PREFEITURA MUNICIPAL DE RIBEIRÃO PRETO · Deverão permanecer em cada uma das salas de prova os 3 ... do ano letivo, sendo 1, 2, 3 e 4 os ... tirou 5,5 no primeiro bimestre; 6,1

PREFEITURA MUNICIPAL DE RIBEIRÃO PRETO

ESTADO DE SÃO PAULO

ConCurso PúbliCo

001. Prova objetiva

Coordenador PedagógiCo

� Você recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questões objetivas.

�Confiraseusdadosimpressosnacapadestecadernoenafolhaderespostas.

�Quandoforpermitidoabrirocaderno,verifiqueseestácompletoouseapresenta imperfeições.Casohajaalgumproblema,informeaofiscaldasala.

�Leiacuidadosamentetodasasquestõeseescolhaarespostaquevocêconsideracorreta.

�Marque,nafolhaderespostas,comcanetadetintaazuloupreta,aletracorrespondenteàalternativaquevocêescolheu.

�Aduraçãodaprovaéde3horase30minutos,jáincluídootempoparaopreenchimentodafolhaderespostas.

�Sóserápermitidaasaídadefinitivadasalaedoprédioapóstranscorridos75%dotempodeduraçãodaprova.

�Deverãopermaneceremcadaumadassalasdeprovaos3últimoscandidatos,atéqueoúltimodelesentreguesuaprova,assinandotermorespectivo.

�Aosair,vocêentregaráaofiscalafolhaderespostaseestecaderno,podendolevarapenasorascunhodegabarito,localizadoemsuacarteira,parafuturaconferência.

�Atéquevocêsaiadoprédio,todasasproibiçõeseorientaçõescontinuamválidas.

aguarde a ordem do fisCal Para abrir este Caderno de questões.

14.02.2016|manhã

Nomedocandidato

Prédio Sala Carteira Inscrição

2PMRI1502/001-CoordenadorPedagógico-Manhã

CoNHeCiMeNtoS GeraiS

Língua Portuguesa

Leia a charge para responder às questões de números 01 e 02.

(Gazeta do Povo, 15.09.2015)

01. O pensamento referido pela personagem da charge equi-vale, em sentido, ao seguinte dito popular:

(A) É tudo farinha do mesmo saco.

(B) Pior cego é o que não quer ver.

(C) As aparências enganam.

(D) Quem não tem cão caça com gato.

(E) Misturar alhos com bugalhos.

02. Assinale a alternativa em que a reescrita da fala da per-sonagem inicia-se com termo que expressa conformi-dade e apresenta pontuação correta, de acordo com a norma-padrão.

(A) Pois afirma, Gilberto Freyre, em Casa Grande & Sen-zala, página 331 – Por fora muita farofa, por dentro mulambo só.

(B) Como afirma Gilberto Freyre, em Casa Grande & Sen-zala, página 331: “Por fora muita farofa, por dentro mulambo só”.

(C) Portanto, afirma Gilberto Freyre em Casa Grande & Senzala, página 331 “Por fora muita farofa, por dentro mulambo só”.

(D) No entanto, Gilberto Freyre afirma página 331 de Casa Grande & Senzala, “Por fora muita farofa, por dentro mulambo só”.

(E) E Gilberto Freyre, afirma em Casa Grande & Sen-zala, página 331: Por fora muita farofa, por dentro mulambo só.

03. Corrupção é coisa tão antiga que remonta Desco-brimento: na carta comunica o descobrimento ao rei de Portugal, Pero Vaz de Caminha caititua (negocia) uma boquinha um parente.

(www.folha.uol.com.br. Adaptado)

De acordo com a norma-padrão, as lacunas do texto devem ser preenchidas, respectivamente, com:

(A) até o … em cuja … a

(B) o … o qual … a

(C) do … aonde … de

(D) no … onde … para

(E) ao … em que … para

Leia o texto para responder às questões de números 04 a 06.

O martírio de um vestibular é uma experiência que jamais vou ter, como a dor do parto. Mas isto não impede que todos os anos, por esta época, eu sofra com o padecimento de ami-gos que se submetem à terrível prova, ou até de estranhos que vejo pelos jornais chegando um minuto atrasados, tendo insolações e tonturas, roendo metade do lápis durante um exame. Enfim, os flagelos do unificado. Só lhes posso ofere-cer a minha simpatia. Como ofereci a uma conhecida nossa que este ano esteve no inferno.

– Calma, calma. Você pode parar de roer as unhas. O pior já passou.

– Não consigo. Vou levar duas semanas para me acalmar.– Bom, então roa as suas próprias unhas. Essas são as

minhas...– Ah, desculpe. Foi terrível. A incerteza, as noites sem

sono. Eu estava de um jeito que calmante me excitava. E quando conseguia dormir sonhava com escolhas múltiplas, a) fracasso, b) vexame, c) desilusão. E acordava gritando. Nenhuma destas! Nenhuma destas! Foi horrível.

– Só não compreendo por que você inventou de fazer vestibular a essa altura da vida...

– Mas quem é que fez vestibular? Foi meu filho! E o cre-tino está na praia enquanto eu fico aqui, à beira do colapso.

(Luís Fernando Veríssimo, O flagelo do vestibular. Em: O gigolô das palavras. Adaptado)

04. Algumas informações do texto revelam seu aspecto humo-rístico, como

(A) a mulher roer as unhas do narrador e este pensar que ela está à beira do colapso por ter prestado vestibular.

(B) os amigos do narrador sofrerem insolações e tonturas pelo vestibular e ele recomendar à mulher que o faça.

(C) os vestibulandos roerem o lápis durante o exame vestibular e terem noites sem sono por causa dele.

(D) o narrador ficar irritado com as incertezas da amiga e com o filho dela, que a deixou à beira de um colapso.

(E) o narrador oferecer suas unhas para a amiga roer e se acalmar e ficar, como ela, ansioso com o vestibular.

3 PMRI1502/001-CoordenadorPedagógico-Manhã

Leia o texto para responder às questões de números 09 e 10.

Antes de qualquer consideração específica sobre a ativi-dade de sala de aula, é preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opção política – que envolve uma teoria da compreensão e interpre-tação da realidade – com os mecanismos utilizados em sala de aula.

Assim, os conteúdos ensinados, o enfoque que se dá a eles, as estratégias de trabalho com os alunos, a bibliografia utilizada, o sistema de avaliação, o relacionamento com os alunos, tudo corresponderá, nas nossas atividades concre-tas de sala de aula, ao caminho por que optamos. Em geral, quando se fala em ensino, uma questão prévia – para que ensinamos o que ensinamos?, e sua correlata: para que as crianças aprendem o que aprendem? – é esquecida em be-nefício de discussões sobre o como ensinar, o quando ensi-nar, o que ensinar etc. Parece-me, no entanto, que a respos-ta ao “para que” dará efetivamente as diretrizes básicas das respostas.

(João Wanderley Geraldi, O texto na sala de aula)

09. Em sua argumentação, o autor defende a ideia de que ensinar

(A) é um ato político, devendo-se os educadores darem enfoque às finalidades do seu trabalho com os alunos.

(B) demanda reconhecer prioritariamente a melhor forma de os professores transmitirem seus conhecimentos aos alunos.

(C) implica sair da dimensão política e atuar na dimensão interativa, com a transmissão de conteúdos relevantes.

(D) é uma opção política da qual decorre buscar novas diretrizes para se definir o que deve ser ensinado aos alunos.

(E) corresponde a um trabalho constante e intenso que, muitas vezes, se prejudica quando é confundido com ação política.

10. Observe as passagens do texto:

... é preciso que se tenha presente que toda e qual-quer metodologia de ensino... (1o parágrafo);

... quando se fala em ensino, uma questão prévia – para que ensinamos o que ensinamos? (2o parágrafo);

... é esquecida em benefício de discussões... (2o parágrafo).

