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Prof° Stéphanie Merisio
Disciplina: Biologia 2021
Professor(a): Stéphanie Merisio 1º Trimestre
Aluno(a):
Data:29/03 Ano/Série: 2° ano Turma: Nota:
Olá pessoal a seguir teremos os conteúdos referente a mais 15 dias de aula, como temos 2
aulas de Biologia por semana nesse material teremos 4 aulas....
Vamos iniciar corrigindo os exercícios da aula anterior.... Vamos ver o que acertaram????
Aula 7: Correção dos exercícios
Lista de exercícios sobre introdução a Biologia e características gerais dos seres vivos:
1) Para um organismo ser considerado vivo, algumas características devem estar presentes.
Analise as alternativas a seguir e marque o único atributo que não é encontrado em todos
os seres vivos.
a) Metabolismo.
b) Ciclo de vida.
xc) Corpo formado por várias células.
d) Composição química.
Resposta C: Lembrando que existem organismos unicelulares – formados por uma única célula...
2) Observe as afirmativas abaixo e marque aquela que melhor explica o que é metabolismo:
a) Toda reação química que garante a síntese de substâncias em nosso organismo.
b) Toda reação química que promove a degradação de substâncias em nosso organismo.
xc) Conjunto de todas as reações químicas que ocorrem em nosso corpo.
d) Conjunto de todas as reações químicas que utilizam energia.
Resposta letra C: Metabolismo pode ser definido como todas as reações químicas que ocorrem
em um organismo, incluindo rotas catabólicas (quebra de substancias) e rotas anabólicas
(produção de substancias).
3) Observe as imagens a seguir e classifique qual é uma célula procarionte e qual é
eucarionte e explique o que levou a chegar nessa conclusão:
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Prof° Stéphanie Merisio
Imagem A:
Imagem B
Resposta: Imagem A – célula procarionte, uma vez que não apresenta um núcleo definido (não
tem carioteca). Nessas células o material genético fica disperso (solto) no citoplasma....
Imagem B – Célula eucarionte, apresenta um núcleo defino e diversas organelas citoplasmáticas....
4) A classificação dos seres vivos em três domínios foi proposta por Carl Woese. De acordo
com essa classificação, os procariontes
a) estão apenas no domínio Archaea.
b) estão apenas no domínio Bacteria.
c) estão apenas no domínio Eukarya.
xd) estão nos domínios Archaea e Bacteria.
Resposta letra D: Os domínios Archeae e Bacteria apresentam como representantes os organismos
procariontes. Sendo o grupo Archeae abriga seres procariotos que vivem em ambientes extremos...
5) Os seres vivos apresentam uma organização celular, podendo ser unicelulares ou
pluricelulares, ou ainda podem ser formados por células procariontes ou eucariontes. De
acordo com o que foi estudado e seus conhecimentos qual a vantagem de ser um organismo
pluricelular formado por células eucariontes? 2
Prof° Stéphanie Merisio
Resposta: A pluricelularidade leva a formação biodiversidade o que diminui a probabilidade da
espécie ser extinta. Nas células eucariontes o material genético fica armazenado no núcleo, ou
seja, a célula é mais organizada o que garante um melhor funcionamento....
6) Explique por que a Biologia foi dividida em diversas áreas de estudo. Justifique sua
resposta
Resposta: Pra facilitar o estudo, uma vez que a biologia é uma ciência muito ampla, assim
garantindo que todas as áreas possam ser melhor estudadas e compreendidas....
7) Os seres vivos são capazes de reproduzir e aumentar o número de componentes da sua
espécie através de seus descendentes. Essa capacidade de reprodução pode ocorrer de
maneira sexuada que é quando ocorre o encontro de gametas e assexuada quando não tem
o encontro de gametas.
Explique por qual motivo a reprodução sexuada é mais vantajosa que a reprodução
assexuada.
Resposta: A reprodução sexuada é mais vantajosa quando o objetivo é obter maior variabilidade
genética. Isso é interessante para obter indivíduos resistentes a doenças por exemplo, garantindo
que a espécie não seja extinta.....
Agora que terminamos nossa correção daremos início a nossa próxima aula
Aula 8 e 9: Origem da vida - teoria da grande explosão (Big Bang)
A busca pela compreensão sobre como foi desencadeado o processo que originou o universo atual,
proporcionou – e ainda proporciona – vários debates, pesquisas e teorias que possam explicar tal
fenômeno. É um tema que desperta grande curiosidade dos humanos desde os tempos mais
remotos e gera grandes polêmicas, envolvendo conceitos religiosos, filosóficos e científicos.
A partir de agora vamos começar a estudar como surgiu nosso universo, como ele possivelmente
foi formado..... Bora lá?????
A teoria do Big Bang está entre as mais aceitas na atualidade para explicar a origem do Universo.
Sustenta que o Universo surgiu a partir da explosão de uma única partícula - o átomo primordial - causando um cataclismo cósmico inigualável a cerca de 13,8 bilhões de anos.
A mesma teoria afirma ainda que o Universo está em contínua expansão.
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Prof° Stéphanie Merisio
Big Bang significa "grande explosão"
Elaborada pelo astrônomo belga George Lemaître (1894-1966), a teoria considerou os estudos sobre a Teoria da Relatividade Geral, do físico alemão Albert Einstein (1879 - 1955).
O matemático russo Alexander Friedmann (1888-1925) ao investigar soluções das equações da relatividade geral, chegou a ideia da expansão do universo. Contudo, sua interpretação era muito mais matemática do que física.
De forma independente, Lemaître chegou as mesmas soluções de Friedmann. Entretanto, ele foi além da análise matemática, buscando explicar o universo real.
A teoria do Big Bang foi reforçada pelos estudos de Edwin Hubble (1889-1953) de que as galáxias estão se afastando em todas as direções.
Nas suas observações, Hubble identificou que quanto mais distante a galáxia, maior é a velocidade com que ela se afasta de nós (Lei de Hubble).
A Lei de Hubble nos leva a conclusão que, se o universo está em expansão, em algum momento do passado o seu tamanho era mínimo. Sendo a grande expansão a responsável pela criação de tudo, inclusive o espaço e o tempo.
Origem dos Planetas
Conforme a teoria, no instante um trilhão de trilionésimo de segundo após o Big Bang, o Universo quente e denso se expandiu com rapidez incompreensível para os padrões humanos, dando origem ao escopo astronômico.
A expansão continuou de maneira mais lenta nos anos que se seguiram. À medida em que o Universo esfriava, houve a combinação entre os elementos.
Antes desse evento, chamado "recombinação", o Universo era opaco, mas tornou-se transparente para a radiação, também chamada de radiação cósmica de fundo.
Com o passar do tempo, a matéria esfriou e os mais diversos tipos de átomos começaram a se formar e esses, eventualmente, se condensaram e formaram os corpos celestes do Universo atual (estrelas, planetas, satélites e etc.).
A seguir temos uma imagem mostrando a formação do sistema Solar:
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Prof° Stéphanie Merisio
Vamos ver agora o passo a passo das etapas de formação do sistema solar:
Da esquerda para a direita - (a) Uma nuvem de gás interesterlar em rotação - a nebulosa solar - colapsa pela autogravidade, com a maior parte da massa caindo para o centro;
(b) Á medida que contrai, por conservação do momentum angular, a nuvem gira cada vez mais rápido, adquirindo a forma de um disco com um bojo central - o protossol.
(c) Ao final do colapso, o Sol já é capaz de manter sua temperatura mesmo não dispondo mais da energia gravitacional proporcionada pela contração, mas o disco começa a esfriar; partículas sólidas colidem e grudam formando os planetesimais ;
(d) Os planetesimais crescem adicionando a materia ao redor deles, formando os planetas terrestres nas partes internas do disco e os jovianos na parte externa.
Agora vamos treinar um pouquinho?????
Com base no que foi estudado nos textos a cima elabore um desenho que represente o big bang e a formação dos planetas. Você deve indicar o que está acontecendo nos seus desenhos.
ESSA ATIVIDADE (DESENHOS) DEVEM SER ENTREGUES QUANDO FOR NA ESCOLA BUSCAR O PROXIMO MATERIAL...
Aula 10: Formação da Terra (Terra primitiva – atmosfera primitiva)
Vamos continuar estudando o início, mas agora vamos focar de como era a atmosfera
primitiva que levou a formação dos primeiros seres vivos.....
Estima-se que a Terra tenha surgido há aproximadamente 4,6 bilhões de anos. Durante
muito tempo, nosso planeta permaneceu como um ambiente inóspito, constituído por cerca de 80%
de gás carbônico, 10% de metano, 5% de monóxido de carbono e 5% de gás nitrogênio. O oxigênio
era ausente ou bastante escasso, uma vez que sua presença causaria a oxidação e destruição dos
primeiros compostos orgânicos – o que não ocorreu, propiciando mais tarde o surgimento da vida.
Temperatura no planeta:
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Prof° Stéphanie Merisio
Por muitos anos, havia extremo calor em nosso planeta. Isso acontecia em razão das muitas
atividades vulcânicas, o que causava a liberação de gases e lava. A atmosfera e a superfície
terrestre caracterizavam-se pela ausência da camada de ozônio, pelos efeitos dos raios ultravioleta
e descargas elétricas e pelo bombardeamento de corpos oriundos do espaço. Sobre isso, inclusive,
sabe-se que a maioria do carbono e das moléculas de água existentes hoje foi originada dos
asteroides caídos sobre a Terra durante esse período.
Essa água permitiu, ao longo de muito tempo, o resfriamento da superfície terrestre em
processos cíclicos e sucessivos de evaporação, condensação e precipitação. Depois do seu
esfriamento, essas moléculas acumularam-se nas depressões mais profundas do planeta e, assim,
formaram os oceanos primitivos.
Vamos separar essas informações para facilitar????
A hipótese aceita atualmente da composição da atmosfera primitiva é a de Oparin e Haldani,
segundo eles na atmosfera primitiva:
Composição da atmosfera:
Não tinha oxigênio;
(pouco) dióxido de carbono;
Vapor de agua;
Metano;
Hidrogênio.
