimestre de 2016 Dos 15 sujeitos
participantes da pesquisa 5 natildeo disponibilizaram os planos bimestrais eou anuais
tendo como justificativa a natildeo elaboraccedilatildeo do documento ateacute o momento da coleta dos
dados Todos concederam a coacutepia das provas de ciecircncias do 1ordm bimestre que totalizou-se
em 16 coacutepias pois o professor P15 aplicou 2 provas durante o 1ordmbimestre e
disponibilizou para a pesquisa coacutepia das duas Do 2ordm bimestre obteve-se um total de
apenas 12 provas tendo em vista que 3 professores iniciaram o ano letivo atrasados e
por conta disso ainda natildeo tinham elaborado e aplicado as provas do 2ordm bimestre
Dos 10 professores que disponibilizaram seus planos de ensino cinco deles
(P1 P3 P8 P12 e P15) cederam o planejamento de ensino anual trecircs (P6 P7 e P9)
forneceram os planos do 1ordm e 2ordm bimestre um (P13) concedeu apenas o plano do 1ordm
bimestre justificando ser o uacutenico plano elaborado ateacute o momento da coleta dos dados e
somente um professor (P5) disponibilizou o plano de ensino anual e os referentes aos 1ordm
e 2ordm bimestres
A partir do plano dos professores e observaccedilatildeo das provas foi possiacutevel
identificar os principais conteuacutedos que os professores trabalharam em sala de aula
durante o 1ordm e 2ordm bimestre Pela anaacutelise das provas verificou-se que as do 1ordm bimestre
contemplaram somente conteuacutedos de Quiacutemica isso significa que todos os professores
trabalharam questotildees relacionadas agrave Quiacutemica Os professores P1 e P12 iniciaram o 2ordm
bimestre com conteuacutedo da Fiacutesica especificamente com o assunto de Movimento
Retiliacuteneo Uniformemente Variado os demais continuaram ministrando aulas de
Quiacutemica Desta forma as provas do 2ordm bimestre abrangem questotildees tanto da Quiacutemica
quanto da Fiacutesica No Quadro 1 eacute possiacutevel observar os conteuacutedos que mais se descaram
no 1ordm e 2ordm bimestres
Quadro 1 Conteuacutedos previstos nos planos dos professores para o 1ordm e 2ordm bimestre
Lista dos conteuacutedos previstos nos planos professores
Bimestre Conteuacutedos
1ordm
Mateacuteria e Energia propriedades gerais
Propriedades especiacuteficas da mateacuteria
O Aacutetomo
Reaccedilotildees Quiacutemicas
9
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Observou-se que natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo geral com relaccedilatildeo conteuacutedos que
satildeo ministrados durante os bimestres pois assuntos trabalhos por um professor durante
o primeiro bimestre como por exemplo o aacutetomo e os elementos quiacutemicos tambeacutem
foram abordados por outro professor no segundo bimestre Isso ratifica a autonomia que
o professor possui em sala de aula para escolher quais conteuacutedos trabalhar com os
alunos e como avaliaacute-los mesmo tendo um curriacuteculo oficial para seguir
Considerando as discussotildees supracitadas decidiu-se explorar neste
trabalho as provas obtidas do 1ordm bimestre bem como os seus respectivos planos tendo
em vista que estas encontram-se em maior quantidade Aleacutem disso considerou-se
principalmente o fato das questotildees serem mais harmocircnicas no sentido de todas
abordarem assuntos relacionados agrave Quiacutemica diferente das provas do 2ordm bimestre que
possuem questotildees da Fiacutesica e Quiacutemica
As questotildees
A partir da delimitaccedilatildeo do material para anaacutelise que foram 16 provas de
ciecircncias aplicadas aos alunos do 9ordm ano do Ensino Fundamental da cidade de Codoacute-MA
iniciou-se o processo de caracterizaccedilatildeo das questotildees e agrupamento de acordo com cada
assunto Desta forma foi possiacutevel vislumbrar o universo que se pretendia analisar e
interpretar que eacute o conteuacutedo enunciativo das questotildees
Ao todo as provas analisadas possuem 142 questotildees destas 66 tratam
sobre o tema Mateacuteria e Energia e suas propriedades gerais 25 questotildees estatildeo
relacionadas mais especificamente agraves propriedades gerais especiacuteficas das substacircncias e
misturas 42 abordam questotildees sobre o Aacutetomo em seus enunciados sobre as reaccedilotildees
quiacutemicas foram observadas 8 questotildees e 1 questatildeo estaacute relacionada agrave temas de
curiosidades e atualidades Na Tabela 1 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo das questotildees
por assuntos relacionados
Tabela 1 Quantificaccedilatildeo das questotildees das provas analisadas por conteuacutedos
Distribuiccedilatildeo das questotildees por professor e conteuacutedos
Organizando os elementos quiacutemicos a classificaccedilatildeo perioacutedica
2ordm
Movimento Retiliacuteneo Uniformemente Variado
Os Elementos quiacutemicos
Substacircncias e misturas
Ligaccedilotildees e funccedilotildees quiacutemicas
O aacutetomo
10
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Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
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entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
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4
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satildeo diferentes tambeacutem os significados e a importacircncia que eles atribuem aos conteuacutedos
que estatildeo sendo estudados Sendo assim os instrumentos tambeacutem devem ser
diversificados para que se possa minimamente atender a diversidade que haacute em uma
sala de aula Para isto eacute fundamental a participaccedilatildeo do aluno na escolha do instrumento
pois isto contribui para que ele sinta-se de fato corresponsaacutevel pelo seu desempenho
em sala de aula e participativo na construccedilatildeo de seus conhecimentos (PACHECO e
PACHECO 2012)
Sanmartiacute (2009) apresenta outro fator importante com relaccedilatildeo agrave escolha dos
instrumentos de avaliaccedilatildeo A autora defende que estes instrumentos estatildeo diretamente
relacionados com a metodologia de ensino que os professores utilizam em sala de aula
ou seja se o professor prioriza trabalhar somente aulas expositivas sobre os conceitos e
teorias no momento da avaliaccedilatildeo ele tende a aplicar uma prova para saber se os alunos
aprenderam (no sentido de memorizaccedilatildeo) os conceitos que lhes foram repassados Faz-
se necessaacuterio que o professor tenha um bom planejamento com objetivos claros e bem
definidos para ele e para os alunos pois a escolha dos instrumentos de avaliaccedilatildeo deve
ser feita em funccedilatildeo dos objetivos e do tipo de conteuacutedo que se pretende avaliar (BIZZO
2006 BRASIL 1996 SANMARTIacute 2009)
Nesse contexto o presente trabalho eacute um recorte de uma pesquisa que
buscou realizar uma verificaccedilatildeo analiacutetica dos instrumentos avaliativos elaborados pelos
professores de ciecircncias e aplicadas aos alunos do Ensino Fundamental da Rede Puacuteblica
de Ensino do municiacutepio de Codoacute ndash Maranhatildeo apresentando-se aqui como objetivo
pontual a anaacutelise das questotildees a luz do referencial sobre avaliaccedilatildeo da professora Neus
Sanmartiacute juntamente com o professor Ivaacuten Marchaacuten-Carvajal (2014) Com isso
buscou-se identificar o perfil dos enunciados das perguntas e traccedilar a identidade dessas
provas verificando se as mesmas possibilitam ao professor avaliar os objetivos eou
competecircncias os quais foram propostos inicialmente em seus planos de ensino
norteando-se pela seguinte questatildeo de pesquisa As perguntas elaboradas pelos
professores de ciecircncias permitem avaliar as competecircncias eou os objetivos previstos no
planejamento dos professores
Aspectos metodoloacutegicos
Este trabalho seguiu uma abordagem qualitativa de pesquisa Essa
abordagem caracteriza-se por orientar que o pesquisador tenha contato direto com
ambiente o qual seraacute sua principal fonte de pesquisa Aleacutem disso possibilita que o
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pesquisador obtenha uma riqueza de descriccedilotildees tendo em vista que nesta abordagem
considera-se que nada eacute trivial todo aspecto pode ser um elemento essencial para uma
compreensatildeo mais esclarecedora do objeto de estudo (BOGDAN BIKLEN 1994
LUumlDKE ANDREacute 1986 MINAYO 2006)
Nesse contexto a pesquisa qualitativa caracteriza-se tambeacutem por possuir um
conjunto de teacutecnicas e meacutetodos especiacuteficos poreacutem natildeo satildeo tidos como exclusivos pois
os estilos da pesquisa qualitativa satildeo diferentes e possuem diversas maneiras de se
trabalhar e analisar os dados coletados Aleacutem disso autores como Strauss e Corbin
(2008) defendem que os pesquisadores natildeo soacute podem como devem fazer uso de
combinaccedilotildees dos procedimentos de coleta e anaacutelise dos dados sendo assim dentro
dessa visatildeo metodoloacutegica natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo dos meacutetodos uma vez que nem
sempre pode ser proveitoso utilizar as mesmas teacutecnicas especiacuteficas para todos os
procedimentos de todas as investigaccedilotildees (MARQUES 2010 STRAUSS CORBIN
2008)
O presente estudo baseia-se na investigaccedilatildeo de um contexto de elaboraccedilatildeo
do conteuacutedo enunciativo de provas de ciecircncias aos alunos do 9ordm ano do Ensino
Fundamental O procedimento foi realizado por meio da anaacutelise textual de documentos
disponibilizados por professores da Rede Puacuteblica de Ensino tais como planejamento da
disciplina de ciecircncias e provas utilizadas como meio de avaliaccedilatildeo dos alunos
A pesquisa foi realizada no municiacutepio de Codoacute - Maranhatildeo localizado na
mesorregiatildeo leste maranhense com distacircncia de 290 Km da capital Satildeo Luiacutes Segundo
dados do Censo Escolar 2015 disponiacuteveis no site do IBGE o municiacutepio de Codoacute possui
197 escolas puacuteblicas municipais que ofertam o Ensino Fundamental distribuiacutedas nas
Zonas Urbana e Rural 19742 alunos matriculados e 1283 docentes Deste universo e a
partir de informaccedilotildees disponibilizadas pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
atualmente o municiacutepio possui 13 escolas municipais na Zona Urbana que ofertam os
anos finais do Ensino Fundamental sendo que estas foram o foco da pesquisa tendo em
vista que os sujeitos participantes foram os professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano
destas escolas
Uma vez tendo as escolas selecionadas buscou-se a confirmaccedilatildeo de
existecircncia destas por meio da visita in loco bem como os possiacuteveis contatos com os
gestores (as) Entretanto antes que fosse feito esse primeiro contato com os diretores e
