Planos de Aula Para Trabalhar as Capacidades[1]

7/22/2019 Planos de Aula Para Trabalhar as Capacidades[1]

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PLANOS DE AULA PARA TRABALHAR AS CAPACIDADES

EIXO3

CAPACIDADE

- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.Texto: Irmos Grimm

Objetivo 1: Localizar informaes explcitas em textos

Desenvolvimento:- Fazer a leitura oral do texto e mostrar pontos mais importantes- Dividir a turma em 5 grupos- Cada grupo dever localizar, no texto, as informaes solicitadas.- Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma, que dever validar ou no as respostas decada grupo.

Grupo 1:

Quais so os nomes dos irmos Grimm Onde os irmos Grimm moravam? O que aconteceu depois da morte de seus pais. Grupo 2:

O que acontecia durante as viagens dos irmos Grimm? O que os irmos Grimm resolveram fazer com as histrias que ouviam durante suas viagens? Grupo 3:

Quais histrias tornaram os irmos Grimm famosos? Qual a principal criao dos irmos Grimm? Grupo 4:

Quando a histria Branca de Neve e os Sete Anes foi escrita? Em que ano esta histria foi transportada para o cinema e quem fez isto? Grupo 5:

O musical OsSaltimbancos foi inspirado em que conto dos irmos Grimm? O que a Alemanha props Unesco, em 2004?

Eixo2

- Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras,etc

Objetivo 1: Identificar o nmero de slabas de palavras ouvidas

Desenvolvimento:- Bingo de slabas:

Dividir a turma em grupos. Distribuir a cartela de nmeros para cada grupo.

Confeccionar fichas com palavras retiradas do texto, que tenha de uma a cinco slabas e coloca-las

numa sacolinha. O professor vai cantando as palavras. O grupo que tiver o nmero correspondente ao nmero de

slabas da palavra cantada pelo professor dever marca-lo. Ganha o jogo quem completar a cartela primeiro. Conferir as palavras cantadas e o nmero de slabas, com a cartela, quando o grupo bingar.

Palavras:

pais com em foi irmos morte muito nessas contos logo como sua sete anes conto para

branca neve sete viajar trabalho andanas ouviam sculo histria famosos vermelho Rapunzel

cinema

Alemanha comearam publicaram narrativas Chapeuzinho Saltimbancos Humanidade

Objetivo 2: Fazer a relao grafema fonemaDesenvolvimento:- Dividir a turma em grupos- Utilizando as mesmas fichas com as palavras: o professor mostra a ficha, a turma l a palavra, identifica

1 5 3 3 2 4 2 3 5 1 4 3 1 4 2


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seu nmero de slabas e o grupo procura, no texto 2 palavras que tenham o mesmo nmero de silabas.- O grupo apresenta a palavra e a turma valida ou no sua resposta.

EIXO3

CAPACIDADE


Objetivo 2: Localizar informaes implcitas em textos menores

Desenvolvimento:Dividir a turma em 5 grupos- Cada grupo dever discutir e localizar, no texto, a informao solicitada.- Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma, que dever validar ou no as respostas decada grupo.

Grupo 1:

Porque o autor do texto utiliza a expresso irmos Grimm para falar de Jacob e Wilhelm Grupo 2:

A expresso Nessas andanas, utilizadas pelo autor do texto, se refere a que atividades realizadas pelosirmos Grimm? Grupo 3:

As histrias publicadas pelos irmos Grimm foram inventadas por eles? Justifiquem a resposta. Grupo 4:

Quais as principais diferenas, para o leitor, entre as formas de contar a histria, utilizada pelos irmosGrimm, em 1812 e Walt Disney, em 1937? Grupo 5:

Como foi criado o musical Os Saltimbancos ?

Todos os grupos:

Discuta no grupo e complete o quadro com as fichas corretas:Fichas:

Walt Disney

transformou a histriaescrita pelos irmosGrimm em filme.

Ele leu a histria que

os Irmos Grimmescreveram.

Eles ouviram as

histrias que aspessoas contavam,durante suas viagens.

Eles escreveram e

publicaram livros comas histrias queouviram.

Como os irmosGrimm conheceram ahistria Branca deNeve e os SeteAnes

Como os irmosGrimm possibilitaramas outras pessoasconhecerem a histria

Como Walt Disneyconheceu a histriaBranca de Neve e osSete Anes

Como Walt Disneypossibilitou as outraspessoas conhecerema histria

2 Dominar convenes grficas:- Compreender a funo de segmentao dos espaosem branco e da pontuao de final de frase

Objetivo: Identificar a delimitao de palavras, do texto.Desenvolvimento:- Dividir a turma em 5 grupos- Entregar para cada grupo o pargrafo do texto a ser analisado.- O grupo dever encontrar a resposta para o desafio apresentado pela professora, apresent-la turma quedever valid-la ou no.

Grupo 1 e 2:Quantas palavras tem no primeiro pargrafo? Explique como o grupo chegou a esta concluso.

Grupo 3 e 4: Quantas palavras tem no segundo pargrafo? Explique como o grupo chegou a estaconcluso.Grupo 5: Quantas palavras tem no terceiro pargrafo? Explique como o grupo chegou a esta concluso.

*Comparar as respostas dos grupos 1, 2 - 3,4 antes da turma validar.


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EIXO3

CAPACIDADE


Objetivo 2: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso

Desenvolvimento:Dividir a turma em 5 grupos- Cada grupo dever discutir e escolher a ficha que contem o significado da palavra ou expresso queest mais de acordo com o texto.- Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma, que dever validar ou no as respostas decada grupo.

Grupo 1 e 2: Inferir o sentido da palavra transportada. ( fichas: 1- A histria foi levada, por WaltDisney, de uma cidade para outra, 2- A histria foi levada, por Walt Disney , e distribudas para aspessoas que estavam no cinema, 3- A histria escrita em livro foi transformada em filme, por WaltDisney, 4- Walt Disney contava a histria no cinema, para as pessoas ouvirem).

Grupo 3 e 4: Inferir o sentido da palavra inspirao. (Fichas: 1- O conto Os Msicos de Bremen foi

transformado em uma msica, 2- O conto Os Msicos de Bremen no uma histria e sim umamsica chamada Saltimbancos, 3- O musical Os Saltimbanco foi criado baseado no conto dos irmosGrimm Os Msicos de Bremen).

Grupo 5: Inferir o sentido da expresso patrimnio da humanidade. ( Fichas: 1- A Alemanha propspara a Unesco que todas as pessoas do mundo se sentissem donas e cuidassem das histrias dosirmo Grimm para que elas nunca fossem esquecidas. 2- A Alemanha props para a Unesco quetodas as pessoas do mundo conhecessem as histrias dos irmos Grimm. 3- A Alemanha props paraa Unesco que todas as pessoas do mundo escrevessem histrias parecidas com as dos irmosGrimm.)

* Comparar as respostas dos grupos 1, 2 e 3,4, antes da turma validar.

3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.Texto: Irmos Grimm

Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temticaDesenvolvimento:- Dividir a turma em 5 grupos- Entregar para cada grupo os cartes a serem analisados.- O grupo dever encontrar a resposta, entre os cartes oferecidos pelo professor, para o desafioapresentado pela professora, apresent-la turma que dever valid-la ou no.Grupo 1 e 2:A que se refere a expresso Nessa andanas , que est no segundo pargrafo dotexto?

(Cartes: As viagens dos irmos Grimm As histrias dos irmos Grimm O trabalho dos irmos Grimm)Grupo 3, 4 e 5: Na expresso: escrev-las, a quem se refere o las? ( Cartes: as viagens- as histriasouvidas as andanas)

*Comparar as respostas dos grupos 1, 2 e 3,4 e 5, antes da turma validar.


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EIXO3

CAPACIDADE

Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente necessrias leitura: saber decodificar palavras e textos escritosTexto: Voc Sabia?

Objetivo: Ler e compreender frases

Desenvolvimento- Distribuir a turma em 5 grupos- Todos os grupos recebem o texto Voc Sabia?- Cada grupo ficar com uma curiosidade.- O grupo dever ler o texto e depois apresentar a curiosidade que ele informa, para a turma.

