IPROCESO EDUCATIVO

EU. Gloria Daz Magster en Educacin

EU. Flor Escalona Magster de Salud Pblica

EU. Luz Galdames Magster en EducacinESCUELA DE ENFERMERIA

FACULTAD DE ENFERMERIA

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DE CIENCIAS Y TECNOLOGA EDUCAR

Es una actividad propia del ser humano Es un proceso social, cultural, a travs de la educacin se transmite conocimiento, creencia, valores, la sociedad se conserva o cambia.

Es liberadora: aumenta capacidades para la toma de decisiones.

Es exponencial: mientras mayor nivel se alcanza, ms se necesita y exige.

Paulo FreireLa educacin es dilogo .Su tarea no es hablar y disertar sino problematizar la realidad concreta del educando.La accin educativa no puede prescindir del conocimiento crtico de la situacin

La propia metodologa debe ser pedaggica. La praxis paternalista, autoritaria, de algunos profesionales no ayuda al desarrollo.

Una pedagoga de la libertad, elimina la ignorancia, la limitacin, la dependencia que produce el no saber, el no controlar su propia existencia.

APRENDER

Es una construccin personal en la cual atribuye significado a un determinado objeto de enseanza .Implica la aportacin de la persona que aprende, de su disponibilidad de sus conocimientos previos y de su experiencia. Es un proceso que contribuye no solo a que el educando aprenda sino que aprenda a aprender.Las personas tienen la capacidad de aprender desde la infancia hasta la vejez.

DIFERENCIAS ENTRE

ENSEAR es el acto de educar e implica una actitud y compromiso del educador

FORMAR es educacin de la persona en toda su realidad con particular nfasis en valores, actitudes a fin de plasmar un estilo de vida. Supone un compromiso de vida del maestro que modela y orienta al alumno.

CAPACITAR: pretende solo adiestrar para una conducta especfica.

INSTRUIR: tiene un sentido ms restrictivo. Se refiere a la entrega por parte del profesor conocimientos y tcnicas de carcter puntual sin referencia a la totalidad de la persona. Es un proceso sistemtico planeado, desarrollado y evaluado que garantiza el logro de metas conductuales definidas con un alto grado de eficacia y eficiencia.

Qu cambios ha tenido la Educacin en Salud?

De un concepto de Salud: biomdico a un concepto de salud holstico. De un concepto de educacin tradicional a un nuevo concepto de educacin, centrada en el educando y en el aprendizaje.

Cules son los objetivos de la Educacin para la Salud?

Ayudar a las personas a comprender su comportamiento y como este comportamiento puede afectar su salud y calidad de Vida

Ayudar a las personas a tomar sus propias decisiones para mantener una vida sana.

Motivar y hacer sentir capaces, sin censurar a las personas que no se comporten en forma sana. No obligar a cambiar.

Es incompleta a menos que fomente la participacin y la eleccin por la misma persona

QUE IMPORTANCIA TIENE LA EDUCACIN EN ENFERMERA?

Rol profesionalCampo Laboral

Exigencias Ministeriales y gubernamentales

Exigencias de la Sociedad

Demanda de la Comunidad: familias y grupos organizados

PROCESO EDUCATIVO

La educacin al ser una funcin del rol de enfermera puede ser un fin en s misma

La educacin puede ser parte del plan de cuidados de Enfermera dando inicio al proceso educativo

El proceso de enseanza se centra en las necesidades de aprendizaje de la persona y / o grupo en su buena voluntad y disposicin para aprender.

VALORACIN

Factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje:Del Educando: Etapa el desarrollo, sentimientos, emociones, motivacin, cultura, conocimientos, creencias, experiencias previas, conductas de entrada, capacidad de aprender, condicin fsica.

Del Educador: Conocimiento, creencias, motivacin, habilidades de comunicacin, lenguaje, sentimientos, emociones, cultura, capacidad de ensear, experiencia, creatividad.

De la Organizacin de la Enseanza Entorno educativo y Recursos de aprendizajeDIAGNOSTICO EDUCATIVO

Anlisis de Necesidades Educativas

La motivacin de la personaLa capacidad para aprender

El entorno educativo

Los recursos de aprendizajeTipos de Necesidades

Normativas

Sentidas

Comparativas

Necesidades NormativasHacen referencia a las carencias que una persona o grupo presenta si lo comparamos con un Standard o patrn tipo.

Necesidades Sentidas

Hacen referencia a lo que un individuo quiere o desea tener

.

