Componente curricular: LÍNGUA PORTUGUESA
6º ano – 1º bimestre
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – As interações verbais
Unidade temática
Eu conto e reconto
Objetos de conhecimento
Reconstrução das condições de produção, circulação e
recepção
Apreciação e réplica
Estratégias de leitura
Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de
sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e
multissemióticos
Relação entre textos
Construção da textualidade
Habilidades
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares
sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a
autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes
–, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror,
lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras,
narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de
sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco
narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes
visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários
e semióticos.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos
populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas
de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia,
observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos
passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos direto e
indireto.
Tempo estimado
7 aulas.
1ª Etapa: duas aulas. Sugere-se a primeira aula para a discussão
dos contos de fadas e a segunda para a análise dos vídeos.
2ª Etapa: duas aulas. Sugere-se a primeira aula para a leitura e
a análise do conto “O Gato de Botas” e a segunda para a discussão
da forma composicional do gênero.
3ª Etapa: duas aulas. Sugere-se a primeira aula para exibição do
filme e a segunda para discussão.
Avaliação: uma aula.
Desenvolvimento
Com esta sequência didática, pretendemos ampliar o trabalho com
as interações verbais, iniciado na Unidade 2 do livro didático.
Para isso, retomaremos as noções de interação verbal,
interlocutores, situação de produção e de circulação, práticas
sociais de leitura e escrita, gêneros do discurso e enunciado.
Nesta Unidade do livro foram trabalhados contos populares
brasileiros como “Pedro Malasartes e a sopa de pedras” e “O coelho
medonho (O amigo Folhaço)”. Para a sequência didática, utilizaremos
outro tipo de conto popular: o conto maravilhoso, de encantamento
ou, ainda, como é mais conhecido: o conto de fadas.
1ª Etapa
Sondagem inicial: Explore com a turma alguns contos de fadas que
eles conhecem e a maneira pela qual tiveram acesso a eles: livros,
televisão ou internet. É possível que eles já tenham lido ou visto
mais de uma versão da mesma história; portanto, explore com os
alunos quais são essas adaptações e de quais eles gostam mais e por
quê. Provavelmente, ao longo da escolarização e/ou da socialização
em família, muitos tiveram contato com as versões escritas ou orais
adaptadas para crianças, e as audiovisuais, por meio dos filmes da
Disney, que constituem as mais famosas adaptações desses contos
para o cinema. Em sequência, siga estas etapas.
Organização da turma: roda de conversa.
1. Questione a turma se eles conhecem os autores de alguns
contos de fadas. Explique que, assim como os contos lidos na
Unidade 2, os contos de fadas também são contos populares de
tradição oral, recolhidos principalmente por Charles Perrault, os
irmãos Grimm e Hans Christian Andersen. É muito importante
enfatizar que os contos de fadas nem sempre foram escritos e que
não são criações de Walt Disney, como muitos acreditam no senso
comum.
2. Em seguida, pergunte quem eles acreditam que sejam os
principais interlocutores que costumam ouvir ou ler os contos de
fadas. Provavelmente, eles responderão que são as crianças. Então,
mencione o fato de que, apesar de serem conhecidos na atualidade
como histórias para crianças, elas nem sempre foram seu principal
interlocutor. Na Idade Média, os contos de fadas eram histórias
contadas oralmente para toda a família, com o objetivo de
transmitir ensinamentos, crenças e costumes da época, como evitar
andar sozinha em meio aos perigos da floresta (Chapeuzinho
Vermelho). Em razão dos valores culturais vigentes naquele tempo,
muitas dessas histórias continham episódios sangrentos e violentos,
nada parecidas com as que conhecemos hoje.
Assim como acontece com as histórias orais, muitas versões podem
ser contadas e recontadas. Desse modo, entre os séculos XVII, XVIII
e XIX, Perrault, os irmãos Grimm e Andersen decidiram registrar os
contos por escrito, introduzindo alguns elementos que amenizaram as
histórias mais aterrorizantes, que não eram tão agradáveis para os
costumes da Idade Moderna, influenciados especialmente por alguns
ideais cristãos. Por exemplo, em Cinderela, na versão oral dos
tempos medievais, a Gata Borralheira era interesseira e até mesmo
matava sua madrasta para ficar com o príncipe. No entanto, na
versão dos Grimm, Cinderela não mata a madrasta, que morre de forma
trágica. A primeira vez em que o conto fica realmente encantador e
repleto de detalhes mágicos é no século XX, quando Walt Disney o
adapta para um filme, transformando-o em uma história adequada para
o público que concebemos atualmente como infantil. Esta é a razão
pela qual Disney é conhecido erroneamente como autor dessa e de
muitas outras narrativas de encantamento, que ficaram conhecidas
como “contos de fadas”.
