PLAN GENERAL ANUAL DE CENTRO CURSO 2021-2022 INFANTIL …

PLAN GENERAL ANUAL DE CENTRO

CURSO 2021-2022

INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN GENERAL DE CENTRO 2021-2022

ESCUELA INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Índice

1.- Introducción.

2.- Concreciones del Proyecto Educativo del Centro…….……………………………………..….……..…..pág.06

2.1.- Objetivo general del curso…………………………………………………..………….……….….....pág. 06

2.2.- Plan de contingencia del colegio en Infantil y Primaria. …………………..…….…..…..…....pág.12

2.2.1.- Consideraciones generales…………………………………………………………….....…pág.12

2.2.2.- Medidas organizativas de carácter general. ………………..…….………..…………..pág.14

2.2.3.- Medidas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje. ………...........pág.14

2.2.4.- Programaciones didácticas……………………………………………...……..…..….…...pág.24

2.2.5.- Medidas previstas para cada escenario….…………………………..…………..……...pág.25

2.3.- Plan de medidas de prevención e higiene frente a COVID 19………………………….........pág.32

2.4.- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios…………………..….….…….…..pág.34

2.5.- Proyectos escolares: Mediación, Patios, Efemérides, Huerto…………………….………....pág.39

2.6.- Actividades para el fomento de la lectura……………………………..……………..………...…pág.41

2.7.- Proyectos de Innovación Educativa ……………………………………………………………...…pág.43

3.- Concreciones de la etapa de Educación Infantil. ………………………..……………………………...…pág.46

4.- Concreciones de la etapa de Educación Primaria ……………………………..………………………...…pág.57

5.- Plan de Atención a la Diversidad…..…………………………..…………………………..………………...…pág.67

6.- Departamento de Orientación..………………….…………..…………………………..……………..…...…pág.77

7.- Proyecto de Bilingüismo de Primaria ……………………………..………………………………….…....…pág.79

8.- Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora ………………….……....…pág.86

9.- Plan de trabajo TIC …………………………………..……………………………………….….…….….…...…pág.92

10.- Plan de trabajo Ecosocial ………………………………………………………..………….…….…….…...…pág.97

11.- Organización y funcionamiento del centro……………………………..…………..….……………...…pág.101

12.- Evaluación de la práctica docente……………………………..………………..………..……….….....…pág.107

13.- Espacio Educativo Familiar………………….…………..…………………………………….…………...… pág.107

14.-Actividades extracurriculares y servicios complementarios ……………………….…….………..…pág.109

15.-ANEXOS……………………………………………………………………………………….……………………..pág.114

Anexo I.-Plan de prevención e higiene de os centro FUHEM frente a la COVID19 curso 2021-2022

1.- INTRODUCCIÓN

Las escuelas vuelven a sonar. Los patios han recuperado su intrínseco ajetreo y puede parecer que

la normalidad ha vuelto. Pero somos conscientes de que para muchas familias esto no ha sido así,

algunas han perdido a personas queridas, otras siguen preocupadas por sí podrán pagar o no su

vivienda a final de mes. Para nuestro alumnado tampoco ha vuelto la normalidad, algunos han

pasado el último curso viniendo días alternos al centro, otros con grupos reducidos y todos han

vivido una situación que ha cambiado el mundo.

En Lourdes nos preocupa esta situación y pensamos que los próximos cursos marcarán como

afrontemos el futuro y los retos que nos esperan. Durante el tiempo de confinamiento constatamos

que se aprende en interacción, por lo que una situación de educación virtual no permite llevar

a cabo aprendizajes esenciales ni el cuidado emocional necesario. Por ello, queremos pararnos a

pensar en la manera en la que se producen estos aprendizajes, el rol del docente en el aula para que

esto se dé o la manera que tenemos de evaluarnos.

Que nuestro alumnado sea consciente de que la vida depende del entorno en el que vivimos y de

los cuidados que nos profesan otras personas, priorizando aquellos aspectos que consideremos que

nuestros alumnos y alumnas deben conocer para aprender el cuidado de la vida. En este sentido,

debemos tener presente que la crisis ambiental tiene que ver de manera directa con la crisis social

y que educar con una mirada ecosocial puede ayudarnos a entender lo que está ocurriendo y a

actuar para generar sociedades más justas, sostenibles y solidarias.

La composición del Equipo Directivo el curso 2020/2021 es la siguiente:

− Dirección: Roberto Díaz.

− Coordinación Pedagógica: Daniel Muñoz.

− Coordinación de Educación Infantil: Celia Quesada.

− Coordinación de Educación Primaria: Paula Manrique.

− Coordinación de Educación Primaria: Alberto Chamochín.

Y la estructura del colegio en la etapa de infantil y primaria:

- 6 unidades de Educación Infantil.

- 1/2 unidad de Educación Compensatoria.

- 12 unidades de Educación Primaria

A través de nuestro Proyecto Educativo pretendemos:

• Favorecer una ciudadanía crítica y autónoma, con conciencia ecológica y social mediante la

educación en y para la solidaridad. Una ciudadanía que sea capaz de desarrollar diversas acciones en

el ámbito ecosocial.

• Conseguir una educación integral que desarrolle las distintas capacidades de nuestro alumnado,

tanto intelectuales como sociales y afectivas. Para ello se fomenta que el alumnado participe en su

propio proceso de aprendizaje, que aprenda a aprender como parte esencial de su desarrollo integral.

• Atender a la diversidad a través de prácticas educativas flexibles que permitan una inclusión real

de nuestros alumnos y alumnas. Entendiendo que la igualdad de oportunidades no supone tratar a

todas y todos por igual sino adaptar las prácticas educativas a las necesidades de cada persona.

• Educar para la convivencia pacífica mediante el fomento de la democracia, la resolución no violenta

de los conflictos y la creación de propuestas como equipos de mediación escolar, observatorios de

convivencia y proyectos de voluntariado.

• Potenciar la participación del alumnado, familias, equipos, PAS y otros agentes educativos en la vida

del centro para impulsar procesos de aprendizaje multidireccionales en los que todas las personas

aprendemos de los y las demás, cuidando los vínculos y redes colectivas que ayudan a formar una

comunidad educativa cercana, diversa y unida.

• Fomentar el sentimiento de pertenencia y la mayor coherencia entre el proyecto educativo de las

familias y el del centro.

• Favorecer el uso de metodologías activas y participativas, que fomenten la construcción colectiva del

conocimiento y que permitan al alumnado ser consciente y partícipe activo de su propio aprendizaje.

• Desarrollar un espíritu investigador y creativo que permita fomentar distintas vías de acceder y

construir los conocimientos como eje esencial para un aprendizaje con valor y sentido.

• Potenciar la competencia digital. Reforzar el empleo de las Tics como herramienta de trabajo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Potenciar todas aquellas actividades escolares y extraescolares que favorezcan la educación en el

tiempo libre.

• Renaturalizar diferentes espacios en nuestro colegio y aprovechar el entorno cercano para educar

en el territorio conociéndolo, defendiéndolo y cuidándolo.

• Potenciar la creación o la continuidad de grupos activistas del colegio, (Refugiadxs, EcoLourdes…)

• Seguir promoviendo redes de apoyo mutuo en la comunidad educativa y grupos que conviertan

los problemas individuales en retos colectivos que ayuden a aquellas personas cuya vulnerabilidad

se intensificó con los efectos de la pandemia.

• Promover estrategias de autogestión en la comunidad educativa y encuentros para intercambiar

experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias y debates en los que analizar

la situación que vivimos y proponer soluciones colaborativas.

• Impulsar Proyectos de Aprendizaje y Servicio de carácter social y ambiental.

PLAN GENERAL DE CENTRO. CURSO 2019-2020 COLEGIO LOURDES. FUHEM

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Reivindicar la educación en la que creemos y construir un modelo de escuela que ayude a

igualar las diferencias sociales y que ofrezca espacios y tiempos para que nuestras

alumnas y alumnos crezcan en ella, son dos ejes centrales a los que dedicaremos este curso.

Como en muchos otros procesos, sabemos que si hay una manera de conseguir avanzar es

tejiendo juntas y juntos esas redes que nos sostienen especialmente en los momentos

delicados.

No sabemos cuál va a ser la evolución de la pandemia pero lo que es seguro es que lo más

importante será escuchar, expresarse y compartir.

Gracias por sumar esfuerzos y por contribuir con vuestro trabajo, experiencia e ilusión a

fortalecer nuestro Proyecto Educativo

Fdo.: Roberto Díaz Blanco

Director Colegio Lourdes


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2.-CONCRECIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2.1.-OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Objetivo general del centro: Aplicar el cambio en el modelo de evaluación, así como trabajar el rol del docente en el aula y comenzar un proceso de reflexión y propuestas en torno al trabajo por competencias.

Objetivos escuela infantil 21-22

OBJETIVOS ACCIONES A REALIZAR TEMPORALIZACIÓN

1. Trabajar el rol del docente en los Ambientes de aprendizaje para consensuar criterios comunes en el equipo.

- Investigar de qué manera se pueden alcanzar los objetivos mínimos de cada nivel trabajando por ambientes de aprendizaje.

- Ver propuestas para trabajar en los ambientes que puedan ayudar a cubrir esos objetivos mínimos.

- Hacer un proceso de observación en las distintas aulas mientras las niñas y niños están jugando por ambientes para trabajar el rol del docente.

- Hacer una devolución entre el equipo para establecer acuerdos y propuestas de mejora.

- Realizar registros de observaciones del trabajo por ambientes en relación al espacio y a las niñas y niños en concreto.

- Poner en común las observaciones en reuniones de nivel y de equipo.

- Exponer los paneles de documentación y valorar su utilidad.

Todo el curso

2. Hacer un seguimiento de los procesos establecidos en el marco base de trabajo en la escuela infantil (aprendizaje a través de proyectos, el juego, el constructivismo, el aprendizaje cooperativo…).

- Reflexionar y revisar el rol del docente en estos procesos de aula.

Primer trimestre

- Revisar los acuerdos que ya están establecidos para ver qué cosas hay que mejorar a partir del documento base acordado.

Primer trimestre

Septiembre- octubre


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- Hacer un panel de documentación que englobe las metodologías que se usan en la escuela infantil.

- Realizar un encuentro con las familias que van a pasar a 1ºEP con el profesorado de 5 años y de 1ºEP.

3. Hacer una revisión del proceso de evaluación para establecer si es necesario hacer cambios o mejoras después de un curso de ponerlo en práctica.

- Acordar el número de informes que se van a hacer durante el curso.

- Hacer una reunión de valoración sobre los cambios a principios del primer trimestre.

Primer trimestre

Tercer trimestre

4. Potenciar la participación de la comunidad educativa a partir de la creación de comisiones de familias y profesorado.

- Creación de tres comisiones de familias: jardinería, bricolaje - costura y teatro. Definir las tareas y las personas que se encargan de cada comisión.

- Crear el proceso de participación y hacer seguimiento por parte del profesorado encargado de cada comisión.

Septiembre

Todo el curso

5. Impulsar y sistematizar la educación en la naturaleza y el uso de espacios al aire libre.

- Hacer salidas semanales en los tres niveles.

- Contar con la colaboración de las familias para apoyar estas salidas.

- Reflexionar y llegar a acuerdos sobre las posibilidades que da la educación al aire libre.

Todo el curso.

-Primer trimestre.

6. Continuar trabajando el cuidado emocional y la atención al alumnado más vulnerable para que el apoyo sea más inclusivo.

-Continuar con el proceso que se lleva realizando los últimos cursos junto con el departamento de orientación para detectar las necesidades del alumnado más vulnerable.

Todo el curso

- Hacer desdobles que permitan una atención más individualizada del alumnado.

Reunión etapa finales Sept.

7. Hacer seguimiento, dentro de los cambios que hubo que implantar por la situación sanitaria de la COVID-19, sobre cuáles el equipo ha decidido

- Hacer un seguimiento de los acuerdos.

Final del primer trimestre


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mantener porque favorecen dinámicas de la etapa.

8. Comenzar un proceso de reflexión sobre el trabajo de psicomotricidad que se hace en la escuela infantil para establecer pautas y propuestas de mejora.

- Analizar distintas líneas de trabajo sobre psicomotricidad. Revisando los acuerdos fijados en el documento marco base de la escuela infantil.

- Hacer una formación durante el segundo trimestre en relación a este tema.

-Primer trimestre

-Segundo trimestre

9. Comenzar un proceso de reflexión sobre el trabajo en relación a la competencia artística que se hace en la escuela infantil para establecer pautas y propuestas de mejora.

- Hacer una formación con todo el equipo en relación a esto.

- Reflexionar para establecer propuestas concretas para trabajar en el nivel este aspecto.

- Hacer alguna reunión conjunta con las profesoras de artes del colegio para establecer líneas de trabajo comunes.

- Hacer actividades con el alumnado del bachillerato de artes.

Primer trimestre

Segundo o tercer trimestre

10. Reflexionar sobre el enfoque feminista y ecosocial que se trabaja en la escuela infantil para establecer pautas comunes en el equipo.

- Hacer actividades interetapas en relación a estos temas que tengan como objetivo trabajar el feminismo y el ecologismo social.

Todo el curso

- Hacer una revisión de las funciones de las y los ecoayudantes.

A lo largo del curso


9

Objetivos educación primaria 21-22


1. Implantar la actualización del modelo de evaluación trabajado el curso pasado, haciendo seguimiento para establecer mecanismos de mejora.

- Acabar de elaborar los ítems en las materias de Inglés, Arts, Educación física y Valores.

- Revisar los porcentajes que se le asignan a cada uno de los ítems.

- Elaborar un plan de difusión para comunicar estos cambios a las familias.

- Aplicar el nuevo boletín de notas en la etapa.

- Hacer un seguimiento de la aplicación de la actualización del modelo de evaluación y establecer mejoras si fuera necesario.

Primer trimestre

Segundo y tercer trimestre

2. Seguir trabajando para que la evaluación que ponemos en práctica sea coherente con el perfil de alumnado que queremos y con las metodologías que estamos poniendo en práctica.

- Terminar todos los cuadros de todas las materias en los apartados de los instrumentos de evaluación y el perfil del alumnado.

Primer trimestre

3. En relación a la actualización del modelo de evaluación, investigar sobre el enfoque competencial y sobre el rol del docente en los procesos de aula para consensuar criterios comunes en el equipo.

- Comenzar con una reflexión sobre el modelo de competencias.

- Realizar una formación en relación al modelo de competencias.

- Llegar a unos acuerdos mínimos en la etapa en relación a este tema.


4. Seguir mejorando y ampliando el banco de recursos de materiales compartidos entre todos los niveles.

- Continuar con la dinámica de que el profesorado suba el material que vaya elaborando a las carpetas.

- Dedicar una reunión al trimestre a revisar este tema.

Todo el curso

5. Seguir trabajando propuestas metodológicas buscando enfoques activos

- Impulsar tres actuaciones educativas de éxito:

Todo el curso


10

y motivadores para el alumnado, poniendo especial hincapié en el aprendizaje cooperativo, el ABP, las tertulias dialógicas y los grupos interactivos.

Madrinas y padrinos de lectura Tertulias dialógicas.

Grupos interactivos.

Segundo o tercer trimestre.

6. Explorar distintas formas de participación de las familias a partir de distintos cauces (grupos de reflexión, formación, comisiones...etc.)

- Impulsar la creación de un grupo de familias voluntarias que acompañen a distintas actividades en los niveles que quieran potenciar esta participación.

Todo el curso

7.Impulsar el trabajo por comisiones dentro de la etapa para mejorar el espacio y coordinar el uso de algunos espacios comunes del colegio (huerto, jardín zhen, patio, polideportivo, zonas de lectura...).

- Hacer una consulta con el equipo para ver sobre qué espacios les gustaría trabajar.

- Repartir al profesorado por intereses en las comisiones definidas para intervenir en cada espacio.

- Establecer un plan de trabajo para cada uno de los espacios.

Todo el curso.

8. Potenciar la participación de las niñas y los niños impulsando la figura de delegadas y delegados de aula y ecolourdes.

- Separar las figuras de delegados y delegadas de aula y de Ecolourdes.

- Revisar las funciones de estas figuras.

- Hacer un mínimo de una reunión trimestral con las delegadas y delegados.

Todo el curso

9. Impulsar y sistematizar la educación en la naturaleza y el uso de espacios al aire libre.

- Impulsar el trabajo que se ha comenzado este curso en relación a la educación al aire libre y en la naturaleza.

Todo el curso

10. Generar un marco base de acuerdos por ciclos (1º-2º, 3º-4º y 5º-6º) que tengan coherencia con toda la etapa.

- Hacer una revisión de aquellos aspectos en los que sea prioritario llegar a acuerdos.

- Llegar a acuerdos en los temas prioritarios por ciclos.

- Hacer un proceso de coordinación con el equipo de 3º infantil y 1ºESO



11

-Proponer una reunión conjunta a final de curso del equipo de 3º de infantil y 1º de Primaria con las familias y en 6ºPrimaria y 1ºESO.

11. Continuar trabajando el cuidado emocional y la atención al alumnado más vulnerable para que el apoyo sea más inclusivo.

-Continuar con el proceso que se lleva realizando los últimos cursos junto con el departamento de orientación para detectar las necesidades del alumnado más vulnerable.

Todo el curso

12. Pensar, dentro de los cambios que hubo que implantar por la situación sanitaria de la COVID-19, cuáles sería interesante mantener y qué dinámicas convendría retomar de las que se perdieron por la pandemia.

-Dedicar una reunión a revisar los cambios aplicados el curso pasado.

Primer trimestre

13. Reflexionar sobre el enfoque feminista y ecosocial que se trabaja en la etapa para establecer pautas comunes en el equipo.

-Realizar un proceso en el que el profesorado, dentro del diseño del proyecto de cada trimestre, puedan aportar propuestas para trabajar el perfil de alumnado que queremos.

Todo el curso.


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2.2.- PLAN DE CONTINGENCIA DE INFANTIL Y PRIMARIA

2.2.1.-CONSIDERACIONES GENERALES

La Resolución conjunta de 23.06.2021 de las viceconsejerías de política educativa y de organización

educativa por la que se dictan instrucciones sobre medidas organizativas y de prevención, higiene y

promoción de la salud frente a covid-19 para centros educativos en el curso 2021-2022 establece los

criterios generales para la organización del curso escolar y los escenarios posibles para el

desarrollo del curso:

1. Los centros educativos se mantendrán abiertos durante todo el curso escolar, siempre y

cuando la situación epidemiológica lo permita, de acuerdo con las indicaciones de las

autoridades sanitarias.

2. Con carácter general, se mantendrá la actividad lectiva presencial durante el curso 2021-2022

en todas las enseñanzas, niveles y etapas educativas, en un entorno seguro y saludable, con

la flexibilidad necesaria en función del escenario epidemiológico.

3. La suspensión generalizada de la actividad educativa presencial únicamente se decidirá ante

situaciones excepcionales. Esta medida se aprobará por la Consejería de Sanidad, previa

consulta con la Consejería de Educación y Juventud.

4. Con carácter general, se adoptarán medidas para que los centros, en caso de disponer de ellos,

puedan ofrecer en condiciones de seguridad sanitaria los servicios complementarios de

transporte y comedor escolar. Se procederá de igual manera en el caso de otros servicios que

los centros vienen ofertando, tales como acogida temprana, actividades complementarias de

refuerzo y actividades extraescolares.

5. Se prevén, en función de la evolución de la crisis sanitaria por COVID-19, tres posibles

escenarios, a partir de los cuales la Consejería de Educación y Juventud ha elaborado los

planes de contingencia que corresponden a cada uno de ellos, necesarios para que los centros

educativos puedan concretarlos y hacer frente a las eventualidades que se produzcan en el

curso 2021-2022. Estos tres escenarios son:

a) Escenario de presencialidad I. Este escenario se aplicará en los niveles de alerta 1 y 2 a

que se refiere el documento Actuaciones de respuesta coordinada para el control de la

transmisión de COVID-19. Salvo evolución negativa de la crisis sanitaria que haga

necesario aplicar alguno de los restantes escenarios, es el escenario que se establece para

el inicio del curso escolar 2021-2022.

b) Escenario de presencialidad II. Este escenario se plantea para el caso de un

empeoramiento de la evolución de la crisis sanitaria por COVID-19, sin que se llegue a

decretar la suspensión de toda actividad educativa presencial. Se aplicará en los niveles de

alerta 3 y 4 a que se refiere el documento Actuaciones de respuesta coordinada para el

control de la transmisión de COVID-19.


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c) Escenario de no presencialidad. Este escenario implica la suspensión de la actividad

educativa presencial. Esta suspensión de la actividad educativa presencial se adoptará por

la Consejería de Sanidad, previa consulta con la Consejería de Educación y Juventud, bien

de forma generalizada, bien de forma concreta en determinado municipio o centro

educativo.

En el punto 6 de la instrucción tercera establece que los centros han de contar con un Plan de

Contingencia COVID-19 para el curso 2021-2022 en el que se recoja la organización para estos

tres escenarios, de modo que se permita su inmediata aplicación en caso de producirse un cambio

de uno a otro. Esta planificación de la organización de los escenarios se incluirá en la

Programación General Anual.

El Plan de contingencia que se desarrolla en estas páginas se basa fundamentalmente en tres

documentos normativos:

• La Resolución conjunta, de 33.06.2021 de las viceconsejerías de política educativa y de

organización educativa por la que se dictan instrucciones sobre medidas organizativas y de

prevención, higiene y promoción de la salud frente a covid-19 para centros educativos en el

curso 2021-2022

• La ORDEN 2572/2021, de 27 de agosto, de la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia

y Portavocía, por la que se establecen medidas que han de adoptar los centros docentes de la

Comunidad de Madrid para la organización del curso 2021-2022 en relación con la crisis

sanitaria provocada por laCOVID-19. (publicada 3.9.2021)

• Las Orientaciones a los centros docentes para la elaboración de las decisiones relacionadas

con el proceso de enseñanza y aprendizaje que deben incluirse en el plan de contingencia

previsto en la resolución conjunta de las viceconsejerías de política educativa y de

organización educativa por la que se dictan instrucciones sobre medidas organizativas y de

prevención, higiene y promoción de la salud frente a covid-19 en el curso 2021-2022. de la

inspección. (publicada el 30 de agosto de 2021)

En este plan se incorporan decisiones relacionadas con los tres posibles escenarios, aunque los

referidos al escenario I serán los que regirán al comienzo del curso. Si se produce, a lo largo del

mismo, un cambio de escenario, se revisarán las decisiones para ese escenario en función de lo

que establezca la Comunidad de Madrid y de la evolución del curso, comunicándose esas

modificaciones a la Dirección de Área Territorial a través de los Servicios de Inspección Educativa;

y se informará de las mismas a toda la comunidad educativa, en especial a los alumnos y, en su

caso, a las familias o tutores legales.


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2.2.1.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL

Sesiones informativas sobre medidas higiénico sanitarias

Las fechas previstas en las que organizarán las sesiones informativas, a alumnado y familias para

informar de las medidas de organización del escenario de comienzo del curso, así como las

medidas de prevención recogidas en el siguiente enlace y publicadas en la web Medidas de

Prevención e Higiene COVID 19 CURSO 2021-2022 FUHEM. (ANEXO I pág. 113 de la presente

PGA)

Curso Fechas para el alumnado Fecha para las familias

3 años Infantil 7 septiembre 2021 2 septiembre 2021 a las 17:30

4 años infantil 7 septiembre 2021 4 de octubre 2021 a las 16:30

5 años infantil 7 septiembre 2021 5 de octubre 2021 a las 16:30

1º Primaria 7 septiembre 2021 2 septiembre 2021 a las 16:00

2º Primaria 7 septiembre 2021 6 de octubre 2021 a las 17:00





El procedimiento será informar al alumnado en las sesiones iniciales del curso, y a las familias en

reuniones establecidas con el Equipo Docente y Tutores/as además de disponer de toda la

información en la web.

2.2.2.- MEDIDAS RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

2.2.2.1.- PLANES DE REFUERZO

Relación de alumnos/as:

ALUMNADO DE PRIMARIA

1. C.Z.

2. N.B.

3. V.T.

4. C.L.

5. Y.F.

6. B.G.

7. L.L.

https://colegiolourdes.fuhem.es/images/pdf/COVID19/INFO_COVID_-_REORGANIZADO/GESTI%C3%93N_COVID_LOURDES/Medidas_Prevencion_Higiene_Covid_19_CURSO_2021_22_FUHEM.pdf

https://colegiolourdes.fuhem.es/images/pdf/COVID19/INFO_COVID_-_REORGANIZADO/GESTI%C3%93N_COVID_LOURDES/Medidas_Prevencion_Higiene_Covid_19_CURSO_2021_22_FUHEM.pdf


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Con la finalidad de facilitar que los alumnos que pudieran tener algún desfase curricular como

consecuencia de la situación de pandemia por COVID-19 logren los objetivos y alcancen el

adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, al comienzo del curso

2021-2022, el equipo docente, con el apoyo de los equipos y de los departamentos de orientación,

según corresponda, elaborará un plan de refuerzo.

Los planes de refuerzo que se llevarán por cursos son los siguientes:

PLAN DE REFUERZO MATEMÁTICAS DE 2º EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivo: Trabajar de forma sistemática mejorando los resultados en numeración y operaciones básicas (sumas y restas con y

sin llevadas), así como razonar y resolver problemas aplicables a su vida

Indicador de logro: Mejorar la competencia matemática en las actividades realizadas en relación con las operaciones básicas

y resolución de problemas.

Actuaciones:

- Trabajar el currículum de la competencia matemática correspondiente a su curso consolidando aquellos

conocimientos correspondientes a un curso anterior.

- Elaborar actividades individualizadas de operaciones básicas y resolución de problemas en los conocimientos en los

que presentan dificultades con respecto al grupo clase.

- Comprobar la elaboración de las mismas actividades y atender de forma individualizada en la realización de las tareas.

Tareas Temporalización Responsable Indicador de

seguimiento

Responsable del control

Proponer diversos

problemas de la vida

cotidiana, siguiendo los

intereses del alumnado, que

deberán solucionar, lo que

conlleva la realización de

numerosos cálculos y

resolución de problemas de

una o más operaciones.

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte

matemáticas y el

de refuerzo

educativo.

- - Procedimientos que

siguen los alumnos para

buscar la respuesta.

- - Planteamiento de

diferentes hipótesis

para resolver un

problema.

- Resultados de la

sesión de evaluación

Coordinación de

Etapa.

Evaluación del Plan:

Se va a realizar una evaluación continua por medio de la recogida de información que permitirá determinar el grado de

progreso en el aprendizaje de los alumnos, dejando lugar a posibles adaptaciones y orientaciones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.


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PLAN DE REFUERZO DE LENGUA SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Objetivo: Trabajar de forma sistemática tanto la comprensión y la expresión oral y escrita de textos y enunciados.

Indicador de logro: Potenciar la competencia lingüística en las actividades realizadas en relación con la comprensión de textos

y el uso de la lengua oral y escrita de una forma adecuada.

Actuaciones:

- Trabajar el currículum de la competencia lingüística correspondiente a su curso consolidando aquellos conocimientos

correspondientes al curso anterior

- Elaborar actividades individualizadas de comprensión lectora, escrita y oral.

- Comprobar la elaboración de las mismas actividades y atender de forma individualizada la elaboración de las tareas


seguimiento

Responsable del

control

Proponer el trabajo con

diferentes tipos de textos por

medio de la lectura y de la

creación de textos propios

donde se sigan las normas y

las pautas básicas de

expresión escrita.

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte

matemáticas y el

de refuerzo

educativo.

- Procedimientos

que siguen los

alumnos para

buscar la

respuesta.

- Planteamiento

de diferentes

hipótesis para

resolver las

actividades.

- Resultados de

la sesión de

evaluación

Coordinación de

Etapa.




aprendizaje.


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PLAN DE REFUERZO DE LENGUA 3º EP




Actuaciones:

Se indicarán las actuaciones necesarias para la consecución y mejora de las competencias.

- Revisión y apoyo en el aula con el profesorado de apoyo.

- Seguimiento de las competencias a reforzar.

- Evaluación del plan de trabajo.

-


seguimiento

Responsable del

control

Proponer el trabajo con

diferentes tipos de textos por

medio de la lectura, con un

posterior análisis y trabajo de

reflexión y asimilación, y a

través de la creación de textos

propios donde se sigan las

normas y las pautas básicas de

ortografía, sintaxis,

vocabulario...

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte

matemáticas y el

de refuerzo

educativo.

- Procedimientos

que siguen los

alumnos para

buscar la

respuesta.

- Estrategias que

sigue los

alumnos para la

realización y

comprensión

de los textos.

- Resultados de

la sesión de

evaluación

Coordinación de

Etapa.




aprendizaje.


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PLAN DE REFUERZO EN MATEMÁTICAS DE 3º E.P.

Objetivo: Trabajar de forma sistemática mejorando los resultados en operaciones básicas (sumas y restas con y sin llevadas,

multiplicación y división por una cifra), así como razonar y resolver problemas aplicables a la vida cotidiana.



Actuaciones:



seguimiento


Proponer diversos


cotidiana, siguiendo los


deberán solucionar, lo que

conlleva la realización de

numerosos cálculos y

resolución de problemas de

una o más operaciones.

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte

matemáticas y el

de refuerzo

educativo.






para resolver un

problema.

- Resultados de la

sesión de evaluación

Coordinación de

Etapa.


Mediante recogida continua de información que permita valorar el progreso en los aprendizajes de los alumnos, pudiendo

introducir modificaciones en su orientación y organización.

PLAN DE REFUERZO EN MATEMÁTICAS EN 5º EP


multiplicación y división por varias cifras), así como razonar y resolver problemas aplicables a la vida cotidiana.



Actuaciones:


- Revisión y apoyo en el aula con el profesorado de apoyo.

- Seguimiento de las competencias a reforzar.

- Evaluación del plan de trabajo.


seguimiento

Responsable del

control


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Diseñar una batería de

problemas matemáticos

aplicables a la vida cotidiana,

teniendo como base los


deberán solucionar por medio

de la realización de una o más

operaciones y haciendo uso de

estrategias matemáticas, de

lógica y de cálculo mental.

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte

matemáticas y

el refuerzo

educativo.






para resolver un

problema.

- - Estrategias utilizadas

para la comprensión de

los enunciados

- Resultados de la sesión

de evaluación.

Coordinación de

Etapa.



progreso en el aprendizaje de la alumna, dejando lugar a posibles adaptaciones y orientaciones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

PLAN DE REFUERZO DE LENGUA EN 5º EP




Actuaciones:

Se indicarán las actuaciones necesarias para la consecución y mejora de la competencia lingüística.


seguimiento

Responsable del

control

* Proponer la lectura de

diferentes tipos de textos con su

posterior análisis y trabajo de

reflexión y asimilación.

