Pibid in Philosophy, under its deployment in UFMA, it’s · Federal do Maranhão ... RESUMO A comunicação ... processo de formação de professores de filosofia para o nível médio

I SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM POLÍTICAS PÚBLICAS E DESENVOLVIMENTO SOCIAL

Franca, 22 a 24 de setembro de 2014

O PIBID como política de formação docente e o fortalecimento das

Licenciaturas em Filosofia: reflexões sobre a experiência na Universidade

Federal do Maranhão

Almir Ferreira da S. Junior1

RESUMO

A comunicação tem como objetivo analisar a importância do PIBID/UFMA/CAPES para o fortalecimento da Licenciatura em Filosofia da UFMA, considerando sua

reorientação teórico-metodológica para o ensino de filosofia e a realização de um diálogo pedagógico contínuo com a escola, a partir de 2009. Considerando as atividades desenvolvidas pelo Pibid em Filosofia, mediante sua implantação na UFMA, ressalta-se

que a formação de professores não pode estar apenas voltada a uma racionalidade educacional burocrática e técnico-conceitual , mas comprometida com o fazer pensar

contextualizado à escola e ao mundo da vida (Lebenswelt).Eis o que também justifica a importância do Pibid, enquanto uma política de formação de professores, no processo de ressignificação do curso de filosofia na UFMA.

Palavras chave: Formação de professores, aulas de filosofia, Pibid.

ABSTRACT

The communication aims to analyse the importance of Pibid/UFMA/CAPES to the

stregthening of Licensures in Philosophyof UFMA, considering its theoretical-

methodological reorientation for the philosophy teaching and therealization of a continuous pedagogical dialogue with the school, from 2009. Considering the activities developed by Pibid in Philosophy, under its deployment in UFMA, it’s high litedthat

teachers’formation can’t be turned Just to a technical-conceptual and burocratic educational rationality, but committed with the contextualized to make to think to

school and to the life world (Lebenswelt). This is what also justifies the importance of Pibid, as a policy of teacher educacion, in the processofredefinition of the Philosophy degreeat UFMA.

Key-words: Teachers formation, Philosophy lessons, Pibid, School

1 INTRODUÇÃO

Na atualidade, as reflexões cada vez mais amplas em torno da temática

“formação de professores” continuam abordando um grande desafio não limitado

apenas à discussão do processo de democratização de um ensino de qualidade que

1 Coordenador de Gestão do PIBID/UFMA. Docente do Departamento de Filosofia da Universidade Federal do Maranhão (UFMA/São Luis).



garanta o acesso e permanência das crianças e jovens nas escolas, mas contemplando

ainda o processo de enfrentamento de obstáculos e problemas nos cursos de

licenciaturas oferecidas pelas instituições de ensino superior (IES). Além de registrar

uma carência nacional de professores para atuarem na educação básica, sobretudo na

rede pública de ensino em todas as áreas, as pesquisas do Instituto Nacional de Estudos

e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC) em seus dados de 2013

(BRASIL, 2013), identificam que, se por um lado, o acesso à escolaridade avançou

significativamente, por outro esses mesmos dados contabilizam uma perda expressiva

dos alunos matriculados, comprometendo em algumas regiões a permanência dos

mesmos nas escolas. Mesmo não podendo responsabilizar essa ocorrência

exclusivamente ao perfil profissional dos professores que atuam nas escolas, também

não podemos deixar de reconhecer o quanto a formação competente do professor se

constitui um elemento decisivo para a eficiência do processo do ensino-aprendizgem.

Desde 2007, tanto sob a forma de discurso quanto através da implementação de

ações, a CAPES definiu com uma de suas mais importantes ações o investimento na

formação de professores da educação básica, valorizando o magistério em seus

diferentes níveis, repensando o compromisso com a educação de crianças, jovens e

adultos e, sobretudo, colocando-se o desafio de discutir a identidade dos professores

como “autores da educação”. O entusiasmo das reflexões e discursos originou, em

cenário nacional, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID e

com ele novas apostas e direcionamentos em busca da transformação da realidade

educacional brasileira, bem como do aperfeiçoamento e a valorização da formação de

professores para a educação básica.