professores dessas escolas buscou-se junto a Secretaria de Educaccedilatildeo do municiacutepio
6
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uma carta de anuecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo permitindo a coleta de
dados em todas as escolas da rede puacuteblica localizadas na Zona Urbana
Apoacutes esse contato inicial com os gestores e o encaminhamento para os
professores de ciecircncias realizou-se o pedido de participaccedilatildeo na pesquisa por meio de
uma carta convite que foi entregue a todos os professores de ciecircncias da Rede Puacuteblica
explicando como se daria a sua participaccedilatildeo na pesquisa
O processo de recolha de dados usada nesta pesquisa fez uso de dois
instrumentos
bull Questionaacuterio estruturado com perguntas abertas e fechadas com o
objetivo de obter o perfil formativo dos professores participantes da
pesquisa
bull Documentos da disciplina de ciecircncias tais como planos bimestrais e ou
anuais e as provas do 1ordm e 2ordm bimestres de 2016 que os professores aplicaram
aos seus alunos
Tratamento e Anaacutelise dos dados
Para a organizaccedilatildeo dos dados os sujeitos desta pesquisa receberam coacutedigos
fictiacutecios e de forma aleatoacuteria bem como suas respectivas instituiccedilotildees onde trabalham
fazendo uso de letras do alfabeto portuguecircs e nuacutemeros naturais As provas e os planos
foram analisados de acordo com a metodologia de anaacutelise do conteuacutedo na qual satildeo
retiradas as unidades de significados (Signos) mais recorrentes que satildeo palavras ou
expressotildees pertinentes para respostas agrave questatildeo investigada (BARDIN 2009 BLISS
OGBORN 1983) A partir das unidades de significados realizou-se a construccedilatildeo das
redes sistecircmicas onde estas satildeo esquemas com as unidades de significados agrupadas
em categorias Nesse esquema dentro de uma proposta de anaacutelise qualitativa os dados
satildeo tratados de forma representativa ao fenocircmeno estudado (SANMARTIacute 2003
MARQUES 2010)
Resultados
Contexto da pesquisa e caracterizaccedilatildeo dos sujeitos
No periacuteodo de agosto a setembro de 2016 foram constatadas 13 escolas
puacuteblicas municipais da Zona Urbana do municiacutepio de Codoacute MA que ofertam o Ensino
Fundamental etapa II Destas 1 natildeo trabalha com o 9ordm ano apenas do 6ordm ao 8ordm ano outra
7
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natildeo tivemos professor representante Sendo assim a pesquisa foi realizada com
professores de 11 escolas
Ainda de acordo com este mesmo levantamento verificou-se que nesta
amostragem haacute 35 turmas de 9ordm ano e 20 professores de ciecircncias que atuam nestas
turmas A soma da quantidade de professores levou em consideraccedilatildeo tanto os
professores concursados quanto os contratados Todos esses professores foram
convidados a participarem da pesquisa sendo que houve 1 professora que natildeo aceitou o
convite os demais prontamente se dispuseram a contribuir no sentido de responder ao
questionaacuterio e disponibilizar coacutepias das provas bimestrais e seus respectivos planos de
ensino Contudo alguns protelaram a datalimite de entrega dos documentos para a
coleta de dados ficando assim fora da pesquisa Sendo assim a pesquisa foi realizada
com 15 professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano do Ensino Fundamental ou seja
75 do total
Deste universo 15 professores 9 satildeo do sexo feminino e 6 professores do
sexo masculino o que corresponde 60 e 40 respectivamente Com relaccedilatildeo agrave idade
dos professores observou que 6 deles estatildeo com idade entre 31-35 anos isso
corresponde a 40 Os intervalos de idades menos representativos com apenas um
professor satildeo menos de 25 anos entre 36-40 anos entre 46-50 anos e 51-55 anos
todos eles representam 667 cada No que diz respeito agrave formaccedilatildeo superior dos
professores sete deles possuem graduaccedilatildeo em Biologia e quatro em Quiacutemica o que
corresponde a 4666 e 2666 respectivamente As graduaccedilotildees em Histoacuteria e Fiacutesica
estatildeo representadas por um professor em cada o que equivale a 667 Dois professores
possuem duas graduaccedilotildees um em Quiacutemica e Biologia e outro em Quiacutemica e
Matemaacutetica isso tambeacutem corresponde a 667 cada
De acordo com os dados do Censo Escolar brasileiro de 2013 o nuacutemero de
professores que natildeo possuem formaccedilatildeo superior e estatildeo atuando em sala de aula vem
demostrando uma queda significativa desde 2007 (INEP 2013) No caso do municiacutepio
de Codoacute natildeo observou-se professores sem formaccedilatildeo superior contudo haacute docentes
atuando na aacuterea de ensino de ciecircncias sem uma formaccedilatildeo adequada para isto como eacute o
caso do professor P14 que possui formaccedilatildeo em Histoacuteria e ministra aula de ciecircncias
O tempo de magisteacuterio dos professores tambeacutem foi criteacuterio de anaacutelise e
observou-se que cinco estatildeo atuando como professores a menos de 5 anos quatro
exercem o magisteacuterio entre 5-10 anos trecircs jaacute trabalham entre 11-15 anos dois entre 16-
20 anos e um professor possui tempo de magisteacuterio acima dos 25 anos
8
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Contextualizando os dados
Foi solicitada dos professores uma coacutepia dos seus planos de ensino e de suas
provas aplicadas aos alunos durante o 1ordm e 2ordm bimestre de 2016 Dos 15 sujeitos
participantes da pesquisa 5 natildeo disponibilizaram os planos bimestrais eou anuais
tendo como justificativa a natildeo elaboraccedilatildeo do documento ateacute o momento da coleta dos
dados Todos concederam a coacutepia das provas de ciecircncias do 1ordm bimestre que totalizou-se
em 16 coacutepias pois o professor P15 aplicou 2 provas durante o 1ordmbimestre e
disponibilizou para a pesquisa coacutepia das duas Do 2ordm bimestre obteve-se um total de
apenas 12 provas tendo em vista que 3 professores iniciaram o ano letivo atrasados e
por conta disso ainda natildeo tinham elaborado e aplicado as provas do 2ordm bimestre
Dos 10 professores que disponibilizaram seus planos de ensino cinco deles
(P1 P3 P8 P12 e P15) cederam o planejamento de ensino anual trecircs (P6 P7 e P9)
forneceram os planos do 1ordm e 2ordm bimestre um (P13) concedeu apenas o plano do 1ordm
bimestre justificando ser o uacutenico plano elaborado ateacute o momento da coleta dos dados e
somente um professor (P5) disponibilizou o plano de ensino anual e os referentes aos 1ordm
e 2ordm bimestres
A partir do plano dos professores e observaccedilatildeo das provas foi possiacutevel
identificar os principais conteuacutedos que os professores trabalharam em sala de aula
durante o 1ordm e 2ordm bimestre Pela anaacutelise das provas verificou-se que as do 1ordm bimestre
contemplaram somente conteuacutedos de Quiacutemica isso significa que todos os professores
trabalharam questotildees relacionadas agrave Quiacutemica Os professores P1 e P12 iniciaram o 2ordm
bimestre com conteuacutedo da Fiacutesica especificamente com o assunto de Movimento
Retiliacuteneo Uniformemente Variado os demais continuaram ministrando aulas de
Quiacutemica Desta forma as provas do 2ordm bimestre abrangem questotildees tanto da Quiacutemica
quanto da Fiacutesica No Quadro 1 eacute possiacutevel observar os conteuacutedos que mais se descaram
no 1ordm e 2ordm bimestres
Quadro 1 Conteuacutedos previstos nos planos dos professores para o 1ordm e 2ordm bimestre
Lista dos conteuacutedos previstos nos planos professores
Bimestre Conteuacutedos
1ordm
Mateacuteria e Energia propriedades gerais
Propriedades especiacuteficas da mateacuteria
O Aacutetomo
Reaccedilotildees Quiacutemicas
9
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Observou-se que natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo geral com relaccedilatildeo conteuacutedos que
satildeo ministrados durante os bimestres pois assuntos trabalhos por um professor durante
o primeiro bimestre como por exemplo o aacutetomo e os elementos quiacutemicos tambeacutem
foram abordados por outro professor no segundo bimestre Isso ratifica a autonomia que
o professor possui em sala de aula para escolher quais conteuacutedos trabalhar com os
alunos e como avaliaacute-los mesmo tendo um curriacuteculo oficial para seguir
Considerando as discussotildees supracitadas decidiu-se explorar neste
trabalho as provas obtidas do 1ordm bimestre bem como os seus respectivos planos tendo
em vista que estas encontram-se em maior quantidade Aleacutem disso considerou-se
principalmente o fato das questotildees serem mais harmocircnicas no sentido de todas
abordarem assuntos relacionados agrave Quiacutemica diferente das provas do 2ordm bimestre que
possuem questotildees da Fiacutesica e Quiacutemica
As questotildees
A partir da delimitaccedilatildeo do material para anaacutelise que foram 16 provas de
ciecircncias aplicadas aos alunos do 9ordm ano do Ensino Fundamental da cidade de Codoacute-MA
iniciou-se o processo de caracterizaccedilatildeo das questotildees e agrupamento de acordo com cada
assunto Desta forma foi possiacutevel vislumbrar o universo que se pretendia analisar e
interpretar que eacute o conteuacutedo enunciativo das questotildees
Ao todo as provas analisadas possuem 142 questotildees destas 66 tratam
sobre o tema Mateacuteria e Energia e suas propriedades gerais 25 questotildees estatildeo
relacionadas mais especificamente agraves propriedades gerais especiacuteficas das substacircncias e
misturas 42 abordam questotildees sobre o Aacutetomo em seus enunciados sobre as reaccedilotildees
quiacutemicas foram observadas 8 questotildees e 1 questatildeo estaacute relacionada agrave temas de
curiosidades e atualidades Na Tabela 1 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo das questotildees
por assuntos relacionados
Tabela 1 Quantificaccedilatildeo das questotildees das provas analisadas por conteuacutedos
Distribuiccedilatildeo das questotildees por professor e conteuacutedos
Organizando os elementos quiacutemicos a classificaccedilatildeo perioacutedica
2ordm
Movimento Retiliacuteneo Uniformemente Variado
Os Elementos quiacutemicos
Substacircncias e misturas
Ligaccedilotildees e funccedilotildees quiacutemicas
O aacutetomo
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Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
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entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
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5
