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PROF. 3o ANOHISTÓRIA PADRÃO VOL. I

Direção Executiva:Fabio Benites

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Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

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Praticando:1) A – Desenvolvimento: Portugal foi o primei-ro reino unificado na Europa pela revolução de Avis, que levou ao trono o Mestre de Avis apoia-do pela burguesia e pelo povo. Esse fator foi es-sencial para a posterior expansão marítima.

2) a) O aluno deverá apresentar como motivos o estabelecimento de intercâmbios econômicos e culturais da Europa com povos da África, da Ásia e da América.b) O aluno deverá citar dois dentre os fatores: guerras de reconquista; vanguarda ibérica no campo náutico, pelo conhecimento empírico de navegação português; centralização política; in-teresse no comércio de especiarias.

Desenvolvimento: As grandes navegações es-tão intimamente ligadas a construção dos esta-dos modernos português e espanhol.

3) D – Desenvolvimento: o descobrimento do continente africano, no século XV, ligado as gran-des navegações e a expansão europeia, abre ca-

minho para o processo de exploração do conti-nente africano.

4) a) O aluno deverá indicar o dízimo como fonte de arregimentação de recursos. O recolhimento e a administração do dízimo eram garantidos a Coroa pelo instituto do padroado.

Desenvolvimento: O padroado estabelecia uma hierarquia entre a coroa e o mundo eclesiástico e colocava o Rei no topo dessa relação. Esse ins-tituto prevaleceu de certa forma até a constitui-ção republicana de 1891 e deixou marcas pro-fundas na relação entre poder público e religião no Brasil.

5) A – Desenvolvimento: No texto verificamos que tupinambás e europeus dão sentidos di-ferentes para a madeira do pau-brasil. Para os tupinambás, lenha; para os europeus produto comercial.

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Formação do Brasil colonialConteúdo:• Expansão Marítima• Período Pré-Colonial• Administração Colonial• Economia Açucareira• Escravismo Colonial

Objetivos de aprendizagem:• Compreender as razões que levaram Portugal

a iniciar a expansão ultramarina.• Analisar as relações entre os europeus e os

nativos indígenas durante o período colonial bra-sileiro.

• Analisar as funções da Igreja na organização do sistema colonial.

• Identificar a relação do Mercantilismo euro-peu com a montagem da economia açucareira no Brasil.

• Identificar o papel de africanos, nativos indí-genas e europeus na formação cultural brasileira.

Sugestões didáticas:• Propor aos alunos uma reflexão acerca das

heranças culturais, políticas e socioeconômicas do período colonial no Brasil atual, apresentan-do dados de concentração fundiária, patriarcalis-mo e práticas culturais contemporâneas.

• Mediar um debate acerca da condição do negro na sociedade brasileira atual a partir da análise do conceito de política de ação afirmativa em que se baseia o sistema de cotas do MEC. O debate pode abranger também a Lei 10.639/03 que torna obrigatório o ensino de história e cul-tura africana, afro-brasileira e indígena nas esco-las de educação básica.

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6) O aluno deverá indicar a mudança de dire-cionamento da exploração do comércio com as Índias Orientais para a exploração da produção agrícola brasileira e a exploração do tráfico de escravos africanos.

Desenvolvimento: o texto fala claramente so-bre o exaurimento do comércio com as índias orientais, a mudança de foco para a colônia bra-sileira e o uso do trabalho africano.

7) O aluno deverá citar como motivo econômi-co a busca pela consolidação da exploração das riquezas naturais, principalmente do pau-brasil. Como motivo religioso deverá citar as tensões relacionadas a intolerância religiosa e os confli-tos entre católicos e huguenotes na França.

Desenvolvimento: As incursões francesas no Brasil se intensificam com o processo de unifica-ção francês e os conflitos religiosos que tem esse processo como palco.

8) C – Desenvolvimento: A produção de açúcar marca uma etapa importante do processo de concentração de terras no Brasil, por ter como base o latifúndio escravista.

9) B – Desenvolvimento: Essas são as caracterís-ticas da plantation escravista

10) a) O aluno deverá citar dois dentre os seguin-tes objetivos da metrópole portuguesa: assegu-rar o controle português da terra pela coloni-zação; garantir o controle político do território; desenvolver a produção de uma mercadoria de alto valor para o mercado europeu; garantir o controle das rotas comerciais ultramarinas no atlântico sul.b) O aluno deverá identificar duas das seguin-tes características do dinamismo econômico da colônia: a existência de uma produção interna voltada para a subsistência; a existência de um mercado interno para os produtos locais, como gado, algodão e mantimentos; a existência de atividades que usavam da mão de obra livre; e a existência de capital circulante na colônia.

Desenvolvimento: No texto podemos obser-var a menção a atividades econômicas que trans-cendem o mercado exportador típico da colônia no século XVII, açúcar e pau-brasil. A produção de subsistência, algodão e gado se organizava ao redor da lavoura de açúcar e era importante para sustentar a colônia e a própria produção.

11) A – Desenvolvimento: O texto faz referência a origem variada dos africanos traficados para o Brasil e a percepção de uma unidade étnico--cultural, que antes inexistente, se baseava na experiência em comum do cativeiro.

12) a) O aluno deverá indicar uma dentre as se-guintes razões ideológicas: a suposta superiori-dade da cultura europeia; a doutrina da guerra justa em resposta a agressão dos índios; submis-são da cultura indígena à fé cristã.

O aluno deverá indicar uma dentre as seguin-tes razões econômicas: a necessidade desta mão de obra para sustentar o trabalho agrícola; a ne-cessidade do elemento indígena para a manu-tenção da colônia.b) O aluno deverá indicar um dos seguintes argu-mentos: a alta lucratividade propiciada pelo trá-fico de escravos para os comerciantes europeus; o estímulo as atividades econômicas ligadas ao tráfico de escravos; os ganhos da coroa com o tráfico de escravos; a baixa densidade demográ-fica das comunidades indígenas, que ameaçava o modelo latifundiário.

Desenvolvimento: A substituição do trabalho escravo indígena pelo trabalho escravo negro deveu-se principalmente aos aspectos econômi-cos que essa troca envolvia, a economia do tráfi-co de escravos africanos era altamente lucrativa tanto para os mercadores quanto para a coroa.

13) E – Desenvolvimento: A festa da Coroação do Rei Congo, ou Congado, é um exemplo de sincre-tismo religioso, que mistura elementos de cultos católicos e africanos. É uma ressignificação a ha-giografia de São Benedito e Nossa Senhora do Rosário misturada a vida do negro Chico-Rei.

Aprofundando:14) B – Desenvolvimento: A expansão do domí-nio português sobre o atlântico, propiciado pelo tratado de Tordesilhas em detrimento da bula inter coetera, assegurou o domínio desse impé-rio sobre o comércio de especiarias das índias orientais pelo atlântico, objetivo primário da ex-pansão portuguesa.

15) A – Desenvolvimento: A consolidação do Es-tado Nacional francês evidenciou conflitos em França entre Católicos e Protestantes (Hugue-notes) que vieram a buscar refúgio na empresa colonial nas américas.

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16) a) O aluno deverá mencionar duas dentre as seguintes razões: consolidação do Estado Nacional português com a Revolução de Avis; aliança entre a coroa e a burguesia mercantil, que tinham interesse em assegurar uma nova rota para o comércio com as índias orientais; e conhecimentos empíricos acumulados pelos na-vegadores ibéricos com o uso de instrumentos de navegação avançados.b) O aluno deverá verificar que a expansão co-mercial e marítima propiciava novos mercados para a aquisição e exploração de produtos caros ao mercado europeu, como as especiarias in-dianas e a madeira brasileira. Isto era fator de aumento dos lucros para a burguesia e da arre-cadação de impostos para a coroa.

Desenvolvimento: A empresa colonial e a ex-pansão marítima estão intimamente ligadas a expansão do sistema mercantilista. O movimen-to de conquista do oceano atlântico tem um sen-tido primeiramente econômico.

17) A – Desenvolvimento: O texto demonstra a preocupação com a ameaça da invasão francesa salientando o tipo de prejuízo que esta poderia trazer à coroa e à empresa colonial.

18) C – Desenvolvimento: No texto há um rela-to dos perigos apresentados pela aventura das viagens ultramarinas que revela tanto o desco-nhecimento acerca dos perigos reais a serem enfrentados quanto o medo e a expectativa dos perigos imaginados.

19) A – Desenvolvimento: Pero Vaz explicitamen-te afirma que o “ melhor fruto da terra” é a salva-ção das gentes nativas.

20) B – Desenvolvimento: O texto menciona a cultura xinguana, que precede a colonização portuguesa e resiste a ela, mesmo sofrendo mu-danças por contatos com culturas diversas.

21) B – Desenvolvimento: O exercício do mono-pólio era atividade típica do modelo econômico mercantilista, que predominava nas relações en-tre colônia e metrópole durante a União Ibérica. Note que a extração do pau-brasil será executa-da por colonos, com previa autorização real.

22) D – Desenvolvimento: Os portugueses enxer-gavam os indígenas de maneira etnocêntrica, daí a crítica a falta de fé (nos moldes do europeu), lei (direito positivo) e rei (estado centralizado).

23) a) O aluno deverá indicar dois dentre os se-guintes grupos sociais: escravos; libertos ou for-ros; minorias étnicas e religiosas como judeus e ci-ganos; homens livres pobres; vadios; e prostitutasb) O aluno deverá descrever que os grandes proprietários de terra exerciam o poder político através da participação nas câmaras municipais e na administração em geral, e que exerciam o poder econômico pelo domínio da produção de grande valor e dos bens de capital.

