PROF. 3o ANOLEITURA E PRODUÇÃOPADRÃO VOL. III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:Geografia:História:Língua Espanhola:Química:

Atualizações:

Autores:Biologia:Filosofia:Física:Geografia:História:

Leitura e Produção:Língua Espanhola:Língua Inglesa:Língua Portuguesa:

Literatura:Matemática:Química:Sociologia:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda /Bernardo PadulaMarcelo BeauclairMizael SouzaJaqueline HalackLeila Noronha /Marcelo BeauclairLeila Noronha João Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid MedeirosThiago AzeredoGuilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

1o BIMESTRE

EM3LPT01: Texto argumentativo: como produzi-lo de forma eficaz?• Entenderaestruturadotextoargumentativo,reconhecendoosconceitosdeteseeargumento;• Identificaraestruturaçãodoparágrafoargumentativo;• Entenderadissertaçãocomoumgênerotextualqueseestruturademodoargumentativo,apartirde

umaposturacríticasobreumtemaqualquer;• Compreenderaestruturadosparágrafosdeintroduçãoedeconclusão;• Aplicar o modelo de produção textual cobrado pelo ENEM, com suas características próprias

estruturais.

EM3LPT02: Coerência: como obtê-la para a produção de sentido?• Compreenderacoerênciacomoumamarcadeinterpretabilidadedotexto;• Percebernaanálisedodiscursoaambiguidadecomoumrecursoexpressivo;• Entenderaironiacomoumoperadorargumentativonaconstruçãodesentido;• Identificarasfalhasdecorrentesdamáutilizaçãodoraciocínio;• Aplicarosmétodosderaciocínionaconstruçãodotexto.

2o BIMESTRE

EM3LPT03: Artigo de opinião: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?• Compreenderoartigodeopiniãocomogêneroargumentativo;• Diferenciaroartigodeopiniãodeoutrosgênerosargumentativos;• Identificarnaestruturadessegêneroaimportânciadopúblicoalvo;• Entenderanaturezadoveículoemquesesustentaogêneroartigocomoumelementofundamental;• Redigirartigosdeopiniãoconsiderandoosmaisdiversostemas.

EM3LPT04: A relação dialógica entre os textos: como percebê-la?• Compreenderqueodiscursoépredominantementedialógico;• Identificarosconceitosdeconteúdopostoepressuposto;• Perceberoconceitodeinferênciacomoelementofundamentalnaproduçãodesentido;• Reconheceremtextosdeváriosgêneros,comocharges,crônicas,ensaiosemúsicas,aexpressividade

darecriaçãointertextual;• Entenderodiscursocomoumencontrodeváriasvozesquepolemizamnessecenáriolinguístico.

3o BIMESTRE

EM3LPT05: Mecanismos de coesão: como usá-los na prática?• Compreenderotextocomoumamalhaqueseestruturaapartirdemecanismoslinguísticos;

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• Reconhecereaplicarosmecanismosdecoesão;• Compreenderoselementoscoesivoscomooperadoresdeprogressãotemática;• Identificarasestruturasdacolocaçãoeusodopronome;• Aplicarnaconstruçãodosparágrafosmecanismosquetornemotextomaiscoeso.

EM3LPT06: Carta argumentativa: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?• Compreenderacartaargumentativacomogêneroargumentativo;• Diferenciaracartaargumentativadeoutrosgênerosargumentativos;• Percebernaestruturadessegêneroaimportânciadointerlocutordefinido;• Entendereaplicarasimagensdotexto:euetu;• Redigirumacartaargumentativaconsiderandoosmaisdiversostemas.

4o BIMESTRE

EM3LPT07: Regras de pontuação: qual a sua importância para o texto?• Identificarasprincipaisregrasdepontuaçãonoportuguês;• Aplicarasregrasdepontuaçãoaoseuprópriotexto;• Diferenciarossinaisdepontuaçãodeestilodaquelesexigidospelaregra;• Compreenderapontuaçãocomoumoperadorsintático;• Entenderapontuaçãocomoumelementoqueatuanaproduçãodesentido.