Devido ao fato de não ter oxigênio também não tínhamos camada de ozônio o que levava a ter
uma grande concentração de radiação solar:
Calor + descarga elétrica + radiação solar
Todo esse calor vindo dos vulcões em erupção, mais as descargas elétricas constante e o
excesso de radiação solar levou a formação das primeiras células que iremos estudar na próxima
aula....
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Vida saudável 2021
Professor(a):Rita de Cássia _1_º Semestre
Aluno(a): Educação Física
Data: Ano/Série: Turma: 5ª/6ª semana
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5ª Semana (Esse material é para ser colado no caderno de Educação Física)
IMC – Índice de Massa Corpórea
O IMC – índice de massa corporal, ou corpórea – é um indicador criado pela Organização Mundial da Saúde que serve para avaliar e definir, de maneira simples, se um indivíduo está no seu peso ideal, com sobrepeso ou sofrendo de obesidade. Como saber o peso ideal?
A obesidade é determinada pelo Índice de Massa Corporal (IMC) que é calculado dividindo-se o
peso (em kg) pelo quadrado da altura (em metros). O resultado revela se o peso está dentro da
faixa ideal, abaixo ou acima do desejado.
Cálculo do IMC:
IMC=peso (kg) / altura (m) x altura (m)
Exemplo: João tem 83 kg e sua altura é 1,75 m
Altura x altura = 1,75 x 1,75 = 3.0625
IMC = 83 divididos por 3,0625 = 27,10
O resultado de 27,10 de IMC indica que João está acima do peso desejado (sobrepeso).
Um IMC dentro da normalidade não é o suficiente para considerar a pessoa 100% saudável. "Às
vezes ela tem uma massa corporal normal, mas não está se alimentando adequadamente e é
uma pessoa extremamente sedentária. O IMC normal não isenta de qualquer preocupação com a
sua qualidade de vida
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Vida saudável 2021
Professor(a):Rita de Cássia _1_º Semestre
Aluno(a): Educação Física
Data: Ano/Série: Turma: 5ª/6ª semana
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Higiene em tempo de Pandemia
A higiene coletiva, também denominada higiene pública, tem medidas tomadas em relação à
saúde pública, buscando o bem comum. Diante disso, as medidas tomadas beneficiam toda a
comunidade. Algumas delas são: Rede de esgoto; Água tratada; Coleta de lixo ; Campanhas de
vacinação, entre outras. Além disso, a higiene coletiva envolve atitudes pessoais que geram um
convívio social saudável, por exemplo, a manutenção de ambientes coletivos limpos e de boas
relações sociais. Em tempo de pandemia precisamos nos proteger e os outros também, se
tivermos qualquer doença que possa se alastrar, devemos ficar em isolamento.
A importância de manter a casa arejada
Segundo a Sociedade Brasileira de Infectologia, é preferível que as janelas fiquem abertas,
porque ambientes fechados favorecem a disseminação do vírus. Ou seja, em uma casa com fluxo
de ar, a probabilidade de que ocorra a transmissão da doença é menor. Visitas, mesmo com as
janelas abertas, não são recomendadas neste momento. Quando sair de casa Segundo a
Sociedade Brasileira de Infectologia, o Ministério da Saúde e a Organização Mundial da Saúde
(OMS), o ideal neste momento é evitar aglomerações, manter distância das outras pessoas e sair
de casa só quando necessário. Ou seja, vá para rua apenas para ir ao mercado e à farmácia.
Exercício em casa Apesar de não representar risco extremo, já sabemos que não é recomendado
sair para a rua. O momento é de isolamento. É muito importante, mesmo que em casa, manter
uma rotina de exercícios.
Sugestão : Dançar, ouvir a música que você gosta e fazer passos diferentes.
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Vida saudável 2021
Professor(a):Rita de Cássia _1_º Semestre
Aluno(a): Educação Física
Data: Ano/Série: Turma: 5ª/6ª semana
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Atividade para ser entregue na Escola.
Responda as questões:
1.Qual a sua altura?
2.Qual o seu peso?
______________________________________________________________________________
Agora preencha a fórmula abaixo e descubra o seu IMC
3.Calcule seu IMC
IMC= Altura X Altura
Peso
IMC = ___________
4. Depois de calcular, procure no quadro acima( folha 1.) como está o conceito do seu IMC( basta
olhar na tabela e ver onde você se enquadra).
Meu conceito é ______________________
5. Conte qual atividade física você tem feito em casa:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Vida saudável 2021
Professor(a):Rita de Cássia _1_º Semestre
Aluno(a): Educação Física
Data: Ano/Série: Turma: 5ª/6ª semana
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O IMC é feita de acordo com a idade, leva-se em conta outros fatores, como estatura para idade,
peso em relação à estatura e o peso em relação à idade. Esses fatores devem ser considerados
conforme a faixa etária, assim como ocorre com a tabela de classificação do IMC para esse
grupo.
Fórmula IMC= _____Peso_______=_____
altura²(alturaxaltura)
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Vida saudável 2021
Professor(a):Rita de Cássia _1_º Semestre
Aluno(a): Educação Física
Data: Ano/Série: Turma: 5ª/6ª semana
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Depois de
encontrar seu IMC,
procure na tabela onde o resultado se enquadra.
Idade IMC - sexo feminino
Baixo peso Adequado Sobrepeso
10 até 14,22 14,23 a 20,18 a partir de 20,19
11 até 14,59 14,6 a 21,17 a partir de 21,18
12 até 19,97 14,98 a 22,16 a partir 22,17
13 até 15,35 15,36 a 23,07 a partir de 23,08
14 até 15,66 15,67 a 23,87 a partir de 23,88
15 até 16 16,01 a 24,28 a partir de 24,29
16 até 16,36 16,37 a 24,73 a partir de 24,74
17 até 16,58 16,59 a 25,22 a partir de 25,23
18 até 16,7 16,71 a 25,55 a partir de 25,56
19 até 16,86 16,87 a 25,84 a partir de 25,85
Baixo peso Adequado Sobrepeso
10 até 14,41 14,42 a 19,5 a partir de 19,6
11 até 14,82 14,83 a 20,34 a partir de 20,35
12 até 15,23 15,24 a 21,11 a partir 21,12
13 até 15,72 15,73 a 21,92 a partir de 21,93
14 até 16,17 16,18 a 22,76 a partir de 22,77
15 até 16,58 16,59 a 23,62 a partir de 23,63
16 até 17 17,01 a 24,44 a partir de 24,45
17 até 17,3 17,31 a 25,27 a partir de 25,28
18 até 17,53 17,54 a 25,94 a partir de 25,95
19 até 17,79 17,8 a 26,35 a partir de 26,36
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Vida saudável 2021
Professor(a):Rita de Cássia _1_º Semestre
Aluno(a): Educação Física
Data: Ano/Série: Turma: 5ª/6ª semana
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Qual seu peso?_______Qual sua altura?______Qual seu IMC?_______
Analise como está seu IMc na tabela.___________________
https://www.saude.gov.br/component/content/article/804-imc/40510-imc-em-criancas-e-adolescentes
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Orientações
Olá, aluno! Tudo bem com você?
Espero que sim.
Para esta quinzena faremos o seguinte:
Primeira Semana: 29/03 a 02/04. Leitura do material de filosofia. Você deverá ler da
página 164 até a página 168. É importante que leia tudo pois a atividade exige
conhecimento do todo. Depois da leitura você deverá responder algumas questões que
deverão permanecer no caderno (não precisa entregar).
1) O que é um dever?
2) Qual é a relação entre dever e liberdade?
3) Explique por que só há moral quando somos livres para escolher.
4) O que é moral: Usar máscara por que é uma obrigação imposta ou usar máscara
por que escolhemos ser solidários com aqueles mais vulneráveis?
5) Qual é o papel da responsabilidade dentro da ética?
Segunda Semana: 05/04 a 09/04: Produzir um pequeno texto sobre a seguinte questão:
O que eu faria se pudesse ser invisível? Note que, caso você opte por fazer coisas não
morais e éticas, você não está sendo uma pessoa boa por definição, pois moral e ética é
fazer o que é louvável mesmo que ninguém esteja vendo. Escreva de 10 a 15 linhas. O
texto deverá ser entregue no colégio para avaliação. O professor anexou uma página para
que você transcreva o texto.
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Disciplina: 2020
Professor(a): 1º Trimestre
Aluno(a):
Data: Ano/Série: Turma: Nota:
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E.E.B. JOÃO SILVEIRA
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS
ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS
TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR: Física
Turmas: 202 203 206 207 211 212 213 3 ªAULA
Prof: Walter André de Almeida Pires
Período: 14 a 28/03 CARGA HORÁRIA: 4 horas/ aula : 3 horas
Campos de atuação: Optica
Objetos do conhecimento: Reflexão da luz e espelhos planos
Atividade 3
Nome do aluno
Turma:
1- Observando a figura verificamos um raio de luz incidindo num espelho plano.
Com seus conhecimentos sobre a trajetória dos raios de luz, podemos afirmar
que o ângulo de incidência, o ângulo de reflexão e o ângulo formado pelos raios
incidente e refletido são, respectivamente:
3 pontos
a) 25º, 25º e 130º;
b) 25º, 60º e 120º;
c) 65º,65º e 130º;
d) 30º, 30º e 120º;
e) 25º, 0º e 0º.
2- Observe a figura. O espelho plano forma uma imagem. Assinale a alternativa
com a classifica corretamente a imagem formada:
2 pontos
a) Virtual, igual e esquerda
b) Virtual, igual e Direita
c) Real, igual e Direita
d) Virtual, maior e Direita
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3- Porque as letras da ambulância estão trocadas?