EIXO 2 - Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc

Objetivo 1: Identificar slabas mediaisDesenvolvimento:-Apresentar o desenho para a turma.- Cada grupo localiza a palavra correspondente no texto e circula.- Os grupos devem dizer 1 palavra que tenha a slaba do meio igual a de cada figura: (no vale palavrasrepetidas)

Objetivo: identifica fonema inicialDesenvolvimento:* Utilizar as mesmas figuras- Cada grupo dever dizer palavras que tenham o mesmo fonema inicial.- Cada grupo dever dizer palavras que tenham o mesmo fonema final .

06/08 EIXO3

Capacidade

- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.Texto: Voc Sabia?

Objetivo: Localizar informaes explcitas em frases.Desenvolvimento:- Cada grupo dever completar as informaes do carto, de acordo com o texto:

Grupo 1

As moscas

domsticasnascem____

Elas vivem _

Grupo 1

O perodo de

sono dascorujas ___

Elas dormemdurante o diaporque_____

Grupo 1O que oalbatroz mais

gosta defazer______

O albatrozdorme at___

Grupo 1O pica-paubica o tronco

dasrvores____vezes

Ele faz issoporque_____

Grupo 1Um porcoespinho

possui_____espinhos

Ele os eriaporque______
http://desenhoparacolorir.net/wp-content/uploads/formigas-e-comida-para-colorir-2-7-animais.gifhttp://desenhoscolorir.org/desenho-da-pequena-coruja-para-colorir-online/


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EIXO1 e 3

CAPACIDADE

- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazerinferncia), ampliando a compreenso. (eixo 3)- Conhecer os usos e funes sociais da escrita (eixo 1)

Texto: Galo desaparece e sua dona indenizada

Objetivo:

- Avaliar a linguagem utilizada e a estrutura da frase do ttulo do texto, para inferir informaes.(eixo3)- Identificar o gnero textual a partir da anlise do ttulo e do contexto. (eixo 1)Desenvolvimento:-Apresentar a notcia em um cartaz.- Analisar com a turma:

O ttulo:

O autor usou um vocabulrio difcil de entender? Comparar o ttulo do texto com outros ttulos: de histrias, de receitas, de lendas e de notcias. Chamar a ateno dos alunos para a semelhana da estrutura do ttulo do texto que ser lido

com ttulos de outras notcias. A fonte:

De onde foi retirado este texto? Em jornais ns encontramos notcias? Comparar outros ttulos de notcias com o ttulo do texto a ser lido. Concluir, pelas anlises feitas, que o texto a ser lido uma notcia.

3 1- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento dosuporte, do gnero e da contextualizao do texto.2- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazerinferncia), ampliando a compreenso.3- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.


Objetivo:

- Identificarmarcas lingusticas que evidenciam, no texto, relao de lugar.(2)- Identificar o enunciador do discurso direto.(2)- Distinguir fato de opinio sobre o fato.(2)- Construir continuidade temtica.(3)- Identificar a finalidade do texto lido. (1)Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Cada grupo recebe um texto xerocado e um desafio que dever ser resolvido.- O representante de cada grupo apresenta sua resposta que dever ser validada pela turma.Grupo 1: No texto h palavras e expresses que indicam lugar. Vocs devero encontra-las e sublinha-lasde vermelho.Grupo 2: Encontre a parte do texto que indica a fala de um dos personagens. Qual este personagem?Justifique as resposta.

Grupo 3: Encontre no texto, uma expresso que indica a opinio do autor em relao ao sentimento deNeisa.Grupo 4: Encontre no texto 3 palavras que substituem a palavra galo.Grupo 5: Escolha, entre as fichas, aquela que indica para que serve o gnero notcia.

Serve paradivertir aspessoas.

Serve paraensinar acriar aves.

Serve paradar umrecado.

Serve paracontar umfatoocorrido.

Serve parafazer umadenncia.


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EIXO3

CAPACIDADE

- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.


Objetivo:- Identificar informaes explcitas.(1-2-3-4-7-8-9-10-11-15)

- Identificar informaes implcitas (5, 12, 13, 14, 16)- Inferir o sentido de uma palavra (6)Desenvolvimento:- Organizar a turma em 5 grupos.- Entregar os 2 conjuntos de fichas.- Os grupos devem casar os dois conjuntos de fichas.- O professor apresenta um cartaz com as fichas numeradas. Os representantes de cada grupo apresenta aficha que o grupo considerou correspondente, uma por uma. A turma valida.

1- Profisso de

2- Valor da indenizao

3- Nome da dona do galo

4- Nome do galo

5- Trabalho do galo

O galo era o guardio da casa de

Aquele que protege a

Neisa uma diarista, trabalha um dia em

O nome dele era Kito de

Neisa recebeu

6- O que guardio de umaSeu nome

7- Tempo de desparecimento do

8- Local onde Neisa mora

9- Mvel onde o galo

10- Enfeite que o galo

11- Nome do vizinho de Neise acusado de roubar ogalo

O galo sumiu h uma

Pinhais ( na regio metropolitana de

Ele dorme na cama.

Ele usa uma gravata

Antnio dos Santos

12- O que Neise fez para castigar quem

roubou seu galo

13- Atitude do vizinho em relao

15- Motivo pelo qua,l o vizinho pagou a

16- Animal que substituir o galo, na casa

14- Local onde Antnio dos

Ela registrou uma queixa-crime

Negou a acusao, mas pagou

a indenizao.

Ele mora em Pinhais.

Pagou para evitar aborrecimentos.

Neisa comprar um ganso.


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EIXO2

CAPACIDADE

1- Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes depalavras, etc2- Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

Objetivo:1- Identificar nmero de palavras de frases ouvidas.2- Identificar o nmero de slabas de palavras ouvidas.

3- Identificar o nmero de palavras de frases escritas.4- Identificar o nmero de slaba de palavras escritas.

Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- O representante de cada grupo vai frente da turma para responder o desafio (trocar o representante acada rodada).- A professora escolhe uma frase do texto (o ttulo tambm vale) e o representante do grupo ter de dizerquantas palavras ela possui. A turma valida a resposta do colega.- A professora escolhe uma palavra do texto e o representante do grupo ter de dizer quantas slabas elapossui. A turma valida a resposta do colega.- O professor fala uma frase e o representante aponta uma frase do texto que tenha o mesmo nmero depalavras.

Sugesto de frases: O menino ganhou uma bicicleta.(5 palavras) A bicharada acordou bem cedinho e saiu a caminho da cidade.(11 palavras) Mariazinha encontrou uma casinha feita de chocolate e balas.(9 palavras) O galo carij cantou bem alto. (6 palavras) A galinha pintadinha botou um ovo azul.(7 palavras) O patinho foi aprender a nadar com sua me, na lagoa do stio.(13 palavras)

- O professor fala uma palavra qualquer e o representante aponta uma palavra do texto que tenha o mesmonmero de slabas.

* se necessrio o grupo pode ajudar seu representante.

2 Conhecer o alfabeto- conhecer e utilizar diferentes tipos de letra

Objetivo:- Identificar letras do alfabeto apresentadas no contexto de palavras.

Desenvolvimento:- Turma organizada em grupo- A professora apresenta a letra escrita com letra cursiva e o grupo dever, em um minuto, encontrar, no textolido, o mximo de palavras onde existe a letra apresentada. O grupo vencedor ser aquele que encontrar

mais palavras.