Desenvolvimento: A questão opõe os colonos latifundiários, que exerciam parte do poder polí-tico e econômico na colônia e os marginalizados, que estão excluídos da vida econômica e social de alguma forma. Note que não há menção a outros grupos, como missionários, e pequenos mercadores, lavradores e criadores de gado.

24) A – Desenvolvimento: A Câmara Municipal era o espaço de disputa pelo exercício do poder político. Note que as demais instituições cita-das não estão diretamente relacionadas com o enunciado da questão.

25) D – Desenvolvimento: O texto traz um mo-mento de interação e ressignificação cultural, quando um europeu faz uso de um costume in-dígena adaptado a realidade da caserna.

26) E – Desenvolvimento: Apesar de sua prepon-derância, o açúcar não era o único produto que dava retorno lucrativo a coroa portuguesa. Junto a produção de açúcar outras culturas surgiram, como o algodão e o tabaco, o texto dá ênfase ao último.

27) C – Desenvolvimento: Angola, Cabo Verde e Moçambique eram colônias portuguesas. As de-mais citadas não eram.

28) C – Desenvolvimento: há no texto um elogio ao martírio e uma comparação do martírio de cristo a condição do escravo. O texto, portanto, justifica a escravidão com base na lição bíblica.

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29) A – Desenvolvimento: O tabaco era item de grande valor para os europeus e também para o tráfico africano, o algodão abastecia a colônia de tecidos e também a Europa durante o perí-odo da independência das 13 colônias, por fim os derivados da pecuária como charque e cou-ros atendiam tanto a colônia quanto o mercado português.

30) C – Desenvolvimento: O sistema colonial no Brasil só se consolidou de fato com o advento da produção açucareira.

31) O aluno deverá explicar que é o ideário aris-tocrático da sociedade portuguesa, que é uma herança do feudalismo medieval, que leva os co-lonos a viver do trabalho escravo alheio, como forma de distinção social. Desenvolvimento: Nessa ideologia o trabalho manual é visto como incompatível com a noção de nobreza e fidalguia.

32) Há muitas formas de resistência que podem ser relacionadas pelo aluno, que deverá mencio-nar pelo menos duas mais, dentre elas: fugas, formação de quilombos, suicídio, infanticídios, assassinato de senhores de engenho, práticas culturais.

O essencial é deixar claro que há diversas for-mas de rejeição a condição de escravo e que os que se encontravam nessa condição não a acei-tavam passivamente.

33) D – Desenvolvimento: A substituição do tra-balho escravo indígena pelo trabalho escravo negro deveu-se principalmente aos aspectos econômicos que essa troca envolvia, a economia do tráfico de escravos africanos era altamente lucrativa tanto para os mercadores quanto para a coroa.

34) D – Desenvolvimento: um monumento histó-rico é sempre produzido dentro de um determi-nado contexto histórico e a memória que busca produzir deve sempre ser entendida a luz desse contexto. Temos na questão duas imagens que remetem a momentos históricos diferentes, mas ambas as suas maneiras ressaltam a diversidade étnica e cultural da formação do povo brasilei-ro. Note que o monumento às bandeiras contém elementos que remetem ao mito das três raças.

35) E – Desenvolvimento: O texto versa clara-mente sobre o engenho de açúcar e o trabalho no engenho de açúcar. Assemelhando o traba-lho do escravo na lavoura de açúcar ao martírio cristão.

36) a) O aluno deverá identificar como motiva-ções para a expansão portuguesa duas dentre estas: expansão da fé cristã; busca por rota co-mercial para as índias orientais; busca de terras para a nobreza portuguesa; busca de mercado-rias na África conhecida; espirito cruzadista.b) Para explicar o sentido de globalização da ex-pansão marítima o aluno deverá considerar que a exploração de novos territórios levou ao en-contro entre culturas e a trocas culturais, políti-cas e econômicas ampliando e ao mesmo tempo diminuindo o tamanho do mundo conhecido.

Desenvolvimento: A questão trabalha com a ideia de globalização em comparação a expan-são marítima e comercial. O essencial é com-parar os dois processos históricos do ponto de vista da troca cultural e da mundialização da eco-nomia.

Desafiando:37) D – Desenvolvimento: a questão é de inter-pretação de texto e envolve o conhecimento do sincretismo religioso e da influência da cultura africana nos rituais brasileiros.

38) a) O aluno deverá explicar que o conjunto de escravos africanos traficados para o brasil não era homogêneo e se constituía de várias etnias e culturas diferentes e que em África mantinham uma relação frequentemente conflituosa. Isso fez com que diversos grupos se identificassem mais com o opressor branco do que com outros africanos.b) O aluno poderá citar manifestações culturais diversas como: a capoeira; o lundu e o jongo; a fé de matriz africana; as associações religiosas de escravos e negros libertos; as associações feitas pelos escravos de ganho; dentre outras.

Desenvolvimento: Essa é uma questão bas-tante complexa, o aluno deve deixar claro o ca-ráter heterogêneo dos africanos trazidos para o brasil, observável na figura.

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Praticando:1) D – Desenvolvimento: A expulsão dos jesuítas por Pombal não está relacionada a escravização dos indígenas, mas a sua força política dentro da colônia. A atitude de Pombal tinha um caráter centrali-zador e visava o enfraquecimento da igreja em favor do Rei.

2) E – Desenvolvimento: A guerra de independência dos Países Baixos contra a Espanha colocava em polos opostos Portugal e Holanda que outrora haviam sido parceiros econômicos. Holanda era inimiga de Espanha.

3) E – Desenvolvimento: Trata-se de questão de interpretação de texto. A peça relativiza a fama de traidor de Calabar e justifica suas atitudes com base em seu contexto histórico; o texto I condena as atitudes de Calabar; o texto II desenvolve aspectos da biografia de Calabar, demonstrando atitudes positivas e negativas.

4) C – Desenvolvimento: As áreas escuras a leste são as áreas onde se desenvolveu primeiramente a produção agrícola voltada para a exportação, e em segundo lugar a extração de ouro. Ambos finan-ciaram o desenvolvimento dos centros mundiais do capitalismo.

5) D – Desenvolvimento: o cartaz diz respeito a construção da imagem do bandeirante como símbolo do estado de São Paulo, busca trazer uma ideia de vanguardismo.


Transformações no Brasil colonial

Conteúdo:• União Ibérica• Invasões Holandesas• Expansão Territorial• Tratados de Limites• Revoltas Nativistas• Mineração• Revoltas Separatistas

Objetivos de aprendizagem:• Compreender a influência do contexto europeu

no desencadear dos fatos na América colonial;• Identificar os fatores que levaram ao processo

de interiorização da ocupação colonial brasileira;• Compreender as transformações socioeco-

nômicas no Brasil a partir do advento da Mine-ração;

• Reconhecer o papel das mudanças socioe-conômicas para o crescimento de ideias separa-tistas no Brasil Colônia.

Sugestões didáticas:• Propor a reflexão dos alunos para as ori-

gens do pensamento emancipacionista entre os colonos brasileiros, apresentando manifestos de movimentos sociais separatistas e não separatis-tas.

• Fazer um levantamento de monumentos construídos fazendo alusão às revoltas coloniais e trabalhar a questão da construção de memória em sala de aula.

• Apresentar as diferentes imagens cons-truídas acerca dos bandeirantes, podendo citar o Hino do Estado de São Paulo, o relato de his-toriadores e os diversos quadros e monumentos produzidos que ora retratam o bandeirante como homem branco, ora como mestiço.

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6) B – Desenvolvimento: Pombal era um repre-sentante do despotismo esclarecido e desenvol-veu diversas medidas voltadas para o centralis-mo do estado, como a expulsão dos jesuítas e a reformulação da administração.

7) C – Desenvolvimento: O contexto de que trata o autor é a mineração, há diversificação das ati-vidades produtivas com vistas a atender o mer-cado do ouro, como na figura dos tropeiros, e o surgimento do barroco mineiro como arte singu-lar do período.

8) a) O aluno deverá citar duas dentre as se-guintes transformações: mudança da capital de salvador para o Rio de Janeiro; estabelecimento de novos mercados internos na rota do ouro; concentração urbana nas regiões de minas; au-mento do fluxo de migrantes para a região do Sudeste; crescimento demográfico; mudança do polo econômico do Nordeste para o Sudeste; au-mento do controle político da metrópole sobre a colônia.b) O aluno deverá explicar que a política eco-nômica da metrópole portuguesa valorizava o metalismo em detrimento do investimento na industrialização incipiente, como consequência tornando Portugal e as colônias dependentes das manufaturas estrangeiras.

Desenvolvimento: A questão versa principal-mente sobre as mudanças acarretadas pela des-coberta do ouro. É preciso relacionar a indústria da mineração às transformações na colônia e à mudança do sentido econômico da colonização portuguesa.

9) A – Desenvolvimento: à esteira da mineração, há um fortalecimento das atividades comerciais e de produção de subsistência, ambas voltadas para o abastecimento das regiões mineradoras e suas rotas.

10) O aluno deverá indicar que na américa por-tuguesa, diferentemente da américa espanhola continental, havia uma quantidade de nativos menor e menos concentrada tanto do ponto de vista demográfico quanto cultural. Desenvolvimento: observe que a questão pede expressamente o fator de ordem demográfica que explica a diferença citada. Outras explica-ções de ordem política e econômica que expli-cam melhor essa diferença não cabem aqui.