No contexto em que estão empregados, os termos em destaque podem ser substituídos, respectivamente, por:

(A) atualidade, preliminar e favor.

(B) atenção, consecutiva e interesse.

(C) evidência, essencial e privilégio.

(D) interesse, postergada e proteção.

(E) consciência, preambular e prol.

05. As frases da mulher ao acordar de seu sonho indicam que ela

(A) estava indiferente às provas e ao resultado do ves-tibular.

(B) reconhecia suas limitações e preferia ignorar a rea-lidade.

(C) percebia que o sonho equivalia à realidade vivida.

(D) rechaçava um mau resultado nas provas do vesti-bular.

(E) estava consciente de que venceria fácil o vestibular.

06. No trecho do primeiro parágrafo – ... que se submetem à terrível prova... –, a crase será mantida se a expressão “terrível prova” for substituída por

(A) provas difíceis de vestibular.

(B) realização das provas de vestibular.

(C) um exame vestibular.

(D) alguma prova de vestibular.

(E) prestar um difícil vestibular.

07. Assinale a alternativa correta quanto à colocação prono-minal, de acordo com a norma-padrão.

(A) Me acalmo só daqui a duas semanas, no mínimo.

(B) Meus amigos sempre perturbam-se com o vestibular.

(C) O pior do vestibular já passou, portanto, acalme-se.

(D) Muitos têm atrasado-se para chegar aos locais de exame.

(E) Ela estava tão exaurida que via-se prestando vesti-bular.

08. Quem não morre de saudades do Zé Bonitinho, da Dona Bela, da Catifunda, do Galeão Cumbica, do Rolando Lero e do seu Boneco? Pois toda a turma da Escolinha do Pro-fessor Raimundo vai estrear em breve nas telinhas. Em homenagem aos seus 25 anos, o programa vai ganhar sete novos episódios. Quanto ao formato da atração, os bordões e os trejeitos inesque-cíveis, mas as piadas retratarão os tempos atuais. Re-des sociais, sites de relacionamentos e a onda de food trucks entre os assuntos. A presença de pla-teia no programa, que sempre foi uma vontade de Chico Anysio, foi nessa temporada.

(http://glamurama.uol.com.br, 22.11.2015)

De acordo com a norma-padrão, as lacunas do texto devem ser preenchidas, respectivamente, com:

(A) terá presença … está … realizada

(B) haverão … estão … realizado

(C) permanecerá … está … realizado

(D) serão mantidos … estão … realizada

(E) continua em uso … está … realizada


r a S C u N H oMateMática e noções de estatística

11. Um produto teve seu preço de venda reajustado em mais 15%, passando a ser vendido a R$ 40,25. Antes desse reajuste, esse produto era vendido a

(A) R$ 34,21.

(B) R$ 35,00.

(C) R$ 36,45.

(D) R$ 37,00.

(E) R$ 38,17.

12. Três relógios foram programados para despertarem da seguinte forma: o relógio R1, de 5 em 5 horas; o R2, de 6 em 6 horas; e o relógio R3, de 8 em 8 horas. Exatamente às 15 horas e 30 minutos de um sábado, esses três reló-gios despertaram ao mesmo tempo. Sabendo-se que os relógios funcionaram corretamente durante 30 dias antes daquele sábado, a vez imediatamente anterior em que esses três relógios despertaram ao mesmo tempo, em um mesmo horário, foi às

(A) 12 horas e 30 minutos da segunda-feira da mesma semana.

(B) 15 horas e 30 minutos da segunda-feira da mesma semana.

(C) 12 horas e 30 minutos da quarta-feira da semana anterior.

(D) 15 horas e 30 minutos da quarta-feira da semana anterior.

(E) 15 horas e 30 minutos da quinta-feira da semana anterior.

13. Em determinado município, a nota final de cada aluno, em cada disciplina, é calculada com base na média pon-derada das notas que o aluno tirou nos quatro bimestres do ano letivo, sendo 1, 2, 3 e 4 os pesos das notas do primeiro ao quarto bimestre, respectivamente. Sabendo--se que, em cada bimestre, o aluno é avaliado com notas que variam de zero a dez, um aluno que, na disciplina de Matemática, tirou 5,5 no primeiro bimestre; 6,1 no segun-do; 4,0 no terceiro; e 7,3 no quarto bimestre ficou com uma nota final, nessa disciplina, de

(A) 5,58.

(B) 5,64

(C) 5,73.

(D) 5,89.

(E) 5,91.


r a S C u N H o14. Marcelo e Débora são vendedores em uma mesma loja. Em determinado dia, Marcelo vendeu exatamente 15 uni-dades de um produto A e 13 unidades de um produto B, totalizando R$ 4.540,00. No mesmo dia, Débora vendeu 20 unidades do produto A e 13 unidades do produto B, pelos mesmos preços unitários vendidos por Marcelo, totalizando R$ 5.165,00. Com essas informações, é pos-sível afirmar, corretamente, que a diferença entre o preço de venda do produto B e o preço de venda do produto A é

(A) R$ 80,00.

(B) R$ 85,00.

(C) R$ 90,00.

(D) R$ 95,00.

(E) R$ 100,00.

15. Uma máquina produz 1 200 unidades de um produto em 3 horas de trabalho ininterrupto. Se três máquinas iguais a essa iniciarem o trabalho ao mesmo tempo, é esperado que elas produzam 10 500 unidades dessa mesma peça, nas mesmas condições da primeira, em um tempo míni-mo de

(A) 7 horas e 45 minutos.

(B) 8 horas e 25 minutos.

(C) 8 horas e 45 minutos.

(D) 9 horas e 25 minutos.

(E) 9 horas e 45 minutos.

16. A razão entre o número de Centros de Educação Infantil e o número de Escolas Municipais de Educação Infantil de

certo município pode ser representada pela fração .

Se, ao somar os números dessas instituições, tem-se como resultado 150, então é verdade que a diferença en-tre o número de Centros de Educação Infantil e o número de Escolas Municipais de Educação Infantil, nesse muni-cípio e nessa ordem, é

(A) –6.

(B) –9.

(C) –12.

(D) –15.

(E) –18.


r a S C u N H o17. Conforme consta da página eletrônica oficial do Municí-pio de Ribeirão Preto, no ano de 2014, foi atendido um número X de alunos na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Na EJA I (anos iniciais do Ensino Fundamental), foram atendidos 98 alunos a mais que dois sétimos de X. Na EJA II (anos finais do Ensino Fundamental), foram atendidos 181 alunos a mais que o número de alunos atendidos na EJA I. Já na EJA Ensino Médio, foram aten-didos 4 alunos a menos que a metade do número de alu-nos atendidos na EJA I. Sendo assim, X corresponde a

(A) 1 477.

(B) 1 566.

(C) 1 633.

(D) 1 711.

(E) 1 822.

Utilize as informações a seguir para responder às questões de números 18 e 19.

O gráfico seguinte apresenta informações sobre o número de multas aplicadas por cada fiscal de um grupo (população) de 25 fiscais de determinada secretaria municipal, na primeira semana de janeiro último.

18. Com base nas informações do gráfico, é correto afirmar, sobre a média, a mediana e a moda do número de multas aplicadas nesse período, por esse grupo de fiscais, que

(A) apenas a média e a mediana são iguais.

(B) apenas a média e a moda são iguais.

(C) apenas a moda e a mediana são iguais.

(D) a média, a mediana e a moda são iguais.

(E) a média, a mediana e a moda são, todas elas, distin-tas umas das outras.


atuaLidades

21. O presidente dos Estados Unidos, Barack Obama, e o presidente russo, Vladimir Putin, concordaram nesta se-gunda-feira (28/09/2015) em manter conversas a fim de evitar um conflito sobre possíveis operações na Síria.Apesar de terem como alvo comum o Estado Islâmico, a Rússia e os Estados Unidos apoiam forças diferentes no conflito.