Neisa Antnio acusa ... comprar terminou Menezes numa

1 Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Objetivo:Reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica

Desenvolvimento:- Confeccionar com os alunos, na aula de artes, um cartaz para a turma listar, em ordem alfabtica, os ttulos

dos textos lidos, por eles, durante o ms.- Analisar com a turma onde o ttulo Galo desaparece e sua dona indenizada dever ser escrito no cartaz.

a M


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Data Eixo Capacidade

1

3

Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do

suporte, do gnero e da contextualizao do texto

Texto: Bicho-Papo da minha imaginao

Objetivo:1- Identificar o gnero textual a partir do contexto2- Identificar a finalidade do gnero textual

Desenvolvimento:- Entregar o texto xerocado para os alunos- Pedir que leiam, no final do texto, o que est escrito.- Relacionar os dados com o ttulo do texto.- Analisar os dados direcionando o raciocnio dos alunos para conclurem que o gnero uma histria.- Conversar com os alunos sobre a finalidade social das histrias. (Para que servem)

3 Antecipar o contedo de textos a serem lidos em funo do reconhecimento deseu suporte, seu gnero e sua contextualizao.

Objetivo:Antecipar o contedo do texto a ser lido a partir do ttulo e de sua contextualizao

Desenvolvimento:- Levantar, coletivamente, hipteses relativas ao contedo do texto a partir da anlise do ttulo e docontexto j analisados.- Registrar todas as hipteses da turma, no quadro.- Ler, coletivamente, o texto.- Confirmar ou no as hipteses levantadas.- Avaliar, criticamente, as hipteses no confirmadas, possibilitando aos alunos compreenderem que ashipteses precisam ser coerentes com as pistas que o texto nos oferece.

4 1- Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenesgrficas apropriadas.2- Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas

Objetivo: Escrever um bilhete considerando as caractersticas do gnero e a correo ortogrfica.

Desenvolvimento:- Criar uma situao real para a escrita do bilhete (para os pais pedindo algum material, para um colega,etc)- Relembrar quais so os elementos que compem um bilhete: data, destinatrio (quem vai receber),assunto (mensagem), despedida, nome do remetente (quem escreveu o bilhete).- Definir, coletivamente: o que escrever para que em que suporte local de circulao.- Produo individual do bilhete.- Correo do bilhete, junto com o autor (pela professora).

- A professora dever escolher um bilhete para ser corrigido coletivamente (transcrever o bilhete no quadro:desenhar o suporte usado pelo aluno e escrever o bilhete da mesma forma que foi escrito pelo aluno.Fazer a correo da formatao, elementos que o compe, correo ortogrfica.

* A professora deve pedir autorizao ao autor do bilhete que ser corrigido. A identificao ou no daautoria, tambm precisa ser combina com o autor do bilhete.


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3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazerinferncia), ampliando a compreenso.

Texto: Bicho-Papo da minha imaginao

Objetivo: Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos

Desenvolvimento:-Apontar no texto as reticncias que esto em todos os pargrafos.- Discutir com a turma a funo de cada uma.- Identificar semelhanas ou diferenas entre a funo de cada uma.

3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo:- Localizar informaes explcitas- Construir continuidade temtica.

- Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupo.- Cada grupo receber uma cartela para ser preenchida com as fichas de respostas.- O grupo dever ler as fichas, consultar o texto e colar as fichas em seus respectivos lugares.- O grupo apresenta a cartela preenchida para a turma que dever valid-la ou no.

Quem contahistrias

Perfil do Bicho-Papo

Como o Bicho-Papo se vestia

Nome dacozinheira

Quem era timo

Recortar as fichas:

Guiomar

Olhos cor defogo, ps

virados para

trs, solta

fumaa pelas

ventas, pula

num p s,

usa touca

vermelha e

fuma

cachimbo.

Vestia lenolbranco,casaco depadre, chapude freira,blusa decroch deplumas.

Guiomar

O Bicho-Papo

- Fazer a cartela num cartaz e as fichas de tamanho maior.- Os representantes de cada grupo ir preencher a cartela do cartaz, de acordo com a preenchida pelogrupo.


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- A turma dever analisar a cartela preenchida e validar ou no, os colegas.


2 - Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes depalavras, etc

Objetivo: Identificar sons dos fonemas iniciais de palavras ouvidasDesenvolvimento:

- Entregar para cada grupo, um envelope com o conjunto de figurinhas.- A professora fala uma palavra do texto e o grupo deve encontrar um desenho cujo nome tem o mesmo fonemainicial.Palavras: Fogo - figurinhas que podem ser apresentadas pelos grupos: formiga, foca, fada, fruta, faca Papo: figurinhas: polvo, palhao, peixe, praia, pato, etc Bicho: figurinhas: barquinho, baleia, bolo, boneca, bruxa, borboleta, bola, etc Cozinheira: cobra, coelho, corao, casa, cavalo, caracol, etc

Ele: esqueleto, esquilo, elefante, enfermeira, escorpio


3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando

informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Inferir informaesConstruir a continuidade temtica

Desenvolvimento:- Organizar a turma em 6 grupos.- Elaborar fichas numeradas com os desafios ( de 1 a 6).- O representante de cada grupo joga o dado. O numero do dado dever corresponder ao da ficha cujo desafiodever ser resolvido pelo grupo.- O grupo apresenta a resposta que dever ser validada pela truma.Fichas:

1- Escolha a ficha que responde a pergunta: Que tipo de histrias a cozinheira Guiomar contava?

Histrias que davam medo Historias de tempestade Histrias de Bicho-Papo

2- Relacione os desenhos com os personagens do folclore, que formavam o Bicho-Papo particular daautora. (recortar as fichas e mistur-las)

Olhos cor de fogo, psvirados para trs

Solta muita fumaa pelasventas e no tem cabea

O Saci

Curupir

a


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Pula num p s, usa toucavermelha e fuma cachimbo.

Mula

sem

cabea


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3- Escolha a ficha que responde a pergunta: Por que, ao imaginar seu Bicho-Papo particular, a autora

do texto usa os personagens do folclore?

Porque ela gostava dos personagens folclricos das histrias que lia nos livros de

histrias.

Porque ela tinha medo dos personagens folclricos das histrias contadas pela cozinheira

Guiomar.

Porque a autora gostava dos personagens folclricos das histrias contadas pela

cozinheira Guiomar.

4- Escolha a ficha que responde a pergunta: Por que o Bicho-Papo imaginado pela autora s vezes era

timo e nem existia?

Porque o Bicho-Papo no

existe de verdade.

Porque ela s imaginava o

Bicho-Papo quando tinha

medo.

Porque ele no era muito

bravo e s vezes ia embora.

5- Escolha a ficha que responde a pergunta: Porque sempre que havia tempestade o Bicho-Papo

aparecia?

Porque os Bichos-Papes gostam de aparecer

quando chove.

Porque quando havia tempestade ela ficava

com medo e comeava a imaginar o Bicho-

Papo.

Porque quando havia tempestade ela gostava

de lembrar histrias de Bicho-Papo.

Porque quando havia tempestade a cozinheira

Guiomar gostava de contar histrias do Bicho-

Papo para as crianas.

6- Escolha a ficha que responde a pergunta: O que fazia o Bicho-Papo aparecer?

O medo As histrias

A tempestade A cozinheira Guiomar


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Todos os grupos:

- Escolha a ficha que responde a pergunta: Na frase Tinha vezes que ele era timo, nem existia!

A palavra ele se refere ao

Saci Bicho-Papo medo

- O grupo escolhe o carto e entrega para a professora. A turma valida ou no a resposta de cada grupo.


3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer

inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o discurso direto.

Desenvolvimento:

-Apresentar o texto em um cartaz.- Fazer uma leitura ou pedir a um aluno que leia oralmente o texto.- Analisar com os alunos as pistas do texto que indicam quem narra o texto e que o narrador faz parte dahistria (narrado na primeira pessoa) ... por isso eu no vou contar... , Eu sei que de tanto ouvir acozinheira, criei meu..., ...no existia, era meu medo. - Concluir com os alunos que quem narra o texto o autor e que ele faz parte da histria.

4 Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas

Objetivo: Escrever uma frase observando o assunto proposto e a correo ortogrfica

Desenvolvimento:- Dispor a turma em duplas.- O aluno dever escrever uma frase sobre o que lhe provoca medo.- Trocar a frase escrita com seu colega de dupla. Um dever corrigir a escrita do outro (coerncia da frasee ortografia).- A professora dever verificar a correo da escrita dos alunos e depois expor as frases num cartazintitulado: Tenho medo de qu?