11) A – Desenvolvimento: A conjuração baiana ou dos alfaiates tinha um caráter eminentemen-te popular, dela participando mulatos, negros livres e escravos, brancos pobres, profissionais liberais e afins. Defendia a liberdade em sentido amplo e o fim da dominação colonial.

12) A – Desenvolvimento: A conjuração mineira teve como influência a independência dos EUA, e por isso mesmo baseava-se em uma forma de governo republicana. Ao mesmo tempo, os cons-piradores buscavam diminuir a interferência es-trangeira.

13) a) O aluno deverá relacionar o movimento se à crise do antigo sistema colonial e era cons-tituído por lideranças pobres e marginalizadas. Além disso deverá citar um dos dois objetivos: proclamação da república (na Bahia); abolição da escravidão.b) O aluno deverá estabelecer a relação entre a conjuração baiana e as ideias revolucionárias francesas, principalmente com relação a ideia de liberdade, igualdade e fraternidade.Desenvolvimento: observe a importância de re-lacionar a conjuração baiana as ideias mais libe-rais da revolução francesa.

14) A – Desenvolvimento: O aumento da opres-são colonial diz respeito a essa centralização e ao maior controle empreendido no Brasil a partir da descoberta do ouro e do declínio da explora-ção no oriente.

Aprofundando:15) a) O aluno deverá reconhecer que a chamada inconfidência mineira foi mais influenciada pelos acontecimentos da independência dos EUA, e a conjuração baiana pelo ideário da revolução francesa.b) O aluno deverá explicar que o liberalismo ado-tado no Brasil, via de regra, não buscava modifi-car as estruturas sociais e econômicas vigentes, limitava-se a questionar a dominação econômica imposta pelo estado português.

Desenvolvimento: Para responder a essa questão o aluno deverá ter clareza das diferen-ças dos processos revolucionários americano e francês. Além de identificar os atores por traz das conjurações mineira e baiana.

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16) D – Desenvolvimento: O crescimento de São Paulo está ligado ao desenvolvimento da mine-ração e posteriormente às lavouras de café que financiaram as primeiras experiências indus-triais no final do império e início da república. O declínio econômico de Pernambuco tem como ponto nevrálgico o fim da ocupação holandesa e o início da produção de açúcar nas Antilhas.

17) a) O aluno deverá identificar duas dentre as características: autoridade política centralizada; sistemas de defesa; grande extensão do quilom-bo; alta densidade populacional.b) O aluno deverá citar a invasão francesa no Ma-ranhão e a invasão dos holandeses no Nordeste.

Desenvolvimento: O contexto histórico da questão é o da União Ibérica e das invasões ho-landesas. Período em que há grande fuga de es-cravos para os quilombos.

18) a) O aluno deverá apresentar a crise da pro-dução açucareira em decorrência da expulsão dos holandeses a da concorrência com o açúcar das Antilhas.b) O aluno deverá mencionar a criação do conse-lho ultramarinoDesenvolvimento: A criação do conselho ultra-marino decorre da decadência do colonialismo português no oriente e da maior importância dada a colônia brasileira a partir de então. É um exemplo da centralização política empreendida pela coroa.

19) A – Desenvolvimento: A questão versa sobre o período colonial e a matriz da formação da so-ciedade brasileira. Observe “obra de três sécu-los” e “fusão de matrizes”.

20) A – Desenvolvimento: O objetivo da coroa portuguesa era assegurar a posse da terra na re-gião amazônica, que pelo tratado de Tordesilhas pertenceria à Espanha. Para isso foram cons-truídas unidades militares. A principal atividade econômica da região era a extração vegetal e a primeira forma de ocupação foram as missões.

21) a) O aluno deverá identificar as invasões francesas, tanto no Rio de Janeiro no século XVI quanto no Maranhão no século XVII, e as inva-sões holandesas no Nordeste durante a União Ibérica.

b) O aluno deverá explicar que as sociedades indígenas guerreavam umas com as outras e nutriam rivalidades entre si. Essa rivalidade foi alimentada e utilizada pelos invasores para in-cluir indígenas entre suas tropas e facilitar a sua conquista. Poderá citar como exemplo a invasão francesa no Rio de Janeiro.

Desenvolvimento: Os principais interesses em disputa pelo território colonial diziam res-peito a insatisfação francesa com a divisão de Tordesilhas e aos interesses econômicos dos ho-landeses.

22) B – Desenvolvimento: a colonização do litoral forçava os nativos para o interior, seja pela expro-priação da terra ou pela fuga do apresamento. 23) A – Desenvolvimento: A expulsão da cia de jesus foi a medida mais característica da admi-nistração pombalina. Note que as demais alterna-tivas não se relacionam com o período pombalino.

24) a) O aluno deverá citar a mineração como principal atividade econômica para os caminhos da Estrada Realb) O aluno deverá identificar que o interesse da coroa portuguesa em controlar esses caminhos visava evitar o contrabando e o descaminho, as-sim como controlar a circulação das mercadorias que chegavam as regiões de mineração.

Desenvolvimento: Havia uma grande preocu-pação por parte da coroa em controlar o esco-amento do ouro e garantir o controle fiscal e o pagamento de impostos

25) C – Desenvolvimento: as minas de ouro re-almente produtivas ficavam sob o controle dos grandes proprietários de escravos, as minas de diamantes sobre o controle real. A grande maio-ria da extensa população livre tinha pouquíssi-mo acesso a riqueza da prospecção de minérios e vivia em estado miserável.

26) A – Desenvolvimento: A extração de minérios na região das minas propiciou o desenvolvimen-to de um mercado interno voltado para o abas-tecimento dessa região e uma integração regio-nal maior e mais eficiente.

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27) O aluno deverá citar um dentre os objetivos: encerrar a cobrança da derrama; instituir um go-verno liberal nas Minas Gerais; estabelecer uma universidade em Vila Rica; encerrar o exclusivo colonial na região; por fim a opressão colonial; emancipar a região do domínio português.

Desenvolvimento: a conjuração mineira tem um aspecto obscuro, como demonstrado pelo poema, a elite mineradora e proprietária de ter-ras reunia-se e conspirava as escondidas.

28) E – Desenvolvimento: Observe que as ideias iluministas têm influências diferentes nas conju-rações mineiras e baianas e em seus respectivos organizadores.

29) D – Desenvolvimento: É notória a concessão de liberdade religiosa na administração de Nas-sau no nordeste brasileiro. Nassau buscava con-ciliar os interesses holandeses, a produção de açúcar, com os interesses locais.

30) a) O aluno deverá citar um dentre os se-guintes aspectos: a predestinação; a defesa da acumulação material; a salvação pelo trabalho e pela disciplina.b) O aluno deverá apontar que os holandeses buscavam assegurar o controle do comércio do açúcar brasileiro na Europa, ameaçado pela união ibérica.

Desenvolvimento: As invasões holandesas têm um caráter principalmente econômico e por isso mesmo a imposição dos ideais do calvinis-mo na colônia não aconteceu verdadeiramente.

31) O aluno deverá explicar que tal alvará deter-mina a extinção das manufaturas no Brasil sob penas de multa e confisco. Determina que per-maneçam apenas aquelas manufaturas voltadas ao abastecimento do próprio trabalho escravo, como a de tecidos crus. E que visava fortalecer o exclusivo colonial e impedir o desenvolvimento industrial na colônia.

Desenvolvimento: Este documento visava for-talecer o poder central da coroa e reafirmar a condição de colônia do Brasil.

Desafiando:32) a) O aluno deverá indicar que o principal objetivo das invasões holandesas era garantir o controle do comércio de açúcar brasileiro na Europa.

b) O aluno deverá apresentar duas dentre as seguintes realizações: missões artísticas; con-cessão de empréstimos aos donos de engenho e produtores de açúcar; liberdade de culto; re-formas urbanísticas; estudos científicos.Desenvolvimento: a administração de Nassau é importante por seu caráter garantidor da pro-dução açucareira, em larga medida suas ações objetivavam favorecer a retomada do plantio e benefício do açúcar.

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DA ANTIGUIDADE AO MUNDO MEDIEVAL: AS MUDANÇAS TECNOLÓGICAS, CULTURAIS E SOCIAIS AO LONGO DESSE PERÍODO

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Praticando:1) D – Desenvolvimento: O código estabelecia medidas punitivas iguais ou similares ao dano causado. Note que é possível chegar ao gabarito pela eliminação das demais alternativas.

2) C – Desenvolvimento: Fenícios, à semelhança dos gregos, organizavam-se em cidades-esta-dos. Mas eram um povo semítico de fé mono-teísta.

3) – B – Desenvolvimento: Teodósio foi o artífice da divisão do império romano entre ocidental e oriental.

4) B – Desenvolvimento: O texto trata do perío-do da república, contexto de grande expansão territorial e forte concentração econômica.

5) C – Desenvolvimento: A guerra do Peloponeso marca a disputa entre as principais cidades es-tado gregas do período clássico.

6) C – Desenvolvimento: o texto demonstra de forma clara o caráter militarista da sociedade espartana.

7) B – Desenvolvimento: o uso da razão, prioriza-do pelos filósofos gregos, não excluía da esfera do conhecimento o pensamento mitológico. Os

mitos servem como uma forma de orientação para a compreensão do mundo.

8) E– Desenvolvimento: o período da república é o apogeu do expansionismo romano. O mosaico de animais demonstra a diversidade dos territó-rios ocupados.

9) D – Desenvolvimento: os textos demonstram que de ambos os lados da guerra santa não se poupavam sequer as mulheres, as crianças e os doentes. São visões diferentes sobre o conflito, o que fica inclusive explícito nas referências aos textos.