2 pontos
a) Porque o espelho planos deixa as imagens distorcidas
b) Porque o espelho planos deixa as imagens maiores
c) Porque o espelho planos produz imagens enantiomorfas
d) Porque o espelho planos deixa as imagens de ponta cabeça
4- Qual dos pontos será visto pelo observador P? *
3 pontos
a) B, C e D.
b) C, D, e A.
c) C, D e E.
d) nenhum.
e) todos
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ESPELHOS ESFÉRICOS: Construção
Calota
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ESPELHOS Convexos:
Eles deixam as imagens menores, mas aumentam o campo de visão!!
São usados nos ônibus, garagens e mercados
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ESPELHOS Côncavos:
Dependendo da posição eles podem diminuir ou ampliar as imagens
Espelho de dentista, maquiadora
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Pontos principais dos espelhos esféricos
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Formação das imagens nos espelhos esféricos
Raios notáveis
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Formação das imagens nos espelhos esféricos
Utilize 2 raios notáveis. Se eles se cruzarem, está pronta a imagem!!
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Construção de imagens – espelho convexo
Caso um objeto qualquer seja colocado diante de um espelho convexo, usaremos dois raios para construir a imagem. Como mostra a figura, a imagem do objeto estará no encontro dos prolongamentos dos raios refletidos.
Imagem virtual, direita e menor que o objeto
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Construção de imagens – espelho Côncavo (5 possibilidades)
1 – Objeto real antes do centro de curvatura:A imagem formada é real, invertida e menor que o objeto
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Construção de imagens – espelho Côncavo (5 possibilidades)
2 – Objeto real no centro de curvatura:A imagem formada é real, invertida e do mesmo tamanho do objeto.
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Construção de imagens – espelho Côncavo (5 possibilidades)
3 – Objeto real entre o centro de curvatura e o foco:A imagem formada é real, invertida e maior que o objeto.
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Construção de imagens – espelho Côncavo (5 possibilidades)
4 – Objeto real no foco:A imagem é imprópria, ou seja, localizada no infinito.
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Construção de imagens – espelho Côncavo (5 possibilidades)
5 – Objeto real entre o foco e o vértice:A imagem é virtual (atrás do espelho), direita e maior que o objeto.
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E.E.B. JOÃO SILVEIRA
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
Turmas: 201, 202, 203, 206, 207, 211, 212, 213 e 214. AULA
03
Prof: Andutsa Aline Coelho
Período: 29/03/2021 – 12/04/2021 CARGA HORÁRIA: 4 aulas
Competências:
3Contextualizar, analisar e avaliar criticamente as
relações das sociedades com a natureza e seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à
proposição de soluções que respeitem e promovam a
consciência e a ética socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional, nacional e
global.
4Analisar as relações de produção, capital e trabalho
em diferentes territórios, contextos e culturas,
discutindo o papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
Objetos do conhecimento:
Compreender o conceito de urbanização mundial e
urbanização brasileira.
Habilidades:
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre
sujeitos, grupos e classes sociais diante das transformações
técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas
de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços e
contextos.
(EM13CHS501) Compreender e analisar os fundamentos da
ética em diferentes culturas, identificando processos que
contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem
a liberdade, a autonomia e o poder de decisão (vontade).
Metodologia da aula:
Texto sobre o tema;
Atividade para verificar a aprendizagem;
Momento de questionar as dúvidas com a professora e
feedback das atividades.
Material de Apoio:
Urbanização mundial
Ao longo dos anos, a sociedade tem sofrido diversas modificações, especialmente no que tange à apropriação do espaço geográfico.
Em meados de 1800, a população mundial era praticamente rural, apenas cerca de 3% viviam em áreas urbanas. Contudo, um
fato marcou toda uma transformação social, modificando por completo a estrutura populacional no mundo todo. O aumento das indústrias, vinculado a um expressivo desenvolvimento tecnológico, fez com que as pessoas migrassem para as
cidades à procura de trabalho. Portanto, as oportunidades de emprego nesse período são consideradas fatores atrativos, ao passo
que a intensa mecanização do campo era considerada um fator repulsivo.
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Por volta de 1950, a população urbana era de, aproximadamente, 746 milhões de pessoas. Em 1950 houve um aumento bastante
expressivo, passando-se a 3 bilhões e 900 milhões de habitantes na zona urbana.
Atualmente, segundo a Organização das Nações Unidas, cerca de 54% da população mundial vive na zona urbana, e há
projeções da organização de que essa porcentagem aumente, em 2050, para 66%, correspondendo a quase 2,5 milhões de pessoas
deslocando-se para essas áreas. O crescimento esperado concentra-se especialmente nos continentes africano e asiático. Assim, segundo a ONU, o crescimento da população urbana mundial, por ser elevado, especialmente nos países em
desenvolvimento ou subdesenvolvidos, não ocorreu de maneira sustentável, acarretando diversos problemas sociais, ambientais
e até climáticos. Aproximadamente, 900 milhões de pessoas que foram para as cidades vivem hoje em favelas no mundo todo, inseridas em
um contexto de miséria, fome e diversos problemas de saúde.
Urbanização brasileira
São Paulo é a cidade com maior concentração urbana do Brasil.
O processo de industrialização, propiciado pela Revolução Industrial iniciada na Europa, foi o fator propulsor da urbanização no Brasil, que teve seu início no século XX. A modernização do campo vivida no período da industrialização provocou um
expressivo êxodo rural. Vale ressaltar que, até por volta de 1950, a população brasileira vivia, em sua maioria, nas zonas rurais.
Assim, segundo o órgão, atualmente mais de 80% da população no país vivem nas áreas urbanas. E desse total populacional,
28% concentra-se na região Sudeste, mais especificamente em São Paulo (13%), Rio de Janeiro (10%) e Belo Horizonte (5%). Sendo assim, é possível afirmar que o processo de urbanização ocorre de maneira desigual no país.
A Região Sudeste é, portanto, a que mais concentra população, cerca de 92% dessa vivem em áreas urbanas. E isso se deve aos inúmeros fatores atrativos, como a presença de indústrias e a consequente oferta de emprego. A região Centro-Oeste vem em
segundo lugar, com cerca de 88,8% da população vivendo nas zonas urbanas. A região Sul concentra, aproximadamente, 92% dos habitantes nas cidades. As regiões Norte e Nordeste apresentam as menores taxas de urbanização, 73,53% e 73,13%,
respectivamente.
Projeções da ONU apontam que, no ano de 2050, a população urbana brasileira pode chegar a 93,6%, o que corresponde a,
aproximadamente, 237 milhões de habitantes vivendo nas cidades em todo o país.
Leia também: Como ocorreu a urbanização no Brasil Consequências
O processo de urbanização, além de ocorrer de forma desigual, não só no Brasil mas em diversas partes do mundo, dá-se de
forma desordenada, apontando então a falta de planejamento. Isso acarreta diversos problemas urbanos de ordem social e ambiental.
São alguns deles:
A favela Rocinha, localizada no Rio de Janeiro, é a maior favela do Brasil.
1. Favelização: A falta de planejamento e de políticas públicas faz com que muitas pessoas (ao dirigirem-se às
cidades e não encontrar locais para abrigarem-se) ocupem áreas terrenas, muitas vezes em áreas de risco. A favelização é uma consequência do inchaço urbano e da ocupação desordenada das cidades.
2. Excesso de lixo: Visivelmente, onde há maior concentração de pessoas, há também maior produção de lixo.
O aumento do número de habitantes nas grandes cidades fez com que houvesse maior produção de lixo, que, por vezes, é descartado de maneira incorreta, provocando outros problemas urbanos e também problemas
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ambientais. Segundo o IBGE, no Brasil, cerca de 50% do lixo gerado é depositado em locais incorretos, a céu
aberto.
3. Poluição: A questão da poluição pode ter diversas naturezas. As grandes cidades concentram, além de um elevado número de habitantes, também um grande número de indústrias e automóveis, que, diariamente,
emitem diversos gases poluentes à atmosfera, causando poluição do ar. A poluição sonora e visual também é
um grande problema vivido nos centros urbanos, comprometendo o bem-estar da população. 4. Violência: Processos como a marginalização da população por meio da favelização ou da ocupação
desordenada contribuem para o aumento da violência. O inchaço das cidades associado à incapacidade de
abrigar toda a população, às condições insalubres de moradia e à falta de políticas públicas que atendam essa parcela da população tem como consequência direta o aumento da criminalidade.
5. Inundações: O processo de urbanização está atrelado a diversas questões, como o aumento da produção de
lixo associado à impermeabilização do solo. O asfaltamento das cidades e o mau planejamento prejudicam o escoamento das águas, provocando inundações.
Cidades mais populosas do mundo As cidades mais populosas do munto atualmente são:
1. Tóquio (aproximadamente 36 milhões de habitantes) 2. Cidade do México (com um pouco mais de 20 milhões de habitantes)
3. Mumbai (com cerca de 20 milhões de habitantes)
4. Pequim (com 19,6 milhões de habitantes) 5. São Paulo (aproximadamente 19,5 milhões de habitantes)
Contudo, um estudo elaborado por pesquisadores canadenses, Daniel Hoornweg e Kevin Pope, aponta que essas cidades
deixarão de configurar-se no topo do ranking em 2100, dando lugar a cidades localizadas no continente africano. A nova lista projetada, com base nos estudos dos pesquisadores, aponta que Lagos, na Nigéria, alcançará o primeiro lugar com,
aproximadamente, 88 milhões de habitantes; Kinshasa, no Congo, com 83 milhões de habitantes, em segundo lugar; Dar es
Salaam, na Tanzânia, com 73 milhões de habitantes, em terceiro lugar; em quarto lugar, Mumbai, na Índia, com 67 milhões de
habitantes; e, em quinto, outra cidade indiana, Nova Déli, com 57 milhões de habitantes. A previsão aponta que São Paulo cairá
para a 44ª posição. Referências bibliográfica: <https://brasilescola.uol.com.br/brasil/urbanizacao.htm>
Avaliação: Atividade sobre o conteúdo disponibilizado na plataforma e de forma impressa na escola.