1 Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Texto: O Tempo

Objetivo:- Identificar o gnero textual- Identificar o jornal como um portador de textosDesenvolvimento:- Organizar a turma em grupos- Distribuir o texto xerocado.- Desafio: De onde foi retirado o texto? Comparar as respostas dos grupos.- Concluir com a turma que o jornal um portador de variados gneros textuais.- Analisar o texto com a turma (o ttulo, os smbolos) e encaminhar a discusso para que os alunosconcluam que o gnero textual um boletim meteorolgico.



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Texto: O Tempo

Objetivo:1- Identificar informaes explcitas.2- Inferir informaes3- Identificar smbolos como forma de comunicar uma ideia, sem utilizar as letras.

Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupos- Distribuir o boletim meteorolgico xerocado.1 atividade ( obj. 3)- Desafio: Relacione os smbolos utilizados no boletim com o seus significados (na carteira).

Ensolarado Parcialmentenublado

Chuvoso Encoberto

- A professora faz fichas maiores com os smbolos e seus significados para que os representantes de cadagrupo faa a relao, no quadro.

2 atividade: (obj. 2)- DesafiosGrupo 1: Previso do tempo para o estado do Rio de JaneiroGrupo 2: Previso do tempo para Recife, Natal, Salvador, Manaus e Boa VistaGrupo 3: Nome da cidade que ter dia ensolaradoGrupo 4: regio do Brasil onde est prevista a chegada de uma frente fria que deixar o tempo comnuvens, chuvas isoladas no leste da Bahia e interior.Grupo 5: Complete o quadro com a previso do tempo:

Aracaju Joo Pessoa Florianpolis Goinia Macei -Teresina

3 atividade: (obj. 2)- Todos os grupos:Previso do tempo para os dias

4 de setembro de 2003: ________________________

5 de setembro de 2003: ___________________________


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2 1- Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes depalavras, etcTexto: O Tempo

Objetivo: Identificar a slabas iniciais e finais de palavras ouvidasDesenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Entregar um conjunto de figurinhas para cada grupo.- A professora fala a palavra. Os grupos devem encontrar uma figurinha cujo nome do desenho comea

com a mesma slaba inicial da palavra falada pela professora.Palavras: Cabo estado Fortaleza regio previso

- Encontrar desenhos cujos nomes terminam como as palavras que a professora falar.Palavras: Joo sudeste variao velho - Vista


15/08 1 - Conhecer os usos e funes sociais da escritaTexto: Show das andorinhas-do-mar

Objetivo:

- Identificar o gnero textual e o seu portadorDesenvolvimento:- Analisar com os alunos os dados que indicam de onde o texto foi retirado, a estrutura do texto: ttulo,subttulo, foto e legenda da foto.- Encaminhar a conversa para que a turma conclua que se trata de uma reportagem de jornal, do cadernoCIDADES.

15/08 3 - Antecipar o contedo de textos a serem lidos em funo do reconhecimento deseu suporte, seu gnero e sua contextualizao.

Objetivo:-Antecipar o contedo do texto em funo do reconhecimento de seu gnero e anlise de seu ttulo.Desenvolvimento:- Conversar com a turma sobre as caractersticas de uma reportagem: texto jornalstico que fala de um

assunto ou fato de forma detalhada. Tem linguagem formal, clara e direta.- Analisar o ttulo do texto e o subttulo.- Relacionar o ttulo, o subttulo, a legenda da foto e a foto, com as caracterstica da reportagem e levantarhipteses relativas ao contedo do texto.- Ler o texto e confirmar ou no as hipteses relativas ao seu contedo.- Avaliar as hipteses no confirmadas em relao a coerncia com o ttulo, o subttulo, a foto e a legenda.

3 - Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento dosuporte, do gnero e da contextualizao do texto

Objetivo: Identificar a finalidade da reportagemDesenvolvimento:- Conversar com os alunos sobre a finalidade social da reportagem: informar sobre fatos ou assuntos deinteresse pblico.

- Direcionar a discusso para que os alunos concluam sobre a finalidade da reportagem lida: Show dasandorinha-do-mar


3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Texto: Show das andorinhas-do-mar

Objetivo: Localizar informaes explcitasDesenvolvimento:- organizar a turma em 5 grupos.- Cada grupo recebe 2 cartes:

- A professora apresenta a informao, os grupos discutem se ela est certa ou errada e levantam o cartoque consideram adequado. A professora registra a resposta de cada grupo, no quadro. A turma, orientadapela professora localiza a informao o texto e valida ou no a resposta de cada grupo.


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1 informao: As andorinhas-do-mar ficam nas ilhas de Itatiaia, na regio de Vila Velha, de maio asetembro. (certo)2 informao: As andorinhas-do-mar chegam nas ilhas de Itatiaia para procriar. (certo)3 informao: Nas ilhas Itatiaia ficam somente as andorinhas-do-bico-vermelho. (certo)4 informao: As andorihas-do-bico-vermelho ficam somente nas ilhas Itatiaias. (errado)5 informao: Na ilha Escalvada, em Guarapari, as andorinhas-do-bico-vermelho encontram asandorinhas-do-bico-amarelo. (certo)6 informao: Estas espcies de andorinhas-do-mar vem somente do Sul. (errado)7 informao: Durante o inverno o estado do Esprito Santo recebe tambm as andorinhas-do-bico-pretoe as andorinhas-do-mar-real. (errado)

8 informao: Somente as fmeas chocam os ovos e protegem os filhotes. Os machos buscam comida.(errado)9 informao: As andorinhas-do-bico-vermelho comportam-se igual as andorinhas-do-bico-amarelo.(errado)10 informao: De acordo com Spillari, as pessoas da regio de Vila Velha gostavam de comer os ovosdas andorinhas-de bico-amarelo e das andorinhas-de bico-vermelho. (certo)

1 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.- Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Objetivo:- Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.- Utilizar a ordem alfabticapara procurar palavras no dicionrio.Desenvolvimento:- Discutir com a turma sobre o significado das palavras: captura maternidade procriao biodiversidade estratgia - consumo- Procurar, no dicionrio, o significado dessas palavras, chamando a ateno dos alunos para aorganizao das palavras em ordem alfabtica, no dicionrio, e explicar o porque dessa organizao.




Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temticaDesenvolvimento:- Distribuir as fichas recortadas e as cartelas que devero ser preenchidas(colar as fichas em seusrespectivos lugares) depois que o aluno consultar o texto e discutir com colegas e professor:Cartela:

Expresses do texto A quem se refere

entre mergulho para captura de peixes e vosde volta ao ninhos, elas ...

Esse espetculo...

que essas aves esto no local paraprocriao.

As espcies, vindas tanto do Norte quanto doSul...Alm dessas andorinhas o Estado recebe avisita das andorinhas-de-bico-preto.

Elas se reproduzem em Santos, no litoralpaulista,...Enquanto os casais da primeira cuidamunicamente dos filhotes......os casais da segunda colocam os ovos juntoaos dos outros casais...Asdo bico-amarelo e do bico-vermelho jsofreram baixas...

...moradores pegam os ovos dos animais...

Mas ele disse que, desde...Avidepa deu incio ao monitoramento...

Fichas:


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A quem se refere

Andorinhas do - mar Andorinha-do-bico-vermelhoVo das andorinhas Andorinha-do-bico-amarelo e Andorinha-do-bico-

vermelhoAndorinhas-do-mar Andorinhas

Andorinha-do-bico-vermelho e andorinhas-do-bico-amarelo

Andorinha-do-bico-amarelo e Andorinha-do-bico-vermelho

Andorinha-do-bico-vermelho e andorinhas-do-bico-amarelo

Luis Pedro Spillari, bilogo da Avidepa

Andorinhas-do-bico-preto e andorinhas-do-mar-real

Andorinha-do-bico-vermelho


17/08 2 - Reconhecer unidades fonolgicas como slaba, rimas, terminaes de palavras,etc

Objetivo: Identificar o nmero de slabas de palavras ouvidasDesenvolvimento:- Bingo de slabas:

Dividir a turma em grupos. Distribuir a cartela de nmeros para cada grupo.