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pesquisador obtenha uma riqueza de descriccedilotildees tendo em vista que nesta abordagem
considera-se que nada eacute trivial todo aspecto pode ser um elemento essencial para uma
compreensatildeo mais esclarecedora do objeto de estudo (BOGDAN BIKLEN 1994
LUumlDKE ANDREacute 1986 MINAYO 2006)
Nesse contexto a pesquisa qualitativa caracteriza-se tambeacutem por possuir um
conjunto de teacutecnicas e meacutetodos especiacuteficos poreacutem natildeo satildeo tidos como exclusivos pois
os estilos da pesquisa qualitativa satildeo diferentes e possuem diversas maneiras de se
trabalhar e analisar os dados coletados Aleacutem disso autores como Strauss e Corbin
(2008) defendem que os pesquisadores natildeo soacute podem como devem fazer uso de
combinaccedilotildees dos procedimentos de coleta e anaacutelise dos dados sendo assim dentro
dessa visatildeo metodoloacutegica natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo dos meacutetodos uma vez que nem
sempre pode ser proveitoso utilizar as mesmas teacutecnicas especiacuteficas para todos os
procedimentos de todas as investigaccedilotildees (MARQUES 2010 STRAUSS CORBIN
2008)
O presente estudo baseia-se na investigaccedilatildeo de um contexto de elaboraccedilatildeo
do conteuacutedo enunciativo de provas de ciecircncias aos alunos do 9ordm ano do Ensino
Fundamental O procedimento foi realizado por meio da anaacutelise textual de documentos
disponibilizados por professores da Rede Puacuteblica de Ensino tais como planejamento da
disciplina de ciecircncias e provas utilizadas como meio de avaliaccedilatildeo dos alunos
A pesquisa foi realizada no municiacutepio de Codoacute - Maranhatildeo localizado na
mesorregiatildeo leste maranhense com distacircncia de 290 Km da capital Satildeo Luiacutes Segundo
dados do Censo Escolar 2015 disponiacuteveis no site do IBGE o municiacutepio de Codoacute possui
197 escolas puacuteblicas municipais que ofertam o Ensino Fundamental distribuiacutedas nas
Zonas Urbana e Rural 19742 alunos matriculados e 1283 docentes Deste universo e a
partir de informaccedilotildees disponibilizadas pela Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo
atualmente o municiacutepio possui 13 escolas municipais na Zona Urbana que ofertam os
anos finais do Ensino Fundamental sendo que estas foram o foco da pesquisa tendo em
vista que os sujeitos participantes foram os professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano
destas escolas
Uma vez tendo as escolas selecionadas buscou-se a confirmaccedilatildeo de
existecircncia destas por meio da visita in loco bem como os possiacuteveis contatos com os
gestores (as) Entretanto antes que fosse feito esse primeiro contato com os diretores e
professores dessas escolas buscou-se junto a Secretaria de Educaccedilatildeo do municiacutepio
6
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uma carta de anuecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo permitindo a coleta de
dados em todas as escolas da rede puacuteblica localizadas na Zona Urbana
Apoacutes esse contato inicial com os gestores e o encaminhamento para os
professores de ciecircncias realizou-se o pedido de participaccedilatildeo na pesquisa por meio de
uma carta convite que foi entregue a todos os professores de ciecircncias da Rede Puacuteblica
explicando como se daria a sua participaccedilatildeo na pesquisa
O processo de recolha de dados usada nesta pesquisa fez uso de dois
instrumentos
bull Questionaacuterio estruturado com perguntas abertas e fechadas com o
objetivo de obter o perfil formativo dos professores participantes da
pesquisa
bull Documentos da disciplina de ciecircncias tais como planos bimestrais e ou
anuais e as provas do 1ordm e 2ordm bimestres de 2016 que os professores aplicaram
aos seus alunos
Tratamento e Anaacutelise dos dados
Para a organizaccedilatildeo dos dados os sujeitos desta pesquisa receberam coacutedigos
fictiacutecios e de forma aleatoacuteria bem como suas respectivas instituiccedilotildees onde trabalham
fazendo uso de letras do alfabeto portuguecircs e nuacutemeros naturais As provas e os planos
foram analisados de acordo com a metodologia de anaacutelise do conteuacutedo na qual satildeo
retiradas as unidades de significados (Signos) mais recorrentes que satildeo palavras ou
expressotildees pertinentes para respostas agrave questatildeo investigada (BARDIN 2009 BLISS
OGBORN 1983) A partir das unidades de significados realizou-se a construccedilatildeo das
redes sistecircmicas onde estas satildeo esquemas com as unidades de significados agrupadas
em categorias Nesse esquema dentro de uma proposta de anaacutelise qualitativa os dados
satildeo tratados de forma representativa ao fenocircmeno estudado (SANMARTIacute 2003
MARQUES 2010)
Resultados
Contexto da pesquisa e caracterizaccedilatildeo dos sujeitos
No periacuteodo de agosto a setembro de 2016 foram constatadas 13 escolas
puacuteblicas municipais da Zona Urbana do municiacutepio de Codoacute MA que ofertam o Ensino
Fundamental etapa II Destas 1 natildeo trabalha com o 9ordm ano apenas do 6ordm ao 8ordm ano outra
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natildeo tivemos professor representante Sendo assim a pesquisa foi realizada com
professores de 11 escolas
Ainda de acordo com este mesmo levantamento verificou-se que nesta
amostragem haacute 35 turmas de 9ordm ano e 20 professores de ciecircncias que atuam nestas
turmas A soma da quantidade de professores levou em consideraccedilatildeo tanto os
professores concursados quanto os contratados Todos esses professores foram
convidados a participarem da pesquisa sendo que houve 1 professora que natildeo aceitou o
convite os demais prontamente se dispuseram a contribuir no sentido de responder ao
questionaacuterio e disponibilizar coacutepias das provas bimestrais e seus respectivos planos de
ensino Contudo alguns protelaram a datalimite de entrega dos documentos para a
coleta de dados ficando assim fora da pesquisa Sendo assim a pesquisa foi realizada
com 15 professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano do Ensino Fundamental ou seja
75 do total
Deste universo 15 professores 9 satildeo do sexo feminino e 6 professores do
sexo masculino o que corresponde 60 e 40 respectivamente Com relaccedilatildeo agrave idade
dos professores observou que 6 deles estatildeo com idade entre 31-35 anos isso
corresponde a 40 Os intervalos de idades menos representativos com apenas um
professor satildeo menos de 25 anos entre 36-40 anos entre 46-50 anos e 51-55 anos
todos eles representam 667 cada No que diz respeito agrave formaccedilatildeo superior dos
professores sete deles possuem graduaccedilatildeo em Biologia e quatro em Quiacutemica o que
corresponde a 4666 e 2666 respectivamente As graduaccedilotildees em Histoacuteria e Fiacutesica
estatildeo representadas por um professor em cada o que equivale a 667 Dois professores
possuem duas graduaccedilotildees um em Quiacutemica e Biologia e outro em Quiacutemica e
Matemaacutetica isso tambeacutem corresponde a 667 cada
De acordo com os dados do Censo Escolar brasileiro de 2013 o nuacutemero de
professores que natildeo possuem formaccedilatildeo superior e estatildeo atuando em sala de aula vem
demostrando uma queda significativa desde 2007 (INEP 2013) No caso do municiacutepio
de Codoacute natildeo observou-se professores sem formaccedilatildeo superior contudo haacute docentes
atuando na aacuterea de ensino de ciecircncias sem uma formaccedilatildeo adequada para isto como eacute o
caso do professor P14 que possui formaccedilatildeo em Histoacuteria e ministra aula de ciecircncias
O tempo de magisteacuterio dos professores tambeacutem foi criteacuterio de anaacutelise e
observou-se que cinco estatildeo atuando como professores a menos de 5 anos quatro
exercem o magisteacuterio entre 5-10 anos trecircs jaacute trabalham entre 11-15 anos dois entre 16-
20 anos e um professor possui tempo de magisteacuterio acima dos 25 anos
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Contextualizando os dados
Foi solicitada dos professores uma coacutepia dos seus planos de ensino e de suas
provas aplicadas aos alunos durante o 1ordm e 2ordm bimestre de 2016 Dos 15 sujeitos
participantes da pesquisa 5 natildeo disponibilizaram os planos bimestrais eou anuais
tendo como justificativa a natildeo elaboraccedilatildeo do documento ateacute o momento da coleta dos
dados Todos concederam a coacutepia das provas de ciecircncias do 1ordm bimestre que totalizou-se
em 16 coacutepias pois o professor P15 aplicou 2 provas durante o 1ordmbimestre e
disponibilizou para a pesquisa coacutepia das duas Do 2ordm bimestre obteve-se um total de
apenas 12 provas tendo em vista que 3 professores iniciaram o ano letivo atrasados e
por conta disso ainda natildeo tinham elaborado e aplicado as provas do 2ordm bimestre
Dos 10 professores que disponibilizaram seus planos de ensino cinco deles
(P1 P3 P8 P12 e P15) cederam o planejamento de ensino anual trecircs (P6 P7 e P9)
forneceram os planos do 1ordm e 2ordm bimestre um (P13) concedeu apenas o plano do 1ordm
bimestre justificando ser o uacutenico plano elaborado ateacute o momento da coleta dos dados e
somente um professor (P5) disponibilizou o plano de ensino anual e os referentes aos 1ordm
e 2ordm bimestres
A partir do plano dos professores e observaccedilatildeo das provas foi possiacutevel
identificar os principais conteuacutedos que os professores trabalharam em sala de aula
durante o 1ordm e 2ordm bimestre Pela anaacutelise das provas verificou-se que as do 1ordm bimestre
contemplaram somente conteuacutedos de Quiacutemica isso significa que todos os professores
trabalharam questotildees relacionadas agrave Quiacutemica Os professores P1 e P12 iniciaram o 2ordm
bimestre com conteuacutedo da Fiacutesica especificamente com o assunto de Movimento
Retiliacuteneo Uniformemente Variado os demais continuaram ministrando aulas de
Quiacutemica Desta forma as provas do 2ordm bimestre abrangem questotildees tanto da Quiacutemica
quanto da Fiacutesica No Quadro 1 eacute possiacutevel observar os conteuacutedos que mais se descaram
no 1ordm e 2ordm bimestres
Quadro 1 Conteuacutedos previstos nos planos dos professores para o 1ordm e 2ordm bimestre
Lista dos conteuacutedos previstos nos planos professores
Bimestre Conteuacutedos
1ordm
Mateacuteria e Energia propriedades gerais
Propriedades especiacuteficas da mateacuteria
O Aacutetomo
Reaccedilotildees Quiacutemicas
9
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Observou-se que natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo geral com relaccedilatildeo conteuacutedos que