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte lengua

castellana y de

refuerzo

educativo.

- Procedimientos

que sigue la

alumna para

buscar la

respuesta.

- Resultados de

la sesión de

evaluación

Coordinación de

Etapa.


20


actividades en las que se dé valor

a la creación de distintos tipos de

textos, dando así, un uso creativo

a la lengua y donde se sigan las


ortografía, sintaxis, vocabulario...

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte lengua

castellana y de

refuerzo

educativo.

- Procedimientos

que sigue el

alumno para

buscar la

respuesta.

- Estrategias que

sigue la alumna

para la

realización de

los textos.

- Resultados de

la sesión de

evaluación

Coordinación de

Etapa.



progreso en el aprendizaje de la alumna, dejando lugar a posibles adaptaciones y orientaciones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

PLAN DE REFUERZO DE MATEMÁTICAS EN 6º EP


multiplicación y división por varias cifras, fracciones), así como razonar y resolver problemas aplicables a la vida cotidiana.


y resolución de problemas y el uso de la lógica y estrategias matemáticas.

Actuaciones:



seguimiento


Proporcionar una batería de

problemas matemáticos

aplicables a la vida cotidiana,

teniendo como base los


deberá solucionar por medio

de la realización de distintos

tipos de operaciones y

haciendo uso de estrategias

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte

matemáticas y el

refuerzo

educativo.

- - Estrategias que siguen

los alumnos para buscar

la respuesta.



para resolver un

problema y el uso de la

lógica

Coordinación de

Etapa.


21

basadas en la lógica y cálculo

mental.

- - Estrategias utilizadas

para la comprensión de

los enunciados

- Resultados de la

sesión de evaluación.


Se plantea el desarrollo de una evaluación continua a través de la recogida de información que determine el grado de progreso

en el aprendizaje de la alumna y el grado de adquisición de los contenidos, dejando lugar a posibles adaptaciones y

orientaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PLAN DE REFUERZO DE LENGUA 6º EP

Objetivo: Trabajar de forma sistemática tanto la comprensión y la expresión oral y escrita de textos y enunciados así como su

análisis.


y el uso de la lengua oral y escrita de una forma adecuada y también creativa.

Actuaciones:

Se indicarán las actuaciones necesarias para la consecución y mejora de la competencia lingüística.


seguimiento

Responsable del

control

Proponer la lectura de

diferentes tipos de textos con

el objetivo de realizar un

análisis y reflexión posterior.

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte lengua

castellana y de

refuerzo

educativo.

- Procedimientos

que sigue la

alumna para

buscar la

respuesta.

- Resultados de

la sesión de

evaluación

Coordinación de

Etapa.


actividades para la creación

de distintos tipos de textos,

realizando un uso creativo a la

lengua y donde se sigan las


redacción, ortografía,

sintaxis, vocabulario...

Todo el curso

académico.

Profesor que

imparte lengua

castellana y de

refuerzo

educativo.

- Procedimientos

que sigue el

alumno para

buscar la

respuesta.

- Estrategias que

sigue la alumna

para la

Coordinación de

Etapa.


22

realización de

los textos.

- Resultados de

la sesión de

evaluación


Se plantea el desarrollo de una evaluación continua a través de la recogida de información que determine el grado de progreso

en el aprendizaje de la alumna y el grado de adquisición de los contenidos, dejando lugar a posibles adaptaciones y

orientaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estos planes se realizarán y concretarán más específicamente, una vez que se realicen las

evaluaciones iniciales, con el fin de determinar cuáles son las necesidades específicas de cada

alumno o alumna y enfocar el plan de refuerzo más concretamente a las necesidades que se

detecten por parte del profesorado.

El trabajo para apoyar las dos áreas instrumentales, ayudan a que el alumnado tenga un desarrollo

integral de las competencias básicas en lengua y matemáticas y que puedan, además, realizar una

mejora paralelamente en el resto de las áreas.

Cualquier tipo de ayuda e implementación de estos planes de refuerzo en lengua y matemáticas

se llevarán a cabo por la profesora de refuerzo y por el tutor o tutora correspondiente.

2.2.2.2.-ACCIÓN TUTORIAL

La nueva situación en la que nos encontramos requiere de nuevas formas de trabajo con el

alumnado y las familias del Colegio Lourdes. Tras un curso con muchas restricciones, uso de

mascarillas y semi-presencialidad; este nuevo curso 2021-2022 comienza con incertidumbre y

nuevas normas en el desarrollo de la labor educativa que hemos desarrollado hasta ahora.

En nuestro centro consideramos que la acción tutorial debe facilitar que el alumnado desarrolle

su autoconocimiento y una imagen ajustada de sí mismo, incorporando valores de solidaridad,

tolerancia y participación democrática y que, por tanto, posea un conjunto de herramientas

adecuado para entender el mundo en el que vive y pueda intervenir en él con seguridad y

solvencia, mostrando un compromiso con su mejora. Esto sólo puede lograrse mediante el

desarrollo de habilidades de comunicación en el seno de una interacción positiva dentro del

grupo. No podemos extrapolar el desarrollo personal del individuo de su mismo proceso de

socialización dentro del grupo de referencia. Por tanto, consideramos que los distintos ámbitos

de la acción tutorial deben converger en el marco de una educación integral.


23

De esta forma, con la coordinación entre los distintos agentes de la comunidad educativa de cada

uno de nuestros alumnos/as, los/as tutores/as se presentan como una pieza clave en la atención

del alumnado en este momento de incertidumbre, miedo y nuevos retos.

En FUHEM consideramos que los niveles en los que se desarrolla la acción tutorial son:

➢ El alumnado (como ser individual y

como ser dentro del grupo).

➢ La familia.

➢ El Equipo Educativo.

➢ El centro en su conjunto, las

estructuras de coordinación,

orientación y apoyo.

➢ Los agentes externos.

En función de dichos niveles y ámbitos se estructuran los objetivos generales de la acción tutorial en:

NIVELES DE ACCIÓN OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL E INTERVENCIONES

AJUSTADAS A LA NUEVA SITUACIÓN.

➢ Alumnado • Contribuir al pleno desarrollo personal, académico y social del alumnado,

acompañándole en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno

familiar.

➢ Equipo

Educativo

• Coordinar la acción del equipo educativo en los distintos ámbitos en los que se

desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Implementar actividades de acogida que faciliten la integración y adaptación del

alumnado a su grupo, haciendo hincapié en los alumnos y las alumnas de nueva

escolarización en el centro, los que transitan entre etapa educativa o los que se

incorporan a un nuevo grupo de compañeros y compañeras.

➢ Familias • Desarrollar las actuaciones necesarias para lograr una colaboración más efectiva

familia-escuela.

• Recabar información sobre la situación personal y emocional de los alumnos/as y sus

familias en relación con los efectos producidos por el COVID-19.

➢ El centro y las

estructuras

de

coordinación,

orientación y

apoyo

• Contribuir a la mejora de las relaciones de comunicación y trabajo conjunto en el

centro y a la creación de culturas, políticas y prácticas inclusivas, de confianza y

seguridad para todos los miembros de la comunidad educativa.

• Elaborar actividades que permitan atender y, en lo posible anticiparse, a las

dificultades y necesidades educativas que se observen o que manifieste el alumnado,

en relación con las experiencias relacionadas con el COVID-19.

• Intervenir en el ámbito socioemocional para mitigar los efectos psicológicos

negativos del COVID-19.


24

➢ Agentes

externos

• Fomentar y contribuir al desarrollo de actividades en las que participan agentes

externos al centro.

• Potenciar que acudan agentes externos para dotar de formación a alumnado,

familias y profesorado en torno a las nuevas situaciones que se han agravado con la

situación actual (incidencia del suicidio, dependencia de las TIC, etc.).

Además, para reforzar las actuaciones relacionadas con la acción tutorial, importante seña de

identidad del centro está previsto:

• Cuidar de forma especial los aspectos emocionales

• Trabajar, en las sesiones de tutoría con alumnado, aspectos relacionados con los hábitos

y estrategias de aprendizaje y buen uso de las tecnologías.

• Seleccionar materiales de tutoría (vídeos, textos…etc.) que ayuden a las familias a trabajar

en casa los aspectos emocionales.

• Potenciar el uso de herramientas digitales para facilitar el contacto con las familias

• Intensificar el seguimiento telefónico o telemático en caso de cuarentena o enfermedad.

2.2.3.-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

A lo largo del curso anterior y como consecuencia de la combinación de medidas puestas en

marcha en estas etapas (reducción de las ratios y desdoblamiento de grupos, refuerzos de

profesorado, uso de plataformas…) puede considerarse que el currículo se desarrolló con

normalidad, por lo que no son necesarias adecuaciones importantes en las programaciones para

el curso 21/22.

En todo caso, los equipos docentes y seminarios, en función de las evaluaciones iniciales,

establecerán posibles medidas que consideren necesarias en cada una de las áreas y asignaturas.

Artículo 4 de la Orden 2572/2021, de 27 de agosto:

1. Las programaciones didácticas correspondientes al curso 2021-2022 recogerán las medidas y

los planes de actuación que los órganos de coordinación docente competentes para ello y los

correspondientes en los centros privados consideren necesarios para que, si durante el curso

2020-2021 se han producido dificultades para abordar en toda su extensión y profundidad el

currículo de las asignaturas, esos elementos se trabajen al comienzo del año académico 2021-

2022.

2. Asimismo, dichas programaciones didácticas deberán procurar que el alumnado se beneficie

de una transición gradual a los elementos del currículo recogidos en las programaciones del

nuevo curso, pueda recuperar los aprendizajes imprescindibles no alcanzados y lograr los

objetivos previstos


25

2.2.4.-MEDIDAS PREVISTAS EN CADA ESCENARIO

A. Escenario de presencialidad I.

Medidas organizativas de espacios y grupos

En Educación Infantil y Educación Primaria, se conforman grupos de convivencia estable, que se

definen como grupos formados por un número limitado de alumnos junto al tutor/a, de acuerdo

con las ratios de estas enseñanzas, garantizando la estanqueidad en todas las actividades que se

realicen dentro del centro educativo y evitando la interacción con otros grupos, salvo los del

mismo nivel en determinadas condiciones, limitando al máximo el número de contactos.

Las ratios máximas se establecen de acuerdo con la normativa vigente. En este momento se está

completando el proceso de matriculación extraordinario (solicitudes de exceso de ratio,

agrupación familiar, etc.)

Dentro del grupo no será necesario guardar la distancia interpersonal de manera estricta, por lo

que sus miembros podrán socializar entre sí y desarrollar tareas conjuntas, interactuando con

normalidad.

Los grupos desarrollarán su tarea con presencia del profesor/a tutor/a, del profesorado

especialista y de refuerzo y apoyo que resulte imprescindible, así como el profesorado de

prácticas y los auxiliares de lengua inglesa asociados al programa bilingüe. En todos los casos, se

extremarán las medidas de higiene y prevención que se establecen en los protocolos.

Se minimizará la presencia de otro profesorado o de familias (por ejemplo para el desarrollo de

grupos interactivos), salvo que se produzca una flexibilización en las condiciones.

Los grupos de un mismo nivel desarrollarán actividades conjuntas, cuando resulte necesario y

especialmente, aunque no solo, las de carácter lúdico o deportivo que puedan desarrollarse al

aire libre.

El alumnado con necesidades educativas especiales (aulas TEA) desarrollará su proceso de

enseñanza y aprendizaje en condiciones de la mayor inclusión que sea posible, incorporándose a

los grupos ordinarios de su nivel cuando lo prevea su adaptación curricular.

Recursos digitales

Como complemento del trabajo en clase y para la organización y desarrollo de tareas en clase y

en casa, el alumnado de Educación Primaria y, en algunos casos de Educación Infantil, dispondrá

de cuentas de correo electrónico para la utilización de las herramientas propias de google

suite.

En todos los grupos de Educación Infantil y Primaria se dispone de pizarras y dispositivos

digitales para el desarrollo de la tarea docente. Además, en el centro disponemos de aulas de


26

informática para la realización de algunas tareas grupales, siempre con la supervisión del

profesorado.

En este momento, los recursos con los que cuenta el centro permiten afrontar todas las

situaciones de necesidad, como consecuencia de los procesos de detección de carencias

informáticas detectadas entre el alumnado el pasado curso, los esfuerzos del centro y la dotación

extraordinaria llegada de la Comunidad de Madrid. Será necesario asegurarse de que el

alumnado nuevo dispone de las herramientas tecnológicas adecuadas que le permitan utilizar

las plataformas virtuales de aprendizaje o la posibilidad de contactos a través de videoconferencia

o de conexión telemática. Para el resto del alumnado este proceso se llevó a cabo el pasado curso.

B. Escenario de presencialidad II

Medidas organizativas de espacios y grupos

En este escenario se mantendrá la composición y ratio de todos los grupos de Educación Infantil

y Primaria establecidos en el escenario I.

Sin perjuicio del carácter presencial de este escenario, se promoverá el uso de plataformas

educativas, de materiales digitales y de dispositivos electrónicos, sobre todo, en los grupos de 5º

a 6º de Educación Primaria, para que los alumnos puedan realizar en su domicilio aquellas tareas

que no hayan podido completar en el centro escolar.

Se limitará en mayor medida la presencia de profesorado de refuerzo y apoyo o auxiliares de

conversación, sin renunciar a las tareas que deban desarrollar.

Se limitará en mayor medida el contacto entre alumnado de grupos del mismo nivel, incluso en

actividades al aire libre y, en especial, el que se produce en el ámbito de las clases (proyectos

conjuntos, aula “sin muros”, etc.).

Cuando para la impartición de determinadas áreas o actividades (apoyos, apoyos en aula TGD,

etc.) sea necesario conformar grupos que incluyan alumnos de un determinado grupo estable de

convivencia con otros alumnos no pertenecientes a ese grupo, se extremarán las medidas de

higiene y distanciamiento con carácter general.

Recursos digitales

El planteamiento es el mismo que en el escenario I

Transmisión de las clases

Cualquiera de las posibles situaciones de confinamiento, individual o colectivo en el Escenario II,

implican la necesidad de garantizar el seguimiento del trabajo de cada uno de los alumnos y

alumnas que se encuentren en esta situación, así como de su bienestar emocional, a través de

una intensa labor tutorial.


27

En estas situaciones, el seguimiento global del alumno/a o grupo de alumnos/as corresponde

al tutor/a, sobre todo en lo que tiene que ver con su bienestar emocional o con la planificación

general del estudio y el trabajo diario. No obstante, se arbitrarán mecanismos en los centros, en

función de su estructura, plantilla y planes de trabajo, para que tutores y tutoras puedan contar

con la ayuda de los Departamentos de Orientación, así como con el profesorado de apoyo (PT,

AL, TIS, otros) cuando se estime necesario, teniendo en cuenta que este alumnado se encontrará,

transitoriamente, en una situación de necesidad de apoyo educativo.

Las actividades y tareas que el alumnado deba desarrollar en casa, sin embargo, son

responsabilidad de todo el profesorado del grupo, sea o no tutor. Será necesario que el

profesorado (del curso, del nivel) realice programaciones semanales o quincenales

(preferiblemente), según las etapas, para responder de forma inmediata a las necesidades del

alumnado derivadas de la situación de aislamiento, con el asesoramiento y la participación

específica del profesorado de apoyo y Departamentos de Orientación en el caso del alumnado

más vulnerable. La utilización de plataformas de aprendizaje resulta eficaz para organizar el

trabajo diario, en las condiciones establecidas en los capítulos precedentes.

Para ello, los equipos docentes (de curso, nivel, ciclo, seminarios o departamentos según los

casos) deberán tener disponible una planificación acordada y concretada en planes de trabajo,

semanales o quincenales, según las características de la etapa. También resulta recomendable

trasladar a las familias alguna información sobre la planificación y sobre algunas normas básicas

sobre cómo actuar en esta situación con cada uno de sus hijos e hijas y, en algunos casos, contar

con ellas para la organización del trabajo diario, sobre todo en las etapas de edades más

tempranas.

En todos los casos, a través de diferentes medios telemáticos y preferentemente de las

plataformas de aprendizaje, se procurará al alumnado en situación de confinamiento

individual material de trabajo, coherente con el que se estará desarrollando en el aula con el

resto del grupo, se estimulará el trabajo autónomo y se realizará el seguimiento de las tareas

desarrolladas.

En los casos de confinamiento individual, la posibilidad de video-clases con el alumnado aislado

en casa resulta muy difícil, puesto que el profesorado se encuentra desarrollando la tarea docente

presencial con el resto del grupo, por lo que no se estipula un tiempo o una dinámica determinada.

Deberán ser los equipos docentes los que valoren esta posibilidad. No se define un tiempo mínimo

de conexión telemática o telefónica con el alumnado. No obstante, a lo largo de la semana, deben

producirse necesariamente contactos directos (telefónicos o por correo electrónico) cuando

resulte posible según la organización horaria, sea por parte del tutor/a o de algún profesor/a que

tenga la disponibilidad para hacerlo, así como de los y las auxiliares de conversación. Se procurará

que estos contactos se produzcan a lo largo de la jornada lectiva o complementaria del

profesorado, establecida en su horario.


28

La transmisión de las actividades educativas que se desarrollan en el aula a través de sistemas

de streaming puede resultar indicada en algunos niveles de Educación Primaria y, muy

excepcionalmente, en Educación Infantil. Puede facilitar el mantenimiento del contacto con el

grupo clase y la sensación de continuidad parcial de la actividad del aula, por lo que puede ser más

adecuada en momentos como la tutoría grupal, las sesiones en las que se organicen o corrijan

tareas, o algunas sesiones de carácter más expositivo. Si se opta por ello, los equipos docentes,

coordinados por el tutor/a, deberán determinar la cantidad de sesiones diarias que se van a

transmitir, las asignaturas que son más susceptibles y los momentos y contenidos de la

transmisión. Por lo general no se prevé que el alumnado esté conectado a lo largo de todo el

horario lectivo.

Para llevar a cabo estas transmisiones, cuando se estime necesario por los equipos docentes, los

centros dispondrán de medios técnicos adicionales, además del equipo informático de uso en el

aula. Es necesario garantizar que la transmisión respeta los requisitos de protección de datos, de

modo que se preserve la protección del alumnado menor (preferiblemente se transmitirán las

explicaciones o instrucciones del profesor/a, no panorámicas de la clase) y que se traslade al

alumnado la prohibición de grabar las sesiones y de hacerlas públicas por cualquier medio.

C. Escenario de no presencialidad

Se trata de un escenario para el caso de que se produzca un empeoramiento de la situación;

llevará a una situación de confinamiento similar a la vivida a lo largo del curso 19/20.

• La regla general será el trabajo a distancia para todo el personal del centro. Se cumplirán

las horas de trabajo establecidas en el horario presencial, si bien podrá reorganizarse el horario

con la finalidad de un mejor desarrollo de las funciones y de la atención educativa al alumnado.

• Los centros permanecerán abiertos durante los tres primeros días para que, de forma

escalonada y de acuerdo con la dirección del centro, los alumnos y, en su caso, las familias,

puedan recoger los materiales necesarios para este periodo; posteriormente, los centros

permanecerán cerrados hasta que termine el confinamiento de la población.

• Ante circunstancias concretas y excepcionales que puedan requerir la presencialidad del

personal de administración y servicios y del equipo directivo en un centro determinado, la

Dirección de Área Territorial correspondiente indicará el personal que deberá acudir para

solventar la incidencia.

• Se comprobará que en los hogares de todo el alumnado mayor de 6 años se cuenta con

algún dispositivo para poder conectarse con el centro, así como la conectividad desde los

hogares. En caso de que no fuera así, se buscarán soluciones alternativas para mejorar la

situación, con el objeto de facilitarles el préstamo de dispositivos y/o la conectividad.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará telemáticamente, centrándose en

los aprendizajes fundamentales de cada asignatura.

• Las reuniones se celebrarán de forma telemática.


29

En líneas generales, en los centros de FUHEM se seguirán las recomendaciones generales

previstas en el escenario II respecto a la enseñanza a distancia y las especificaciones para los casos

de confinamiento grupal. La enseñanza combinará el diseño de planes de trabajo semanales o

quincenales, la utilización de plataformas de aprendizaje (Google Suite o Moodle) para

estimular el trabajo autónomo del alumnado (individual o en pequeños grupos) y la impartición

de vídeo- clases en una parte del horario lectivo. Se fomentará el envío de vídeos por parte del

profesorado y los contactos telefónicos o mediante el correo electrónico con alumnado y

familias, según las etapas, para realizar el seguimiento académico y emocional del alumnado.

Se establecen algunas especificidades por etapa y ciclos para articular la tarea docente en este

escenario de no presencialidad.

Primer Ciclo de EI

• No se considera viable la enseñanza a distancia.

• Las tutoras y el profesorado de apoyo de cada grupo de alumnas/os deberán mantener un

contacto telefónico o por correo electrónico con las familias de cada alumno/a con una

frecuencia de, al menos, dos veces por semana. Por lo general, estos contactos se

desarrollarán en el horario lectivo del alumnado.

• Las tutoras y el profesorado de apoyo deberán enviar también a las familias materiales

motivadores para el alumnado en función de sus edades (cuentos, vídeos, audios). Se

fomentará la grabación de vídeos por parte del profesorado para que el alumnado mantenga

la referencia y el vínculo en la medida de lo posible.

Segundo ciclo de EI

• Las tutoras y el profesorado de apoyo deberán enviar a las familias materiales motivadores

para el alumnado en función de sus edades (cuentos, vídeos, audios). Se fomentará la

grabación de vídeos por parte del profesorado para que los alumnos/as mantengan la

referencia y el vínculo en la medida de lo posible.

• A través de medios telemáticos, se enviará a las familias material de trabajo y actividades,

adecuadas a las características de la etapa, para ser desarrolladas de la manera más autónoma

posible por el alumnado en casa. Es aconsejable que estas tareas formen parte de planes de

trabajo semanales o quincenales (preferiblemente), a criterio de los equipos docentes.

• Por las características del ciclo, no se considera recomendable la enseñanza a distancia de

manera generalizada.

• Se aconseja, no obstante, el desarrollo de video-conferencias con el alumnado en algunos

momentos a lo largo de la semana, para abordar aspectos relacionados con el aprendizaje

en la etapa y para trabajar el desarrollo y bienestar emocional. Podrán desarrollarse con el

grupo completo (por ejemplo, en momentos de asamblea o tutoría) o por pequeños grupos


30

de alumnado. Estos contactos se desarrollarán necesariamente a lo largo del horario lectivo.

Pueden regularse en función de los distintos ámbitos de aprendizaje (Áreas Curriculares) pero

no necesariamente desarrollarse según la planificación horaria presencial y deberán regularse

en función de las características y edades de cada grupo de alumnado. No se determina la

periodicidad, pero se procurará que exista al menos un contacto diario a lo largo del horario

lectivo habitual.

• Además del contacto con el alumnado, las tutoras y el profesorado de apoyo deberán

mantener un contacto telefónico o por correo electrónico con las familias de cada

alumno/a con una frecuencia de, al menos, una vez por semana. Estos contactos se


Educación Primaria

• El trabajo del alumnado combinará la enseñanza on line con el desarrollo de tareas en casa

de forma autónoma, individual o en grupos, a criterio del profesorado.

• A través de medios telemáticos y preferentemente mediante las plataformas de aprendizaje,

se enviará al alumnado (o familias si procede en las edades más tempranas) material de

trabajo y actividades, adecuadas a las características de la etapa, para ser desarrolladas de

manera autónoma por el alumnado en casa. Es aconsejable que estas tareas formen parte de

planes de trabajo semanales o quincenales (preferiblemente), a criterio de los equipos

docentes.

• Para realizar el seguimiento del alumnado, tanto académico como emocional, las tutoras/es y

el profesorado de apoyo de cada grupo de alumnas/os deberán mantener un contacto

telefónico o por correo electrónico con las familias de cada alumno/a con una frecuencia

de, al menos, una vez por semana, especialmente con las del alumnado más vulnerable o

con dificultades específicas para el desarrollo de sus aprendizajes. Estos contactos se


• Además, se establece la necesidad de desarrollar video-clases con una frecuencia de, al

menos, dos horas diarias, es decir, de un total de, al menos, 10 horas semanales y hasta

un máximo de 15 para cada uno de los alumnos y alumnas, una de las cuales deberá ser

siempre una sesión de tutoría. Si la planificación es quincenal, se garantizará un mínimo

de 20 horas de conexión a lo largo de dos semanas. Estas video-clases podrán desarrollarse

con el grupo completo o con pequeños grupos, siempre que se garanticen a cada alumno/a las

horas establecidas que, no obstante, podrán graduarse en función de los cursos. Deberá

garantizarse el desarrollo de video-clases en al menos un 40% del horario lectivo, con algo

más de flexibilidad en el primer ciclo de la Etapa. Estas video-clases se desarrollarán siempre

en horario lectivo y no tendrán que corresponderse necesariamente con la distribución

horaria de las sesiones presenciales. Los equipos docentes deberán establecer las materias,


31

ámbitos y contenidos que integrarán estas video-clases, procurando que sean coherentes

con un desarrollo equilibrado del currículo de la etapa. Deberán establecerse sesiones en las

que participen auxiliares de conversación en inglés.

• Se estimulará el desarrollo de actividades de carácter grupal por parte del alumnado,

incluida la posibilidad de contactos telemáticos entre ellos y ellas sin que resulte necesaria la

presencia del profesorado. Es importante que estas tareas sean planificadas en los órganos de

coordinación docente de nivel o ciclo.


32

2.3.- PLAN DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN E HIGIENE FRENTE A LA COVID19

Con el objetivo de organizar el inicio del curso escolar 2021/2022, en FUHEM, se elaboró un PLAN

DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN E HIGIENE FRENTE A LA COVID EN LOS CENTROS ESCOLARES

DE FUHEM (ANEXO I). El Plan contiene un protocolo de actuación en el que se recogen todos los

aspectos que deben tenerse en cuenta para la organización de la actividad escolar en todos sus

ámbitos y que son fundamentales para desarrollarla con seguridad, implementando las medidas

de prevención y procedimientos de actuación ante la detección de casos de COVID-19.

Este Plan es aplicable a los escenarios de presencialidad I y II aunque el punto de partida del curso

escolar 2021/2022 va a ser el escenario de presencialidad I, si se produce un cambio de escenario

se procederá a su revisión y actualización. La normativa que se ha tenido en cuenta para la

elaboración de este Plan ha sido:

1. RESOLUCIÓN CONJUNTA DE LAS VICECONSEJERÍAS DE POLÍTICA EDUCATIVA Y DE

ORGANIZACIÓN EDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE MEDIDAS

ORGANIZATIVAS Y DE PREVENCIÓN, HIGIENE Y PROMOCIÓN DE LA SALUD FRENTE A

COVID-19 PARA CENTROS EDUCATIVOS EN EL CURSO 2021-2022.

2. ORDEN 2572/2021, de 27 de agosto, de la Consejería de Educación, Universidades,

Ciencia y Portavocía, por la que se establecen medidas que han de adoptar los centros docentes

de la Comunidad de Madrid para la organización del curso 2021-2022 en relación con la crisis

sanitaria provocada por la COVID-19

El uso de mascarilla será obligatorio para todas las personas a partir de los seis años,

independientemente de la observancia de la distancia de seguridad interpersonal, salvo en los

supuestos de personas que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que

pueda verse agravada por el uso de la mascarilla o que, por su situación de discapacidad o

dependencia, no dispongan de autonomía para quitarse la mascarilla, o bien presenten

alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización.

En cada una de las etapas educativas del colegio se han establecido medidas concretas para

garantizar la seguridad de todas y todos en relación con:

- Horarios de entrada y salida por distintos accesos para asegurar una circulación fluida,

tanto a primera hora de la mañana como al finalizar la jornada.

- Señalización de itinerarios que faciliten el flujo del alumnado.


33

- Toma de temperatura a la entrada.

- Distancia interpersonal de 1,2 metros.

- Distribución de los espacios de recreo.

- Higiene individual. Los alumnos y alumnas se lavarán las manos con agua y jabón o se

aplicarán gel hidroalcohólico cada vez que entren y salgan del aula, antes y después de ir

al baño y antes y después de comer e ir al patio. Para este último uso en cada aula se

dispone de dispensadores de gel que permite su uso cada vez que se accede a la misma.

- Limpieza de espacios. Se atenderá especialmente las zonas de mayor uso, como los baños,

aulas de informática, tecnología y artes, pomos de puertas o barandillas.

- Durante toda la jornada permanecerán abiertas puertas y ventanas y se ventilarán con

frecuencia las aulas. De esta forma de realizará un correcta ventilación cruzada, en la que

la puerta y ventanas produzcan un paso del aire y renovación del mismo.

- Se harán mediciones de CO2 para verificar la correcta ventilación y renovación del aire, de

este modo, se podrá analizar en qué aulas se produce una mejor renovación del aire.

- Al finalizar las clases, se desinfectarán todas las aulas, además, en todas las aulas del

colegio, se

- facilitará un bote de solución hidroalcohólica con rollo de papel desechable, para limpiar

superficies como mesas y sillas por parte del alumnado y profesorado, para facilitar la

desinfección de todas las superficies después de su uso.

Para facilitar el acceso a la información, hemos creado un espacio en la página web del colegio

(INFO COVID19: https://colegiolourdes.fuhem.es/inicio-info-covid) donde encontrar todas las

medidas y acciones que, tanto desde el centro como por parte de la Comunidad de Madrid, se

aplican para paliar la pandemia.

Siempre son esenciales la comunicación y la colaboración entre familia y escuela, pero este curso

aún más. Para conseguir que el colegio sea un espacio seguro, es fundamental la implicación de

toda la comunidad educativa en el cumplimiento de este protocolo, responsabilizándose a nivel

individual de su situación frente a la COVID-19, de tal forma que si alguien presenta

sintomatología asociada con la COVID-19 no acudirá al centro educativo y contactará con el

Equipo Directivo y/o con la Coordinadora COVID para trasladar la situación y tomar las medidas

oportunas.


34

2.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

2.4.1.- EDUCACIÓN INFANTIL.

Cobra mucha importancia el juego en la Escuela Infantil y está presente en muchos momentos de

la jornada en nuestra escuela, como parte esencial para la adquisición y desarrollo de los

aprendizajes. Es importante que los niños y niñas se relacionen de manera libre y autónoma a

través del juego con sus compañeros/as, con los profesores/as y con los espacios, materiales y

propuestas del aula.

El juego lo realizamos por ambientes de manera que da la posibilidad de que los alumnos y

alumnas creen sus propios procesos de aprendizaje. Normalmente se ha realizado en común con

el compañero/a de nivel y permite observar cómo se desenvuelven, cómo se adaptan, cómo se

relacionan con sus compañeros/as, con los compañeros/as del otro grupo y con los espacios y los

materiales. Es importante que los ambientes en cada aula del nivel, no se repitan, de manera que

se puedan dar en cada uno de ellos procesos diferentes. También es importante que dure al menos

una hora para que los procesos se inicien y normalmente concluyan. En ocasiones se realizan

durante la jornada de tarde.