PALAVRAS:1 silaba: sul vai - mar2 slabas: aves preto vila chocar3 slabas: paulista vermelho filhotes4 slabas: reproduzem amarelo andorinha5 slabas: associao comportamento - itatiaia

Confeccionar fichas com palavras retiradas do texto, que tenha de uma a cinco slabas e coloca-lasnuma sacolinha.

O professor vai cantando as palavras. O grupo que tiver o nmero correspondente ao nmero deslabas da palavra cantada pelo professor dever marca-lo.

Ganha o jogo quem completar a cartela primeiro. Conferir as palavras cantadas e o nmero de slabas, com a cartela, quando o grupo bingar.


20/08 3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando


Objetivo: identificar informaes implcitaDesenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Distribuir os cartes numerados de 1 a 4 e uma folha com as opes de respostas para cada pergunta.- A professora apresenta a pergunta e o grupo dever escolher a resposta que considera correta. Depoisdever mostrar o nmero correspondente resposta escolhida.- Os representantes dos grupos devem levantar o carto com o nmero correspondente respostaescolhida pelo grupo(todos ao mesmo tempo). O professor anota no quadro e depois orienta a turma naidentificao, no texto, da resposta correta. Conferir com as respostas do grupo.

Perguntas Opes de resposta

.

Como o show das andorinhas?

1- As andorinhas posam nas rvores ecantam juntas.

2- As andorinhas voam em bandos,

misturando suas cores.3- As andorinhas mergulham no mar e depoisvoam para os ninhos, fazendo movimentosbonitos no ar.

4- As andorinhas cantam e voam de um ladopara outro.

1- Na mesma poca das andorinhas-de-bico-

1 3 1 2 4 2 3 5 3 4 5 2 3 4


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As andorinhas-do-bico-preto e as andorinhas-do-ma-real se reproduzem:

amarelo e vermelho e na mesma regio deVila Velha.

2- Em poca diferente das andorinhas-de-bico-vermelho e na mesma regio de VilaVelha.

3- Na mesma poca das andorinhas-de-bico-amarelo e vermelho e em regio diferente.

4- Em poca diferente das andorinhas-de-bico-vermelho e em regio diferente.

Quem choca os ovos das andorinhas-de-bico-amarelo :

1- As andorinhas pretas e as andorinhas-do-mar-real.

2- As andorinhas-do-bico vermelho.3- As andorinhas-de-bico-amarelo chocam

seus prprios ovos.4- As andorinhas do-bico-amarelo no

botam ovos.

Durante a reproduo as andorinhas-do-bico-amarelo preocupam-se com:

1- a proteo dos filhotes, para quesobrevivam.

2- A quantidade de filhotes que nascem.3- Somente com os gavies que podem

comer os filhotes.4- Somente com os gavies que podem

comer seus ovos.

Para garantir a reproduo das andorinhas-do-mara Associao Vila Velhence de Proteo Ambiental Avidepa:

1- Probe a caa das andorinhas-do-mar.2- Vigia o local da reproduo das andorinhas

para que a populao no coma seusovos.

3- Protege os ovos e os filhotes para que osgavies no os coma.

4- No deixa a populao se aproximar dolocal de reproduo das andorinhas.

20/08 3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazerinferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo: Distinguir fato de opinio sobre o fato Distinguir fato de opinio sobre o fatoDesenvolvimento:- Conversar com os alunos sobre o que fato e o que opinio sobre o fato.- Analise coletiva dos pargrafos 1, 6/7 e 8 do texto Show das andorinhas-do-mar para distinguir o fato e aopinio sobre aquele fato.

Fato Opinio sobre o fato

- As andorinhas-do-mar chegam nas ilhas Itatiaia,na regio de Vila Velha. Mergulham para pegarpeixes e voltam aos ninhos.

- Quem passa pelas areias de Itapo talvez noimagine o show das andorinhas-do-mar.Elas organizam um verdadeiro bal nos cus daorla

- Os casais das andorinhas-do-bico-vermelhocuidam mais unicamente de seus filhotes, oscasais das andorinhas-do-bico-amarelo colocamos ovos junto aos dos outros casais. Com isso,formam uma espcie de creche, onde todos soresponsveis pelo grupo.

- uma estratgia que o animal escolheu. Aandorinha-do-bico-vermelho procura cuidar maisda prole para ter certeza de que vingar, enquantoa do bico-amarelo est mais preocupada com onmero.

- No passado as andorinhas do bico-amarelo e asdo bico-vermelho j sofreram baixas na populaoem Vila Velha.

- Moradores pegavam os ovos dos animais paraconsumo.

- Desde que a Avidepa deu incio aomonitoramento e vigilncia nos locais, esthavendo recuperao.



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21/08 3 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazerinferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo:- Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos: aspasDesenvolvimento:- Analisar com a turma as aspas do 5 pargrafo para compreender sua funo (expresso usada nosentido figurado para esclarecer como as andorinhas cuidam dos filhotes)- Analisar as aspas do 7 pargrafo e compreender sua funo (indicar a fala de algum).

- Identificar de quem a fala indicada, no texto, pelas aspas (7 pargrafo).- Comparar as diferentes funes do uso das aspas e discutir sobre como o leitor pode diferenciar umafuno da outra.


21/08 4 Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos.

Objetivo:- Planejar e escrever um pequeno texto, utilizando as aspas para indicar a fala de algum e para indicar osentido figurado de uma expresso.Desenvolvimento:- Planejar com a turma a escrita de um pequeno texto sobre o que aprenderam sobre as andorinhas-do-mar onde usaro as duas funes das aspas.- Escrita coletiva do texto.- Fazer um cartaz com o texto elaborado pela turma, para deixar exposto na sala(um aluno dever escreverno cartaz).


21/08 1 Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Objetivo: Utilizar a ordem alfabticaDesenvolvimento:-Analisar com a turma onde o ttulo do texto Show das andorinhas-do-mar deve ser escrito no cartaz dettulos de textos lidos no ms. (o s ttulos de todos os textos lidos pela turma devem ser escritos no cartaz)

Data Eixo Capacidade22/08 3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas(fazer inferncia), ampliando a compreenso.- Compreenso da natureza alfabtica do sistema de escrita

Objetivo: Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto: idia de tempo e lugarDesenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Expor no quadro um cartaz com o ttulo: Show das Andorinhas-do-mar e abaixo, uma do lado da outra, aspalavras: Tempo Lugar- Desafios:Grupos 1 e 2: Identificar as fichas cujas partes do texto, em destaque, d idia de tempo.Grupos 3, 4 e 5: Identificar as fichas cujas partes do texto, em destaque, d idia de lugar.- Os representantes de cada grupo deve ir at o quadro e colar (com fita adesiva) as fichas

correspondentes.- A turma valida ou no o grupo.Fichas:

... pelas areias de Itapo... As andorinhas-do-mar se reproduzem de maio asetembro.

... andorinhas-do-mar que chegam s ilhasItatiaia, na regio de Vila Velha.

As aves esto no local para procriao

... onde permanecem... As espcies vindas tanto do Norte quanto doSul...

... s que durante o vero. As andorinhas-do-bico-vermelho e amarela jsofreram baixa na populao no passado...

Elas se reproduzem em Santos, no litoralpaulista,...

Ele disse que, desde que a Avidepa deu inco...

Enquanto os casais da primeira... L, esto ainda as andorinhas-do-bico-amareloObjetivo: Relacionar slabas de palavras ouvidas com sua representao grfica.Desenvolvimento:- A professora fala uma palavra e os grupos procuram, no texto, outras que comecem ou terminem comoela ou que tenha a mesma slaba medial.


