PROF. 3o ANO HISTÓRIA PADRÃO VOL. III - Intellectus · • Compreender as razões que levaram Portugal a iniciar a expansão ultramarina; ... EM3HIS14: Idade Contemporânea: as

PROF. 3o ANOHISTÓRIAPADRÃO VOL. III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:Geografia:História:Língua Espanhola:Química:

Atualizações:

Autores:Biologia:Filosofia:Física:Geografia:História:

Leitura e Produção:Língua Espanhola:Língua Inglesa:Língua Portuguesa:

Literatura:Matemática:Química:Sociologia:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda /Bernardo PadulaMarcelo BeauclairMizael SouzaJaqueline HalackLeila Noronha /Marcelo BeauclairLeila Noronha João Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid MedeirosThiago AzeredoGuilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA I

1o BIMESTRE

EM3HIS01: Brasil Colônia: a formação do Brasil colonial• CompreenderasrazõesquelevaramPortugalainiciaraexpansãoultramarina;• Analisarasrelaçõesentreoseuropeuseosnativosindígenasduranteoperíodocolonialbrasileiro;• AnalisarasfunçõesdaIgrejanaorganizaçãodosistemacolonial;• IdentificararelaçãodoMercantilismoeuropeucomamontagemdaeconomiaaçucareiranoBrasil;• Identificaropapeldeafricanos,nativosindígenaseeuropeusnaformaçãoculturalbrasileira.

EM3HIS02: Brasil Colônia: as transformações do Brasil colonial• CompreenderainfluênciadocontextoeuropeunodesencadeardosfatosnaAméricaColonial;• Identificarosfatoresquelevaramaoprocessodeinteriorizaçãodaocupaçãocolonialbrasileira;• CompreenderastransformaçõessocioeconômicasnoBrasilapartirdoadventodaMineração;• Reconheceropapeldasmudançassocioeconômicasparaocrescimentodeideiasseparatistasno

BrasilColônia.

2o BIMESTRE

EM3HIS03: Brasil Império: a construção do Brasil independente• IdentificarasconsequênciasdapresençadaFamíliaRealportuguesanoBrasil;• Identificarosgrupossociaisqueparticiparamdoprocessodeemancipaçãopolítica;• Compreenderdequeformaocontextoexternoinfluenciounoprocessodeemancipação;• ReconheceraorganizaçãopolíticadorecémfundadoEstadobrasileiro;• CompreenderasrazõesquelevaramoBrasilaviverumperíododegrandeinstabilidadepolítica.

EM3HIS04: Brasil Império: o Segundo Reinado• IdentificarosgrupossociaisenvolvidosnoGolpedaMaioridade;• IdentificarosinteressesdamediaçãopolíticadogovernodeD.PedroII;• Compreenderarelaçãodaestabilidadeeconômicacomaestabilidadepolítica;• ReconheceropapeldoBrasilnocenáriointernacionalnofimdoséculoXIX;• Reconhecerosdiferentesinteressesdosgrupossociaisnofimdamonarquia;• Compreenderassemelhançasediferençasentreoregimerepublicanoeomonárquico.

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3o BIMESTRE

EM3HIS05: Brasil República: a Primeira República• Compreender a ideologia positivista e sua contribuição para a construção do Estado republicano

brasileiro;• RelacionarascaracterísticassocioeconômicasdoBrasilcomaspráticaspolíticasdaépoca;• Reconhecerastransformaçõeseconômicasdoperíodo;• Identificarocontrolepolíticodasoligarquiascafeeiras;• Identificaracontinuidadedealgunsaspectossociopolíticosdoperíodomonárquico;• ReconheceropapeldosmovimentossociaisnaconstruçãodoEstadorepublicanonoBrasil.

EM3HIS06: Brasil República: a Era Vargas• Reconhecerasconsequênciasdoprocessodeindustrializaçãonopaís;• IdentificarasdemandasdosnovosgrupossociaisqueassumiramumprotagonismopolíticonoBrasil;• IdentificarasprincipaiscaracterísticasdoprojetopolíticodeVargas;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumaidentidadenacionalcomandadopelogoverno;• IdentificarainfluênciadocontextoexternoparaodesenrolardaEraVargas;• CompreenderosfatoresquecontribuíramparaasaídadeVargasdopoder.

4o BIMESTRE

EM3HIS07: Brasil República: o Intervalo Democrático• EntenderosGovernosDutraeVargas,ecompreenderascausaseconsequênciasdosuicídiode

Vargas;• IdentificarosobjetivosdoprojetodesenvolvimentistadeJK;• EntenderosGovernosJânioQuadroseJoãoGoularte identificarosgrupossociaisenvolvidosna

derrubadadogovernodeJoãoGoulart;• Reconhecerascontradiçõesdaexperiênciademocráticabrasileira;• Identificararelaçãoentreocontextopolíticoeaproduçãoculturaldoperíodo.

EM3HIS08: Brasil República: o Regime Militar• ReconhecerasdiferentesfasesdoRegimeMilitaraolongodos21anosdeditadura;• Identificaroprojetopolíticoeeconômicodesenvolvidopelosmilitares;• Reconheceraimportânciadosmovimentossociaisnocombateàditadura;• Compreenderopapeldosmeiosdecomunicaçãonoregimemilitar;• Identificarocontextointernacionaldaépocaesuarelaçãocomacrisedoregimemilitar;• Identificarcausas,característicaseconsequênciasdochamadoMilagreBrasileiro.

EM3HIS09: Brasil República: a Nova República• ReconhecerosgrupossociaisenvolvidosnaconstruçãodaNovaRepública;• Identificarosdiferentesprojetoseconômicoscriadosnopaísduranteoperíodoestudado;• Compreenderoprocessodeconstruçãodeumestadodemocráticodedireito;• IdentificarascaracterísticasdoPlanoRealdeFHC;• ReconheceropapeldaspolíticassociaisdogovernodeLuizInácioLuladaSilva.


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HISTÓRIA II

1o BIMESTRE

EM3HIS10: Da Antiguidade ao Mundo Medieval: as mudanças tecnológicas, culturais e sociais ao longo desse período

• Identificaropapeldastransformaçõestecnológicasparaodesenvolvimentodacivilização;• Reconheceracontribuiçãoculturaldassociedadesantigasparaomundoatual;• CompreenderaorganizaçãosocialduranteaIdadeMédia;• CompreenderoprocessodeconstruçãoefortalecimentodoCristianismo;• Reconhecerastransformaçõesdomundofeudalquelevaramaformaçãodomundomoderno.

EM3HIS11: Idade Moderna: a formação da sociedade moderna• CompreenderoprocessodetransformaçãoculturalnaEuropaOcidental;• Identificarosgrupossociaisquesefortalecempoliticamentenoperíodo;• Identificarahierarquizaçãopresentenasociedademoderna;• ReconheceropapeldocolonialismoparaodesenvolvimentodoMercantilismoeuropeu;• CompreenderastransformaçõesculturaisdecorrentesdachegadadoseuropeusaochamadoNovo

Mundo;• Identificarascaracterísticasdassociedadespré-colombianas.

EM3HIS12: Idade Moderna: a crise da modernidade• CompreenderasmudançasocorridasnaEuropaquegeraramacrisedoAntigoRegime;• Reconhecerofortalecimentodaburguesianoperíodo;• Identificarascríticasdosfilósofosiluministasesuaspropostas;• ReconheceropioneirismodoprocessodeindependênciadosEstadosUnidosesuacontribuiçãopara

oquestionamentodaordemdoAntigoRegime.

2o BIMESTRE

EM3HIS13: Idade Moderna: as revoluções liberais• Identificarasorigensdopensamentoliberal;• CompreenderoprocessohistóricoquelevouaodesenvolvimentodeindústriasnaInglaterra;• Reconhecerasconsequênciassocioeconômicasdodesenvolvimentoindustrial;• Compreenderosdiferentesgrupossociaiseseusdiferentesinteressesnoprocessorevolucionáriona

França;• IdentificarastransformaçõesocorridasnaFrançaenaEuropaapartirdaRevoluçãoFrancesa;• IdentificarasconsequênciasdaEraNapoleônicaemtodomundoocidental;• Compreenderopapeleosinteressesdosgrupossociaisresponsáveisporcomandaroprocessode

independênciadaAméricaEspanhola.

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EM3HIS14: Idade Contemporânea: as transformações do século XVIII• IdentificarosgrupossociaisquecomandaramumatentativaderestauraçãoabsolutistanaEuropa;• Identificarasmotivaçõesquelevaramàocupaçãodooesteamericano;• IdentificarasdiferençassocioeconômicasentreosestadosdosuledonortedosEstadosUnidos;• ReconhecerasconsequênciasdoconflitoparaosEstadosUnidos;• Compreenderopapeldosmovimentossociaisnosprocessosdeunificaçãotardia;• Identificarasconsequênciassocioeconômicasdasunificaçõespolíticasitalianaealemã.

3o BIMESTRE

EM3HIS15: Idade Contemporânea: as transformações do século XIX• IdentificarastransformaçõeseconômicasquelevaramaoNeocolonialismo;• IdentificarascaracterísticasdoImperialismo;• Compreenderoprocessodedominaçãoideológicoepolítico;• ReconheceraimportânciadacorridaimperialistaparaaeclosãodaPrimeiraGuerra;• IdentificarasconsequênciasparaoBrasileparaomundodachamadaGrandeGuerra.

EM3HIS16: Idade Contemporânea: os choques imperialistas• Compreenderas transformaçõessocioeconômicasnaRússiaque contribuíramparaaeclosãode

umarevoluçãosocialista;• IdentificarosfatoresquelevaramàCrisede1929;• IdentificarasconsequênciasdaCrisede1929paraosEstadosUnidos,BrasileEuropa;• CompreenderoprocessohistóricoquelevouaascensãodeRegimesTotalitáriosnaEuropa;• Identificarascaracterísticasdosregimesnazi-fascistas;• Compreenderopapeldaculturanaconstruçãodosregimesnazi-fascistas.