Como es un momento y espacios comunes del nivel se realizan al mismo tiempo en los dos grupos

del nivel y los niños y niñas pueden moverse por los ambientes de ambas aulas libremente. Es

muy enriquecedor y es importante para la relación entre iguales.

Las asambleas tienen un papel fundamental en nuestra escuela. Se comienza la jornada con una

asamblea, en la que nos saludamos, realizamos una serie de rutinas, reflexionamos sobre temas

que nos afectan o compartimos ideas, canciones....

En 3 años durante las primeras semanas puede que se realice después del momento de juego ya

que es un momento de adaptación y algunos niños y niñas necesitan más tiempo para comenzar

a adquirir rutinas.

En algunos casos esta primera asamblea es larga y en otros es el momento de saludo y habrá una

asamblea más desarrollada en otro momento de la jornada. La asamblea permite crear hábitos

de escucha e interés y respeto por lo que cuenta el otro, permite que el alumnado desarrolle el

lenguaje oral y en algunos casos se vayan abriendo al grupo. Además que nos da la oportunidad

de reflexionar tranquilamente sobre cuestiones importantes.

Normalmente las actividades relacionadas con la adquisición de nuevos aprendizajes tienen

prioridad a lo largo de la mañana, mientras que las de la tarde suelen ser actividades más de

expresión, movimiento o juego. Este curso hemos introducido algunas novedades que pretenden

dar mayor calidad a los procesos y permitir atender a las individualidades mejor. Esto fue algo que


35

conseguimos el curso pasado con la reducción de niños y niñas en el aula. Vamos a hacer

desdobles en algunos momentos de la jornada para reducir el número de alumnos/as con los que

trabajar algunas destrezas o conceptos. Los desdobles se harán en el momento en que uno de los

grupos del nivel tenga la especialidad de inglés. En ese momento el tutor de ese grupo pasa a

apoyar al tutor del otro grupo quedándose con la mitad de los niños y niñas y realizando una

actividad diferente a la del tutor o tutora. En 3 años mientras un grupo completo tiene inglés, la

mitad del otro grupo hará un trabajo individual y la otra mitad una actividad de grafomotricidad.

En la siguiente sesión de inglés se hará al revés, quien ha hecho tarea individual hará la de

grafomotricidad y los de grafomotricidad la individual. Al final de la semana cada grupo de 3 habrá

tenido dos sesiones de inglés, una de grafomotricidad de mayor calidad y otra de tarea individual

con mayor atención del profe. En 4 y 5 años estos desdobles también se realizarán cuando uno

de los grupos del nivel tenga inglés. En este caso el grupo que no tiene esta especialidad se dividirá

en dos. Medio grupo tendrá media hora de psicomotricidad y el otro medio regletas, juegos de

mesa o afianzar conceptos. Pasada la media hora cambian de actividad y el que ha tenido su

sesión de psicomotricidad tendrá ahora de regletas, juegos de mesa o afianzar conceptos. De esta

manera cada grupo de 4 y 5 años tendrá una sesión de desdoble. Es un proyecto piloto que iremos

evaluando cada trimestre para ver sus puntos fuertes y sus puntos de mejora.

Esto provocará que actividades de psicomotricidad que antes se hacían por la tarde se hagan por

la mañana para poder tener sesiones de una hora (sólo ocurre por la mañana) para que cada medio

grupo pueda tener al menos media hora de psicomotricidad a parte de la hora completa de la

sesión que tendrá el grupo entero.

Para las actividades plásticas, el criterio es intentar que ambas aulas de un mismo nivel coincidan

en horario, de manera que puedan interactuar ambos grupos realizando una misma actividad,

favoreciendo así las relaciones personales entre niños/as de un mismo nivel pero en diferentes

aulas. Normalmente se realizan por la tarde.

La Escuela Infantil cuenta con un maestro de apoyo que facilita la intervención con los niños/as y

el apoyo en el aula. En el caso del primer curso hay, también, una auxiliar de apoyo con 7,5 horas

semanales en el horario de tarde. Para optimizar el trabajo de la figura de apoyo y que cada

alumno y alumna pueda recibir una atención más individualizada, se reparte el apoyo a cada nivel

en las tres franjas horarias de la jornada de la mañana. Así toda la semana a primera hora recibe

el apoyo 3º E.I., la segunda hora 2º E.I. y a la tercera lo recibe 1º E.I.

En relación a las TIC, las aulas de Educación Infantil disponen de una pizarra digital a disposición

de tutores/as y especialistas. La pizarra digital es un recurso utilizado sobre todo en el aprendizaje

del inglés y para investigar en los proyectos que realizamos.


36

Todos los cursos de la etapa tienen dos sesiones de Psicomotricidad, impartidas por el tutor/a.

Intentamos que una de las sesiones sea vivenciada y otra dirigida. De manera que nos permita

observar cómo se desenvuelve cada alumno y alumna, a nivel psicomotor, libremente y en las

dirigidas si van consiguiendo los objetivos propuestos. Este curso comenzamos un proceso de

reflexión para valorar si mantener ese reparto en las sesiones o realizar ambas sesiones

vivenciadas. Estas sesiones se realizan en un espacio preparado y destinado especialmente a ello:

Tatami. Con la propuesta de los desdobles las sesiones serían de la siguiente manera: en 3 años

dos sesiones de 1 hora con 25 alumnos/as; en 4 años 2 sesiones, 1 hora con 25 alumnos/as y ½

hora con 13 alumnos/a; en 5 años, 2 sesiones 1 hora con 25 alumnos/as y ½ hora con 13

alumnos/as.

Todos los cursos de la Escuela Infantil tienen una sesión específica dedicada al conocimiento y

gusto por la Música, es impartida por un especialista en dicha materia y se realiza en el aula de

música. Un espacio motivador y que ellos asocian a esos aprendizajes.

En inglés, todos los cursos cuentan con varias sesiones semanales de inglés. Son impartidas por

un especialista. Continuamos contando con el apoyo de la auxiliar de conversación de inglés. Para

aumentar el contacto del alumnado con la lengua inglesa, la presencia de la auxiliar de

conversación no coincide siempre con las sesiones de inglés sino con momentos de asamblea o

juego. De esta manera en 3 años hay 3 sesiones de habla inglesa, en 4 años 4 sesiones y 5 años 5

sesiones.

Este curso hemos tenido que establecer una organización muy diferente del horario para

minimizar riesgos frente a la pandemia. Estas modificaciones las hemos realizado en diferentes

momentos de la jornada:

• Entradas y salidas: Se ha hecho un horario escalonado para que no coincida todo el

alumnado a la misma hora de entrada y a la misma de salida. Al igual que hemos

establecido diferentes lugares de acceso según los cursos. De este modo las entradas y

salidas se realizan de la siguiente manera según los cursos:

ENTRADA SALIDA

3 años 9:10 16:00

4 años 9:05 15:50

5 años 9:00 16:00 (por las puertas/ventanas de las aulas)

• Recreos: Se han establecido 2 franjas horarias de recreo de 30 minutos cada una, una para 3

años y otra para 4 y 5 años. El curso pasado fuimos conscientes de que reducir el número


37

de niños y niñas en el mismo espacio, reducía el número de conflictos, de estrés para los

más pequeños/as y aumentaba la calidad del juego y de los procesos. Las relaciones se

enriquecen y el momento de recreo era mucho más agradable para todas y todos. Por eso

este curso hemos vuelto a establecer turnos:

10:30 a 11:00 3 años

11:00 a 11:30 4 años y 5 años.

Además se ha repartido el espacio en dos zonas diferentes en la franja 11:00 a 11:30 que

comparten patio 4 y 5 años. Cada día a cada nivel le toca en una zona diferente. De manera

que a lo largo de la semana cada grupo ha jugado en las dos zonas. A la hora del recreo del

comedor se sigue el mismo protocolo tanto de los horarios como del espacio.

• Especialidades: Se ha establecido el horario de la especialidad de inglés y música en función

de las características del nivel, del horario de recreos y el horario de primaria puesto que

los especialistas están compartido con esa etapa.

El horario de la etapa este curso ha estado condicionado por el horario de los especialistas

(compartidos con primaria), por los dos turnos de recreo y por el hecho de que cada nivel realiza

una salida a la Casa de Campo semanalmente durante toda la mañana. Estas salidas están fijadas

en un día concreto para cada nivel.

2.4.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA.

Este curso, y como consecuencia de la situación epidemiológica, las entradas y salidas al centro

escolar se realizan por puertas diferenciadas para cada nivel. Esto nos permite no tener que

escalonar los accesos y que toda la etapa coincida en horarios.

Todas las clases disfrutan de media hora de recreo a mitad de la mañana. Se han organizado los

espacios tanto del patio como del polideportivo de manera que los niveles no se mezclen entre sí.

Estos diferentes espacios delimitados se usan de forma rotativa de forma que todo el alumnado

pueda pasar por las diferentes zonas de juego.

El tutor/a pasa la mayor parte de la jornada en su clase. Se ha puesto especial énfasis en que, en

caso de salir del aula, permanezcan en su nivel. Además se ha priorizado que sea el tutor/a quien

imparta las áreas instrumentales, lengua y matemáticas, a su grupo.

Se intenta que el alumnado no tenga ningún día una sobrecarga lectiva de las áreas con mayores

contenidos conceptuales, de manera que la distribución de estas áreas a lo largo de la semana sea

lo más homogénea posible. Por otra parte, se procura que las áreas con pocas horas lectivas

semanales no se impartan en días consecutivos.


38

Se hace un esfuerzo para que las horas de educación física estén repartidas y coincidan el menor

número de clases posibles de forma simultánea en el polideportivo. De esta forma disponen de

espacio suficiente para realizar la sesión de manera adecuada. Además, el horario se coordina con

la etapa de Educación Infantil, para disponer, al menos una hora semanal, del tatami en los cursos

de 1º, 2º y 3º. Los cursos de 4º, 5º y 6º pueden usar, en caso necesario, un espacio de educación

física cubierto.

En 1ºEP el juego libre ocupa la primera media hora de la mañana. Se trata de un momento en el

que el alumnado se relaciona libremente y de manera autónoma, con los materiales y juegos del

aula, y entre ellos/as, favoreciendo tanto su socialización como los aprendizajes. El resto de la

etapa comienza la mañana con un rato de lectura.

El apoyo de la auxiliar de conversación en las clases de Lengua Inglesa, arts y science, permite

desarrollar nuestro Proyecto Bilingüe. El refuerzo en el aula de una persona nativa en inglés,

mejora las competencias lingüísticas de nuestro alumnado al ofrecer contextos reales en los que

la situación comunicativa no es una mera simulación.

En 1º y 2º EP las áreas impartidas en inglés son science y PE, mientras que en 3º, 4º, 5º y 6º EP son

Arts y P.E.


39

2.5.- PROYECTOS ESCOLARES

Efemérides:

Las etapas de infantil y primaria, celebran conjuntamente 4 efemérides a lo largo del curso. Para

la organización creamos comisiones Inter etapas de cada una de las efemérides.

El profesorado de ambas etapas decide en cual participar siempre teniendo presente que haya

representación de infantil y primaria en todas ellas.

Esas comisiones se encargan de idear qué hacer para trabajar diferentes objetivos relacionados

con la efeméride, cómo celebrarla, prepara el material concreto que se necesite e informar al resto

de las comisiones de que trabajar durante esa/s semana/s y cómo será la fiesta.

Cada año se decide entre el claustro de primaria e infantil que cuatro efemérides celebrar.

Este año será Halloween, Día de la Diversidad, Carnaval y Día de la Mujer.

Programa de patios

El programa de patios surge de la necesidad que presenta el alumnado con necesidades

educativas especiales, en las etapas de Educación Infantil y Primaria, de recibir un apoyo más

específico en el desarrollo de sus habilidades sociales. Los perfiles de este alumnado se centran

en Trastorno por déficit de atención con hiperactividad y en retraso madurativo. A lo largo del

curso se podrán beneficiar también de este programa niños y niñas que presenten algún tipo de

necesidad específica en el buen desarrollo de sus habilidades sociales.

El objetivo general de este programa es fomentar la inclusión social de sus participantes a la vez

que adquieren autonomía en sus habilidades sociales.

Como objetivos específicos podemos destacar:

- Desarrollar y adquirir habilidades sociales a través del juego.

- Ampliar su círculo de amigos.

- Adquirir habilidades de conversación relacionadas con el juego.

- Utilizar diferentes estrategias para fomentar la interacción con iguales.

- Ampliar sus intereses relacionados con juegos y con iguales.

- Fomentar conductas adecuadas en diversos contextos.

- Adquirir aprendizajes significativos y funcionales en contextos naturales.


40

La intervención será llevada a cabo inicialmente por parte de la maestra de pedagogía terapéutica

de los alumnos/as a los que va dirigido este programa junto con sus tutores y tutoras. A la hora de

poner en práctica las habilidades trabajadas con más alumnos/as y en diversos espacios, será todo

el equipo de Educación Infantil, 1º Y 2º de Educación primaria los que participarán, en la medida

de lo posible, de forma activa colaborando en la realización de los juegos.

La metodología que se utilizará en este programa será activa, flexible y muy participativa. Todos

y cada uno de sus integrantes son parte imprescindible de toda dinámica que se desarrolle al igual

que todos los contextos y espacios en los que se desenvuelvan. Todas las dinámicas estarán

dirigidas a la mayor normalización del juego. La utilización de todos los entornos posibles del

centro fomentará su generalización a otros entornos fuera de este.

Se realizarán juegos de mesa (la pesca, dominó, torres de animales, juegos de cartas, quién ha

visto…), juegos de corro (corro de la patata, zapatilla por detrás), juegos de palmas (Calle 24

adaptado), juegos cooperativos (abrazos musicales y/o sillas musicales…), juegos de carreras

(escondite, escondite inglés, congelado, pilla pilla…) y juegos sensoriales (adivina qué es).

Además de todos estos juegos se utilizarán los materiales que ya están presentes en los patios

como la cocinita, los cubos y las palas, las ruedas, coches, troncos, etc.

Las primeras sesiones se dedicarán a trabajar de forma más dirigida las normas específicas de los

juegos paso a paso. Inicialmente jugarán los niños y niñas a los que va dirigido este programa.

Posteriormente se ampliará el círculo de amigos pudiendo participar otros alumnos/as de sus

clases que elijan con anterioridad.

La evaluación de la evolución de los niños/as que participan en este programa se hará

principalmente mediante la observación. Así pues se registrarán los avances de cada uno de forma

individual en una ficha y en su boletín de notas en los ítems correspondientes.

Huerto escolar

Se trata de un proyecto coordinado por el área ecosocial que fomenta el huerto como recurso

educativo en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Se desarrollarán distintas tareas y

actividades con el alumnado y las familias con el fin de integrar la perspectiva ambiental en el

currículo y en la vida escolar del colegio Lourdes, siempre buscando un aprendizaje activo y

cooperativo, y desde una perspectiva de innovación educativa y ambiental.


41

2.6.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, COMPRENSIÓN

LECTORA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

EDUCACIÓN INFANTIL

Sigue siendo unos de los aspectos, que dentro de las características de la etapa, más se fomenta

y entorno al que no deja de haber propuestas diarias. A través de la lectura de cuentos, de las

bibliotecas de aula presentes en todas las clases, actividades individuales, por gemelos o por

equipos para trabajar la lectoescritura.

Además, realizamos en todos los niveles de 3 años a partir del segundo trimestre, con el préstamo

de cuentos los fines de semana.

También se suelen crear unos libros viajeros entre familias y escuela para fomentar la escritura

creativa y el gusto por conocer y leer historia, en este caso cercanas a los alumnos y alumnas

puesto que los libros hablan de ellas y ellos.

Con los proyectos de nivel y etapa empleamos mucho los libros de consulta e investigamos y

realizan muchas de las búsquedas por internet también.

En 5 años suelen dedicar una sesión semanal a preparar teatro para los compañeros de nivel. Así

fomentan la expresión oral y escrita, además de la narración creativa. También solemos en los

tres niveles crear historias entre todos y todas de manera que favorezca esta destreza.

En las asambleas es donde más tiempo dedicamos a que desarrollen la expresión oral.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Todos los niveles de la etapa de primaria cuentan con una biblioteca de aula, así como algún

momento diario dedicado a la lectura. Desde el Departamento de Orientación se llevan a cabo

pruebas de comprensión lectora en todos los cursos para detectar posibles dificultades y

establecer mecanismos de mejora.

El aprendizaje cooperativo nos permite llevar a cabo actividades frecuentes relacionadas con la

lectura mediante técnicas como los gemelos lectores. Durante el desarrollo de un proyecto, se

crea en el aula una biblioteca específica del proyecto, con libros de lectura y de consulta

relacionados con la temática.

Además, se realizan actividades de motivación mediante cuentacuentos, talleres, visita a la

biblioteca municipal…Para impulsar el fomento de la lectura, se van a llevar a cabo tertulias

dialógicas literarias en 3º,4º y 6º EP, así como los padrinos y madrinas de lectura en 1º, 2º, 5º y

6ºEP.

La expresión oral se promueve diariamente a través de los momentos de asamblea y tutoría. El

alumnado realiza exposiciones de trabajos de investigación sobre el proyecto trimestral, se llevan


42

a cabo debates, tertulias literarias dialógicas, en los que todos los niños y niñas participan. El

aprendizaje cooperativo aparece con frecuencia mediante el empleo de las técnicas de Gemelos

pensantes, Pregunta-respuesta y Te escucho.

La expresión escrita es una prioridad a lo largo de toda la etapa, especialmente la expresión escrita

espontánea. Además, existen dos técnicas acordadas en la etapa para favorecer la expresión

escrita: Parejas de escritores y los Dictados cooperativos.


43

2.7.- PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

El curso 2019-2020 y en el 2020-2021, como consecuencia de la situación derivada de la COVID-

19, no pudieron concluirse los Proyectos de Innovación presentados. En este curso 2021-2022, al

retomar la actividad presencial, continuaremos desarrollando los siguientes proyectos:

• Pienso, siento y actúo en el espacio

Este proyecto no pudo llevarse a cabo el curso anterior por ello, en este se reformula como

proyecto de centro.

Cuando pensamos en los espacios que caracterizan a un colegio, son muchas las ideas que nos

vienen a la cabeza. Deberá estar dotado de aulas, por supuesto, esos espacios donde las alumnos

y alumnos desarrollan la mayor parte de su aprendizaje, junto a sus docentes. También tendrá

que tener patios, donde descansar, jugar, aprender, relacionarse… son casi infinitos los procesos

que podemos observar en ellos. No pueden faltar los laboratorios, donde las materias más

experimentales tienen la posibilidad de comprobar sus hipótesis. Tampoco podemos olvidar las

salas de informática, esas grandes ventanas al mundo, pero que requieren de un aprendizaje para

saber mirar. Todo ello irá, sin duda, acompañado por pasillos, escaleras… Todos estos espacios

los podemos encontrar en nuestro centro, pero durante años y por diversas circunstancias, nos ha

faltado uno tan imprescindible como todos los demás, la biblioteca.

Justo esta carencia, arrastrada durante cursos, es la que queremos poner fin con este proyecto.

Nuestro centro necesita un espacio de encuentro, donde toda la comunidad educativa participe y

lo sienta como propio. Un espacio diseñado, pensado, sentido y construido por quienes son los

protagonistas del centro, el alumnado. Un lugar donde el mobiliario, la disposición de este y su

diseño fomenten el trabajo en equipo, la interrelación y la comunicación entre iguales, donde las

diferencias en acceso a recursos tecnológicos, literarios o diferentes fuentes de información

queden eliminadas. Un espacio donde experimentar la interdependencia entre nosotros y

nosotras, o la ecodependencia que tan esquiva en esta sociedad urbana.

Todo ello, llevado a cabo de la mejor manera que sabemos que esta comunidad educativa trabaja,

todas y todos juntos. Mediante un proceso participativo, abierto, en el que se asuman

responsabilidades y que entre todos y todas demos forma a las ideas que se nos ocurran.

Objetivos:

• La intervención en el espacio sea el resultado de un proyecto de APS llevado a cabo durante

el curso, con la creación de mobiliario destinado a otras partes del centro, como los círculos.


44

• Diseñar un espacio que favorezca el desarrollo del perfil de alumnado sobre el que estamos

trabajando. Crítico, autónomo, reflexivo, curioso…

• Interrelacionar la comunidad educativa con el entorno, a través de la biblioteca y actividades

realizadas en ella.

• Diseñar un espacio donde las ideas ecosociales se pongan en práctica, como la participación

del alumnado en sus diferentes representantes, delegados y delegadas de aula, grupo Ecolourdes,

asamblea de estudiantes… que no se encuentre aislado de la naturaleza, donde se pongan en

práctica cuidados hacia otros seres vivos, como plantas y que estas hagan más agradable el

espacio.

• Conseguir que la comunidad educativa participe en la intervención de los espacios.

• Conseguir que el mobiliario favorezca la utilización de nuevas metodologías y sistemas de

evaluación.

• Sala de exposiciones se presenta como proyecto de innovación desde el Dpto. de Artes.

El Bachillerato de Artes Plásticas, Imagen y Diseño en el Colegio Lourdes nació en 2001 como una

arriesgada apuesta a la formación artística plástica que se ha consolidado a lo largo de dos

décadas como una seña de identidad tanto en el Lourdes como en los centros de la FUHEM. El

alumnado que lo ha cursado a lo largo de estos cursos, ha podido formarse en un entorno propicio

para el desarrollo artístico previo a unos estudios superiores que le han introducido en el mundo

del arte con una base firme sobre la que ampliar sus conocimientos y prácticas artísticas.

Las docentes y los docentes que hemos estado al frente de esta modalidad de Bachillerato, hemos

ampliado a través de proyectos de innovación, encuentros con artistas y talleres creativos cuáles

son los diferentes caminos en los que una artista debe no sólo conocer sino transitar y desarrollar

para encontrar su lugar en el campo artístico.

Por ello hemos decidido presentar este curso, el proyecto de innovación " Del papel al muro" para

transformar un espacio de tránsito y anodino, los pasillos del colegio y la subida a las plantas

superiores, en nuestra propia sala de exposiciones y así formalizar el proceso que desde el

alumnado lleva a cabo, una idea, un boceto, planteamiento, desarrollo, término y exposición.

El Bachillerato de Artes Plásticas, Imagen y Diseño en el Colegio Lourdes nació en 2001 como una

arriesgada apuesta a la formación artística plástica que se ha consolidado a lo largo de dos

décadas como una seña de identidad tanto en el Lourdes como en los centros de la FUHEM. El

alumnado que lo ha cursado a lo largo de estos cursos, ha podido formarse en un entorno propicio

para el desarrollo artístico previo a unos estudios superiores que le han introducido en el mundo

del arte con una base firme sobre la que ampliar sus conocimientos y prácticas artísticas.


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Las docentes y los docentes que hemos estado al frente de esta modalidad de Bachillerato, hemos

ampliado a través de proyectos de innovación, encuentros con artistas y talleres creativos cuáles

son los diferentes caminos en los que una artista debe no sólo conocer sino transitar y desarrollar

para encontrar su lugar en el campo artístico.

Por ello hemos decidido presentar este curso, este proyecto de innovación para transformar un

espacio de tránsito, los pasillos del colegio y la subida a las plantas superiores, en nuestra propia

sala de exposiciones y así formalizar el proceso que desde el alumnado lleva a cabo, una idea, un

boceto, planteamiento, desarrollo, término y exposición.


3.- CONCRECIONES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.


1. Trabajar el rol del docente en los Ambientes de

aprendizaje para consensuar criterios comunes en el

equipo.

- Investigar de qué manera se pueden alcanzar los objetivos mínimos de cada

nivel trabajando por ambientes de aprendizaje.

- Ver propuestas para trabajar en los ambientes que puedan ayudar a cubrir

esos objetivos mínimos.

- Hacer un proceso de observación en las distintas aulas mientras las niñas y

niños están jugando por ambientes para trabajar el rol del docente.

- Hacer una devolución entre el equipo para establecer acuerdos y propuestas

de mejora.

- Realizar registros de observaciones del trabajo por ambientes en relación al

espacio y a las niñas y niños en concreto.

- Poner en común las observaciones en reuniones de nivel y de equipo.

- Exponer los paneles de documentación y valorar su utilidad.

Todo el curso

2. Hacer un seguimiento de los procesos

establecidos en el marco base de trabajo en la

escuela infantil (aprendizaje a través de proyectos,

el juego, el constructivismo, el aprendizaje

cooperativo…).

- Reflexionar y revisar el rol del docente en estos procesos de aula. Primer trimestre

- Revisar los acuerdos que ya están establecidos para ver qué cosas hay que

mejorar a partir del documento base acordado.

Primer trimestre


47

- Hacer un panel de documentación que englobe las metodologías que se usan

en la escuela infantil.

- Realizar un encuentro con las familias que van a pasar a 1ºEP con el

profesorado de 5 años y de 1ºEP.

Septiembre- octubre

3. Hacer una revisión del proceso de evaluación para

establecer si es necesario hacer cambios o mejoras

después de un curso de ponerlo en práctica.

- Acordar el número de informes que se van a hacer durante el curso.

- Hacer una reunión de valoración sobre los cambios a principios del primer

trimestre.

Primer trimestre

Tercer trimestre

4. Potenciar la participación de la comunidad

educativa a partir de la creación de comisiones de

familias y profesorado.

- Creación de tres comisiones de familias: jardinería, bricolaje - costura y teatro.

Definir las tareas y las personas que se encargan de cada comisión.

- Crear el proceso de participación y hacer seguimiento por parte del

profesorado encargado de cada comisión.

Septiembre

Todo el curso

5. Impulsar y sistematizar la educación en la

naturaleza y el uso de espacios al aire libre.

- Hacer salidas semanales en los tres niveles.

- Contar con la colaboración de las familias para apoyar estas salidas.

- Reflexionar y llegar a acuerdos sobre las posibilidades que da la educación al

aire libre.

Todo el curso.

-Primer trimestre.

-Continuar con el proceso que se lleva realizando los últimos cursos junto con

el departamento de orientación para detectar las necesidades del alumnado

más vulnerable.

Todo el curso


48

6. Continuar trabajando el cuidado emocional y la

atención al alumnado más vulnerable para que el

apoyo sea más inclusivo.

- Hacer desdobles que permitan una atención más individualizada del

alumnado.

Reunión etapa finales

Sept.

7. Hacer seguimiento, dentro de los cambios que

hubo que implantar por la situación sanitaria de la

COVID-19, sobre cuáles el equipo ha decidido

mantener porque favorecen dinámicas de la etapa.

- Hacer un seguimiento de los acuerdos. Final del primer

trimestre

8. Comenzar un proceso de reflexión sobre el trabajo

de psicomotricidad que se hace en la escuela infantil

para establecer pautas y propuestas de mejora.

- Analizar distintas líneas de trabajo sobre psicomotricidad. Revisando los

acuerdos fijados en el documento marco base de la escuela infantil.

- Hacer una formación durante el segundo trimestre en relación a este tema.

-Primer trimestre

-Segundo trimestre

9. Comenzar un proceso de reflexión sobre el trabajo

en relación a la competencia artística que se hace en

la escuela infantil para establecer pautas y

propuestas de mejora.

- Hacer una formación con todo el equipo en relación a esto.

- Reflexionar para establecer propuestas concretas para trabajar en el nivel este

aspecto.

- Hacer alguna reunión conjunta con las profesoras de artes del colegio para

establecer líneas de trabajo comunes.

- Hacer actividades con el alumnado del bachillerato de artes.

Primer trimestre

Segundo o tercer

trimestre

10. Reflexionar sobre el enfoque feminista y

ecosocial que se trabaja en la escuela infantil para

establecer pautas comunes en el equipo.

- Hacer actividades Inter etapas en relación con estos temas que tengan como

objetivo trabajar el feminismo y el ecologismo social.

Todo el curso

- Hacer una revisión de las funciones de las y los eco ayudantes. A lo largo del curso


49

3.1. EQUIPO DIDÁCTICO DE EDUCACIÓN INFANTIL

COORDINADORA: Celia Quesada Pinillos

TUTORES/AS:

1er CURSO:

Grupo A: Ana Benito Riguero.

Grupo B: Ares González Hueso.

2º CURSO:

Grupo A: Lucía Martínez Stuyck.

Grupo B: Sira Camacho Serrano.

3er CURSO:

Grupo A: Clara Conde Mozos.

Grupo B: Daniel Martín Ramos.

PROFESORES ESPECIALISTAS:

Maestra de apoyo: Celia Quesada Pinillos.

Especialistas de Inglés: Daniel Serrano Sombría.

Auxiliar de conversación en inglés: Ana María Sánchez Maloney.

Especialista de Música: Javier Santamaría.

Cuidadora (1er curso): Rosario Castrillo Casarrubios.

Orientador: Eduardo González Olías.

Profesora de Pedagogía Terapéutica: María Román Benito.

Integradora Social del aula TEA “El Círculo”: Ana Boluda Llupia.

3.2. OBJETIVO GENERAL DEL CENTRO

En la Escuela Infantil se plantean los siguientes objetivos como concreción al objetivo general del

colegio:

● Seguir mejorando y afianzando el trabajo por Ambientes de aprendizaje, centrando

principalmente la mirada en el rol del docente y en la posibilidad de alcanzar objetivos

mínimos con los procesos que se dan con esta metodología.

● En base a la puesta en marcha, el curso pasado, del nuevo modelo de evaluación, valorar

posibles cambios o mejoras que hagan posible mantener la propuesta pero sea asumible

con 25 alumnos y alumnas.


50

● Hacer un seguimiento de los procesos establecidos en el marco base de trabajo en la

escuela infantil (aprendizaje a través de proyectos, el juego, el constructivismo, el

aprendizaje cooperativo…).

● Continuar trabajando el cuidado emocional y la atención al alumnado más vulnerable para

que el apoyo sea más inclusivo.

● Reflexionar e impulsar el trabajo de temas ecosociales.

3.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS ÁMBITOS DE MEJORA

CURRICULARES:

✓ Construir colectivamente docentes, familias y alumnado los proyectos y propuestas

desarrolladas a lo largo del curso (proyectos, carnaval...).

✓ Ayudar al alumnado en la adquisición de recursos y herramientas que les permitan

desenvolverse de manera autónoma y cooperativa en el aula, centro y sociedad dentro de sus

posibilidades.

✓ Comenzar un proyecto sobre comisiones de familias autogestionadas. Poder realizar talleres

entre familias y alumnado a partir de estas comisiones.