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23/08 3

4

- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.- Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenesgrficas apropriadas

Objetivos:- Construir a continuidade temtica- Escrever um texto respeitando o alinhamento da escrita (esquerda para direita, de cima para baixo), amargem, a pauta, o local adequado para comear a escrever.Desenvolvimento:

- Distribuir para os grupos uma ficha contendo 5 perguntas que devem servir de orientao para aconstruo do texto e uma folha pautada.- Conversar com os alunos sobre onde comeamos a escrever na folha, o respeita ao alinhamento corretoe margem.- Cada grupo deve elaborar um texto que ser lido por outro grupo e avaliado quanto ao respeito sconvenes grficas.- Depois de corrigidos, expor os textos na sala.Fichas de orientao:

O que aconteceu ? (o fato)Em que lugaraconteceu?Quanto tempo as andorinhas permanecem os cus da orla?Por que as anforinhas esto no local?Que espcies de andorinhas so encontradas Esprito Santo? (Quem)


24/08 3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas(fazer inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivo: Inferir informaes implcitasDesenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Pedir aos grupos que consultem o subttulo, a legenda da ilustrao e os dados acima do texto pararesolverem os desafios.- Escolher o carto que melhor responde ao desafio.

Desafio 1: Em que poca do ano o texto foi escrito?No ms de agosto No vero No ms de maio No ms de setembro

Desafio 2: Por que o autor fala que a ilha de Itatiaia se transforma em uma espcie de maternidade?Porque os filhotes dasandorinhas-do-margostam de tomar solnas ilhas de Itatiaia.

Porque as andorinhas-do-mar fazem seusninhos e se reproduzemnas ilhas de Itatiaia.

Porque as andorinhas-do-mar moram nas ilhasde Itatiaia.

Porque as andorinhas-do-mar levam seusfilhotes para seremcriados nas ilhas deItatiaia.

Objetivo:- Identificar o assunto do texto- Identificar a conseqncia de um fato.

Desenvolvimento:- Desafio 1: O principal assunto do texto :O bal das andorinhas-de-bico-vermelho.

A reproduo dasandorinhas-do-mar.

Os ninhos dasandorinhas-de-bico-amarelo.

As ilhas de Itatiaia emVila Velha, no EspritoSanto.

- Desafio 2:As andorinhas-do-mar escolhem o litoral do Esprito Santo porque :As ilhas de Itatiaia sograndes e cabem asandorinhas e seusfilhotes.

No litoral do EspritoSanto as andorinhaspodem fazer seu balno cu, sem perigo deaparecer gavies.

A populao do litoraldo Esprito Santo comeovos de andorinha-do-mar.

A biodiversidademarinha existente nolitoral do Esprito Santofornece muito alimentopara as andorinhas eseus filhotes.


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27/08 13

1- Conhecer os usos e funes da escrita.2- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento dosuporte, do gnero e da contextualizao do texto.

Texto: Tirinha

Objetivo:- Identificar o gnero textual tirinha- Identificar a finalidade do gnero textual tirinha.Desenvolvimento:

- Oferecer turma revistas da Turma da Mnica para ler livremente.- Conversar sobre o gnero textual revista em quadrinhos: suas caractersticas, finalidade social, pblicoalvo, etc.- Apresentar a tirinha e compara-la com a revista em quadrinhos:caractersticas, finalidade, pblico alvo.- Concluir com a turma que revista em quadrinhos um gnero textual e tirinha outro gnero textual.27/08 3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionando

informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas(fazer inferncia), ampliando a compreenso.

Objetivos:- Identificar informaes explcitas e implcitas de textos no verbais.- Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos e repeties.- Identificar o humor no texto.Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Cada grupo dever construir um texto oral contando a histria da tirinha.- O representante de cada grupo contar a histria para a turma e esta validar ou no o grupo, de acordocom a coerncia e pertinncia da histria.- Analisar com a turma o significado dos recursos grficos utilizados pelo autor do texto: lngua pra fora,gotinhas de suor, sinais de movimento.- Desafiar os grupos: Escolha a melhor respostaPor que o autor repete no primeiro e segundo quadrinhos da tirinha, o esforo feito por Cebolinha?

Para mostrar queCebolinha era ummenino muito forte.

Para que Cascopudesse tirar a foto deCebolinha, sem pressa.

Para mostrar quemesmo insistindo,Cebolinha noconseguiria levantaraquele peso.

Para mostrar queCasco tirou vriasfotos de Cebolinha.

O humor da tirinha est:Na soluo encontradapelos meninos, noltimo quadrinho.

Na tentativa deCebolinha quererlevantar um peso maiorque suas foras.

Na decepo deCebolinha ao perceberque no conseguirialevantar o peso.

Na maldade de Casco,ao tirar fotos deCebolinha noconseguindo levantar opeso.

Data Eixo Capacidade28/08 3 - Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de

seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Texto: Saiba como surgiram alguns personagens

Objetivo:- Antecipar o contedo do texto a pela anlise de seu ttulo.- Identificar informaes explcitas no texto.Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Escrever no quadro o ttulo do texto.

- Pedir aos grupos que levantem hipteses sobre o contedo do texto que ser lido e escreve-las em umafolha parte, identificada com o nmero correspondente ao grupo.- Brincadeira: Passo o fio O representante de um grupo l uma parte do texto e diz: Passo o fio e orepresentante do grupo indicado l outra parte. Proceder dessa forma at terminar a leitura do texto todo.O representante do grupo que no foi indicado far a leitura do texto todo.- Aps a leitura, confirmar ou no as hipteses de cada grupo.- Analisar a pertinncia das hipteses no confirmadas.


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- Desafio aos grupos: Cada grupo dever completar o quadro relativo parte do texto que deveranalisar:Grupo 1:

Mnica

Coisas que ela odeia Objeto utilizado por ela, para sedefender

Suas melhores trs qualidades

Grupo 2: Complete o quadro:Casco

O ano em que elenasceu

Como ele nasceu Nome do personagemde quem amigo

O que ele sempre faz

Grupo 3:

Cebolinha

Nome de seucriador e ano desua criao

Ano de suaprimeira revistinha

Suascaractersticas

O que estsempre fazendo

Seu amigo ecompanheiro deconfuso

Grupo 4:

Magali

Quem inspirou asua criao

Semelhanas coma filha de Maurciode Souza

Diferena entre elae a filha deMaurcio de Souza

Nome de seu gato Ano de suacriao e ano desua primeirarevistinha

Grupo 5:

Informaes sobre o texto

Nome do jornal deonde foi retirado

Cidade onde foieditado

Nmero da ediodo jornal

Data da ediodo jornal

Pgina do jornal deonde foi retirado


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29/08 2 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

Objetivo: Fazer a relao entre grafema e fonemaDesenvolvimento:- Distribuir revistas e jornais para os grupos- Falar uma palavra e o que os grupos devem encontrar nas revistas e jornais.Palavras:

- Mnica palavras que tenham a mesma slaba medial

- Magalipalavras que tenham a mesma slaba medial- Casco palavras que rimam- Cebolinhapalavras que tenham a mesma slaba inicial e depois palavras que tenham a mesma slabafinal.

3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas(fazer inferncia), ampliando a compreenso.- Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo:- Estabelecer relao lgico-discursiva.- Estabelecer relaes de continuidade temticaDesenvolvimento:- Distribuir as cartelas para os grupos que devero marcar a opo certa em relao ao texto.

- Cada grupo apresenta sua resposta que ser validada ou no pela turma.As expresses em destaque d idia de:

Lugar Quantidade TempoE quando isto acontece...... amiga de todos e muito feminina.Foi aque surgiu o Casco dosquadrinhos.Ele sempre acaba estragando seusplanos infalveis.Ele tem apenas cinco fios de cabelo...Ela tem o mesmo jeito e um enormeapetite.

Criada em 1963... As expresses em destaque se referem a que personagem?Mnica Filha de

Maurciode Souza

Magali Casco Cebolinha

Ela a personagem de quadrinhos maisforte do pas.Ele nasceu em 1961, baseado nasobservaes que Maurcio fazia de ummenino sujinho......est sempre bolando planos infalveispara delotara golducha.A personagem foi inspirada na filha de

Maurcio de Souza.Alm do mesmo nome elas tm o mesmojeito e um enorme apetite.Saiba como surgiram alguns personagens


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30/08 13

- Conhecer os usos e funes sociais da escrita- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento dosuporte, do gnero e da contextualizao do texto.