EM3HIS17: Idade Contemporânea: o período Entreguerras e a Segunda Guerra Mundial• IdentificarosfatoresquelevaramàeclosãodaSegundaGuerraMundial;• CompreenderopapeldosEstadosUnidosedaUniãoSoviéticanoconflito;• Identificarasprincipaisconsequênciasdoconflito;• CompreenderoconceitodebipolaridadenocontextodaGuerraFria.

4o BIMESTRE

EM3HIS18: Idade Contemporânea: Guerra Fria• IdentificarascaracterísticasdaDoutrinaTruman;• CompreenderaatuaçãodosmovimentossociaisdosEUAnocontextodaGuerraFria;• IdentificarasconsequênciasgeopolíticasdaRevoluçãoCubanade1959;• IdentificarosconflitosocorridosemtodomundoemdecorrênciadadisputaentreEUAeURSS;• ReconhecerosfatoresquelevaramaofimdaUniãoSoviética.


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EM3HIS19: Mundo Atual: para além da bipolaridade• CompreenderaconstruçãodoconceitodeTerceiroMundonocontextodaConferênciadeBandung;• IdentificarosproblemassociaisenfrentadospelaAméricaLatinanoSéculoXX;• CompreenderacomplexidadedageopolíticanaÁsiaenaÁfricanosséculosXXeXXI;• IdentificarosfatoreseconômicosqueinterferemnasdisputaspolíticasnoOrienteMédio;• ReconheceradiversidadeculturaldaÁfricaedaÁsianomundoatual;• Identificar o papel dos movimentos sociais no que diz respeito à conquista de direitos das

chamadasminorias.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3º anoHISTÓRIA I

3o bimestre:

Aula: 19Tópico: Brasil República: a Primeira RepúblicaSubtópicos: A República da Espada; A política da República OligárquicaExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 9

Aula: 20Tópico: Brasil República: a Primeira RepúblicaSubtópicos: A economia da República Oligárquica; As rebeliões sociais na República OligárquicaExercícios: Praticando 10 ao 21Para casa: Aprofundando

Aula: 21Tópico: Brasil República: a Primeira RepúblicaSubtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 22Tópico: Brasil República: a Era VargasSubtópicos Crise da República Oligárquica; Governo ProvisórioExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 8

Aula: 23Tópico: Brasil República: a Era VargasSubtópicos: Governo Constitucional; Estado Novo Exercícios: Praticando 11 ao 17Para casa: Aprofundando

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Aula: 24Tópico: Brasil República: a Era VargasSubtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: Desafiando

Aula: 25Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

HISTÓRIA II

3o bimestre:

Aula: 19Tópico: Idade Contemporânea: as transformações do século XIXSubtópicos: Segunda Revolução Industrial; ImperialismoExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7

Aula: 20Tópico: Idade Contemporânea: as transformações do século XIXSubtópicos: A Grande Guerra.Exercícios: Praticando 8 ao 13Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 21Tópico: Idade Contemporânea: os choques imperialistasSubtópicos: A Revolução Russa; A crise de 1929 e o New Deal.Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7


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Aula: 22Tópico: Idade Contemporânea: os choques imperialistasSubtópicos: NazifascismoExercícios: Praticando 8 ao 11Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 23Tópico: Idade Contemporânea: o período Entreguerras e a Segunda Guerra MundialSubtópicos: Antecesdentes da 2ª Guerra Mundial; A 2ª Guerra Mundial Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 6

Aula: 24Tópico: Idade Contemporânea: o período Entreguerras e a Segunda Guerra MundialSubtópicos: Guerra Fria: primeiros anos Exercícios: Praticando 7 ao 13Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 25Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

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EM3H

IS05

A PRIMEIRA REPÚBLICA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

A primeira repúblicaConteúdo:• República da Espada;• Política na República Oligárquica;• Economia na República Oligárquica;• Rebeliões Sociais na República Oligárquica.

Objetivos de aprendizagem:• Compreender a ideologia positivista e sua

contribuição para a construção do Estado repu-blicano brasileiro;

• Relacionar as características socioeconômi-cas do Brasil com as práticas políticas da época;

• Reconhecer as transformações econômicas do período;

• Identificar o controle político das oligarquias cafeeiras;

• Identificar a continuidade de alguns aspectos sociopolíticos do período monárquico;

• Reconhecer o papel dos movimentos sociais na construção do Estado republicano no Brasil.

Sugestões didáticas:• Exibição do documentário “Domínio Público”

sobre as obras e projetos realizados na cidade do Rio de Janeiro para a Copa do Mundo e Olimpía-das e mediaçvão de debate acerca da relação en-tre o contexto do documentário e o contexto das Reformas Pereira Passos no início da República.

• Apresentar jornais da época para indicar a po-sição da imprensa com relação aos movimentos sociais como Canudos e como a Revolta da Chibata.

Praticando:1) (UERJ)Gabarito: D

Comentário: Questão fácil, as demais alternati-vas apresentam erros crassos.

2) (FUVEST)Gabarito: B

Comentário: A república apresentou ao mes-mo tempo duas características divergentes: uma descentralização do poder político, garantindo os interesses políticos dos líderes estaduais, e um forte presidencialismo. Sendo o último con-

solidado pelo jogo de interesses do primeiro, na chamada política dos governadores.

3) (FGV)Gabarito: A

Comentário: O encilhamento representou uma política econômica de concessão de créditos que levou a uma crise especulativa, que por sua vez foi responsável por boa parte da depressão eco-nômica pela qual passou o Brasil nas primeiras décadas do século XX.

4) (UNESP)Gabarito: B

Comentário: Uma das primeiras medidas ado-tadas pelo governo republicano foi a separação entre Estado e Igreja. A laicidade é uma marca do período republicano brasileiro.

5) Gabarito: CComentário: O texto 1 versa sobre o cliente-

lismo, elemento do Voto de Cabresto, e o texto 2 sobre as fraudes eleitoras, ambos conduzidos pela elite local, ou coronéis, durante a primeira república.

6) (PUC) Gabarito: E

Comentário: A alternativa E contém um erro grosseiro, não havia melhoria das condições de vida dos trabalhadores no clientelismo, quando muito a concessão de alguma pequena benesse ou favor.

7) (PUC)Gabarito: D

Comentário: A comissão de verificação dos poderes, garantia, pela confirmação dos eleitos e dos mandatos, a continuidade do poder das oli-garquias estaduais.

8) (ENEM)Gabarito: C

Comentário: O texto base traz uma caracterís-tica do coronelismo que é o clientelismo, isto é, o favorecimento daqueles que compõem a esfera de influência dos líderes locais, em detrimento dos demais.

EM3H

IS05


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9) (ENEM)Gabarito: D

Comentário: O texto base ressalta o afasta-mento da população da política, isto é, a bestiali-zação promovida pelo coronelismo e pelas frau-des eleitorais.

10) (PUC)Gabarito: D

Comentário: Tipicamente, o trabalhador das industrias no Brasil das primeiras 3 décadas do século XX era oriundo de países europeus, princi-palmente da Itália.

11) (UNIRIO)Gabarito: A

Comentário: A alternativa A é a única que apresenta uma ação tal qual a descrita no enun-ciado, as demais alternativas apresentam incor-reções sobre o período.

12) (UERJ)Gabarito: D

Comentário: Os movimentos grevistas de 17 traziam em sua organização os trabalhadores das industrias de Rio de Janeiro e São Paulo, prin-cipalmente desta última, em geral homens e mu-lheres brancos oriundos de países europeus.

13) (PUC)Gabarito: B

Comentário: A seiva da seringueira, produ-to de origem amazônica, tinha um alto valor comercial internacional, importante para a pro-dução da borracha usada na indústria deste país. Por isso mesmo, foi levada para o sudeste asiáti-co por empresas inglesas, região de clima favorá-vel e controle imperial, inviabilizando economi-camente seu projeto de exportação no Brasil.

14) (UFF)Gabarito: D

Comentário: A principal característica do Con-vênio de Taubaté é o intervencionismo estatal, ainda que acertado entre governo e cafeiculto-res, sobre a economia do café. Atenção a redação truncada do texto – inaugura o fim – e a alterna-tiva E, a queima da produção não é a principal característica desse convênio.

15) (UERJ)Gabarito: B

Comentário: Ambos os anarquistas e so-cialistas estavam presentes nas organizações trabalhistas brasileiras no início do século XX, contudo, o anarquismo teve primazia nesse primeiro processo de organização, trazido para o Brasil por lideranças anarquistas prin-cipalmente italianas. No texto identificamos esta ideologia a partir do enfoque na ausên-cia de governo.


Comentário: Apenas a alternativa B traz uma reação popular relacionada a reforma urbana de maneira coerente, observe que é importante não confundir o ‘Bota Abaixo’ de Pereira Passos com o ‘Quebra-Quilos’, revolta que eclodiu no Nordes-te durante o período imperial.

17) (UERJ)Gabarito: A

Comentário: A revolta da chibata está asso-ciada aos maus tratos sofridos pelos marinhei-ros, de maioria negra, nas mãos do oficialato, de maioria branca. Tal estrutura era uma herança dos tempos imperiais que se manteve em toda sociedade, mas principalmente naqueles lugares que preservavam com mais afinco as reminiscên-cias do período anterior, como é o caso da mari-nha.


Comentário: A exclusão social e política na-quele momento era causada principalmente pela concentração fundiária na mão dos gran-des latifundiários os coronéis. Atenção a alter-nativa A, que apresenta um resultado dessa exclusão social e econômica, pode causar con-fusão.