Atento à diversidade das licenciaturas, o compromisso com a formação de

professores, desde então, vislumbrava um envolvimento efetivo e planejado entre as

instituições de ensino superior (IES) e as escolas públicas construindo relações de

parcerias e trocas de experiências formativas diferenciadas. O PIBID, ao lado do Plano

Nacional de Formação (PARFOR), conforme destacou o presidente da CAPES,

desponta como uma significativa expressão do movimento de valorização docente com

no intento de “[...] apoiar a formação de novos professores estimulando pela concessão

de bolsas específicas, a dedicação plena de estudantes de licenciatura, o envolvimento



de seus docentes-orientadores, e bem assim dos professores escolas públicas parceiras

dos projetos.”(GUIMARÃES, 2011, p. 8).

Por outro lado, mediante a inserção da filosofia como campo de conhecimento

imprescindível ao currículo do Ensino Médio, o seu reconhecimento como disciplina

obrigatória, a partir de 2006, pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de

Educação (CNE) implantou o grande desafio de uma formação de qualidade em busca

de uma educação crítico-reflexiva ancorada no exercício do pensar livre e de uma

educação cidadã. Tal meta, por conseguinte, além de estimular a discussão sobre as

diretrizes para educação básica e sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s)

demanda responsabilidades às instituições de ensino superior (IES) no tocante à

ressignificação das licenciaturas em filosofia tendo em vista uma reorientação didático

metodológica de ensino, e uma rearticulação significativa entre teoria e prática no

processo de formação de professores de filosofia para o nível médio do ensino.

Assim, o objetivo da comunicação proposta é analisar a importância do

PIBID/UFMA/CAPES), para o fortalecimento da Licenciatura em Filosofia da UFMA,

considerando a reorientação teórico-metodológica desenvolvida no conjunto de suas

atividades em parceria com as escolas, a partir de 2009 e aqui sucintamente descritas.

Duas questões inspiram a investigação: É possível formar professores de filosofia

voltados não apenas a uma racionalidade educacional burocrática e técnico-conceitual ,

mas comprometidos com o fazer pensar contextualizado à escola ? Como as políticas

educacionais, em especial o PIBID têm contribuído com essa meta na UFMA?

2 O PIBID NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO – REFLEXÕES

SOBRE IMPLANTAÇÃO E DESBOBRAMENTOS

A inserção do PIBID na UFMA remonta desde 2008 quando essa instituição

desenvolveu uma experiência interna e sem financiamento da CAPES contemplando

seis licenciaturas,dentre elas a de filosofia. Um pouco mais tarde, a UFMA participou

do EDITAL Nº 02/2009 – CAPES/DEB com o projeto institucional intitulado

Formação Redimensionada: as licenciaturas da UFMA na Educação Básica do



Maranhão. Sua proposta de implantação institucional do referido programa para um

período inicial de 02 (dois anos) tomou como referência as particularidades sócio-

educacionais do Estado do Maranhão e o seu grande desafio: a transformação

qualitativa do panorama educacional haja visto o registro dos mais baixos e alarmantes

índices de IDH e IDEB do Brasil. Afinal, se a mudança dessa realidade requer o esforço

e atuação de instituições públicas de ensino, o propósito da UFMA ao implantar o

PIBID/CAPES UFMA privilegiou sua responsabilidade com uma política de formação

profissional da educação baseada no desenvolvimento e inovação de experiências de

ensino-aprendizagem e no estabelecimento da relação teoria e prática no espaço da

escola.

Essa iniciativa resultou de um diálogo estabelecido entre a UFMA, em sua

representação docentes, discentes, técnicos educacionais, e uma equipe técnica da

Secretaria de Educação do Estado do Maranhão, com o objetivo de reconstruir metas,

ações e parcerias, tendo em vista a qualificação da Educação Básica do Maranhão,

privilegiando, e a implantação de um processo ensino-aprendizagem efetivamente

comprometido com a melhoria dos índices do desempenho escolar nas áreas da

Matemática e Letras, para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio;

Física, Química, Biologia, Sociologia Filosofia, Geografia, Historia e Artes, para o

Ensino Médio; e Pedagogia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Os subprojetos que integraram o projeto institucional UFMA foram subdivididos

em prioritários e complementares. Os prioritários contemplaram seis licenciaturas -