✓ Continuar con las bases de trabajo de la escuela infantil mediante el aprendizaje basado en

proyectos, el juego, el constructivismo y el aprendizaje cooperativo. Siempre bajo un enfoque

que incluye a la diversidad y que da valor a toda la comunidad educativa.

✓ Iniciar la puesta en marcha del aprendizaje cooperativo en 1º de Infantil.

✓ Continuar el análisis y la reflexión sobre la evaluación de procesos de aula para detectar las

propuestas de mejora más importantes y llevarlas a cabo.

✓ Sistematizar más las propuestas ecosociales.

✓ Trabajar en el segundo trimestre un proyecto Inter etapas: E.I. y E.P.

✓ Revisar el tema del reciclado.

✓ Continuar reflexionando sobre los ambientes, el papel del docente y los procesos de

observación y evaluación.

✓ Juntas de evaluación de nivel con tutores y tutoras de ese nivel, especialistas, PT, DO y

coordinación. De manera que esa hora queda libre para informes o reunión con PT para el

resto de tutoras/es. Sólo en la inicial y última evaluación serían juntas de etapa.

✓ Reflexionar sobre los proyectos y ver la posibilidad de reajustar cosas para adaptarnos a las

necesidades e intereses de todos los niveles. Si es necesario crear acuerdos.

✓ Se propone introducir inglés en pequeños conceptos dentro de la rutina diaria (ejemplo: can

I go to the tolilet, good morning, How I feel…, colors.) desde las tutorías. Se valorará por

niveles.

✓ Generar una actitud crítica hacia la realidad que nos rodea.

✓ Valorar los desdobles en inglés o psicomotricidad para reducir la ratio en algunos momentos.

Si es posible ponerlo en práctica.


51

✓ Valorar cómo realizar los informes de evaluación de una manera sostenible este curso.

✓ Desarrollar proyectos por niveles y de etapa a lo largo de los diferentes trimestres.

✓ Terminar el marco base de trabajo en E.I., dónde se establezca qué se trabaja y cuáles son las

líneas básicas de funcionamiento del equipo.

✓ Hacer un seguimiento en la etapa de los acuerdos realizados en torno a los ejes trabajados en

cursos anteriores: aprendizaje cooperativo, espacios-ecosocial y convivencia y participación.

✓ Mantener una vez a la semana la salida a la Casa de Campo, parques, etc. en cada nivel

✓ Ajustar los contenidos de inglés a lo que se esté trabajando.

✓ Ajustar el número de sesiones de cada nivel del auxiliar de conversación. Cada nivel tiene

unas necesidades diferentes respecto a este aprendizaje.

✓ Cumplir los acuerdos entre la Escuela Infantil y el Departamento de Orientación.

✓ Seguir trabajando los objetivos específicos de cada nivel.

✓ Revisar los acuerdos sobre el cuidado del recreo y del espacio: patio.

✓ Seguir trabajando la perspectiva de género y realizando propuestas específicas.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

✓ Continuar con los encuentros con familias que hemos realizado junto al D.O. Intentar realizar

al menos uno al trimestre.

✓ Seguir con las reuniones de nivel + Do mensuales.

✓ Emplear uno de los huecos que se dedican a la realización de informes de evaluación para que

puedan hacer el informe de los ACNEE conjuntamente tutor/a y PT.

✓ Retomar el taller de cuentos con ACNEE con PT. Preparará una estructura, objetivos, etc.

Retomar el programa de patio. Que haya una sesión semanal, para que comience en octubre

y que incluya alumnado no ACNEE.

Hacer un documento-programa de habilidades sociales que se puede llevar a cabo

autónomamente desde las tutorías.

FORMACIÓN:

✓ Formación en arte para poder desarrollar en los niños y niñas de 3 a 6 años la competencia

artística.

✓ Formación TIC si fuera necesario.

✓ Formación en psicomotricidad para conocer distintos modelos de trabajo y el concepto de

vivenciada, las técnicas que implica y los resultados que produce.


52

OTROS:

✓ Velar por el mantenimiento del patio de infantil.

✓ Continuar en 5 años saliendo por las puertas ventanas.

✓ Continuar con la propuesta de alimentación sana acorde al proyecto “Alimentando otros

modelos” para el tentempié de la mañana. Introducir aquellas modificaciones que por la

situación sanitaria sean necesarias pero no dejar de realizar esta actividad compartida.

✓ Introducir en 1º E.I. el uso de "las zapatillas de estar por clase". Como una manera de estar

en el aula, tranquilos/as, cómodos/as, y ayudando a la transición de actividades de gran

movimiento a las de reposo o concentración. Se comenzará en Octubre.

✓ Que los grupos coman, como el curso pasado, en las aulas por grupos, de manera que el

ambiente sea más tranquilo y facilite la adaptación.

✓ Usar el servicio de acompañante de la EMT en algunas salidas con el alumnado de 5 años o

con el de 4 en el último trimestre. Valorar con qué edades, en qué momento y para qué

actividades.

✓ Hacer unos paneles de documentación para dar a conocer mejor nuestras metodologías.

✓ Continuar celebrando ciertas efemérides en la Escuela Infantil siempre que el escenario en

que nos encontremos lo permita: Los Derechos de la Infancia, Fiesta de invierno, Halloween,

Fin de proyecto, Fiesta sobre ruedas, Fiesta fin de curso...

✓ Continuar organizando por comisiones, entre las etapas de Infantil y Primaria, la celebración

de efemérides y aportar nuevas propuestas con al menos 2 semanas de anticipación

✓ Velar por el respeto de los acuerdos de funcionamiento en la etapa de Infantil.

✓ Organizar un teatro de inglés por parte de los alumnos/as de Bachillerato a los alumnos/as de

Educación Infantil.

✓ Fomentar la oferta del AFA.

✓ Realizar trabajos de mantenimiento en el patio de Infantil con periodicidad.

✓ Reverdecer el patio de infantil.

✓ Cambiar armario de la biblioteca de familias.

✓ Cambiar las mesas de 5 años.

3.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL COLEGIO. FIESTAS Y

CELEBRACIONES

Algunas de ellas aún no tenemos fecha fijada pero si tenemos claro que las haremos.

ACTIVIDAD TRIMESTRE

Halloween (E.I. + E.P.) 1er Trimestre: 29 octubre

Semana Derechos de la Infancia 1er Trimestre: 15-19 noviembre

Día de la diversidad 1er Trimestre: 3 diciembre

Cuentacuentos: Juan Malabar 2ºTrimestre:

Fiesta de Carnaval (E.I. + E.P.) 2º Trimestre: 18 febrero


53

Día de la Mujer 2º Trimestre: 8 marzo

La hora del cuento: inglés 2º Trimestre

Día del libro 2º trimestre

Fiesta Fin de proyecto 2º Trimestre

Fiesta sobre ruedas 3er Trimestre

Fiesta fin de curso (E.I.+E.P.) 3er Trimestre

Teatro EI y EP 2 cada trimestre

3.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO.

Muchas de ellas están pendientes de confirmación por parte de las empresas que las realizan.

ACTIVIDAD TRIMESTRE

Salidas semanales Casa de Campo 2º y 3º Todo el curso.

Salidas Casa de Campo semanales 1º EI A partir de Noviembre.

Senda ecológica a las afueras de Madrid 1º,2º y 3º Noviembre.

Talleres con familias Según los programen las comisiones

de familias. 2º y 3er trimestre.

Teatro Cuarta Pared 2º EI Cuando la administración lo permita



Visita al Museo Reina Sofía 1º (Mirarte) Cuando el museo lo permita

Visita al Museo Reina Sofía2º EI (Mirarte) Cuando el museo lo permita

Visita al Museo Reina Sofía 3º EI (Mirarte) Cuando el museo lo permita

Visita a la Escuela de Circo Carampa 3er Trimestre: si la administración lo

permite

Taller de Circo en la Escuela de Circo Carampa - 3º E.I. 3er Trimestre

Teatro de personas de diversidad funcional 3er Trimestre: si finalmente se organiza

y el aforo lo permite.

Estancia de 3 días en la Granja El Palomar 25,26, 27 de Mayo

3.6. COMPENSACIÓN DE DIFERENCIAS EN LA ESCUELA INFANTIL

ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA ESCUELA INFANTIL:

- El armario de ropa y calzado común (donado por parte de los propios niños/as): se usa en

caso de necesidad para cualquier alumno/a que lo necesite. Este año por la situación

sanitaria esa ropa está un tiempo en cuarentena cuando la devuelven para minimizar

riesgos.


54

- Desayunos comunitarios donde compartimos con todos los compañeros/as del aula. De

manera semanal o diaria (dependiendo del nivel) un niño o niña será el encargado/a de

traer el desayuno para todos/as, fomentando el consumo de fruta y alimentos saludables.

Por la situación es el tutor/a el único que manipula los alimentos.

- Cumpleaños: compartimos bizcocho casero.

No se reparten dentro del colegio invitaciones si no son invitados/as todos los niños y

niñas de la clase.

- Material de uso común: el centro compra el material fungible así como otros juegos en

común, evitando las diferencias entre los niños/as. “Todo es de todos/as”.

- Tenemos una cuentoteca general para toda la Escuela Infantil con bastantes libros de

calidad; además, contamos con cuentotecas en las aulas.

- Asamblea donde compartimos con el resto de compañeros/as todo aquello que es

importante para nosotros/as. Este espacio también lo utilizamos para trabajar las rutinas

diarias, las normas de comunicación y para acercarnos a la lectoescritura y las

matemáticas.

- Trabajo por proyectos: a lo largo del curso todos los niveles realizarán diferentes

proyectos que girarán en torno a diferentes intereses según los niveles. Como proyecto

destacado, tenemos el proyecto del segundo Trimestre que es común a toda la Escuela

Infantil. A partir de esta metodología, conseguimos un aprendizaje más cercano y

significativo para los/ niños/as, que respeta diferentes ritmos de aprendizaje y que acerca

los aprendizajes a través de la investigación dentro y fuera del aula y de manera

cooperativa entre el alumnado y las familias.

- Ambientes de aprendizaje: jugamos por ambientes que da la posibilidad de que cada niño

o niña realice sus propios procesos respetando los ritmos de cada uno/a.

- Trabajo en equipo: a lo largo de la semana organizamos momentos puntuales del trabajo

en el aula de manera que los alumnos/as puedan autogestionarse en el trabajo por

equipos. De esta manera, las maestras y maestros podemos atender a un grupo reducido

de alumnos/as en una de las actividades concretas que se hayan programado.

- Psicomotricidad vivenciada: cada niño y niña juega y pone en práctica las habilidades

motoras que domina y que le hacen sentir seguro. Se les ponen pequeños retos que

afrontan cuando están preparados y les da la posibilidad de alcanzar y afianzar logros

motrices de manera autónoma, tranquila y segura. Este curso al no contar con un espacio

específico de psicomotricidad, es más complicado llevar a cabo este tipo de sesiones y

están siendo más dirigidas.

- Lenguaje inclusivo: nuestro lenguaje en todo momento es inclusivo y busca la igualdad

entre géneros.

- Apoyo a los niños/as con mayores dificultades: se realizan dentro del aula.

- Trabajo sobre los Derechos de la Infancia en los tres niveles de la Escuela Infantil. Además

del trabajo realizado dentro del aula, vivenciamos los derechos de manera simbólica en


55

una semana en que toda la Escuela se dedica a profundizar en ellos con el alumnado y

termina con una fiesta para toda la comunidad de la Escuela Infantil.

- Talleres con familias: es la manera de dar la oportunidad a todas las familias de poder

colaborar y de guiar las propuestas del aula durante una semana. La organización del

alumnado se hace de manera que puedan compartir espacios y tiempos no solo con

algunos niños/as de su aula, si no con niños y niñas de otras edades también.

Dependiendo de la evolución de la pandemia podremos realizarlos o no.

- Período de Adaptación: de especial importancia para el alumnado que no haya acudido

previamente a otra Escuela Infantil, pero necesario para todos/as aquellos/as que se

incorporan por primera vez al Centro. Este curso en que las familias no pueden acceder

al centro nos parecía fundamental el contacto entre alumnos/as, tutor/a y familias, por lo

que cada curso realizó dos días de periodo de adaptación en parques cercanos al cole

para facilitar ese encuentro y hacerlo más amable y respetuoso con las necesidades de

cada niño y niña.

- Siesta: es el momento en el que los niños y niñas de 1er curso descansan después de

comer.

- Desdobles para reducir la ratio y poder atender mejor a las individualidades.

- Establecer dos turnos de recreo para que los más pequeños y pequeñas puedan sentirse

a gusto, tranquilos/as y se adapten más fácilmente a ese momento de la jornada.

FAMILIAS:

- Fondo de integración: gracias a las fiestas y actividades solidarias realizadas por el AFA

se consigue recaudar un dinero que se revertirá después en las familias de mayores

necesidades del Centro.

- Familias y profesorado trabajamos en equipo. Creemos necesaria la colaboración y

cercanía para poder atender todas las necesidades del alumnado de esta etapa. El

intercambio fluido de información, así como las tutorías y reuniones de familias

trimestrales forman parte de nuestro día a día. Este curso, salvo en caso excepcionales,

las tutorías y reuniones con familias serán telemáticas.

- Delegados y Delegadas de familias: En cada grupo hay delegados o delegadas de familias

que representan al grupo para tratar aspectos diversos con los tutores/as o con otros

miembros del centro. Son consultas o aspectos generales que afectan al grupo y no

individualmente.

- Colaboración de las familias: relacionado con el punto anterior, creemos que las familias

tienen que tener un papel activo dentro de nuestra Escuela Infantil, ya que es otro de los

puntos claves de la Comunidad Educativa. De esta manera son habituales las

colaboraciones dentro del aula, fiestas, talleres, etc. Este año quedan condicionadas a la

evolución de la pandemia, pero aun así la colaboración, aunque sea fuera del centro, es

primordial y necesaria.


56

- Orientador: nos orienta y ayuda con las dificultades encontradas (tanto al profesorado

como a las familias), también realiza diferentes pruebas en pequeño y/o gran grupo,

charlas a las familias sobre temas de interés, así como atención individualizada cuando

es necesario. Desde el curso pasado, a partir del confinamiento, se organizan Espacios

de Encuentro con familias, organizados desde las tutorías, Departamento de Orientación

y Coordinación de etapa para reflexionar y debatir sobre dificultades o cuestiones

concretas con las familias.


57

4.- CONCRECIONES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

4.1. EQUIPO DIDÁCTICO

COORDINADORA DE 1º, 2º Y 3º: Paula Manrique Olmedo

COORDINADOR DE 4º, 5º Y 6º: Alberto Chamochín Carrasco

TUTORES/AS:

1er CURSO:

Grupo A: Sandra Monje González

Grupo B: Germán Polo de la Morena

2º CURSO:

Grupo A: Paula Manrique Olmedo

Grupo B: Mario García Hita

3er CURSO:

Grupo A: Darío García-Muñoz Varona

Grupo B: Julián Dovalo Arauzo

4º CURSO:

Grupo A: Jorge García Fernández

Grupo B: Arancha Barón Hernández

5º CURSO:

Grupo A: Miguel Manquillo Colmenar

Grupo B: Mayte Álvarez de Sotomayor Aguilera

6º CURSO:

Grupo A: Elisa Sánchez Prieto

Grupo B: Manuela Irigaray Peñalvo

PROFESORES ESPECIALISTAS:

Coordinador de Departamento de Inglés y Bilingüismo: Germán Polo

Especialistas de Inglés: Paula Manrique, Germán Polo, Arancha Barón, Sandra Monje, Darío

García, Mario García, Miguel Manquilo y Manuela Irigaray

Profesores/as de science: Mario García, Sandra Monje y Germán Polo.

Auxiliares de conversación: Ana Sánchez Maloney e Isabel Treanor.


58

Especialista de Educación Física en inglés como lengua vehicular: Darío García-Muñoz, Sandra

Monje y Alberto Chamochín

Especialista de música: Javier Santamaría

Especialista de música en inglés como lengua vehicular: Daniel Serrano

Orientadores: Eduardo González (1º a 4º E.P.) y Alma Rodríguez (5º y 6º E.P.)

PROFESORES DE APOYO/ REFUERZO Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Coordinadora: Alma Rodríguez

Profesorado de Pedagogía Terapéutica: Patricia Isart, Roberto Díaz Luz Oyanguren y María

Román.

Profesorado de Educación Compensatoria: Luz Oyanguren y Santiago Medina

PT aula TEA: Patricia Isart.

Integradora social: Ana Boluda.

Profesorado de refuerzo: Milagros Muñoz, Paula Manrique, Sandra Monje, Javier Santamaría,

Jorge García, Mario García, Arancha Barón, Germán Polo, Daniel Serrano, Miguel Manquillo,

Mayte Álvarez de Sotomayor y Alberto Chamochín.

4.2. OBJETIVO GENERAL DEL CENTRO

En relación al objetivo general del centro, en la etapa de primaria se plantean las siguientes

concreciones:

- Implantar el modelo de evaluación trabajado durante el curso pasado.

- Seguir trabajando para que la evaluación que ponemos en práctica sea coherente con el

perfil de alumnado que queremos y con las metodologías que estamos poniendo en

práctica.

- Investigar sobre el enfoque competencial y sobre el rol del docente en los procesos de aula

para consensuar criterios comunes en el equipo.

- Seguir mejorando y ampliando el banco de recursos de materiales compartidos entre

todos los niveles.

- Seguir trabajando propuestas metodológicas buscando enfoques activos y motivadores

para el alumnado, poniendo especial hincapié en el aprendizaje cooperativo, el ABP, las

tertulias dialógicas y los grupos interactivos.

- Explorar distintas formas de participación de las familias a partir de distintos cauces

(grupos de reflexión, formación, comisiones...etc.)

- Impulsar el trabajo por comisiones dentro de la etapa para mejorar el espacio y coordinar

el uso de algunos espacios comunes del colegio (huerto, jardín zhen, patio, polideportivo,

zonas de lectura...).


59

- Potenciar la participación de las niñas y los niños impulsando la figura de delegadas y

delegados de aula y ecolourdes.

- Impulsar y sistematizar la educación en la naturaleza y el uso de espacios al aire libre.

- Generar un marco base de acuerdos por ciclos (1º-2º, 3º-4º y 5º-6º) que tengan coherencia

con toda la etapa

- Continuar trabajando el cuidado emocional y la atención al alumnado más vulnerable para

que el apoyo sea más inclusivo.

- Pensar, dentro de los cambios que hubo que implantar por la situación sanitaria de la

COVID-19, cuáles sería interesante mantener y qué dinámicas convendría retomar de las

que se perdieron por la pandemia.

- Reflexionar sobre el enfoque feminista y ecosocial que se trabaja en la etapa para

establecer pautas comunes en el equipo.

4.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS ÁMBITOS DE MEJORA

Formación:

➔ Seguir formando al profesorado en NNTT

➔ Formación desde el Departamento de Orientación para mejorar la atención a la

diversidad, especialmente en el alumnado con altas capacidades.

Curriculares y metodológicas:

➔ Impulsar la competencia digital mediante el uso del aula de informática o de tablets en

el aula ordinaria.

➔ Continuar el desarrollo de actividades en el huerto escolar.

➔ Seguir en la misma línea, e intensificar la calidad del aprendizaje colaborativo.

➔ Añadir dentro de las programaciones la Casa de Campo como un espacio más

aumentando las actividades realizadas al aire libre.

➔ Retomar, si la pandemia lo permite, la propuesta metodológica de grupos interactivos.

➔ Incluir en las programaciones las emociones, y que no sea un proyecto esporádico.

➔ Hacer el seguimiento en el curso 21-22 del cuaderno “Nos Cuidamos”, así como el estudio

de posibles consecuencias ante la ausencia de cumplimiento de las propuestas por parte

del alumnado.

➔ En la medida de lo posible, realizar más salidas en bici con el alumnado.

➔ Repetir el formato “exposición” en lugar de “concurso” para actividades sobre fotografía

y hacer murales conjuntamente.

Organización del equipo:

➔ Necesidad, imperiosa, de volver al área de música impartida por un especialista.


60

➔ En la medida que se pueda, que nuestro alumnado pueda terminar el curso sabiendo el

tutor/a del curso siguiente y los compañeros/as con los que va a estar, para continuar el

objetivo del cuidado emocional por las situaciones vividas.

➔ Seguir esforzándonos en cumplir los acuerdos establecidos, tanto a nivel interno como de

cara a las familias.

➔ Incorporar las zapatillas de estar por clase en las aulas de 1º y 2º.

➔ Por diversas razones tanto de conciencia de cuidado del material colectivo como por

agilizar el ritmo de clase proponemos que el material sea de uso común en el aula (lápices

de colores, rotus, lápices y gomas) en 1º y 2º.

Departamento de Orientación:

➔ Mantener las reuniones mensuales de nivel con el DO.

➔ Como aspecto a mejorar, se agradecería un poco más de previsión y organización.

➔ Retomar el programa de patios

4.4. METODOLOGÍAS EMPLEADAS EN LA ETAPA DE PRIMARIA

En la etapa de primaria tratamos de emplear metodologías activas en las que el alumnado sea el

protagonista de su propio aprendizaje.

Como ejes metodológicos destacamos el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en

Proyectos. Ambos están presentes en toda la etapa y coordinados entre los diferentes niveles.

El Aprendizaje Cooperativo promueve la realización de actividades en las cuales exista una

interdependencia positiva entre el alumnado para completarlas con éxito. Para ello usamos

diferentes técnicas, ya sean en parejas o en equipos, acordadas entre toda la etapa. En el aula, el

alumnado está organizado en equipos con el objetivo de favorecer este aprendizaje con los

demás.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos, el alumnado investiga, observa, experimenta los

contenidos a través de un proyecto que globalice las diferentes áreas. Tratamos de partir de sus

propios intereses como elemento motivador. Realizamos un proyecto trimestral, siendo el del

segundo trimestre común para toda la etapa.

Además, tratamos de darle un enfoque ecosocial a los diferentes proyectos. Trabajando los

contenidos de cada nivel, procuramos que la mirada con la que nos acercamos a ellos tenga

presente que los humanos somos ecodependientes (dependemos de la naturaleza) e

interdependientes (dependemos de las relaciones con los demás que garanticen cuidados).


61

Durante el curso 21-22 se van a llevar a cabo tertulias literarias dialógicas en 3º, 4º y 6º EP. Las

tertulias se basan en dos principios fundamentales: el primero, la lectura de literatura clásica

universal, y el segundo, la participación de todos los niños y niñas. Al fomentar el diálogo e

intercambio de interpretaciones derivadas de la lectura, se construye un conocimiento

compartido a partir del texto leído, se refuerza una lectura crítica y la comprensión lectora, y se

mejoran habilidades cognitivas en relación con la lectura. Esto se acompaña de mejoras en el

vocabulario, ortografía, competencias comunicativas, respeto a los turnos de palabras, expresión

de las propias reflexiones… Las tertulias se convierten en un espacio dónde todos y todas sienten

que pueden ayudarse y compartir valores como la convivencia, el respeto, la tolerancia, la

solidaridad, etc.

En 1º, 2º, 5º y 6º se organizarán los padrinos y madrinas de lectura. En esta actividad, cada uno de

los mayores es el padrino o madrina de otro pequeño, generándose un fuerte vínculo que se

mantiene todo el curso. Del libro elegido, son los padrinos y madrinas los que leen a sus

ahijados/as y lo preparan. Se fijan en la entonación, buscan las palabras que no entienden en el

diccionario y piensan como explicarlas, preparan preguntas de comprensión lectora...

4.5.-PLAN DE MEJORA DE LAS PRUEBAS EXTERNAS

Los resultados y las consiguientes reflexiones de los equipos docentes en relación a las pruebas

de evaluación externa de 3º EP han dado lugar a la creación de las siguientes propuestas de

mejora:

PLAN DE MEJORA DE LENGUA 3º EP

Objetivo:

Mejorar la comprensión oral y escrita en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

Indicador de logro:

Mejorar los resultados de las actividades que trabajan específicamente la comprensión oral y escrita y la expresión escrita

tanto durante el curso como en las pruebas externas.

Actuaciones:

1. Incrementar el número de sesiones dedicadas a la comprensión oral y escrita.

2. Entrenar a los alumnos/as en estrategias de comprensión y expresión.

3. Redactar diferentes tipos de textos, a partir de unas instrucciones establecidas.

Tareas Temporalización Responsable Indicador de seguimiento Responsable del

control


62

Trabajar cada semana

un audio o texto

académicos con

preguntas y

actividades pre y post

escucha o lectura.

Combinar el trabajo

individual y el trabajo

cooperativo, en la

misma actividad o

alternando cada

semana.

Todo el curso Profesores/as de

lengua

- Número de sesiones

trabajadas cada trimestre.

- Porcentaje de alumnos/as

que responden con éxito a

las preguntas o actividades

planteadas cada semana.

Coordinador

Establecer una serie de

pasos para mejorar la

comprensión oral o

escrita y composición

de un texto.

A principios de

curso

Profesores/as de

lengua

- Número de alumnos/as que

siguen la guía establecida

para enfrentarse a un texto

o audio.

Coordinador

Redactar

semanalmente en

clase o en casa un tipo

de texto siguiendo un

orden y unas

instrucciones

establecidas. Utilizar

hoja pautada de doble

línea para ello.

Todo el curso Profesores/as de

lengua

- Porcentaje de alumnos que

responden con éxito a las

preguntas o actividades

planteadas cada semana.

- Número de alumnos que

mejoran el trazo así como

el discurso escrito

coherente.

Coordinador

Recursos:

- Lectogroup, editorial La Galera.

- Libros de texto de diferentes editoriales.

- Pruebas externas de 3ºE.P. de años anteriores.

- Textos y audios de la vida real.

- Guía con los pasos a seguir para la comprensión lectora o la expresión escrita que esté colgada en la clase así como pegada

en su cuaderno personal.

- Hoja o cuaderno con pauta de doble línea.

Objetivo: Mejorar la estrategia matemática para resolver problemas de la vida cotidiana y del entorno social del alumnado

Indicador de logro: Mejorar los resultados académicos en el ámbito lingüístico (comprensión del enunciado), el ámbito

matemático (comprensión operativa) y el ámbito lógico (comprensión lógica-matemática)

Actuaciones:

Incorporar en la dinámica de la asignatura de matemáticas la resolución de problemas con

enunciados relacionados con su vida cotidiano, reforzando la comprensión lectora del

problema y la aplicación práctica de las matemáticas en su día a día.


63

1. Trabajar de forma transversal el aprender a aprender, desarrollando la atención, la

concentración y la memoria.

Tareas Temporalización Responsable Indicador de seguimiento Responsable

del control

Leer enunciados y

propuestas de diversas

formas de representación y

organización para resolver

problemas.

Todo el curso.

Dedicar cada

semana una

sesión de trabajo,

para la

comprensión de

enunciados de

problemas y

acciones para

cómo resolver un

problema.

Profesor/a

que imparta

matemáticas

- Expresar de forma

razonada, el proceso

seguido en la resolución de

un problema.

-

Coordinador

Utilizar estrategias de

resolución de problemas

para desarrollar un proceso

de razonamiento que ayude

a los alumnos a encontrar

soluciones en sus

investigaciones.

Todo el curso.

Dedicar cada

semana una

sesión de trabajo,

para la

comprensión de

enunciados de

problemas y

acciones para

cómo resolver un

problema.

Profesor/a

que imparta

matemáticas

- Realizar los cálculos

necesarios para llegar a la

solución del problema.

Planteamiento de

problemas de una amplia

variedad de situaciones de

la vida cotidiana.

Bimensual

Profesor que

imparte

matemáticas

- Identificar y resolver


cotidiana, utilizando los

conocimientos

matemáticos adecuados.

Coordinador

Desarrollar la atención, la

concentración y la

memoria.

Dos sesiones a la

semana

Tutor - Interpretación de las

instrucciones dadas,

mostrando sentido de

escucha.

- Lectura comprensiva que

permita interpretar y poner

en práctica procesos de

razonamiento para la

solución de problemas.

Coordinador

Recursos:

- Pruebas de 3º de E.P. de competencias matemáticas. www.madrid.org

- Matemáticas 3. Proyecto duna. Editorial Teide.

http://www.madrid.org/




64

4.6.-ORGANIZACIÓN ANTE LA SITUACIÓN DE PANDEMIA

Durante este curso, se ha vuelto a una situación de línea 2 por nivel. Para ello, el profesorado ha

reorganizado los grupos en base a diferentes criterios:

➔ necesidades educativas

➔ equilibrio académico

➔ equilibrio de género

➔ división equitativa de alumnado con dificultades de conducta

➔ conectores sociales

➔ afinidades o intereses comunes

Se ha procurado que el tutor/a pase la mayor parte de la jornada en su clase. Se ha puesto especial

énfasis en que, en caso de salir del aula, permanezcan en su nivel.

Se ha dividido tanto el patio como el polideportivo en zonas de forma que el alumnado comparta

el espacio con otros compañeros/as de su mismo nivel, sin mezclarse con otros cursos.

Las entradas y salidas al centro están organizadas de tal manera que no haya aglomeraciones, ni

de alumnado, ni de familias, entrando y saliendo cada curso por una puerta diferente.

Las programaciones de aula semanales/quincenales estarán disponibles online. De esta manera,

en caso de tener un alumno/a aislado de forma preventiva, la organización de su trabajo será más

sencilla y eficaz. Durante el tiempo que el alumnado permanezca aislado se le enviará

periódicamente trabajo que pueda realizar desde su casa y el tutor/a realizará un seguimiento,

manteniendo contacto semanal con el niño/a.

Además, se ha dado a conocer tanto al profesorado como a las familias las medidas de higiene

previstas para este curso propuestas por la CAM.

4.7. PLAN PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

➔ Concreción del Plan de Convivencia.

➔ Acuerdos de normas y funcionamiento para la mejor convivencia de la etapa: se revisará

el material “Nos cuidamos” puesto en marcha durante el curso 20-21.

➔ Elaboración acuerdos de convivencia dentro de cada clase.

➔ Talleres de Habilidades Sociales en aquellos cursos que lo requieran.

➔ Mediación en Primaria.


65

➔ Acción tutorial dentro y fuera del aula.

➔ Impulso a la figura de los ecolourdes, así como la de los delegados/as de aula.