19) (UERJ)Gabarito: C

Comentário: A questão faz referência à mo-dernização da cidade do Rio de Janeiro durante a prefeitura de Pereira Passos, período no qual a revitalização foi marcada pela demolição dos cortiços.

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20) Gabarito e Comentário: o aluno deverá ex-plicar que os currais eleitoras eram fundamen-tais para a sustentação da república oligárqui-ca, visto que, era a partir dos currais eleitorais que cada líder local, ou coronel, exercia o seu poder de influência. Esse exercício de fraude eleitoral era responsável por conduzir os indi-cados pelas elites estaduais aos lugares de po-der, permitindo a reprodução da situação polí-tica nesse regime.


Comentário: O texto base ressalta as condi-ções ambientais segundo as quais seriam forma-dos o caráter e a estrutura corporal dos serta-nejos, caracterizando, portanto, o determinismo ambiental.

Aprofundando:22) (UFRJ) Gabarito e Comentário: O aluno po-derá citar a exclusão: dos menores de 21 anos; das mulheres; dos analfabetos; dos religiosos de ordens monásticas; dos mendigos; além do voto aberto.

23) (ENEM) Gabarito: C

Comentário: Os textos base, em conjunto, tra-zem o aspecto de memória fabricada para o mito de Tiradentes, utilizado no sentido de dar popu-laridade para a o regime republicano. Atenção as alternativas D e E, a semelhança entre a imagem de Cristo e a imagem de Tiradentes não é a prin-cipal razão para a escolha dessa mistificação.

24) (PUC)Gabarito: A

Comentário: A Política dos Governadores diz respeito ao jogo de conchavos que permitia a so-brevivência dos projetos políticos dos líderes es-taduais ao mesmo tempo em que consolidava a força do presidencialismo.

25) Gabarito: B

Comentário: O voto de cabresto é o sistema pelo qual a influência política é exercida de for-ma verticalizada por aquela elite que domina a situação política de uma determinada localidade, geralmente rural, os chamados coronéis. Nesse sistema a compra de voto se dá através da con-

cessão de benesses, mas não somente, também pela influência política ou pela troca de favores.

26) (ENEM)Gabarito: E

Comentário: A concentração da terra na mão de uns poucos latifundiários é a marca do perío-do da república oligárquica.

27) (UEL)Gabarito: C

Comentário: Durante a crise do café o gover-no não exercia controle sobre os tipos de café exportados, na verdade, garantia o consumo ou retenção do café excedente da exportação, so-mente o excedente.

28) (UERJ)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá identificar a incorporação do Acre ou a obtenção do território de Palmas a oeste do Paraná.

b) O aluno poderá citar a precariedade dos meios de transporte e comunicação, as dificul-dades culturais, o caráter autoritário do governo, enfermidades, o desconhecimento das línguas, dentre outros fatores.

29) (UFRJ)Gabarito e Comentário:

a) O aluno poderá citar o Movimento dos Tra-balhadores Rurais Sem Terra, a luta dos povos indígenas pela demarcação dos territórios; a luta dos quilombolas pelo reconhecimento da pro-priedade da terra. Observe que o gabarito oficial traz as Ligas Camponesas, mas as mesmas já de muito se fundiram ao MST, perdendo relevância em termos de atualidade.

b) O Aluno deverá explicar que o governo re-publicano repudiava Canudos por seu caráter de contestação do poder central, entretanto o mo-tor de sua repressão foi a pressão exercida pelos latifundiários e pela igreja, que viam no movi-mento social, um enfraquecimento de seu poder no Nordeste.

30) (UERJ)Gabarito e comentário:

a) O aluno deverá explicar que a concentração de terras na mão de latifundiários impedia que a população tivesse acesso à terra, o que por sua

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vez causava miséria e dependência que tendia a aumentar em tempos de seca. A falta de acesso à terra, a sobre-exploração do trabalho rural e a miséria favoreceram em tempos de seca e crise econômica a arregimentação dos sertanejos em canudos.

b) O aluno poderá citar dentre estes motivos: a escassez de mão de obra para os coronéis, cau-sada pela ausência de mão de obra desempre-gada (estavam em canudos); o rompimento com formas tradicionais de controle, como a Igreja; o messianismo religioso, mal visto pela religião tra-dicional; a negação da ordem republicana institu-ída; dentre outros fatores.

31) (ENEM)Gabarito: A

Comentário: A revolta da vacina se insere em um contexto maior de descontentamento com o autoritarismo do Estado, trazido à tona pela re-forma urbana empreendida por Pereira Passos, que derrubou casas e afastou a população mais necessitada do centro urbano.


Comentário: O texto base relaciona a reforma urbana a necessidade de garantir o transito das forças de segurança, garantindo o controle do espaço social. Neste caso, embora no segundo texto a favela não se trate de centro urbano pla-nejado, sua topografia facilita o controle pela vio-lência como forma de garantia da ordem social.

33) (UNICAMP)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá explicar que o desenvol-vimento urbano de São Paulo está diretamente ligado a economia do café, desde a pujança que elevou o status das vilas à cidades ao tempo de crise, quando o valor do café caiu e os investi-mentos foram direcionados a indústria, no início do século XX. Poderá ainda mencionar o papel dos imigrantes para a constituição do povo pau-lista.

b) O aluno deverá perceber que o poema traz a analogia de uma herança familiar para apre-sentar a história do desenvolvimento urbano de São Paulo, relacionando o passado bandeirante ao presente industrial por intermédio da produ-ção cafeeira.

34) (UERJ)Gabarito e comentário:

a) O aluno deverá destacar que a figura es-tabelece uma relação entre a revolução tecnoló-gica e científica do final do século XIX com o uso da eletricidade que passou a substituir o vapor como fonte de energia para a indústria e tecno-logia.

b) O aluno poderá citar como aspectos do atraso urbano: a capacidade limitada do porto; a insalubridade; o traçado tortuoso das ruas; as festas populares de rua. Para tais aspectos fo-ram propostas como soluções, respectivamente: obras de modernização do porto; obras de sane-amento; abertura de avenidas e bulevares; e a realização de festas em lugares fechados, como salões.

Desafiando:35) (ENEM)Gabarito: E

Comentário: Nota-se em cada autor um viés diferente sobre os atos dos últimos sobreviven-tes de Canudos, enquanto Euclides da Cunha exalta a bravura dos últimos combatentes Soares os caracteriza como fanáticos furiosos.

36) (UNICAMP)Gabarito: B

Comentário: O texto traz as contradições do processo de modernização da cidade, ressaltan-do os problemas urbanos que se desenvolviam no decorrer das primeiras décadas do século XX

37) (FUVEST)Gabarito e comentário:

a) O aluno deverá explicar que a pressão dos grandes proprietários de terra e da igreja sobre o governo republicano se deu em virtude, respec-tivamente, da escassez de mão de obra causada pela atração dos sertanejos por Canudos e da perda de fiéis da Igreja para o líder messiânico Conselheiro.

b) O aluno deverá relacionar Canudos a con-centração fundiária no sertão nordestino, que era causa da miséria e da sobre-exploração do trabalho rural, que, por sua vez, eram agravados pelas constantes secas.


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Comentário: As imagens trazem elementos da modernização da capital no início do século XX, projeto de modernização que queria dar a capital ares de cidade europeia e indicadores de modernidade e progresso material


Comentário: Durante o início do século XX, o Rio de Janeiro, capital da República, passou por diversos processos de modernização urba-na, que incluiu em 1921 a derrubada do Morro do Castelo. Sua justificativa foi a dificuldade de circulação dos ventos e de escoamento da agua da chuva, que se acreditava serem causadas pelo morro.

40) (FUVEST)Gabarito: A

Comentário: Os estudos sobre o impacto da miscigenação para a constituição da população brasileira pautaram boa parte dos estudos cien-tíficos nacionais durante a primeira metade do século XX

41) (UERJ)Gabarito e Comentário: O aluno poderá citar

como objetivos a construção de grandes aveni-das; promover o saneamento; melhorar a in-fraestrutura da cidade e do porto; derrubar os cortiços; remodelar as ruas e os prédios. Como efeitos, poderá citar a melhoria da mobilidade ur-bana; o início do processo de favelização; o con-trole da população mais pobre.

42) (PUC)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá explicar que havia uma grande desigualdade social e uma grande dis-tância entre o projeto político civilizatório das elites e o tradicionalismo da cultura, tanto no caso das elites ex-escravocratas quanto no caso das classes menos abastadas e sua cultu-ra popular. Essas distancias e dificuldades de comunicação decorrentes delas acirraram os ânimos e facilitaram a eclosão das revoltas po-pulares na capital.

b) O aluno poderá citar: a Guerra de Canudos; a Revolta da Chibata; a Guerra do Contestado; a Greve Geral de 1917

43) (FUVEST)Gabarito e comentário:

a) O aluno poderá caracterizar os seguintes episódios: a Revolta da Armada; a Revolução Fe-deralista; a Guerra de Canudos. Todas caracte-rizadas por conflitos entre a ordem republicana estabelecida e movimentos de subversão a essa ordem.

b) O aluno deverá explicar que no período re-publicano as forças armadas passaram a ter um papel de atuação política seja no exercício do po-der político propriamente dito ou na repressão aos movimentos sociais do período.

44) (ENEM)Gabarito: B

Comentário: A estratégia de Campos Sales é instituir a chamada política dos governadores, arranjo político que visava garantir a troca de fa-vores e benefícios.


Comentário: O paradoxo se apresenta na me-dida em que o objetivo civilizatório das reformas acabava por gerar uma situação de caos social, que propiciava a marginalização de parte dessa sociedade.

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A ERA VARGAS

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ORIENTADOR METODOLÓGICOA era vargas

Conteúdo:• A Crise da República Oligárquica;• A Revolução de 1930;• Governo Provisório de Vargas;• Governo Constitucional de Vargas;• Estado Novo de Vargas.

Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer as consequências do processo

de industrialização no país;• Identificar as demandas dos novos grupos so-

ciais que assumiram um protagonismo político no Brasil;

• Compreender o processo que levou Getúlio Vargas à presidência da República;

• Identificar as principais características do projeto político de Vargas;

• Compreender o processo de construção de uma identidade nacional comandado pelo gover-no;

• Reconhecer o alcance político das medidas de Vargas no plano cultural;

• Identificar a influência do contexto externo para o desenrolar da Era Vargas;

• Compreender os fatores que contribuíram para a saída de Vargas do poder.

Sugestões didáticas:• Apresentar letras ou o próprio áudio de sam-

bas criados antes, durante e depois da Era Vargas e mediar uma discussão acerca das transforma-ções sofridas pela cultura e o papel do Estado nessas mudanças.

• Apresentar cartazes e panfletos relativos a Revolução Constitucionalista e identificar a partir destas fontes primárias os grupos sociais envolvi-dos e seus interesses no movimento.

Praticando:1) (UECE)Gabarito: C

Comentário: Uma das principais motivações do movimento tenentista era o combate às frau-des eleitorais e ao coronelismo e ao voto de ca-bresto, traços de corrupção no regime republicano.

2) (PUC)Gabarito: C

Comentário: Questão simples de interpreta-ção, para acertar basta reconhecer no moder-nismo uma retomada da busca pelo sentido da brasilidade na cultura e nas artes. As demais alternativas apresentam informações sobre lin-guística, se apoiando em possível má interpreta-ção do texto base.

3) (UFRN)Gabarito: D

Comentário: O tenentismo tinha um importan-te caráter de combate a corrupção, as fraudes eleitorais e de moralização da política nacional. Observe que o tenentismo não é um movimento de ideologia socialista.

4) (UNIRIO)Gabarito: B

Comentário: A questão apresenta o grupo que compõe o movimento conhecido por tenentismo, destes apenas a alternativa B traz o jovem oficia-lato de baixa patente. Os tenentes.

5) Gabarito: EComentário: A crise no setor cafeeiro põe em

cheque a política dos governadores inaugurando uma disputa pelo poder presidencial que abre ca-minho num primeiro momento para a ascensão de Vargas e num segundo momento para a revo-lução paulista.

6) (MACKENZIE)Gabarito: B

Comentário: Vargas chegou ao poder através de um golpe de estado, movimento armado, con-duzido pelos estados de Minas Gerais, Rio Gran-de do Sul e Paraíba.


Comentário: O texto base versa sobre as leis trabalhistas que virão a ser consolidadas na CLT em 43. Essa legislação visava ao mesmo tem-po, garantir demandas dos trabalhadores e au-mentar o controle sobre a organização operária.


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Comentário: O investimento dos capitais prove-nientes do café para a industrialização seguiu o mo-delo de substituição das importações adotado no pe-ríodo republicano anterior, aproveitando a recessão internacional para desenvolver a indústria brasileira.

9) (FGV)Gabarito: C

Comentário: O aluno poderá confundir a ANL de Agildo Barata com a ALN de Carlos Marighela, a última sendo um braço da luta armada contra o regime militar de 64

10) (FGV)Gabarito: D

Comentário: A AIB tinha inspirações no fascis-mo italiano, era adepta do estado forte e centra-lizado, corporativista tendo o nacionalismo como base ideológica.

11) (UFG)Gabarito: C

Comentário: O governo de Vargas propunha uma ideologia anticomunista, portanto, visto como aliado dos soviéticos, Prestes foi persegui-do pela polícia de Vargas, assim como outros ex-poentes do pensamento comunista no Brasil.


Comentário: São característica da Era Vargas: o investimento em indústrias de base; o embate com os políticos da UDN; e o peleguismo sindical

13) (FUVEST)Gabarito: A

Comentário: A máquina de propaganda e censura do governo Vargas investia em produtos culturais que valorizassem o trabalho e o traba-lhador, em detrimento da velha retórica da ma-landragem. Menos pode adesão ideológica do que por pressão política e censura.

14) (UFMG)Gabarito: A

Comentário: O DIP foi criado com o objetivo de ser o órgão de propaganda e por definição dele seria a prerrogativa de controlar as informa-ções sobre o Estado nas mídias bem como censu-rar e orientar a produção cultural.


Comentário: A carteira de trabalho, instituída em 32 apenas para o trabalhador urbano reforçava a ideia de que o governo protegia os trabalhado-res. Entretanto a política trabalhista varguista foi de pouca concessão e muito controle sobre os sindica-tos, para o esvaziamento do movimento operário.

16) (UFF)Gabarito e Comentário:

a) O aluno poderá citar o movimento tenen-tista ou o movimento operário, explicando que o tenentismo representou a moralização da política e o combate as oligarquias, enquanto o movimento operário as reivindicações dos anarco-sindicalis-tas e socialistas, em geral de origem estrangeira.

b) O aluno deverá explicar que São Paulo era o centro de poder da elite cafeeira, e que por isso mesmo, lá surgiram os novos investimentos na indústria e a burguesia industrial se desenvolveu. Principalmente a partir da Primeira Guerra.

17) (UFRRJ) Gabarito e comentário:

a) O aluno deverá explicar que a presença de Prestes se deve a sua liderança frente a Coluna Prestes, a seu cargo de presidente de ANL e ao fato de ter sido um dos articuladores da intento-na comunista

b) O aluno poderá citar o enfraquecimento dos comunistas na política até os anos 40 ou a utilização do Plano Cohen para a instituição do Estado Novo.

Aprofundando:18) (UERJ)Gabarito: C

Comentário: Prestes, em seu discurso, ali-menta a ideia de que a vitória de Vargas inter-rompe a hegemonia oligárquica apenas parcial-mente, defendendo a organização a partir de um sentido socialista.

19) (UFRRJ)Gabarito: D

Comentário: De acordo com o texto, Anita Prestes parece entender que o movimento te-nentista preenche um vácuo de representativida-de política, deixado pela falta de lideranças civis.

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Comentário: Embora seja mais reconhecido por seu papel como mediador dos interesses dos pobres e trabalhadores, Vargas buscava atender os interesses de diferentes setores sociais, prin-cipalmente aqueles que lhe garantiam sustenta-ção no poder, como é o caso do empresariado nacional.

21) (UERJ)Gabarito e Comentário: O aluno deverá expli-

car que a semana de arte moderna produziu uma ruptura com a tradição, dando início ao processo de mudança cultural que renovou as condições da arte nacional. Como um de seus efeitos pode-rá apontar: a valorização da linguagem brasileira; crítica as oligarquias; afirmação da cultura brasi-leira; estudos sobre folclore nacional; modernis-mo na arquitetura e nas artes.

22) (UFRRJ)Gabarito e Comentário:

a) O aluno poderá indicar a centralização do poder, a elaboração da constituição de 34, a pro-moção da indústria

b) O aluno poderá explicar a implantação da ditadura, o DIP, o Ministério do Trabalho, O pele-guismo/corporativismo, o trabalhismo ou a lide-rança carismática


Comentário: Ao criar o Ministério do Traba-lho Vargas subordinava a este os sindicatos dos trabalhadores, garantindo a sua cooptação por agentes do governo e afastando os trabalhado-res da arregimentação autônoma e orgânica.


Comentário: A revolução constitucionalista de 32, apesar do discurso ideológico liberal de-mocrático, tem como pano de fundo a perda do poder pelas oligarquias tradicionais do estado, dentro do contexto da política dos governado-res.


Comentário: O texto de Góis Monteiro men-ciona diretamente estas três características do Estado durante a Era Vargas, o centralismo em oposição aos interesses oligárquicos, o trabalhis-mo e o nacionalismo.

26) (UERJ)Gabarito e Comentário: O aluno deverá no-

mear a Revolução Constitucionalista de 1932, e poderá citar como justificativa: governar por decretos-leis; adiar a constituinte; nomear inter-ventores; dissolver o congresso e os legislativos estaduais e municipais.

27) (FEI)Gabarito: A

Comentário: Nenhuma das afirmações levan-tadas por essa alternativa são verdadeiras, nem Vargas se apoiou na ANL para dar um Golpe de Estado, nem o regime tinha características comu-nistas.

28) (PUC)Gabarito: C

Comentário: A ANL era contrária ao exercício do coronelismo, buscava dentre outras coisas me-lhor distribuição fundiária através de reformas.

29) (UERJ)Gabarito e Comentário: O aluno deverá iden-

tificar ou a obstrução do processo de sucessão presidencial ou a consolidação de sua permanên-cia no poder.

30) (UFPE)Gabarito: E

Comentário: A constituição de 34, inspirada na constituição de Weimar, é garantista no que diz respeito aos direitos sociais e individuais e pela primeira vez no Brasil instituiu o voto feminino.

31) (PUC)Gabarito: E

Comentário: O plano Cohen trata-se de obra de ficção escrita pelo então capitão Mou-rão Filho, que propunha uma revolução comu-nista que, em tese, derrubaria Vargas. O docu-mento foi usado como justificativa para o golpe do Estado Novo.

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32) (FUVEST)Gabarito: C

Comentário: O integralismo, de inspiração fascista italiana, era em geral de oposição a Ge-túlio, defendia o positivismo, o nacionalismo, con-tinha em seus quadros intelectuais de expressão e adotou as cores verdes, diferente do preto italiano.


Comentário: A Voz do Brasil tem início em um contexto de consolidação das ferramentas de propaganda política em veículo de massa, seu objetivo, ao menos em 34, não era o de informar, mas o de propagar a ideologia do governo.


Comentário: observamos nas duas imagens elementos que remetem a indústria pesada, ou de base, embora as demais alternativas também tragam objetos de interesse da política varguista.