Recuperação: -
Frequência: Será verificada no retorno das aulas presenciais.
Atividades:
Para responder, utilize o livro didático ou o material de apoio:
Esta atividade valerá 5,0 pontos para compor uma nota com a atividade 04:
1) Faça um resumo (mínimo 8 linhas) sobre urbanização mundial e urbanização brasileira
explicitadas acima, no texto do material de apoio.
R: ____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
37
38
E.E.B. JOÃO SILVEIRA
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
Turma: II ANO
Dúvidas, enviem um e-mail para:[email protected]
5 ªAULA
Prof: Priscila Catarina Hoffmann
Período: 29/03 a 01/04/2021 CARGA HORÁRIA: 1h e 30min
MATERIAL DE APOIO⇨ Livro didático e pesquisa na web para a elaboração dos materiais⇨ COTRIM, Gilberto. História Global 1. 3ª ed. São Paulo: Saraiva, 2016.
ORIENTAÇÃO: Caros estudantes. Nesta aula vamos relembrar o período maislongo, a Pré-História, o PALEOLÍTICO. Foi neste período que o ser humanovivenciou sua longa trajetória evolutiva e teve que se adaptar a inúmeras condiçõesadversas do ambiente a sua volta. Nesta trajetória, aprendeu a confeccionar osprimeiros instrumentos de pedra, a caçar em bando, adquiriu consciência reflexiva edescobriu o fogo e outras descobertas importantes. Boa leitura e uma boa semana atodos e se cuidem.
PRÉ-HISTÓRIA: AS PRIMEIRAS SOCIEDADES
PERIODIZAÇÃO E MUDANÇAS QUE FIZERAM A DIFERENÇA: São muitas asperiodizações propostas por diversos especialistas para o estudo dos povos ágrafos (que nãodominam a escrita), classificados como sociedades “pré-históricas”. Uma das periodizações maisconhecidas, proposta pelo inglês John Lubbock (1834-1913), leva em conta o grau de habilidadetecnológica na produção dos instrumentos e distingue dois períodos: o paleolítico e o neolítico.
PALEOLÍTICO: o termo paleolítico é de origem grega (palaios˭ antigo; lithos˭pedra) e pode sertraduzido como “velha idade da pedra”, referindo-se ao material de alguns objetos encontradospelos arqueólogos. Neste período os grupos humanos viviam da caça, da pesca e da coleta degrãos, frutos e raízes. Constituíam comunidades de caçadores e coletores.
NEOLÍTICO: a criação de objetos e instrumentos passou a ser mais elaborada, menosrudimentar. O termo neolítico também é de origem grega (neo ˭novo; lithos˭pedra) e significa“nova idade da pedra”. Neste período os grupos humanos passaram a produzir seus alimentos,ou seja, desenvolveram a agricultura e a criação de animais. Estabeleceram-se as primeirassociedades agropastoris.
Pro�ª Pri���l� - His�óri� 139
PALEOLÍTICO: OS CAÇADORES-COLETORES: o período do Paleolítico abrange cerca de99% do tempo de existência das sociedades humanas. Seu início é marcado pelo surgimento dosprimeiros hominídeos e estende-se até aproximadamente 8 mil anos a. C.
PRIMEIROS INSTRUMENTOS: Os seres humanos de diferentes regiões do mundo (África,Europa, Oriente Médio, Ásia e América) confeccionaram seus primeiros instrumentos – feitos demadeira, ossos, chifres e pedras. A confecção de instrumentos variados nos distingue dos outrosanimais. É provável que o processo de confecção de instrumentos tenha passado por três fases:
⇨ no início, supõe-se que os humanos utilizavam os materiais que havia ao seu redor (como ossos,madeiras ou pedras) da maneira como encontravam na natureza;
⇨ depois, a partir desses mesmos materiais, começaram a confeccionar casualmente os objetos deque necessitavam como facas, machados e arpões;
⇨ por fim, passaram a produzir instrumentos mais padronizados. De acordo com os arqueólogos,esses padrões definiram diferentes tradições de produção entre as distintas culturas.Os instrumentos de pedra eram utilizados no Paleolítico para arrancar plantas comestíveis, cortare separar a casa do miolo dos frutos e confeccionar novos instrumentos (de pedra, madeira ouosso). Por esse motivo os estudiosos chamaram esse período de Paleolítico, ou seja, “velha idadeda pedra”.
ALIMENTAÇÃO E NOMADISMO: no Paleolítico, os seres humanos não cultivavam plantasnem criavam animais. Consumiam o que encontravam na natureza, como frutos, grãos e raízes, eo que caçavam e pescavam. Quando os alimentos se esgotavam, se deslocavam para outro local.Por essa razão foram denominados grupos nômades caçadores-coletores.
CONTROLE DO FOGO: certamente uma das maiores conquistas desse período, permitindo aosseres humanos suportar o frio, afastar os animais perigosos e cozinhar os alimentos. Supõe-seque os humanos inicialmente procuravam manter aceso o fogo provocado ocasionalmente pelasforças da natureza (raios, por exemplo). Posteriormente, aprenderam a produzi-lo pelo atrito depedaços de madeira, lascas de pedra etc. A partir de então, desenvolveram outros métodos.
ABRIGOS E ROUPAS: durante o Paleolítico, diversos grupos humanos de diferentes regiões doplaneta, aprenderam a desenvolver técnicas para se proteger das constantes mudanças climáticas,que ocorreram nesse período. Construíram, assim, os primeiros abrigos e produziram asprimeiras roupas, com peles de animais (couro). Aprimoraram e diversificaram a produção deinstrumentos e utensílios, como lanças, arcos, flechas, arpões, lâminas e anzóis.
FORMAS DE ORGANIZAÇÃO SOCIAL: Para garantir a sobrevivência, as diversas sociedadesde caçadores-coletores, aos poucos estabeleceram modos de cooperação entre os membros dogrupo. Com isso conseguiram construir abrigos em menor tempo e desenvolver táticas de caçaem conjunto. Segundo os estudiosos, é possível que tenha ocorrido uma divisão do trabalho deacordo com o sexo e a idade. Os homens eram responsáveis pela caça e as mulheres faziam amaior parte da coleta de alimentos vegetais e cuidavam das crianças. Supõe-se que os alimentosobtidos eram compartilhados pelos membros do grupo e não havia preocupação de estocagem.
Pro�ª Pri���l� - His�óri� 240
E.E.B. JOÃO SILVEIRA
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
Turma: II ANO
Dúvidas, enviem um e-mail para:[email protected]
6 ªAULA
Prof: Priscila Catarina Hoffmann
Período: 05 a 09/04/2021 CARGA HORÁRIA: 1h e 30min
MATERIAL DE APOIO⇨ Livro didático e pesquisa na web para a elaboração dos materiais⇨ COTRIM, Gilberto. História Global 1. 3ª ed. São Paulo: Saraiva, 2016.
ORIENTAÇÃO: Caros estudantes. Nesta aula vamos estudar como ocorreu oprocesso de sedentarização humana, a confecção de ferramentas, a aquisição dealimentos e a transformação do ambiente a sua volta. Quando terminarmos de estudaro período da Pré-História, faremos a nossa próxima avaliação. Boa leitura e uma boasemana a todos e se cuidem. Quando finalizar o período da Pré-História, faremos anossa próxima avaliação, então guardem os materiais das aulas (4, 5 e 6) para fazer aavaliação. Uma boa leitura e tenham uma ótima semana.
NEOLÍTICO “Idade da Pedra Polida”
SEDENTARIZAÇÃO humana e construção das primeiras habitações (8.000 a 4.000 a. C)
REVOLUÇÃO AGRÍCOLA: plantavam alimentos (trigo, centeio, cevada, milho, batata,arroz)
NEOLÍTICO: AS SOCIEDADES AGROPASTORIS: antes lascada, agora a pedracomeçou a ser polida, aprimorando o fio de corte. Por esse motivo, esse período éconhecido como Idade da Pedra Polida.
PRODUÇÃO AGROPASTORIL: os povos do Neolítico passaram a interferir de formamais ativa no ambiente, cultivando plantas e domesticando e criando animais,produzindo sua própria alimentação. À medida que essas atividades foram priorizadas,muitas comunidades agropastoris acabaram adotando um modo de vida sedentário. Os tiposde plantas cultivados pelos povos do neolítico variaram de uma região para a outra,destacando-se espécies vegetais como trigo, centeio, cevada, milho, batata, mandioca e
Pro�ª Pri���l� - His�óri� 341
arroz. Os animais criados foram principalmente carneiros, cabras, bois, porcos ecavalos.
No entanto, nem todas as comunidades abandonaram de imediato a prática dacoleta de frutos, da caça e da pesca. Acredita-se também que durante muito tempo aagricultura e a criação de animais não foram as formas predominantes de obter alimentos e osedentarismo também não foi adotado definitivamente por todas as comunidades. Diante dasadversidades, alguns povos decidiram migrar para novas regiões, outros optaram porpermanecer no lugar e se adaptar às dificuldades.
Houve, portanto grupos distintos de “neolitização” em várias regiões do mundo,como Oriente Próximo, norte da China, região tropical da Ásia, América do Norte(México) e América Central. Muitos estudiosos se referem a esse processo comoREVOLUÇÃO AGRÍCOLA. Dominando técnicas agrícolas e pastoris, muitascomunidades puderam produzir mais alimentos do que o necessário, gerando assimestoques. No entanto a chamada revolução agrícola contribuiu para o AUMENTO DAPRODUÇÃO HUMANA.
INOVAÇÕES TÉCNICAS: além do desenvolvimento de técnicas agropastoris, diversospovos do Neolítico também promoveram outras inovações.
CONSTRUÇÕES DE CASAS: para viverem próximo dos rebanhos e das plantações econseguir uma moradia mais durável, os povos do Neolítico começaram a construir casasutilizando madeira, barro, pedra e folhagem seca.