Necesidades Comparativas

Se refiere a los beneficios que no posee un grupo en comparacin con otro de caractersticas similares que si las posee.

Por lo tanto:

Se identifican los factores del educando que intervienen en el aprendizaje. Se identifica las necesidades sentidas normativas y comparativas y las necesidades observadas y definidas por los profesionales.

Se recoge informacin relevante para determinar el qu y el cmo de intervencin educativa.Se determina la discrepancia entre la situacin actual y la situacin deseada

PLANIFICACIN

Se establecen los objetivos educativosSe establecen las prioridades

Se determinan contenidos educativos y nmero de sesiones.

Se define la metodologa y tcnicas.

Se organiza el material educativo

Se consideran los recursos disponibles

Se determinan la forma de evaluacin.

Se Escribe el Programa Educativo

Principales consideraciones

Considerar el enfoque educativo centrado en la persona y/o grupo

Elaborar los objetivos generales, especficos u operacionales

Considerar la metodologa activa, tcnicas participativas, individuales o grupales.

OBJETIVOS GENERALESEstos objetivos se correlacionan con los Fines y pueden ser uno, dos o tres que engloben los objetivos especficos y/o los objetivos operativos

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Un objetivo especfico es un enunciado que describe los cambios esperados en el educando, describen la accin que el educando realizar como demostracin que el aprendizaje ha ocurrido.Los objetivos pueden ser del rea afectiva, cognitiva y psicomotora.

Caractersticas de los Objetivos Especficos

Deben describir la conducta que el educando realizar como demostracin de su aprendizajeLa conducta que el educando realizar debe ser observable, medible, evaluableDeben expresar en trminos precisos el comportamiento esperadoDeben indicar el contenido con el que se relacionar el comportamiento

Deben estar expresados en funcin del educando

Nota: no deben expresar actividades del educador

LOS OBJETIVOS OPERACIONALES

Caractersticas de los Objetivos

EJEMPLO Los alumnos de cuarto ao bsico de la escuela B13, identificarn correctamente 10 alimentos sanos, de una lista de 20 alimentos, al trmino de la sesin.

Los educando son: los alumnos de cuarto ao bsico de la escuela B13

La conducta o accin: identificar Contenido u objeto: alimentacin sana

Condicin o situacin: correctamente y de una lista de 20 alimentos. Criterio o rendimiento: 10 alimentos sanos (cantidad) al trmino de la sesin (plazo).

METODOLOGAS

Cmo se determinan las metodologas?Elementos a tomar en cuenta en la utilizacin de las Tcnicas

Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu objetivo queremos lograr con ella. Debemos conocerla bien, manejarla correctamente

Una sola tcnica, por lo general no es suficiente para trabajar un tema.

Es importante ubicar las caractersticas particulares de cada tcnica en relacin a ventajas y limitaciones.

Es importante la edad del educando porque se puede determinar la etapa del desarrollo y la capacidad de aprender

El nmero de participantes y el tiempo disponible.

Capacidad de Aprendizaje segn Etapa del Desarrollo

Lactante

Nio que comienza a andar aprende mediante la asociacin de palabras con objetos Le gusta explorar el entorno a travs del juego

Mtodo educativo: Utilizar el juego como una forma de enseanza

PreescolarAumenta su vocabulario pregunta e imita a los adultos

Mtodo educativo Utilizar la interpretacin de roles, la imitacin y el juego

Adolescente Lucha entre los sentimientos de dependencia infantil y la independencia de los adultos

Mtodo educativo: Ayudar al adolescente a expresar sentimientos y necesidades para mejorar el desarrollo de la identidad Utilizar la enseanza como actividad de colaboracin Permitirles tomar decisiones acerca de la salud

Adulto Coopera con la educacin en salud teme a los resultados

El aprendizaje se produce cuando el adulto valora lo que se ha enseadoMtodo educativo: Es importante fomentar la participacin, establecer objetivos mutuos. Utilizar la realidad y las experiencias previas del adulto

Adulto MayorSe produce declive a los sentidos auditivos, visual, tctil, lo que deteriora la percepcin a los estmulos

Mtodo educativo: Ensear cuando la persona esta en alerta y descansado.

Fomentar la integralidad

TIPOS DE TCNICAS

Tcnicas o dinmicas vivencialesTcnicas de actuacin

Tcnicas auditivas y audiovisuales

Tcnicas visuales: escritas y grficas

TCNICAS SEGN OBJETIVOSDe animacin y PresentacinDe anlisis.