4.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR NIVEL EN EL COLEGIO

ACTIVIDAD TRIMESTRE NIVEL

Educación vial 2º y 3º 1º, 5º y 6º EP

Semana de la sexualidad 3º 5º EP

Teatro de profesores de Infantil y Primaria 1º, 2º y 3º De 1º a 3º EP

Teatro en inglés 3º Todos los cursos

Cuenta cuentos en inglés 1º Todos los cursos

Actividades en el huerto del colegio 1º, 2º y 3º Todos los cursos

Visita de AESLEME 1º 6ºEP

Talleres y charlas con familias 1º, 2º y 3º Todos los cursos

4.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS POR NIVEL FUERA DEL COLEGIO

ACTIVIDAD TRIMESTRE NIVEL

Visita a la biblioteca Ángel González 1º, 2º y 3º 1º, 2º, 3º, 4º y

5º EP

Casa Encendida: Cuentos en bicicleta 1º, 2º y 3º 1º, 2º, 3º, 4º y

5º EP

Casa Encendida: El huerto 3º 2ºEP

Casa Encendida: Mi primer festival 1º 4ºEP

Mirarte. Un paseo por el barrio de las letras 2º 4ºEP

Mirarte. Paseos divertidos 2º 2ºEP


66

Visita a GREFA 3º 2ºEP

Fundación Telefónica 2º 3º y 5º EP

Visita al Parque Europa y a la exposición Mujer

gigante

3º 3ºEP

Visita al Museo de Historia de Madrid 1º 6ºEP

4.10. EFEMÉRIDES, FIESTAS Y CELEBRACIONES

Una de las señas de identidad del colegio, es la celebración de fiestas y efemérides de forma

conjunta en todo el centro, o Inter etapa infantil y primaria. Este año hemos adaptado estas

fiestas, con el objetivo de celebrarlas manteniendo las normas de higiene, pero sin perder el

carácter colectivo de las mismas.

ACTIVIDAD TRIMESTRE

Halloween (E.I. + E.P.) 1er trimestre: 29 octubre

Día de la Infancia 1er trimestre: 19 noviembre

Día de la diversidad 1er trimestre: 3 diciembre

Día de la Paz 2º trimestre: 30 enero

Carnaval (E.I. + E.P.) 2º trimestre: 18 febrero

Día de la Mujer 2º trimestre: 8 marzo

Día del libro 3ertrimestre: 23 abril

Día de la biodiversidad 3er trimestre: 22 mayo

Fiesta fin de curso (E.I.+E.P.) 3er trimestre


67

5.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5.1. UNIDAD COMPENSATORIA Y REFUERZO EDUCATIVO

A) ALUMNADO

Los alumnos con A.C. (adaptación curricular) tienen en común un desfase curricular significativo

que ha sido evaluado conjuntamente por el Departamento de Orientación y los Equipos Docentes

de Etapa, mientras que los alumnos con R.E. (refuerzo educativo) son los que presentan un ligero

desfase e incluso algunas carencias puntuales. Los alumnos con necesidades educativas

especiales (ACNEES) con diagnóstico son atendidos específicamente por el profesorado de

Pedagogía Terapéutica.

Distribución de los alumnos por niveles

CURSO ACNEES ACNCE ALTA CAPACIDAD REFUERZO EDUCATIVO

1º EI 3

2º EI 3

3º EI

1º EP 4

2 1

2º EP 2

1

3º EP

1 1 1

4º EP 3 5 1 1

5º EP 1 4 1 1

6º EP 3 3 2 1

B) ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA EDUCACIÓN PRIMARIA

Con objeto de mantener una adecuada integración del alumnado con su grupo de referencia y al

mismo tiempo, atender de manera especializada su desfase curricular, la intervención

compensatoria se desarrollará en dos formas diferenciadas pero articuladas en un Programa

común: en el Aula de Compensatoria y en el grupo de referencia.

Aula de Compensatoria

Los/as alumnos/as de cada curso trabajan de forma individualizada con el profesorado de apoyo.

La organización es la siguiente:

• Grupo 1: Niveles de 3º de EPO





68

Los objetivos y los contenidos son específicos para cada alumno/a, se reflejan en su adaptación

curricular correspondiente y son el resultado de la evaluación y el progreso realizado por el

alumno/a el curso anterior.

Las Adaptaciones Curriculares en el Curso de Referencia:

Los maestros responsables de aplicar las adaptaciones curriculares específicas se reunirán

mensualmente con el tutor del alumno y el orientador para planificar y evaluar el desarrollo de los

objetivos y actividades que el alumnado de necesidades educativas especiales deberá ir

realizando en su grupo de referencia.

Los Refuerzos educativos Son agrupaciones reducidas de atención temporal a los alumnos y

alumnas que no hayan adquirido los conocimientos necesarios para seguir avanzando en su

aprendizaje, saldrán del aula para recibir una atención especializada. Estas carencias de tipo

puntual tienen objetivos específicos marcados por el profesor tutor y llevados a la práctica

mediante actividades por el profesor de refuerzo. Cuando el alumno adquiere los conocimientos

y por lo tanto ha alcanzado los objetivos marcados para él, se informa a la familia y se integra al

grupo de referencia.

Las horas semanales en las que se trabaja de forma individualizada con los alumnos que tienen

adaptaciones curriculares o que requieren un refuerzo educativo son las siguientes:

C) PROPUESTAS DIDÁCTICAS

OBJETIVOS

Cada alumno/a dispondrá de su Adaptación Curricular expresada en el DIAC.

Un objetivo prioritario, en cada una de ellas, será articular sus contenidos y competencias básicas

con el seguimiento del currículo prescrito para cada área en cada curso, en la medida que lo

permita el desfase curricular del alumno, de modo que este desfase inicial se vaya reduciendo y

aumentando la competencia curricular de los alumnos.

Además, de atender a las necesidades educativas, se prestará un interés especial a las

necesidades afectivas y sociales de los alumnos y alumnas participantes en el Programa mediante

actuaciones que impliquen la coordinación de recursos del centro con servicios y recursos

externos de intervención social.


69

CONTENIDOS

Los contenidos y actividades seleccionadas para cada alumno/a tendrán siempre, en línea con lo

expuesto en el punto anterior, dos referencias curriculares que se deben articular: el currículo del

ciclo anterior al de escolarización del alumno/a, para recuperar contenidos y las competencias

básicas insuficientemente adquiridos en cursos anteriores, y el currículo prescrito para el curso en

el que el alumno se encuentra escolarizado, para reducir el desfase curricular de partida y

aumentar las oportunidades de los alumnos/as de acceder al currículo normalizado en cursos

posteriores.

METODOLOGÍA

El reducido número de alumnos/as por grupo permite trabajar con una metodología totalmente

individualizada.

El aula se organizará como un espacio de trabajo en el que los niños y niñas, individualmente, y

haciendo uso de diversos materiales, avanzarán en función de su competencia curricular inicial,

siempre con el objetivo de reducir progresivamente su desfase curricular.

Se practicará una metodología favorecedora de la creación de hábitos de trabajo, rutinas de orden

y organización, y máximo aprovechamiento del tiempo lectivo, incentivando y valorando el

esfuerzo personal, y respetando las diferencias en los ritmos de aprendizaje.

EVALUACIÓN

Se seleccionarán en cada evaluación, un número reducido de objetivos de aprendizaje de entre

los incluidos en cada área afectada por la AC. Estos objetivos se seleccionarán especificando

claramente el grado de consecución que se pretende alcanzar para cada período, y el modo en

van a ser evaluados, de modo que se facilite su consecución.

Se especificarán también el grado de consecución de las competencias básicas que el alumno/a

debe adquirir.

Los instrumentos y procedimientos de evaluación serán variados y adaptados al perfil de

aprendizaje del alumnado, combinando pruebas escritas con pruebas orales, evaluaciones

externas con autoevaluaciones, y concediéndole siempre a la evaluación una dimensión continua

y de proceso, que busque la confirmación de evidencias de aprendizaje, dando el tiempo y las

oportunidades necesarias para que esas evidencias se hagan explícitas.

El Orientador y la Coordinador Pedagógico diseñarán y aplicarán con los Maestros/as y Tutores/as

implicados un Sistema de Evaluación articulado con el Sistema homologado en el Colegio, de


70

forma que los alumnos participantes en el programa sean evaluados de acuerdo con los criterios

de evaluación propios de sus Adaptaciones Curriculares.

Los alumnos y alumnas que al finalizar un ciclo hayan alcanzado los objetivos y las competencias

de su adaptación curricular, pero que no superen los objetivos del currículo prescrito para su nivel

deberán repetir curso.

5.2. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

En el curso 2021-22, contamos con 6 alumnos de Necesidades Especiales en Educación Infantil (4

retraso madurativo, 1 discapacidad visual,1 trastorno generalizado del desarrollo) ,13 alumnos en

Educación Primaria (4 TEA, 5 TDAH, 2 RML 1 Discapacidad visual) y 6 alumnos de Alta Capacidad

también en Educación Primaria

OBJETIVOS

• Adaptar objetivos junto al profesorado y al Equipo de Orientación en las asignaturas que

el alumnado con necesidades educativas especiales lo requiera.

• Mejorar la expresión oral como medio de comunicación e inclusión social.

• Aumentar el pensamiento y razonamiento lógico.

• Aumentar la capacidad de atención (en sus diferentes tipos): sostenida, focalizada,…

• Aumentar la capacidad de memoria (en sus diferentes tipos): de trabajo, auditiva, visual,

largo plazo,…

• Desarrollar Técnicas de Estudio.

• Potenciar Habilidades Sociales como herramienta de inclusión.

• Potenciar las relaciones tutor/a-familia-colegio realizando una intervención

individualizada en casos de alumnos/as con necesidades educativas especiales.

• Realizar un enfoque metodológico, organizador, creativo-constructivo-expresivo e

investigador, que contengan variedad de métodos y procedimientos concretos.

• Ofertar variedad de actividades y materiales didácticos adaptados a las necesidades del

alumnado.

• Establecer una estrategia metodológica educativa flexible.

• Estudiar la evaluación de las causas y las posibles dificultades en la metodología aplicada

al aprendizaje, para mejorar los procesos y resultados.

• Seguimiento de los ACNEES en las áreas donde presentan mayores dificultades en cuanto

a conocimientos y aptitudes cognitivas.

• Atender el principio integrador y de normalización educativo-social como señal de

identidad de nuestro centro educativo

• Implicar a las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales en todo el

proceso de formación de sus hijos para realizar un proyecto común.


71

INTERVENCIONES

El apoyo de las maestras de Pedagogía Terapéutica se realiza de 2 a 5 sesiones semanales

dependiendo de las características del alumnado (académicas y psicopedagógicas) de una forma

individual, en grupos de hasta tres alumnos/as como máximo o en sus grupos de referencia. Con

esto hemos conseguido dos de los objetivos planteados: atender de forma individual y específica

a las necesidades de nuestros alumnos. Las intervenciones son siempre, en la medida de lo

posible, dentro del aula.

El trabajo desarrollado siempre es en colaboración con los tutores/as, profesores/as y Equipo de

Orientación del centro escolar que son los que facilitan la demanda escolar y el progreso de

nuestro alumnado.

Debido a la dificultad atencional en algunos de nuestros alumnos, hemos visto necesario la

realización de un programa específico donde se estimula la memoria visual, auditiva,

coordinación viso-motriz y distintos tipos de atención. Se observa como mejora más capacidad

de concentración y motivación en los estudios y autonomía en la realización de los ejercicios

escolares.

Igualmente, se lleva a cabo un programa de habilidades sociales con el fin de ayudar a los alumnos

que lo necesiten, en sus relaciones con sus iguales. Para cada uno de ellos se desarrolla un plan

individual teniendo en cuenta sus características personales.

Por último, desde el Departamento de Orientación se les pasa una serie de pruebas con el fin de

comprobar los avances educativos y en qué nivel se encuentran después de todo el proceso.

5.3. APOYO ALUMNOS TEA

El Colegio Lourdes es desde el curso 2012-2013 un centro de escolarización preferente para

alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Son alumnos y alumnas que requieren apoyo intensivo y especializado, dentro de un centro

ordinario, y que se caracteriza por presentar alteraciones cualitativas de la comunicación y de la

interacción social. Sus necesidades educativas se concretan en:

• Necesidad de un currículo adaptado principalmente en el área social, y de la comunicación

y el lenguaje.

• Atención individualizada.


72

• Apoyo intensivo y especializado durante un tiempo considerable de la jornada escolar.

• Contexto social y escolar normalizado.

• Organización, estructuración y adaptación del entorno educativo.

La respuesta educativa a estas necesidades nos plantea los siguientes objetivos:

• Adaptar la información a su particular modo de entender el entorno y sus relaciones.

• Desarrollar al máximo el principio de individualización educativa.

• Ofrecer profesionales con una amplia formación en el tema y una clara vocación por este

apasionante mundo.

• Adaptaciones significativas respecto a los objetivos y a su metodología.

• Ofrecer un entorno predecible y significativo que facilite los progresos de nuestros

alumnos en las tres áreas de desarrollo que se encuentran principalmente afectadas:

Comunicación y Lenguaje; Interacción Social y Juego y Flexibilidad.

• Proporcionar a nuestros alumnos y alumnas con TEA la posibilidad de interaccionar con

sus iguales ofreciéndoles las estrategias necesarias en habilidades sociales.

• Proporcionar una metodología específica y un entorno adaptado a sus peculiaridades

cognitivas a través de un aula específica para alumnado con TEA.

El aula específica para alumnado con TEA a la que nos referimos cuenta con 4 alumnos/as que a

su vez participan de las aulas ordinarias como aulas de referencia según su edad y en el tiempo

que marcan sus posibilidades, según el momento de desarrollo en el que se encuentren

ALUMNADO

Actualmente en nuestro Colegio tenemos 5 niños y niñas de estas características en 2º, 4 ,5º y 6º

de Primaria:

ALUMNO/A AULA DE

REFERENCIA

HORAS AULA

ESPECÍFICA

HORAS AULA DE

REFERENCIA

ALUMNOS

TOTAL/ ALUMNADO

INTEGRACIÓN

1 TEA

GRADO 2 4ºB 5 20 1/25

2 TEA

GRADO 2 4ºB 5 20 1/25

3 TEA

GRADO 2 5ºA 5 20 1/26

4 TEA

GRADO 2 6º A 5 20 1/25


73

EQUIPO PROFESIONAL / RECURSOS HUMANOS

• Orientador: Eduardo González Olías

• PT Primaria: Patricia Isart García

• Integradora Social: Ana Boluda Llupia

• Tutores/as del Aula de Referencia: Julián, Arancha, Miguel y Elisa

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL AULA “EL CÍRCULO”

AGRUPAMIENTOS

Los agrupamientos dentro del aula TEA se realizarán atendiendo al nivel de desarrollo individual

de cada uno de ellos (nivel curricular, adaptativo y social) para optimizar los tiempos de trabajo;

así como las necesidades que surgen de las tareas y horarios de su aula de referencia.

Para la comprensión de la organización de la información que llega del exterior, nuestros alumnos

necesitan que el espacio y el tiempo estén claramente definidos y estructurados. Por eso, es

fundamental que ambos aspectos estén siempre definidos y anticipados, y acompañados de

claves visuales.

ESPACIOS

En el aula hay definidos varios espacios para realizar distintas tareas o actividades:

• Área de trabajo grupal: Para la realización de talleres, dinámicas de habilidades sociales y

trabajo en grupo.

• Rincón de cuentos.

• Panel de información: organización del día….

• Rincón de juegos

• Rincón de emociones

PROGRAMA DEL AULA

Las áreas generales que trabajaremos en el aula serán las que giren en torno a las necesidades que

presenten los alumnos del aula.

Estas están divididas en distintas áreas:

• Comunicación

• Interacción social y habilidades sociales

• Identidad y autonomía personal

• Estructuración del espacio- tiempo


74

• Ajuste conductual

• Conocimiento del medio físico y social

• Aprendizajes instrumentales

• Programa de patios

Además de este planteamiento estándar se elaborarán Programas Educativos Individuales (PEI),

que marcarán los objetivos y las líneas de actuación que se llevarán a cabo de manera

individualizada, de forma ajustada y realista según las necesidades que presente cada uno.

Al realizar estos PEI se tendrán en cuenta que incluyan objetivos funcionales que les permitan

adquirir las competencias adaptativas necesarias para desenvolverse con éxito en los distintos

entornos. Estos PEI serán revisados con una evaluación continua para asegurar un ajuste entre las

necesidades del alumno/a y el programa que se ha elaborado para él/ella.

METODOLOGÍA

Destacamos algunos aspectos metodológicos que consideramos se deben tener en cuenta a la

hora de trabajar con alumnos que presentan estas características:

• Ambiente altamente estructurado y predecible, tanto espacial como temporalmente,

mediante el establecimiento de rutinas y agendas que permitan anticipar lo que va a

suceder. (Metodología TEACCH).

• Uso de rutinas y hábitos. Los niños y niñas con TEA, necesitan de un mundo organizado y

planificado donde sepan lo que va a suceder en cada momento además de fijar en su

mente las secuencias en las que se desarrollan los acontecimientos. Con ello favorecemos

que puedan sentirse seguros en un ambiente de tranquilidad que favorezca su modo de

relacionarse y el aprendizaje. Estas rutinas le permitirán desarrollar la autonomía y crear

un estado de confianza y seguridad.

• Uso de claves visuales, como indicadores que les proporcionan información sobre qué

actividades se van a realizar en cada momento y que sumen la información visual a las

explicaciones en clase. El uso de las claves visuales es un aspecto metodológico básico a

la hora de trabajar con niños y niñas con TEA.

• Tienen mejor capacidad de aprendizaje visual que auditivo y por tanto, es necesario utilizar

elementos visuales antes que auditivos para explicarles conceptos.

• Las claves visuales se desarrollarán en todos los aspectos:

• Para organizarse, introduciéndolas en sus planificadores y agendas

• Para comunicarse mediante el uso del PECS, por ejemplo, o para realizar oraciones

claras, formando frases con un dibujo de un sujeto, de la acción que realiza y de los

complementos,


75

• En el ámbito social, mediante el uso de claves visuales en guiones sociales o

historias sociales.

• Para explicar estados emocionales propios o de otras personas.

• Favorecer el ambiente comunicativo aprovechando situaciones reales en el medio natural,

utilizando programas de habilidades comunicativas.

• Partiendo de los diferentes niveles comunicativos que posean los alumnos se establecerán

diferentes programas de aprendizaje de las habilidades comunicativas encaminadas a la

mejora cualitativa de las funciones comunicativas e interactivas de los alumnos.

• Uso de un lenguaje claro, directo y conciso en las explicaciones.

• Tutorización entre iguales que les acompañe y ayude en cambios de clase, salidas etc.

• Trabajo cooperativo en diversas agrupaciones: parejas, pequeños grupos etc.

• Uso de las TIC, como herramienta visual facilitadora del aprendizaje.

• Aprovechar situaciones reales en el medio natural para favorecer los procesos de

interacción social y los aspectos comunicativos del alumno.

• Aprovechar técnicas habituales de la enseñanza aprendizaje para que se produzca un

intercambio de aprendizajes: el alumno/a aprende con el grupo, y el grupo aprende del

alumno/a.

• El modelado. Cómo técnica de suma importancia para los alumnos TGD, sobre todo en

determinadas áreas que impliquen movimiento y desenvoltura en espacios abiertos como

patios y zonas deportivas.

• Refuerzos. Consideramos de suma importancia el refuerzo positivo para fijar aprendizajes

en todo tipo de alumnado.

• Evitar sobre todo al principio, los ambientes ruidosos, caóticos, y muy estimulantes.

• Fomentar el aprendizaje cooperativo a través de técnicas adaptadas a las necesidades del

alumnado.

Los alumnos y alumnas que formen parte del proyecto realizarán la anticipación diaria a primera

hora de la mañana en el aula “El Círculo” a través de la cual serán informados de las asignaturas y

actividades a realizar a lo largo del día y elegirán a qué jugar en el patio y con quién. La integradora

social del centro será la encargada de pautar y/o supervisar que cada alumno siga las pautas

establecidas.

FAMILIAS

La colaboración de la familia y el centro escolar es imprescindible. Para llevarla a cabo es

fundamental que existan cauces de comunicación fluidos que permitan la participación de la

familia en el centro y unificar criterios sobre conducta y hábitos.

Se realiza una reunión trimestral en la que participa todos los profesionales del aula de apoyo, el

tutor de referencia y el orientador.


76

SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Organización de actividades que impliquen a toda la comunidad educativa

Plan de fomento de la convivencia:

• En el espacio salidas fuera de aula y la relación fuera del centro entre familias.

• Escuela de familias

Las familias desde el principio estarán vinculadas tanto al aula TGD como a su aula de referencia

participando en las reuniones de aula y colaborando en talleres y demás actividades.


77

6.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

6.1.- COMPOSICIÓN.

Coordinadora: Alma Rodríguez Huete

Orientador E.I. y 1º-4º E.P.: Eduardo González Olías

Orientadora 5º y 6º E.P.: Alma Rodríguez Huete

Profesoras de Pedagogía Terapéutica: Patricia Isart García, María Román Benito, Luz Oyanguren

y Roberto Díaz Blanco

Integradora Social: Ana Boluda Llupia

Profesoras de Compensatoria: Santiago Medina y Luz Oyanguren

Reunión semanal: Martes 11:40

6.2.-TAREAS EN LA ESCUELA INFANTIL Y EN EDUCACIÓN PRIMARIA

• Evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que la precisen.

• Evaluación inicial del alumnado. Reunión con los tutores de cada curso.

• Asistencia a reuniones de presentación a familias de todos los cursos.

• Aplicación del Badyg en 3º y 5º de Primaria.

• Coordinación de la Compensatoria y profesorado PT. Entrega y recogida del Documento de

Adaptación Curricular de los alumnos/as, diagnóstico, historial escolar, recogida de

programaciones y elaboración de las evaluaciones pertenecientes.

• Evaluación a través de los Dibujos de la Figura Humana en la Escuela Infantil

• Evaluación a través del Dibujo de la Familia en 3º de Infantil.

• Evaluación de la Percepción y Coordinación grafomotora en Escuela Infantil.

• Análisis de los resultados de las Evaluaciones de Comprensión Lectora, Capacidades,

Sociogramas y Dibujos con los tutores.

• Aplicación de una prueba de capacidades en 3º de Infantil.

• Evaluación de la Lectura y Escritura en 3º de Infantil según necesidades.

• Reunión con los tutores de 3º de Infantil para la devolución y análisis de los resultados de las

evaluaciones realizadas y las orientaciones para las familias.

• Reuniones de información y orientación sobre Trastornos en la Infancia y Adolescencia con

tutores de Infantil, Primaria y Secundaria.

• Programa de Habilidades con los cursos que lo requieran

• Evaluación de la Comprensión Lectora en Primaria.

• Atención directa a alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Necesidades de

Compensación Educativa.

• Entrevistas individuales con tutores, familias y alumnos.

• Orientación y Seguimiento con los tutores de las Adaptaciones Curriculares.


78

• Seguimiento de los apoyos, refuerzos u otro tipo de intervenciones con los alumnos dentro y

fuera del centro.

• Coordinación del aula de Unidad Compensatoria. Entrega y recogida del Documento de

Adaptación Curricular final de los alumnos, seguimiento y evaluación.

• Protocolo para el alumnado de 6º de primaria a su paso a Educación Secundaria.

• Charla de prevención de Absentismo en 6º EP

• Semana Afectivo sexual en 5º EP

• Cuidado emocional de familias y alumnado.


79

7.- PROYECTO DE BILINGÜISMO EN PRIMARIA

En el curso 2021-2022 se han introducido cambios organizativos dentro del Programa Bilingüe.

La estructura del mismo se mantiene similar a la del curso anterior con algún cambio en

asignaturas en los dos primeros cursos de Educación Primaria

Dicho cambio no altera el número de horas oficiales en cada nivel propio del programa bilingüe

de la Comunidad de Madrid.

El departamento continúa trabajando con normalidad y sigue manteniendo dos aspectos

principales de manera continua en nuestro día a día

Estos aspectos son los siguientes:

● Continuar evaluando el Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid en la Etapa de

Primaria.

● Valorar los cambios establecido en la estructura del Proyecto Bilingüe en el colegio a nivel

interno

Desde el curso 2018-2019 y después de varios años analizándolo en el departamento de inglés, se

trasladaron a la etapa de Primaria las dudas que nos ofrecía la estructura hasta ese momento del

programa. Después de varias reuniones debatiendo los pros y contras sobre el proyecto, tanto a

nivel Dirección como a nivel Fundación, acordamos modificar la organización del mismo en la

etapa de Primaria incorporando el área de Educación Física en lengua inglesa en los niveles de 3º

y 4º de Primaria, y a su vez empezar a trabajar Ciencias Naturales en español en dichos niveles.

Este último curso en 1º y 2º de Primaria hemos establecido un cambio en las áreas de Arts and

Crafts y Educación Física siendo esta última la que se impartirá en inglés y la primera pasará a

impartirse en Castellano

A final de curso valoraremos cómo ha funcionado este último cambio, buscando el modelo que

mejor se pueda adaptar a las características de nuestro alumnado y centro

Actualmente la organización de cara a este curso escolar se establece como se indica a

continuación:

1º

2º

Inglés - 4 horas semanales

Natural Science- 2 horas semanales

Physical Education - 2 horas semanales


80

3º

4º

5º

6º

Inglés - 4 horas semanales

Physical Education - 2 horas semanales

Arts and Crafts - 2 horas semanales

El curso 2019-2020 teníamos como objetivo principal el establecer en toda la etapa de Primaria

la misma organización y cambiar en los niveles de 1º y 2º de Primaria la asignatura de Natural

Science por Physical Education; sin embargo debido a las consecuencias de la pandemia no se

pudieron mantener las reuniones pertinentes para poder llevarlo a cabo

Este curso si la situación lo permite, intentaremos seguir adelante con el objetivo

Seguimos contando con la ayuda de 2 Auxiliares de conversación a jornada completa, lo que

supone que el alumnado se beneficie de una pronunciación totalmente pura en ingles porque

dichos auxiliares son nativos. Sin embargo al igual que en otros aspectos, también en el plano de

los auxiliares, la organización con la que contábamos cursos anteriores se ha visto afectada

pasando de contar con dos horas por clase en lugar de tres; continuamos eso si con la misma

organización en cuanto a asignaturas las cuales se distribuyen en Inglés, Natural Science, y Arts.

De esta forma se promueve la comunicación oral del alumnado.

Una vez alcanzada la normalidad anterior, intentaremos incorporar de manera progresiva

medidas complementarias como actividades de dramatización, lectoescritura, refuerzos del área

de inglés, aumentar la presencia del auxiliar de conversación… para mejorar el nivel de

competencia en inglés de los niños y niñas de esta etapa.

Se mantiene el planning de mejora de la lectoescritura para compensar la pérdida del uso de la

lectoescritura al sustituir la asignatura del Natural Science por otra asignatura donde el uso de la

misma a priori sería menor y dicho planning consistiría en :

o Sistematizar actividades de lectoescritura fuera de las actividades del libro. o Establecer un método de Oxford para trabajar la comprensión lectora en inglés. o Realizar actividades complejas de las diferentes Skills en los diferentes niveles de

Primaria desde 2º a 6º. o Realizar actividades en las asignaturas de Arts y Physical Education en las que se

trabaje la lectoescritura en inglés para reforzarla

https://www.linguee.es/ingles-espanol/traduccion/physical+education.html


81

Otros aspectos que abordaremos este curso serán:

✓ Revisar y adaptar (con los contenidos que no se impartieron el curso pasado las

Programaciones didácticas.

✓ Establecer una Evaluación inicial

✓ Realizar un seguimiento del curso 21-22

✓ Realizar Adaptaciones en inglés(significativas y metodológicas)

✓ Seguir poniendo en práctica el Planning de mejora en la lectoescritura en inglés

✓ Seguir mejorando el plan CBC

✓ Seguir trabajando en el cambio de estructura del proyecto Bilingüe de cara al curso 2022-

2023

Como cada curso escolar el Departamento de Inglés seguirá evaluando el día a día del Programa

Bilingüe, de esta forma seguiremos corrigiendo las dificultades que en cada curso surgen para ir

mejorando paso a paso e intentar minimizar los problemas de cara al futuro.

Por último seguiremos introduciendo en la medida de lo posible actividades complementarias

donde se promueva el inglés, como jornadas íntegras en inglés, intercambios virtuales de

experiencias con otros centros en países de habla inglesa y otras que puedan encajar con los

proyectos realizados por la Etapa

Los planes de trabajo más específicos tanto de 3º como de 6º, niveles donde en la Comunidad de

Madrid se realizan pruebas de evaluación externa por confirmar este curso, son los siguientes:


82

En el curso 2020-2021 no se realizaron pruebas de la Comunidad Autónoma de Madrid de inglés

en 3ºEP , pero sí se realizaron pruebas externas en 6º de E.P., por ello, el plan de 3ºE.P. va

encaminado a reforzar y mejorar las competencias en lengua inglesa en ese alumnado. En el caso

de 6º de E.P., se realizaron pruebas externas de inglés, y a pesar de que los resultados recibidos

en septiembre de 2021 referentes a las pruebas de junio de 2021 han sido significativamente

mejores, nos parece importante seguir reforzando, apoyando e impulsando la mejora del inglés

al final de la etapa de Primaria.

PLAN DE MEJORA DE INGLÉS 3º EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivo:

- Mejorar la comprensión oral y escrita de textos en inglés.

Indicador de logro:

- Los alumnos/as son capaces de inferir información de audios y textos escritos que incluyen vocabulario y expresiones

no trabajadas de forma directa.

Actuaciones:

1. Aumentar la exposición individualizada al idioma extranjero y entrenar así la expresión

oral y escrita.

2. Trabajar la competencia lingüística en expresión escrita.

3. Hacer al menos un ejercicio de listening en cada sesión.

Tareas Temporalización Responsable Indicador de seguimiento Responsable del

control

1. Mantener entrevistas

grupales con la profesora

auxiliar de conversación.

Trimestral Profesores/as

de inglés y

auxiliar de

conversación.

- Los alumnos/as

interactúan de forma individual

con la auxiliar de conversación

tratando diferentes temas

preestablecidos.

- Porcentaje de

alumnos/as que mejoran su

expresión oral y escrita en

inglés.

Coordinador de

inglés.

2. Realizar actividades de

expresión y comprensión

oral con materiales

originales de países

anglosajones.

Dos veces al

trimestre.

Profesores/as

de inglés y

auxiliar de

conversación.

- Los niños/as utilizan

dichos materiales para realizar

actividades en el aula.

Coordinador de

inglés.

3. Realizar ejercicios

similares a las pruebas

externas.

Dos veces al

trimestre.

Profesores/as

de inglés.

- Los alumnos/as

realizan con éxito las pruebas.

Coordinador de

inglés.

4. Hacer ejercicios de

aprendizaje cooperativo

donde se tengan que

expresar por escrito.

Al menos uno

por unidad.

Profesor/es de

inglés-

- Los alumnos/as son

capaces de transmitir mensajes

por escrito.

Coordinador de

inglés.


83

Recursos:

- Vídeos de Internet.

- Canciones en inglés: con vocabulario específico o bien conocidas por los niños/as.

- Tickets, folletos, menús de restaurantes… traídos de Inglaterra o Estados Unidos.