EM3LPT08: Texto narrativo: qual a sua importância?• Compreenderaestruturadotextonarrativo;• Diferenciaromodonarrativodeorganizaçãodomodoargumentativo;• Percebernaestruturadessegêneroaimportânciadoselementosdanarrativa,comonarrador,eos

espaços;• Entenderaimportânciadasequênciatemporalparaodesenvolvimentodanarrativa;• Redigirtextosnarrativos,considerandoosmaisdiversostemas.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3º ano

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

3o bimestre:

Aula: 19Tópico: Mecanismos de coesão: como usá-los na prática?Subtópicos: Compreender o texto como uma malha que se estrutura a partir de mecanismos linguísticos; Reconhecer e aplicar os mecanismos de coesão; Compreender os elementos coesivos como operadores de progressão temática Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 10

Aula: 20Tópico: Mecanismos de coesão: como usá-los na prática?Subtópicos: Identificar as estruturas da colocação e uso do pronome; Aplicar na construção dos parágrafos mecanismos que tornem o texto mais coeso Exercícios: Praticando 11 ao 20Para casa: Aprofundando

Aula: 21Tópico: Mecanismos de coesão: como usá-los na prática?Subtópicos: RevisãoExercícios: Aprofundando Para casa: Desafiando

Aula: 22Tópico: Carta argumentativa: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?Subtópicos: Compreender a carta argumentativa como gênero argumentativo; Diferenciar a carta argumentativa de outros gêneros argumentativos; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 4

10

Aula: 23Tópico: Carta argumentativa: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?Subtópicos: Perceber na estrutura desse gênero a importância do interlocutor definido Exercícios: Praticando 1 ao 4Para casa: Propostas de Redação

Aula: 24Tópico: Carta argumentativa: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?Subtópicos: RevisãoExercícios: Propostas de RedaçãoPara casa: x

Aula: 25Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

EM3L

PT05

MECANISMOS DE COESÃO: COMO USÁ-LOS NA PRÁTICA?

1

Praticando:1) [Respostas pessoais] Sugestões:a) “Muita gente votou nas últimas eleições pen-sando que as coisas iriam mudar radicalmente, porém estavam enganados: o Brasil parece que levará ainda um tempo para amadurecer. Para tanto, é preciso manter arejada e viva a demo-cracia.”b) “Os meios de comunicação, aliados ao desejo de muitos pais em tornar seu filho uma pessoa bem preparada para o futuro acabam impondo a ele a necessidade de praticar um grande nú-mero de atividades.”

2) [Respostas pessoais] Sugestões:a) Com o empate do Flu no domingo, a torcida, irada, quebrou o alambrado.b) Existem muitos governos com a promessa da eterna reforma agrária, que não sai do papel, prejudicando, assim, uma imensa massa de tra-balhadores cuja paciência se esgotou.

3) Estudos recentes indicam ser o riso um dos melhores remédios para os males da alma. Os cientistas descobriram que ele é um dos princi-pais processos deflagadores da produção da se-rotonina, substância responsável pela sensação de bem-estar. Gargalhadas e sorrisos francos provocam o aumento da quantidade de seroto-nina liberada pelo organismo, podendo evitar que as pessoas entrem em estados depressivos.

4) O pronome “aquilo” retoma a algazarra feita por Calvin e Haroldo dentro de casa.

5) Da maneira como está empregada, a palavra “fato” está se referindo à manobra feita pelo cantor e não ao acidente em si.

6) A conjunção QUE introduz o complemento do verbo “saber”.

7) O pronome “tudo” retoma a “postura de dedi-cação” do político, e , quando ele propõe a troca por um Monza, percebe-se que tal postura não tem muito valor.

8) A atmosfera terrestre é diariamente bombar-deada por toneladas de corpos celestes. embora a maior parte deles se desintegre no ar, alguns conseguem alcançar a superfície, gerando um impacto de magnitude considerável. a freqüên-cia com que impactos desse tipo ocorrem é, no entanto, de milhões de anos, sendo, por isso, pe-queno o risco de acontecerem agora ou em um futuro próximo.

9) O pronome “isso” retoma o fato de existirem milhões de estabelecimentos agrícolas margina-lizados.

10) Ao retomar os termos antecedentes – marca do pronome relativo –, tem-se a esdrúxula visão de que Deus é, também, botafoguense.

11) O emprego inadequado do pronome oblíquo.

12) O objeto está próximo ao falante, portanto está adequado o uso do pronome demonstrati-vo na 1ª pessoa.