Propaganda da campanha para reciclagem do lixo

Objetivos:- Identificar o gnero textual Propaganda e seu portador, cartaz.- Identificar a finalidade social da propaganda e do portador utilizado.Desenvolvimento:

- Reproduzir o texto em tamanho maior (do tamanho de um cartaz de propaganda).- Apresentar o cartaz e conversar com a turma sobre o que uma propaganda e sua funo social.(Propaganda a propagao de idias sem finalidade comercial, lucrativa. Ela tende a influenciar o homemcom objetivo cvico, poltico e religioso.)- Possibilitar a turma compreender a funo da propaganda para a reciclagem do lixo.- Analisar o portador da propaganda o cartaz: sua funo, produo, lugar de circulao, etc.



Objetivo:

- Identificar informaes explcitas- Identificar informaes implcitas no texto.- Compreender a funo da seta, no texto.Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupo.- Para cada desafio o grupo dever escolher entre as respostas recebidas, aquela que considera ser acerta. Apresenta para a turma que dever validar ou no.Desafio 1: Por que o autor diz que todos os dias jogamos dinheiro no lixo?Porque s vezesperdemos dinheiro narua e ele acaba indo prolixo, pois ningum o

encontra.

Porque compramosmuitas coisas queacabamos jogando nolixo.

Porque jogamos no lixomuitas coisas quepoderiam ser recicladasou transformadas em

composto orgnico.

Porque jogamos muitascoisas no lixo quepoderamos vender.

Desafio 2: Complete a frase de acordo com o texto: O lixo que no lixo ... reciclado. composto orgnico. vira desperdcio vira benefcio.

Desafio 3: De acordo com o texto, a seleo e reciclagem do lixo permitem:Gerar novos empregos,economizar energia,melhorar a qualidade devida da populao ejogar dinheiro fora.

Aumentar a vida til dosaterros sanitrios,economizar energia,poupar matria-primada natureza e aumentara quantidade de lixo.

Gerar novos empregos,economizar energia,poupar matria-primada natureza, aumentara conscientizaoambiental, aumentar avida til dos aterros

sanitrios e melhorar aqualidade de vida dapopulao.

Jogar dinheiro fora,aumentar aconscientizaoambiental, aumentar avida til dos aterrossanitrios e melhorar aqualidade de vida da

populao.

Desafio 4: De acordo com o texto,quais materiais podem ser reciclados? Listar no quadro abaixo. O tipo dematerial e os objetos relacionados a ele.

Desafio 5: Qual a condio para que o lixo reciclvel tenha valor?Que esteja em bom

estado de conservao

Que no fique muito

misturado

Que os materiais

molhados estejamseparados dos secos

Que esteja limpo


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30/08 2 Compreender a natureza alfabtica do nosso sistema de escrita

Objetivo: Identificar o nmero de letras e de slabas de palavras escritasDesenvolvimento:- Distribuir os quadros para os grupos completa-los de acordo com o nmero de letras e slabas de cadapalavra.

lixo papel vidro metal plstico materiais aterro sanitrioS L S L S L S L S L S L S L S L


31/08 3 - Conhecer os usos e funes sociais da escrita

Objetivo:- Utilizar a ordem alfabticaDesenvolvimento:- Construir, com os alunos, um cartaz onde sero listados, em ordem alfabtica, os materiais que podemser reciclados: Papel vidro metal plstico materiais reaproveitveis- Cada grupo escreve em uma folha, o nome dos objetos de cada tipo de material em ordem alfabtica.

- Colar as folhas com os nomes dos objetos listados de acordo com o material que foi listado, no cartaz.- No esquecer de colocar no cartaz, a dica sobre a limpeza dos materiais.- Expor o cartaz num lugar onde circula muita gente, na escola.


03/09 1 - Conhecer os usos e funes sociais da escrita- Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento dosuporte, do gnero e da contextualizao do texto.- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

Objetivo:- Identificar o gnero textual Lenda.- Identificar a funo social das lendas.

- Planejar coletivamente a escrita de uma concluso sobre a funo social das lendas: o que vamosescrever, para que e para quem vamos escrever.- Escrita coletiva da concluso.Desenvolvimento:- Organizar a turma em crculo e discutir com os alunos sobre o gnero lendas (suas caractersticas e suafuno social).-Informao ao professor:LendasSo narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas com o objetivo de explicar acontecimentosmisteriosos ou sobrenaturais. Para isso h uma mistura de fatos reais com imaginrios. Misturam a histriae a fantasia. As lendas vo sendo contadas ao longo do tempo e modificadas atravs da imaginao dopovo. Ao se tornarem conhecidas, so registradas na linguagem escrita. Do latim legenda (aquilo que deve

ser lido), as lendas inicialmente contavam histrias de santos, mas ao longo do tempo o conceito setransformou em histrias que falam sobre a tradio de um povo e que fazem parte de sua cultura.Caractersticas de uma Lenda:- Se utiliza da fantasia ou fico, misturando-as com a realidade dos fatos.- Faz parte da tradio oral, e vem sendo contada atravs dos tempos.- Usam fatos reais e histricos para dar suporte s histrias, mas junto com eles envolvem a imaginaopara aumentar um ponto na realidade.- Fazem parte da realidade cultural de todos os povos.- Assim como os mitos, fornecem explicaes aos fatos que no so explicveis pela cincia ou pela lgica.Essas explicaes, porm, so mais facilmente aceitas, pois apesar de serem fruto da imaginao no sonecessariamente sobrenaturais ou fantsticas.- Sofrem alteraes ao longo do tempo, por serem repassadas oralmente e receberem a impresso einterpretao daqueles que a propagam.


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03/08 3 Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento deseu suporte, seu gnero e sua contextualizao.

Objetivo:- Antecipar o contedo do texto em funo do gnero, da ilustrao e do ttulo do texto.Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Orientar a observao da ilustrao e relaciona-la com o ttulo do texto.- Relacionar o ttulo, a ilustrao, as caractersticas e funo social do gnero.- Cada grupo dever levantar hipteses relativas ao contedo do texto, com base em tudo que foi discutido.

- Ler o texto utilizando a brincadeira Passo o fio, de planos anteriores.- Depois da brincadeira a professora dever ler o texto todo, em expressividade e entonao adequadas.- Confirmar ou no as hipteses levantadas pelos grupos.- Avaliar a pertinncia das hipteses que no foram confirmadas para que os alunos compreendam que ashipteses que levantamos precisam ser coerentes com as pistas dadas pelo texto, pelo contexto e pelascaractersticas do gnero.


04/08 3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Identificar informaes explcitasDesenvolvimento:- Roda de conversa: Vocs j ouviram falar que cruzar com gato preto d azar, que passar por baixo deuma escada tambm, que um raminho de arruda afasta a inveja, que ferradura d sorte...- Deixar os alunos falarem sobre as supersties que conhecem.- Outras supersties: trevo de quatro folhas d sorte, nmero 13 d sorte, sexta-feira 13 dia de azar,roupa nova (ou braa) no ano novo traz sorte para o ano todo, bolsa no cho faz o dono ficar pobre, etc.- Explicar aos alunos que pessoas que acreditam em tais afirmaes, baseadas no medo, no receio decoisas imaginrias, acreditam em supersties.- Organizar a turma em grupos.Desafios para os grupos:Encontre no texto:1- Supersties narradas pelo autor.2- O pedido feito pelo preguioso, seu compadre.3- Motivo pelo qual o preguioso queria ser enterrado vivo.4- O que o fazendeiro deu ao preguioso.

Capacidade

04/08 2 Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras,etc.

Objetivo: Identificar fonemas iniciais de palavras ouvidas.Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Entregar para cada grupo um conjunto de figurinhas.- A professora fala uma palavra e os grupos encontram uma figurinha cujo nome comea com o mesmofonema.Palavras: vizinho Josefina fazendeiro vai - preguioso


05/08 3 - Construir compreenso global do texto lido, unificando e inter-relacionandoinformaes explcitas e implcitas, produzindo inferncia.