INSTRUMENTOS DE PEDRA: a pedra passou a ser polida, havendo uma série deaperfeiçoamento técnico em instrumentos feitos desse material, como facas, machados,foices, enxadas e pilões.
CERÂMICA: a necessidade de cozinhar e armazenar os alimentos levou diversos povosdo Neolítico a desenvolverem a técnica de dar forma à argila e aquecê-la no fogo paraproduzir os primeiros vasos e potes de cerâmica – recipientes que suportavam o calor dofogo e podiam conter líquidos.
TECELAGEM: utilizando pêlos de animais e fibras vegetais, surgiram assim, asprimeiras vestimentas de linho, algodão e lã. As roupas, que até então eram feitasprincipalmente com peles de animais (couro), passaram a ser mais elaboradas.
Pro�ª Pri���l� - His�óri� 442
Marcar apenas uma oval.
TURMA 206
TURMA 207
1. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. HE
b. SHE
c. IT
d. YOU
2. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. They - He - We - It
b. We - It - They - He
c. It - They - He - We
d. She - they - we - it
Aula 04 - 206 207 (Avaliação) subject and objectpronouns.
EEB JOÃO SILVEIRA PROFº ADRIANO GASPAR DISCIPLINA: INGLÊS DATA: 30/03/2021.
A avaliação é sobre subject and object pronouns. Leia atentamente antes de assinalar a resposta. Uma vez respondido e enviado, você não poderá editar as respostas. Cuidado, faça com calma e atenção. No final você saberá qual é sua pontuação. Cada questão vale 1,0.
OBS: vale nota e participação para o primeiro semestre.
ESCREVA SEU NOME COMPLETO: *
ASSINALE SUA TURMA: *
Qual pronome substitui o nome sublinhado na seguinte frase: Mary was playing volleyball. *
Qual sequencia substitui CORRETAMENTE os nomes sublinhados? *
43
3. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. THEY
b. SHE
c. WE
d. YOU
4. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. I - eu
b. She- ela
c. we- nós
d. He - ele
5. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. HE - HER
b. SHE - HIM
c. IT - HIM
d. THEY - US
6. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. ao desenvolvimento.
b. ao impacto global da invalidez.
c. ao impacto global da depressão.
d. aos termos de invalidez.
7. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. him
b. her
c. its
d. them
Qual pronome subsitutui o nome sublinhado na frase a seguir: *
NA FRASE: "HE WAS WAITING FOR US.", O PRONOME "US" SE REFERE A: *
Qual alternativa substitui corretamente os nomes sublinhados na frase a seguir: *
Na frase “We can better understand the global impact of depression by measuring it in terms of disability”,o pronome it, refere-se *
Analise a frase e veja qual pronome substitui corretamente os sujeitos destacados na frase: *
44
8. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. us
b. him
c. you
d. her
9. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. it
b. us
c. he
d. them
10. 1 ponto
Marcar apenas uma oval.
a. it
b. us
c. them
d. you
Analise a frase e veja qual pronome substitui corretamente os sujeitos destacados na frase: *
Analise a frase e veja qual pronome substitui corretamente os sujeitos destacados na frase: *
Analise a frase e veja qual pronome substitui corretamente os sujeitos destacados na frase: *
45
46
Olá! Querido(a) aluno(a) estamos dando continuidade ao conteúdo de funções, temos aqui alguns conceitos,
exemplos e atividades para entregar. Convido você, se possível, a participar da aula online (live) de
explicação do conteúdo no dia 07/04 às 11 horas. Estarei enviando o link por email e também para um
aluno colocar no grupo de WhatsApp da turma. Você também pode entrar em contato comigo pelo
WhatsApp (48) 98431-7460 com antecedência para pedir o link e tirar dúvidas. Estou aguardando seu
contato.
NOÇÕES DE FUNÇÃO
Na última aula, tivemos um exemplo prático sobre FUNÇÃO que é a relação existente em um posto de gasolina entre a quantidade de litros de gasolina e o preço a pagar:
Existe uma relação lógica entre os dois conjuntos, o valor a ser pago depende da quantidade de litros de
gasolina. Podemos perceber que o valor do litro da gasolina é R$ 5,43. Dizemos que o preço a pagar é dado
em função da quantidade de litros. A linguagem matemática utilizada para expressar esse tipo de situação
pode ser dada da seguinte maneira:
1.
2.
4.
10.
20.
.5,43
.10,86
.21,72
.54,30
.108,60
Aulas 04 e 05- MATEMÁTICA 2021
Professora Jociane Mees Ferreira 1° SEMESTRE
Aluno(a):
Nota:
Data: Ano/Série: 2º Turmas: 201,202,206 e 207
QUANTIDADE DE
LITROS (𝒙)
PREÇO A
PAGAR (𝒚)
𝒇:𝑨 → 𝑩 (lê-se: 𝒇 é uma função de 𝑨 em 𝑩).
DEFINIÇÃO DE FUNÇÃO:
Sendo 𝑨 e 𝑩 dois conjuntos não vazios e uma relação
de 𝒇 de 𝑨 em 𝑩, essa relação 𝒇 é uma função de 𝑨
em 𝑩 quando a cada elemento 𝒙 do conjunto 𝑨está
associado um e um só elemento 𝒚 do conjunto 𝑩.
47
Exemplos de funções através de diagramas de Venn
Observação: Para ser função todos os elementos do domínio (1º conjunto) precisam estar
associados a um único elemento do contradomínio (2º conjunto), formando a
imagem.
Domínio, imagem e contradomínio
Observando o diagrama da função, vamos definir:
Exemplo: Sejam os conjuntos { } que representa a quantidade de litros de gasolina ( ) e { } ( ) que representa valores a pagar e a lei de formação,
ou seja, a função , ou a outra forma de indicar a lei da função é ( ) .
O conjunto A é o domínio da função, indicamos por . No exemplo acima, { }.
1.
2.
4.
10.
20.
.5,43
.10,86
.21,72
.54,30 .108,60
.135,75
𝐴 𝐵
Domínio Contradomínio
Imagem
Essa relação não representa uma função
porque tem 1 elemento do 1º conjunto
que não está associado ao 2º conjunto
Essa relação representa uma função.
Observação: pode sobrar elementos no 2º
conjunto , mas não pode no 1º.
48
O conjunto { }, que é um subconjunto de é denominado
conjunto imagem da função, que indicamos por: { }.
No exemplo acima: indica-se ( ) indica-se ( ) indica-se ( ) indica-se ( ) indica-se ( ) . O conjunto , tal que é denominado contradomínio da função.
Vejamos alguns exemplos:
1º exemplo: Dados os conjuntos { } e { }, determinar o conjunto imagem
da função : → definida por ( ) .
Resolução:
1º passo: Os elementos do conjunto são os valores de que terão que ser substituídos na função;
2º passo: Resolver o que está no segundo membro, ou seja, o que está depois do igual.
( ) .
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
2º exemplo: Seja a função : → definida por ( ) . Calcular os valores reais de
Para que se tenha ( ) , ou seja, tenha imagem pela função dada.
Resolução: Observe que nesse exemplo foi dado o valor de , pois ( ) e pede o valor de ou seja,
essa questão é o contrário da primeira, como se fosse um cálculo de trás para frente.
-3.
-1.
0.
2.
.-1
.0
.1
.2
.3
.4
Resposta: 𝐼𝑚 { }
49
Resposta: : e .
? .-1
𝑥 𝑥
1º passo: coloque o valor no lugar do 𝑦
𝑓(𝑥) 𝑥 𝑥 como 𝑓(𝑥) 𝑦 então:
𝑥 𝑥 (troca o 1º membro com o 2º membro)
𝑥 𝑥 ( como é uma equação do 2º grau,
coloca igual a zero. Então temos:
𝑥 𝑥 9
2º passo: resolve a equação do 2º grau ( usando Bhaskara)
𝑎 ∆ 𝑏 𝑎𝑐 𝑥 −𝑏± ∆
.𝑎
𝑏 ∆ ( ) . .9 𝑥 −(−10)± 64
.1
𝑐 9 ∆ 𝑥 10±8
∆
𝑥1
9
𝑥
50
Olá! Qual é sua turma? ................................
Querido(a) aluno(a) estamos dando continuidade ao conteúdo de funções, temos aqui alguns conceitos,
exemplos e atividades para entregar. Convido você, se possível, a participar da aula online (live) de
explicação do conteúdo no dia 07/04 às 11 horas. Estarei enviando o link por email e também para um
aluno colocar no grupo de WhatsApp da turma. Você também pode entrar em contato comigo pelo
WhatsApp (48) 98431-7460.
As questões devem ter justificativas e cálculos, quando necessário, caso contrário você terá que refazer as
atividades. Beijos
01) Observe os diagramas abaixo, que representam relações de em . Assinale com F aquelas que são funções e
com R as que não são funções.
02) Seja f uma relação de A= {-3,-2,-1,0} em B= {-2,0,2,3,4 } definida por ( ) .Verifique se f é uma ou
não uma função, em caso afirmativo determine:
a)é uma função sim ou não?
b)imagem=
c)domínio=
0.
2.
A 4.
6.
8.
.0
.1
.2
.3 B
.4
.5
.6
.2
.-2 B
.1
.3
.0,5
.1 B
.2
1.
A 2.
3.
4.
4.
A 1.
Aulas 04 e 05- MATEMÁTICA 2021
Professora Jociane Mees Ferreira 1° SEMESTRE
Aluno(a):
Nota:
Data: Ano/Série: 2º Turmas: 201,202,206 e 207
( ) ( )
( )
51
d)f (-2)=
e)f (0)=
03) Determine o conjunto imagem da função f:{-2, 0, √2}→R definida por ( ) .