- “Reallia”, dibujos y objetos que motiven la conversación en entrevistas individuales en inglés.

PLAN DE MEJORA DE INGLÉS 6º EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos:

- Trabajar de forma sistemática para mejorar los resultados de las alumnas y alumnos es favorecer el desarrollo de la

comprensión lectora y expresión escrita en lengua inglesa. Para ello, se dedicarán sesiones específicas destinadas a estas

habilidades, así como el uso de recursos que trabajen de manera más concreta las pruebas externas y del Intenational House,

de modo que los alumnos se familiaricen con el modelo de ejercicios.

- Concretar las funciones del auxiliar de conversación para un mayor aprovechamiento de este recurso.

- Proponer la colaboración de alumnos y alumnas de etapas superiores que trabajen en pequeños grupos.

Indicador de logro:

- Mejorar los resultados cuantitativos en un 10% en los resultados de dichas pruebas en las áreas de comprensión

lectora y expresión escrita, así como el aumento de vocabulario y el mantenimiento o mejora de los niveles de expresión y

comprensión oral.

Actuaciones:

1. Establecer una sesión semanal aproximadamente en la que se trabajen distintos tipos

de producciones escritas, siguiendo el modelo de las pruebas.

2. Utilización del auxiliar y alumnos de cursos superiores para trabajar en grupos más

reducidos, así como el establecimiento de rutinas al inicio de las sesiones con preguntas estándar

de las pruebas.

3. Uso de recursos especializados como libros y exámenes para practicar el modelo de

ejercicios.


seguimiento


Dedicar una sesión

semanal a la expresión

escrita en distintos

formatos (cartas,

descripciones,

instrucciones…)

Semanalmente

durante todo el

curso

Profesor/a de

área

- Porcentaje

de alumnos que

mejoran la expresión

escrita en inglés.

Coordinación de equipo o

jefe de estudios.

Lectura de distintos

textos sacados del libro

de texto, libros de

lectura y materiales

enfocados a las pruebas

externas.

Mínimo dos pruebas

enteras y varios

textos al trimestre.

Profesor/a de

área

- Porcentaje

del alumnado que

amplía el vocabulario y

adquiere estrategias

de comprensión

lectora mientras se

familiariza con los

ejercicios de las

pruebas.


jefe de estudios.


84

Organización de

trabajos en pequeños

grupos en los que se

trabajen distintos

aspectos de las pruebas.

Trimestralmente

tantas veces como

sea posible,

dependiendo de los

recursos personales

en el aula.

Profesor/a de

área

- Porcentaje

de alumnos que

mejoran las distintas

habilidades de la

lengua inglesa.

Coordinación de quipo o

jefe de estudios.

Recursos:

- Libro de texto Rooftops, libros de lectura, fotocopias de ejercicios de libros con modelos de examen, diccionarios de

inglés para las redacciones, recursos personales como el auxiliar, profesor de refuerzo y alumnos de etapas superiores.

Además, se incluye este año 2021-.2022 un plan de mejora de la lectoescritura para los niveles de Primaria:

PLAN DE MEJORA LECTOESCRITURA EN INGLÉS EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos:

-Mejorar las capacidades relacionadas con la lectoescritura a lo largo de la Etapa de Primaria

-Intentar desarrollar en edades más tempranas una mayor habilidad en actividades relacionadas con la lectoescritura en inglés

Indicador de logro:

- Mejorar los resultados en el ítem relacionado con la lectoescritura en inglés y en todo tipo de actividades que tengan

que ver con estas Skills(habilidades)

-Desarrollar una mejor comprensión lectora y expresión escrita, repercutiendo en un aumento de vocabulario y una mejora

en expresión y comprensión oral.

Actuaciones:

4. Establecer dos ratos semanales con los niveles inferiores con los superiores una sesión

semanal aproximadamente en la que se trabajen distintos tipos de producciones y actividades de

manera paralela al método

5. Realizar lecturas sistemáticas (al menos dos por curso integras en inglés e intentar

profundizar en ellas.

6. Uso de recursos especializados como libros, actividades tipo y pruebas para practicar

el modelo de ejercicios a final de la Etapa.


seguimiento


Dedicar una sesión

semanal a la expresión

escrita en distintos

formatos

Dos ratos semanales

1º 2º 3º y 4º

En la medida de los

posible una sesión

semanal durante

todo el curso en 5º y

Profesor/a de

área

- Porcentaje

de alumnos que

mejoran la expresión

escrita en inglés.


jefe de estudios.


85

6º paralelo al

método

Lectura de libros,

cuentos proporcionados

por la editorial Oxford.

Mínimo dos lecturas

durante el curso.

Profesor/a de

área

- Porcentaje

del alumnado que

amplía el vocabulario y

adquiere estrategias

de comprensión

lectora mientras se

familiariza con los

ejercicios de las

pruebas.


jefe de estudios.

Realización de ejercicios

o actividades tipo

similares a los ejercicios

que encontrarán en la

prueba de 6º de la CAM.

Un formato durante

el último trimestre

de 2º

De 3º a 6º dos

modelos al trimestre

Profesor/a de

área

- Porcentaje

de alumnos que

mejoran las distintas

habilidades de la

lengua inglesa.

Coordinación de quipo o

jefe de estudios.

Recursos:

- Libro de texto Rooftops, libros de lectura, fotocopias de ejercicios de libros con modelos de examen, Documentos o

material con ideas creado por el departamento de inglés y apoyado por el auxiliar de conversación,, profesor de refuerzo etc


86

8. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

8.1. EDUCACIÓN INFANTIL

En el 1er curso de Educación Infantil, el objetivo es que consigan leer su propio nombre y empiecen

a reconocer el de sus propios compañeros/as, así como empezar a familiarizarse con las letras que

los componen siempre de manera lúdica y motivadora.

En el 2º curso de Educación Infantil: además de reconocer su propio nombre y el de sus

compañeros/as, pretendemos que se inicien en la lectura de palabras relacionadas con el proyecto

de trabajo que se esté llevando a cabo y las rutinas habituales del aula.

En el 3er curso de Educación Infantil, se inician en la lectura de otro tipo de palabras, frases y

pequeños textos, normalmente relacionados con el proyecto que se esté trabajando y siempre

respetando los distintos ritmos de aprendizaje. Durante este curso se hace un acercamiento más

exhaustivo a todas las letras, su grafía y su sonido y nos iniciamos en la separación de palabras y

normas de organización en la escritura y distintos formatos de texto.

Entendemos la lectura como la interpretación y comprensión de textos: dar sentido a lo que está

escrito, interpretar lo que dice un texto y descubrir el significado.

Como actividad fuera del aula que fomenta el interés y gusto por la lectura, solemos programar

visitas a una Biblioteca Pública, en la que se les muestra a los niños/as los libros que hay en la

biblioteca, se les cuentan cuentos, se les explica la necesidad e importancia de tener un carné

individual para sacar prestados libros de esta.

También celebramos el Día del libro organizando lecturas con los alumnos y alumnas de otros

cursos superiores o con adultos.

Cada aula cuenta con una biblioteca de uso diario. Además, siempre hemos realizado, a partir de

la visita a la biblioteca, un préstamo de libros semanal, de manera que los viernes pueden sacar

un cuento del cole, elegido por ellos/as, para llevarlo a casa y disfrutarlo en familia.

La etapa de infantil también cuenta con una amplia cuentoteca de uso diario por parte de los

profesores/as de cada aula, donde se pueden encontrar los clásicos de la literatura Infantil, así

como las últimas novedades. Nos encargamos de ir renovando y aumentando tanto esta

cuentoteca como la biblioteca de aula para los préstamos de fin de semana.

Como trabajo de aula, y en colaboración con las familias, se elaboran cuentos viajeros, recetas,

trabajos específicos según el proyecto, tratamiento de información.


87

Reuniones de los equipos de Infantil y Primaria

- Lunes: reuniones de nivel y con el Departamento de Orientación. Programación de la

semana o toma de decisiones en torno a las necesidades del aula y el alumnado de

Necesidades Educativas Especiales.

- Martes: reuniones de etapa. Organización de actividades de la etapa, toma de decisiones,

acuerdos, aprendizaje cooperativo...

- Miércoles: reuniones de etapa, Coordinación Pedagógica, Orientación, Inter etapas, etc.

8.2.-EDUCACIÓN PRIMARIA

El Plan de Fomento de la lectura se fundamenta en los siguientes aspectos:

1. Dedicar un tiempo diario a la lectura que aumenta de forma progresiva a lo largo de la etapa.

2. Realizar desde el Departamento de Orientación pruebas de comprensión lectora al comienzo

y final del curso para constatar la evolución del alumnado

3. Incluir en las programaciones didácticas de todas las áreas actividades dirigidas al fomento

de la lectura.

4. Trabajar los diferentes tipos de texto a lo largo de la etapa: enumerativos, prescriptivos,

literarios, expositivos e informativos.

5. Aplicar estrategias de comprensión lectora:

- En la forma de leer: reducir la velocidad, releer, anticiparse

- Visualización: mental, dibujar, física

- Síntesis: averiguar el tema, palabras clave, localizar ideas importantes, descubrir la

estructura, organizadores gráficos, resumen, preparar preguntas

- Inferenciales: predicciones, activación de conocimientos, auto explicaciones, averiguar

el significado de expresiones, conectar con experiencias y conocimientos

6. Implementación de metodologías activas en la etapa tales como las tertulias dialógicas (3º,

4º y 6º) y los padrinos y madrinas de lectura (1º, 2º, 5º y 6º).

7. Concretar medidas que garanticen la coherencia vertical a lo largo de la etapa:


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NIVEL CONCRECIÓN DE MEDIDAS INCORPORADAS POR NIVEL

1º Biblioteca de aula disponible para el alumnado.

Lectura diaria incorporada progresivamente a partir del 2º trimestre.

Creación de una biblioteca colectiva relacionada con el proyecto trimestral.

Actividades quincenales de comprensión lectora y gimnasia ocular.

Iniciación a la lectura en cursiva y de imprenta.

Lectura compartida en voz alta.

Recomendación de leer en casa, y que les lean, a diario.

Padrinos y madrinas de lectura en coordinación con 5ºEP

Al terminar el curso, el alumnado habrá leído, al menos, algunos de los siguientes

libros:

● Colección Pan con chocolate. Teide.

● Colección Superpatata : 1, 2, 3 Y 4. Artur Díaz Martínez.

2º Biblioteca de aula disponible para el alumnado

Lectura diaria de 20 min al comienzo de la jornada.

Creación de una biblioteca colectiva relacionada con el proyecto trimestral.

Actividades quincenales de comprensión lectora y gimnasia ocular

Lecturas compartidas tanto en voz alta como en silencio

Empleo de la técnica “Gemelos lectores” para momentos de lectura.

Escucha de cuentos contados por sus maestros/as y actividades relacionadas.

Lectura en diferentes formatos: imprenta, cursiva, mayúsculas, a mano…

Recomendación de leer en casa a diario.

Padrinos y madrinas de lectura en coordinación con 6ºEP.


libros:

● El secuestro de la bibliotecaria. Margaret Mahy.

● Diez Piratas. Gloria Sánchez.

● El papá que se puso toda la ropa. Allan Ahlberg.

● Narval, unicornio marino. Ben Clanton

● El superzorro. Roald Dahl

● La jirafa, el pelícano y el mono. Roald Dahl

● Astro Ratón y bombillita. Fermín Solis.


89

3º Servicio de préstamo de la biblioteca de aula

Lectura diaria en el aula

Actividades semanales de comprensión lectora

Recomendación de leer en casa 20 minutos diarios.

Lectura mínima de dos libros al trimestre, elaborando posteriormente una ficha de

lectura.

Tertulias dialógicas.


libros:

● La isla de Susú. Un jardín en el fondo del mar. Antonio G. Iturbe

● Superzorro. Roald Dahl

● Mi loca familia. Chris Higgins

● Las aventuras de Enrico Muller. Javier Frías

● Los Cretinos. Roald Dahl

4º Servicio de préstamo de la biblioteca de aula

Lectura diaria a primera hora.

Lectura de un libro al trimestre (mínimo).

Registro en clase de los libros leídos mediante una hoja de registro de lectura.

Actividades de comprensión lectora en los planes semanales.

Tertulias dialógicas.


libros:

● El mago del paso subterráneo. Alfredo Gómez

● Los negocios del Señor Gato. Gianni Rodari

● Días de clase. Daniel Nesquens

● El balonazo. Belén Gopegui.


90

5º Servicio de préstamo de la biblioteca de aula.

Préstamos de libros personales que recomienden.

Lectura de un libro BIMESTRAL o AL TRIMESTRE , el mismo toda la clase

Registro en clase de los libros leídos mediante un carnet de lectura

Actividades específicas de comprensión lectora, tertulias y trabajos de las lecturas

comunes

Lectura diaria en el aula. Mínimo dos sesiones de 20 min a la semana.

Libro de lectura en clase, leyendo al acabar las actividades, según sus ritmos.

Libro de lectura en casa, siendo la lectura una actividad diaria sobre 15 min.



libros:(a escoger cinco libros por alumno):

● Sopa de Europa. ALFAGUARA

● Malditas matemáticas. Carlo Frabetti. ED ALFAGUARA

● Ben quiere a Anna. Peter Härtling. ED ALFAGUARA

● Los recreos del pequeño Nicolás. René Goscinny. ED ALFAGUARA

● La magia más poderosa. ED ALFAGUARA.

● Querido hijo estás despedido. ALFAGUARA

● El amuleto Yoruba. ALFAGUARA

● El guardador de secretos. ALFAGUARA

● Queridos monstruos. ALFAGUARA

● Asmir no quiere pistolas. ALFAGUARA

● La maravillosa medicina de Jorge. ALFAGUARA

● Cierra la boca. ALFAGUARA

● La aventura de los Balbunea en la gran pirámide: ED. SM.

● El pirata Garrapata.S.M.

● El diablo de los números .ED. SIRUELA

● La increíble historia de mi tía terrible. ED. MONTENA

● Momo. ED. LOQUELEO

6º Servicio de préstamo de la biblioteca de aula.

Lectura de dos libros al trimestre (mínimo).

Actividades específicas de comprensión lectora.

Actividades específicas de ortografía semanal.

Tertulias dialógicas: metodología basada en compartir experiencias y opiniones

sobre una obra clásica (Frankenstein). La lectura de la novela se realiza en casa.



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libros:(a escoger cinco libros por alumno):

● Marcos mostaza dos. ANAYA.

● Alberto y las palomas mensajeras ANAYA

● El misterioso influjo de la barquillera. ANAYA.

● Dos lágrimas por máquina. ANAYA

● Un muerto en el armario. ANAYA

● Luna de Senegal. ANAYA

● Ben quiere a Anna. ANAYA

● Las lágrimas de Boabdil. ANAYA

● Madrid de los Austrias. ANAYA

● El genio Proscenio. ANAYA

● Juan sin móvil

● Cómo triunfar en internet en 7 días.

● Frankenstein

● Rómulo y Remo

● Aventuras de Ulises

● La odisea del cuerpo humano. EDITORIAL: BFE

● Maravillosas. DE ANA ROSSETI Y JESUS GALVÁN

8.3.- LECTURA EN INGLÉS

En la Etapa de Primaria, hay cuatro horas semanales destinadas al área de Lengua Inglesa y para

contribuir al “Fomento de la Lectura”, en las distintas sesiones, se tienen en cuenta los siguientes

aspectos:

a) Los textos que se trabajan giran alrededor de una historia, que se escucha varias veces,

se lee por grupos y se representa.

b) Se trabajan canciones, que se leen, escuchan y practican hasta su aprendizaje.

c) En la realización de distintas actividades, se procede a la lectura, en voz alta, y por parte

del alumnado, de los enunciados que indican lo que hay que hacer.

d) Los docentes utilizan, en función del centro de interés, materiales diversos.

e) En toda la etapa de Primaria desde 1º a 6º se sigue un método de lectura de la Editorial

Oxford que incluye al menos dos títulos por nivel.

f) En la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: entonación,

pronunciación, fluidez y comprensión.


92

9.-PLAN DE TRABAJO DEL COORDINADOR DE TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

La apertura de nuestro colegio y de los colegios pertenecientes a la FUHEM a los nuevos lenguajes

y a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada determina la incorporación de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (T.I.C.), no sólo como contenido curricular sino

también como recurso didáctico o medio de enseñanza. Es imprescindible que nuestros

alumnos/as tengan una formación elemental en cuanto a contenidos de las nuevas tecnologías.

El Centro intentará utilizar en las aulas diversidad de fuentes, procedimientos y materiales de

información y comunicación. Las nuevas tecnologías son un poderoso instrumento en los

procesos de enseñanza aprendizaje pues generan entornos personalizados de enseñanza y

favorecen aprendizajes significativos.

Dadas las circunstancias vividas en los últimos cursos a causa de la la COVID 19 y de la adaptación

de nuestro centro a la utilización de procedimientos de comunicación remota o telemática vimos

la necesidad, tras un análisis previo, de potenciar y seguir desarrollando herramientas en el

ámbito digital. Para conseguir este objetivo centramos en este curso nuestra actuación en varios

puntos que creemos fundamentales:

● Seguir utilizando las plataformas de comunicación y realización de tareas con aplicaciones

diversas dentro del mismo grupo de alumnos.

● Facilitar el acceso a medios tecnológicos, sobre todo de alguna parte del alumnado

(brecha digital).

● Optimización y mantenimiento de los recursos informáticos disponibles.

● Oferta de cursos de formación para desarrollar y mejorar la competencia digital del

profesorado.

● Potenciar los recursos educativos relacionados con las TIC.

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios sociales, económicos y

tecnológicos. Por ello, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación es una

exigencia de la sociedad tal y como, además, recoge la legislación educativa aplicable, y que,

entendemos, debemos llevar a cabo de manera responsable desde una perspectiva ecosocial. La

exigencia debe estar encaminada a conseguir que la ciudadanía obtenga de manera equilibrada y

justa, el máximo provecho de los cambios que está produciendo la sociedad de la información,

con la incorporación de Internet y las herramientas multimedia en los centros educativos.


93

En el Proyecto Educativo de FUHEM se entiende la educación como un servicio público, de

calidad, inclusivo, con valores y en intensa interacción con el entorno. La competencia digital que

pretendemos impulsar a través del presente plan de trabajo, mediante un uso creativo, crítico y

seguro de las TIC debe contribuir a la consecución de dichos objetivos.

A. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE TRABAJO.

A1. OBJETIVOS RELATIVOS A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR.

1. Recoger en las programaciones didácticas actividades, metodología de evaluación y criterios

para adquirir las competencias digitales en cada una de las materias, asignaturas o módulos

impartidas en nuestro centro

2. Elección dos plataformas para el desarrollo de la actividad docente (Moodle y Classroom)

3. Potenciar el empleo de las Tics como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza

aprendizaje, usándola de forma activa y adecuada por parte de los alumnos/as y profesores/as.

4. Cursos de formación para todo el profesorado del colegio en plataformas y herramientas

digitales (Google Workspace y Moodle).

A2.OBJETIVOS RELATIVOS A LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DEL CENTRO.

1. Mantenimiento de la infraestructura creada el curso pasado, para seguir desarrollando esta

competencia básica de manera adecuada, habiendo dotado a todas las aulas de recursos

estables. Cobra especial importancia el equipamiento destinado a las nuevas aulas (Equipos

informáticos, proyectores, pizarras digitales o pantallas y conexión wifi en cada una de ellas).

2. Utilizar dos plataformas para el desarrollo de la actividad docente con cada uno de los grupos

de alumnos del centro y sus materias correspondientes (Moodle y Classroom)

3. Cubrir las necesidades de equipamientos técnicos, tanto para alumnos y profesores/as que así

los requieran. Se intentará este curso seguir dotando de un ordenador portátil a cada profesor/a.

A3.OBJETIVOS RELATIVOS A LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

1. Promover el uso de las TIC como medio de comunicación entre tutores/as y familias. Se

establece que las tutorías este curso serán mayormente telemáticas.

2. Facilitar un espacio virtual de encuentro entre profesores/as y familias (Meet y Zoom)

3. Facilitar la obtención de documentos, impresos e informaciones de diverso interés para la

Comunidad Educativa. Utilización de la página web para la realización de trámites que antes se

realizaban de manera presencial.

4. Utilización de las redes sociales para hacer más visible el proyecto educativo y la actualidad del

colegio en ese ámbito de difusión de información.


94

B. TAREAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR EL COORDINADOR TIC

A lo largo de este curso cobra una especial relevancia la tarea de detectar y atender las

necesidades en el ámbito de las TIC del profesorado y alumnado. El Coordinador estará en

continuo contacto con los profesores que incorporan estos recursos a su práctica docente,

recogiendo e impulsando iniciativas y proponiendo materiales y recursos.

Otras actuaciones planificadas en relación con las TIC como recurso educativo son:

- Orientar y asesorar a los profesores sobre software educativo a utilizar,

- Gestionar la utilización de las aulas de informática en relación con atención a la diversidad.

- Coordinar las reuniones del Área de TIC, integrada en el Departamento de Ciencias y

Tecnología.

- Coordinar propuestas y proyectos en relación con las TIC en el aula protagonizados por los

equipos docentes.

- Incorporar a la página web del Colegio (http://colegiolourdes.fuhem.es) contenidos que

puedan ser visualizados y/o descargados para su utilización en las aulas.

- Supervisar la labor de la Técnico TIC en las tareas de administración y mantenimiento

encomendadas.

B. 1. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RECURSOS

La organización de los tiempos y espacios que se utilizan en relación con las TIC están recogidos

en los horarios del Colegio para el presente curso.

La gestión de las horas intermedias se realiza mediante acuerdo con los profesores que deseen

desarrollar alguna actividad utilizando recursos TIC, haciendo pública la asignación de tiempos y

espacios. Para este uso se ha elaborado un protocolo de uso de las aulas de informática del centro.

Todos los espacios del edificio principal y de los Círculos están dotados con proyectores, pantallas,

sistemas de audio y conexión Ethernet a la red del colegio en una parte del edificio.

Con respecto a las aulas de informática actualmente el aula de informática A1 dispone de 12

equipos nuevos (renting) y 15 equipos recuperados. En esa aula además se han incorporado 4

equipos portátiles más, provenientes de la dotación COVID de la CAM. Y el aula de informática

A2 dispone de 26 equipos nuevos (renting), más uno recuperado (profesor).


95

Por otro lado también se han adquirido 10 chromebooks más, de tal manera que pasaremos de

20 a 30 unidades. En principio la utilización de estas chromebooks está asignada para alumnos/as

y su uso la gestiona el departamento de inglés.

Este curso se ha optimizado los equipos de la sala de profesores mediante la instalación de

congeladores que permiten un mejor funcionamiento y mantenimiento de los equipos.

Este curso con la incorporación de nuevos profesores/as se ha visto la necesidad de dotarles con

un equipo portátil a cada uno.

Este curso se continuará dotando de equipos para aquellos alumnos/as o familias que no

dispongan de los recursos informáticos mínimos para poder realizar una conexión telemática.

Continúa la administración y gestión de cuentas de correo institucionales para las familias del

alumnado de EP de manera que se garantiza el acceso a las herramientas, aplicaciones y

plataformas digitales mediante conexión telemática.

C. INSTALACIÓN, CONFIGURACIÓN Y DESINSTALACIÓN DE SOFTWARE

Las operaciones de instalación, configuración y desinstalación de software corren a cargo del

técnico de mantenimiento informático, a petición de los profesores y bajo la supervisión del

coordinador. Se celebran reuniones de forma periódica en las que, entre otros asuntos de carácter

tanto educativo como organizativo, se trata la puesta en común de software educativo que haya

resultado interesante a cada profesor y se analiza la conveniencia de proponerlo a los distintos

departamentos y/o niveles.

D. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

En continuo contacto con CAP Latina – Carabanchel y CRIF Las Acacias, el Coordinador TIC

propone al profesorado las actividades de formación que se consideran adecuadas y que se

desarrollan en estos centros a lo largo del curso.

Además, se analizan otras actividades formativas para profesores impartidas a distancia por

diferentes organizaciones (Universidades, Organizaciones Sindicales, Editoriales, FUHEM, sitios

web que proponen cursos on-line, etc.).

A través del Centro de Innovación Educativa de FUHEM y de FUNDAE (Fundación Estatal para la

Formación en el Empleo) se intenta financiar total o parcialmente la formación de aquellas

personas que quieren recibir programas de formación que no son gratuitos.


96

Tras un análisis de las necesidades de formación del claustro de Infantil, Primaria, Secundaria y

Bachillerato, la propuesta de formación para el presente curso contempla:

- Gestión de la evaluación con la hoja de cálculo (Alexia y Workspace).

- Formación general básica sobre ofimática y pizarras digitales.

- Formación de plataformas virtuales (Google Workspace y Moodle).

- Formación sobre “Aula invertida" o "Flipped Classroom.

- Curso sobre metodología basada en la gamificación educativa en el aula.

E. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los indicadores de logro de este plan de trabajo serán:

- Incremento del equipamiento e instalaciones relativas a las TIC en el Centro.

- Aumento de la formación del profesorado.

- Potenciación de la enseñanza interactiva.

- Incremento del acceso a distintas aplicaciones y materiales curriculares en soporte

multimedia.

- Ampliación en las Programaciones de Aula y de Etapa correspondientes de apartados con

las estrategias y recursos que proporcionan las TIC (matemáticas, lengua extranjera…).

- Aumento del diseño de proyectos interdisciplinares desarrollados en el centro, utilizando

las TIC.

- Mejora del acceso para alumnos a fuentes de información y conocimiento a través de las

TIC.

- Aumento de herramientas que permiten la expresión creativa con nuevos medios y

soportes.

- Incremento de profesores que incorporan la utilización de las TIC como herramientas y

recursos didácticos.

- Aumento en el uso de software libre.

- Valoración por parte del profesorado del plan de formación y del uso diario de las distintas

herramientas relativas a las TIC.


97

10- PLAN DE TRABAJO ECOSOCIAL

INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

En estos últimos tiempos, en los que hemos podido vivencia la fragilidad de la vida y del planeta

que habitamos, seguimos creyendo más que nunca que la educación ecosocial debe ser uno de

los ejes principales que nos vertebran como colegio. Para nosotras y nosotros una educación

ecosocial es aquella que fomenta los conocimientos pero también las actitudes y acciones que se

encaminan hacia el cuidado de la vida. De este modo, cuando hablamos de educación ecosocial

en el colegio estamos hablando de trabajar para ser conscientes de la ecodependencia y de la

interdependencia, y fomentar actitudes que tengan en cuenta estos aspectos.

Creemos que esta educación ecosocial solo es posible si tenemos en cuenta a la comunidad

educativa en su conjunto, por ello nos parece central promover mecanismos de participación, del

alumnado, de las familias, del profesorado y del PAS que hagan posible que, como comunidad,

crezcamos en el desarrollo de propuestas que vayan en relación a este eje. Creemos que si los

contenidos ecosociales son centrales esto implica que los centros escolares se deben transformar,

trabajando en la profundización de la democracia, la cohesión social y la sostenibilidad.

OBJETIVOS DEL PLAN DE TRABAJO

Consideramos que realizar un abordaje transversal en el aula de las competencias ecosociales es

la única manera de llegar a todo el alumnado, permitiéndonos colocar estas competencias en un

lugar central del proceso de aprendizaje, trabajándolas en profundidad y desde diversos puntos

de vista. Para ello planteamos los siguientes objetivos para el presente curso:


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Impulsar un plan de movilidad sostenible que se base en el

fomento del uso de la bicicleta en nuestro centro, tanto

para alumnado de todas las etapas, como para profesorado

y PAS.

Infantil - Trabajar con el programa STARS del ayuntamiento de Madrid, dentro del

programa “Educar por un Madrid más sostenible”.

- Coordinar con una campaña para el fomento del uso de la bici con la

colaboración de las familias.

- Impulsar que las familias y el alumnado vengan al colegio en bici fomentando

el uso del aparcamiento de bicis que se construyó el curso pasado.

- Revisar el funcionamiento del uso del aparcabicis.

- Fomentar e impulsar el bicibús que se comenzó a poner en marcha a finales del

curso 20-21.

Todo el curso

Primaria

ESO y BTO

Fomentar la participación de las familias junto con MxC

Lourdes

Infantil - Establecer reuniones periódicas de coordinación con MxC Lourdes.

- Fomentar la incorporación de nuevas familias a ese grupo.

- Crear comisiones por intereses dentro del grupo (bicicletas, biodiversidad…)

- Fomentar redes de ayuda dentro de la comunidad educativa para aquellas

familias que la puedan necesitar.

Todo el curso Primaria

ESO y BTO

Impulsar la figura de los EcoLourdes en todas las etapas y

que en las etapas ya consolidadas realicen cada vez más

actividades de forma autónoma.

Infantil - Revisar las funciones relacionadas con el ámbito ecosocial que se establecieron

para las asambleas diarias.

Primer trimestre

Primaria - Revisar las funciones de los y las ecolourdes y comentarlas con las tutoras/es a

principio de curso.

- Realizar un proceso de formación en trabajo asambleario.

- Conseguir un representante por subgrupo / grupo de clase.

- Que el grupo defina sus objetivos de trabajo para el curso.

- Trabajar sobre estos objetivos

- Hacer, al menos, dos reuniones trimestrales con las y los ecolourdes.

- Hacer, al menos, un encuentro, reunión o actividades al año de ecolourdes Inter

etapas.

- Participar en el encuentro intercentros de Ecolourdes.

Todo el curso

ESO y BTO


99

Impulsar el trabajo feminista en el centro Infantil - Impulsar el trabajo feminista en distintas actuaciones a lo largo del curso dentro

del trabajo cotidiano.

- Celebrar el 8M.


ESO y BTO - Incorporar dentro de las funciones de las y los ecolourdes el trabajo sobre

cuestiones feministas.

- Hacer un proceso de formación en activismo con María Monjas en el ámbito

ecofeminista.

- Celebrar el 8M.

Todo el curso

Consolidar el huerto escolar como una herramienta de

aprendizaje y que este sea utilizado por el mayor número de

alumnado posible.

Infantil - Impulsar el uso del huerto como herramienta educativa.

Todo el curso Primaria - Seguir impulsando el programa de uso de huerto que se creó en cursos

anteriores, haciendo dos actividades de huerto en cada grupo al trimestre.

ESO y BTO - Diseñar actividades para asignaturas que no sean Biología ni Botánica

Fomentar los espacios naturales y abiertos cercanos al

centro como un lugar donde desarrollar clases y numerosas

actividades

Infantil - Fomentar una rutina de salir a la Casa de Campo una vez a la semana a realizar

distintas actividades dentro de la jornada escolar.

Todo el curso

Primaria - Fomentar el uso de la Casa de Campo, proponer que, una vez a la semana, se

haga alguna de las clases, como espacio curricular, al aire libre.