10) D – Desenvolvimento: o renascimento do comércio e a monetização na Europa medieval tem origem nas feiras medievais, chave para a transição para o capitalismo na modernidade.

11) E – Desenvolvimento: esses são os três esta-dos na sociedade medieval.

12) C – Desenvolvimento: o texto fala sobre a or-ganização e regulamentação dos ofícios medie-vais, levados a cabo pelas corporações de ofício. Essa regulamentação levará posteriormente a intervenção do estado moderno na vida econô-mica.


Da antiguidade ao mundo medieval: as mudanças tecnológicas, culturais e sociais ao longo desse período

Conteúdo:• Egito Antigo;• Mesopotâmia;• Grécia Antiga;• Roma Antiga;• Feudalismo;• Crise do Feudalismo.

Objetivos de aprendizagem:• Identificar o papel das transformações tec-

nológicas para o desenvolvimento da civilização;• Reconhecer a contribuição cultural das socie-

dades antigas para o mundo atual;• Compreender a organização social durante a

Idade Média;• Compreender o processo de construção e

fortalecimento do Cristianismo;• Reconhecer as transformações do mundo feu-

dal que levaram à formação do mundo moderno.

Sugestões didáticas:• O professor, ao abordar o surgimento de

tecnologias na Antiguidade que hoje em dia pa-recem triviais, pode levar para sala de aula ob-jetos obsoletos que já foram considerados alta tecnologia (de preferência algo que seja relativo à infância do alunado) para tentar problematizar o anacronismo dos alunos.

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Aprofundando:13) D – Desenvolvimento: a guerra do Pelopone-so marca o declínio da Grécia das polis indepen-dentes

14) E – Desenvolvimento: por processo de elimi-nação. Persas, egípcios e romanos, foram em alguns momentos estados unificados. 15) D – Desenvolvimento: a universalidade da fé cristã e da evangelização pode ser citada como um dos fatores que propiciou sua expansão pe-los domínios romano.

16) B – Desenvolvimento: a expulsão dos povos islâmicos da península ibérica e as cruzadas para o oriente contribuíam para o fortalecimen-to da fé cristã na Europa, ao mesmo tempo que garantiam a aquisição de terras para a nobreza. 17) C – Desenvolvimento: os eventos do final da baixa idade média marcam o declinio da densi-dade demográfica e a migração para as cidades, decorrente dos efeitos da peste bubônica. Além disso, o fim das cruzadas acarretou o fechamen-to do comércio mediterrâneo. Entretanto, são dessa época o desenvolvimento da expansão marítima e o surgimento dos estados moder-nos.

18) E – Desenvolvimento: o teocentrismo e o pensamento mitológico são marcas do período medieval, toda vida social organizava-se a partir da religião e suas práticas sociais.

19) B – Desenvolvimento: o fim das cruzadas, o descobrimento e as grandes navegações e a reforma protestante são os grandes aconteci-mentos do período de transição da era medieval para a moderna.

20) a) O aluno deverá identificar no texto: a sub-missão a figura masculina; e a continuidade das linhagens pela procriação. b) O aluno deverá associar a dominação da mu-lher pelo homem à estrutura patriarcal da socie-dade medieval.

Desenvolvimento: a sociedade medieval era essencialmente patriarcal, estando a mulher submetida a autoridade masculina, do pai, de-pois do marido, e dos homens da igreja

21) B – Desenvolvimento: Na baixa idade mé-dia, com o renascimento comercial e urbano, os mercadores passaram a conviver com territó-rios mais amplos e a ter que lidar com a questão do tempo para obter maiores lucros.

22) C – Desenvolvimento: a democracia grega era exercida de forma direta pelos cidadãos que participavam da vida política. Esse exercício era praticado de forma pública, nas ágoras.

23) A – Desenvolvimento: a ideologia apresen-tada no texto reforça a divisão desta sociedade estamental. Os movimentos que mais se opuse-ram a essa dominação e divisão foram as revol-tas camponesas. 24) D – Desenvolvimento: as imagens demons-tram a contagem do tempo a partir dos ciclos agrícolas. Ou seja, é uma concepção de tempo natural.

25) E – Desenvolvimento: as imagens demons-tram agricultores se utilizando de técnicas típi-cas do período da passagem do paleolítico para o neolítico. A agricultura é parte central da eco-nomia egípcia e movimenta todos os segmentos sociais, como mostrado nas imagens.

26) B – Desenvolvimento: o renascimento urba-no e cultural propiciou transformações nas so-ciedades que incluíam as novas profissões urba-nas e a nova divisão do trabalho para além dos rígidos estamentos medievais.

27) C – Desenvolvimento: ambos os textos ver-sam sobre a democracia ateniense, exercida de maneira direta por aqueles que eram conside-rados cidadãos e que podiam participar da vida pública.

28) B – Desenvolvimento: nessa questão é preci-so relacionar o período de insatisfação popular que marca o fim da expansão da república ro-mana e a ascensão política dos oficiais romanos. Júlio Cesar foi um desses oficiais que governa-ram Roma nesse período que marca a transição para o Império.

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29) a) O aluno deverá relacionar a tentativa de reurbanização de Roma ao período da Pax Ro-mana promovido por Otávio Augusto. O objetivo era uma reforma para embelezar e engrandecer a cidade com o uso do mármore para simboli-zar a superação dos problemas enfrentados por Roma no fim da república.b) O aluno deverá identificar como medida so-cial a divisão censitária da cidade, relacionando posição social e participação política com a ren-da dos romanos. Como medida política o aluno deverá citar a centralização política em torno da figura do imperador. Desenvolvimento: O fim da república marca o início da centralização do poder político romano na figura do imperador. O senado passava a ter função meramente simbólica.

30) C – Desenvolvimento: a arte medieval exer-cia um papel simbólico-pedagógico. Note que a leitura era restrita aos poucos letrados e que as missas celebradas em latim eram pouco acessí-veis.

31) A – Desenvolvimento: foi nas cidades inde-pendentes como Veneza e Gênova na península itálica que o renascimento comercial e urbano começou a tomar forma. Essas cidades eram muito importantes como entrepostos comer-ciais entre o mundo romano e árabe e a Europa.

32) B – Desenvolvimento: a superação da tradi-ção oral significava a superação da manipulação da justiça pelos patrícios, passava-se a garantir os direitos da plebe.

33) A – Desenvolvimento: apreende-se do texto que há coerção e expropriação dos frutos do trabalho artesanal de seda na idade média.

Desafiando:34) A – Desenvolvimento: a democracia atenien-se era exercida de forma direta e em praça pú-blica, no espaço da ágora.

35) C – Desenvolvimento: na polis ateniense vigia o conceito de cidadania que excluía da participa-ção política as mulheres, os jovens, os escravos e os estrangeiros. Nesse sentido as mulheres têm status social menor do que o dos homens atenienses, “orgulho de Atenas”.

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IDADE MODERNA: A FORMAÇÃO DA SOCIEDADE MODERNA

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Praticando:1) A – Desenvolvimento: uma das ideias centrais do renascimento cultural é o humanismo, que é a valorização do homem como “medida para todas as coisas”

2) D – Desenvolvimento: apenas a alternativa D está incorreta. Apesar do vanguardismo das cidades italianas, o renascimento foi um movi-mento que se espalhou por toda a Europa.

3) E – Desenvolvimento: o contexto do renas-cimento cultural e artístico é o mesmo do sur-gimento dos Estados modernos e do mercan-tilismo. O intelectual renascentista é fruto da cidade moderna que começa a surgir com o re-nascimento comercial e urbano da baixa idade média. 4) E – Desenvolvimento: observe que o pensa-mento escolástico diz respeito ao pensamento cristão da idade média, à doutrina religiosa.

5) A – Desenvolvimento: não há qualquer ele-mento na figura que simbolize pessimismo ou cientificismo. Pode-se verificar elementos do cristianismo e do humanismo na imagem.

6) D – Desenvolvimento: Lutero condenou as re-voltas camponesas e defendeu a execução dos camponeses que se rebelavam contra a autori-dade da nobreza.

7) E – Desenvolvimento: o apoio da igreja ao pro-jeto colonizador buscava a afirmação no novo mundo da fé que se disputava no velho conti-nente

8) D – Desenvolvimento: poderia haver confusão com a alternativa A, entretanto, Calvino é um partidário do conceito de predestinação

9) E – Desenvolvimento: protestantes e católicos exibiam uma ideologia conservadora com rela-ção ao papel dos camponeses na sociedade.

10) C – Desenvolvimento: é possível resolver a questão por eliminação, entretanto observe que o concílio de Trento tem por objetivo reforçar a fé católica e para isso reafirmou os dogmas cristãos.


Idade moderna: a for-mação da sociedade mod-erna

Conteúdo:• Renascimento Artístico e Cultural• Reformas Protestantes• Contrarreforma Católica• Antigo Regime• América Colonial

Objetivos de aprendizagem:• Compreender o processo de transformação

cultural na Europa Ocidental.• Identificar os grupos sociais que se fortale-

cem politicamente no período.• Compreender os fatores que levaram a um

processo de centralização política na Europa.• Identificar a hierarquização presente na so-

ciedade moderna.

• Reconhecer o papel do colonialismo para o desenvolvimento do Mercantilismo europeu.

• Compreender as transformações culturais decorrentes da chegada dos europeus ao chama-do Novo Mundo.

• Identificar as características das sociedades pré-colombianas.

Sugestões didáticas:• Para a compreensão do Renascimento

como processo histórico de transformação cul-tural, é interessante a apresentação de obras renascentistas associadas ao período de produ-ção das mesmas.