04) Seja a função f:R → R definida por ( ) .Determine o valor de x para que se tenha:
a) ( ) b) ( )
52
Estado de Santa Catarina Secretaria Estadual da Educação Escola de Educação Básica João Silveira
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA/LITERATURA
PROFESSORA: SIMONE JULIA GARCIA DA SILVA
NOME COMPLETO:
TURMAS: 207, 211,212 e 213. PERÍODO: 29.03.2021 a 12/04 2021 (3ª Quinzena) AULAS 5 e 6
1 PARA REFLETIR
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA A língua é dinâmica Contextos sociais, atividades em sociedade, novidades em área tecnológicas ou em campos do conhecimentos são realidades que se refletem na língua. As palavras que utilizamos retratam aquilo que vivenciamos ou que está ao nosso redor. Isso não foi diferente com o surgimento da pandemia, do corona vírus. Além do próprio termo que nomeia o vírus de forma geral, outras palavras e expressões foram sendo introduzidas no vocabulário cotidiano das pessoas, das redes sociais e da imprensa: covid 19, pandemia, distanciamento/isolamento social, quarentena, lockdown, vacina, máscara, álcool em gel, teste, subnotificação, respirador, pico da pandemia, profissionais da saúde, OMS, home office, coronavoucher, live, delivery... Esse fato evidencia que a língua é dinâmica, estando sujeita a mudanças em seus usos. Em relação a essa característica estudaremos alguns processos de formação de palavras e o fenômeno da variação linguística.
2 MATERIAL DE APOIO
Formação de palavras Vários dos termos que acabamos de citar já existiam, mas alguns são inéditos. Estes podem ter origem em dois processos de formação de palavras: neologismos e os estrangeirismos. Neologismo é a denominação que se dá a uma palavra nova na língua (neologismo lexical) ou mesmo a um novo sentido para uma palavra já existente (neologismo semântico). Pode surgir por meio da fala espontânea ou da necessidade de nomear um conceito novo. Estrangeirismos
No nosso dia a dia, é comum nos depararmos com palavras e expressões de outras línguas, como abajur, backup, download, e-mail, gourmet, espaguete, jeans, outdoor, pizza, entre muitas outras.
Palavras de outros idiomas incorporadas e usadas em português são chamadas de estrangeirismos. Esses “empréstimos” linguísticos podem acontecer em virtude da falta de um
53
equivalente em português ou como recurso significativo, com a intenção de produzir efeito de sofisticação ou de modernidade.
Existem muitas razões para justificar a presença de estrangeirismos na Língua Portuguesa, mas podemos destacar o uso, cada vez mais frequente, da tecnologia nos afazeres cotidianos, a globalização e o contato entre diferentes povos e culturas.
Em alguns casos, os estrangeirismos são usados de acordo com a grafia e pronúncia originais (shopping center, smartphone). Em outros, os termos são “aportuguesados’, respeitando a ortografia e a pronúncia em português (futebol, garçom, tuíte).
Os estrangeirismos são comuns no universo da informática, em textos midiáticos, na moda, no esporte. Estão tão incorporados no nosso idioma que, muitas vezes, não percebemos que se trata de um “empréstimo” linguístico. Quando o estrangeirismo é de origem inglesa (airbag, baby, fashion, site), chamamos de anglicismo. Caso os estrangeirismos sejam oriundos do francês (croissant, madame, vitrine), eles são galicismos. Já os castelhanismos são os estrangeirismos de origem espanhola (bolero, flamenco, granizo). Os italianismos, por sua vez, são estrangeirismos de origem italiana (cappuccino, ópera, panetone, salame). A variação linguística pode ter relação com diversos fatores: a escolha de palavras (campo lexical), estruturas que a compõem ( morfologia), formas de pronunciar (campo fonético e fonológico), emprego de determinados sentidos (semântica) e construções frasais (sintaxe). Considerando esses aspectos, temos as variações explicitadas a seguir: Variação histórica A variação histórica é relativa ao tempo, a época em que acontece a fala. Ela deixa explícitos que modos de falar mudam com o passar do tempo. Um clássico exemplo da língua portuguesa é o termo “você”: no português arcaico, a forma usual desse pronome de tratamento era “vossa mercê”, que, devido a variações inicialmente sociais, passou a ser mais usado frequentemente como “vosmecê”. Com o passar dos séculos, essa expressão reduziu-se ao que hoje falamos como “você”, que é a forma incorporada pela norma-padrão (visto que a língua adapta-se ao uso de seus falantes) e aceita pelas regras gramaticais. Em contextos informais, é comum ainda o uso da abreviação “cê” ou, na escrita informal, “vc” (lembrando que estas últimas formas não foram incorporadas pela norma-padrão, então não são utilizadas na linguagem formal). Vossa mercê → Vosmecê → Você → Cê
Outras mudanças comuns são as de grafia, as quais as reformas ortográficas costumam regular. Assim, a partir de 2016, a palavra “consequência” passou a ser escrita sem trema, sendo que antes era escrita desta forma: “conseqüência”. Do mesmo modo, a palavra “fase” é hoje escrita com a letra f devido à reforma ortográfica de 1911, sendo que antes era escrita com ph: “phase”.
Conseqüência → Consequência
Phase → Fase
Variação Geográfica As variações geográficas naturalmente falam da diferença de linguagem devido à região. Essas diferenças tornam-se óbvias quando ouvimos um falante brasileiro, um angolano e um português conversando: nos três países, fala-se português, mas há diferenças
54
imensas entre cada fala. Não é preciso que a distância seja tão grande: dentro do próprio Brasil, vemos diferenças de léxico (palavras) ou de fonemas (sons, sotaques). Há diferenças entre a capital e as cidades do interior do mesmo estado. Observemos alguns exemplos de diferenças regionais: “Mandioca”, “aipim” ou “macaxeira”? Os três nomes estão corretos, mas, dependendo da região do Brasil, você ouvirá com mais frequência um ou outro. O mesmo vale para a polêmica disputa entre “biscoito” e “bolacha”, que se estende para todo o território nacional.
As gírias também variam bastante regionalmente: cerveja pode ser conhecida como “bera” em regiões do Paraná, “breja” em São Paulo e “cerva” no Rio de Janeiro.
Variações de modalidade ou estilo As variações estilísticas remetem ao contexto que exige a adaptação da fala ou ao estilo dela. Aqui entram as questões de linguagem formal e informal, adequação à norma-padrão ou despreocupação com seu uso. O uso de expressões rebuscadas e o respeito às normas-padrão do idioma remetem à linguagem tida como culta, que se opõe àquela linguagem mais coloquial e familiar. Na fala, o tom de voz acaba tendo papel importante também. Assim, o vocabulário e a maneira de falar com amigos provavelmente não serão os mesmos que em uma entrevista de emprego, e também serão diferentes daqueles usados para falar com pais e avós. As variações estilísticas respeitam a situação da interação social, levando-se em conta ambiente e expectativas dos interlocutores. Variação sociocultural As variações sociais são as diferenças de acordo com o grupo social do falante. Embora tenhamos visto como as gírias variam histórica e geograficamente, no caso da variação social, a gíria está mais ligada à faixa etária do falante, sendo tida como linguagem informal dos mais jovens (ou seja, as gírias atuais tendem a ser faladas pelos mais novos). Há, ainda, expressões informais ligadas a grupos sociais específicos. Um grupo de futebolistas, por exemplo, pode usar a expressão “carrinho” com significado específico, que pode não ser entendido por um falante que não goste de futebol ou que será entendido de modo distinto por crianças, por exemplo. Um grupo de capoeiristas pode facilmente falar de uma “meia-lua”, enquanto pessoas de fora desse grupo talvez não entendam imediatamente o conceito específico na capoeira. Do mesmo modo, capoeiristas e instrumentistas provavelmente terão mais familiaridade com o conceito de “atabaque” do que outras pessoas.
Como vimos, as profissões também influenciam bastante nas variações sociais por meio dos termos técnicos (jargões): contadores falam dos termos “ativo” e “passivo” para remeter a conceitos diferentes daqueles usados por linguistas. No entanto, em ambos os casos, ativo e passivo são conceitos muito mais específicos do que seu uso geral em outros grupos. Preconceito linguístico Tendo tantas variações e nuances, pudemos ver que cada contexto social traz naturalmente um modo mais ou menos adequado de expressão, sendo importante entender que as variações linguísticas existem para estabelecer uma comunicação adequada ao contexto pedido. Apesar disso, as diversas maneiras de expressar-se ganham status de maior ou menor prestígio social baseado em uma série de preconceitos sociais: as variações linguísticas ligadas a grupos de maior poder aquisitivo, com algum tipo de status social, ou a regiões tidas como “desenvolvidas” tendem a ganhar maior destaque e preferência em relação às variedades linguísticas ligadas a grupos de menor poder aquisitivo, marginalizados, que sofrem preconceitos ou que são estigmatizados.
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Desenvolve-se, assim, o preconceito linguístico, que se baseia em um sistema de valores que afirma que determinadas variedades linguísticas são “mais corretas” do que outras, gerando um juízo de valor negativo ao modo de falar diferente daqueles que se configuram como os “melhores”. O preconceito linguístico nada mais é do que a reprodução, no campo linguístico, de um sistema de valores sociais, econômicos e culturais. No entanto, ao estudarmos as variações linguísticas, percebemos que não há uma única maneira de expressar-se e que, portanto, não há apenas um modo certo. A língua e sua expressão variam de acordo com uma série de fatores. Antes de tudo, ela deve cumprir seu papel de expressão, sendo compreendida pelos falantes e estando adequada aos contextos e às expectativas no ato da fala. Dessa forma, o ideal do preconceito linguístico, que gera juízo de valor às diferentes variações linguísticas, não deve ser alimentado.
3 ATIVIDADE/METODOLOGIA: AULAS 5 e 6.
Atividades 1) (ENEN-PPL) Agora eu era herói E o meu cavalo só falava inglês. A noiva do cowboy Era você, além das outras três. Eu enfrentava os batalhões, Os alemães e seus canhões. Guardava o meu bodoque E ensaiava o rock para o matinês. “João e Maria” (1977),de Chico Buarque. (fragmento)
No terceiro e oitavo versos da letra da canção, constata-se que o emprego das palavras cowboy e rock expressa a influência de outra realidade cultural na língua portuguesa. Essas palavras constituem evidências de
a) regionalismo, ao expressar a realidade sociocultural de habitantes de uma determinada região. b) estrangeirismo, que significa a inserção de termos de outras comunidades linguísticas no
português. c) neologismo, que se caracteriza pelo aportuguesamento de uma palavra oriunda de outra língua.
d) jargão profissional, ao evocar a linguagem de uma área específica do conhecimento humano.
e) arcaísmo, ao representar termos usados em outros períodos da história da língua.