Todo el curso

ESO y BTO - Tratar en reuniones de departamentos las posibilidades de cada uno y proponer

actividades concretas.

Todo el curso

Poner en marcha un plan de reverdecimiento general del

centro

Infantil - Impulsar una campaña de donación de plantas por parte de las familias.

- Implicar al grupo verde en el trasplante y colocación de esas plantas

- Implicar a las clases en su cuidado.



100

ESO y BTO

Crear y desarrollar un espacio virtual en la web del colegio

con materiales y donde se recojan las diferentes acciones

ecosociales del centro

Infantil - Seguir colgando los contenidos que se trabajen en este ámbito en la web en el

apartado que comenzó a impulsarse el curso pasado en colaboración con MxC.

- Difundir los contenidos que se publiquen en la web en este ámbito.


ESO y BTO

Fomentar el uso de la propuesta de currículo ecosocial Infantil - Proponer, cuando se programen las distintas unidades didácticas, incluir

objetivos ecosociales explícitos de los que están recogidos en el currículo ecosocial.


ESO y BTO

Usar los materiales ecosociales que se están creando

(curriculares y tiempodeactuar.es)

Infantil - Proponer al profesorado que usen algunos de los recursos que están en

tiempodeactuar.es

Todo el curso

Primaria

ESO y BTO - Poner en marcha los materiales curriculares ecosociales en los cuatro cursos de

la ESO.

- Fomentar el uso, en distintas materias, trabajándolo en los departamentos, de

las propuestas de actividades que están en tiempodeactuar.es como parte central de lo

que se trabaje.

Coordinar el trabajo ecosocial con los otros centros de

FUHEM

Infantil - Acudir a las reuniones convocadas por FUHEM para coordinar y poner en

común el trabajo que estamos haciendo en el centro.


ESO y BTO

http://tiempodeactuar.es/


101

11. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

11.1.- PLANES DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE LOS

ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y GESTIÓN DEL CENTRO

Consejo Escolar

Es un órgano de participación en el control y gestión del centro, en el que están

representados los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa del colegio.

Claustros generales

Se convocará una reunión al comienzo del curso y otra trimestralmente para

planificar, coordinar, informar, decidir y evalúan las actividades educativas que se

realizan en el centro.

Fiestas de la Comunidad Educativa

- Noviembre: Fiesta de los Derechos de la infancia.

- Diciembre: Día de la Discapacidad.

- Enero: Día internacional de la no violencia y la paz.

- Febrero: Carnaval

- Marzo: Día internacional de la Mujer

- Abril: Día mundial del libro

- Mayo: Día internacional de la diversidad biológica, San Isidro, Graduación 2º

Bachillerato.

- Junio: Fiesta Fin de Curso. Graduaciones 4º ESO y 6º Primaria.

A.F.A. 2021-2022

La Junta directiva de la Asociación de Familias de Colegio Lourdes (AFA) continúa

impulsando la participación de todas las familias, cada una en la medida de sus

posibilidades, y apoyando iniciativas que beneficien a la comunidad educativa de

nuestro centro. Más allá, nos sentimos activas en nuestro papel de mediadoras con el

cole con la recogida de inquietudes y/o quejas de familias y su resolución. En

suma, ayudar y ser útiles. Es parte de nuestra forma de entender nuestra actividad y

más en este curso tan complejo y con tantos retos.

En este sentido, los objetivos que se plantean son:


102

- Escuchar y apoyar a las familias en las situaciones especiales y/o sobrevenidas.

- Facilitar a las familias la participación y la implicación en el proyecto educativo.

- Promover la participación en los eventos que nos sea posible realizar

atendiendo a la situación actual. Ahora mismo on line, pero sin perder de vista

la posibilidad de realizar actividades presenciales cuando sea posible.

- Mantener la comunicación fluida y de confianza con el Colegio, para

transmitirle las inquietudes, sugerencias u otras cuestiones que nos lleguen

desde las familias.

- Desarrollar actividades que posibiliten contribución al Fondo de Integración,

con especial colaboración con el colegio y asociaciones del entorno.

- Asistencia a reuniones de delegados de familias con coordinación de etapa y

del Consejo Escolar.

La intención es seguir manteniendo la implicación de las familias, no como meras usuarias del

centro, sino como parte del valor educativo de éste, que nos ofrece y nos ha ofrecido siempre

este camino

Como otros años realizan actividades tanto para la financiación del fondo de integración

como destinadas al disfrute de las familias:

- Talleres.

- Eventos: Día del libro, San Isidro, conciertos del coro. Son actividades

tradicionales que este curso intentaremos adaptar a la situación actual.

Además continuará colaborando en la publicación de la revista “Participando” y

contribuyendo a mejorar instalaciones y recursos que necesite el colegio y que

mejoren la situación del alumnado.

11.2.- PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO

El Plan de Formación del Colegio Lourdes se dirige tanto al profesorado como al personal

de administración y servicios y tiene los siguientes objetivos:

➢ Impulsar la formación permanente como una actividad inherente a la educación.

➢ Mejorar la calidad de la educación, y por tanto el éxito de los alumnos y alumnas,

mediante la adquisición de habilidades, competencias y metodologías renovadoras.

➢ Estimular la innovación, la formación grupal y el intercambio de experiencias en el aula.

➢ Dotar a los docentes y al PAS de herramientas y técnicas que les permitan

perfeccionar el desarrollo de sus capacidades.

➢ Reflexionar sobre nuestra tarea con el fin de mejorar y actualizar nuestros conocimientos.

Además, como objetivo específico de este año, se propone mejorar la competencia digital del


103

profesorado para la implementación de la actualización del modelo de evaluación.

Este curso se han desarrollado, o están prevista, las siguientes acciones formativas:

• Gestión de la evaluación con la hoja de cálculo.

• Educación Artística en el aula de Educación Infantil.

• Conocer y aplicar el enfoque competencial en el aula.

11.3.- PLAN DE TRABAJO DE LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Las funciones de la Coordinación Pedagógica son las siguientes:

- Organizar, coordinar y estimular todo lo referente al Proyecto Educativo, Proyectos

curriculares, de etapa y departamentos.

- Promover planes para la renovación pedagógica y didáctica del centro.

- Seguimiento de las programaciones y criterios de calificación, para su adecuación a los

contenidos del B.O.E. y del B.O.C.M.

- Organización del Plan de Formación.

- Coordinar y velar por el adecuado clima de convivencia y respeto en convivencias,

salidas, comedor, recreos etc., estableciendo las líneas de actuación de los y las

responsables de dichos espacios y tiempos.

- Impulsar y hacer seguimiento del trabajo en el ámbito ecosocial que se realiza en el colegio.

11.4.- PLAN DE TRABAJO DE LOS EQUIPOS DOCENTES

Reuniones de los equipos de Infantil y Primaria

• Lunes: reuniones de nivel y con el Departamento de Orientación. Programación de la

semana o toma de decisiones en torno a las necesidades del aula y el alumnado de

Necesidades Educativas Especiales.

• Martes: reuniones de equipo. Organización de actividades de la etapa, toma de

decisiones, acuerdos, Coordinación Pedagógica, aprendizaje cooperativo…

• Miércoles: reuniones de equipo, Orientación, Inter etapas, etc.


104

Los temas que se abordan en las reuniones son los siguientes:

- Agrupaciones del alumnado.

- Formación TIC.

- Revisión de las Programaciones Didácticas (contenidos, criterios de calificación, estándares de aprendizaje, secuenciación, metodologías y recursos didácticos, sistema de recuperación de materias pendientes, actividades complementarias…)

- Aspectos generales de la Programación General Anual.

- Objetivo general del Centro: acuerdo, seguimiento y evaluación.

- Actualización del Plan de Convivencia del Colegio.

- Coordinación docente.

- Revisión de las metodologías empleadas.

- Análisis de los materiales ecosociales, cooperativos… implementados

- Organización de eventos.

- Evaluación del alumnado, de los planes de trabajo o de la práctica docente curso.

11.5.- PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

Primer trimestre

Segundo trimestre

Tercer trimestre

Educación Infantil 30 noviembre 1, 2 diciembre

8, 9, 10 marzo 7, 8, 9 junio

Educación Primaria

Primer curso 13 diciembre 14 marzo 13 junio

Segundo curso 14diciembre 15 marzo 14 junio

Tercer curso 15 diciembre 16 marzo 15 junio

Cuarto curso 16 diciembre 17 marzo 16 junio

Quinto curso 14 diciembre 15 marzo 14 junio

Sexto curso 15 diciembre 16 marzo 15 junio


105

11.6.- PLANIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

EDUCACIÓN

INFANTIL

3 y 28 septiembre

26 octubre

24, 25 y 26 de enero

25,26, 27 de abril

EDUCACIÓN

PRIMARIA

7 septiembre 5, 6 y 7 octubre Febrero

COORDINADORES

DE ETAPA

- Reúnen a todos los padres y madres delegados/as de su etapa

una vez realizada las reuniones generales de inicio del curso para

hacer un seguimiento de la marcha del curso y formular

propuestas o soluciones ante posibles problemas

- Se reúnen siempre que los padres y/o madres la soliciten.

DIRECCIÓN - En todas las reuniones generales de familias de inicio de curso

- En reunión de la AFA

- En las reuniones de delegados/as de aula

- En el Consejo Escolar


106

11.7. ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON LAS FAMILIAS

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1º A

1º B

2ºB 3º A

EDUCACIÓN 2º A

INFANTIL 3ºB

1ºB 3ºA 2ºA 1ºA

EDUCACIÓN 4ºB 4ºA 5ºA 2ºB

PRIMARIA

5ºB

3ºB

6ºA

6ºB


107

12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los docentes evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos y alumnas como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente (interacción con los estudiantes, organización de la

enseñanza, clima de aula, relación con las familias, atención a la diversidad, programación

didáctica, metodología y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje), para ello se

establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.

Los espacios habilitados para realizar esta evaluación incluirán:

✓ Reuniones de profesores de nivel, ciclo o etapa, en las que se revisará el trabajo realizado y se

adoptarán los acuerdos oportunos.

✓ Elaboración de la Memoria de fin de curso, incorporando el análisis de los resultados de dicha

evaluación, tanto en lo que afecta al alumnad0 como en lo que concierne a la práctica

docente.

El análisis de cuestiones en el ámbito de la convivencia, el aprendizaje cooperativo, la atención a

la diversidad y las metodologías empleadas, favorecerá la reflexión individual y colectiva y nos

permitirá detectar dificultades, mejorar las estructurar de coordinación y ajustar nuestra práctica

docente a las características del grupo y de cada alumno/a.

13. ESPACIO EDUCATIVO FAMILIAR

El Espacio Educativo Familiar es un proyecto de colaboración entre FUHEM y la UAM que viene

desarrollándose desde hace 10 años y ofrece un espacio de reflexión y apoyo psicoeducativo para

las familias, con la finalidad de fomentar una parentalidad positiva, garantizar los derechos de la

infancia y la adolescencia el ámbito familiar y promover su desarrollo y bienestar personal y social.

Este curso, a pesar de la pandemia y de las restricciones que conlleva, la propuesta se adecúa a la

situación que estamos viviendo y se centra en actividades, dirigidas a todas las etapas, en las que

se abordarán algunos aspectos del trabajo y la situación emocional del alumnado y familias en el

contexto actual. También se realizarán sesiones dedicadas a reflexionar sobre el consumo en

estas fechas pre-navideñas.

Las claves en las que se basa esta Escuela de familias son las siguientes:

o La Escuela nace como un espacio participativo, en el que las madres y los padres se

comprometen e intercambian ideas.


108

o Como un grupo de aprendizaje, donde se profundiza en temas de interés para todos, con

una finalidad educativa

o Un grupo heterogéneo en el que tienen cabida personas con enfoques y posturas diferentes

que puedan favorecer un diálogo enriquecedor y un intercambio de experiencias.

o Un grupo democrático e informal que pueda expresar ideas, sentimientos y actitudes sin

condicionamientos ni coacciones exteriores y que en consecuencia facilite un clima propicio

para la participación de todos.

o Un grupo que sepa combinar eficazmente lo que es tarea y lo que es también relación

personal de los diversos componentes, y que contribuya, independientemente de la tarea

como padres, a nuestro propio crecimiento como personas.

o Un grupo que pueda proyectar su acción al apoyo de objetivos e iniciativas que pueden tener

incidencia en la vida de nuestra Comunidad Educativa.

Este curso todas las actividades se desarrollarán a través de una plataforma online y se han

planificado sesiones de mañana y tarde para ajustarse mejor a las necesidades de conciliación de

la comunidad educativa. Se puede consultar el programa completo de actividades en

https://espacioeducativofa.wixsite.com/eef2021

https://espacioeducativofa.wixsite.com/eef2021


109

14. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

El Colegio Lourdes plantea un proyecto de Actividades Extraescolares como una

alternativa educativa de Ocio y Tiempo Libre, para que los alumnos/as del centro puedan disfrutar

y, de igual forma, aprender en un entorno cercano y conocido, en el cuál y desde una perspectiva

lúdica, amplíen su marco de relaciones y conocimientos.

Nuestro programa de Actividades se desarrolla desde los principios y propuestas tanto

técnicas como metodológicas de la intervención social en su vertiente educativa, en cuanto a que

es generadora de procesos de desarrollo individual, sentimiento grupal y de participación.

Queremos ofrecer un lugar de encuentro donde los niños y las niñas se puedan relacionar,

compartir inquietudes, disfrutar, aprender y desarrollarse personalmente. Un espacio en el que

los alumnos/as se sientan felices y las familias sientan que sus hijos e hijas están utilizando, de una

manera provechosa, su tiempo libre, con el objetivo también de proporcionar a los padres y

madres un apoyo que les permita compatibilizar sus obligaciones familiares y profesionales. Es

decir, que estas actividades están también pensadas para ayudar a la conciliación de la vida

familiar y laboral de las familias.

Ante la situación de crisis sanitaria actual, todas las actividades se realizan con todas las

medidas higiénicas-sanitarias recomendadas adaptadas a cada actividad tanto si se imparten en

aula como en espacio abierto (polideportivo o patio), primando la realización de las mismas,

siempre que sea posible, en espacios abiertos.

Es obligatorio el uso de la mascarilla a partir de los 6 años y recomendado para los menores

de dicha edad. Siempre se mantiene distancia de seguridad entre ellos ya que los grupos están

formados por alumnos de distintas grupos. El material deportivo se desinfecta antes y después de

su uso así como el mobiliario de las aulas (mesas y sillas) que se utilizan en las actividades donde

se imparten. En ninguna actividad se comparte ningún tipo de material entre asistentes.

Respecto a la recogida del alumnado, para evitar aglomeraciones en el momento de la salida y

asegurar el mantenimiento de la distancia de seguridad cuando terminan las actividades, se ha

realiza por las diferentes puertas del centro.


110

Propuestas de actividades

Las actividades extracurriculares propuestas para este curso engloban un conjunto de “proyectos”

dirigidos a núcleos de interés relacionados con la música, la creatividad, el ritmo, la danza, el

deporte, etc., y la expresión artística en el más amplio sentido de la palabra. Esta selección de

proyectos ha estado orientada, tanto a la demanda y preferencias de años anteriores de los

alumnos/as, como a nuevas propuestas que nos han llegado desde las familias y docentes y que

nos han parecido interesantes, ya que eran actividades que fomentan hábitos de vida saludable.

En el cuso 2021-22, se realizarán las siguientes actividades:

ACTIVIDAD EMPRESA DIAS HORARIO Nº

ALUMNOS/AS

1. Kárate Fernando Partida L y X 16:00-18:00 24

2. Baloncesto Gestión de Actividades Culturales,S.L L y X 16:00-17:00 17

3. Patinaje Gestión de Actividades Culturales,S.L L y X 16:00-17:00 31

4. Ajedrez Blanco y Negro M y J 16:00-17:00 11

5. Con ritmo a tu

ritmo Gestión de Actividades Culturales,S.L M y J 16:00-17:00 7

6. Baile Moderno Silvia Yagüe L y X 16:00-1700 10

7. Ballet Silvia Yagüe M y J 16:00-1700 29

8. Futbol Gestión de Actividades Culturales,S.L M y J 16:00-17:00 10

9. Dibujo y pintura Gestión de Actividades Culturales,S.L L y X 16:00-17:00 13

10. Juegos

Predeportivos

Gestión de Actividades Culturales,S.L L y X 16:00-17:00 12

11. Exploradores de

la Naturaleza

Gestión de Actividades Culturales,S.L M y J 16:00-17:00 9

12. Programación

Robótica

Gestión de Actividades Culturales,S.L M 16:00-17:30 22

13. Voleibol Gestión de Actividades Culturales,S.L M y J 16:00-17:00 11

14. Taller

International

House

International House

L y X

M y J

V

16:00-17:00

16:10-17:10

15:15-17:15

55

15. Teatro Asociación Cultural Aforo J 16:05-17:35 17

16.Guitarra Escuela internacional Música Maestro

S. L. M y X 12:30-14:30 6

17. Piano Escuela internacional Música Maestro

S. L. M y X 12:30-14:30 1

18. Judo Club Deportivo Elemental Juan de la

Cierva Espinillo M y J 16:00-18:00 34

19. Batucada

(adultos) Jonathan Peña Labrador X 16:00-17:30 23


111

Escuela Deportiva

Nuestro Centro, consciente de los aspectos positivos que tienen los juegos y el deporte,

pretende impulsar las ESCUELAS DEPORTIVAS, no sólo como actividad lúdica, saludable, de

convivencia y compañerismo, sino también como iniciación la práctica deportiva.

Pretendemos que los alumnos/as que lo deseen puedan jugar en competiciones federadas o

municipales a través del CLUB DEPORTIVO LOURDES y la Junta Municipal de Latina.

Campamento Urbano

Este verano, si la situación epidemiológica lo permite, se pondrá en marcha el XIX

Campamento Urbano, para niños y niñas de entre 3 y 12 años (educación infantil y primaria),

abierto niñas y niños no escolarizados en el colegio Lourdes.

El Campamento Urbano del Colegio nace para facilitar la necesidad de conciliación de la

vida laboral y familiar de las familias. Con este fin, se crea un campamento realizado en el propio

colegio y donde los participantes puedan disfrutar de unas vacaciones divertidas desarrollando

actividades propias de ese momento estival.

Nuestro objetivo es formar en valores promoviendo un clima de convivencia,

compañerismo, cooperación y amistad entre los asistentes. Creando un espacio donde se generan

dinámicas de cohesión, solidaridad, tolerancia, pluralidad, sentimiento de pertenencia y respeto

a los demás y al entorno a través de actividades que propicien estos objetivos.

Semanalmente se desarrollan actividades de ocio y deportivas en las instalaciones del

colegio y en la Casa de Campo, tiempo de piscina y juegos de agua, talleres y actividades lúdicas.

El pasado curso se contó, por segundo año consecutivo, con GESTION DE ACTIVIDADES

CULTURALES S. L. para la realización del Campamento Urbano, enfocado en potenciar el

desarrollo de la creatividad y habilidades y / o talentos de los niños y niñas participantes, tanto de

manera individual como colectiva, cumpliendo con todas las medidas de prevención higiénico-

sanitarias establecidas desde las administraciones públicas. Se fomentó el uso de materiales

naturales, reciclados y reutilizados, sensibilizando a los/as participantes sobre la ecología artística

y creativa y desarrollando una interacción respetuosa con el medio, mediante la realización de

juegos y talleres en la Casa de Campo


112

La valoración fue muy positiva y no tuvimos ningún caso sensible de COVID, gracias a la

colaboración de las familias en el seguimiento de las medidas implementadas

Valoración

Respecto a las Actividades Extraescolares.

En este curso, se van a realizar todas las actividades del curso pasado además de recuperar

actividades de cursos anteriores que no se realizaron el curso 2020-21, como Programación y

Robótica, Guitarra y Piano, Judo y Voleibol e incorporando nuevas actividades, Exploradores de

la Naturaleza y ballet.

La oferta de actividades propuesta para desarrollar este curso, abordaba todas las

iniciativas recibidas a través del cuestionario de final de curso pasado. Actividades como, Arte del

reciclado, Mindfulness, Yoga, Iniciación a la música, Crea tu banda de Pop-Rock, Baile urbano Hip-

Hop, Ukelele, El mundo del circo, Club de lectura, Club de debate, Customiza tu ropa, Huerto

Urbano, Diseño de vídeo-juegos, Comunicación. Radio-podcast, Escalada, Escuela de bicis y

Pickleball, no dan comienzo por número de inscripciones inferior al mínimo requerido. No

descartando poder ponerlas en marcha en próximos trimestres, si se reciben nuevas

inscripciones. Se va a lanzar un curso de Monitor de Ocio y Tiempo Libre homologado por la

Comunidad de Madrid, para ello en el primer trimestre se ofertará al alumnado de bachillerato.

De las actividades que se van a desarrollar, algunas comienzan con un número inferior de

alumnos y alumnas participantes al curso pasado, como es el caso de Baile Moderno y Ajedrez.

Sin embargo, otras comienzan con un mayor número de alumnos inscritos que en el curso

pasado, tal es el caso de Baloncesto, Patinaje, Voleibol y Programación Robótica. Además, se

recuperan actividades que el curso pasado no pudieron desarrollarse por causa de la pandemia,

nos estamos refiriendo a guitarra, piano y judo. Todo ello unido a la incorporación de nuevas

actividades, nos hacer pensar que de alguna manera se han cubierto los intereses manifestados

por las familias. Comenzamos el curso con la puesta en marcha de 19 actividades frente a las 11

actividades desarrolladas el curso pasado

Por el cierre del centro en el pasado mes de marzo, no se realizó el envío de los formularios

habilitados para recoger el grado de satisfacción de las actividades extraescolares pero dada la

respuesta al inicio del curso 20-21 lo consideramos bastante positivo y se desprende, en general,

un buen desarrollo de las mismas.


113

Respecto al servicio de comedor.

Dada la situación sanitaria frente a la COVID-19, el servicio de comedor ha variado en su

funcionamiento. Los cursos funcionan como en horario lectivo organizado en infantil y primaria

como grupos de convivencia estable.

Toda la Escuela Infantil, 1º-2º y un grupo de 4º de primaria comen en sus aulas y el resto

de cursos de primaria comen en el comedor del edificio de Los Círculos manteniendo la distancia

de seguridad entre comensales.

Al inicio, entre turnos y al finalizar el servicio de comedor, se realiza una desinfección de

mesas y sillas. Están instalados dispensadores de gel hidro-alcohólico a la entrada al comedor y

en el interior del mismo así como en pasillos.

Respecto al funcionamiento, se ha eliminado el autoservicio, por lo que el alumnado

recoge su bandeja en la línea con todo servido, ellos no manipulan nada. El agua se la sirven sus

monitores y en las mesas no se deja ningún elemento que puedan compartir varios comensales.

El alumnado que come en el colegio de forma puntual, lo hace de igual manera, con su grupo

correspondiente

Una vez concluida la comida, la retirada de la bandeja, se realiza por GCE, para salir al

patio, donde ocupan el espacio asignada. Este curso, en los patios se permite la interacción de

distintos grupos dentro del mismo curso.

Los lunes, martes y jueves, se habilita el Salón de Actos (en el Instituto) para ofertar el

servicio de comida al alumnado de 1º y 2º de ESO, que miércoles y viernes, lo realizan en el

comedor de Los Círculos al terminar su horario lectivo, junto con el alumnado de 3º - 4º de ESO y

Bachillerato, que todos los días utilizan el servicio en el comedor de los círculos.


114

Anexo I

PLAN PREVENCIÓN E HIGIENE DE

CENTROS FUHEM FRENTE A LA

COVID19 CURSO 2021-2022.


115

Medidas de prevención e higiene frente a la COVID 19 en los centros escolares de FUHEM

septiembre de 2021. curso 2021/22


116

INDICE INDICE ............................................................................................................................................................ 116

1.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 117

2.PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CURSO 2021/2022 ........................................................................................ 118

2.1 CONSIDERACIONES GENERALES ........................................................................................................... 118

2.2 LIMPIEZA DE LAS INSTALACIONEs ........................................................................................................ 119

2.3. MATERIAL ESCOLAR ............................................................................................................................ 121

2.4. PATIOS Y ESPACIOS COMUNES EXTERIORES E INTERIORES ................................................................ 122

2.5. CAFETERÍAS. RESTAURANTE Y SERVICIO DESAYUNO .......................................................................... 123

2.6. CESIÓN DE ESPACIOS DE LOS CENTROS A OTRAS ENTIDADES ............................................................ 123

2.7. ENTRADAS Y SALIDAS AL CENTRO ....................................................................................................... 123

2.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN HORARIO LECTIVO ................................................................. 124

2.9. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS .................................................................................................. 124

2.10. SEÑALÉTICA ....................................................................................................................................... 125

2.11. CORRESPONSABILIDAD DEL PERSONAL DEL CENTRO ....................................................................... 125

2.12 CORRESPONSABILIDAD DE LAS FAMILIAS .......................................................................................... 126

2.13. EPIS (equipos de protección individual) ............................................................................................ 126

2.14 SECRETARÍAS Y CONSERJERÍAS ........................................................................................................... 127

2.15. COMEDOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .................................................................................. 127

2.16. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN DEL PROTOCOLO ....................................................................... 128

2.17. MEDIDAS DE ACTUACIÓN ANTE LA “SOSPECHA O ACTIVACIÓN” DE UN POSIBLE CASO. ................. 129

2.18. PERSONAS ESPECIALMENTE SENSIBLES ............................................................................................ 131

3. SEGUIMIENTO y COORDINACIÓN DEL PLAN. COMISIÓN COVID-19 .......................................................... 132

Funcionamiento ......................................................................................................................................... 133

4. VIGENCIA Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN ..................................................................................................... 133


117

1. INTRODUCCIÓN Con el objetivo de organizar el inicio del curso escolar 2021/2022, en los tres colegios de FUHEM, CEM

HIPATIA, LOURDES y MONTSERRAT, se ha elaborado este PLAN DE RETORNO A LA ACTIVIDAD PRESENCIAL

DE LOS CENTROS ESCOLARES DE FUHEM, CURSO 2021/2022.

Las medidas de prevención e higiene frente a la COVID-19 que se contemplan son, en líneas generales, una

continuación de las establecidas el curso pasado y cada uno de los tres centros podrá complementarlas con

otras más específicas necesarias para la organización propia de cada centro (entradas y salidas, reuniones

informativas, otras medidas).

El Plan contiene un protocolo de actuación en el que se recogen todos los aspectos que deben tenerse en

cuenta para la organización de la actividad escolar en todos sus ámbitos y que son fundamentales para

desarrollarla con seguridad, implementando las medidas de prevención y procedimientos de actuación ante

la detección de casos de COVID-19.

Este documento se dará a conocer al conjunto de la comunidad educativa de FUHEM en los primeros días

de septiembre y antes del comienzo del curso escolar.

Este Plan es aplicable a los escenarios I y II; aunque el punto de partida del curso escolar 2021/2022 va a

ser el escenario I, si se produce un cambio de escenario se procederá a su revisión y actualización

La normativa que se ha tenido en cuenta para la elaboración de este Plan ha sido:

RESOLUCIÓN CONJUNTA DE LAS VICECONSEJERÍAS DE POLÍTICA EDUCATIVA Y DE ORGANIZACIÓN

EDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE PREVENCIÓN,

HIGIENE Y PROMOCIÓN DE LA SALUD FRENTE A LA COVID-19 PARA CENTROS EDUCATIVOS EN EL CURSO

2021-2022.

ORDEN 2572/2021, de 27 de agosto, de la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía, por

la que se establecen medidas que han de adoptar los centros docentes de la Comunidad de Madrid para la

organización del curso 2021-2022 en relación con la crisis sanitaria provocada por la COVID-19.


118

2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CURSO 2021/2022

2.1 CONSIDERACIONES GENERALES

Es importante la implicación de toda la comunidad educativa en el cumplimiento de este protocolo,

responsabilizándose a nivel individual de su situación frente a la COVID-19, de tal forma que si alguien

presenta sintomatología asociada con la COVID-19 no acudirá al centro educativo y contactará con el

Equipo Directivo para trasladar la situación y tomar las medidas pertinentes. Más adelante se especifica el

protocolo de actuación en estos casos.

El Equipo Directivo velará por la seguridad de la actividad y el adecuado cumplimiento de todos los

protocolos y normas de seguridad establecidos.

Se pide colaboración, comprensión y paciencia ante situaciones de espera a la hora de las entradas y salidas,

motivadas por las medidas de seguridad que serán de obligado cumplimiento.

La comunidad educativa deberá atenerse en todo momento a las instrucciones que se emitan desde los

centros.

En todos los espacios del centro, se reforzarán las medidas de higiene individual y las medidas de

prevención colectivas que se deben de adoptar por parte de toda la comunidad, explicando horarios,

salidas y entradas, y todas las consideraciones necesarias para el buen funcionamiento del centro.

Las medidas de prevención e higiene, según establecen las autoridades sanitarias, se deben centrar en la

limitación de contactos manteniendo una distancia interpersonal de 1,5 metros, la higiene de manos y

respiratoria, la ventilación frecuente de los espacios y la limpieza del centro, así como una gestión adecuada

y ágil ante la aparición de un caso.

El uso de mascarilla será obligatorio para todas las personas a partir de los seis años, independientemente

de la observancia de la distancia de seguridad interpersonal, salvo en los supuestos de personas que

presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de la

mascarilla o que, por su situación de discapacidad o dependencia, no dispongan de autonomía para quitarse

la mascarilla, o bien presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización.

Se dispondrá de termómetros para la toma de temperatura de alumnado, plantilla y público que acceda al

centro. Cada centro organizará la forma más adecuada de llevar a cabo el control de la temperatura

diariamente, evitando aglomeraciones y respetando la distancia interpersonal de 1.5 metros.

Los centros contarán con un miembro del equipo directivo, la Gerencia del Centro, que será Coordinador/a

COVID y desempeñará las siguientes funciones:

- Será la persona encargada de comunicarse con la Dirección General de Salud Pública para la

notificación de casos sospechosos o probables en el centro escolar.

- Actuará como interlocutor del centro escolar con la unidad correspondiente de la Dirección General de


119

Salud Pública que se le asigne.

- Ante una sospecha de caso en el centro (aparición de fiebre u otra sintomatología respiratoria en algún

alumno), será la persona encargada de asegurar el aislamiento del alumno/a y comunicarse con su

familia.

- Fomentará el correcto uso de las medidas de protección como mascarillas, la higiene de manos y

distancias de seguridad, por parte de alumnado y profesorado.

- Comunicará periódicamente las medidas que pueden adoptar el personal del centro, el alumnado y sus

familias, para cuidar su salud.