Matemática, Física, Química, Biologia, Letras e Filosofia – cada uma delas, de acordo

com sua área de conhecimento, com 01 (um) coordenador de área, 02 (dois)

supervisores junto às escolas e 20 (vinte) bolsistas, com exceção do subprojeto de Física

que manteve-se apenas com 16 (dezesseis) bolsistas. Os subprojetos complementares

privilegiaram 06 (seis) cursos de licenciatura: Artes, Geografia, História, Pedagogia,

Sociologia e Educação para o Campo. Sua estruturação também foi composta por 06

(seis) coordenadores de área, 02 (dois) professores supervisores por área do

conhecimento, com exceção da Educação para o campo que contou com 3 (três)

supervisores e 20 (vinte) bolsistas por área de conhecimento com exceção de Educação

para o Campo que obteve 24 bolsistas.



Para consolidar a relação de parceria entre a Universidade e a Escola foram

selecionadas 10 escolas, sendo uma delas o Colégio de Aplicação da UFMA – COLUN

- em São Luis e 02 escolas no interior do Maranhão; 01(uma) no município de Largo

do Junco e a outra no município de Turiaçu nas quais as atividades do Pibid em

Educação para o campo puderam ser desenvolvidas.

Posteriormente, em 2011, a CAPES renovou a vigência dos projetos

institucionais contemplados em pelo EDITAL Nº 02/2009 – CAPES/DEB que

atenderam às exigências institucionais pré-estabelecidas e lançou um novo, o EDITAL

Nº001/2011 – CAPES/DEB, que por sua vez contemplou em sua avaliação o projeto

institucional PIBID/UFMA As novas Licenciaturas na Educação Básica das Escolas

urbanas e rurais do interior do Maranhão. Sua meta foi a expansão do

Pibid/UFMA/CAPES aos novos cursos de licenciatura de formação interdisciplinar

(Ciências Humanas, Ciências Naturais e Linguagens e Códigos) implantados nos campi

do continente, nos municípios de Bacabal, Codó, Grajau, Imperatriz, Pinheiro e São

Bernardo.

Com a publicação do EDITAL Nº 61/2013 – CAPES/DEB tornava-se cada vez

mais claro que programa PIBID/CAPES correspondia a uma política de formação de

professores e com fluxo contínuo. A UFMA mais uma vez teve o seu projeto

institucional aprovado contemplando 36 (trinta e seis projetos) nas mais diversas áreas

de conhecimento, inclusive na modalidade interdisciplinar; resultado de sua

consolidação e ampliação nas licenciaturas do campus sede em São Luis, nos campi do

continente e, consequentemente, contemplando um número maior de escolas parceiras.

Desse modo, o PIBID/UFMA, sob a coordenação institucional do prof.. Dr.

Acildo Leite da Silva, passa a constituir-se o maior programa institucional de bolsas da

Universidade Federal do Maranhão com 1167 (hum mil cento e sessenta e sete)

bolsistas, dentre licenciandos, supervisores, coordenadores de área, coordenadores de

gestão e coordenador institucional.

3 O PIBID E A LICENCIATURA EM FILOSOFIA: ARTICULAÇÕES INICIAIS

E ENCAMINHAMENTOS A UMA PEDAGOGIA DO DIÁLOGO.



No período de 2007 e 2008 a Licenciatura em Filosofia da UFMA, em seu

propósito de consolidar suas novas diretrizes para revisão do seu projeto político-

pedagógico, dado o caráter de obrigatoriedade da filosofia, como disciplina em nível

médio da educação básica, desenvolveu fóruns de discussão sobre o ensino de filosofia

nos níveis fundamental e médio reabilitando o diálogo com o ensino de filosofia na

educação básica, e ressignificando a discussão interna sobre a licenciatura em filosofia

enquanto curso de formação de professores. Também em 2008, sob a coordenação da

professora Rita de Cássia Oliveira, o curso de filosofia desenvolveu sua primeira

experiência no PIBID/UMA, implantado inicialmente na UFMA com recursos próprios.