3. Comente com os alunos que os contos de fadas, assim como
todos os outros gêneros, são textos orais ou escritos que
apresentam uma situação de produção e circulação coerentes com o
contexto histórico e social em que foram criados. Por exemplo, na
Idade Média, em sua maioria, as pessoas eram analfabetas, portanto,
as histórias eram orais. Além disso, condiziam com os valores
culturais da época. A partir do século XVII, essas histórias foram
recontadas e registradas por meio da escrita, que se tornava mais
acessível a certo número de pessoas. Também passaram a ser
adaptadas aos valores culturais daquele momento. Atualmente, no
século XXI, essas histórias também são adaptadas à linguagem
multimidiática e multissemiótica por meio de livros ilustrados
interativos, filmes, séries e jogos. Da mesma maneira, valores de
nossos tempos são propagados nessas histórias, como no filme
Enrolados (Disney, 2011), em que a princesa Rapunzel decide ser
corajosa e enfrentar o mundo que deseja conhecer, isto é, ela
possui a postura do que se espera de uma mulher contemporânea. Para
ampliar essa questão, discuta com os alunos quais são os valores
culturais e morais transmitidos nos contos de fadas e em que medida
são compatíveis com a maneira como vivemos hoje em sociedade.
Algumas discussões possíveis são:
A mulher deve ter como único sonho de vida casar-se com um
homem, como acontece em muitos contos?
A mulher precisa ter a postura sempre passiva diante dos
acontecimentos (como nos contos, esperar que o príncipe a acorde, a
salve ou descubra quem é a dona do sapatinho de cristal)?
As madrastas e os padrastos são necessariamente figuras
negativas, como as histórias mostram? Por quê?
4. Assim, debata com a turma que os interlocutores dos contos de
fadas mudaram ao longo do tempo, o que pode acontecer em diversos
outros gêneros. Por exemplo, durante muito tempo, os comerciais de
produtos de limpeza eram destinados apenas às mulheres, por se
considerar que o trabalho doméstico era essencialmente uma tarefa
feminina. Nos dias atuais, após a conquista dos direitos da mulher
e com os discursos feministas circulando com mais ênfase na
sociedade, esses anúncios não se dirigem mais somente ao público
feminino. Se for possível e você julgar pertinente, acesse na
internet anúncios publicitários de produtos de limpeza para avaliar
com os alunos para que interlocutores cada anúncio selecionado é
dirigido e como isso pode ser identificado.
5. É possível mencionar o impacto que os suportes trazem para a
produção e a circulação dos gêneros. Por exemplo, antes da expansão
das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), as receitas
eram apenas compartilhadas entre famílias, por meio de livros ou
cadernos de receita. Para ter acesso a uma delas, era necessário
copiar à mão a receita do livro de alguém ou simplesmente observar
outra pessoa cozinhando e registrar as etapas dos procedimentos.
Com a televisão, tornou-se possível que mais pessoas tivessem
acesso à mesma receita. No entanto, ainda como em outra época, era
possível somente assistir ao procedimento ou, ao mesmo tempo,
registrar o modo de preparo mencionado. Com o advento da internet,
diversos sites e páginas de redes sociais surgiram, modificando a
maneira como as pessoas interagem com esses textos. Agora, não é
mais necessário copiar à mão a receita, bastando imprimir ou
acompanhar a receita pela tela do computador, tablet ou celular.
Também é importante mencionar quanto esse gênero mudou na última
década. Atualmente, as receitas circulam na forma de vídeos curtos
(cerca de 1 minuto), em que o preparo é editado, de maneira que as
pessoas possam acompanhar uma receita longa em pouco tempo. A
maneira de filmar também difere muito do processo das receitas
televisivas, pois não se focaliza a figura do cozinheiro, mostrando
apenas as mãos daqueles que as fazem. Para mostrar essa diferença,
e se julgar oportuno, busque com os alunos vídeos de receitas que
circulam na internet e compare-os.
2ª Etapa
Organização da turma: leitura e discussão de texto em roda de
conversa.