De abstraccin.

De comunicacin.

De planificacin y organizacin.

Dinmica de Animacin y PresentacinPermiten crear un ambiente fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de formacin.

- Presentacin de parejas - Amigo secreto

-La telaraa

- Los nombres escritos

-Canasta revuelta

- El correo

Tcnicas de Anlisis GeneralUn conjunto de tcnicas que pueden ser utilizadas para el tratamiento de cualquier tema.

- Socio drama

- Juego de roles

- Discusin de gabinete

- Estudio de casos

- Jurado 13

- Ro revuelto ganancia de pescadores

- La pecera

- El domin

- La lotera

Ejercicios de Abstraccin

Cuyo objetivo central es desarrollar la capacidad de abstraccin y sntesis.

- Las figuras

- La historia

- Palabras claves

- Laberinto

- Cadena de asociaciones - Lectura eficienteEjercicios de Comunicacin

Su objetivo es introducir a la problemtica especfica de la comunicacin, tanto personal como social.

- El rumor

- La persona prdida

- Yo lo miro as

-Es as?Tcnicas de organizacin y PlanificacinSu objetivo central es permitir a distintos grupos ver la importancia de organizar y planificar correctamente el trabajo para conseguir sus objetivos, y a la vez dar herramientas concretas para planificar correcta y democrticamente su trabajo.

- Rompecabezas

- El muro

- Zapatos perdidos

- Tiro al blanco

- La baraja de la planificacin

EVALUACIN

La evaluacin determina en qu medida se han alcanzado los objetivos y la calidad de los elementos que intervienen en el aprendizaje

Los programas pueden ser evaluados en relacin:

Al Proceso Realizada durante la ejecucin, Acenta un proceso formativo, ya que analiza la practica a travs del dialogo y consulta entre los participantes permite adems, efectuar los ajustes que requiere la ejecucin de un programa

A los Resultados Tiene lugar al finalizar el programa. Su propsito es conocer los resultados obtenidos con la intervencin realizada a travs de la percepcin y satisfaccin de la poblacin, grado de cumplimiento de los objetivos y productos obtenidos.Al Impacto Que tambin se realiza despus de concluido el programa. Su propsito es conocer el impacto sobre los indicadores de Salud, requiere un tiempo mucho mayor.

Para evaluar hay que Tener una idea clara respecto al atributo, rasgo, caracterstica que ser verificada mediante la escala.

Escalas de apreciacin o acuerdo

Las escalas de apreciacin consisten en una lista de caractersticas o rasgos acompaados de una o varias categoras, que permite establecer el grado o la medida en que dicha caracterstica o rasgo se presenta.

Pueden ser usadas para calificar procedimientos, productos, desarrollo personal. Se obtiene una opinin o una decisin.

Tipos de Escalas

Escalas numricas

Escalas grficas

Escalas conceptuales

Escalas conceptuales grficas

Escalas conceptuales polares-grficasEscalas numricas: Se presenta un enunciado, o una serie de ellos y una escala de nmeros (1, 2, 3, 4)

Ejemplo: Evale con una nota del 1 al 5, siendo el 1 lo ms negativo y el 5 lo ms positivo.

Escalas grficas: Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado acompaado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos nmeros, los que representan grados intermedios.

Se recomienda usar entre 3 y 7 grados

Ejemplo: Los temas tratados en la clase fueron tratados con profundidad

Siempre________________________________________Nunca

12345

Escalas Conceptuales: En stas, cada tramo de la escala corresponde a un concepto que es claramente explicado.

Ejemplo:

Sin dar

Impone Propone Pide la Pide

Explicacionestareas una serie opinin la opinin

Impone las dando de tareas al grupo al grupo

Tareas

razones y deja que de las y en conjunto

Las personastareas seleccionan

Seleccionen

las tareas

Escalas conceptuales grficas: En ellas se presenta un enunciado y una escala en la cual se grfica el concepto que significa cada tramo.

Ejemplo: Es agradable escuchar msica selecta

1

2

3

4

5

Total Ms acuerdo Indiferente Ms desacuerdo Total

Acuerdo que desacuerdo

que acuerdo desacuerdo

Escalas conceptuales polares-grficas: A diferencia de la anterior, en estas se definen los conceptos extremos.

Ejemplo:

Destaca

Nunca destaca

Siempre

aspectos positivos

Los aspectos de los trabajos

Positivos ______________________________

de los trabajos

1 2 3 4

El proceso de evaluacin de la educacin incluye:

Evaluacin cualitativa y cuantitativa.