Em 2009, surge o subprojeto específico na área de filosofia intitulado

Licenciatura em Filosofia – Filosofia e formação: vivenciando metodologias para a

docência de filosofia, elaborado por alguns estudantes da licenciatura sob a consultoria

da professora Ms. Maria Olilia Serra, e com vistas a integrar o projeto institucional

PIBID/UFMA, aprovado pelo Edital Nº 02/2009 – CAPES/DEB. Tal proposta

justificou-se por um triplo reconhecimento: a) antes de tudo, pela memória de que o

estado do Maranhão, na década de 80, foi um dos pioneiros na implantação do ensino de

filosofia, em nível médio, resultado do esforço e mérito de um trabalho realizado pela

então professora do Departamento de Filosofia da UFMA, profª Elza Maria Brito

Patrício; b) pelo registro de inúmeras deficiências no desenvolvimento do ensino de

filosofia na escola pública, considerando sua especificidade, o perfil de atuação do

professor de filosofia decorrente de sua formação superior e por vezes um pouco menos

preocupado com a transposição didático-metodológica do ensino; c) a necessidade

urgente de um comprometimento mais eficiente e efetivo da licenciatura em filosofia da

UFMA com a realidade sócio-educacional do ensino de filosofia em nível médiobásica.

Consciente dessa demanda a meta era oportunizar aos licenciandos em filosofia

uma vivência antecipada do cenário educacional em nível médio nas escolas públicas,

através de observações, reflexões sistematizadas, interferências metodológicas e, acima

de tudo aze-los pensar em sua formação para o exercício futuro de professores de

filosofia na educação básica.

O PIBID em Filosofia iniciou suas atividades em março de 2010 sob a coordenação

de área da profa Ms. Maria Olilia Serra e, posteriormente do prof. Dr. Almir Ferreira da



Silva Junior ((DEFIL/CCH/UFMA). Atendendo ao disposto no Edital nº 094/2010 –

PROEN/Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência – PIBID/MEC foram

selecionados 20 (vinte) bolsistas, estudantes da licenciatura em Filosofia, duas escolas e

dois supervisores. Inicialmente as atividades foram realizadas no COLUN- Colégio de

Aplicação da UFMA, sob a supervisão do prof. Marcos Ramon e no CEGEL - Centro

de Ensino Edson Lobão, sob a supervisão da profa Cecília Ordoñez. Em decorrência da

incompatibilidade de horários entre o turno de funcionamento do ensino médio e as

aulas na Licenciatura em Filosofia (UFMA) e o afastamento da profa Cecilia Ordoñez

da escola supracitada, as atividades do PIBID foram deslocadas, a princípio, para a

escola Centro de Ensino Nerval Lebre, sob a supervisão do prof. Ermilton César

Fonseca e, para o BCA - Centro de Ensino Bernardo Coelho de Almeida (BCA), sob a

supervisão do prof. Fabiano Nogueira, o que não resultou avanços duradouros. Mais

uma vez fez-se necessário o deslocamento da atividades, o que conduziu o PIBID em

Filosofia ao Centro de Ensino Liceu Maranhense, sob a supervisão do professor

Thomaz e, mais uma vez ao CEGEL, sob a supervisão da professora Samia Raquel de

Lima e Lima.

A dinâmica do funcionamento, as reuniões de estudos e planejamento, realizadas

no espaço acadêmico da universidade e, algumas vezes, nas escolas, priorizou como

referencial teórico de discussões a temática Educação e Emancipação, à luz das

reflexões de Theodor Adorno, bem como as reflexões em torno do ensino da filosofia

nas escolas no Brasil. Afinal, problematizar o lugar da filosofia nas escolas públicas do

nível médio não poderia prescindir de uma reflexão sobre as formas de ensinar filosofia.

Com destacam Kohan e Gallo (2000, p.177-179) existem três formas dominantes

de se ensinar filosofia muito frequentes no Brasil. O ensino baseado no legado da

história da filosofia, cuja primazia em destacar as teorias dos grandes filósofos

compromete significativamente a problematização daquilo que circunstancialmente se

está refletindo e, consequentemente, a relação direta com o cotidiano do aluno. O ensino

baseado em torno da formulação e organização de problemas filosóficos mais

diretamente vinculados ao cotidiano escolar dos alunos; o que pode gerar um circuito

dialógico limitado ao senso comum e em sua densidade crítico-reflexiva. Por fim, o

ensino de habilidades cognitivas e/ou atitudes filosóficas, cuja meta é o



desenvolvimento do conjunto de habilidades de pensamento singulares ao ato de

filosofar; o que gera uma grande dificuldade por não se poder separar o ensino de

filosofia do ato de filosofar.