• Uma seleção de trechos de “O Príncipe” de Maquiavel feita pelos alunos levantando argu-mentos acerca do papel do monarca na socieda-de moderna contribuiu para trabalhar não só o Absolutismo como o Renascimento Cultural.

• A apresentação de variados relatos de es-panhóis e indígenas acerca deste encontro cul-tural pode aguçar a alteridade dos alunos.

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11) A – Desenvolvimento: as práticas mercantilis-tas foram amplamente praticadas nas colônias americanas. Na Europa estão relacionadas às tarifas alfandegárias e ao protecionismo como um todo.

12) C – Desenvolvimento: não era necessária a diminuição dos custos visto que as medidas pro-tecionistas garantiriam os mercados.

13) A – Desenvolvimento: a manutenção da ba-lança comercial favorável é prática característi-ca do mercantilismo

14) E – Desenvolvimento: a charge demonstra que a aparente opulência do Rei esconde a sua verdadeira natureza de homem comum. É ao mesmo tempo uma reflexão sobre o simbolis-mo do monarca e uma crítica

15) B – Desenvolvimento: as audiências eram ór-gãos jurídico-administrativos da coroa espanho-la na américa colonial

16) E – Desenvolvimento: o texto estabelece que o olhar etnocêntrico do europeu serve de ponto de partida para a compreensão do mundo ame-ricano. Inclusive de sua diversidade natural.

17) a) O aluno deverá explicar a relação entre a acumulação primitiva de metais preciosos, e o protecionismo alfandegário para a geração de riqueza através de uma balança comercial favo-rável.b) O aluno deverá justificar que as colônias ame-ricanas forneciam os metais preciosos e os pro-dutos de alto valor de consumo na Europa, e que em retorno consumiam os produtos beneficiados pelas nações desenvolvidas. Essa troca era funda-mental para a manutenção da balança comercial favorável.

Desenvolvimento: além desses fatores, o aluno também poderá mencionar o instituto do pacto colonial para assegurar a dependência co-lonial e o enriquecimento da metrópole.

18) E – Desenvolvimento: os cabildos eram con-selhos municipais para a administração das terras coloniais e de fato eram controlados por líderes criollos.

19) E – Desenvolvimento: o interesse espanhol identificado no texto é a extração mineral. A consequência na ocupação do espaço é a for-mação das cidades para controlar a extração mineral.

20) a) O aluno deverá citar duas das seguintes características da sociedade colonial: aristocrá-tica; patriarcal; escravocrata; latifundiária; do-mínio político dos “homens bons” nascidos na Europa ou na América; caráter sacralizado; vio-lenta e apreensiva quanto a revoltas.b) O aluno deverá diferenciar que os chapetones eram homens brancos nascidos em Espanha a quem era permitido o acesso aos cargos da ad-ministração, já os criollos eram homens brancos nascidos na colônia e tinham participação políti-ca restrita aos cabildos e influência local.Desenvolvimento: as sociedades coloniais por-tuguesa e espanhola diferem bastante no que concerne à administração local. No Brasil, a par-ticipação na administração real só era privilégio dos nascidos em Portugal para alguns cargos específicos.

Aprofundando:21) a) O aluno deverá apontar duas dentre as seguintes razões: trocas comerciais; surgimento da burguesia (letrada); instituto do mecenato; invenção da imprensa.b) O aluno deverá apresentar as críticas ao teo-centrismo da idade média, contraposto ao an-tropocentrismo do novo período que colocava o homem no centro da cultura, e ao cientificismo que buscava compreender o mundo através da observação dos fenômenos naturais.

Desenvolvimento: o fundamental para essa questão é o entendimento de que o renasci-mento cultural e científico é um movimento que permeia boa parte da sociedade europeia, que se espalha de diversas formas e que questiona a visão de mundo essencialmente religiosa que o homem moderno supostamente herdou do medievo.

22) A – Desenvolvimento: Jean Delumeau aponta no texto para a criação do termo renascimen-to em contraposição a noção de idade média ou idade das trevas, período de interrupção no pensamento ocidental.

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23) a) O aluno poderá analisar dentre as carac-terísticas do renascimento artístico: o humanis-mo, o homem passa a ser o objeto de estudo das artes; o antropocentrismo, o homem é o centro da cultura; a valorização do corpo humano e da anatomia; o uso da perspectiva e a valorização do movimento em oposição a pintura medieval; valorização da razão; valorização da cultura gre-co-romana; defesa de valores burgueses como o individualismo.b) O aluno poderá citar muitas obras, dentre as quais: obras de Shakespeare; o príncipe de Ma-quiavel; obras de Da Vinci; obras de Michelange-lo; obras de Miguel de Cervantes; dentre outras.Desenvolvimento: o renascimento artístico foi um movimento plural que assumiu característi-cas próprias em diversas regiões. Essas caracte-rísticas acima são as mais reconhecidas.

24) A – Desenvolvimento: uma das característi-cas mais marcantes da arte renascentista é uti-lizar-se do homem como objeto de estudo, no humanismo o homem passa a ser a medida do mundo, no antropocentrismo, o centro do uni-verso e da cultura.

25) Gabarito: o aluno deverá citar dois dentre os aspectos do renascimento cultural: o humanis-mo, o homem passa a ser o objeto de estudo das artes; o antropocentrismo, o homem é o centro da cultura; a valorização do corpo humano e da anatomia; o uso da perspectiva e a valorização do movimento em oposição a pintura medieval; valorização da razão; valorização da cultura gre-co-romana; defesa de valores burgueses como o individualismo.

Desenvolvimento: o renascimento cultural e artístico coincide com a ascensão da sociedade burguesa e de seus valores. Isso se reflete nas artes a partir da exposição de temas que apre-sentam esse mundo novo, moderno, onde o ho-mem e a razão se destacam.

26) A – Desenvolvimento: das características le-vantadas, apenas a celebração em língua nativa é característica comum às novas religiões pro-testantes na idade moderna.

27) a) O aluno deverá explicar uma das seguin-tes medidas adotadas no Concílio de Trento: a utilização de ordens religiosas como agentes da “reconquista” na Europa e nas missões ame-ricanas e asiáticas, principalmente jesuítas; a

reinstalação dos Tribunais do Santo Ofício para o combate as práticas condenadas pela igreja; a criação do Index, para coibir a divulgação de ideias contrárias a fé católica.b) O aluno poderá identificar: a realização dos cultos em língua nacional; a propaganda pelos meios de comunicação modernos; o reconheci-mento das liberdades religiosas e de consciên-cia; participação de leigos na vida religiosa.

Desenvolvimento: a questão observa a re-alização dos concílios de acordo com seu mo-mento histórico, importante para entender as mudanças de paradigma religioso com os acon-tecimentos relevantes de cada período.

28) O aluno poderá citar duas das seguintes crí-ticas: a venda de indulgências; o poder tempo-ral da igreja; a ostentação; o culto aos santos; adoração de imagens; o dogma da virgindade de Maria; a infalibilidade do Papa; o purgatório; o sacramento da confissão; o clero e a igreja como intermediários da fé.Desenvolvimento: das muitas críticas de Lutero a igreja católica, aquelas mais preeminentes são a crítica as indulgências, aos dogmas católicos e a intermediação da fé pelo clero e pela igreja.

29) B – Desenvolvimento: Lutero não apoiou as rebeliões camponesas, pelo contrário, apoiou a nobreza e defendeu a perseguição àqueles que participaram das rebeliões

30) C – Desenvolvimento: a reforma religiosa su-cede a peste bubônica e a fome que se seguem ao final da baixa idade média

31) C – Desenvolvimento: o texto usa a expres-são classe média entre aspas. Infere-se daí que utiliza o conceito apenas para ilustrar que não havia diferença dentre os membros do 3º esta-do que participam da corte dos que não parti-cipam.

32) E – Desenvolvimento: o teto sem dúvida fala sobre o direito divino dos reis, Bossuet é o teóri-co desse conceito. 33) D – Desenvolvimento: as ideias de descartes e newton estão relacionadas ao renascimento científico. As demais alternativas contêm erros crassos.

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34) O aluno deverá identificar no texto a manu-tenção da propriedade privada pela concentra-ção de poderes e o uso da força para a manu-tenção da ordem.Desenvolvimento: no absolutismo o governo faz as leis e controla seu cumprimento pelo uso da força, no texto esses elementos são apresenta-dos subjetivamente e podem ser interpretados pela leitura atenta.

35) A – Desenvolvimento: o texto aponta para a violência do homem branco sobre o indígena, sobre o projeto de catequização empreendido pelos missionários e a fome que acompanha a desestruturação das sociedades nativas.

36) D – Desenvolvimento: trata-se de uma for-ma de colonização para a ocupação da terra im-produtiva, diferentemente daquela nas demais áreas citadas, que tinha um caráter eminente-mente exploratório e, portanto, mais regulado pelo Estado.

37) A – Desenvolvimento: a aliança que sustenta o absolutismo monárquico é entre o monarca e a burguesia que o financia. Não há aliança com camponeses, e as alianças entre reis, nobres e clero constitui uma relação tipicamente feudal.

38) B – Desenvolvimento: a alternativa versa so-bre a guerra de reconquista, fundamental para a unificação da coroa espanhola. É a partir da unificação e da consolidação do absolutismo que é lançada a pedra fundamental para as na-vegações para a américa. Observe que as de-mais alternativas contêm erros crassos.