De proceso, de resultados e impacto

Reconocer las barreras que impiden el aprendizaje.

Medir el cumplimiento de objetivos.

Identificar la necesidad de corregir conceptos errneos, de reforzar.

Describir los cambios de conducta o de actitudes.

Matriz de Evaluacin Objeto

de la evaluacin Propsito

de la evaluacin Interrogantes de la evaluacin FuenteRecogida de datos

Instrumentos

Procedimientos Criterio de Interpretacin Anlisis de datos

Para poder realizar la Labor Educativa la Enfermera/o debe: valorar, diagnosticar las necesidades educativas y elaborar un plan que permita dar cumplimiento a los objetivos y evaluar sus resultados, es decir elaborar un Programa Educativo.

Un programa educativo: Es la planificacin de la educacin, con el propsito de lograr objetivos de aprendizaje en los educandos. Esta planificacin comprende el qu, porqu, para quin, para qu, como, cuando, donde se debe realizar, y como se debe evaluar.

Existen diferentes formas de estructurar un Programa Educativo teniendo en cuenta los elementos antes detallados, pero para facilitar la correccin de los trabajos de los alumnos se enumera los elementos que deben contener y una explicacin breve de cada uno de ellos:

1) Introduccin: en la cual se describe en forma sucinta, el contexto en el cual se realiza el Programa Educativo, para lo cual es necesario incluir una descripcin sucinta del Problema (definicin, magnitud e importancia), el cual ser abordado por medio de un Programa Educativo, la importancia de la funcin educativa en la enfermera profesional. Asimismo debe describir el grupo beneficiario de este Programa, quienes lo realizan (como educadores) y la intencionalidad, es decir si pretende solucionar un problema de salud o fomentar la promocin de la salud y estilos de vida saludable. Asimismo se describe en forma resumida el impacto que pretende lograr 2) Valoracin

Del Educando: Etapa el desarrollo, sentimientos, emociones, motivacin, cultura, conocimientos, creencias, experiencias previas, conductas de entrada, capacidad de aprender, condicin fsica.

Del Educador: Conocimiento, creencias, motivacin, habilidades de comunicacin, lenguaje, sentimientos, emociones, cultura, capacidad de ensear, experiencia, creatividad.

De la Organizacin de la Enseanza Entorno educativo y Recursos de aprendizajeNecesidades NormativasHacen referencia a las carencias que una persona o grupo presenta si lo comparamos con un Standard o patrn tipo.

Ejemplo:

Indicadores de salud (Epidemiologa), Ministerio de Salud.

Necesidades Sentidas

Hacen referencia a lo que un individuo quiere o desea tener

.

Necesidades Comparativas

Se refiere a los beneficios que no posee un grupo en comparacin con otro de caractersticas similares que si las posee.

Por lo tanto:

Se identifican los factores del educando que intervienen en el aprendizaje. Se identifica las necesidades sentidas normativas y comparativas y las necesidades observadas y definidas por los profesionales.

Se recoge informacin relevante para determinar el qu y el cmo de intervencin educativa.

Se determina la discrepancia entre la situacin actual y la situacin deseada

3) Propsito: se plantea en trminos de Promocin o prevencin. Ejemplo Fomentar estilos de vida saludable en los alumnos de 8 bsico de la Escuela 86 de la ciudad de Antofagasta o Promover conductas de autocuidado en...... o Prevenir la drogadiccin y alcoholismo en los adolescentes de la escuela...

4) Diagnstico: debe describir las caractersticas del grupo al cual se dirige la educacin. Estas caractersticas son edad, sexo, nivel educacional, ocupacin, institucin o grupo de pertenencia, conocimientos previos, necesidades educativas, creencias, capacidades fsicas, etc. Para realizar este diagnstico (llamada tambin valoracin o evaluacin diagnstica) podemos utilizar la encuesta como tcnica o la entrevista de personas o a grupos, lluvia de ideas, etc. 5) Objetivos Generales: estos objetivos se correlacionan con los fines y pueden ser uno, dos o tres que engloben los objetivos especficos o los objetivos operativos y que estn comprendidos en el propsito.

6) Los objetivos especficos u operativos: se debe realizar una lista de los objetivos especficos u operativos del Programa completo.

Estos objetivos deben ser pertinentes (se correlacionan con los fines), precisos (indican exactamente la accin a realizar), comprensibles, realizables (se llevan a cabo con los medios existentes y en las situaciones en que se encuentran, y valorables o medibles.