Encadeamento das etapas: Retome com os alunos o que foi
discutido sobre os contos populares na primeira etapa e leia com a
turma o conto “O Gato de Botas ou O Mestre Gato”. Sugerimos
utilizar a versão de Charles Perrault ou dos irmãos Grimm, e não
outras adaptadas para livros infantis. Para isso, recolha o
material em uma biblioteca ou em arquivo disponível no site Domínio
Público, conforme as sugestões bibliográficas nas Fontes de
consulta. Após a leitura, pergunte se eles já conheciam essa versão
e o que há de diferente em relação às demais. Compare também a
esperteza do gato com a de Pedro Malasartes, estabelecendo algumas
aproximações. Por exemplo, ambos enganam alguém para conseguir o
que desejam. Em seguida, para situar o contexto de produção e de
circulação do conto, siga as etapas:
1. Questione em que época o conto foi criado e peça que apontem
elementos do texto, como personagens e cenário, que permitam
confirmar a resposta. O objetivo dessa discussão é que os alunos
percebam que a narrativa é um conto popular oral, de origem
europeia, criado na Idade Média, pois apresenta elementos
característicos dessa época: a presença de um moleiro, rei,
princesa, marquês e castelo, em um contexto essencialmente
rural.
2. Retome o que foi discutido na primeira etapa e pergunte aos
alunos se o conto foi escrito por Charles Perrault ou pelos irmãos
Grimm ou se é o caso de um conto popular, de tradição oral. É
importante reiterar o fato de que a versão lida foi apenas
registrada por Charles Perrault/irmãos Grimm, portanto, é possível
que seja uma adaptação.
3. Em seguida, discuta com os alunos quais valores culturais
estão presentes no conto lido e se a turma concorda com eles. Os
valores culturais presentes no conto são questionáveis para a nossa
época, uma vez que o Gato de Botas engana a todos para ajudar seu
dono. Há, até mesmo, um momento em que o Mestre Gato ameaça os
trabalhadores de maneira violenta, o que não condiz com o que
esperamos de um personagem de contos de fadas hoje. É possível que
os alunos se espantem com essa postura anti-heroica, que não
representa plenamente a figura mais dócil e bem-humorada do Gato de
Botas dos desenhos animados atuais, os quais serão discutidos na
próxima etapa.
Organização da turma: trabalho individual.
4. Peça aos alunos que respondam, individualmente, em seus
cadernos, às seguintes questões, com o objetivo de retomar as
características do gênero conto, estudadas na Unidade 2:
Quais elementos do texto permitem afirmar que se trata de um
conto popular?
Identifique a situação inicial, o conflito, o clímax e o
desfecho do conto.
O narrador é um personagem ou apenas conta a história? Ele
conhece o que sentem e pensam os personagens?
Como os diálogos estão marcados no conto? Identifique as duas
maneiras possíveis de representar a fala em um texto escrito.
Na primeira questão, os alunos podem mencionar o fato de que,
assim como a temática de outros contos populares, “O Gato de Botas”
traz um ensinamento condizente com a visão de mundo de determinada
cultura, no caso: a esperteza vale mais do que a riqueza material.
Além disso, pode ser mencionado o fato de que há um animal com
características humanas, outra ocorrência comum nesse tipo de
conto.
Na segunda questão, a turma deve identificar que a situação
inicial é configurada pelo recebimento da herança. O conflito
acontece quando, ao contrário de receber algo com valor material, o
filho caçula herda um gato. Com base nisso, o enredo é construído
pelas peripécias do Gato ao enganar o rei, dizendo que seu amo é o
rico marquês de Carabá (ou Sacobotas, em algumas versões), até
chegar ao clímax na situação de o Gato engolir o ogro, o que
finaliza seu plano para o moleiro se tornar rico. Assim,
encaminha-se para o desfecho em que o rei, enganado, deseja que sua
filha se case com o falso marquês.
Em seguida, na terceira questão, os alunos precisam identificar
que se trata de um narrador onisciente, que conta a história sem
participar dela, conhecendo os pensamentos e os sentimentos dos
personagens.
Por fim, na quarta questão, pretende-se que a turma verifique
que, nesse conto, os diálogos aparecem entre aspas e não com
travessões, como aprenderam anteriormente, configurando, portanto,
uma segunda maneira de a fala ser representada.
Organização da turma: roda de conversa.