Objetivo: Estabelecer relaes de continuidade temticaDesenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.Desafio para os grupos: Completar o quadro\;

Expresses usadas no texto A quem se referem as expresses destacadas

Tambm a culpa no era do pobre Foi o pai que fez pouco caso quando a parteiraralhou com ele ...E a sina se cumpriu.

...tanto que um dia o moo se viu sozinho nopequeno stio...O outro, no comeo, no queria atender aoestranho pedido... Moo, esse seu arroz ta colhidinho, limpinho efritinho?


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05/08 2 Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

Objetivo:- Identificar slabas como unidade grficaDesenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Os grupos devem encontrar e copiar 3 palavras do texto, para cada quadro .

1 slaba 2 slaba 3 slaba 4 slaba 5 slaba

- Comparar as respostas dos grupos.- A turma deve validar ou no as respostas de cada grupo.



Objetivo:-Identificar informaes explcitas e implcitas no texto.- Identificar marcas lingsticas que evidenciam o enunciador do discurso direto.Desenvolvimento:- Organizar a turma em grupos.- Os grupos devem escolher a resposta para cada desafio e ao apresent-la dever justificar sua escolha.1- Por que o homem se tornou o mais preguioso que j se viu debaixo do cu e acima da terra?Porque seu pai no

descruzou as pernas nomomento de seunascimento.

Porque ele nasceu

preguioso.

Porque ele no chorou

quando nasceu.

Porque negar favor a

compadre d 7 anos deazar.

2- Por que o homem queria ser enterrado vivo?Porque ele era muitopreguioso.

Porque ele no tinha oque comer e tinhapreguia de plantar.

Porque ele era triste esozinho.

Porque ele tinha medode ficar sozinho.

3- o trecho: Moo, esse seu arroz ta escolhidinho, limpinho e fritinho? indica que o preguioso queria:Que o alimentoestivesse gostoso.

Que o Preguiosoqueria um arroz de boaqualidade.

Que fosse pouco arroz. Que o arroz estivessepronto para ele comer.

4- O que significa a expresso Que Deus o tenha! ?Expressa o desejo dofazendeiro de que Deusesteja perto de todas aspessoas.

Expressa a vontade dofazendeiro, de saberquem havia morrido.

Expressa o desejo dofazendeiro de que omorto esteja ao lado deDeus.

Expressa uma pragaque o fazendeiro jogouno preguioso.

5- Preencher o quadro de acordo com as indicaes:Personagemprincipal da lenda

Caracterstica dapersonagem

Nome de sua redede estimao

Conseqncia desua preguia

Soluoencontrada


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6- Quem est com a palavra?Choro no. Depois euchoro.

No cruze as pernas,moo.

Negar favor e desejode compadre d seteanos de azar...

Quem que vai a?Que Deus o tenha!

Deus no tem nadano, moo. T vivo.

Moo, esse seu arrozta escolhidinho,limpinho e fritinho?

Ta no. Ento toque o enterro,pessoal.

7- O texto foi escrito numa linguagem usada por:Cientistas Professores Pessoas simples,

provavelmente do meiorural

Adolescentes,provavelmente decidades maiores


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Anexos

Texto 1

Irmo Grimm

Os irmos Jacob (1785-1863) e Wilhelm (1786-1859) Grimmmoravam na Alemanha e, depois da morte dos pais, comearam a viajar

muito, a trabalho. Nessas andanas, ouviam muitas histrias. Passaram aescrev-las e publicaram os primeiros contos no incio do sculo XIX.

Ficaram logo famosos, com narrativas como a de ChapeuzinhoVermelho e Rapunzel. Sua principal criao foi Branca de Neve e os Sete

Anes, de 1812, transportada para o cinema em 1937 por Walt Disney. Oconto Os Msicos de Bremen serviu de inspirao para o musical OsSaltimbancos.

Em 2004, a Alemanha props para a Unesco que as histrias dosGrimm virassem patrimnio histrico da humanidade.

(Gurilndia, 03/04/2010)

Texto 2 Voc Sabia?

Moscas

As moscas domsticas nascem de madrugada e morrem 24 horas depois.

Corujas

As corujas dormem de dia porque so nictalopes, ou seja, os seus olhos no

aguentam a claridade.

Albatroz

O albatroz uma ave que passa a maior parte do tempo a voar e dorme em pleno voo.

Pica-pau

O pica-pau d mais de cem bicadas por minuto numa rvore, para procurar formigas.

Porco espinho

O porco espinho tem uma armadura de 32.000 curtos espinhos, sob, seu plo brilhante,que se eriam quando ele atacado.


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Texto 4

Bicho-Papo da minha imaginao

[...] Dizem que a gente no deve contar histrias de meter medo para crianas, porisso eu no vou contar o que Guiomar contava.

Eu sei que, de tanto ouvir a cozinheira, criei meu Bicho-Papo particular. Ele eraassim: olhos cor de fogo, ps virados para trs, soltava muita fumaa pelas ventas e era

Texto 3

Galo desaparece e sua dona indenizada

Neisa dos Santos, diarista, recebeu R$500,00 deindenizao pelo desaparecimento do seu galo.

Kito de Menezes, como era chamado, era o animaldeestimao de Neisa e sumiu h uma semana. Ela acusa oseu vizinho pelo furto da ave, que servia de guardio da casa,em Pinhais (na regio metropolitana de Curitiba).

O galo dormia numa cama prpria e tinha umagravata borboleta.

O caso terminou com uma queixa-crime na polcia. O

vizinho, Antnio dos Santos, negou o suposto furto, maspagou a indenizao. Foi para evitar aborrecimentos, disse.Neisa, indignada, disse que comprar um ganso.

Fonte: Jornal Folha de So Paulo
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mula sem cabea, alm de pular num s p e usar touca vermelha, fumar cachimbo...

Tinha vezes que ele era timo, nem existia! Mas bastava ser noite de tempestade, lvinha o Bicho-Papo vestido de lenol branco, casaco de padre, chapu de freira, blusa decroch de plumas. Era realmente uma coisa impossvel, no existia, era meu medo. [...]

Sylvia Orthof. Os bichos que tive.Rio de Janeiro:Salamandra, 1983.p.28.

Texto 5


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Texto 6

Texto 7


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Texto 8:

Texto 9


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Texto 10


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A Lenda do Preguioso

Diz que era uma vez um homem que era o mais preguioso que j se viu debaixodo cu e acima da terra. Ao nascer nem chorou, e se pudesse falar teria dito:

Choro no. Depois eu choro.Tambm a culpa no era do pobre. Foi o pai que fez pouco caso quando a parteira

ralhou com ele:

No cruze as pernas, moo. No presta! Atrasa o menino pra nascer e ele podecrescer na preguia, manhoso.E a sina se cumpriu. Cresceu o menino na maior preguia e fastio. Nada de roa,

nada de lida. Tanto que um dia o moo se viu sozinho no pequeno stio da famlia onde jno se plantava nada. O mato foi crescendo em volta da casa e ele j no tinha o quecomer. Vai ento que ele chama o vizinho, que era tambm seu compadre, e pede pra serenterrado ainda vivo. O outro, no comeo, no queria atender ao estranho pedido, masquando se lembrou de que negar favor e desejo de compadre d sete anos de azar...

E l se foi o cortejo. Ia carregando por alguns poucos, nos braos de Josefina, suarede de estimao. Quando passou diante da casa do fazendeiro mais rico da cidade,este tirou o chapu, em sinal de respeito, perguntou:

Quem que vai a? Que Deus o tenha!Deus no tem nada no, moo. Ta vivo.E quando o fazendeiro soube que era porque no tinha mais o que comer, ofereceu

dez sacas de arroz. O preguioso levantou a aba do chapu e ainda da rede cochichou noouvido do homem;

Moo, esse seu arroz t escolhidinho, limpinho e fritinho?Ta no.Ento toque o enterro, pessoal.E por isso que se diz que preciso prestar ateno nas crendices e supersties

da cincia popular. Conto de Giba Pedroza

(Revista nova Escola, So Paulo, Abril, ago, 2003. p.55)

Figurinhas


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Planos de Aula Para Trabalhar as Capacidades[1]