Comentário: Questão de interpretação, ob-serva-se no texto base a exaltação da figura do líder Vargas, como um político excepcionalmente capaz. Observe aqui características típicas dos lí-deres carismáticos de inspiração fascista.


Comentário: Esse discurso trata de uma jus-tificativa para a instauração de um regime de exceção, baseado no anticomunismo e na falácia do Plano Cohen, que sublevaria uma revolução comunista no pais. Hoje sabe-se que se tratava de obra de ficção produzida por Mourão Filho.

37) (UFF)Gabarito e Comentário:

a) O aluno poderá citar: o papel do líder; o protagonismo do executivo; o intervencionismo; a industrialização de substituição das importa-ções; a concentração fundiária; o corporativismo

b) O aluno deverá destacar o PSD, partido de orientação conservadora; a UDN, partido de orientação conservadora e antigetulista; e o PTB, herdeiro do sindicalismo varguista.


Comentário: O texto demonstra um típico sindicado cooptado pelo governo Vargas, que abandona a luta de classes em prol da negocia-ção com o capital, orientado pela conciliação de classes que marcou a política trabalhista do perí-odo Vargas.

39) (FGV)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá identificar a ascensão do nazi fascismo ou o aprofundamento da crise eco-nômica iniciada nos EUA

b) O aluno deverá explicar que o corporativis-mo foi o princípio norteador dessa política, em que os sindicatos são órgãos de cooperação com o governo e não instrumentos de resistência dos trabalhadores.


Comentário: A justiça eleitoral é fundada com o objetivo de combater as práticas de fraudes eleitorais típicas da Republica Oligárquica.


Comentário: O PCB não só participou dessas articulações como das eleições ocorridas em, além disso o DIP perdurou até o fim do Estado Novo, não acabou junto com a guerra.


Comentário: O ato retratado no texto base demonstra ao mesmo tempo o caráter autoritá-rio do governo central, ao queimar as bandeiras estaduais, e o caráter centralizador de Vargas, que busca consolidar com mão forte o presiden-cialismo em detrimento dos interesses dos go-vernadores e demais líderes estaduais.


Comentário: Vargas pretendeu com a criação deste órgão controlar a circulação de informa-ções, tal qual era feito pelos regimes totalitaristas europeus.

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Comentário: a multiplicidade de rostos e co-res ressalta a diversidade dos trabalhadores no início dos anos 30.


Comentário: O trabalhismo que se desenvol-ve durante o período da Era Vargas tem um claro caráter de controle dos sindicatos e dos movi-mentos operários. Vargas garantia direitos aos trabalhadores, mas ao mesmo tempo impedia que se arregimentassem de maneira orgânica.

46) (FUVEST)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá identificar a oposição entre o estado forte e centralizado e o estado liberal, democrático que valoriza o individualismo.

b) O aluno deverá destacar no primeiro mo-mento a política da boa vizinhança e no segundo momento o nacionalismo isolacionista de Vargas.

Desafiando:47) (UNICAMP)Gabarito e comentário:

a) O aluno deverá citar o direito ao voto e a regulação do trabalho feminino.

b) O aluno deverá explicar que apesar das con-quistas femininas, o papel desejado ainda é o de submissão ao patriarcado e ao trabalho doméstico.


Comentário: Vargas é um político que ascen-de na contramão da política dos governadores e é contra essa política que vai se sustentar no po-der, garantindo a centralização do poder político em detrimento dos interesses das oligarquias es-taduais e dos coronéis.


Comentário: Após a revolução de 30 e durante o período Vargas, boa parte dos tenentes será coopta-da pelo varguismo, seja pela ocupação de cargos ou elevadas patentes, ou mesmo a partir da filiação ideológica a um governo autoritário e centralizador.

50) (UERJ)Gabarito e comentário: O aluno poderá citar

a exaltação a pátria e a política como um bem para o futuro das crianças do país. Além disso poderá identificar como medidas do DIP a fisca-lização das produções artísticas e jornalísticas e a censura.

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IDADE CONTEMPORÂNEA: AS TRANSFORMAÇÕES DO SÉCULO XIX

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Idade Contemporânea: as transformações do século XIX

Conteúdo:• Segunda Revolução Industrial;• Imperialismo;• Primeira Guerra Mundial (1914-1919).

Objetivos de aprendizagem:• Identificar as transformações econômicas

que levaram ao Neocolonialismo;• Identificar as características do Imperialismo;• Compreender o processo de dominação ide-

ológico e político;• Reconhecer a importância da corrida impe-

rialista para a eclosão da Primeira Guerra;• Identificar as consequências para o Brasil e

para o mundo da chamada Grande Guerra.

Sugestões didáticas:• Apresentar os grafites acerca de Gavrilo-

Princip, o responsável pelo assassinato que foi o estopim para o início da Primeira Guerra, e re-portagens que mostrem as diferentes memórias construídas acerca desse personagem de acordo com a época e a região do Leste Europeu.

• Apresentar o mapa da África Político e como seria o mapa se houvesse uma divisão étnica. Dessa forma, o aluno poderá visualizar a inter-ferência da Partilha da África para o continente.

Praticando:1) Gabarito: A

Comentário: O processo de desindustrializa-ção não diminuiu o desemprego, nem melhorou a distribuição de renda, trata-se de processo re-lacionado a crise financeira e não impacta positi-vamente nesses marcadores.


Comentário: Questão de interpretação. O alu-no deve perceber que na analogia apresentada na questão, o surgimento do homem e a polui-ção do planeta são extremamente recentes em comparação com a idade deste. Sendo danoso ao ambiente que não conviveu com esse tipo de produto durante a maior parte de sua existência.

3) (UNIRIO)Gabarito: C

Comentário: Todas as demais alternativas apresentam anacronismos com relação a revolu-ção industrial

4) (PUC)Gabarito: B

Comentário: O neocolonialismo tem como mo-tor a busca por matérias primas e mercado consu-midor exclusivo e como justificativa o projeto civili-zacional e o determinismo biológico ou geográfico.

5) (UFF)Gabarito: E

Comentário: É possível chegar ao gabarito por processo de eliminação, já que todas as demais alternativas apresentam erros grosseiros

6) (UFF)Gabarito: A

Comentário: Antes da industrialização no final do século XIX os territórios japonês e alemão ba-seavam sua economia em modos de produção incompatíveis com o capitalismo, de caracterís-tica feudal. Essa modernização foi facilitada res-pectivamente pelo fim da Era Meiji e pela Unifica-ção Alemã.


Comentário: O neocolonialismo tem como jus-tificativa o projeto civilizacional e o determinismo biológico ou geográfico

8) (PUC)Gabarito: C

Comentário: Apenas a alternativa C não traz um fator determinante para a eclosão da Primei-ra Guerra Mundial. A disputa alemã pelo chama-do ‘corredor polonês’ é um fator para a eclosão da Segunda Guerra e não para a primeira.

9) (UNIRIO)Gabarito: C

Comentário: O agrupando das potencias eu-ropeias em alianças inclusive bélicas foi um dos fatores que propiciou a eclosão do conflito.

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10) (UNESP)Gabarito: E

Comentário: Apenas esta alternativa apre-senta itens relativos a ordem institucional pré--guerra, todas as demais apresentam, ainda que com erros, ordens institucionais posteriores ao conflito.

11) (UFF)Gabarito: A

Comentário: Questão de difícil resolução, de-manda atenção do aluno que deverá identificar que apenas a alternativa A não contém erros. Não houve fechamento de parlamentos ou mes-mo confiscos de fortunas; não há instalação de ditaduras em países liberais como a Inglaterra; não há utilização de trabalho servil, são trabalhos remunerados; e por fim, as potencias liberais aliaram-se ao totalitarismo soviético para deter os fascismos


Comentário: Apenas a alternativa A não traz uma tendência da ordem internacional após a Pri-meira Guerra. A liga das nações era um organismo politicamente fraco no período entre guerras e foi duramente criticada pelos estados fascistas.


a) O aluno deverá citar a linha de montagem que possibilitou a produção em série

b) O aluno deverá reconhecer no texto a re-dução do tempo de trabalho e dos custos de pro-dução bem como a ausência de dano ao traba-lhador

c) O aluno poderá mencionar dentre as crí-ticas feitas a este sistema a especialização ex-cessiva; a alienação do operário do processo de produção do produto; as lesões provocadas pelo esforço repetitivo; dentre outras.

Aprofundando:14) (UNIRIO)Gabarito: D

Comentário: A regra no período de expansão do capitalismo industrial, na segunda metade do século XIX era a formação de monopólios ou a cartelização, tanto a indústria europeia como a

americana fornecem inúmeros exemplos nesse sentido.


Comentário: O texto versa claramente sobre a comoditização proporcionada pelo sistema capitalista liberal inglês clássico, em que as con-dições de produção levavam a uma situação de miséria tanto trabalhadores como cidades, entre-tanto, mesmo essa miséria era lucrativa para o sistema na visão do autor.


Comentário: Sem dúvida uma das principais características do capitalismo moderno, da se-gunda metade do século XIX até as primeiras 3 décadas do XX era seu caráter industrial. Esse ideal de industrialização e modernização ficava melhor demonstrado pelas exposições interna-cionais que traziam inovações, principalmente no campo do trabalho, já que eram de interesse pri-mordialmente da burguesia industrial capitalista.