satildeo ministrados durante os bimestres pois assuntos trabalhos por um professor durante
o primeiro bimestre como por exemplo o aacutetomo e os elementos quiacutemicos tambeacutem
foram abordados por outro professor no segundo bimestre Isso ratifica a autonomia que
o professor possui em sala de aula para escolher quais conteuacutedos trabalhar com os
alunos e como avaliaacute-los mesmo tendo um curriacuteculo oficial para seguir
Considerando as discussotildees supracitadas decidiu-se explorar neste
trabalho as provas obtidas do 1ordm bimestre bem como os seus respectivos planos tendo
em vista que estas encontram-se em maior quantidade Aleacutem disso considerou-se
principalmente o fato das questotildees serem mais harmocircnicas no sentido de todas
abordarem assuntos relacionados agrave Quiacutemica diferente das provas do 2ordm bimestre que
possuem questotildees da Fiacutesica e Quiacutemica
As questotildees
A partir da delimitaccedilatildeo do material para anaacutelise que foram 16 provas de
ciecircncias aplicadas aos alunos do 9ordm ano do Ensino Fundamental da cidade de Codoacute-MA
iniciou-se o processo de caracterizaccedilatildeo das questotildees e agrupamento de acordo com cada
assunto Desta forma foi possiacutevel vislumbrar o universo que se pretendia analisar e
interpretar que eacute o conteuacutedo enunciativo das questotildees
Ao todo as provas analisadas possuem 142 questotildees destas 66 tratam
sobre o tema Mateacuteria e Energia e suas propriedades gerais 25 questotildees estatildeo
relacionadas mais especificamente agraves propriedades gerais especiacuteficas das substacircncias e
misturas 42 abordam questotildees sobre o Aacutetomo em seus enunciados sobre as reaccedilotildees
quiacutemicas foram observadas 8 questotildees e 1 questatildeo estaacute relacionada agrave temas de
curiosidades e atualidades Na Tabela 1 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo das questotildees
por assuntos relacionados
Tabela 1 Quantificaccedilatildeo das questotildees das provas analisadas por conteuacutedos
Distribuiccedilatildeo das questotildees por professor e conteuacutedos
Organizando os elementos quiacutemicos a classificaccedilatildeo perioacutedica
2ordm
Movimento Retiliacuteneo Uniformemente Variado
Os Elementos quiacutemicos
Substacircncias e misturas
Ligaccedilotildees e funccedilotildees quiacutemicas
O aacutetomo
10
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Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
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entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
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6
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uma carta de anuecircncia da Secretaria Municipal de Educaccedilatildeo permitindo a coleta de
dados em todas as escolas da rede puacuteblica localizadas na Zona Urbana
Apoacutes esse contato inicial com os gestores e o encaminhamento para os
professores de ciecircncias realizou-se o pedido de participaccedilatildeo na pesquisa por meio de
uma carta convite que foi entregue a todos os professores de ciecircncias da Rede Puacuteblica
explicando como se daria a sua participaccedilatildeo na pesquisa
O processo de recolha de dados usada nesta pesquisa fez uso de dois
instrumentos
bull Questionaacuterio estruturado com perguntas abertas e fechadas com o
objetivo de obter o perfil formativo dos professores participantes da
pesquisa
bull Documentos da disciplina de ciecircncias tais como planos bimestrais e ou
anuais e as provas do 1ordm e 2ordm bimestres de 2016 que os professores aplicaram
aos seus alunos
Tratamento e Anaacutelise dos dados
Para a organizaccedilatildeo dos dados os sujeitos desta pesquisa receberam coacutedigos
fictiacutecios e de forma aleatoacuteria bem como suas respectivas instituiccedilotildees onde trabalham
fazendo uso de letras do alfabeto portuguecircs e nuacutemeros naturais As provas e os planos
foram analisados de acordo com a metodologia de anaacutelise do conteuacutedo na qual satildeo
retiradas as unidades de significados (Signos) mais recorrentes que satildeo palavras ou
expressotildees pertinentes para respostas agrave questatildeo investigada (BARDIN 2009 BLISS
OGBORN 1983) A partir das unidades de significados realizou-se a construccedilatildeo das
redes sistecircmicas onde estas satildeo esquemas com as unidades de significados agrupadas
em categorias Nesse esquema dentro de uma proposta de anaacutelise qualitativa os dados
satildeo tratados de forma representativa ao fenocircmeno estudado (SANMARTIacute 2003
MARQUES 2010)
Resultados
Contexto da pesquisa e caracterizaccedilatildeo dos sujeitos
No periacuteodo de agosto a setembro de 2016 foram constatadas 13 escolas
puacuteblicas municipais da Zona Urbana do municiacutepio de Codoacute MA que ofertam o Ensino
Fundamental etapa II Destas 1 natildeo trabalha com o 9ordm ano apenas do 6ordm ao 8ordm ano outra
7
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natildeo tivemos professor representante Sendo assim a pesquisa foi realizada com
professores de 11 escolas
Ainda de acordo com este mesmo levantamento verificou-se que nesta
amostragem haacute 35 turmas de 9ordm ano e 20 professores de ciecircncias que atuam nestas
turmas A soma da quantidade de professores levou em consideraccedilatildeo tanto os
professores concursados quanto os contratados Todos esses professores foram
convidados a participarem da pesquisa sendo que houve 1 professora que natildeo aceitou o
convite os demais prontamente se dispuseram a contribuir no sentido de responder ao
questionaacuterio e disponibilizar coacutepias das provas bimestrais e seus respectivos planos de
ensino Contudo alguns protelaram a datalimite de entrega dos documentos para a
coleta de dados ficando assim fora da pesquisa Sendo assim a pesquisa foi realizada
com 15 professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano do Ensino Fundamental ou seja
75 do total
Deste universo 15 professores 9 satildeo do sexo feminino e 6 professores do
sexo masculino o que corresponde 60 e 40 respectivamente Com relaccedilatildeo agrave idade
dos professores observou que 6 deles estatildeo com idade entre 31-35 anos isso
corresponde a 40 Os intervalos de idades menos representativos com apenas um
professor satildeo menos de 25 anos entre 36-40 anos entre 46-50 anos e 51-55 anos
todos eles representam 667 cada No que diz respeito agrave formaccedilatildeo superior dos
professores sete deles possuem graduaccedilatildeo em Biologia e quatro em Quiacutemica o que
corresponde a 4666 e 2666 respectivamente As graduaccedilotildees em Histoacuteria e Fiacutesica
estatildeo representadas por um professor em cada o que equivale a 667 Dois professores
possuem duas graduaccedilotildees um em Quiacutemica e Biologia e outro em Quiacutemica e
Matemaacutetica isso tambeacutem corresponde a 667 cada
De acordo com os dados do Censo Escolar brasileiro de 2013 o nuacutemero de
professores que natildeo possuem formaccedilatildeo superior e estatildeo atuando em sala de aula vem
demostrando uma queda significativa desde 2007 (INEP 2013) No caso do municiacutepio
de Codoacute natildeo observou-se professores sem formaccedilatildeo superior contudo haacute docentes
atuando na aacuterea de ensino de ciecircncias sem uma formaccedilatildeo adequada para isto como eacute o
caso do professor P14 que possui formaccedilatildeo em Histoacuteria e ministra aula de ciecircncias
O tempo de magisteacuterio dos professores tambeacutem foi criteacuterio de anaacutelise e
observou-se que cinco estatildeo atuando como professores a menos de 5 anos quatro
exercem o magisteacuterio entre 5-10 anos trecircs jaacute trabalham entre 11-15 anos dois entre 16-
20 anos e um professor possui tempo de magisteacuterio acima dos 25 anos
8
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Contextualizando os dados
Foi solicitada dos professores uma coacutepia dos seus planos de ensino e de suas
provas aplicadas aos alunos durante o 1ordm e 2ordm bimestre de 2016 Dos 15 sujeitos
participantes da pesquisa 5 natildeo disponibilizaram os planos bimestrais eou anuais
tendo como justificativa a natildeo elaboraccedilatildeo do documento ateacute o momento da coleta dos
dados Todos concederam a coacutepia das provas de ciecircncias do 1ordm bimestre que totalizou-se
em 16 coacutepias pois o professor P15 aplicou 2 provas durante o 1ordmbimestre e
disponibilizou para a pesquisa coacutepia das duas Do 2ordm bimestre obteve-se um total de
apenas 12 provas tendo em vista que 3 professores iniciaram o ano letivo atrasados e
por conta disso ainda natildeo tinham elaborado e aplicado as provas do 2ordm bimestre
Dos 10 professores que disponibilizaram seus planos de ensino cinco deles
(P1 P3 P8 P12 e P15) cederam o planejamento de ensino anual trecircs (P6 P7 e P9)
forneceram os planos do 1ordm e 2ordm bimestre um (P13) concedeu apenas o plano do 1ordm
bimestre justificando ser o uacutenico plano elaborado ateacute o momento da coleta dos dados e
somente um professor (P5) disponibilizou o plano de ensino anual e os referentes aos 1ordm
e 2ordm bimestres
A partir do plano dos professores e observaccedilatildeo das provas foi possiacutevel
identificar os principais conteuacutedos que os professores trabalharam em sala de aula
durante o 1ordm e 2ordm bimestre Pela anaacutelise das provas verificou-se que as do 1ordm bimestre
contemplaram somente conteuacutedos de Quiacutemica isso significa que todos os professores
trabalharam questotildees relacionadas agrave Quiacutemica Os professores P1 e P12 iniciaram o 2ordm
bimestre com conteuacutedo da Fiacutesica especificamente com o assunto de Movimento
Retiliacuteneo Uniformemente Variado os demais continuaram ministrando aulas de
Quiacutemica Desta forma as provas do 2ordm bimestre abrangem questotildees tanto da Quiacutemica
quanto da Fiacutesica No Quadro 1 eacute possiacutevel observar os conteuacutedos que mais se descaram
no 1ordm e 2ordm bimestres
Quadro 1 Conteuacutedos previstos nos planos dos professores para o 1ordm e 2ordm bimestre
Lista dos conteuacutedos previstos nos planos professores
Bimestre Conteuacutedos
1ordm
Mateacuteria e Energia propriedades gerais
Propriedades especiacuteficas da mateacuteria
O Aacutetomo
Reaccedilotildees Quiacutemicas
9
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Observou-se que natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo geral com relaccedilatildeo conteuacutedos que
satildeo ministrados durante os bimestres pois assuntos trabalhos por um professor durante
o primeiro bimestre como por exemplo o aacutetomo e os elementos quiacutemicos tambeacutem