39) a) O aluno deverá citar duas das seguintes práticas: metalismo ou bulionismo; protecionis-mo alfandegário; balança comercial favorável; desenvolvimento da marinha mercante; pacto colonial.b) O aluno deverá explicar que as companhias de comércio eram importantes economia mer-cantilista por eram responsáveis pela explora-ção dos mercados em parceria com as monar-quias absolutistas. Essas companhias criavam monopólios para a exploração e movimentação dos produtos coloniais.

Desenvolvimento: a questão trata de aspec-tos centrais do mercantilismo, suas característi-cas principais e o papel das parcerias entre bur-

guesia e estado absolutista para a exploração econômica.

40) a) O aluno deverá indicar a arquitetura avan-çada da sociedade asteca e grande população urbana que vivia na cidade.b) O aluno deverá como dois objetivos da em-presa colonial espanhola a busca por metais preciosos e por produtos comercializáveis na Europa.

Desenvolvimento: a empresa colonial espa-nhola tinha um caráter eminentemente eco-nômico, a busca por riquezas era o motor da exploração do atlântico, entretanto o texto demonstra a importância do encontro cultural para a experiência ibérica na américa.

41) C –Desenvolvimento: note que a fundação de universidades e da imprensa no Brasil só ocorre a partir do século XIX

42) B – Desenvolvimento: o texto faz menção a compra de mercadorias para revenda na Euro-pa e reconhece que o comércio, para os países que não possuem grandes recursos naturais, é o melhor caminho para o enriquecimento.

43) a) O aluno poderá citar como efeito político: divisão da cristandade ocidental; fortalecimento da burguesia com o calvinismo; rompimento da Inglaterra com o papado; guerras decorrentes da intolerância religiosa; apoio da nobreza ao luteranismo; fortalecimento dos monarcas; con-fisco de terras da igreja.b) O aluno deverá indicar que a igreja católica reagiu através da contrarreforma, tendo como medidas: Index; concílio de Trento; condenação das indulgências; instituição do Santo Ofício; es-timulo as ordens missionárias.Desenvolvimento: o período das reformas e da contrarreforma católica é de muitos conflitos alimentados pela intolerância religiosa. Note que esses acontecimentos vão mudar conside-ravelmente o mapa político europeu.

44) a) O aluno deverá destacar que o principal objetivo do missionário católico no novo mun-do era a expansão da religião para compensar o prestígio perdido com a reforma protestante.b) Atualmente a proposta missionária para a américa latina envolve a contenção do avanço das igrejas protestantes nesse território

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Desenvolvimento: note que ambos os proje-tos se iniciam num contexto de declínio da in-fluência da religião católica no mundo ocidental.

45) a) O aluno poderá citar como medidas de afirmação do absolutismo a criação da justiça real e a formação dos exércitos reais.b) O aluno poderá indicar como resistência ao processo de centralização a manutenção dos privilégios da nobreza, a concessão de privilé-gios a burguesia.

Desenvolvimento: para a manutenção do ab-solutismo era necessário manter um equilíbrio de forças que envolvia nobreza e a burguesia em ascensão. A centralização política passa pela conciliação dos interesses dessas classes.

46) A – Desenvolvimento: todas as afirmativas contêm características fundamentais do renas-cimento artístico e de seu contexto.

Desafiando:47) O aluno deverá identificar a forma de mo-bilidade horizontal como mais característica da sociedade estamental. Onde havia mobilidade social apenas dentro da mesma camada. Deverá ainda explicar que os privilégios e as desigual-dades decorriam pelo nascimento ou por here-ditariedade.

Desenvolvimento: com o desenvolvimento da modernidade essas fronteiras ficaram mais fluidas, permitindo que membros da burguesia, pertencentes ao terceiro estado constituíssem seus próprios privilégios e formas de ascensão.

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IDADE MODERNA: A CRISE DA MODERNIDADE

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Praticando:1) A – Desenvolvimento: o bill of rights fortale-ce a experiência parlamentar inglesa, na prática submete parte do poder do monarca ao aval do parlamento.

2) D – Desenvolvimento: a revolução gloriosa marca o início do contratualismo no ocidente, será estudada pelos iluministas.

3) D – Desenvolvimento: a experiência republi-cana ocupa um vazio de poder, entretanto esse suposto período republicano foi marcado pela tirania e pelo autoritarismo.

4) A – Desenvolvimento: são muitas e inegáveis as diferenças entre as revoluções liberais ingle-sas e francesa, entretanto ambas fazem parte do mesmo processo de crise do absolutismo monárquico.

5) B – Desenvolvimento: na Inglaterra esboçava--se o contratualismo e o constitucionalismo frente ao poder do monarca, no resto da Europa o abso-lutismo ainda era o regime político vigente.

6) D – Desenvolvimento: a filosofia iluminista in-centivava a razão e a compreensão dos fenôme-nos naturais através da razão. Uma característi-ca comum do pensamento iluminista é a crítica ao papel da igreja.

7) B – Desenvolvimento: nem todos os pensado-res iluministas eram antimonárquicos e anticle-ricais, a defesa de “servir de seu próprio enten-dimento” diz respeito a valorização da razão e da liberdade. 8) C – Desenvolvimento: a questão diz respeito a divisão dos três poderes, executivo, legislativo e judiciário, teorizada por Montesquieu

9) B – Desenvolvimento: o trabalho como fon-te de riqueza e a lei da oferta e da procura são os valores básicos do liberalismo econômico de Adam Smith

10) D – Desenvolvimento: Kant é um expoente da razão científica, é pelo entendimento dos fenômenos naturais e sociais pela razão que o homem chega ao esclarecimento, libertação do pensamento mitológico.

11) C – Desenvolvimento: a estabilidade consti-tucional determina os princípios permanentes de legalidade.

12) C – Desenvolvimento: ambas as revoluções integravam o mesmo contexto histórico de crise do absolutismo. Consideravam essencial a dig-nidade humana direitos como à liberdade e à propriedade.


Idade moderna: a crise da modernidade

conteúdo:• Revoluções Inglesas• Revolução Científica• Iluminismo• Independência das Treze Colônias

Objetivos de aprendizagem:• Compreender as mudanças ocorridas na

Europa que geraram a crise do Antigo Regime.• Reconhecer o fortalecimento da burguesia

no período.

• Identificar as críticas dos filósofos iluminis-tas e suas propostas.

• Reconhecer o pioneirismo do processo de independência dos Estados Unidos e sua con-tribuição para o questionamento da ordem do Antigo Regime.

Sugestões didáticas:• Levar para sala de aula reportagens a res-

peito de decisões importantes tomadas pelo Parlamento inglês na atualidade e a participação da Rainha em tais decisões. Dessa forma, facili-taria a compreensão do aluno a respeito de re-gime parlamentarista.sino de história e cultura africana, afro-brasileira e indígena nas escolas de educação básica.

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13) B – Desenvolvimento: o estopim para a inde-pendência das treze colônias foi a sobretaxa aos produtos coloniais para favorecer os produtos ingleses

14) B – Desenvolvimento: o destino manifesto estabelecia que os colonos americanos tinham sido escolhidos por Deus para colonizar e civi-lizar a américa. O conceito é posterior a inde-pendência mas esclarece bem o sentido de li-berdade e empreendedorismo atribuído aos primeiros colonos

15) E – Desenvolvimento: apenas a alternativa E apresenta uma opção coerente, as demais alter-nativas apresentam erros crassos.

16) a) O aluno deverá indicar o conflito entre o parlamento e o Reib) O aluno deverá relacionar a revolução purita-na à intolerância religiosa que levou grupos de tendências protestantes a migrar para a américa

Desenvolvimento: a sociedade colonial ame-ricana apresentava uma característica bastante marcante, era formada por egressos da Inglater-ra que buscavam no novo mundo uma socieda-de que abarcasse sua fé.

17) a) O aluno deverá citar dois dos seguintes princípios: tolerância religiosa; liberdade de ex-pressão; liberdade civil; liberdade de pensamen-to; crítica ao absolutismo.b) O aluno deverá explicar um dos seguintes fa-tores: imposição de impostos por parte da me-trópole; fim da negligência salutar; ideais ilumi-nistas de liberdade.

Desenvolvimento: dentre os fatores que pro-piciaram a revolução, parece central a ideia da perda da autonomia dos colonos para com a co-lônia, na forma de mais controle, de reivindica-ções territoriais e de impostos.

Aprofundando:18) E – Desenvolvimento: as reivindicações po-pulares foram relegadas a segundo plano, pois não atendiam imediatamente aos interesses da burguesia incipiente. As ideias de liberdade destas classes eram conflitantes e até mesmo opostas

19) D – Desenvolvimento: a declaração de direi-tos era um documento que buscava limitar os poderes do monarca e fortalecer o parlamento

20) C – Desenvolvimento: o ato de navegação determinava a quase exclusividade dos navios ingleses nos portos europeus e obstaculizava o exercício de comércio marítimo por potencias rivais como a Holanda.

21) E – Desenvolvimento: a declaração de direi-tos submetia o monarca ao poder político do parlamento

22) C – Desenvolvimento: a revolução gloriosa dá início ao contratualismo no mundo ocidental

23) D – Desenvolvimento: as revoluções inglesas não partilhavam dos ideais do liberalismo eco-nômico

24) D – Desenvolvimento: o iluminismo opunha--se a visão de que o homem deveria governar-se pela fé

25) B – Desenvolvimento: o despotismo esclare-cido fazia uso de conceitos e ideias do iluminis-mo para reforçar o poder absoluto do rei. 26) a) O aluno deverá apontar a condenação da intervenção do estado na economia e a percep-ção do trabalho como fonte de riqueza, em opo-sição à acumulação primitiva.b) O aluno deverá explicar que o liberalismo econômico condenava o monopólio e o pacto colonial e reivindicava o livre mercado e a lei da oferta e da procuraDesenvolvimento: o liberalismo econômico dá o pontapé inicial na transição do mundo moderno para o mundo contemporâneo, de fato introduz o capitalismo no ocidente.