Comentário: No processo de partilha das co-lônias africanas os europeus fizeram uso de di-visões artificiais que não levavam em conta dife-renças étnicas e tribais


Comentário: O texto versa sobre a distinta colonização dos continentes americano e africa-no, a partir do enfoque na questão da população local, diferenciando o colonialismo clássico do neocolonialismo a partir do modo de tratamento dado pelos europeus aos nativos de suas colô-nias


Comentário: A modernização dos sistemas de circulação atendia aos interesses imperialistas de garantir a circulação de mercadorias e capitais


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Comentário: Apenas a alternativa C apresenta um desdobramento político da Primeira Guerra mundial, as demais apresentam desdobramento políticos anteriores a este conflito ou sem relação com ele.


a) O aluno deverá identificar entre os aconte-cimentos que expressam a ideia central do texto a crise econômica que sucedeu o conflito, rela-cionando-a a aparente pujança econômica norte--americana, seu papel de fiador da reconstrução da Europa e a depressão decorrente da falência desse projeto. Ou ainda a difusão do comunismo internacionalista, principalmente a partir de mo-vimento intelectuais que criticavam a falência do modelo liberal pelo viés político-econômico das ideias socialistas.

b) O aluno poderá identificar como mudan-ças: a organização dos operários; o tenentismo; a intelectualidade ligada a semana de arte moder-na; a decadência do regime oligárquico; a crise do café.


a) O aluno deverá descrever a ampliação da mão de obra feminina na indústria em decorrên-cia da mobilização da mão de obra masculina no esforço de guerra.

b) O aluno deverá descrever o processo de industrialização de substituição das importações, relacionados a escassez de produtos e das crises do café.


Comentário: O desenvolvimento dos naciona-lismos nos Balcãs e os decorrentes conflitos que se seguiram a formação das identidades nacio-nais nessa região foram fatores fundamentais para o início do conflito.

24) (PUC)Gabarito e comentário:

a) O aluno deverá identificar os motivos que levaram a formação da Tríplice Aliança ou a for-mação da Tríplice Entente. Ressaltando como ex-plicação: as disputas territoriais no contexto do neocolonialismo e do imperialismo; ao sentimen-

to nacionalista e as crises diplomáticas decorren-tes desse sentimento; histórico de disputas terri-toriais dentro do continente europeu.

b) O aluno poderá citar a redefinição do mapa político europeu; a crise política na Rússia que levou a formação da República Soviética Russa; e também as lutas por independência nas antigas colônias, fruto da expansão do conflito para esses territórios.


Comentário: A disputa entre países europeus pelo domínio de territórios coloniais na África e na Ásia foi um dos fatores que levou a eclosão da Primeira Guerra Mundial.


Comentário: O principal objetivo econômico do neocolonialismo europeu era a busca por no-vas fontes de matérias primas, essenciais para a indústria europeia.


Comentário: O neocolonialismo europeu en-contrava como fundamento ideológico a chamada missão civilizatória, baseada no determinismo bio-lógico ou geográfico. Na imagem isso pode ser visto tanto nos diálogos como na inauguração de mo-dos de vida europeizados no continente africano.


Comentário: Edward Said foi um dos gran-des críticos da ideologia colonial inglesa, sendo conhecido por suas obras que destacam o neo-colonialismo como um processo igualmente eco-nômico político e cultural.


a) O aluno deverá explicar que a ideologia im-perialista inglesa se baseava no chamado civiliza-cionismo, onde seria do ‘fardo do homem branco’ levar a civilização aos povos vistos como menos desenvolvidos.

b) O imperialismo inglês cobiçava as áreas coloniais na Ásia, já que era uma área que pos-suía grandes potenciais para o fornecimento de

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matéria prima, bem como um grande mercado consumidor mais desenvolvido que o africano


Comentário: A industrialização dos países lati-no-americanos segue a lógica da Grande Guerra, já que, a maioria dos países dessa região preci-sou desenvolver sua indústria significativamente para substituir as importações escassas por con-ta do conflito ou da Grande Depressão.

31) (UERJ)Gabarito e comentário: O aluno deverá com-

parar as imagens desenvolvendo a ideia de que a imagem 1 apresenta uma visão do continente africano tal qual a observada predominantemen-te no imaginário europeu até a primeira guerra mundial. A África é representada nessa imagem como selvagem e exótica. Já a segunda imagem aponta para a diversidade cultural e social do continente africano e por isso mesmo aponta para uma visão mais contemporânea do conti-nente. Além disso o aluno deverá citar o proces-so de descolonização da África ou mesmo a luta contra o apartheid ou o pan-africanismo como processos que explicam essa diferença.

Desafiando:32) (ENEM)Gabarito: D

Comentário: O texto base retrata a domina-ção da China pela Inglaterra a partir da chamada Guerra do Ópio, no auge do imperialismo inglês.

33) (FGV)Gabarito: A

Comentário: Questão de difícil resolução, o aluno deverá ficar atento a marcadores ligados ao processo civilizatório do final do século XIX, e ao fato de que o neocolonialismo é um processo violento de conquista.


Comentário: A expansão do neocolonialismo tem como principal objetivo a busca por matérias primas e mercado consumidor exclusivo e como justificativa o projeto civilizacional e o determinis-mo biológico ou geográfico

35) (UNESP)Gabarito e Comentário: O aluno deverá expli-

car que a guerra é chamada de mundial porque envolveu diversos países do continente europeu, bem como de outros continentes, seja do ponto de vista financeiro ou mesmo por conta do co-lonialismo que levou o conflito para outros ter-ritórios. Além disso o aluno deve citar que com-punham a Tríplice Entente: França, Inglaterra e Rússia.


Comentário: A questão compara a crise do fi-nal dos anos 1990 com a crise de 1873, observe que a última possuía um caráter de afirmação do liberalismo clássico e do modelo econômico capi-talista, enquanto a primeira apresenta um cará-ter de falência do modelo neoliberal

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IDADE CONTEMPORÂNEA: OS CHOQUES IMPERIALISTAS

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Idade Contemporânea: os choques imperialistas

Conteúdo:• Revolução Russa de 1917• Crise de 1929• Roosevelt e o New Deal (1933)• Nazifascismo

Objetivos de aprendizagem:• Compreender as transformações socioeco-

nômicas na Rússia que contribuíram para a eclo-são de uma revolução socialista.

• Identificar os fatores que levaram à Crise de 1929.

• Identificar as consequências da Crise de 1929 para os Estados Unidos, Brasil e Europa.

• Compreender o processo histórico que levou a ascensão de Regimes Totalitários na Europa.

• Identificar as características dos regimes nazi-fascistas.

• Compreender o papel da cultura na cons-trução dos regimes nazi-fascistas.

Sugestões didáticas:• Apresentação do filme A Onda (2008) segui-

da de debate acerca do processo de ascensão fascista na política de um país.

Praticando:1) (UFF)Gabarito: A

Comentário: Na alternativa A observamos a correlação entre a desigualdade social entre cidade e campo, motor dos movimentos sociais campesinos que contrapõem o domínio czarista.

2) (UFRRJ)Gabarito: E

Comentário: Para responder corretamente a questão cabe ao aluno observar o conceito de luta de classes como chave para o entendimen-to da revolução russa a partir de uma concep-ção marxista, inclusive conforme explicitado no texto base.

3) (UNIRIO)Gabarito: D

Comentário: A alternativa D é a única plausí-vel visto que todas as demais apresentam erros: o czarismo enfraqueceu-se durante a primeira guerra; a revolução de outubro colocou Lenin no poder; os bolcheviques criaram a República Soviética Russa e não os mencheviques; Stalin afastou a economia russa dos investimentos estrangeiros, razão pela qual a Rússia resistiu a crise de 29

4) (PUC)Gabarito: B

Comentário: A crise de 29, vista como uma crise do liberalismo clássico, desemboca em um maior intervencionismo do estado na economia, caracterizado pelo Keynesianismo.


Comentário: A grande depressão teve início em uma crise de superprodução nos EUA. Ob-serve que com exceção da alternativa A que não tem relação direta com a depressão, as demais alternativas apresentam resultados e não cau-sas da depressão.


Comentário: O New Deal, adotado por Roose-velt, preconizava o aumento do consumo atra-vés da garantia do trabalho, o que foi facilitado pelo investimento estatal em obras públicas, ao mesmo tempo diminuiu a produção agrícola para evitar novas crises de superprodução.

7) (FGV)Gabarito: A

Comentário: Apenas esta alternativa apresen-ta um significado ou efeito da crise, as demais alternativas apresentam erros grosseiros.

8) (UFRRJ)Gabarito: A

Comentário: O texto base menciona o mili-tarismo e a disposição fascista para o conflito, opondo o fascismo as ligas internacionais. Todas as demais alternativas apresentam incorreções graves, atenção para a alternativa C que pode

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causar confusão, observe que o fascismo não preconiza a solidariedade internacional


Comentário: Observe que o texto base pode induzir o aluno a selecionar a alternativa D como correta.


Comentário: Tipicamente, nos regimes totali-tários, a juventude se mobilizou através da impo-sição de dogmas e condutas, um elemento do sec-tarismo que vai resultar no emprego da violência contra os opositores de sua ideologia política.


Comentário: Conforme a elaboração do texto base, o poder carismático deriva da crença nos dotes extraordinários do chefe de Estado. Essa é uma característica marcante dos regimes to-talitaristas do século XX. Observação, embora hoje haja uma tendência do senso comum em exaltar a figura intelectual de Pedro II, à época o mesmo era frequentemente satirizado e ridicu-larizado pela imprensa.

Aprofundando:12) (FUVEST)Gabarito e Comentário:

a) O aluno deverá indicar a crise de superpro-dução e a queda da bolsa de valores de Nova Iorque

b) O aluno deverá identificar a crise imobiliária de 2008 ou outras crises do capitalismo ligadas a especulação financeira ou a superprodução


a) O aluno deverá caracterizar a conjuntura de crise do modelo econômico liberal no perío-do do entre guerras. Propiciado pelo Crash de 29 e pelo enfraquecimento do imperialismo.

b) O aluno devera citar dois dos seguintes ele-mentos: unipartidarismo; antiliberalismo; anti-comunismo; totalitarismo; militarismo; naciona-lismo; expansionismo; dentre outros.


a) O aluno deverá relacionar a produção in-dustrial ao emprego, ressaltando que a medida em que cai a produção industrial também au-menta o número de desempregados, sendo o inverso também verdadeiro.

b) O aluno deverá apresentar como dois mo-tivos para a crise financeira a superprodução in-dustrial e a especulação financeira na bolsa de valores de Nova Iorque


Comentário: A questão pode ser respondida tanto com base nos conhecimentos sobre o período como com base em interpretação de texto, pois apenas a alternativa D traz uma elaboração sobre como o próprio funcionamento do capitalismo gerou a crise, interrompendo o ciclo de prosperidade.