(http://glo.bo/1LLVjCU. Adaptado)

Enquanto o governo dos Estados Unidos

(A) combate os curdos que lutam na Síria, o governo russo é aliado dos turcos, frontalmente contrários aos curdos e ao presidente Assad.

(B) apoia os grupos de rebeldes sírios, contrários ao presidente Bashar al-Assad, os russos apoiam seu governo.

(C) mantém tropas baseadas em solo sírio para defen-der o governo local, os russos se utilizam de aviões com mísseis para ataque ao exército sírio.

(D) faz largo uso de drones para localizar e bombardear grupos rebeldes, os russos publicamente condenam tal prática.

(E) fez aliança com a Al Qaeda, inimiga do Estado Islâmico, o governo russo mobiliza a população síria contra o presidente Assad.

22. Um escândalo de grandes proporções que envolve uma fabricante automobilística veio à tona. Em setembro de 2015, o governo dos Estados Unidos acusou essa em-presa de

(A) levar pequenas e médias empresas de autopeças norte-americanas à falência por atrasos constantes de pagamento.

(B) sonegar impostos federais nos últimos 5 anos, o que levou a Receita Federal a um prejuízo de bilhões de dólares.

(C) proceder a fusões entre empresas europeias com o objetivo de estabelecer concorrência desleal com empresas estadunidenses.

(D) deixar de produzir modelos de automóvel movidos a etanol devido aos acordos secretos com as refinarias de petróleo.

(E) fraudar resultados em testes de poluentes em 500 mil veículos vendidos no país e produzidos en-tre 2009 e 2015.

19. O desvio padrão do número de multas aplicadas nesse período, pelo grupo de fiscais, é, aproximadamente, 1,39 multa. Isso significa que

(A) apenas a média do número de multas aplicadas é uma boa medida estatística para representar o grupo.

(B) apenas a mediana do número de multas aplicadas é uma boa medida estatística para representar o grupo.

(C) apenas a moda do número de multas aplicadas é uma boa medida estatística para representar o grupo.

(D) os números de multas aplicadas tendem a estar pró-ximos da mediana do número de multas aplicadas.

(E) os números de multas aplicadas tendem a não estar próximos da média do número de multas aplicadas.

20. Um terreno com formato de triângulo retângulo tem um dos lados, que corresponde a um cateto do triângulo, medindo 10 metros a mais que outro lado, corresponden-te ao outro cateto do triângulo. Sabendo-se que a área desse terreno é de 600 metros quadrados, o maior lado desse terreno tem medida, em metros, igual a

(A) 40.

(B) 45.

(C) 50.

(D) 55.

(E) 60.

r a S C u N H o


24. Leia o trecho da notícia que envolvia a lei do sigilo, divul-gada em outubro de 2015.

Governo de SP revoga segredo sobre documentos

Geraldo Alckmin mandou secretário mudar classificação ‘ultrassecreto’.Medida adotada em 2014 restringia acesso a documen-tos por 25 anos.

(http://glo.bo/1Gz3TPm)

Os documentos envolvidos na lei do sigilo diziam respeito

(A) ao processo de privatização do Banespa.

(B) às planilhas de arrecadação do ICMS durante seu governo.

(C) aos transportes metropolitanos: Metrô e CPTM.

(D) aos processos de concessão de rodovias estaduais.

(E) aos estudos sobre a reorganização da rede de ensi-no estadual.

25. Em 19 de novembro de 2015, o jornal a Folha de São Paulo disse que a presidente Dilma Rousseff refez sua base e obteve vitórias com a manutenção de vetos: “Mesmo dispondo de uma base frágil e descoordenada, o Planalto tem conseguido sobreviver ao campo minado em que se transformou o Congresso. Desarmou a ‘pauta--bomba’ do Legislativo”.

(http://goo.gl/skbul1. Adaptado)

A referida “pauta-bomba” consistia em um conjunto de projetos que

(A) descriminalizava a violência contra homoafetivos.

(B) sistematizava pedidos de impeachment para cargos do Executivo.

(C) reduzia o poder de investigação da Policia Federal à corrupção.

(D) gerava gastos públicos e inviabilizava o ajuste fiscal.

(E) criminalizava o aborto e a venda de produtos abortivos.

23. O tema da Proposta de Emenda à Constituição (PEC) 215 é polêmico e sua apreciação foi adiada várias ve-zes. Na tarde desta terça-feira (27/10/2015), a sessão da comissão, cuja maioria dos deputados integra a banca-da ruralista, derrubou pedidos de retirada da matéria da pauta e cinco requerimentos de adiamento de votação. Mesmo com os pedidos, a proposta foi aprovada. Grupos indígenas presentes em Brasília fizeram protestos.

A aprovação definitiva da PEC 215 ainda depende de dois turnos de votação nos plenários da Câmara e do Senado, com quórum qualificado, ou seja, com os votos de, pelo menos, 308 deputados e 49 senadores.

(http://goo.gl/U5jBQY. Adaptado)

Um dos pontos da PEC 215 mais questionado pelos in-dígenas é a

(A) transferência para o Congresso da decisão final so-bre a demarcação de terras indígenas, territórios qui-lombolas e unidades de conservação.

(B) determinação de que somente o Poder Executivo, assessorado por seus órgãos técnicos, pode decidir sobre a criação de reservas indígenas.

(C) redução da área das terras indígenas em regiões de expansão de frentes agropastoris ou de instalação de usinas hidrelétricas.

(D) obrigatoriedade de manter, nas terras indígenas, postos de vigilância comandados por membros do exército nacional.

(E) possibilidade de legalização de garimpos já existen-tes nas novas terras indígenas e quilombolas a se-rem demarcadas.


27. Dentre as opções do Word apresentadas parcialmente na figura e encontradas na guia Arquivo, no menu Op-ções do MS-Word 2010, em sua configuração original, assinale a alternativa que contém aquela que permite imprimir desenhos, cores e imagens de plano de fundo, propriedades do documento e texto oculto.

(A) Geral.

(B) Exibir.

(C) Revisão de Texto.

(D) Salvar.

(E) Avançado.

28. Observe a planilha do MS-Excel 2010, em sua configura-ção original, apresentada parcialmente na figura.

Assinale a alternativa que contém o valor do frete do Desinfetante, sabendo-se que a fórmula de cálculo do frete a seguir foi inserida na célula E2 e copiada para as células debaixo até a E7:

=SE(E(C2>0,5;C2<2);PROCV(100;C:D;2;FALSO); PROCV(500-200;C:D;2;FALSO))

(A) R$ 5,00

(B) R$ 7,50

(C) R$ 10,00

(D) R$ 12,50

(E) R$ 15,00

noções de inforMática

26. Considere o menu Iniciar de um computador com MS-Windows 7, apresentado parcialmente na figura, e assinale a alternativa correta.

É possível afirmar que

(A) o Microsoft Word 2010 é um programa fixado no menu.

(B) a Calculadora e o WordPad são acessórios abertos recentemente.

(C) a escolha de programas que sempre serão utili-zados para navegação na Web, envio de e-mail e reprodução de músicas deve ser feita clicando em Computador.

(D) a alteração das configurações e personalização das funcionalidades do computador deve ser feita clican-do em Documentos.

(E) para o usuário abrir sua pasta pessoal, basta efetuar um único clique sobre José da Silva.


30. Observe o resultado de uma busca efetuada no Google.

Assinale a alternativa com o argumento de pesquisa uti-lizado nessa busca.