27) A – Desenvolvimento: o texto opõe maiori-dade e menoridade de um ponto de vista inte-lectual. Onde se passa da ultima a primeira pelo uso da razão na busca do conhecimento

28) B –Desenvolvimento: para Montesquieu a lei é a limitação da liberdade de se fazer tudo que não esteja de acordo com a racionalidade do es-pírito das leis

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29) E – Desenvolvimento: Montesquieu condena a escravidão no texto, mas reconhece as razões econômicas para o uso da escravidão

30) B – Desenvolvimento: o estopim para a inde-pendência das treze colônias foi a sobretaxa aos produtos coloniais para favorecer os produtos ingleses

31) B – Desenvolvimento: as leis intoleráveis es-tipulavam dentre outras medidas: o fechamen-to do porto de Boston, suspensão das reuniões das colônias, proibição das manifestações públi-cas e afins.

32) D – Desenvolvimento: a declaração tinha cla-ra inspiração no contratualismo de John Locke

33) C – Desenvolvimento: questão de interpreta-ção de texto. No trecho que diz “assiste ao povo o direito de muda-la ou aboli-la” temos a ideia central do texto.

34) B – Desenvolvimento: as verdades evidentes de que trata o texto são exemplos de direitos naturais, como o direito à vida e à liberdade

35) O aluno deverá nomear o Despotismo Es-clarecido, e poderá apresentar como uma ação promovida por essa prática a adoção de algu-mas ideias iluministas modernizadoras do Esta-do visando preservar o absolutismo.

Desenvolvimento: o despotismo esclarecido fazia uso de conceitos e ideias do iluminismo para reforçar o poder absoluto do rei. Um exem-plo é José I de Portugal, na figura de seu ministro Marques de Pombal.

36) B – Desenvolvimento: magistrados, nobreza fundiária e alto clero apoiavam os déspotas es-clarecidos, seu interesse era a manutenção do status-quo.

37) B – Desenvolvimento: a manutenção da es-cravidão atendia ao jogo de interesse envolvidos na emancipação liderada pelas classes burgue-sas. Brasil e EUA não aboliram o trabalho escra-vo quando de sua emancipação.

38) a) O aluno deverá identificar o princípio da separação dos poderes; deverá também sele-cionar o trecho do jornal que critica “a domina-ção do parlamento, a debilidade do governo, a insignificância do presidente”.b) O aluno deverá explicar que o liberalismo en-trou em colapso no ocidente debilitado pela 1ª guerra, principalmente a partir da crise de 29.

Desenvolvimento: os trechos versam sobre momentos distintos da idade contemporânea, o início do liberalismo no século das luzes e seu ocaso após a 1ª guerra.

39) a) O aluno poderá citar como elementos ilu-ministas o homem colocando livros na prate-leira e o homem distribuindo panfletos, dentre outros elementos.b) O aluno poderá associar os livros e panfletos à busca pelo conhecimento e ao racionalismo.Desenvolvimento: note que a diversos elemen-tos na figura que remetem ao iluminismo. Ou-tras respostas são aceitáveis.

40) D – Desenvolvimento: o pensamento expres-sado na alternativa é o de John Locke, da defesa dos direitos naturais do homem

41) B – Desenvolvimento: o texto traz elemen-tos iluministas bem demarcados, como a defesa dos direitos naturais, a defesa do contrato so-cial, e o direito a rebelar-se contra a tirania.

Desafiando:42) E

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA I

1o BIMESTRE

EM3HIS01: Brasil Colônia: a formação do Brasil colonial• CompreenderasrazõesquelevaramPortugalainiciaraexpansãoultramarina;• Analisarasrelaçõesentreoseuropeuseosnativosindígenasduranteoperíodocolonialbrasileiro;• AnalisarasfunçõesdaIgrejanaorganizaçãodosistemacolonial;• IdentificararelaçãodoMercantilismoeuropeucomamontagemdaeconomiaaçucareiranoBrasil;• Identificaropapeldeafricanos,nativosindígenaseeuropeusnaformaçãoculturalbrasileira.

EM3HIS02: Brasil Colônia: as transformações do Brasil colonial• CompreenderainfluênciadocontextoeuropeunodesencadeardosfatosnaAméricaColonial;• Identificarosfatoresquelevaramaoprocessodeinteriorizaçãodaocupaçãocolonialbrasileira;• CompreenderastransformaçõessocioeconômicasnoBrasilapartirdoadventodaMineração;• Reconheceropapeldasmudançassocioeconômicasparaocrescimentodeideiasseparatistasno

BrasilColônia.

2o BIMESTRE

EM3HIS03: Brasil Império: a construção do Brasil independente• IdentificarasconsequênciasdapresençadaFamíliaRealportuguesanoBrasil;• Identificarosgrupossociaisqueparticiparamdoprocessodeemancipaçãopolítica;• Compreenderdequeformaocontextoexternoinfluenciounoprocessodeemancipação;• ReconheceraorganizaçãopolíticadorecémfundadoEstadobrasileiro;• CompreenderasrazõesquelevaramoBrasilaviverumperíododegrandeinstabilidadepolítica.

EM3HIS04: Brasil Império: o Segundo Reinado• IdentificarosgrupossociaisenvolvidosnoGolpedaMaioridade;• IdentificarosinteressesdamediaçãopolíticadogovernodeD.PedroII;• Compreenderarelaçãodaestabilidadeeconômicacomaestabilidadepolítica;• ReconheceropapeldoBrasilnocenáriointernacionalnofimdoséculoXIX;• Reconhecerosdiferentesinteressesdosgrupossociaisnofimdamonarquia;• Compreenderassemelhançasediferençasentreoregimerepublicanoeomonárquico.

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3o BIMESTRE

EM3HIS05: Brasil República: a Primeira República• Compreender a ideologia positivista e sua contribuição para a construção do Estado republicano

brasileiro;• RelacionarascaracterísticassocioeconômicasdoBrasilcomaspráticaspolíticasdaépoca;• Reconhecerastransformaçõeseconômicasdoperíodo;• Identificarocontrolepolíticodasoligarquiascafeeiras;• Identificaracontinuidadedealgunsaspectossociopolíticosdoperíodomonárquico;• ReconheceropapeldosmovimentossociaisnaconstruçãodoEstadorepublicanonoBrasil.

EM3HIS06: Brasil República: a Era Vargas• Reconhecerasconsequênciasdoprocessodeindustrializaçãonopaís;• IdentificarasdemandasdosnovosgrupossociaisqueassumiramumprotagonismopolíticonoBrasil;• IdentificarasprincipaiscaracterísticasdoprojetopolíticodeVargas;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumaidentidadenacionalcomandadopelogoverno;• IdentificarainfluênciadocontextoexternoparaodesenrolardaEraVargas;• CompreenderosfatoresquecontribuíramparaasaídadeVargasdopoder.

4o BIMESTRE

EM3HIS07: Brasil República: o Intervalo Democrático• EntenderosGovernosDutraeVargas,ecompreenderascausaseconsequênciasdosuicídiode

Vargas;• IdentificarosobjetivosdoprojetodesenvolvimentistadeJK;• EntenderosGovernosJânioQuadroseJoãoGoularte identificarosgrupossociaisenvolvidosna

derrubadadogovernodeJoãoGoulart;• Reconhecerascontradiçõesdaexperiênciademocráticabrasileira;• Identificararelaçãoentreocontextopolíticoeaproduçãoculturaldoperíodo.

EM3HIS08: Brasil República: o Regime Militar• ReconhecerasdiferentesfasesdoRegimeMilitaraolongodos21anosdeditadura;• Identificaroprojetopolíticoeeconômicodesenvolvidopelosmilitares;• Reconheceraimportânciadosmovimentossociaisnocombateàditadura;• Compreenderopapeldosmeiosdecomunicaçãonoregimemilitar;• Identificarocontextointernacionaldaépocaesuarelaçãocomacrisedoregimemilitar;• Identificarcausas,característicaseconsequênciasdochamadoMilagreBrasileiro.

EM3HIS09: Brasil República: a Nova República• ReconhecerosgrupossociaisenvolvidosnaconstruçãodaNovaRepública;• Identificarosdiferentesprojetoseconômicoscriadosnopaísduranteoperíodoestudado;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumestadodemocráticodedireito;• IdentificarascaracterísticasdoPlanoRealdeFHC;• ReconheceropapeldaspolíticassociaisdogovernodeLuizInácioLuladaSilva.


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HISTÓRIA II

1o BIMESTRE

EM3HIS10: Da Antiguidade ao Mundo Medieval: as mudanças tecnológicas, culturais e sociais ao longo desse período

• Identificaropapeldastransformaçõestecnológicasparaodesenvolvimentodacivilização;• Reconheceracontribuiçãoculturaldassociedadesantigasparaomundoatual;• CompreenderaorganizaçãosocialduranteaIdadeMédia;• CompreenderoprocessodeconstruçãoefortalecimentodoCristianismo;• Reconhecerastransformaçõesdomundofeudalquelevaramaformaçãodomundomoderno.