SIMONE J. G. SILVA
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2) (ENEM-Adaptada)
Carnavália
Repique tocou
O surdo escutou
E o meu corasamborim
Cuíca gemeu
Será que era eu
Quando ela passou por mim? [..]
ANTUNES,A; BROWN, C;MONTE, M. Tribalistas,202. (fragmento)
No terceiro verso, o vocábulo “corasamborim”, que é a junção de coração+samba+tamborim refere-se ao mesmo tempo, a elementos que compõem uma escola de samba e a situação emocional em que se encontra o autor da mensagem, com o coração no ritmo da percussão.
Essa palavra corresponde a um(a)
a) estrangeirismo, uso de elementos linguísticos originados em outras línguas e representativos de outras culturas.
b) gíria, que compõe uma linguagem originada em determinado grupo social e que pode vir a se disseminar em uma comunidade mais ampla.
c) regionalismo, por ser palavra característica de determinada área geográfica.
d) termo técnico, dado que designa elemento de área e de atividade.
SIMONE J. G. SILVA
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e) neologismo, criação de novos itens linguísticos, pelos mecanismos que o sistema da língua disponibiliza.
Texto para as questões 3, 4 e 5.
[...] Para Evanildo Bechara (gramático e membro da Academia Brasileira de Letras), a maneira de escrever dos jovens, influenciada pela linguagem abreviada da internet, não é nociva. “É um código, assim como temos códigos de vestimenta, com roupas para dormir e para sair. E esses são os códigos para determinado tipo de escrita. Não se aplicam a todas”, teorizou[...] Bechara [acrescentou] [...] “Não existe apenas uma língua portuguesa. Posso falar o português do Brasil, mas posso falar também o português do estado do Rio de Janeiro. Posso simplificar ainda mais e falar o português da Zona Norte ou da Zona Sul do Rio.” O acadêmico concluiu: “A grande função da escola é transformar o aluno em um poliglota em sua própria língua”.
Evanildo Bechara, disponível em https://m.folha.uol.com.br/ilustrada. Acesso em 22/03/2021.
3) O gramático, em sua fala, refere-se a linguagem abreviada e aos neologismos utilizados pelas pessoas mais jovens na internet.
a) Que tipo de variação linguística explica(m) esses usos na língua? Justifique.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) O gramático se posiciona a favor do uso de linguagens típicas de meios digitais, defendendo que elas não são nocivas. Explique o argumento dele.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4) No segundo parágrafo do trecho reproduzido, Evanildo Bechara faz alusão a um outro tipo de variação linguística. A qual? Justifique.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SIMONE J. G. SILVA
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5) Explique, com suas palavras, o que o gramático quis dizer em sua fala reproduzida no último parágrafo do texto.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6) Leia a tirinha e responda ao que se pede:
No último balão da tirinha de Maurício de Sousa, o autor escreveu “mais” em vez de “mas” na tentativa de representar, na escrita, a forma como a personagem Chico Bento, supostamente, pronunciaria a conjunção adversativa. Existem diversas formas e níveis de variação linguística, justamente, porque somos influenciados por diversos fatores. Tendo em vista que o personagem de Chico Bento é construído como um típico caipira, que tipo de variante linguística é possível ser identificada em sua fala?
______________________________________________________________________________
7) Assinale V para as verdadeiras e F paras as falsas:
a) ( ) O neologismo científico se refere às palavras criadas por escritores e compositores para enriquecer o texto.
b) ( ) Empréstimo é uma variação do estrangeirismo que se refere ao processo de incorporar uma palavra estrangeira, mas fazendo alguma alteração.
c) ( ) O processo de neologismo envolve tanto a criação de novas palavras como a atribuição de novos significados a palavras já existentes.
SIMONE J. G. SILVA
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d) ( ) No processo de estrangeirismo, sempre ocorre o aportuguesamento da palavra, como no caso do substantivo “futebol.”
BONS ESTUDOS!!! SIMONE J. G. SILVA
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Postagem 5 - RAÇA, ETNIA E EUGENIA
Professor(a): Marcelo Serafim
Disciplina: SOCIOLOGIA
Turmas:201, 202, 203, 206, 207, 211, 212, 213 Trimestre: 1º Ano 2021
Mesma espécie, raças diferentes?
*RAÇA
O conceito de raça é altamente complexo e objeto de grandes estudos sociológicos. O uso por parte do senso comum dessa forma de categorização perpetuou a ideia de que os grupos humanos são divididos de acordo com características biológicas.
As teorias sobre as diferentes raças humanas surgiram inicialmente no final do século XVIII e início do século XIX, tendo como autor principal Joseph Arthur de Gobineau (1816-1882) – o “pai do racismo moderno” –, filósofo francês e principal defensor da ideia de superioridade da raça branca. Desde então, vários trabalhos derivados da ideia de raças diferentes entre a espécie humana foram concebidos, de modo que, enquanto alguns autores distinguiram quatro ou cinco raças, outros chegaram a especificar mais de 20.
As teorias raciais surgiram como forma de tentar justificar a ordem social que surgia à medida que países europeus tornavam-se nações imperialistas, submetendo outros territórios e suas populações ao seu domínio. O conceito foi amplamente adotado em todo o mundo até o período da Segunda Guerra Mundial, quando o surgimento da ameaça nazista elevou a proporções astronômicas o preconceito e o ódio em relação a grupos humanos específicos.
Os trabalhos científicos que abordaram as diferenciações entre grupos humanos mostraram que, apesar das diferenças fenotípicas (cor dos olhos, da pele, cabelos etc.), as diferenças genéticas que existiam entre grupos de características físicas semelhantes eram praticamente as mesmas quando comparadas com as diferenças genéticas entre grupos de características físicas diferentes. Portanto, em termos biológicos, não existem “raças” com contorno definido, apenas um grande número de variações físicas entre os seres humanos.
Um dos exemplos de trabalhos sobre a contestação acerca do uso do termo “raça” para diferenciar grupos de indivíduos com base em características biológicas é o dos autores Sergio Danilo Junho Penha, professor do departamento de Bioquímica e Imunologia da Universidade Federal de Minas Gerais, e Telma de Souza Birchal, professora do Departamento de Filosofia da Universidade Federal de Minas Gerais. O trabalho que eles desenvolveram foi intitulado: A inexistência biológica versus a existência social de raças humanas: pode a ciência
instruir o etos social? (Revista USP -2006).
Diante dos fatos, a comunidade científica praticamente abandonou o uso do termo “raça”. Da mesma maneira, muitos autores da Sociologia concordam que o conceito de raça é apenas uma noção socialmente construída e perpetuada pelo preconceito ou pelo valor conceitual que alguns teóricos acreditam existir nos trabalhos que tratam de problemas sociológicos ligados à diferença. Nesse sentido, o conceito de raça é utilizado para tratar de problemas ligados ao valor socialmente atribuído a certas características físicas, como casos de discriminação ou segregação racial que ainda hoje observamos.
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Dentre desse contexto, Anthony Giddens descreve o conceito de raça como sendo um “conjunto de
relações sociais que permite situar os indivíduos e os grupos e determinar vários atributos ou competências com
base em aspectos biologicamente fundamentados”. Isso quer dizer que a ideia de distinção racial vai além de tentar categorizar indivíduos por suas características biológicas, pois está também relacionada com certas formas de desigualdade social e outros fenômenos sociais.
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*ETNIA
Enquanto o conceito de raça está ligado à ideia errônea ligada a traços biológicos definitivos, o conceito de etnicidade é puramente social. Ao tratarmos de etnicidade, estamos fazendo referência a construções culturais de determinada comunidade de pessoas. Os membros dos grupos étnicos enxergam-se como culturalmente diferentes de outros grupos sociais e vice-versa. Portanto, características como religião, língua, história e símbolos, por exemplo, são pontos de diferenciação entre etnias.
A manutenção da identidade de um grupo está relacionada com o cultivo de aspectos culturais. As tradições culturais são o mais claro exemplo disso. Comemorações que evocam memórias passadas ou realimentam mitos que constituem o conjunto de ferramentas interpretativas do mundo de cada grupo permitem que a constituição étnica atravesse gerações e perpetue-se no mundo social. Isso, porém, não significa que a etnicidade esteja em estado inalterável, isto é, não significa que a etnicidade seja uma estrutura imutável. Apesar de ser mantida por meio da tradição, a etnicidade ainda está sujeita às circunstâncias imprevisíveis do mundo social que habita. Grupos étnicos que migram para regiões completamente diferentes das de origem geralmente passam por uma restruturação de sua organização ao longo do tempo. Temos como exemplo mais próximo os imigrantes que chegaram em nosso país principalmente entre as décadas de 1920 e 1940. Eles passaram pelo processo de mudança de certos traços culturais que compunham sua etnicidade, como a adoção de uma língua estranha.
Por Lucas Oliveira
Graduado em Sociologia
O QUE É EUGENIA:
https://www.significados.com.br/eugenia/
A eugenia, também chamada de eugenismo, consiste em uma série de crenças e práticas cujo objetivo é o de melhorar a qualidade genética da população.
Uma das justificativas para a existência da eugenia é a de que as raças humanas consideradas superiores prevalecem no ambiente de maneira mais adequada.
Por este motivo, muitas pessoas consideradas não dignas de transmitir suas respectivas hereditariedades a seus descendentes foram submetidas à esterilização contra vontade.
O conceito é tido por alguns estudiosos como uma filosofia social, ou seja, uma eugenia social cuja filosofia teria fins de organização da sociedade. No entanto, essa ideia não é aceita universalmente.