(A) link: www.vunesp.com.br

(B) inurl: vunesp site:www.vunesp.com.br

(C) vunesp filetype:pdf

(D) id:www.vunesp.com.br

(E) define:vunesp

29. Considere a apresentação feita no MS-PowerPoint 2010, na sua configuração padrão, conforme a figura.

O usuário executou a apresentação conforme os seguintes passos:

I. iniciou o modo de apresentação no slide 1 e, na sequência, foi para o slide 2;

II. no slide 2, clicou no botão de ação cujo hiperlink o levou para o slide 5;

III. no slide 5, clicou no botão de ação ;

IV. no slide ?, clicou no botão de ação .

Assinale a alternativa que contém o número do slide ? e daquele que foi apresentado após o passo IV, respecti-vamente.

(A) Slide 2 e slide 11.

(B) Slide 2 e slide 5.

(C) Slide 11 e slide 5.

(D) Slide 11 e slide 1.

(E) Slide 1 e slide 5.


CoNHeCiMeNtoS eSPeCífiCoS

31. Os artigos de 205 a 208 da Constituição Federal de 1988 e os artigos do 1o ao 6o da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/96, pelo conteúdo que apre-sentam, sinalizam a importância da educação escolar para a formação da sociedade brasileira no contexto contempo-râneo mundial, objetivando que ela promova o desenvol-vimento integral dos indivíduos e sua adequada inserção no mundo do trabalho e das instituições democráticas. Esse contexto histórico atual, marcado pela globalização da economia capitalista e das comunicações, é levado em conta por Hargreaves (2003) ao discutir os conceitos de economia do conhecimento e sociedade do conhecimento. Dessa discussão, pode-se concluir, acertadamente, que

(A) economia do conhecimento é sinônimo de sociedade do conhecimento, pois ambas indicam o papel central que o conhecimento científico exerce atualmente, de-terminando, por meio de competição justa, o sucesso/fracasso de indivíduos e de nações.

(B) a economia do conhecimento traz o progresso da ini-ciativa privada, necessário para financiar, por meio dos impostos, a escola pública a qual fornece força de trabalho instruída ao capital, oportunizando conheci-mentos a todos os membros da sociedade.

(C) a sociedade do conhecimento implica iguais oportu-nidades de processar informações para aprender e ser capaz de participar das transformações; já a eco-nomia do conhecimento é sedenta de lucros, corrói a vida pública e produz apartheid social.

(D) a sociedade do conhecimento é um mero sonho de educadores que não aceitam que nem todos conse-guem assimilar conhecimentos sistematizados, tendo, entretanto, direito de ganhar a vida e serem felizes à margem da economia do conhecimento.

(E) toda sociedade é do conhecimento, constituída por relações humanas mediadas pelo pensamento sim-bólico e pela linguagem, responsáveis pela herança civilizatória; já a economia do conhecimento refere-se à distribuição dessa herança, por meio da escola.

32. Juliano, coordenador pedagógico em uma EMEF, tem como uma de suas atribuições propiciar e organizar momentos de formação continuada para garantir situações de estudo e de reflexão sobre a prática pedagógica, estimulando os pro-fessores a investirem em seu desenvolvimento profissional. Cumprindo essa atribuição e levando em conta as dificulda-des presentes na realidade atual, organizou um encontro pe-dagógico para discutir a obra Educação: um tesouro a desco-brir (DELORS, 2001), na qual se afirma que a compreensão do mundo passa pela compreensão das relações que ligam o ser humano ao seu meio ambiente. Isso significa, para a educação escolar, reorganizar os ensinamentos de acordo com uma visão de conjunto dos laços que unem homens e mulheres ao meio ambiente, recorrendo

(A) às ciências da natureza e às ciências sociais.

(B) a uma nova disciplina que trabalhe explicitamente a ecologia.

(C) à competição entre os estudantes, visando a um mundo mais justo.

(D) ao ensino religioso e à educação moral e cívica.

(E) às ciências exatas e às artes.

33. Edgar Morin (2007) aponta que “há inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre os saberes separados, fragmentados, compartimentados entre disciplinas, e, por outro lado, realidades ou problemas cada vez mais polidis-ciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais, planetários”. Ele assinala, também, as incertezas que os seres humanos vivem em relação às consequên-cias das ações e em relação ao conhecimento. Diante dos desafios aí presentes, defende que “a educação deve fa-vorecer a aptidão natural da mente para colocar e resolver problemas e, correlativamente, estimular o pleno emprego da inteligência geral.” Morin observa que esse pleno empre-go exige o livre exercício da faculdade mais comum e mais ativa na infância e na adolescência, a curiosidade,

(A) muito valorizada em nossas escolas, embora com di-ficuldade de articulá-la com o cumprimento de progra-mas extensos, indispensáveis para que os concluintes da educação básica saiam com a cabeça bem-feita.

(B) atualmente desperdiçada e enfraquecida pelo acesso fácil à internet para obtenção de respostas, instruções, informações diretas, dispensando as pessoas de pen-sarem e, inclusive, de registrarem dados obtidos.

(C) que abre as portas para o raciocínio e que deve, aos poucos, ser substituída por disciplina de estudo, res-ponsabilidade com as tarefas escolares e solidarieda-de com os colegas que apresentam dificuldade para aprender.

(D) frequentemente aniquilada pela instrução, quando, ao contrário, trata-se de instigar a aptidão interrogativa e orientá-la para os problemas fundamentais da nossa própria condição e de nossa época.

(E) quase sempre voltada a coisas triviais e sem vínculo epistemológico algum. Por deixar a cabeça esperta, ela deve ser bem exercitada, porém, fora da escola, para não desviar a atenção das atividades curriculares.


36. Após seu retorno do exílio ao Brasil, em 1980, Paulo Freire publicou uma pequena (mas respeitabilíssima) obra denominada A Importância do Ato de Ler – em três artigos que se completam (1991). Jefferson, coordena-dor pedagógico em uma escola da rede de ensino de Ri-beirão Preto (SP), observando a dificuldade que vinham apresentando os alunos da EJA na aquisição da leitura, apoiou-se na legislação municipal vigente relacionada com essa modalidade de ensino para propor aos docen-tes um debate sobre a mencionada obra. Um ponto do texto freireano que chamou a atenção dos debatedores foi a afirmação do autor de que a leitura da palavra pre-cisa ser sempre precedida da

(A) aprendizagem do alfabeto.

(B) aprendizagem do alfabeto e, logo a seguir, das sílabas.

(C) escuta da leitura modelo, feita pelo educador.

(D) ilustração, por meio de figuras, das palavras estu-dadas.

(E) leitura do mundo.

37. Hortência, coordenadora pedagógica, ao acompanhar o trabalho didático dos professores com os alunos, conven-ceu-se da necessidade de divulgar, entre os docentes, re-ferenciais teóricos atualizados relativos a fundamentos do processo de ensino e de aprendizagem. Recorreu ao uso de sessões de estudo e propôs como um dos temas “as elucidações conceituais sobre o conhecimento”, tratado conforme capítulo da obra de Luckesi (2005). A partir da leitura, da reflexão e do debate desse texto, uma das con-tribuições corretas que o grupo extraiu foi a de que, para ganhar sentido, o conhecimento escolar deverá

(A) traduzir fielmente o texto consultado pelos estudantes, pois este tem mais importância científica do que a rea-lidade a ser desvendada.

(B) referir-se a aspectos significativos e especiais dos quais os alunos se apropriarão a partir de muita exi-gência e cobrança dos docentes.

(C) referir-se a questões significativas e existenciais da vida dos cidadãos, que serão incorporadas pela compreensão, exercitação e utilização criativa.

(D) apreender diretamente a realidade, a qual dispensa a aplicação de processos de investigação e sistema-tização.

(E) explicar indiretamente a realidade, sem exigir a con-frontação entre o sujeito do conhecimento e o objeto a ser conhecido.