Comentário: A questão faz referência ao ro-mance de Orwell e exige conhecimento geral so-bre o tema. O escritor faz duras críticas em suas obras aos regimes totalitários, e coloca em dis-cussão a ideia do controle total sobre os atos da população em analogia ao Grande Irmão, que tudo vê e tudo controla.


Comentário: O nazismo trouxe a estabilidade econômica através da intervenção estatal na economia e as eleições de 32 foram vencidas por Hindenburg, deposto com ajuda do judiciário


Comentário: Como resultado da Grande De-pressão o Brasil iniciou o processo chamado de ‘processo de industrialização de substituição de importações’ em decorrência da escassez de produtos advindos do estrangeiro.


tificar o princípio da separação dos poderes, fundamento das democracias modernas contra-ditado pelo jornal alemão ao criticar a debilida-

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de dos poderes executivo, legislativo e judiciá-rio. Além disso o aluno deverá apresentar como elemento da crise do modelo liberal o Crash de 29 ou a crise de superprodução nos EUA, ou ain-da a falência dos investimentos americanos na Europa do pós-guerra

20) (FGV)Gabarito: C

Comentário: Um dos principais aspectos do New Deal foi o intervencionismo estatal, prin-cipalmente refletido no investimento em obras públicas com o objetivo de criar empregos e au-mentar a renda, e por consequência fortalecer o consumo.


Comentário: O fascismo defende um Estado centralizado e totalitarista e por isso mesmo é antiliberal e antidemocrático


Comentário: O texto faz referência a domi-nação ideológica típica dos fascismos, que na Ale-manha levou a ascensão do totalitarismo nazista.


Comentário: A doutrina do destino voltado para a expansão territorial, na Alemanha carac-terizada pelo conceito do Espaço Vital. Decor-rente da perda territorial alemã no apagar das luzes da primeira guerra mundial.


a) O aluno deverá caracterizar a Grande De-pressão como um período de debilidade finan-ceira e baixo crescimento econômico causado por uma crise de superprodução e de crédito que culminou com o crash de 29, indicando que gerou efeitos ao redor do mundo em virtude dos investimentos financeiros dos EUA em paí-ses da Europa para auxiliar a recuperação no pós-guerra.

b) O aluno deverá indicar como consequên-cia para o Brasil a crise do café, que foi decor-rente da queda dos preços internacionais deste produto.

25) Gabarito e comentário:a) O aluno deverá caracterizar o regime po-

lítico liberal com garantias sociais e a forma de governo republicana

b) O aluno deverá identificar no texto o na-cionalismo como elemento primordial da ideo-logia nazista

26) (UERJ)Gabarito e Comentário: o aluno deverá reti-

rar do texto dois dentre os problemas: a desor-dem social; a crise econômica; o vácuo político. Indicando entre as ações tomadas pelo partido nazista, respectivamente: a instauração do es-tado corporativo e centralizador; o intervencio-nismo estatal na economia; o unipartidarismo.


tificar no texto a crítica ao fascismo, principal-mente aquele de vertente nazista que dominou o cenário político alemão no entre guerras. O aluno também deverá apresentar como carac-terísticas desse projeto o totalitarismo que im-pede a liberdade e solidariedade, além da per-seguição política que ‘mata os homens’.


Comentário: Conforme o texto base, o filme foi uma das primeiras obras antissemitas da ci-nematografia, ou seja, praticava ideologia racis-ta com vistas aprofundar a perseguição étnica aos judeus.

29) (UNICAMP)Gabarito e comentário:

a) O aluno deverá explicar que a Rússia era um país com profunda desigualdade social, que seguia um modelo absolutista de poder políti-co e dependente de investimentos externos, e que se fragilizou social e economicamente por conta de seu envolvimento na primeira guerra mundial, fator determinante para a ascensão do movimento revolucionário

b) O aluno deverá citar os princípios revolu-cionários de ‘paz, pão e terra’ que nortearam a formação do governo baseado nos conselhos ou sovietes que garantiriam o abastecimento, a reforma agrária e a saída da guerra

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Desafiando:30) (UERJ)Gabarito: B

Comentário: O Stalinismo se baseou ampla-mente na propaganda política que exaltava a figura do grande líder, fenômeno típico dos tota-litarismos do século XX que se mostraria eficaz para consolidar o apoio político aos regimes de exceção tanto no ocidente quanto no oriente, e em ambos os espectros político-econômicos li-beral ou socialista.

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IDADE CONTEMPORÂNEA: O PERÍODO ENTREGUERRAS E A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

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Idade Contemporânea: o período Entreguerras e a Segunda Guerra Mundial

Conteúdo:• Guerra Civil Espanhola (1936-39)• Segunda Guerra Mundial (1939-45)• Guerra Fria: Os primeiros anos

Objetivos de aprendizagem:• Identificar os fatores que levaram à eclosão

da Segunda Guerra Mundial.• Compreender o papel dos Estados Unidos

e da União Soviética no conflito.• Identificar as principais consequências do

conflito.• Compreender o conceito de bipolaridade

no contexto da Guerra Fria.

Sugestões didáticas:• Apresentar trechos de filmes acerca da Se-

gunda Guerra Mundial e confrontar com docu-mentos para mostrar a construção de memória acerca do assunto.

Praticando:1) (UFU)Gabarito: E

Comentário: A alternativa I está errada, já que os russos nãos e mantiveram neutros, fornecen-do apoio às brigadas internacionais.

2) (UFES)Gabarito: D

Comentário: As operações de bombardeio em Guernica foram protagonizadas pela força aérea alemã, em apoio ao franquismo. Trata-se de um dos primeiros episódios do teatro de guer-ra alemão e de uma demonstração de força.


Comentário: A política de apaziguamento foi patrocinada por Inglaterra e França para dimi-nuir as chances da eclosão de um conflito gene-

ralizado ou mesmo evita-lo. Tal compromisso não foi respeitado por Hitler, que após anexar os Sudetos, incorporou a Áustria.

4) (UFRRJ)Gabarito: B

Comentário: De fato a guerra em dois fronts se mostraria fatal para os planos expansionistas alemães, além disso, as demais alternativas con-têm erros crassos.

5) (PUC)Gabarito: D

Comentário: Questão de fácil resolução, no mapa pode ser facilmente observada a região do sudeste asiático correspondente ao territó-rio da indochina.


Comentário: O resultado da invasão da vitória militar Alemã levou a divisão do território fran-cês em 2, um colaboracionista (frança de Vichy) e um de resistência comandado por De Gaulle.


O aluno deverá citar dentre as repercussões: ampliação do emprego da mão de obra femini-na na indústria; ampliação da participação femi-nina no esforço de guerra; ampliação dos turnos de trabalho; diminuição do contingente de mão de obra masculina em função do recrutamento.


Comentário: A vitória dos Aliados sobre o Eixo na metade dos anos 40 possibilitou a alteração no equilíbrio de forças entre as potências. É a partir da derrota do Eixo que se inicia a divisão bipolar típica da guerra fria.


Comentário: Por eliminação é possível chegar ao gabarito correto, ressalte-se que as demais alternativas apresentam erros crassos, e que o texto base só se referência ao gabarito margi-nalmente.

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Comentário: O texto satiriza a MAD, represen-tada pela autodestruição das personagens Cal-vin e Haroldo.


Comentário: A divisão bipolar do mundo em dois blocos ficou conhecida como cortina de fer-ro, uma expressão muito utilizada ao longo do século XX. A ideia da cortina passava por uma divisão ideológica, a cortina separava o autode-nominado mundo livre das economias socialistas.


Comentário: A característica integradora desse movimento tem como fundamento as-pectos como a proximidade dos países, o relevo com poucos obstáculos, condições geográficas favoráveis ao comércio e a navegação. As de-mais alternativas são falsas. A doutrina do Espa-ço Vital faz parte do arcabouço nazista; as fron-teiras flexíveis se relacionavam a intermitência de problemas bélicos e disputas judiciais; a EU é formada por um território unipolar em termos institucionais.


Comentário: questão de intepretação de texto, o texto base versa sobre o papel do tra-balho na reestruturação da economia. Isso está relacionado a estabilidade do trabalho e o de-senvolvimento do consumo.

Aprofundando:14) (UERJ)Gabarito: B

Comentário: A figura justifica uma das moti-vações para o expansionismo alemão, a alegada falta de possessões nos territórios coloniais.


Comentário: Questão de interpretação fácil. Basta ao aluno reconhecer na guerra do Vietnã a bipolaridade da Guerra Fria, representada pe-

las guerras ‘por procuração’ e no segundo caso o nacionalismo.


Comentário: Questão simples de interpre-tação, observamos na figura um elemento so-turno, relacionado as potências aliadas, com símbolos que remetem ao judaísmo. O contexto da propaganda é o da intensificação do antisse-mitismo que vai levar a criação dos campos de concentração nazistas.


Comentário: A questão compara dois mo-mentos históricos, o auge da Guerra Fria, com suas bem delimitadas esferas de influência, e o mundo multipolar, caracterizado pela globaliza-ção.


a) O aluno deverá explicar que ambos a Dou-trina Truman e o Plano Marshall fazem parte do contexto da guerra-fria em que se buscava res-pectivamente conter a expansão do comunismo sobre o mundo e ajudar os países europeus a se recuperar aumentando a influência norte-ame-ricana sobre esses países.

b) O aluno poderá citar a estabilização das moedas europeias, a venda de produtos norte--americanos como comida e combustível, ou ainda os empréstimos para as obras de recons-trução.