EM3HIS11: Idade Moderna: a formação da sociedade moderna• CompreenderoprocessodetransformaçãoculturalnaEuropaOcidental;• Identificarosgrupossociaisquesefortalecempoliticamentenoperíodo;• Identificarahierarquizaçãopresentenasociedademoderna;• ReconheceropapeldocolonialismoparaodesenvolvimentodoMercantilismoeuropeu;• CompreenderastransformaçõesculturaisdecorrentesdachegadadoseuropeusaochamadoNovo

Mundo;• Identificarascaracterísticasdassociedadespré-colombianas.

EM3HIS12: Idade Moderna: a crise da modernidade• CompreenderasmudançasocorridasnaEuropaquegeraramacrisedoAntigoRegime;• Reconhecerofortalecimentodaburguesianoperíodo;• Identificarascríticasdosfilósofosiluministasesuaspropostas;• ReconheceropioneirismodoprocessodeindependênciadosEstadosUnidosesuacontribuiçãopara

oquestionamentodaordemdoAntigoRegime.

2o BIMESTRE

EM3HIS13: Idade Moderna: as revoluções liberais• Identificarasorigensdopensamentoliberal;• CompreenderoprocessohistóricoquelevouaodesenvolvimentodeindústriasnaInglaterra;• Reconhecerasconsequênciassocioeconômicasdodesenvolvimentoindustrial;• Compreenderosdiferentesgrupossociaiseseusdiferentesinteressesnoprocessorevolucionáriona

França;• IdentificarastransformaçõesocorridasnaFrançaenaEuropaapartirdaRevoluçãoFrancesa;• IdentificarasconsequênciasdaEraNapoleônicaemtodomundoocidental;• Compreenderopapeleosinteressesdosgrupossociaisresponsáveisporcomandaroprocessode

independênciadaAméricaEspanhola.

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EM3HIS14: Idade Contemporânea: as transformações do século XVIII• IdentificarosgrupossociaisquecomandaramumatentativaderestauraçãoabsolutistanaEuropa;• Identificarasmotivaçõesquelevaramàocupaçãodooesteamericano;• IdentificarasdiferençassocioeconômicasentreosestadosdosuledonortedosEstadosUnidos;• ReconhecerasconsequênciasdoconflitoparaosEstadosUnidos;• Compreenderopapeldosmovimentossociaisnosprocessosdeunificaçãotardia;• Identificarasconsequênciassocioeconômicasdasunificaçõespolíticasitalianaealemã.

3o BIMESTRE

EM3HIS15: Idade Contemporânea: as transformações do século XIX• IdentificarastransformaçõeseconômicasquelevaramaoNeocolonialismo;• IdentificarascaracterísticasdoImperialismo;• Compreenderoprocessodedominaçãoideológicoepolítico;• ReconheceraimportânciadacorridaimperialistaparaaeclosãodaPrimeiraGuerra;• IdentificarasconsequênciasparaoBrasileparaomundodachamadaGrandeGuerra.

EM3HIS16: Idade Contemporânea: os choques imperialistas• Compreenderas transformaçõessocioeconômicasnaRússiaque contribuíramparaaeclosãode

umarevoluçãosocialista;• IdentificarosfatoresquelevaramàCrisede1929;• IdentificarasconsequênciasdaCrisede1929paraosEstadosUnidos,BrasileEuropa;• CompreenderoprocessohistóricoquelevouaascensãodeRegimesTotalitáriosnaEuropa;• Identificarascaracterísticasdosregimesnazi-fascistas;• Compreenderopapeldaculturanaconstruçãodosregimesnazi-fascistas.

EM3HIS17: Idade Contemporânea: o período Entreguerras e a Segunda Guerra Mundial• IdentificarosfatoresquelevaramàeclosãodaSegundaGuerraMundial;• CompreenderopapeldosEstadosUnidosedaUniãoSoviéticanoconflito;• Identificarasprincipaisconsequênciasdoconflito;• CompreenderoconceitodebipolaridadenocontextodaGuerraFria.

4o BIMESTRE

EM3HIS18: Idade Contemporânea: Guerra Fria• IdentificarascaracterísticasdaDoutrinaTruman;• CompreenderaatuaçãodosmovimentossociaisdosEUAnocontextodaGuerraFria;• IdentificarasconsequênciasgeopolíticasdaRevoluçãoCubanade1959;• IdentificarosconflitosocorridosemtodomundoemdecorrênciadadisputaentreEUAeURSS;• ReconhecerosfatoresquelevaramaofimdaUniãoSoviética.


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EM3HIS19: Mundo Atual: para além da bipolaridade• CompreenderaconstruçãodoconceitodeTerceiroMundonocontextodaConferênciadeBandung;• IdentificarosproblemassociaisenfrentadospelaAméricaLatinanoSéculoXX;• CompreenderacomplexidadedageopolíticanaÁsiaenaÁfricanosséculosXXeXXI;• IdentificarosfatoreseconômicosqueinterferemnasdisputaspolíticasnoOrienteMédio;• ReconheceradiversidadeculturaldaÁfricaedaÁsianomundoatual;• Identificar o papel dos movimentos sociais no que diz respeito à conquista de direitos das

chamadasminorias.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3o anoHISTÓRIA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM3HIS01: Brasil Colônia: a formação do Brasil colonial

Objetivos Compreender as razões que levaram Portugal a iniciar a expansão ultramarina.Subtópicos Expansão marítima e comercial europeia.Exercícios xPara casa Praticando 1 ao 4


Objetivos Analisar as relações entre os europeus e os nativos indígenas durante o período colonial brasileiro; Analisar as funções da Igreja na organização do sistema colonial.Subtópicos Chegada dos portugueses e o período Pré-colonial.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 8


Objetivos Identificar a relação do mercantilismo europeu com a montagem da economia açucareira no Brasil.Subtópicos A economia açucareira.Exercícios Praticando 1 ao 11Para casa Leitura do subtópica Escravidão no Brasil Colônia.


Objetivos Identificar o papel de africanos, nativos indígenas e europeus na formação cultural brasileira.Subtópicos Escravidão no Brasil Colônia.Exercícios Praticando 12 ao 14Para casa Aprofundando e Desafiando


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Aula 05Tópico EM3HIS02: Brasil Colônia: as transformações do Brasil colonial

Objetivos Compreender a influência do contexto europeu no desencadear dos fatos na América.Subtópicos A União Ibérica.Exercícios xPara casa Praticando 1 ao 4


Objetivos Identificar os fatores que levaram ao processo de interiorização da ocupação colonial.Subtópicos A Expansão territorial.Exercícios xPara casa Praticando 5 ao 7


Objetivos Compreender as transformações socioeconômicas no Brasil a partir do advento da mineração;Subtópicos A economia mineradora.Exercícios XPara casa Praticando 8 ao 11


Objetivos Reconhecer o papel das mudanças socioeconômicas para o crescimento de ideias separatistas no Brasil Colônia.Subtópicos As rebeliões separatistas.Exercícios Praticando 12 ao 14Para casa Aprofundando e Desafiando

Aula 09Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provasSubtópicos XExercícios Coletânea dos exercícios do bimestre.Para casa X

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HISTÓRIA II

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM3HIS10: Da Antiguidade ao mundo Medieval: as mudanças tecnológicas, culturais e sociais ao longo desse período

Objetivos Identificar o papel das transformações tecnológicas para o desenvolvimento da civilização; Reconhecer a contribuição cultural das sociedades antigas para o mundo atual.Subtópicos Antiguidade Oriental e Antiguidade Ocidental.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 8


Objetivos Compreender a organização social durante a Idade Média; Compreender o processo de construção e fortalecimento do Cristianismo; Reconhecer as transformações do mundo feudal que levaram a formação do mundo moderno.Subtópicos FeudalismoExercícios Praticando 9 ao 12Para casa Aprofundando e Desafiando


Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Correção dos exercícios (Aprofundando e Desafiando)Para casa Leitura do próximo caderno.

Aula 04Tópico EM3HIS11: Idade Moderna: a formação da sociedade moderna

Objetivos Compreender o processo de transformação cultural na Europa Ocidental; Identificar os grupos sociais que se fortalecem politicamente no período;Subtópicos Renascimento e Reformas Religiosas.Exercícios xPara casa Praticando 1 ao 10


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Objetivos Identificar a hierarquização presente na sociedade moderna; Reconhecer o papel do colonialismo para o desenvolvimento do mercantilismo europeu.Subtópicos Antigo Regime.Exercícios Praticando 11 ao 14Para casa Leitura do subtópico América Colonial.


Objetivos Compreender as transformações culturais decorrentes da chegada dos europeus ao chamado Novo Mundo; Identificar as características das sociedades pré-colombianasSubtópicos América Colonial.Exercícios Praticando 15 ao 20Para casa Aprofundando e Desafiando

Aula 07Tópico EM3HIS12: Idade Moderna: a crise da modernidade

Objetivos Compreender as mudanças ocorridas na Europa que geraram a crise do Antigo Regime; Reconhecer o fortalecimento da burguesia no período.Subtópicos Revoluções inglesas do século XVII.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 5


Objetivos Identificar as críticas dos filósofos iluministas e suas propostas.Subtópicos Revolução Científica e o Iluminismo.Exercícios Praticando 1 ao 11Para casa Leitura do capítulo A Independência das Treze Colônias.


Objetivos Reconhecer o pioneirismo do processo de independência dos Estados Unidos e sua contribuição para o questionamento da ordem do Antigo Regime.Subtópicos A independência das Treze Colônias.Exercícios Praticando 12 ao 17Para casa Aprofundando e Desafiando

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PROF. 3o ANO HISTÓRIA PADRÃO VOL. I · Neste livro, você encontrará ... 11) A – Desenvolvimento: ... to de conquista do oceano atlântico tem um sen-tido primeiramente econômico