34. No documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC/2008), afirma-se que “o movimento mundial pela inclusão é uma ação políti-ca, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defe-sa do direito de todos os alunos de estarem juntos, apren-dendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação”. Nessa direção, Rosângela Machado (2009) entende que o currículo escolar tem que levar em conta a pluralidade cultural e, para isso, deve considerar

(A) prioritariamente as origens étnico-culturais do alu-nado, incorporadas ao saber local, que se sobrepõe ao conhecimento universal.

(B) tanto o saber universal quanto o local, produzido pelas relações sócio-históricas dos alunos.

(C) principalmente o conhecimento universal e hegemônico, dando destaque à dimensão sociológica.

(D) o acesso ao conhecimento universal e erudito, já que o saber local e popular é desvalorizado.

(E) as diversas áreas do conhecimento, estimulando as múltiplas habilidades dos alunos para que estes con-sigam merecida ascensão social.

35. Lerner (2002) contribui com uma rica reflexão sobre “Ler e Escrever na Escola”: analisa “o real” das práticas de es-colarização, com as dificuldades aí presentes, bem como as possibilidades para superá-las, “o possível”, com vistas a defender que a escola faça o que considera como “o necessário” a ser feito, isto é, que a escola

(A) preserve, nas práticas escolares de leitura e de escri-ta, o sentido que elas têm como prática social, para conseguir que sua apropriação pelos alunos possi-bilite a incorporação deles como cidadãos da cultura escrita.

(B) consiga que todos os alunos aprendam igualmente, or-ganizando turmas de alfabetização com até 20 alunos e adotando material didático de comprovada eficácia para aquisição da cultura escrita.

(C) invista na especialização de professores alfabeti-zadores, com formação contínua e em serviço, ofe-recida pelo sistema de ensino adotado pelo poder público mantenedor, de modo que sigam os manuais corretamente.

(D) atribua as funções administrativas para gerentes for-mados nessa área, deixando diretores e/ou coorde-nadores pedagógicos para trabalharem no processo de ensino e aprendizagem, apoiando os professores e cobrando empenho deles.

(E) acolha os pais que se interessam pelo trabalho edu-cativo, envolvendo-os em órgãos de gestão escolar e em atividades de apoio financeiro, bem como em projetos junto aos demais pais, voltados a melhorar as relações com seus filhos.


38. Vasconcellos (2002) destaca que “a metodologia de tra-balho em sala de aula é uma síntese, uma concretização, um reflexo de toda uma concepção de educação e de um conjunto de objetivos (mais ou menos explícitos)”. Ele apresenta uma crítica à metodologia expositiva utilizada pela pedagogia tradicional, alegando que, de acordo com essa metodologia, o aluno recebe tudo pronto, não pro-blematiza, não é solicitado a fazer relação com aquilo que já conhece ou a questionar o que está recebendo. Diante desse panorama, o autor aponta a necessidade de o pro-fessor superar essa prática pedagógica. Para tanto, Vas-concellos propõe uma metodologia de trabalho em sala de aula denominada

(A) pragmática de reconstrução do conhecimento.

(B) aquisição empírica de conteúdos.

(C) aprendizagem pela valorização do pensamento do aluno.

(D) dialética de construção do conhecimento.

(E) aprendizagem pela pesquisa e descoberta.

39. Um supervisor de ensino municipal proferiu uma palestra a professores e coordenadores pedagógicos de sua região examinando a obra de Libâneo (2001) sobre a organiza-ção e a gestão da escola. Entre as suas comunicações, explicitou corretamente, de acordo com o autor em pauta, que, a partir da interação entre diretores, coordenadores pedagógicos, professores, funcionários e alunos, a escola vai adquirindo, na vivência do dia a dia, traços culturais próprios e formando crenças, valores, significados, modos de agir, prática. Essa cultura própria, internalizada pelas pessoas, gera um estilo coletivo de perceber as coisas, de pensar os problemas e encontrar soluções e é chamada pelo autor de

(A) currículo real, que deve ser desenvolvido ignorando o currículo oculto e procurando se aproximar do cur-rículo formal.

(B) cultura tecnológica, a qual embasa o trabalho da dire-ção, da coordenação e dos docentes, sem ignorar que a escola é parte de um sistema social mais amplo.

(C) cultura da direção, núcleo mais importante em todo o trabalho da escola e orientado para a realização dos objetivos mais amplos da instituição.

(D) política de ação da escola, que condiciona o projeto pedagógico-curricular, embora este também seja ins-tituidor dessa política de ação.

(E) cultura organizacional, que pode ser discutida, ava-liada, planejada, modificada e construída intencio-nalmente com base em princípios sociopedagógicos.

40. Solange, coordenadora pedagógica de uma escola do interior paulista, tem consciência do desafio que os edu-cadores encontram para promover, de forma adequada, a inclusão escolar de crianças com necessidades edu-cacionais especiais. Ela também está ciente de que uma das atribuições do seu cargo consiste em encaminhar, sempre que preciso, alunos para o AEE, Atendimento Educacional Especializado, e, por isso, procurou melhor informar-se sobre a educação especial. Em suas buscas, constatou que o § 1o do art. 58 da Lei no 9.394/96 afirma que haverá, quando necessário, serviços de apoio espe-cializado, na escola regular, para atender às peculiarida-des da clientela de educação especial. Constatou, ainda, que, de acordo com o art. 13 da Resolução CNE/CEB no 04/2009, faz parte das atribuições do professor do AEE

(A) coordenar, em parceria com os bibliotecários e os res-ponsáveis pelas salas de leitura, um sistema para aqui-sição e empréstimo de livros editados em braille, vol-tados ao atendimento de crianças deficientes visuais.

(B) dirigir, no horário de trabalho coletivo, a discussão e o planejamento do trabalho dos docentes das salas co-muns de modo a selecionar as atividades pedagógicas para o atendimento das especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.

(C) acompanhar, avaliar e direcionar a proposta pedagó-gica da escola, para que os professores das classes comuns consigam promover atendimento adequado aos alunos com necessidades educacionais especiais.

(D) estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares.

(E) ministrar cursos para a equipe docente sobre diferen-tes recursos pedagógicos e tecnológicos voltados ao aluno com necessidades educacionais especiais, dis-poníveis na unidade escolar, garantindo que o profes-sor de classe comum faça o atendimento educacional especializado.


41. Mantoan, no livro Pensando e Fazendo Educação de Qualidade (2001), afirma que uma escola na visão in-clusiva não segrega os atendimentos dentro ou fora das salas de aula, e, nela, nenhum aluno é encaminhado às salas de reforço. Por outro lado, o art. 1o da Resolução CNE/CEB no 4 de 2009 determina que os sistemas de en-sino devem matricular os alunos com deficiência, trans-tornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Analisando-se o texto de Mantoan e o que dispõe a Reso-lução CNE/CEB no 4 de 2009, pode-se concluir que não há divergência entre ambos porque

(A) embora os dois textos concebam as crianças incluí-das como aquelas que precisam de uma pedagogia diferente, de uma atividade diferente, de um currículo adaptado, o AEE não é sala de reforço.

(B) o currículo da sala de recursos multifuncionais, no âmbito do AEE, é trabalhado a partir dos conteúdos das salas de educação especial e, por isso, substitui o currículo escolar vigente nas classes comuns.

(C) o ensino oferecido pelo AEE diverge daquele reali-zado no espaço de reforço escolar, tendo em vista que ele não revisa os conteúdos trabalhados nas salas regulares, apenas os amplia e aprofunda.

(D) o AEE é oferecido, prioritariamente, na sala de re-cursos multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no mesmo turno da esco-larização da criança atendida, em dias alternados.

(E) o AEE é realizado, prioritariamente, na sala de recur-sos multifuncionais da própria escola ou em outra es-cola de ensino regular, no turno inverso da escolariza-ção, não sendo substitutivo às classes comuns.