Comentário: Os países africanos que parti-ciparam ao lado dos aliados na segunda guerra mundial também o fizeram para evitar a expan-são do nazi-fascismo e de sua política racial e do determinismo biológico. Apesar de enfrentarem nesse momento a dominação do chamado neo-colonialismo. Obs.: Viés do texto, cabe crítica so-bre a condição dos países africanos sob a tutela das potências aliadas.


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Comentário: A mudança no lema caracte-rizava a mudança ideologia que se operava na França sob domínio nazista


Comentário: O quadrinho versa sobre o medo do conflito nuclear generalizado, propor-cionado pela corrida armamentista e pelo clima beligerante do período.


Comentário: As figuras retratam respecti-vamente o Pacto de Não Agressão, que visava assegurar o afastamento da URSS dos planos de expansão nazista, e do imobilismo inglês para impedir essa aliança.

23) (UERJ)Gabarito e Comentário: O aluno deverá ser

capaz de reconhecer a produção desse quadrinho está relacionada ao contexto da segunda guerra mundial. Em seguida deverá apontar como medi-das adotadas pelo governo dos EUA com relação ao conflito: a entrada dos EUA na guerra após o ataque a Pearl Harbor; combate das forças do Eixo em solo europeu junto as forças aliadas.

24) (UNICAMP)Gabarito: A

Comentário: As animações de Walt Disney atendem a política da boa vizinhança que visava propagar os ideais americanos na américa latina através do intercâmbio cultural.

25) (UNICAMP)Gabarito: C

Comentário: A questão versa sobre a Dou-trina Truman, que entende a situação interna-cional a partir da polarização entre EUA e URSS.


Comentário: As disputas político-estraté-gicas entre URSS e EUA dão o tom do período conhecido por guerra fria, que, vale dizer, não se limitou a disputa por mercados. Note que as alternativas A, B e D apresentam anacronismos.


a) O aluno deverá apresentar como objetivos do governo Roosevelt: estimular o pan-america-nismo, a cooperação diplomática, a ampliação comercial entre os países americanos. Relacio-nando esses objetivos ao fortalecimento dos EUA no período que antecede a sua entrada na segunda guerra e a garantia do fornecimento de matérias primas que, em vista da crise econô-mica de 1929, também seria vantajoso para os demais países americanos

b) O aluno deverá identificar: a realização de Conferências Interamericanas; solidariedade continental ao repúdio contra o ataque japonês à Pearl Harbor; o rompimento de relações com os países do Eixo; intercâmbio cultural; intensifi-cação do comércio.


Comentário: A OTAN é uma aliança militar, pensada para fazer oposição multinacional a expansão do socialismo pela Europa e demais áreas de influência americana no atlântico norte.


Comentário: Questão de interpretação, para chegar a resposta basta observar o Capitão América, vestido nas cores americanas, subju-gando Hitler.

30) (UERJ)Gabarito e Comentário: O aluno deverá

apontar como efeitos para a sociedade japone-sa: a destruição das cidades; a desmilitarização; prejuízos econômicos e sociais; a conversão ao capitalismo nos moldes ocidentais; rendição in-condicional; ocupação militar e intervenção po-lítica americana; restrição ao poder do imperador. Como efeitos para as relações internacionais de-verá citar: início da Guerra Fria; início da corrida ar-mamentista; concorrência pela posse de arsenal nuclear; reavaliação dos riscos de guerra.


Comentário: O texto base apresenta uma comparação entre a Doutrina Monroe e a Esfe-ra de Coprosperidade japonesa. Cabe ao aluno

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identificar que a doutrina americana tinha um caráter de influência ideológica de pretensões imperialistas, já no caso japonês a dominação caracterizou-se pelo imperialismo militarista.

32) (FUVEST)Gabarito: E

Comentário: Todas as alternativas estão cor-retas, em 1945 apenas os Estados Unidos pos-suíam esse tipo de armamento, hoje em dia, outros países possuem a bomba atômica como citado na questão e mesmo tecnologia para a sua produção, como especula-se seja o caso da Coreia do Norte e do Irã.


a) O aluno deverá identificar dentre as con-sequências: a descolonização; movimentos de independência; a discussão do colonialismo, do racismo, da submissão dos povos, e da identida-de dos povos dominados em conferencias como a de Bandung; terceiro mundismo; autodetermi-nação; não alinhamento; organismos suprana-cionais de integração regional (OTASE, Pacto de Bagdá, Congresso Pan-africano); disputa entre EUA e URSS por zonas de influência

b) O aluno deverá explicar que a disputa por zonas de influência e expansão econômica entre URSS e EUA levaram a formação de dois blocos antagônicos e que essa disputa levou a eclosão de conflitos armados em diversos países subde-senvolvidos, como Angola e Vietnã e também a proliferação de armas nucleares. Poderá expli-car também a criação de organismos de defesa entre os países pertencentes a cada bloco como OTAN, Pacto de Varsóvia. Dentre outros fatores.


Comentário: Questão que remete a memó-ria social, frequente em exames como o ENEM. A retirada das estatuas de Franco denotam uma clara tentativa de afastamento do período fran-quista da memória social espanhola.

35) (FGV)Gabarito: B

Comentário: A forte desigualdade social na Espanha do início do século XX junta-se a expan-são dos nacionalismos naquele território foram

essenciais para o surgimento dos diversos mo-vimentos sociais naquele país.

36) (UNICAMP)Gabarito e comentário:

a) O aluno deverá apresentar como aspec-tos visuais a dimensão grandiosa do quadro, sua pintura em tons de cinza e sua filiação ao movi-mento cubista

b) O aluno deverá ressaltar que a figura apresenta uma crítica ao ataque nazista a cida-de espanhola em conluio com o general Franco, já que os alemães apoiavam o franquismo. O quadro é uma crítica a violência do governo de Franco.


Comentário: A perspectiva que unia esses espectros políticos diferentes era a luta contra a expansão dos regimes fascistas pela Europa


Comentário: A questão aborda a interpre-tação de imagens. Cabe ao aluno observar na pintura de Picasso o horror do bombardeio sob o ponto de vista humanitário, e na fotografia a destruição material.

39) (UERJ)Gabarito e Comentário: Questão que remete

a memória social, frequente em exames como o ENEM. O aluno deverá indicar como repercus-sões: a criminalização do racismo e do nazismo; o apoio a criação do estado de Israel; condena-ção internacional dos crimes contra a humani-dade cometidos pelo estado nazista; criação da ONU; a declaração Universal dos Direitos Hu-mano. Além disso o aluno deverá explicar que os memorias atuam como forma de promoção simbólica das ações de valorização da vida e de reconhecimento dos crimes cometidos no ho-locausto, além de provocar a reflexão sobre os genocídios, e crimes contra a humanidade.


a) O aluno poderá indicar como semelhan-ças o uso das artes gráfica como veículo de pro-paganda militar. Como diferenças poderá citar que a imagem soviética adota um estilo realis-

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ta, fazendo um apelo ao nacionalismo contra os alemães, já a imagem alemã adota um estilo surrealista para inspirar medo em relação aos inimigos.

b) O aluno deverá indicar que o exército soviético em 1943 iniciava uma contraofensiva para retomar territórios aos nazistas e que a Alemanha em 1944 já havia praticamente per-dido a guerra, sendo pressionada em ambos os fronts pelas forças aliadas.


a) O aluno deverá relacionar a estela a práti-ca do regime nazista de identificar membros de minorias étnicas por marcas de diferenciação, que no caso dos judeus era o uso da Estrela de Davi na cor amarela. Essa política foi adotada na Polônia a partir de 1939, quando todos os ju-deus acima de 12 anos passaram a ser obriga-dos a costurar a estrela em suas roupas.

b) O aluno devera explicar que o Gueto de Varsóvia era um distrito no sudoeste de Varsó-via escolhido para confinar uma parcela grande de judeus, cerca de 400 mil. Deverá ainda explicar que era uma zona mirada e de difícil entrada e saí-da onde as pessoas foram submetidas a uma vida cada vez mais difícil com o desenrolar do conflito.

Desafiando:42) (UNICAMP)Gabarito e comentário:

a) O aluno deverá ressaltar que os persona-gens serviam ao mesmo tempo para propagar o estilo de vida norte americano e a chamada política da boa vizinhança.

b) O aluno deverá explicar que o governo Vargas manteve uma posição inicial de neu-tralidade para obter vantagens econômicas de ambos os lados do conflito, somente entrado na guerra ao lado dos aliados em 1942, quando, após o torpedeamento de navios brasileiros por sub-marinos alemães o país se juntou aos EUA no en-vio de forças expedicionárias e permitindo a insta-lação de bases americanas no território nacional.


a) O aluno poderá identificar nos cartazes as bandeiras dos países que apoiavam cada lado na Espanha: alemães, italianos e portugueses apoiavam o também fascista Franco; soviéticos

e outros países europeus apoiavam as forças republicanas. Poderá ainda identificar como ele-mento do fascismo o nacionalismo da suástica alemã e como elemento republicano a miríade de nacionalidades. Ou então identificar a con-traposição entre o líder ao centro e a figura des-conhecida representando o exército popular.

b) O aluno deverá identificar que os fascistas apoiavam a implantação de um regime totalita-rista, derrubando a republica espanhola e que os republicanos defendiam a republica espa-nhola e a implantação de ideais socialistas nesta republica.

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PROF. 3o ANO HISTÓRIA PADRÃO VOL. III - Intellectus · • Compreender as razões que levaram Portugal a iniciar a expansão ultramarina; ... EM3HIS14: Idade Contemporânea: as