foram abordados por outro professor no segundo bimestre Isso ratifica a autonomia que
o professor possui em sala de aula para escolher quais conteuacutedos trabalhar com os
alunos e como avaliaacute-los mesmo tendo um curriacuteculo oficial para seguir
Considerando as discussotildees supracitadas decidiu-se explorar neste
trabalho as provas obtidas do 1ordm bimestre bem como os seus respectivos planos tendo
em vista que estas encontram-se em maior quantidade Aleacutem disso considerou-se
principalmente o fato das questotildees serem mais harmocircnicas no sentido de todas
abordarem assuntos relacionados agrave Quiacutemica diferente das provas do 2ordm bimestre que
possuem questotildees da Fiacutesica e Quiacutemica
As questotildees
A partir da delimitaccedilatildeo do material para anaacutelise que foram 16 provas de
ciecircncias aplicadas aos alunos do 9ordm ano do Ensino Fundamental da cidade de Codoacute-MA
iniciou-se o processo de caracterizaccedilatildeo das questotildees e agrupamento de acordo com cada
assunto Desta forma foi possiacutevel vislumbrar o universo que se pretendia analisar e
interpretar que eacute o conteuacutedo enunciativo das questotildees
Ao todo as provas analisadas possuem 142 questotildees destas 66 tratam
sobre o tema Mateacuteria e Energia e suas propriedades gerais 25 questotildees estatildeo
relacionadas mais especificamente agraves propriedades gerais especiacuteficas das substacircncias e
misturas 42 abordam questotildees sobre o Aacutetomo em seus enunciados sobre as reaccedilotildees
quiacutemicas foram observadas 8 questotildees e 1 questatildeo estaacute relacionada agrave temas de
curiosidades e atualidades Na Tabela 1 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo das questotildees
por assuntos relacionados
Tabela 1 Quantificaccedilatildeo das questotildees das provas analisadas por conteuacutedos
Distribuiccedilatildeo das questotildees por professor e conteuacutedos
Organizando os elementos quiacutemicos a classificaccedilatildeo perioacutedica
2ordm
Movimento Retiliacuteneo Uniformemente Variado
Os Elementos quiacutemicos
Substacircncias e misturas
Ligaccedilotildees e funccedilotildees quiacutemicas
O aacutetomo
10
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Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
11
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
Referecircncias
ARANHA M L de A Histoacuteria da Educaccedilatildeo 1 ed Satildeo Paulo Moderna 1989
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natildeo tivemos professor representante Sendo assim a pesquisa foi realizada com
professores de 11 escolas
Ainda de acordo com este mesmo levantamento verificou-se que nesta
amostragem haacute 35 turmas de 9ordm ano e 20 professores de ciecircncias que atuam nestas
turmas A soma da quantidade de professores levou em consideraccedilatildeo tanto os
professores concursados quanto os contratados Todos esses professores foram
convidados a participarem da pesquisa sendo que houve 1 professora que natildeo aceitou o
convite os demais prontamente se dispuseram a contribuir no sentido de responder ao
questionaacuterio e disponibilizar coacutepias das provas bimestrais e seus respectivos planos de
ensino Contudo alguns protelaram a datalimite de entrega dos documentos para a
coleta de dados ficando assim fora da pesquisa Sendo assim a pesquisa foi realizada
com 15 professores de ciecircncias que atuam no 9ordm ano do Ensino Fundamental ou seja
75 do total
Deste universo 15 professores 9 satildeo do sexo feminino e 6 professores do
sexo masculino o que corresponde 60 e 40 respectivamente Com relaccedilatildeo agrave idade
dos professores observou que 6 deles estatildeo com idade entre 31-35 anos isso
corresponde a 40 Os intervalos de idades menos representativos com apenas um
professor satildeo menos de 25 anos entre 36-40 anos entre 46-50 anos e 51-55 anos
todos eles representam 667 cada No que diz respeito agrave formaccedilatildeo superior dos
professores sete deles possuem graduaccedilatildeo em Biologia e quatro em Quiacutemica o que
corresponde a 4666 e 2666 respectivamente As graduaccedilotildees em Histoacuteria e Fiacutesica
estatildeo representadas por um professor em cada o que equivale a 667 Dois professores
possuem duas graduaccedilotildees um em Quiacutemica e Biologia e outro em Quiacutemica e
Matemaacutetica isso tambeacutem corresponde a 667 cada
De acordo com os dados do Censo Escolar brasileiro de 2013 o nuacutemero de
professores que natildeo possuem formaccedilatildeo superior e estatildeo atuando em sala de aula vem
demostrando uma queda significativa desde 2007 (INEP 2013) No caso do municiacutepio
de Codoacute natildeo observou-se professores sem formaccedilatildeo superior contudo haacute docentes
atuando na aacuterea de ensino de ciecircncias sem uma formaccedilatildeo adequada para isto como eacute o
caso do professor P14 que possui formaccedilatildeo em Histoacuteria e ministra aula de ciecircncias
O tempo de magisteacuterio dos professores tambeacutem foi criteacuterio de anaacutelise e
observou-se que cinco estatildeo atuando como professores a menos de 5 anos quatro
exercem o magisteacuterio entre 5-10 anos trecircs jaacute trabalham entre 11-15 anos dois entre 16-
20 anos e um professor possui tempo de magisteacuterio acima dos 25 anos
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Contextualizando os dados
Foi solicitada dos professores uma coacutepia dos seus planos de ensino e de suas
provas aplicadas aos alunos durante o 1ordm e 2ordm bimestre de 2016 Dos 15 sujeitos
participantes da pesquisa 5 natildeo disponibilizaram os planos bimestrais eou anuais
tendo como justificativa a natildeo elaboraccedilatildeo do documento ateacute o momento da coleta dos
dados Todos concederam a coacutepia das provas de ciecircncias do 1ordm bimestre que totalizou-se
em 16 coacutepias pois o professor P15 aplicou 2 provas durante o 1ordmbimestre e
disponibilizou para a pesquisa coacutepia das duas Do 2ordm bimestre obteve-se um total de
apenas 12 provas tendo em vista que 3 professores iniciaram o ano letivo atrasados e
por conta disso ainda natildeo tinham elaborado e aplicado as provas do 2ordm bimestre
Dos 10 professores que disponibilizaram seus planos de ensino cinco deles
(P1 P3 P8 P12 e P15) cederam o planejamento de ensino anual trecircs (P6 P7 e P9)
forneceram os planos do 1ordm e 2ordm bimestre um (P13) concedeu apenas o plano do 1ordm
bimestre justificando ser o uacutenico plano elaborado ateacute o momento da coleta dos dados e
somente um professor (P5) disponibilizou o plano de ensino anual e os referentes aos 1ordm
e 2ordm bimestres
A partir do plano dos professores e observaccedilatildeo das provas foi possiacutevel
identificar os principais conteuacutedos que os professores trabalharam em sala de aula
durante o 1ordm e 2ordm bimestre Pela anaacutelise das provas verificou-se que as do 1ordm bimestre
contemplaram somente conteuacutedos de Quiacutemica isso significa que todos os professores
trabalharam questotildees relacionadas agrave Quiacutemica Os professores P1 e P12 iniciaram o 2ordm
bimestre com conteuacutedo da Fiacutesica especificamente com o assunto de Movimento
Retiliacuteneo Uniformemente Variado os demais continuaram ministrando aulas de
Quiacutemica Desta forma as provas do 2ordm bimestre abrangem questotildees tanto da Quiacutemica
quanto da Fiacutesica No Quadro 1 eacute possiacutevel observar os conteuacutedos que mais se descaram
no 1ordm e 2ordm bimestres
Quadro 1 Conteuacutedos previstos nos planos dos professores para o 1ordm e 2ordm bimestre
Lista dos conteuacutedos previstos nos planos professores
Bimestre Conteuacutedos
1ordm
Mateacuteria e Energia propriedades gerais
Propriedades especiacuteficas da mateacuteria
O Aacutetomo
Reaccedilotildees Quiacutemicas
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Observou-se que natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo geral com relaccedilatildeo conteuacutedos que
satildeo ministrados durante os bimestres pois assuntos trabalhos por um professor durante
o primeiro bimestre como por exemplo o aacutetomo e os elementos quiacutemicos tambeacutem
foram abordados por outro professor no segundo bimestre Isso ratifica a autonomia que
o professor possui em sala de aula para escolher quais conteuacutedos trabalhar com os
alunos e como avaliaacute-los mesmo tendo um curriacuteculo oficial para seguir
Considerando as discussotildees supracitadas decidiu-se explorar neste
trabalho as provas obtidas do 1ordm bimestre bem como os seus respectivos planos tendo
em vista que estas encontram-se em maior quantidade Aleacutem disso considerou-se
principalmente o fato das questotildees serem mais harmocircnicas no sentido de todas
abordarem assuntos relacionados agrave Quiacutemica diferente das provas do 2ordm bimestre que
possuem questotildees da Fiacutesica e Quiacutemica
As questotildees
A partir da delimitaccedilatildeo do material para anaacutelise que foram 16 provas de
ciecircncias aplicadas aos alunos do 9ordm ano do Ensino Fundamental da cidade de Codoacute-MA
iniciou-se o processo de caracterizaccedilatildeo das questotildees e agrupamento de acordo com cada
assunto Desta forma foi possiacutevel vislumbrar o universo que se pretendia analisar e
interpretar que eacute o conteuacutedo enunciativo das questotildees
Ao todo as provas analisadas possuem 142 questotildees destas 66 tratam
sobre o tema Mateacuteria e Energia e suas propriedades gerais 25 questotildees estatildeo
relacionadas mais especificamente agraves propriedades gerais especiacuteficas das substacircncias e
misturas 42 abordam questotildees sobre o Aacutetomo em seus enunciados sobre as reaccedilotildees
quiacutemicas foram observadas 8 questotildees e 1 questatildeo estaacute relacionada agrave temas de
curiosidades e atualidades Na Tabela 1 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo das questotildees
por assuntos relacionados
Tabela 1 Quantificaccedilatildeo das questotildees das provas analisadas por conteuacutedos
Distribuiccedilatildeo das questotildees por professor e conteuacutedos
Organizando os elementos quiacutemicos a classificaccedilatildeo perioacutedica
2ordm
Movimento Retiliacuteneo Uniformemente Variado
Os Elementos quiacutemicos
Substacircncias e misturas
Ligaccedilotildees e funccedilotildees quiacutemicas
O aacutetomo
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Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
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entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