42. Segundo Saul (in Cappelletti, 2001), “a avaliação tem do-minado o cenário da sala de aula, tomando o lugar privi-legiado do processo de ensino-aprendizagem. O valor do que se faz na escola deixa de ser o aprendizado para se tornar a avaliação”. A mesma problemática é levantada por Luckesi (2005). Ao referir-se à centralidade que o pro-cesso de avaliação assume na sala de aula, esse autor afirma que a nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma pedagogia

(A) da emancipação.

(B) libertadora.

(C) do exame.

(D) libertária.

(E) dialética.

Leia o trecho que se segue. Ele introduz as questões de números 43 e 44.

Olga, coordenadora pedagógica em uma unidade da rede municipal de ensino de Ribeirão Preto, participa de encontros frequentes e sistemáticos, organizados pela secretaria mu-nicipal de educação, tanto específicos para coordenadores pedagógicos, quanto destinados a reunir equipes de direção/ coordenação de todas as escolas ou de grupos delas. Essas reuniões visam a favorecer uma implantação eficaz de diretrizes educacionais, ao apoiar esses profissionais que, na escola, articulam o trabalho educativo, de natureza coletiva, interdisciplinar e complexa.

43. Em alguns desses encontros de equipes de direção/ coordenação, os participantes analisaram a normatiza-ção destinada a efetivar o Ensino Fundamental de 9 anos em Ribeirão Preto, elaborada pelo Conselho Municipal de Educação (CME): em 2006 (Delib. 2/06), em 2009 (Delib. 1/09) e em 2010 (Delib. 4/10), normatização essa devidamente homologada pela Secretaria Municipal de Ensino (SME). Olga e seus colegas puderam verificar, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, Resolução CNE/CEB no 04/2010, quais os tipos de avaliação a serem adotados pelas escolas de todo o país. Da legislação municipal, eles destacaram a Resolu-ção SME no 05/2009 que homologa a Deliberação CME no 01/2009, a qual fixa normas para a reorganização do ensino fundamental e prevê, em seu art. 3o, a realização periódica de avaliações externas. Estas terão como fina-lidade acompanhar o desempenho escolar dos alunos, com um caráter

(A) procedimental, sendo que seus resultados não pode-rão ser usados para efeito de classificação de escolas ou alunos, mas unicamente para premiação de profis-sionais da escola.

(B) diagnóstico e formativo, sendo que seus resultados não poderão ser usados para efeito de classificação de escolas ou alunos nem para premiação ou punição de profissionais da escola.

(C) somativo, sendo que seus resultados serão utilizados para efeito de classificação de escolas e de alunos com premiação dos profissionais das escolas com melhores escores nessas avaliações.

(D) instrumental e pragmático, pois os índices de clas-sificação obtidos pelos estudantes servirão para conferir bonificação aos responsáveis pela direção e pela coordenação pedagógica da escola.

(E) classificatório, cujos índices obtidos pelos estudantes serão utilizados para o repasse de recursos financei-ros, destinados aos projetos educacionais desenvol-vidos por eles.


44. Para implantar corretamente as diretrizes da EJA (Educa-ção de Jovens e Adultos), Olga julgou de fundamental im-portância participar nas reuniões das equipes de direção/coordenação, organizadas pela secretaria municipal para estudar e discutir tanto a legislação nacional (LDBEN no 9.394/96; ECA, Lei no 8.069/90; Resolução CNE/CEB no 3/2010; Parecer CNE/CEB 11/2000), quanto a muni-cipal (Deliberações CME no 04/09 e no 03/10, e Resolu-ções CME 19/09 e 06/10).

Dadas as atribuições dos coordenadores pedagógicos municipais e o direito dos jovens e adultos a uma educa-ção básica de qualidade (ECA, Artigo 54, inciso I), Olga entendeu, corretamente, que, para além das normas relati-vas à idade mínima de ingresso na EJA, ao tempo de dura-ção dos cursos, a seu currículo básico e a sua certificação, o “espírito” dessa legislação aponta para a institucionali-zação de um sistema educacional público de Educação Básica de Jovens e Adultos, como política pública

(A) que desburocratize o funcionamento dos cursos e dê continuidade aos projetos de modo a regularizar a relação idade/série, no prazo de 30 anos, esgotando assim sua função reparadora em relação a esse seg-mento da população.

(B) de governos democraticamente eleitos, inclusive com votos de analfabetos, situação que clama pela função equalizadora da EJA, exigindo qualidade técnico--pedagógica de seus cursos, de modo a alfabetizar realmente para incluir na atual sociedade.

(C) equalizadora de oportunidades educacionais, ofere-cendo cursos modulados, por disciplina, recobrindo as exigências de carga horária e de frequência aos plantões de atendimento pedagógico, com a exigên-cia rigorosa de média 7 (sete) nos testes finais.

(D) de Estado e de governo, com projetos setorizados por município, de modo a priorizar a função que a realida-de local demandar: reparadora, quando a maioria dos analfabetos tem mais de 40 anos de idade; e equali-zadora, quando a maioria não passa de 30.

(E) de Estado e não apenas de governo, com gestão de-mocrática, e que assuma a diversidade dos sujeitos aprendizes e fortaleça a vocação da EJA como instru-mento para a educação ao longo da vida, com função qualificadora.

45. Marta K. de Oliveira, no livro Vygotsky – aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico (1997), destaca pontos fundamentais da teoria desse estudioso, dando ênfase à importância da cultura e da linguagem na constituição do ser humano. Explica que os colaboradores de Vygotsky continuaram a desenvolver, após sua morte, “investigações fundamentadas nos pressupostos básicos de seu pensamento e a produzir vasto material escrito que nos permite aprofundar os vários aspectos presentes no programa de trabalho do chamado grupo de psicólogos soviéticos”. Desse programa de trabalho, a autora aborda, no último capítulo da referida obra, três aspectos funda-mentais da concepção vygotskyana na produção de seus colaboradores: o funcionamento cerebral como suporte biológico do funcionamento psicológico; a influência da cultura no desenvolvimento cognitivo dos indivíduos; e

(A) a hereditariedade como fator preponderante para a aprendizagem e o desenvolvimento que a possibilita.

(B) a atividade do homem no mundo, inserida num sis-tema de relações sociais, como o principal foco de interesse dos estudos em psicologia.

(C) o elo que liga todas as características específicas da lógica infantil, que é o egocentrismo do pensamento das crianças.

(D) a ideia de polaridade do pensamento orientado e não orientado, tomada de empréstimo à psicanálise.

(E) o autismo, que é encarado como a forma original, mais primitiva, do pensamento.

46. Os problemas referentes ao processo de ensino e apren-dizagem são alvo de preocupação de professores e coordenadores pedagógicos, portanto se faz necessário compreender, refletir e discutir os estudos das áreas da psicologia e da pedagogia sobre essa temática. Segun-do Oliveira (1997), para Vygotsky, desde o nascimento, o aprendizado está relacionado ao desenvolvimento da criança, sendo que existe um percurso definido pelo pro-cesso de maturação individual, mas é o aprendizado que possibilita o despertar de processos internos de desen-volvimento. Oliveira (in Arantes, 2003) destaca ainda que, para Vygotsky, há relações entre cognição e afetividade, pois o ser humano aprende a agir, a pensar, a falar e a sentir por meio do legado

(A) de sua cultura e da interação com outros humanos.

(B) do seu percurso escolar e da sua personalidade.

(C) da história de seu país e da sua relação consigo mesmo.

(D) da história de seu país e do seu processo de esco-larização.

(E) da cultura educacional de seu país e de sua escola-rização básica.