O grande desafio resultante dessas formas de ensinar indicava um desafio ainda

maior, qual seja, como articular no ambiente cultural das escolas parceiras um ensino de

filosofia que integre as teorias histórico-filosóficas, o desenvolvimento de habilidades

para o pensar filosófico e a problematização, tarefa tão peculiar ao filosofar ?

A inserção do PIBID de Filosofia nas escolas pôde comprovar essas

configurações pertinentes ao lugar que a filosofia, enquanto disciplina, ocupava no

ensino médio mediante observações realizadas tanto no ambiente educacional escolar

como um todo, quanto e na ministração das aulas. Isto foi viabilizado pela aplicação e

análise de questionários dirigidos à gestão da escola, ao professor(a) de filosofia e aos

alunos, com vistas a estabelecer um perfil sobre o ensino de filosofia, em

desenvolvimento.. Nos resultados apresentados, em geral, foi bastante enfatizada a

necessidade de uma aula mais dinâmica e mais vinculada com a realidade cotidiana

vivenciada na contemporaneidade, em contraponto a uma aula mais orientada por uma

teoria histórico-filosófica. Ainda que a maioria reconhecesse a importância da filosofia

para o desenvolvimento da reflexão crítica, para aqueles alunos, o exercício do livre

pensar precisava ser melhor estimulado mediante a utilização das novas tecnologias

educacionais, com uma maior frequência do uso de imagens, dinâmicas diferenciadas e

uma contextualização mais vinculada ao dia a dia. Além disso, foram levantadas outras

questões tais como: a importância da leitura do texto filosófico, senão em sua íntegra

pelo menos em fragmentos; a necessidade e importância da problematização como um

procedimento metodológico criativo e fundamental para uma aula filosofia.

De fato, a competência do professor precisa também estar comprometida em

estimular os alunos a uma leitura da realidade cotidiana e construção de saberes.Nesse

sentido, destaca Kuenzer( 1999, 1971), ele

“[...]precisará adquirir a necessária competência para, com

base nas leituras da realidade e no conhecimento dos

saberes tácitos e experiências dos alunos, selecionar



conteúdos, organizar situações em que as interações entre

aluno e conhecimento se estabeleçam de modo a

estabelecer as capacidades de leitura, e interpretação do

texto e da realidade, comunicação, análise, síntese,

crítica,criação, trabalho em equipe e assim por diante”.

As atividades de interferência pedagógica no processo de ensino-aprendizagem

nas aulas de filosofia, foram realizadas em duas perspectivas teórico-metodológicas:

filosofia e cinema investindo na seleção de filmes e posterior discussão com base nas

fundamentações filosóficas previamente abordadas e Oficina de leitura filosófica. Esta

última privilegiava não necessariamente textos clássicos da filosofia, mas a

possibilidade de uma leitura filosófica de textos em geral buscados na realidade

cotidiana e, ocasionalmente pensados à luz de um marco teórico-filosófico

desenvolvido em sala de aula. Uma leitura não limitada a um conjunto de regras e

chaves de interpretação, mas comprometida com o fenômeno, com a realidade e com a

transformação daquele que lê e busca um sentido. Como sustenta Lyotard (1993, p.117):

“É preciso acentuar que uma leitura não é filosófica

apenas porque os textos são tidos por filosóficos – ou

porque seus autores são considerados autores da história

da filosofia, de Platão a Sartre -, uma vez que se pode ler

textos filosóficos sem filosofar e ler textos considerados

artísticos, políticos, jornalísticos filosoficamente” .