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dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
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Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
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Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
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maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
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ponte Rio de Janeiro Wak Editora 2012 204 p
SANMARTIacute N Avaliar para aprender Porto alegre Artemed 2009
SANMARTIacute N CARVAJAL I M Como elaborar uma prueba de evaluacioacuten escrita
Didaacutectica de las Ciecircncias Experimentales Alambique n 78 Julio 2014
SANTrsquoANNA I M Por que avaliar como avaliar criteacuterios e instrumentos
Petroacutepolis RJ Vozes 2013
SHIGUNOV NETO A MACIEL L S B O ensino jesuiacutetico no periacuteodo colonial
brasileiro algumas discussotildees Educar Curitiba n 31 p 169-189 2008
STRAUSS A E CORBIN J Pesquisa Qualitativa teacutecnicas e procedimentos para o
desenvolvimento de teoria fundamentada Porto Alegre Artemed 2008
VIDAL D G FARIA FILHO L M de Histoacuteria da educaccedilatildeo no Brasil a constituiccedilatildeo
histoacuterica do campo ndash 1880-1970 Revista Brasileira de Histoacuteria Satildeo Paulo v 23 n
45 p 37-70 janjul 2003
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Contextualizando os dados
Foi solicitada dos professores uma coacutepia dos seus planos de ensino e de suas
provas aplicadas aos alunos durante o 1ordm e 2ordm bimestre de 2016 Dos 15 sujeitos
participantes da pesquisa 5 natildeo disponibilizaram os planos bimestrais eou anuais
tendo como justificativa a natildeo elaboraccedilatildeo do documento ateacute o momento da coleta dos
dados Todos concederam a coacutepia das provas de ciecircncias do 1ordm bimestre que totalizou-se
em 16 coacutepias pois o professor P15 aplicou 2 provas durante o 1ordmbimestre e
disponibilizou para a pesquisa coacutepia das duas Do 2ordm bimestre obteve-se um total de
apenas 12 provas tendo em vista que 3 professores iniciaram o ano letivo atrasados e
por conta disso ainda natildeo tinham elaborado e aplicado as provas do 2ordm bimestre
Dos 10 professores que disponibilizaram seus planos de ensino cinco deles
(P1 P3 P8 P12 e P15) cederam o planejamento de ensino anual trecircs (P6 P7 e P9)
forneceram os planos do 1ordm e 2ordm bimestre um (P13) concedeu apenas o plano do 1ordm
bimestre justificando ser o uacutenico plano elaborado ateacute o momento da coleta dos dados e
somente um professor (P5) disponibilizou o plano de ensino anual e os referentes aos 1ordm
e 2ordm bimestres
A partir do plano dos professores e observaccedilatildeo das provas foi possiacutevel
identificar os principais conteuacutedos que os professores trabalharam em sala de aula
durante o 1ordm e 2ordm bimestre Pela anaacutelise das provas verificou-se que as do 1ordm bimestre
contemplaram somente conteuacutedos de Quiacutemica isso significa que todos os professores
trabalharam questotildees relacionadas agrave Quiacutemica Os professores P1 e P12 iniciaram o 2ordm
bimestre com conteuacutedo da Fiacutesica especificamente com o assunto de Movimento
Retiliacuteneo Uniformemente Variado os demais continuaram ministrando aulas de
Quiacutemica Desta forma as provas do 2ordm bimestre abrangem questotildees tanto da Quiacutemica
quanto da Fiacutesica No Quadro 1 eacute possiacutevel observar os conteuacutedos que mais se descaram
no 1ordm e 2ordm bimestres
Quadro 1 Conteuacutedos previstos nos planos dos professores para o 1ordm e 2ordm bimestre
Lista dos conteuacutedos previstos nos planos professores
Bimestre Conteuacutedos
1ordm
Mateacuteria e Energia propriedades gerais
Propriedades especiacuteficas da mateacuteria
O Aacutetomo
Reaccedilotildees Quiacutemicas
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Observou-se que natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo geral com relaccedilatildeo conteuacutedos que
satildeo ministrados durante os bimestres pois assuntos trabalhos por um professor durante
o primeiro bimestre como por exemplo o aacutetomo e os elementos quiacutemicos tambeacutem
foram abordados por outro professor no segundo bimestre Isso ratifica a autonomia que
o professor possui em sala de aula para escolher quais conteuacutedos trabalhar com os
alunos e como avaliaacute-los mesmo tendo um curriacuteculo oficial para seguir
Considerando as discussotildees supracitadas decidiu-se explorar neste
trabalho as provas obtidas do 1ordm bimestre bem como os seus respectivos planos tendo
em vista que estas encontram-se em maior quantidade Aleacutem disso considerou-se
principalmente o fato das questotildees serem mais harmocircnicas no sentido de todas
abordarem assuntos relacionados agrave Quiacutemica diferente das provas do 2ordm bimestre que
possuem questotildees da Fiacutesica e Quiacutemica
As questotildees
A partir da delimitaccedilatildeo do material para anaacutelise que foram 16 provas de
ciecircncias aplicadas aos alunos do 9ordm ano do Ensino Fundamental da cidade de Codoacute-MA
iniciou-se o processo de caracterizaccedilatildeo das questotildees e agrupamento de acordo com cada
assunto Desta forma foi possiacutevel vislumbrar o universo que se pretendia analisar e
interpretar que eacute o conteuacutedo enunciativo das questotildees
Ao todo as provas analisadas possuem 142 questotildees destas 66 tratam
sobre o tema Mateacuteria e Energia e suas propriedades gerais 25 questotildees estatildeo
relacionadas mais especificamente agraves propriedades gerais especiacuteficas das substacircncias e
misturas 42 abordam questotildees sobre o Aacutetomo em seus enunciados sobre as reaccedilotildees
quiacutemicas foram observadas 8 questotildees e 1 questatildeo estaacute relacionada agrave temas de
curiosidades e atualidades Na Tabela 1 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo das questotildees
por assuntos relacionados
Tabela 1 Quantificaccedilatildeo das questotildees das provas analisadas por conteuacutedos
Distribuiccedilatildeo das questotildees por professor e conteuacutedos
Organizando os elementos quiacutemicos a classificaccedilatildeo perioacutedica
2ordm
Movimento Retiliacuteneo Uniformemente Variado
Os Elementos quiacutemicos
Substacircncias e misturas
Ligaccedilotildees e funccedilotildees quiacutemicas
O aacutetomo
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Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
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entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
Referecircncias
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brasileiro algumas discussotildees Educar Curitiba n 31 p 169-189 2008
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desenvolvimento de teoria fundamentada Porto Alegre Artemed 2008
VIDAL D G FARIA FILHO L M de Histoacuteria da educaccedilatildeo no Brasil a constituiccedilatildeo
histoacuterica do campo ndash 1880-1970 Revista Brasileira de Histoacuteria Satildeo Paulo v 23 n
45 p 37-70 janjul 2003
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Observou-se que natildeo haacute uma padronizaccedilatildeo geral com relaccedilatildeo conteuacutedos que
satildeo ministrados durante os bimestres pois assuntos trabalhos por um professor durante
o primeiro bimestre como por exemplo o aacutetomo e os elementos quiacutemicos tambeacutem
foram abordados por outro professor no segundo bimestre Isso ratifica a autonomia que
o professor possui em sala de aula para escolher quais conteuacutedos trabalhar com os
alunos e como avaliaacute-los mesmo tendo um curriacuteculo oficial para seguir
Considerando as discussotildees supracitadas decidiu-se explorar neste
trabalho as provas obtidas do 1ordm bimestre bem como os seus respectivos planos tendo
em vista que estas encontram-se em maior quantidade Aleacutem disso considerou-se
principalmente o fato das questotildees serem mais harmocircnicas no sentido de todas
abordarem assuntos relacionados agrave Quiacutemica diferente das provas do 2ordm bimestre que
possuem questotildees da Fiacutesica e Quiacutemica
As questotildees
A partir da delimitaccedilatildeo do material para anaacutelise que foram 16 provas de
ciecircncias aplicadas aos alunos do 9ordm ano do Ensino Fundamental da cidade de Codoacute-MA
iniciou-se o processo de caracterizaccedilatildeo das questotildees e agrupamento de acordo com cada
assunto Desta forma foi possiacutevel vislumbrar o universo que se pretendia analisar e
interpretar que eacute o conteuacutedo enunciativo das questotildees
Ao todo as provas analisadas possuem 142 questotildees destas 66 tratam
sobre o tema Mateacuteria e Energia e suas propriedades gerais 25 questotildees estatildeo
relacionadas mais especificamente agraves propriedades gerais especiacuteficas das substacircncias e
misturas 42 abordam questotildees sobre o Aacutetomo em seus enunciados sobre as reaccedilotildees
quiacutemicas foram observadas 8 questotildees e 1 questatildeo estaacute relacionada agrave temas de
curiosidades e atualidades Na Tabela 1 eacute possiacutevel observar a distribuiccedilatildeo das questotildees
por assuntos relacionados
Tabela 1 Quantificaccedilatildeo das questotildees das provas analisadas por conteuacutedos
Distribuiccedilatildeo das questotildees por professor e conteuacutedos
Organizando os elementos quiacutemicos a classificaccedilatildeo perioacutedica
2ordm
Movimento Retiliacuteneo Uniformemente Variado
Os Elementos quiacutemicos
Substacircncias e misturas
Ligaccedilotildees e funccedilotildees quiacutemicas
O aacutetomo
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
11
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
Referecircncias
ARANHA M L de A Histoacuteria da Educaccedilatildeo 1 ed Satildeo Paulo Moderna 1989
BARDIN L Anaacutelise de conteuacutedo Satildeo Paulo Ediccedilotildees 70 2011 229 p
14
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
BIZZO N Ciecircncia faacutecil ou difiacutecil 2 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2006
BLISS J M M OGBORN J Qualitative data analysis for educational research a
guide of systemic network London Croom Helm 1983
BOGDAN R C BIKLEN S K Investigaccedilatildeo qualitativa em educaccedilatildeo uma
introduccedilatildeo agrave teoria e aos meacutetodos 12 ed Portugal Porto editora 1994
BRASIL MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Lei Federal nordm 9394 de 20 de dezembro
de 1996 LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Diaacuterio Oficial da
Uniatildeo 34 p