47. Os coordenadores pedagógicos das escolas municipais de Ribeirão Preto tiveram oportunidade de debater com especialistas a importância do ambiente material e so-cial e o papel do professor na sala de aula, com apoio nos textos de Teberosky & Colomer (2003) e de Piaget (1976). Graças a esses estudos e debates, puderam compreender, corretamente, que, na “perspectiva cons-trutivista, o ambiente material e o ambiente social em que ocorre a aprendizagem estão estreitamente relacionados com a possibilidade de que tal aprendizagem ocorra”, de que permitam ao aprendiz comprovar suas hipóteses, o que os torna diferentemente significativos para diferentes crianças ou para uma mesma criança em momentos di-versos de seu desenvolvimento. Para “dar conta de quais estímulos são significativos para o aprendiz”, Piaget pos-tulou o conceito de “observável”, que vem a ser aquilo que o sujeito

(A) consegue ver de seus diversos lados, pegar, sentir.

(B) se põe a pesquisar, estimulado e mediado pelo professor.

(C) interpreta, crê constatar, não sendo apenas um dado sensorial.

(D) tem em seu raio de visão, sem obstáculos que a prejudiquem.

(E) consegue enxergar porque já explica cientificamente.

48. Villela (in ALVES e SASS, 2004), ao escrever sobre o projeto político-pedagógico (PPP) e a formação de professores, cita estudos de Veiga, mesclados aos de Dalmás, nos quais constam três movimentos distintos, porém interdependentes do processo de construção do PPP, marcados por atos (segundo Veiga) ou marcos (segundo Dalmás). São esses movimentos:

(A) de pesquisa, de preparação, de execução.

(B) diagnóstico, elaborativo, executivo.

(C) de identificação, de pesquisa, de discussão.

(D) situacional, conceitual, operacional.

(E) identificativo, analítico, construtivo.

49. Josefa vai prestar concurso para coordenador pedagó-gico no Município de Ribeirão Preto e constatou que uma das atribuições desse cargo se vincula ao projeto político-pedagógico da escola. Pesquisando o artigo de Orsolon (in ALMEIDA e PLACCO, 2005), verificou que, para aquela autora, o coordenador pedagógico é um dos atores do coletivo escolar e desempenha um papel coerente com o que consta da proposta de Vasconcellos (2002) em sua obra sobre coordenação pedagógica, a qual, para esse autor, é a

(A) controladora dos alunos em sala de aula quando o professor falta, pois a coordenação é o coringa insti-tucional, responsável por eliminar os casos de indis-ciplina escolar.

(B) provedora de técnicas, mídias, respostas e soluções para os diferentes problemas dos docentes, poden-do até oferecer planos de aulas modelo para os mais novos.

(C) elaboradora e divulgadora do projeto político-peda-gógico para que os professores possam analisá-lo e executá-lo, sem terem de ocupar-se com seu plane-jamento e construção.

(D) fiel combatente à ideologia dominante e à gestão autoritária da escola, promovendo um clima orga-nizacional não diretivo e de constante convivência amistosa.

(E) articuladora do projeto político-pedagógico da esco-la no campo pedagógico, organizando a reflexão, a participação e os meios para concretização dele.

50. Rômulo atua como coordenador pedagógico de uma es-cola municipal de Ribeirão Preto e interessou-se pelo tema da gestão democrática da escola e suas relações com as diretrizes educacionais do Município. Consul-tou, então, na obra de Ferreira e Aguiar (org., 2002), o artigo “Gestão da educação: o município e a escola” de Bordignon e Gracindo. Verificou que na construção do Plano Municipal de Educação e do projeto político--pedagógico da escola cidadã, dentre as dimensões da prática de gestão democrática, aquela que os autores indicam ter um papel privilegiado e central é a dimensão

(A) administrativa.

(B) pedagógica.

(C) financeira.

(D) de pessoal.

(E) de material e de patrimônio.


51. A formação profissional inicial e continuada dos pro-fessores, tal como estabelecida no Parecer CNE/CEB no 07/2010 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais Ge-rais para a Educação Básica, Resolução CNE/CEB no 04/2010, articula-se com diversas atribuições do cargo de coordenador pedagógico. Levando-se em considera-ção essa articulação, cabe reportar-se à obra de Francis-co Imbernón (2002), que apresenta um modelo de forma-ção docente a partir da escola e estruturado com base no paradigma

(A) dialogal.

(B) investigativo.

(C) tecnológico.

(D) colaborativo.

(E) burocrático.

52. Vasconcellos, na obra Coordenação do Trabalho Peda-gógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula (2002), examina o papel da reunião pedagó-gica semanal no trabalho realizado no interior da escola para a gestão daquele projeto. Ele concebe essa reunião como espaço de reflexão crítica, coletiva e constante so-bre a prática da sala de aula e da instituição, cujo núcleo de trabalho é(são)

(A) a prática transformadora.

(B) as determinações legais.

(C) a literatura pedagógica atual.

(D) a solução dos problemas disciplinares.

(E) as relações interpessoais na escola.

53. A natureza da atividade-fim da escola, o processo de ensi-no e aprendizagem, aponta a formação dos educadores, tanto a inicial quanto a continuada, como elemento chave para atingir os objetivos intencionados. No processo de formação continuada, a atuação do coordenador peda-gógico e a importância do horário de trabalho pedagógi-co coletivo como espaço institucional são enfatizadas por diversos pesquisadores. Dentre esses estudiosos, Weisz (2006) destaca que, nesse processo,

(A) o mais importante é a atualização técnica do coor-denador pedagógico para repassar conhecimentos e estratégias de ensino aos professores.

(B) as reuniões de trabalho pedagógico coletivo devem ser organizadas com apresentação de seminários te-máticos, pelos professores, em revezamento.

(C) o coordenador pedagógico deve dar aulas-modelo, corrigindo falhas dos professores, observadas por ele em visitas às classes.

(D) a prática pedagógica deve ser registrada e tematiza-da, desentranhando a(s) teoria(s) que guia(m) essa prática, mesmo que os professores não tenham consciência dela(s).

(E) o elemento fundamental é o fazer didático, e o me-lhor modo de abordá-lo, a realização de oficinas orientadas pelo coordenador pedagógico.

54. Zuleica, coordenadora pedagógica da rede municipal de ensino de Ribeirão Preto, assim como muitos de seus colegas, está desenvolvendo, com os professores dos anos iniciais do ensino fundamental, uma sequência de reflexões sobre suas práticas didático-pedagógicas, à luz de leitura e debate de alguns textos de referência. Com base em um deles, de Zabala (1998), esses educadores analisaram a tipologia dos conteúdos, categoria didática central no processo de ensino e aprendizagem, concluin-do corretamente que

(A) os conteúdos objetivados pelo ensino escolar são dos tipos factuais e conceituais, os quais são apren-didos via memorização por repetição verbal, condi-ção a ser oferecida, diariamente, nas atividades pro-postas aos alunos, mediante utilização de materiais didáticos favoráveis a isso.

(B) os diferentes tipos de conteúdos devem ser ensi-nados separadamente, um de cada vez, numa se-quência que parte dos factuais, passa pelos proce-dimentais e se completa com os conceituais e os atitudinais, utilizando, para cada tipo, os materiais instrucionais que lhe são próprios.

(C) diferentes conteúdos são diferentemente aprendidos e, por isso, as situações de aprendizagem organiza-das pelo professor devem contemplar as condições e os materiais necessários para que os alunos se apropriem dos diversos conteúdos implicados pelos objetivos intencionados.

(D) os conteúdos presentes no planejamento didático--pedagógico de suas escolas municipais deixam a desejar quanto ao tipo procedimental, havendo so-brecarga nos conteúdos de tipos factuais e atitudi-nais, os quais pedem a utilização de material didático de baixo custo.

(E) diferentes tipos de conteúdo devem ser ensinados di-ferentemente, havendo, no entanto, duas exigências comuns ao ensino de todos eles: demonstrar aos alu-nos o como se faz, tantas vezes quantas forem ne-cessárias, e indicar livro didático de confiança, para realização dos exercícios de fixação.