En cada uno de los centros escolares habrá también una Comisión COVID, integrada por los siguientes

miembros de la comunidad educativa:

- La Gerencia del Centro, en calidad de miembro del Equipo Directivo, que ejercerá la Coordinación

COVID.

- Un miembro más del Equipo Directivo.

- Un representante legal de los trabajadores/as miembros del Comité de Seguridad y Salud.

- Una persona en representación de las familias, miembro del Consejo Escolar.

- Uno o dos representantes del alumnado a partir de 5º de Primaria que formen parte de la Cámara

de delegados/as.

- Otros profesionales que el centro determine y que pueden formar parte o no de la Comunidad

educativa (familias de profesiones sanitarias que no pertenecen al Consejo Escolar).

2.2 LIMPIEZA DE LAS INSTALACIONES

2.2.1. Medidas de desinfección y limpieza previas al comienzo del curso 2020/2021.

En los tres centros FUHEM se han tomado todas las medidas de limpieza requeridas y necesarias para

garantizar una adecuada desinfección de todos los espacios previos al comienzo del curso escolar.

2.2.2. Medidas higiénicas durante el periodo escolar.

Desde FUHEM, hemos puesto en marcha una serie de acciones en cada colegio para garantizar todo lo

posible la higiene y la seguridad de alumnado, familias, profesorado y Personal de Administración y

Servicios (PAS) de los tres centros.

Se ha reforzado y reorganizado el servicio de limpieza realizado por la entidad AFANIAS, para que se hagan

desinfecciones periódicas durante el periodo lectivo de los espacios comunes. Por la tarde y una vez

finalizada la jornada lectiva y extraescolar, el servicio de limpieza se encargará de hacer la correspondiente

desinfección de las aulas y otros espacios de uso del alumnado, profesorado y PAS.


120

Si se confirmara algún caso positivo de COVID-19 en el centro, se llevará a cabo una desinfección completa

de las instalaciones.

Las medidas concretas puestas en marcha en los distintos espacios son:

BAÑOS

▪ Se desinfectarán al inicio de la jornada lectiva, después de cada recreo, tanto en horario lectivo

como en el de comedor y actividades extracurriculares, y al finalizar la jornada.

▪ Dispondrán de dispensador de jabón, papel y papelera de pedal con tapa.

▪ El personal de limpieza estará pendiente de que no falte jabón ni papel.

▪ El aforo estará limitado al número de usuarios considerado seguro, que será identificado en la

puerta de cada baño, teniendo que esperar a que estén desalojados para poder hacer uso de los

mismos según sus capacidades.

▪ En cada baño se ha incorporado cartelería informativa sobre medidas de seguridad y consejos sobre

el lavado de manos.

▪ El alumnado a partir de 6 años y los profesionales del centro deberán acudir al baño provistos de

mascarillas.

AULAS

▪ Por regla general, se dará prioridad a las aulas/clase sobre las aulas/materia, en cualquiera de las

etapas educativas. Se procurará llevar a cabo en el aula/clase todas las actividades que resulten

posibles, evitando desplazamientos del alumnado a aulas específicas de alguna materia, salvo que

resulte imprescindible.

▪ Las aulas que dispongan de lavabo contarán con dispensador de jabón y papel, y en aquellas que

no haya lavabo, tendrán dispensador de gel hidroalcohólico, además de disponer en todas ellas de

líquido desinfectante y papel para limpiar superficies y materiales.

▪ Cada aula contará con, al menos, dos cargas de reposición de los dispensadores, que serán

repuestas por el personal de limpieza. Esto servirá para reponer el hidrogel durante la jornada

lectiva.

▪ A la finalización de la jornada, el personal de limpieza se asegurará de que en todas las clases estén

disponibles las cantidades precisas para la siguiente jornada, procediendo a su reposición cuando

sea necesario. A lo largo de la jornada lectiva, la reposición se realizará, si resulta necesario, por el

profesorado presente en el aula.

▪ En las aulas, se dispondrá de una papelera con pedal y tapa para desechar el papel, pañuelos y

toallitas húmedas.


121

▪ El profesorado se encargará de favorecer la ventilación de las aulas, manteniendo las puertas y las

ventanas abiertas durante el mayor tiempo posible.

▪ Se utilizarán preferiblemente las pizarras digitales y todo el material necesario será manipulado

solamente por el profesorado. En caso de ser compartido con el alumnado, antes y después de su

uso, deberá ser desinfectado.

▪ Las aulas deberán estar libres de materiales que no puedan ser desinfectados diariamente: cojines,

alfombras, sillones y, en general, materiales textiles.

▪ El mobiliario de las aulas debe estar compuesto de materiales y superficies posibles de limpiar y

desinfectar diariamente.

▪ Se recomienda el uso de espacios al aire libre siempre y cuando sea posible.

▪ Se atenderá a la normativa existente en cuanto a la cantidad de alumnado que pueda realizar la

actividad lectiva dentro del mismo espacio.

▪ Se recomienda que, mientras sea posible, la práctica deportiva se haga al aire libre.

▪ Las entradas y salidas de estos espacios estarán debidamente delimitadas evitando el contacto de

alumnado de distintos niveles y grupos.

2.3. MATERIAL ESCOLAR

▪ El material escolar será individual de cada alumno/a, y no puede ser compartido. En etapas como

Infantil y Primaria, se atenderá a la normativa, pero preferiblemente será de uso individual.

▪ Solo en el caso de disponer de espacios de almacenaje de uso exclusivamente individual, el

alumnado podrá dejar en el colegio, debidamente guardado y colocado (cajonera, taquilla), el

material didáctico imprescindible para el desarrollo de su proceso de aprendizaje.

▪ En caso de material de uso compartido (especialmente en los pabellones o en actividades

deportivas al aire libre), éste será facilitado exclusivamente por el profesorado y posteriormente

desinfectado por ellos mismos.

▪ Está prohibido que el alumnado traiga al colegio material personal (juguetes, balones, cromos,

etc.).

▪ Material específico de Educación Infantil:

o Los juguetes y materiales didácticos deben ser de material no poroso para posibilitar su

limpieza. No tendrán orificios hacia cavidades interiores por donde pueda penetrar saliva,

suciedad o agua que propicien crecimiento de biopelícula, así como tampoco productos de

limpieza irritantes o tóxicos.


122

o Los juguetes se deben clasificar para establecer una rotación, de manera que los juguetes

usados un día se laven, se sequen y sean guardados para ofrecerlos días más tarde.

o No se deben usar juguetes que por su reducido tamaño o dificultad de desinfección

pudieran suponer un riesgo para la salud del alumnado.

o No existirá intercambio de juguetes o material didáctico entre aulas ni los alumnos/as

podrán llevarse juguetes propios al centro.

o En el caso de aquellos juguetes que los niños se suelen llevar a la boca o que se contaminen

por fluidos corporales, deben ser apartados de los niños por una persona con guantes y

debe limpiarlos y desinfectarlos manualmente o a máquina si el juguete lo permite.

o En caso de que se autoricen el uso de toboganes, columpios, etc., se vigilará que se

mantengan las distancias adecuadas y se cuidará la limpieza y desinfección de los mismos.

o Los materiales como pinturas, ceras, lápices, etc., serán de uso individual, dispuestos en

recipientes identificados con el nombre o foto del niño. Se evitará el uso de plastilina o

masillas.

o Se retirarán del aula las alfombras, cojines de juego o los “gimnasios” para bebés si

existieran.

o Las sábanas para la siesta del alumnado que la realice, estarán claramente identificadas

(nombre y apellidos), y todos los viernes se entregarán a las familias para su lavado. Se hará

lo mismo con vasos u otros elementos personales.

▪ Instrumentos musicales: Durante las clases de música no se compartirá ningún instrumento, el

alumnado utilizará el suyo propio de forma individual. Dichos instrumentos deberán limpiarse y

desinfectarse antes y después de la clase.

▪ Equipos electrónicos e informáticos: Al terminar de utilizar los ordenadores, se limpiará la

superficie del teclado, del ratón y de la pantalla con gel desinfectante o alcohol de 70º. Es

aconsejable usar protectores que se puedan limpiar con un paño o toallita húmedos para aparatos

electrónicos. Se secarán bien las superficies para evitar la acumulación de líquidos.

2.4. PATIOS Y ESPACIOS COMUNES EXTERIORES E INTERIORES

▪ En los patios, se asignarán zonas específicas para los grupos estables de convivencia, en aquellas

etapas donde sea necesario.

▪ No se podrán utilizar los vestíbulos como zonas de exposición, permanencia o encuentro de

personas en grupo.


123

2.5. CAFETERÍAS. RESTAURANTE Y SERVICIO DESAYUNO

▪ El aforo de la cafetería y/o restaurante será la misma que regule la norma en la Comunidad de

Madrid, no pudiendo superarse el aforo que esté identificado en la puerta de entrada a dichos

espacios.

▪ Se contará con dispensadores de hidrogel que serán repuestos por los responsables de estos

espacios.

▪ El acceso y uso se hará por zonas concretas y a ser posible (en el caso del restaurante), sin tránsito

por el Centro Educativo.

▪ En el caso del restaurante Bitácora (Ciudad Educativa Municipal Hipatia), siempre se asistirá con

cita previa.

▪ El servicio de desayuno del personal se atendrá siguiendo los turnos y aforos establecidos en cada

caso.

2.6. CESIÓN DE ESPACIOS DE LOS CENTROS A OTRAS ENTIDADES

▪ Las entidades que utilicen espacios compartidos de los Centros tendrán que contar con un

protocolo que será facilitado a la Gerencia del centro.

▪ Las entidades que hagan uso de dichos espacios tendrán que encargarse de hacer una desinfección

de los mismos.

2.7. ENTRADAS Y SALIDAS AL CENTRO

▪ Cada centro contará con una organización específica de entradas/salidas habituales según los

niveles educativos, adecuándose a sus accesos y posibilidades, del que se informará debidamente

a la comunidad escolar.

▪ Se establecerán itinerarios específicos de acceso a los espacios compartidos de los centros (patios,

comedores, pabellones, vestíbulos, etc.).

▪ El alumnado no podrá entrar a los espacios comunes de administración.

▪ Las familias no podrán acceder en ningún caso a las aulas ni a la entrada, ni a la salida del

alumnado al centro. Cada centro definirá los espacios y puntos de encuentro en los que las familias

podrán acompañar al alumnado de las etapas de Educación Infantil y Primaria, tanto en la entrada

como en la salida. Se procurará que estos espacios sean exteriores a los edificios, aunque formen

parte de las instalaciones del centro.

▪ La entrada del alumnado inscrito en el servicio de horario ampliado se realizará por la puerta

asignada a tal efecto en cada centro. El personal responsable de este servicio acompañará al


124

alumnado a los lugares determinados para su estancia hasta la entrada en el aula. La entrada al

aula se hará por los itinerarios habituales del resto del grupo.

▪ Retrasos ocasionales: El alumnado del Segundo Ciclo de Educación Infantil, 1º y 2º de Primaria que,

por distintas razones y de forma puntual, se retrase en la entrada tendrá que avisar a la Conserjería

y será el Conserje quién acompañará al menor a su aula.

▪ Salidas antes de horario. La familia del alumnado que tenga que abandonar el Centro antes de la

finalización de la jornada, deberá avisar al tutor/a (y este a su coordinador), el día anterior teniendo

que utilizar el itinerario de salida establecido para su curso.

o El tutor/a informará de este hecho a las conserjerías para su conocimiento.

o Cuando la familia llegue, avisará a conserjería que se encuentra en el espacio asignado por el

colegio para recoger al alumno/a.

o El conserje avisará al alumno/a para que salga del aula.

o En caso de ser alumnado hasta 2º de E. Primaria, tendrá que ser acompañado a la salida por el

profesorado de guardia o conserjes.

▪ El personal de conserjería y mantenimiento desarrollará todas funciones que tiene encomendadas

y las que le asignen las gerencias de los centros dando prioridad, en los momentos que se

determinen, a las obligaciones que se derivan de la apertura y cierre del colegio, la atención

telefónica a las familias y la atención al alumnado que se presente en el centro con retraso o que

necesite salir antes.

2.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN HORARIO LECTIVO

▪ Con carácter general no se realizarán actividades complementarias fuera del centro, al menos

durante el primer trimestre del curso, cuando conlleve un medio de trasporte grupal o pueda

suponer algún riesgo difícil de controlar por parte del centro. Se fomentarán, en cambio,

actividades al aire libre fuera del centro que no impliquen la necesidad de transporte y que puedan

ser organizadas y gestionadas manteniendo los grupos estables de convivencia y medidas de

prevención necesarias.

▪ Con carácter general, no se realizarán actividades dentro del centro con entidades externas durante

el primer trimestre del curso.

▪ Para ambos casos, tendremos que esperar a la evolución de la situación.

2.9. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS


125

▪ Las comunicaciones con los tutores/as y el Equipo Directivo tendrán que ser, preferiblemente, de

forma telemática o a través de la agenda escolar del alumno/a.

▪ Como norma general, al menos durante el primer trimestre del curso, las reuniones grupales con

familias (de inicio de curso con tutores/as, de familias delegadas, etc.), se llevarán a cabo de forma

telemática.

▪ En la medida de lo posible y en función de las distintas etapas, características del alumnado y

motivo de la reunión, se evitarán en lo posible, en el primer trimestre del curso, las reuniones

individuales presenciales con familias. Se recomienda, por tanto, que las tutorías no sean

presenciales. En caso de que resulte necesario realizarlas de manera presencial, tendrán que ser

comunicadas obligatoriamente por el tutor/a a la coordinación de etapa, que seguirá los protocolos

establecidos por cada Centro con el fin de informar al servicio de limpieza para la desinfección

previa y posterior de los espacios afectados.

2.10. SEÑALÉTICA

▪ Por regla general, se procurará que toda la señalética y cartelería resulte clara y agradable,

adecuada a las características de un centro escolar.

▪ Los espacios de uso común contarán con cartelería específica informando de los procedimientos

básicos de limpieza de manos, distanciamiento y uso de mascarillas.

▪ Se contará con señalizadores de distancia en el suelo, tanto en el comedor como en las conserjerías

y secretarías.

▪ Se contará con cartelería sobre el aforo de los espacios.

2.11. CORRESPONSABILIDAD DEL PERSONAL DEL CENTRO

Todos y todas debemos entender que nos encontramos en una situación de excepcionalidad y por ello

vamos a tener que adoptar distintas medidas que nos van a modificar actuaciones que veníamos

desarrollando, a saber;

▪ En las salas de profesores/as, tendremos que mantener las distancias y no podrán permanecer en

ellas alumnos/as. No podrán estar tampoco hijos e hijas de profesores/as.

▪ En los despachos de administración y coordinación, se tendrá que respetar el aforo (identificado en

la puerta).

▪ Con carácter general, la petición de fotocopias deberá hacerse por correo electrónico a los puestos

de conserjería correspondiente, con 24 horas de antelación. Ante situaciones excepcionales,

debidamente justificadas, se podrán realizar fotocopias siempre que la conserjería no esté


126

atendiendo a las funciones que se consideran prioritarias. No se aceptará la entrega de documentos

en papel para su fotocopiado.

▪ El profesorado será el encargado de recoger todo el material necesario para el desarrollo de la

clase. En ningún caso, podrá pedir al alumnado que acuda a Conserjería a por material.

▪ El profesorado conoce perfectamente los itinerarios de movimiento de sus grupos y les

acompañará en todos los recorridos.

▪ El profesorado comunicará debidamente las normas a cumplir que se deriven de este protocolo en

cada situación de aprendizaje en las aulas.

2.12 CORRESPONSABILIDAD DE LAS FAMILIAS

Todos y todas debemos entender que nos encontramos en una situación de excepcionalidad y por ello

vamos a tener que adoptar distintas medidas que van a modificar actuaciones que veníamos desarrollando,

a saber:

▪ No entrar al Centro Educativo excepto en los casos autorizados.

▪ Con carácter general, todas las gestiones se harán por vía telemática.

▪ Cumplir con las indicaciones del Centro y del personal del mismo.

▪ No traer al alumnado al Centro en caso de detectar posibles síntomas.

▪ Informar ante posibles contagios.

▪ En caso de tener que acceder al recinto, se hará con las medidas de seguridad establecidas por el

Centro (mascarillas, distancias, higiene, etc.).

2.13. EPIS (equipos de protección individual)

▪ El Centro facilitará a los trabajadores mascarillas quirúrgicas u otros elementos de protección que

se establezcan, según la normativa aplicable y las recomendaciones del Servicio de Prevención de

FUHEM, en cada momento.

▪ El alumnado tendrá que seguir las instrucciones de la Comunidad de Madrid en cuanto al uso de

mascarillas u otros elementos preventivos.

▪ La normativa aplicable para la utilización de mascarillas y otros elementos de protección prevé el

uso obligatorio de mascarilla para todas las personas a partir de los 6 años.

▪ En relación al alumnado, la mascarilla será de tipo higiénica y a ser posible reutilizable, excepto

indicación por parte del servicio de Prevención de Riesgos Laborales.

▪ Su uso será obligatorio además en el transporte escolar colectivo a partir de 6 años.

▪ Se explicará a la comunidad educativa el uso correcto de la mascarilla para obtener su máxima

eficacia.


127

▪ De forma general, no será recomendable su uso en los siguientes casos: menores de 3 años

(contraindicado en menores de 2 años por riesgo de asfixia), personas con dificultad respiratoria

que pueda verse agravada por el uso de mascarilla, personas con discapacidad o con situación de

dependencia que les impida ser autónomas para quitarse la mascarilla, personas que presenten

alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización, cuando se desarrollen actividades que

dificulten o impidan la utilización de mascarillas y cuando las personas estén en su lugar de

residencia o cuando estén solas.

2.14 SECRETARÍAS Y CONSERJERÍAS

▪ La actividad que desarrollan las Secretarías se llevará a cabo en un único espacio.

▪ Se establecerá un sistema de citas previas a través de las páginas web de los colegios.

▪ Se recomienda realizar todas las gestiones de forma telemática a través de las páginas web de los

colegios. Es importante mantener una adecuada atención telefónica que facilite la no presencia.

▪ Con carácter general, sólo podrán acceder a la Secretaría los miembros del equipo directivo y, en

cualquier caso, se deberán cumplir las normas de aforo de estos espacios y garantizar un acceso

escalonado.

▪ En las Conserjerías se atenderá a través de ventanilla o mampara de seguridad.

2.15. COMEDOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

COMEDOR

En los centros FUHEM, pondremos en marcha todas las medidas necesarias para atender al alumnado

en el servicio de comedor garantizando su seguridad.

▪ La empresa prestadora del servicio, GASTRONOMIC, facilitará a la Gerencia del centro su protocolo

de seguridad.

▪ Se contará con dispensadores de hidrogel en los comedores, que serán repuestos por las personas

de comedor.

▪ Se establecerán tantos turnos como sean necesarios.

▪ Estará organizado de acuerdo con la disponibilidad de las instalaciones del centro y el número de

comensales. Para ello, la asistencia al recinto del comedor escolar se organizará respetando los

grupos de convivencia estable integrados por los alumnos pertenecientes a un grupo/unidad

escolar. La distancia en el recinto del comedor escolar entre distintos grupos de convivencia será

de 1,5 metros. Además, en el caso de los alumnos de Secundaria, deberá respetarse la distancia de

1,5 metros entre alumnos. En los periodos anterior y posterior al servicio de alimentación y que


128

forman parte del servicio de comedor, se procurará igualmente mantener el distanciamiento entre

los grupos de convivencia. Se asignarán puestos fijos en el comedor para el alumnado durante

todo el curso escolar.

▪ Para facilitar el mantenimiento de los grupos estables, se estudiará el uso de las aulas para dar este

servicio, principalmente en el segundo ciclo de Educación Infantil.

▪ El tiempo de juego después del comedor atenderá a los criterios de espacios concretos de uso y a

los que se estipulen en cuanto a la interrelación que pueda mantener el alumnado entre sí.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

▪ Todos los proveedores que imparten actividades extraescolares disponen de un protocolo de

seguridad que será facilitado al centro. Éste revisará que cumple con todas las normas de seguridad.

▪ El responsable de las actividades extraescolares definirá y comunicará al comienzo de curso, a los

coordinadores de etapa, conserjerías y servicio de limpieza, los espacios concretos de desarrollo de

cada una de ellas.

▪ Las actividades deberán desarrollarse en su totalidad en los espacios designados para cada una de

ellas.

▪ Las ratios de las actividades se ajustarán respetando las medidas establecidas para grupos mixtos,

distancia de seguridad y uso de mascarillas.

▪ Se realizarán en espacios debidamente desinfectados y que, una vez concluida la actividad,

volverán a ser desinfectados.

▪ Siempre que sea posible, las actividades se desarrollarán al aire libre.

2.16. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN DEL PROTOCOLO

El equipo directivo de los centros debe asegurar que la información sobre los protocolos de actuación, las

medidas de prevención, higiene y promoción de la salud implantadas en los centros educativos son

conocidas y comprendidas por toda la comunidad educativa.

La difusión del Plan y el protocolo que contiene se realizará a través de la página web de los centros y

mediante su envío por correo electrónico a familias, alumnado y plantilla de los centros.

También se incluirá en las carpetas compartidas sobre distintos procesos de los centros educativos,

habilitándose una nueva carpeta denominada COVID-19, que se irá nutriendo de los distintos documentos

y anexos que se vayan produciendo. Se comparte con el conjunto del profesorado y PAS a través de GOOGLE

DRIVE.


129

La comunicación de este protocolo irá reforzada por reuniones telemáticas con el profesorado y el PAS en

las que se puedan resolver dudas, intercambiar opiniones y hacer aportaciones y modificaciones al

protocolo si se consideran necesarias y oportunas.

También se trabajará el protocolo por parte de los tutores dentro de las aulas con el alumnado.

Por último, se difundirá el protocolo entre las entidades y empresas colaboradoras informando de la

obligatoriedad de su cumplimiento.

2.17. MEDIDAS DE ACTUACIÓN ANTE LA ”SOSPECHA O ACTIVACIÓN” DE UN POSIBLE CASO.

PREVIA A LA ASISTENCIA AL CENTRO

a. No asistirán al centro aquellos estudiantes, docentes y otros profesionales que tengan síntomas

compatibles con COVID-19, así como aquellos que se encuentren en aislamiento por haber sido

diagnosticados de COVID-19, o en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto estrecho

con alguna persona con síntomas o diagnosticada de COVID-19.

El centro informará explícitamente y con confirmación de recepción de la información a las familias o al

alumnado, en caso de ser mayor de edad, de que los alumnos con cualquier sintomatología aguda no

pueden acceder al centro educativo.

La reincorporación al centro escolar se realizará siguiendo las indicaciones del organismo de Sanidad

responsable del enfermo.

Las familias tomarán la temperatura corporal a sus hijos antes del inicio de la jornada escolar.

Las personas que conforman la plantilla de cada centro se tomarán la temperatura antes de acudir al centro

de trabajo.

b. Dentro del escenario de transmisión comunitaria por el virus SARS-CoV-2 y con el fin de disminuir el

riesgo de contagio en los centros educativos, se indican los síntomas con los que no deben acudir al centro

educativo tanto los alumnos, como los trabajadores del mismo: fiebre o febrícula (>37,2º), tos, congestión

nasal, dolor de garganta, dificultad respiratoria, dolor torácico, dolor de cabeza, dolor abdominal, vómitos,

diarrea, dolor muscular, malestar general, lesiones o manchas en la piel, disminución del olfato y el gusto,

escalofríos.

c. Ante la presencia de estos síntomas, los alumnos y los profesores no deben acudir al centro escolar. En

el caso de los alumnos, los padres deberán ponerse en contacto con su médico/pediatra en el centro de


130

salud (preferiblemente por teléfono); en caso de presentar signos de gravedad o dificultad respiratoria, los

padres deben llamar al 112.

PRESENCIA DE SÍNTOMAS EN EL INTERIOR DEL CENTRO.

a. Ante un alumno/a que comienza a desarrollar síntomas compatibles con COVID- 19 en el centro

educativo, se seguirá el siguiente protocolo de actuación:

1. El tutor/a tendrá que informar a la persona de equipo directivo y de coordinación correspondiente

a su edificio para que lleve al menor a la sala de aislamiento y le acompañe, llevando un EPI en

todo momento.

2. Este miembro del equipo directivo y de coordinación llamará a la familia para informar de la

situación y solicitar su recogida del Centro.

En caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria se contactará con el 112.

3. También informará a la Gerencia de la situación, para que ésta se encargue de contactar con Salud

Pública y arbitrar el protocolo que corresponda. Será competencia del coordinador la identificación

inicial de las personas con las que ha contactado el alumno/a afectado/a en el centro escolar y el

seguimiento, con objeto de conocer si se ha confirmado el diagnóstico de COVID-19.

Para que esta información sea ágil, se elaborará un documento base que recoja (además de lo que

nos digan desde los servicios de Salud), nombre y apellidos del menor, datos familiares (los rescata

Gerencia), edad, temperatura, síntomas, grupo de aula (para establecer los distintos contactos

mantenidos).

Estos datos se facilitarán a Salud Pública mediante el protocolo que estimen y se articularán las

medidas que nos indiquen.

4. La gerencia mantendrá el contacto con la familia para conocer la evolución y las acciones a realizar.

b. Ante un trabajador/a que comienza a desarrollar síntomas compatibles con COVID-19 en el centro

educativo, se seguirá el siguiente protocolo de actuación:

1. El/la trabajador/a abandonará su puesto de trabajo informando a la persona del equipo directivo

y de coordinación correspondiente a su edificio, regresando a su domicilio. En caso de presentar

síntomas de gravedad o dificultad respiratoria, se contactará con el 112.

2. También informará a la Gerencia de la situación, para que ésta se encargue de contactar con Salud

Pública y arbitrar el protocolo que corresponda.


131

Será competencia del coordinador la identificación inicial de las personas con las que ha

contactado la persona afectada en el centro escolar y el seguimiento del trabajador, con objeto de

conocer si se ha confirmado el diagnóstico de COVID-19.

Para que esta información sea ágil, se elaborará un documento base que recoja entre otra,

información de los grupos con los que ha estado o contactos que ha tenido.

3. Estos datos se facilitarán a Salud Pública mediante el protocolo que estimen y se articularán las

medidas que nos indiquen.

c. Ante personas de entidades proveedoras que comiencen a desarrollar síntomas compatibles con

COVID-19 en el centro educativo, se seguirá el siguiente protocolo de actuación:

o Empresa de limpieza: la persona trabajadora de esta empresa se lo comunicará a la gerencia del

centro a través de la figura de coordinación de la empresa en el centro.

o Comedor y extraescolares: se comunicará al Coordinador/a de Servicios Complementarios y

Comedor que facilitará la información a la Gerencia del centro.

o En relación a otros proveedores se informará directamente a la gerencia del centro.

Coordinación

a. Existirá una coordinación fluida y efectiva entre el centro educativo y los servicios de salud pública de

la comunidad autónoma, para organizar la gestión adecuada de posibles casos y el estudio y

seguimiento de contactos. Se facilitará una relación directa del coordinador COVID-19 con la Dirección

General de Salud Pública.

b. Desde Salud Pública se establecerá un protocolo de actuación que indique las medidas de

prevención y control necesarias en caso de aparición de casos de COVID-19, incluyendo la posibilidad

de cierre transitorio de aulas y/o centros educativos en caso de brote o aumento de la transmisión

comunitaria.

2.18. PERSONAS ESPECIALMENTE SENSIBLES

2.18.1. Alumnado

El alumnado que presenta condiciones de salud que le hacen más vulnerable para COVID-19 (como, por

ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer,


132

inmunodepresión o hipertensión arterial), podrá acudir al centro siempre que su condición clínica esté

controlada y lo permita, y manteniendo medidas de protección de forma rigurosa, salvo indicación médica

de no asistir.

2.18.2. Trabajadores/as.

Se informará a la plantilla de los centros sobre qué se considera trabajador personalmente sensible y grupos

vulnerables para COVID-19: las personas con enfermedad cardiovascular, incluida hipertensión,

enfermedad pulmonar crónica, diabetes, insuficiencia renal crónica, inmunodepresión, cáncer en fase de

tratamiento activo, enfermedad hepática crónica severa, obesidad mórbida (IMC>40), embarazo y mayores

de 60 años.

Cualquier trabajador que reúna alguna de las condiciones anteriores deberá comunicarlo al Departamento

de Recursos Humanos para su valoración individual por el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales y

que se puedan adoptar las medidas preventivas necesarias.

3. SEGUIMIENTO y COORDINACIÓN DEL PLAN. COMISIÓN COVID-19

La COMISIÓN COVID de cada centro tiene como objetivo velar por el cumplimiento de los protocolos de

actuación previstos de forma coordinada en el ”Plan de Retorno a la Actividad Educativa Presencial para el

curso 2021/2022”.

Para alcanzar dicho objetivo tendrá las siguientes competencias:

• Ser informada de las actuaciones que se realicen en el ámbito de los protocolos de actuación

previstos.

• Realizar consultas al equipo directivo de los centros sobre la puesta en práctica de los protocolos

previstos.

• Realizar propuestas al Equipo Directivo para la mejora de los protocolos existentes.

• Proponer otro tipo de acciones dentro del “Plan de Retorno a la Actividad Educativa Presencial”.

• Dar soporte al COORDINADOR COVID-19 en el desarrollo de sus funciones.

Debido a la importancia que la Prevención de Riesgos Laborales tiene en el Plan de retorno a la actividad

presencial y en los protocolos de actuación, se ha considerado necesario que un miembro de la

representación legal de los trabajadores en el Comité de Seguridad y Salud, forme parte de las Comisiones

de prevención del COVID-19.

Este componente además servirá de enlace entre la Comisión y el Comité de Seguridad y salud informando

de la aplicación de los protocolos y las medidas de prevención del ámbito de la prevención de riesgos

laborales contenidos en el Plan de retorno a la Actividad.


133

Funcionamiento

Estará presidida por el Coordinador COVID y tendrá un secretario/a.

Se reunirá en el mes de septiembre de 2021 para determinar la periodicidad de sus reuniones y reglas de

funcionamiento internas.

Se elaborará un acta de las reuniones que será enviada al equipo directivo del centro y en su caso al Director

de Área Educativa, a la Directora de Recursos Humanos y al Responsable de Servicios Generales con el

objetivo de llevar a cabo una actuación coordinada entre los centros escolares y los servicios centrales de

FUHEM.

4. VIGENCIA Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN

Este Plan y los protocolos que contiene se tendrán que ir actualizando y adaptando a las distintas

situaciones que vayan surgiendo, por lo que pedimos la suficiente paciencia y atención a los cambios que

se puedan producir, que pretenderán adaptarse a las nuevas normativas, o regular casuísticas no previstas.

Documents

PLAN GENERAL ANUAL DE CENTRO CURSO 2021-2022 INFANTIL …