5. Por fim, após a atividade individual, confira com os alunos
as respostas e proponha a seguinte discussão: “‘O Gato de Botas’ é
um conto de fadas igual aos demais que vocês conhecem?”. Conduza o
debate para que a turma identifique diferenças e semelhanças entre
esse conto e outros que conhecem. O objetivo é mostrar que os
gêneros não são estáveis e podem apresentar variações no tema, no
estilo e na forma composicional. Com relação ao tema, “O Gato de
Botas” aborda ensinamentos de determinada cultura e traz à tona
alguns assuntos comumente abordados em contos de fadas, como as
relações hierárquicas da época medieval e o casamento arranjado
pelas famílias, com base em interesses financeiros. No entanto,
diferentemente de outros que abordam histórias de amor que superam
esses valores (como o príncipe que se casa com uma plebeia, por
exemplo), neste conto, um plebeu engana o rei para se casar com uma
princesa, aproveitando-
-se desse costume social. Além disso, diferentemente de outros,
a princesa não é a personagem principal. Assim, o conto se torna
quase uma paródia de outros do mesmo gênero.
Em relação ao estilo, percebemos que o conto é narrado no
passado, com expressões linguísticas que remetem à linguagem
rebuscada dos contos de fadas. Contudo, não apresenta o famoso “Era
uma vez” de diversos textos do gênero. Nesse aspecto, é importante
mencionar que muitos contos populares brasileiros apresentam
linguagem informal, o que não acontece nos contos de fadas.
Por fim, a forma composicional do conto segue a estrutura
prevista (situação inicial, conflito, clímax e desfecho), mas
apresenta uma diferença: a presença explícita da “moral”, o que
aparece comumente em fábulas, remetendo a uma possível hibridização
dos gêneros em “O Gato de Botas”.
3ª Etapa
Organização da turma: roda de conversa.
Encadeamento das etapas: Relembre com os alunos a história do
conto O Gato de Botas.
Nesta etapa, os alunos devem comparar o conto popular com a
versão do filme O Gato de Botas (DreamWorks, 2011). O objetivo é
mostrar que todo enunciado tem relações dialógicas com outros
enunciados e, por essa razão, faz referências a outros.
1. Assista com a turma ao filme O Gato de Botas (indicação
bibliográfica nas Fontes de consulta). Contextualize para os alunos
que o personagem surgiu pela primeira vez no filme Shrek. A
princípio, o Gato foi contratado pelo rei Harold para matar o ogro
Shrek, que desejava ficar junto de sua filha, a princesa Fiona.
Depois de não conseguir realizar tal feito, ele passa a ajudar
Shrek e se torna personagem recorrente na sequência de filmes.
Apesar disso, o filme O Gato de Botas se passa cronologicamente
antes das histórias de Shrek.
2. Discuta com os alunos quais são as semelhanças e as
diferenças entre o personagem Gato de Botas no conto e o mesmo
personagem no filme. Os alunos podem mencionar que, em ambos, o
animal é falante e usa botas. Além disso, nas duas obras, o Gato é
astuto e utiliza sua esperteza para resolver problemas. O lado
“criminoso” do Gato de Botas apresentado no conto também é retomado
no filme, quando descobrimos que o personagem esteve preso por
roubar o banco de São Ricardo. Após constantes fugas, ele decide se
redimir com a cidade, o que dá origem à narrativa. No entanto,
diferentemente do conto, O Gato de Botas do filme apresenta sotaque
hispânico e carrega uma espada, o que remete a outro
personagem.
3. Questione a turma se eles conhecem qual é esse outro
personagem a que o filme faz referência ao construir O Gato de
Botas. Esse personagem é o Zorro, um homem da aristocracia
californiana que decide defender os mais fracos do domínio mexicano
na cidade. Para isso, ele se disfarça com sua máscara, uma capa
negra e uma espada. Conhecido por sua astúcia, agilidade e
esperteza, o personagem original foi criado em 1919, pelo escritor
norte-americano Johnston McCulley. Depois disso, tornou-se figura
popular em diversos filmes, HQs e jogos. Comente com os alunos o
fato de a referência já ser explicitamente reconhecida, pois até
mesmo o ator Antonio Banderas, intérprete de Zorro em dois filmes,
dubla o personagem O Gato de Botas nos filmes.
4. Pergunte aos alunos por que eles acreditam que o personagem
Zorro foi utilizado para a referência dialógica no filme O Gato de
Botas. Para isso, eles devem identificar que ambos apresentam
características em comum, como ser ágil, esperto e desejar ajudar
os mais pobres, por meio de um anti-heroísmo, uma vez que, para
reparar algumas injustiças, acabam muitas vezes cometendo outros
crimes.
Organização da turma: trabalho em grupo.