Los objetivos operativos u operacionales son un tipo de objetivos especficos en los cuales se detalla con mayor precisin lo que se espera el educando y en qu condiciones o situacin se debe medir este aprendizaje.

Para enunciar un objetivo operacional debe considerar los siguientes elementos: a) conducta o accin, es decir lo que debe realizar el educando, b) contenido u objeto que corresponde al tema o habilidad que debe adquirir, c) condicin la cual es la situacin en la cual el educando debe ser capaz de demostrar la accin, y d) criterio o rendimiento que es el nivel mnimo requerido en la realizacin de la tarea (es decir cunto debe hacer y en qu tiempo). En conclusin el objetivo operativo adems de conducta (o accin) y contenido (u objeto) que tiene cualquier objetivo especfico; debe tener condicin y rendimiento.

7) Contenidos: Se plantea una lista de contenidos actales, cognitivos, procedimentales, actitudinales a ensear. Para definir los contenidos se debe considerar el tiempo en el cual se aplicar el Programa.Marco Referencial: se realiza una recopilacin bibliogrfica el tema o los temas sobre los cuales se educar y de las teoras que pueden servir de apoyo. Es necesario anotar las referencias bibliogrficas (al lado de las citas y entre parntesis o numeradas y en pi de pgina).

8) Metodologa: debe definir la metodologa que el Programa utilizar ya sea experiencial, participativa o tradicional expositiva.

9) N de sesiones organizadas en un calendario

SesinFechaObjetivosContenidosMetodologa/ Tcnica EducativaLugarResponsable

Deben realizarse no menos de 4 sesiones ni ms de 16 sesiones. Cada sesin debe programarse con uno o dos objetivos a lo ms y uno o dos contenidos, para poder regular el proceso de enseanza aprendizaje. Si se programan ms contenidos por sesin no se cumplira con un proceso educativo y se estarn entregando contenidos como si el educando fuese una caja vaca, la cual se debe llenar.

10) Recursos materiales, medios audiovisuales y recursos humanos. Describa los recursos materiales, humanos y los medios audiovisuales que necesita.

11) Evaluacin programada: describa la forma en que evaluar el Programa Educativo. La evaluacin comprende: la evaluacin del Programa completo y las evaluaciones de cada una de las sesiones.

Describa la evaluacin general que realizar al programa, la cual puede ser cualitativa y cuantitativa. Declare que cada sesin educativa ser evaluada al finalizar esta, considerando los objetivos definidos para ella De esta manera se est realizando una evaluacin del proceso (cuando cada sesin se evala) y de resultados (cuando se evala los resultados finales del Programa)

Al Impacto Que tambin se realiza despus de concluido el programa. Su propsito es conocer el impacto sobre los indicadores de Salud, requiere un tiempo mucho mayor.

Adems de:

Reconocer las barreras que impiden el aprendizaje.

Medir el cumplimiento de objetivos.

Identificar la necesidad de corregir conceptos errneos, de reforzar.

Describir los cambios de conducta o de actitudes.

Matriz de Evaluacin Objeto

de la evaluacin Propsito

de la evaluacin Interrogantes de la evaluacin FuenteRecogida de datos

Instrumentos

Procedimientos Criterio de Interpretacin Anlisis de datos

Asimismo cada Sesin o Unidad debe ser planificada considerando:

Objetivos especficos u operativos para la sesin (los cuales deben ser extrados de los objetivos descritos al inicio del Programa). No ms de dos objetivos operativos por sesin.

Contenidos que sern enseados en esa sesin (los cuales son extrados de la lista de contenidos explicitados en el Programa). Los contenidos de cada sesin educativa no debe ser ms de dos para un objetivo descrito.

Metodologa y tcnicas que utilizar en la sesin. Debe describir la tcnica educativa considerando que estas deben ser activas, participativas. Ejemplo: rol playing, juegos, tteres, etc (consultar gua).

Descripcin de las actividades de enseanza aprendizaje: debe contener un relato de la o las actividades que se realizarn para lograr el aprendizaje y el tiempo que demora (n).

Recursos, materiales y medios audiovisuales, que se utilizarn en esa sesin (consultar gua de materiales y medios educativos).

Recursos humanos (persona o personas a cargo de la sesin)

Forma de evaluacin de la sesin.

Objetivos Especficos

CONDUCTA

CONTENIDO

CONDUCTA

CONTENIDO

Objetivos Operacionales

CONDICIN

RENDIMIENTO