CANtildeAL P Como evaluar la competecircncia cientiacutefica em secundaacuteria Didaacutectica de las
Ciecircncias Experimentales Alambique 72 75-83 julio 2012
CARVALHO A M P e GIL-PEacuteREZ D Formaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Satildeo
Paulo Cortez 2011
HOFFMANN J Avaliar respeitar primeiro educar depois 4 ed Porto Alegre
Mediaccedilatildeo 2013 184 p
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) Iacutendice
de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash resultados e metas Municiacutepio de Codoacute-Ma
(2015) Disponiacutevel em lthttpidebinepgovbrresultadogt
Intituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) Cidades Disponiacutevel em
lthttpwwwcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=210330ampidtema=16
ampsearch=maranhao|codo|sintese-das-informacoesgt Acesso em nov 2016
JORBA J e SANMARTIacute N A funccedilatildeo pedagoacutegica da avaliaccedilatildeo Aula de Inovaccedilatildeo
Educativa v 20 p 20-30 novembro 1993
LIBAcircNEO J C Didaacutetica 2 ed Satildeo Paulo Cortez 2013
LUCKESI C C Avaliaccedilotildees da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo
Paulo Cortez 2006
LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens Qualitativas
Satildeo Paulo EPU 1986
MARQUES C V V C O Perfil dos Cursos de Formaccedilatildeo de Professores dos
Programas de Licenciatura em Quiacutemica das Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino
Superior da Regiatildeo Nordeste do Brasil 2010 291flhs Tese (Doutorado) --
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2010
MINAYO M C S O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em sauacutede 9 ed
Satildeo Paulo Hucitec 2006 406 p
15
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
PACHECO J PACHECO M F (Orgs) A avaliaccedilatildeo da aprendizagem na escola da
ponte Rio de Janeiro Wak Editora 2012 204 p
SANMARTIacute N Avaliar para aprender Porto alegre Artemed 2009
SANMARTIacute N CARVAJAL I M Como elaborar uma prueba de evaluacioacuten escrita
Didaacutectica de las Ciecircncias Experimentales Alambique n 78 Julio 2014
SANTrsquoANNA I M Por que avaliar como avaliar criteacuterios e instrumentos
Petroacutepolis RJ Vozes 2013
SHIGUNOV NETO A MACIEL L S B O ensino jesuiacutetico no periacuteodo colonial
brasileiro algumas discussotildees Educar Curitiba n 31 p 169-189 2008
STRAUSS A E CORBIN J Pesquisa Qualitativa teacutecnicas e procedimentos para o
desenvolvimento de teoria fundamentada Porto Alegre Artemed 2008
VIDAL D G FARIA FILHO L M de Histoacuteria da educaccedilatildeo no Brasil a constituiccedilatildeo
histoacuterica do campo ndash 1880-1970 Revista Brasileira de Histoacuteria Satildeo Paulo v 23 n
45 p 37-70 janjul 2003
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Coacutedigo Mateacuteria e
Energia
Substacircncias
e Misturas Aacutetomo
Reaccedilotildees
Quiacutemicas
Curiosidades
e atualidades
Total de
questotildees
P1 1 3 9 - - 13
P2 7 - 3 - - 10
P3 - - 9 - - 9
P4 8 1 - - - 9
P5 6 4 - - - 10
P6 1 1 8 - - 10
P7 3 3 4 - - 10
P8 1 9 - - - 10
P9 8 - - - - 8
P10 8 - - - - 8
P11 8 - - - - 8
P12 4 1 1 - 1 7
P13 7 2 - - - 9
P14 4 1 - - - 5
P15 - - 8 8 - 16
TOTAL 66 25 42 8 1 142
questotildees
Fonte Elaborado pelas autoras
As categorias mais representativas foram ldquoMateacuteria e Energiardquo e ldquoAacutetomordquo
juntas elas representam cerca de frac34 das questotildees analisadas isso significa quase 75 do
total Dos 15 participantes apenas os professores P3 e P15 natildeo fizeram questotildees sobre
as propriedades da Mateacuteria em suas provas Isso natildeo significa que eles abordaram o
tema em sala de aula com os alunos tendo em vista que tanto o professor P3 quanto o
P15 pressupotildeem em seus planos a abordagem desse tema no 1ordm bimestre letivo
Optou-se neste trabalho analisar somente as questotildees relacionadas agrave
categoria Mateacuteria e Energia tendo em vista que este eacute o item com a maior
representatividade equivalente a 66 questotildees do total geral Destas questotildees 28 satildeo
discursivas e solicitam que o aluno escrevam conceitos de determinados termos ou que
eles deem suas opiniotildees sobre determinados temas abordados Com relaccedilatildeo agraves questotildees
objetivas ou seja de marcar apenas uma resposta correta foram identificadas 16
questotildees e 11 que solicitava do aluno a realizaccedilatildeo de caacutelculos para obter a resposta
Foram identificadas tambeacutem 7 questotildees de associaccedilatildeo na maioria dos casos a
associaccedilatildeo estaacute relacionada com um termo e seu conceito Houve 3 casos em que as
questotildees eram para completar a frase e 1 para o aluno escrever verdadeiro ou falso
Natildeo haacute uma regra para o formato do enunciado nem eacute a intenccedilatildeo deste
trabalho encontrar eou dizer qual eacute um modelo ideal de uma questatildeo tendo em vista
que cada professor tem autonomia para elaborar suas questotildees de acordo com o seu
11
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entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
12
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diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
Referecircncias
ARANHA M L de A Histoacuteria da Educaccedilatildeo 1 ed Satildeo Paulo Moderna 1989
BARDIN L Anaacutelise de conteuacutedo Satildeo Paulo Ediccedilotildees 70 2011 229 p
14
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
BIZZO N Ciecircncia faacutecil ou difiacutecil 2 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2006
BLISS J M M OGBORN J Qualitative data analysis for educational research a
guide of systemic network London Croom Helm 1983
BOGDAN R C BIKLEN S K Investigaccedilatildeo qualitativa em educaccedilatildeo uma
introduccedilatildeo agrave teoria e aos meacutetodos 12 ed Portugal Porto editora 1994
BRASIL MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Lei Federal nordm 9394 de 20 de dezembro
de 1996 LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Diaacuterio Oficial da
Uniatildeo 34 p
CANtildeAL P Como evaluar la competecircncia cientiacutefica em secundaacuteria Didaacutectica de las
Ciecircncias Experimentales Alambique 72 75-83 julio 2012
CARVALHO A M P e GIL-PEacuteREZ D Formaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Satildeo
Paulo Cortez 2011
HOFFMANN J Avaliar respeitar primeiro educar depois 4 ed Porto Alegre
Mediaccedilatildeo 2013 184 p
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) Iacutendice
de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash resultados e metas Municiacutepio de Codoacute-Ma
(2015) Disponiacutevel em lthttpidebinepgovbrresultadogt
Intituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) Cidades Disponiacutevel em
lthttpwwwcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=210330ampidtema=16
ampsearch=maranhao|codo|sintese-das-informacoesgt Acesso em nov 2016
JORBA J e SANMARTIacute N A funccedilatildeo pedagoacutegica da avaliaccedilatildeo Aula de Inovaccedilatildeo
Educativa v 20 p 20-30 novembro 1993
LIBAcircNEO J C Didaacutetica 2 ed Satildeo Paulo Cortez 2013
LUCKESI C C Avaliaccedilotildees da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo
Paulo Cortez 2006
LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens Qualitativas
Satildeo Paulo EPU 1986
MARQUES C V V C O Perfil dos Cursos de Formaccedilatildeo de Professores dos
Programas de Licenciatura em Quiacutemica das Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino
Superior da Regiatildeo Nordeste do Brasil 2010 291flhs Tese (Doutorado) --
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2010
MINAYO M C S O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em sauacutede 9 ed
Satildeo Paulo Hucitec 2006 406 p
15
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
PACHECO J PACHECO M F (Orgs) A avaliaccedilatildeo da aprendizagem na escola da
ponte Rio de Janeiro Wak Editora 2012 204 p
SANMARTIacute N Avaliar para aprender Porto alegre Artemed 2009
SANMARTIacute N CARVAJAL I M Como elaborar uma prueba de evaluacioacuten escrita
Didaacutectica de las Ciecircncias Experimentales Alambique n 78 Julio 2014
SANTrsquoANNA I M Por que avaliar como avaliar criteacuterios e instrumentos
Petroacutepolis RJ Vozes 2013
SHIGUNOV NETO A MACIEL L S B O ensino jesuiacutetico no periacuteodo colonial
brasileiro algumas discussotildees Educar Curitiba n 31 p 169-189 2008
STRAUSS A E CORBIN J Pesquisa Qualitativa teacutecnicas e procedimentos para o
desenvolvimento de teoria fundamentada Porto Alegre Artemed 2008
VIDAL D G FARIA FILHO L M de Histoacuteria da educaccedilatildeo no Brasil a constituiccedilatildeo
histoacuterica do campo ndash 1880-1970 Revista Brasileira de Histoacuteria Satildeo Paulo v 23 n
45 p 37-70 janjul 2003
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
entendimento do que seja melhor para os alunos Contudo ressalta-se a importacircncia da
coerecircncia que deve haver entre os objetivos que os professores propuseram em seus
planos com o que eacute solicitado dos alunos no momento da prova
Nesse contexto onde a prova escrita eacute o principal instrumento de apoio para
a avaliaccedilatildeo dos alunos Sanmartiacute e Carvajal (2014) defendem que as questotildees devem ser
coerentes com os objetivos de aprendizagem propostos tendo em vista que o objetivo
da avaliaccedilatildeo eacute verificar se os alunos conseguiram mesmo que minimamente obter um
bom resultado tendo como paracircmetro os objetivos planejados Contudo o que acontece
eacute uma falta de conexatildeo entre o que os professores pensam e planejam com o modo de
elaboraccedilatildeo das provas pois muitas vezes os professores ateacute verbalizam que eacute importante
os alunos saberem relacionar analisar entre outros verbos poreacutem no momento de uma
avaliaccedilatildeo essas habilidades natildeo satildeo solicitadas (SANMARTIacute CARVAJAL 2014)
Observou que os professores em seus planejamentos propotildeem como
objetivo geral da disciplina de ciecircncias a formaccedilatildeo do cidadatildeo criacutetico e atuante na
sociedade Todavia em nenhuma das questotildees analisadas os professores trazem
questotildees contextualizadas com a realidade local dos alunos ou ateacute mesmo situaccedilotildees
problemas que exija do aluno uma atuaccedilatildeo frente ao que lhe eacute exposto
A maioria das questotildees cerca de 712 satildeo perguntas sem contexto no
sentido de natildeo apresentarem em seus enunciados um contextualizaccedilatildeo inicial a
pergunta eacute apresentada de forma direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou
caracterizaccedilatildeo de um conceito conforme demostrado no quadro abaixo