5. Em grupos, com base no filme O Gato de Botas, peça aos alunos
que discutam e identifiquem referências a outras histórias e
personagens, além de Zorro. As narrativas referenciadas no filme
são de outros quatro contos: “João e Maria”, “A galinha dos ovos de
ouro”, “Mamãe Gansa” e “João e o pé de feijão”. Os personagens Jack
e Jill fazem referência aos irmãos João e Maria, porém, em uma
versão adulta e anti-
-heroica. Já o segundo e o terceiro contos podem ser
identificados em uma hibridização feita mediante a personagem Gansa
Dourada e a narrativa em torno dos ovos de ouro, até mesmo quando
Humpty Dumpty descobre ser um desses ovos. Por fim, o quarto e
último aparece nos pés de feijões mágicos, o gigante e o personagem
João. Caso os alunos não tenham conhecimento prévio sobre os
contos, recomendamos fazer a leitura ao longo da sequência
didática, para que possam identificar melhor os elementos em uma
relação intertextual.
Organização da turma: trabalho individual.
6. Retome com os alunos as histórias do conto e do filme O Gato
de Botas. Os alunos devem produzir individualmente um conto de
fadas, em que o Gato de Botas vive uma nova aventura. Para a
construção do texto, devem-se considerar as características do
gênero estudado (quanto ao tema, à forma composicional e ao
estilo). Para elaborar sua própria história, os alunos podem
considerar o conto lido e o filme, mostrando personagens já
existentes e outras características do tempo e do espaço narrativo.
Além disso, é possível também que os alunos façam referências a
personagens e a elementos cênicos da série As Aventuras do Gato de
Botas (Netflix, 2015), outra adaptação feita para o mesmo
personagem do filme.
Organização da turma: roda de leitura.
7. Para finalizar, os alunos podem fazer a contação oral das
histórias criadas na quarta etapa. Oriente-os a usar recursos
expressivos de entonação de voz e expressão corporal, conforme
aprenderam na Unidade 2 do livro didático.
Avaliação
Com o texto pronto, verifique se o aluno considera as
características do personagem Gato de Botas (esperteza, astúcia,
agilidade etc.), se apresenta uma aventura adequada ao universo
temático dos contos de fadas e se há a forma composicional esperada
para o gênero, composta de situação inicial, conflito, clímax e
desfecho. Observe ainda se os diálogos dos personagens aparecem
entre aspas e iniciados por travessão. Solicite os ajustes
necessários, em atividade de reescrita.
Avalie ainda os alunos quanto aos seguintes itens:
1. Participou ativamente das discussões em sala de aula?
2. Inferiu os valores sociais, culturais e humanos presentes nos
contos de fadas, considerando a autoria e o contexto social e
histórico de sua produção?
3. Leu, de forma autônoma, e compreendeu o conto de fadas
escolhido, levando em conta as características do gênero conto já
aprendidas?
4. Analisou o conto de fadas e identificou suas formas de
composição possíveis, compreendendo que os gêneros são instáveis e
flexíveis?
5. Analisou, na comparação entre o texto literário e os filmes,
referências explícitas ou implícitas, em relação aos temas,
personagens e recursos literários e semióticos?
Ofereça também uma ficha de autoavaliação:
Sim
Não
O que poderia ter
feito melhor
1. Participei ativamente das discussões em sala de aula?
2. Inferi os valores sociais, culturais e humanos presentes nos
contos de fadas, levando em conta a autoria e o contexto social e
histórico de sua produção?
3. Li e compreendi o conto de fadas escolhido, considerando as
características do gênero conto já aprendidas?
4. Analisei o conto de fadas e identifiquei suas formas de
composição possíveis, compreendendo que os gêneros são instáveis e
flexíveis?
5. Analisei, na comparação entre o texto literário e os filmes,
referências explícitas ou implícitas, em relação aos temas,
personagens e recursos literários e semióticos?
Fontes de consulta
GRIMM, Irmãos. O gato de botas. In: ABREU, Rosa Ana et al.
Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/SE-MEC, 2000,
v. 2: contos, fábula, lendas e mitos. Disponível em: . Acesso em: 8
ago. 2018.
PERRAULT, Charles. O Gato de Botas. In: MACHADO, Ana Maria
(Org.). Contos de Fadas de Perrault, Grimm, Andersen & outros.
Tradução de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Zahar,
2010 (e-book).
PUSS in Boots (O Gato de Botas). Direção de Chris Miller.
Produção: DreamWorks Animation. Distribuição: Paramount Pictures,
2011 (90 min).
THE ADVENTURES of Puss in Boots (As Aventuras do Gato de Botas).
Direção de Roy Bourdine, Ben Juwono, Douglas Lovelace e outros.
Produção de Doug Langdale / DreamWorks Animation. Distribuição:
Netflix, 2015 (22 min. por episódio.).
Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0
International (permite a edição ou a criação de obras derivadas
sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito
e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença
Aberta).
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