13) O texto, subliminarmente, critica a subservi-ência do falante brasileiro em relação ao falante de língua estrangeira, à medida que demonstra a preocupação do falante nativo em falar correta-mente a língua estrangeira enquanto o contrário não é verificado.

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Mecanismos de coesão: como usá-los na prática?

Conteúdo:• Mecanismos de coesão; • o pronome como operador coesivo; • colocação e uso do pronome.

Objetivos de aprendizagem:• Compreender o texto como uma malha que

se estrutura a partir de mecanismos linguísticos; • Reconhecer e aplicar os mecanismos de co-

esão; • Compreender os elementos coesivos como

operadores de progressão temática; • Identificar as estruturas da colocação e uso

do pronome; • Aplicar na construção dos parágrafos me-

canismos que tornem o texto mais coeso.

EM3L

PT05

MECANISMOS DE COESÃO: COMO USÁ-LOS NA PRÁTICA?

2

14) Por tantos falares e culturas diversificadas dentro do próprio país não seria errado pensar que existem vários “Brasis”. Ou ainda, tomando a palavra “Brasil” como uma representação dos lugares em que se vê a subserviência cultural, existiria não só um lugar desse tipo, mas vários, daí “Brasis”.

15) Ao adotar a 1ª pessoa em seu discurso, o poeta se coloca próximo do problema discutido em seu texto, ele se envolve com a questão le-vantada.

16) O trabalhador está distante dos dois interlo-cutores da frase.

17) Porque retoma o termo mencionado “traba-lhador”.

18) O pronome “esta” indica que o objeto – a meia – está próximo do falante (Calvin), e “aque-le” indica a distância do anúncio em relação aos interlocutores.

19) A perspectiva é otimista, pois se espera que o sim possa comer o não, embora a presença dos advérbios “desta vez” e “enfim” denuncie uma história de insucessos.

20) Lembrar ao ouvinte ou leitor algo já mencio-nado. O poema tem como título “Cartão de Na-tal”, que remete à ideia de nascimento de uma criança. O poema faz menção a isso.

Aprofundando:21) E

22) Olha, eu vou apanhá-la. Eu mato-a.

23) A norma culta impede que um pronome reto seja objeto direto, exigindo um pronome oblí-quo em ênclise.

24) Uma dentre as construções:- E que ainda não se pôde converter em es-

trelas,- E que ainda não pôde converter-se em es-

trelas,- E que ainda se não pôde converter em es-

trelas,

25) Precisamos sair da inércia ou essa situação nos levará a um desastre completo.

26) Vi-o catando-a.

27) A ocorrência está adequada, pois na frase, o pronome “mim” não aparece em posição de sujeito, funcionando como complemento do ad-jetivo “difícil”.

28) A forma VOCÊ pode fazer referência à plura-lidade de interlocutores: o próprio eu-poético, o leitor e qualquer homem que se identifique com a experiência mostrada no poema.

Desafiando:29) “E elas vêm e vão mas não pertencem a nin-guém em particular.” Ou “São socializadas e nin-guém se desespera ao ver que sua Bic sumiu”(...)

30) O pronome “ele” substitui o nome do inven-tor da caneta. É uma referência anafórica.

31) Da forma como está escrita a passagem leva à interpretação de que o som foi tirado do “aci-dente rodoviário”, termo antecedente ao pro-nome relativo, quando na verdade se refere a instrumento.

EM3L

PT06

CARTA ARGUMENTATIVA: QUAL A SUA IMPORTÂNCIA DENTRO DO GÊNERO ARGUMENTATIVO?

3

Praticando:1) Resposta pessoal.

2) Resposta pessoal.

3) Resposta pessoal.

4) Resposta pessoal.

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Carta argumentativa: qual a sua importância dentro do gênero argumentativo?

Conteúdo:• O conceito de carta argumentativa; • As imagens do texto – eu e tu.

Objetivos de aprendizagem:• Compreender a carta argumentativa como

gênero argumentativo;• Diferenciar a carta argumentativa de ou-

tros gêneros argumentativos;• Perceber na estrutura desse gênero a im-

portância do interlocutor definido;• Entender e aplicar as imagens do texto: eu

e tu;• Redigir uma carta argumentativa conside-

rando os mais diversos temas.

EM3L

PT06

CARTA ARGUMENTATIVA: QUAL A SUA IMPORTÂNCIA DENTRO DO GÊNERO ARGUMENTATIVO?

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