A partir de 20011 o PIBID em Filosofia, sob a coordenação de área dos

professores Dr. Alexandre Jordão e Dra Maria Olilia Serra, tem se voltado ainda mais a

uma perspectiva didático-metodológica de caráter dialógico em consonância com os

PCN´s para o ensino médio e sob a fundamentação teórica da dialética socrático-

platônica e da hermenêutica-filosófica gadameriana. Nesse sentido, a comprovação de

uma aula de filosofia cada vez mais restrita a uma elucidação teórico-conceitual por

parte do professor tem ilustrado bem aquilo que Hans Geog-Gadamer apontou como

“incapacidade para o diálogo” sob o testeunho das relações pedagógicas em sala de

aula, oriunda da monologização do discurso do professor, esse “autêntico transmissor da

ciência”.Eis o que também reflete uma leitura feita por Tomazetti (2012, p. 1030), isto



é, que subsiste “...em nossas universidades, uma formação ainda pautada pelo monólogo

do professor, pela escuta por parte dos alunos, e consequentemente pela

desconsideração do outro no contexto da sala de aula”. A incapacidade para o diálogo,

diz Gadamer ((2002, p.244) “[...]refere-se, antes, à possibilidade de alguém abrir-se para

o outro e encontrar nesse outro uma abertura para que o fio da conversa possa fluir

livremente”

Com o desenvolvimento e consolidação do PIBID em Filosofia na UFMA, o

reconhecimento de sua importância tem registrado muitas contribuições na perspectiva

de rearticular a parceria entre a UFMA (Licenciatura em Filosofia) e a escola (escolas

parceiras). Além de proporcionar uma aula mais dinâmica tendo em vista o exercício de

uma pedagogia do diálogo e a realização de leituras filosóficas reintegrando a filosofia

ao seu compromisso direto com as experiências do mundo da vida (Lebenswelt),

sobressai como registros nas avaliações e relatórios o seguinte: o aumento significativo

do interesse dos alunos pelas aulas de filosofia,dentre eles o depoimento de que o

PIBID conseguiu dar um sentido novo à importância da filosofia na escola e no fazer

pensar a partir do exercício indagativo: o que é, como é e por que é? Também chamou

atenção, como registro de avaliação de supervisores do PIBID, a afirmação de que ao

longo de ano de 2011 as notas atribuídas aos alunos na disciplina filosofia melhoraram

progressivamente; o que nos parece um dado relevante, mesmo digno de investigações..

Assim, sustenta-se que o PIBID contribuiu significativamente para o

fortalecimento da licenciatura em Filosofia da UFMA, enquanto um curso de formação

de professores, não apenas pelo conjunto das ações desenvolvidas nas escolas parceiras,

mas pelo surgimento de um novo perfil de discente que ganha expressão na própria

academia. Tem sido notório o caráter diferencial expresso por muitos estudantes -

bolsistas PIBID - em seu desempenho político-educacional mais consciente e

transformador, tanto nas disciplinas de cunho mais teórico, como nas Práticas

Investigativas e no Estágio Docência, no ensino fundamental e médio nas escolas.

Viabilizado pelo PIBID, o diálogo com a escola não só responde ao desafio da

UFMA em construir e assegurar formação de professores de qualidade, mas também

nos permite contemplar o reflexo da nossa própria prática docente enquanto professor



de um curso de formação de professores que não pode ser mais indiferente aos apelos e

responsabilidades político-educcacionais. Afinal,

“No que concerne a formação de professores, uma

verdadeira revolução nas estruturas instituições

profissionais formativas e nos currículos de formação é

necessária. [...] A formação de professores não pode ser

pensada a partir da ciência e dos seus diversos campos

disciplinares, mas a partir da função social própria à

escolarização- ensinar às novas gerações o conhecimento

acumulado e consolidar valores e práticas coerentes com a

nossa vida civil” (GATTI, 2011, p. 87)

Por fim, o fortalecimento das licenciaturas de filosofia mediante o conjunto de

experiências desenvolvidas pelo PIBID permite, sobretudo, a reflexão sobre o processo

formativo de aprendizagem do futuro professor em sua perspectiva de “ensinar a

pensar”. Daí que, em sua formação, precisam ser estimuladas criatividades e ousadias

capazes de atender às novas demandas do ensino e da educação, por sua vez voltadas à

interdisciplinaridade, à diversidade e ao interculturalismo e à consciência da escola

como um espaço de reconstrução e diálogo entre os projetos existenciais e sócio-

político-educacionais aí vigentes.

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