Origem do conceito de eugenia Apesar de a prática já existir, o termo eugenia, palavra de origem grega que significa “bem-nascido”, foi
criado pelo inglês Francis Galton, em 1883.
Eugenia nazista Apesar de ter se disseminado com maiores proporções nos Estados Unidos, a verdade é que as ideias e os
conceitos defendidos pela eugenia se espalharam por todo o mundo. Muitos atribuem a Hitler a ideia fixa de tentar estipular que determinada raça é superior à outra, mas a
verdade é que basta um breve estudo sobre o que significa eugenia para que fique claro que esse conceito é anterior ao período da ditadura nazista.
No entanto, não se pode negar que Hitler colocou em prática os princípios eugenistas no que podemos chamar de eugenia racial.
A abordagem nazista não se contentou com a esterilização para prevenção de nascimentos e em determinados casos, aplicou o extermínio.
Com essa medida, surgiram os campos de concentração do Holocausto, onde milhares de judeus perderam as vidas.
Eugenia no Brasil
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Os primeiros textos sobre eugenia surgiram no Brasil em 1910, através de publicações da imprensa e de artigos acadêmicos no âmbito da medicina.
Em 1918 foi fundada a Sociedade Eugênica de São Paulo, fazendo do Brasil o primeiro país da América do Sul a sediar tal gênero de comunidade.
No início do século XX, acreditava-se que os negros eram responsáveis pela existência de uma série de epidemias.
Dessa forma, para os intelectuais da época, a eugenia seria uma forma de realizar um espécie de “higiene social”. Todo aquele que não se enquadrava no conceito de raça superior estabelecido era considerado um mal a ser combatido.
Um dos principais objetivos da eugenia brasileira era o de combater a imigração para evitar misturas de raças no futuro, garantindo assim a conservação de características raciais e físicas consideradas boas.
De acordo com os padrões da eugenia, o grande índice de mestiçagem brasileira tornava inviável a existência do Brasil enquanto nação.
As ideias eugênicas consideradas capazes de solucionar o problema eram: Branqueamento: mistura de outras raças com a raça branca europeia com o intuito de branquear a
população. Seleção de imigrantes: criação de uma proposta que sugeria o fim da imigração de não brancos. Educação sexual: com a intenção de garantir uma descendência sadia. Controle da reprodução humana: geração de filhos apenas entre casais considerados sadios (tendo
em conta os padrões eugênicos) com o intuito de formar uma elite brasileira perfeita. Controle matrimonial: não realização de matrimônios entre raças e classes sociais diferentes.
O impacto dos princípios eugenistas na atualidade Há quem atribua aos princípios eugenistas alguns problemas sociais que se perpetuam na humanidade de
geração em geração. Os princípios eugenistas de certa forma mostram, inclusive, de onde podem ter vindo os ideais de beleza e
de perfeição aos quais a humanidade é submetida até hoje, e também muitos dos preconceitos existentes relativamente a etnia, constituição física, classe social e orientação sexual, por exemplo.
Certamente deixou marcas de cunho moral, com as quais a sociedade ainda nos dias de hoje se depara.
A IDEOLOGIA DO BRANQUEAMENTO
Tudo começou com a vinda de negros e negras escravizados da África. Nossos irmãos eram negros de pele retinta (tom de pele negra escura) que vieram como objetos de exploração, seja qual fosse a natureza dessa, até aqui nenhuma novidade. Mas, houve um „problema‟ que os portugueses não pensaram né, a população brasileira estava enegrecendo. Então, no século XIX e meados do século XX, a elite brasileira estruturou a “ideologia do branqueamento” baseada na premissa de que era necessário embranquecer o país (tornar a população branca mesmo), uma vez que ser negro era considerado ruim.
Entre a segunda metade do século XIX e a primeira metade do século XX, vigoraram em várias partes do globo as teses eugenistas, isto é, teses que defendiam um padrão genético superior para a “raça” humana. Tais teses defendiam a ideia de que o homem branco europeu tinha o padrão da melhor saúde, da maior beleza e da maior competência civilizacional em comparação às demais “raças”, como a “amarela” (asiáticos), a “vermelha” (povos indígenas) e a negra (africana). Nesse período, alguns intelectuais brasileiros incorporaram essas teses e delas derivaram outra, por sua vez, “aplicável ao contexto do Continente Americano: a “tese do branqueamento.” A defesa do branqueamento, ou do “embranquecimento”, tinha como ponto de partida o fato de que, dada a realidade do processo de miscigenação na história brasileira, os descendentes de negros passariam a ficar progressivamente mais brancos a cada nova prole gerada.
Os defensores do eugenismo eram variadas e iam desde o determinismo de Henry Thomas Buckle e o darwinismo social de Spencer às teorias de Gobineau. Todas essas correntes, em grande parte, serviram como argumento para justificar a fase do Neocolonialismo, que se incidiu sobre os continentes africano e asiático.
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Atividade 8 – RAÇA, ETNIA E EUGENIA 2020
Professor(a):Marcelo Serafim Trimestre 1º
Disciplina: SOCIOLOGIA Data:
Turmas: 201, 202, 203, 206, 207, 211, 212, 213 Turma:
Aluno(a):
Adicione no gabarito as letras correspondentes as respostas corretas
1 2 3 4 5 6
ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA
1) As teorias sobre as diferentes raças humanas surgiram inicialmente no final do século XVIII e início
do século XIX, tendo como autor principal Joseph Arthur de Gobineau, o “pai do racismo moderno”.
Em qual contexto as teorias raciais sobre a superioridade da “raça branca” surgiram?
a) Surgiram diante das crenças religiosas vigentes na época, que pregavam que o homem branco era dono da
Terra, tendo poder sobre todos os seres vivos.
b) A partir de constatações científicas, cuidadosamente estudadas e mensuradas por anos de pesquisa, que
demonstraram a clara superioridade da raça branca.
c) Surgiram como forma de tentar justificar a ordem social que surgia à medida que países europeus tornavam-
se nações imperialistas, submetendo outros territórios e suas populações ao seu domínio.
d) Basearam-se nos estudos lombrosianos, que especificaram que as dimensões do crânio da raça ariana eram
mais propícias para o maior desenvolvimento intelectual.
2) Uma das demandas de movimentos contemporâneos por igualdade de direitos é a superação de
preconceitos inscritos em expressões de fala do nosso cotidiano. Assinale, dentre as frases a seguir,
aquela que NÃO expressa a naturalização de preconceitos ou subordinação de pessoas de acordo com
sua cor/raça, gênero ou classe.
a) "Bom dia alunos e alunas".
b) "O homem é homem não chora".
c) "Mulher no volante, perigo constante".
d) "A mulher foi feita a partir da costela do homem".
e) "Aquele lugar só é frequentado por gente 'feia'".
3) A respeito dos conceitos de raça e etnia, avalie as proposições a seguir:
I) No que diz respeito aos seres humanos, o termo raça não pode ser avaliado em seu sentido biológico, tendo
em vista que, nesse aspecto, só existe a raça humana.
II) Raça e etnia referem-se à constituição física de uma determinada população. Os europeus
nórdicos, australianos e estadunidenses pertencem a uma mesma raça, pois possuem características físicas
semelhantes, como cor da pele, cabelo e olhos.
III) Quando se utiliza o termo raça para se referir a uma ou mais populações humanas, deve-se estar
atento, pois o enfoque, nesses casos, é o aspecto sociocultural para diferenciar os grupos populacionais por
características físicas e históricas.
IV) O termo raça tem origem biológica, diferentemente do termo etnia, que tem origem biológica, religiosa e
cultural.
V) O termo etnia corresponde aos indivíduos que se diferenciam por sua especificidade sociocultural, refletida
principalmente na língua, religião e maneiras de agir.
Estão corretas as alternativas:
a) I, II e V.
b) I, III e V.
c) I, II e IV.
d) II, IV e V
e) I, III, IV e V.
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4)O Brasil é conhecido por ser um país multiétnico. São colocados como os principais elementos
formadores da nação brasileira:
a) Portugueses, os africanos e os imigrantes árabes, japoneses, italianos e alemães.
b) Imigrantes italianos, africanos e os imigrantes árabes.
c) Indígenas, imigrantes árabes e os imigrantes japoneses e italianos.
d) Os africanos negros escravizados, os europeus – essencialmente italianos, holandeses e alemães – e os
imigrantes árabes.
e) Os nativos brasileiros – os indígenas, os europeus brancos e os africanos, povo que aqui foi escravizado.
5) Ao final do século passado, a dominação e a espoliação assumiam características novas nas áreas
partilhadas e neocolonizadas. A crença no progresso, o darwinismo social e a pretensa superioridade do
homem branco marcavam o auge da hegemonia europeia. Assinale a alternativa que encerra, no plano
ideológico, certo esforço para justificar interesses imperialistas.
a) A civilização deve ser imposta aos países e raças onde ela não pode nascer espontaneamente.
b) A humilhação sofrida pela China, durante um século e meio, é algo inimaginável para os ocidentais.
c) A invasão de tecidos de algodão do Lancashire desferiu sério golpe no artesanato indiano.
d) A diplomacia do canhão e do fuzil, a ação dos missionários e dos viajantes naturalistas contribuíram para
quebrar a resistência cultural das populações africanas, asiáticas e latino-americanas.
e) O mapa das comunicações nos ensina: as estradas de ferro colocavam os portos das áreas colonizadas em
contato com o mundo exterior.
6) No I Congresso Mundial das Raças, ocorrido em Londres em 1911, o médico João Baptista de
Lacerda ilustrou suas reflexões sobre a
sociedade brasileira analisando a tela “A
redenção de Cam”, que retrata três
gerações de uma família.
Essa pintura foi utilizada na época para
indicar a seguinte tendência demográfica
no Brasil:
a) controle de natalidade
b) equilíbrio entre faixas etárias
c) segregação dos grupos étnicos
d) branqueamento da população
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