Identificou-se tambeacutem questotildees com contexto apresentado em seu
enunciado antes de expor a pergunta Contudo mesmo o professor apresentando uma
contextualizaccedilatildeo inicial no momento da pergunta observou-se que estas natildeo muito
12
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
Referecircncias
ARANHA M L de A Histoacuteria da Educaccedilatildeo 1 ed Satildeo Paulo Moderna 1989
BARDIN L Anaacutelise de conteuacutedo Satildeo Paulo Ediccedilotildees 70 2011 229 p
14
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
BIZZO N Ciecircncia faacutecil ou difiacutecil 2 ed Satildeo Paulo Aacutetica 2006
BLISS J M M OGBORN J Qualitative data analysis for educational research a
guide of systemic network London Croom Helm 1983
BOGDAN R C BIKLEN S K Investigaccedilatildeo qualitativa em educaccedilatildeo uma
introduccedilatildeo agrave teoria e aos meacutetodos 12 ed Portugal Porto editora 1994
BRASIL MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Lei Federal nordm 9394 de 20 de dezembro
de 1996 LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Diaacuterio Oficial da
Uniatildeo 34 p
CANtildeAL P Como evaluar la competecircncia cientiacutefica em secundaacuteria Didaacutectica de las
Ciecircncias Experimentales Alambique 72 75-83 julio 2012
CARVALHO A M P e GIL-PEacuteREZ D Formaccedilatildeo de Professores de Ciecircncias Satildeo
Paulo Cortez 2011
HOFFMANN J Avaliar respeitar primeiro educar depois 4 ed Porto Alegre
Mediaccedilatildeo 2013 184 p
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aniacutesio Teixeira (INEP) Iacutendice
de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash resultados e metas Municiacutepio de Codoacute-Ma
(2015) Disponiacutevel em lthttpidebinepgovbrresultadogt
Intituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) Cidades Disponiacutevel em
lthttpwwwcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=210330ampidtema=16
ampsearch=maranhao|codo|sintese-das-informacoesgt Acesso em nov 2016
JORBA J e SANMARTIacute N A funccedilatildeo pedagoacutegica da avaliaccedilatildeo Aula de Inovaccedilatildeo
Educativa v 20 p 20-30 novembro 1993
LIBAcircNEO J C Didaacutetica 2 ed Satildeo Paulo Cortez 2013
LUCKESI C C Avaliaccedilotildees da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo
Paulo Cortez 2006
LUumlDKE M ANDREacute M E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens Qualitativas
Satildeo Paulo EPU 1986
MARQUES C V V C O Perfil dos Cursos de Formaccedilatildeo de Professores dos
Programas de Licenciatura em Quiacutemica das Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino
Superior da Regiatildeo Nordeste do Brasil 2010 291flhs Tese (Doutorado) --
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2010
MINAYO M C S O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em sauacutede 9 ed
Satildeo Paulo Hucitec 2006 406 p
15
38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
PACHECO J PACHECO M F (Orgs) A avaliaccedilatildeo da aprendizagem na escola da
ponte Rio de Janeiro Wak Editora 2012 204 p
SANMARTIacute N Avaliar para aprender Porto alegre Artemed 2009
SANMARTIacute N CARVAJAL I M Como elaborar uma prueba de evaluacioacuten escrita
Didaacutectica de las Ciecircncias Experimentales Alambique n 78 Julio 2014
SANTrsquoANNA I M Por que avaliar como avaliar criteacuterios e instrumentos
Petroacutepolis RJ Vozes 2013
SHIGUNOV NETO A MACIEL L S B O ensino jesuiacutetico no periacuteodo colonial
brasileiro algumas discussotildees Educar Curitiba n 31 p 169-189 2008
STRAUSS A E CORBIN J Pesquisa Qualitativa teacutecnicas e procedimentos para o
desenvolvimento de teoria fundamentada Porto Alegre Artemed 2008
VIDAL D G FARIA FILHO L M de Histoacuteria da educaccedilatildeo no Brasil a constituiccedilatildeo
histoacuterica do campo ndash 1880-1970 Revista Brasileira de Histoacuteria Satildeo Paulo v 23 n
45 p 37-70 janjul 2003
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38ordf Reuniatildeo Nacional da ANPEd ndash 01 a 05 de outubro de 2017 ndash UFMA ndash Satildeo LuiacutesMA
diferentes das apresentadas anteriormente acabam solicitando dos alunos nomes de
termos ou definiccedilatildeo de conceitos Isto pocircde ser observado de forma muito evidente
quadro abaixo em uma questatildeo na qual o professor apresenta um contexto histoacuterico no
texto do enunciado poreacutem solicita que o aluno escreva apenas nomes de elementos
Com relaccedilatildeo agraves questotildees de associaccedilatildeo ou relaccedilatildeo observou-se 7 questotildees
deste tipo contudo em todos os casos a relaccedilatildeo que o professor pede para os alunos eacute
sempre o associaccedilatildeo de um termo com a sua definiccedilatildeo conforme observado no quadro
abaixo
Embora as provas escritas sejam um instrumento importante de avaliaccedilatildeo a
reflexatildeo que se faz estaacute voltada para a forma como os professores tecircm elaborado esses
meacutetodos avaliativos e a utilidade dos resultados obtidos que segundo Jorba e Sanmartiacute
(1993) ldquo[] deve ser a regulaccedilatildeo do processo de ensino e aprendizagem []rdquo mas
geralmente natildeo estatildeo condizentes com este objetivo Os mesmos autores ressaltam que
uma avaliaccedilatildeo tem como funccedilatildeo pedagoacutegica o acompanhamento do desenvolvimento
cognitivo do aluno antes durante e apoacutes o processo de ensino e aprendizagem tendo o
professor a responsabilidade de adequar suas atividades de acordo com as necessidades
dos alunos Para SantrsquoAnna (2013 p34) o processo avaliativo possibilita ao professor
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ldquolocalizar deficiecircncias na organizaccedilatildeo do ensino-aprendizagem de modo a possibilitar
reformulaccedilotildees no mesmo e assegurar o alcance dos objetivosrdquo
Sob esses aspectos Sanmartiacute e Carvajal (2014) afirmam que as dificuldades
encontradas pelos professores para realizarem uma prova escrita com perguntas
coerentes com os objetivos e finalidades regulativas estatildeo diretamente relacionadas com
a maneira que estes elaboram suas questotildees pois muitas vezes os professores ateacute falam
para os alunos que eacute importante eles relacionarem e analisarem poreacutem na praacutetica estas
competecircncias natildeo satildeo cobradas
Consideraccedilotildees finais
Observou-se que os professores natildeo costumam realizar questotildees
contextualizadas tendo em vista que maior parte das pergunta eacute apresentada de forma
direta e geralmente apenas solicita a definiccedilatildeo ou caracterizaccedilatildeo de um conceito
diferente do que eacute preconizado nos seus planejamentos Contudo ainda natildeo se pode
concluir sobre o perfil das provas analisadas tendo em vista que isto demanda uma
anaacutelise total dos resultados para realizar esta inferecircncia
Os professores acabam por priorizar em suas questotildees mesmo que de forma
inconsciente a memorizaccedilatildeo de definiccedilotildees e caracterizaccedilatildeo de conceitos ou termos Natildeo
apresenta para os alunos situaccedilotildees problemas que exijam deles um esforccedilo reflexivo
maior para responder o que eacute proposto Deste modo entende-se que o aluno prioriza a
memorizaccedilatildeo dos conceitos que satildeo apresentados nas aulas e principalmente nos livros
didaacuteticos tendo em vista que eles tecircm consciecircncia do que lhe seraacute cobrado no momento
da avaliaccedilatildeo
Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
que Bizzo (2006) e Sanmartiacute (2009) defendem em torno da avaliaccedilatildeo afirma-se que haacute
uma necessidade de que novas pesquisas sejam realizadas para se obter novas formas de
avaliar a aprendizagem cientifica dos alunos Ressalta-se que as formas de avaliar
necessitam de coerecircncia com os objetivos e atividades desenvolvidas na escola e aleacutem
disso entende-se que eacute importante a diversificaccedilatildeo dos instrumentos de avaliaccedilatildeo no
intuito de oportunizar e evidenciar o avanccedilo dos alunos ao longo dos seus estudos
Referecircncias
ARANHA M L de A Histoacuteria da Educaccedilatildeo 1 ed Satildeo Paulo Moderna 1989
BARDIN L Anaacutelise de conteuacutedo Satildeo Paulo Ediccedilotildees 70 2011 229 p
14
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introduccedilatildeo agrave teoria e aos meacutetodos 12 ed Portugal Porto editora 1994
BRASIL MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Lei Federal nordm 9394 de 20 de dezembro
de 1996 LDB ndash Lei de Diretrizes e Bases da Educaccedilatildeo Nacional Diaacuterio Oficial da
Uniatildeo 34 p
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Ciecircncias Experimentales Alambique 72 75-83 julio 2012
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Mediaccedilatildeo 2013 184 p
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de Desenvolvimento da Educaccedilatildeo Baacutesica ndash resultados e metas Municiacutepio de Codoacute-Ma
(2015) Disponiacutevel em lthttpidebinepgovbrresultadogt
Intituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE) Cidades Disponiacutevel em
lthttpwwwcidadesibgegovbrxtrastemasphplang=ampcodmun=210330ampidtema=16
ampsearch=maranhao|codo|sintese-das-informacoesgt Acesso em nov 2016
JORBA J e SANMARTIacute N A funccedilatildeo pedagoacutegica da avaliaccedilatildeo Aula de Inovaccedilatildeo
Educativa v 20 p 20-30 novembro 1993
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LUCKESI C C Avaliaccedilotildees da aprendizagem escolar estudos e proposiccedilotildees Satildeo
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Satildeo Paulo EPU 1986
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Programas de Licenciatura em Quiacutemica das Instituiccedilotildees Puacuteblicas de Ensino
Superior da Regiatildeo Nordeste do Brasil 2010 291flhs Tese (Doutorado) --
Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2010
MINAYO M C S O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em sauacutede 9 ed
Satildeo Paulo Hucitec 2006 406 p
15
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ponte Rio de Janeiro Wak Editora 2012 204 p
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SANMARTIacute N CARVAJAL I M Como elaborar uma prueba de evaluacioacuten escrita
Didaacutectica de las Ciecircncias Experimentales Alambique n 78 Julio 2014
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Levando em consideraccedilatildeo as discussotildees aqui apresentas e compartilhando o
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14
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15
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15
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