55. Sidnei, coordenador pedagógico, ficou muito preocupa-do com algumas professoras da Educação Infantil que lhe confessaram crer na impossibilidade de as crianças pequenas aprenderem matemática. Ciente de que as crianças utilizam a matemática em inúmeras situações do cotidiano e de que ela não se reduz ao ensino dos números e da contagem, Sidnei reuniu o corpo docente para debater o texto “Reflexões gerais sobre o ensino da matemática” (PANIZZA, 2006). Essa escolha teve como base o fato de a citada autora trazer à luz uma importante reflexão: é possível tratar o tema da aprendizagem e do ensino da matemática, mesmo com crianças pequenas, desde que se aborde seriamente a questão

(A) da representação numérica.

(B) da construção do sentido.

(C) da didática.

(D) da resolução de problemas.

(E) da memorização.

56. A coordenadora pedagógica Sandra, preocupada em incentivar o uso dos recursos tecnológicos disponíveis no processo de ensino e aprendizagem escolar, recor-reu à obra Novas tecnologias e mediação pedagógica, de Moran, Masetto e Behrens (2000). Ela considerou de suma relevância umas das contribuições desse texto, em que Moran afirma que ensinar com as novas mídias será uma revolução se

(A) mudarmos simultaneamente os paradigmas conven-cionais do ensino, que mantêm distantes professo-res e alunos.

(B) aperfeiçoarmos os paradigmas convencionais do en-sino, reforçando a autoridade do professor e a disci-plina do aluno.

(C) apresentarmos um verniz de modernidade, man-tendo uma relação centrada no saber docente e na atenção do aluno.

(D) utilizarmos a internet, focando o ensino com base no grande volume de informações a serem buscadas pelo estudante.

(E) modificarmos, também, as salas de aula, substituin-do lousa e carteiras por equipamentos apropriados à tecnologia da informação.

57. Carmem é coordenadora pedagógica de uma escola municipal de ensino fundamental e, tendo em vista en-riquecer o trabalho de seus professores, consultou dois artigos sobre as tecnologias e o professor em ambien-te virtual: o artigo de Moran, s.d., “Gestão inovadora da escola com tecnologias”, e o texto de Mauri e Onrubia (in COLL, 2010). A partir do primeiro, Carmem confirmou corretamente que “cada professor pode ter [na internet] uma página pessoal com sua disciplina, atividades, pro-jetos e materiais específicos.”. Do segundo, ela selecio-nou uma das contribuições, na qual os autores entendem que, com a integração das TIC no processo de ensino e aprendizagem, o professorado deve aprender a

(A) proporcionar aos alunos um ensino voltado à aqui-sição de certezas quanto ao futuro, com base nas teorias científicas.

(B) garantir aos alunos a busca de novas informações, priorizando a interpretação dessas no ensino aos que se interessem por isso.

(C) dominar e a implantar uma cultura da aprendizagem que desenvolva, com os estudantes superdotados, as capacidades de gestão do aprendizado.

(D) consolidar uma cultura escolar valorizadora das TIC, destacando o conhecimento do que é universal, pois este dispensa o exame do que é local.

(E) dominar e a valorizar uma nova cultura da aprendi-zagem e não só um novo instrumento, ou um novo sistema de representação do conhecimento.

58. Diante de uma série de conflitos envolvendo o espaço escolar, Adolfo, coordenador pedagógico de uma escola municipal, buscando atuar de maneira integradora com a equipe gestora, propôs a esta que debatessem tal tema. Tomando por base o texto de Chrispino (2007), verifica-ram que conflitos são comuns não só em escolas brasi-leiras como também nas de outros países. Constataram, ainda, que, de acordo com esse autor, conflito é

(A) toda opinião divergente ou maneira diferente de ver ou interpretar algum acontecimento.

(B) o conjunto de duas ou mais situações excludentes, já que uma será correta e a outra, não.

(C) uma anomalia do controle social, que precisa ser inibida em sua raiz, empregando-se, se necessário, a coerção.

(D) sinônimo de situação antagônica e disfuncional, pois perturba a tomada de decisão por parte das pessoas ou de grupos.

(E) parte integrante da vida moderna devido às suas especificidades, pois nas sociedades antigas havia mais tolerância.


59. A Lei Complementar no 2.524/2012, a qual define o Esta-tuto do Magistério Municipal de Ribeirão Preto, estabele-ce, em seus artigos de 67 a 73, a composição, as compe-tências e as atribuições do Conselho de Escola. Dentre as atribuições, encontra-se a de participar da definição de diretrizes e metas de ação da escola. Levando em consideração as reflexões de José Contreras (2002), so-bre a autonomia dos professores, e também as de There-zinha Rios (2011), sobre ética e competência no trabalho docente, pode-se afirmar corretamente, em relação ao pensamento desses estudiosos, que as citadas normas desse Estatuto do Magistério

(A) são coerentes com o pensamento de Contreras a respeito da autonomia dos professores com base na participação democrática, mas conflitam com o de Rios, que dá prevalência à dimensão técnica da competência dos docentes, argumentando que é ela que garantirá que todos os alunos aprendam.

(B) são coerentes com os dois: a competência docente tem as dimensões técnica, política e ética e, assim como a autonomia democrática dos professores, constrói-se no presente, articulando passado e futuro, com participação comunitária e visão crítica da rela-ção escola/sociedade, com vistas à igualdade social.

(C) conflitam com as reflexões dos dois autores, pois Con-treras adverte que a verdadeira autonomia dos profes-sores só se constrói com o advento histórico do socia-lismo, e Rios advoga que a ética é o conteúdo-chave da formação dos docentes para torná-los competentes, isto é, para “fazerem bem” o seu ofício de ensinar.

(D) são coerentes com Contreras, que demonstra que se constrói a autonomia dos professores junto com a da escola, garantindo a participação comunitária, sem ater-se à política geral; conflita com Rios, que põe a participação da comunidade em segundo plano, priorizando a ética individual, a escolha de cada um.

(E) são coerentes com os dois autores, endossando a divisão de competências dos diferentes atores es-colares para definir o raio de autonomia dos profes-sores (Contreras) e determinando diálogo e respeito mútuo entre os membros do Conselho de Escola, apontados por Rios como conteúdos da Ética.

60. Segundo Marzano, Pickering e Pollock (2008), desde as últimas décadas do século XX, os educadores encon-tram-se em um ponto especial no tempo “porque a arte do ensino está rapidamente se tornando a ‘ciência’ do ensino” e “novos estudos mostraram que o ‘professor in-dividualmente pode ter um efeito poderoso em seus alu-nos, mesmo que a escola não o tenha’”. Esses autores apresentam nove categorias de estratégias de ensino se-lecionadas de estudos a esse respeito, as quais têm, em comum, e no seu conjunto, o propósito de

(A) tornar as atividades escolares mais prazerosas, en-frentando a concorrência com as redes sociais e os meios de comunicação e entretenimento.

(B) responsabilizar os alunos e seus familiares pelo desempenho nos estudos, uma vez que o professor assuma, com excelência, seu papel de transmitir ciência.

(C) melhorar o desempenho dos alunos, colocando-os numa posição de sujeitos intelectualmente ativos e corresponsáveis pelas aprendizagens.

(D) aprimorar as técnicas de ensino com a utilização de recursos tecnológicos e informacionais, como meio seguro de melhorar o desempenho dos alunos.

(E) reciclar os professores de modo a atualizar seus pro-cedimentos de ensino em consonância com os acha-dos das teorias sobre aprendizagem.

Documents

PREFEITURA MUNICIPAL DE RIBEIRÃO PRETO · Deverão permanecer em cada uma das salas de prova os 3 ... do ano letivo, sendo 1, 2, 3 e 4 os ... tirou 5,5 no primeiro bimestre; 6,1